EDU 3101 TUT 15 Soalan : Banding beza antara teori pembinaan kurikulum berdasarkan model objektif dengan model

l proses. Model Objektif Model Objektif menegaskan penentuan tujuan pendidikan atau objektif pengajaran. 1. Model Tyler Komponen Objektif Soalan Pendidikan Apakah pendidikan Perincian

tujuan Tujuan pendidikan: yang Merujuk kepada objektif atau hasil pembelajaran. Berdasarkan bermasalah keperluan murid

ingin dicapai oleh institusi pendidikan (cth:sekolah)?

(cth:lemah, sederhana, cemerlang, pembelajaran), bidang mata pelajaran atau kursus (cth:Sains, Bahasa, Sains Sosial), dan masyarakat (cth:pasaran pekerjaan, memupuk perpaduan, patriotism). Kandungan Apakah pengalaman pendidikan boleh atau bagi tujuan tersebut? yang dibekalkan disediakan mencapai pendidikan Pengalaman pendidikan seharusnya: Spesifik Bersifat eksplisit Boleh diukur Berlandaskan falsafah pendidikan (cth: FPK, FPG) Berdasarkan pengetahuan sedia ada murid. Pengurusan Bagaimanakah Melibatkan pemilihan isi

pengalaman pendidikan telah diurus berkesan? Penilaian Bagaimanakah pencapaian onjektif dapat ditentukan? yang dengan dikenalpasti

kandungan

dan

pengalaman

pembelajaran (aktiviti) yang sejajar dengan tujuan pendidikan.

Pertimbangan diberi kepada: Bentuk-formatif dan sumatif. Model penilaian yang digunakan (cth:CIPP [Content Input, Process, Product]). Jenis instrument untuk mengutip data (cth:temu bual, pemerhatian, ujian, tinjauan, analisis portfolio).

2. Model Taba Komponen 1. Diagnosis keperluan

-

Langkah pelaksanaan Kenalpasti Matematik, keperluan kemahiran murid generik,

(cth:kemahiran penyelesaian masalah kemahiran proses Sains). 2. Pembentukan objektif 3. Pemilihan kandungan Selaras dengan keperluan murid yang telah dikenalpasti. Kandungan seelok-eloknya: 4. Pengurusan kandungan Berpadanan dengan objektif Relevan Signifikan

Pertimbangan diberi kepada:

-

Urutan (cth: daripada senang kepada

kompleks, abstrak) 5. Pemilihan pengalaman pendidikan

daripada

konkrit

kepada

Tahap kematangan murid Minat murid Kebolehan murid Tahap pencapaian murid murid lemah, sederhana, dan cerdik

Aktiviti pengajaran seelok-eloknya: Bersesuaian dengan kandungan yang disampaikan. Melibatkan murid secara menyeluruh.

6. Pengurusan pengalaman pembelajaran

Mengambil kira aspek-aspek berikut: Dirancang dengan teliti. Relavan dengan kandungan yang diajar. Bersesuaian dengan jenis murid.

7. Penilaian

Perhatian diberi kepada: Tujuan (pemulihan, pengayaan,

streaming, pensijilan) Bentuk (formatif, sumatif) Jenis (ujian bertulis, ujian lisan, temu bual, portfolio). pemerhatian, penyemakan

Model Proses Model Proses menekankan kepada proses.

1. Model Stenhouse

Model kurikulum dikatakan satu proses yang mempunyai ciri-ciri berikut: -

Aktif Dinamik Bukan sesuatu yang berbentuk fizikal. Melibatkan interaksi antara guru, murid dan ilmu yang disampaikan. Pertama, beliau melihat kurikulum sebagai penyampaian kandungan (mata pelajaran, kursus) oleh para pendidik (guru, pensyarah) kepada sasaran masing-masing (kanak-kanak, murid, pelajar) dalam situasi pendidikan tertentu (sekolah, institusi pendidikan tinggi). Kedua, beliau berpendapat bahawa apabila guru masuk ke dalam bilik darjah untuk mengajar, mereka membawa bersama atau perancangan pengajaran yang akan disampaikan, ciri-ciri personality serta sistem kepercayaan, nilai dan jangkaan masing-masing terhadap pencapaian murid. Berdasarkan perbincangan di atas, maka satu-satu kurikulum seharusnya menjadi asas bagi perancangan sesuatu kursus. Ia mengandungi prinsipprinsip tertentu seperti yang berikut: I. II. Pemilihan kandungan apa yang diajar, apa yang dipelajari. Pemilihan strategi mengajar bagaimana diajar, bagaimana

mempelajari sesuatu. III. IV. Membuat keputusan mengenai urutan kandungan yang akan diajari. Pelaksanaan kurikulum dalam konteks sekolah, murid, dan

persekitaran yang berbeza-beza. Hasil pembelajaran bukan satu ciri utama model Stenhouse.