DISEO DE UN TALLER EN NIVEL SECUNDARIA PARA ERRADICAR EL BULLYING

Tabla de contenido
I. II. TIPO DE INVESTIGACIN................................................................................................... 2 FUENTES. ................................................................................................................................ 2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. .................................................................................. 2 JUSTIFICACIN. ................................................................................................................... 2 DELIMITACIN DEL TEMA. ................................................................................................ 3 SELECCIN DE LA MUESTRA. ........................................................................................... 3 ANTECEDENTES .................................................................................................................... 4 MARCO TERICO. ............................................................................................................. 5 DESARROLLO ......................................................................................................................... 8 A. LISTADO DE FORTALEZAS, OPORTUNIDADES, DEBILIDADES Y AMENAZAS DE LA INVESTIGACIN: ......................................................................................................................... 8 B. C. D. E. * * * * MATRIZ FODA: ...................................................................................................................... 9 ESTRATEGIAS: ................................................................................................................. 10 RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS Y ENTREVISTAS: ................................................ 12 DISEO DEL TALLER PARA ERRADICAR EL BULLYING: ............................................. 17 ETAPA #1 Orientada a las vctimas:........................................................................ 18 ETAPA #2: Orientada a los victimarios: ................................................................. 20 ETAPA #3: Orientada a las victimas pasivas:....................................................... 22 ETAPA #4: Conclusin sobre los conocimientos obtenidos: .......................... 23 1

F. III. IV. A. B.

RESULTADOS ESPERADOS DEL TALLER PARA ERRADICAR EL BULLYING: ............ 24 CONCLUSIN .................................................................................................................... 26 FUENTES BIBLIOGRAFICAS ......................................................................................... 27 FORMATO DE ENCUESTA APLICADA ....................................................................... 29 FORMATO DE ENTREVISTA APLICADA ......................................................................... 30

TIPO DE INVESTIGACIN.

La presente investigacin es de tipo no experimental ya que en sta simplemente se limitara a observar los casos que se puedan presentar, as como el comportamiento de los adolescentes en su entorno, sin manipular ningn hecho o situacin para luego en base a la informacin que se obtenga realizar un anlisis de los fenmenos observados.

FUENTES.

Primarias: Las fuentes primarias en las cuales se apoya la investigacin son en aquellos libros, pginas de internet y revistas en donde pueda ser posible obtener informacin til sobre el tema. Secundarias: Se proceder a hacer observaciones directas a campo en escuelas de nivel bsico, especialmente en secundarias de la localidad donde se presenten este tipo de conflictos. De igual manera se van a realizar encuestas a adolescentes elegidos aleatoriamente para determinar los efectos del bullying y como se percibe por la poblacin estudiantil de entre 11 y 15 aos, as mismo se realizaran entrevistas a psiclogos o trabajadores sociales de las distintas escuelas para obtener informacin que apoye an ms a la informacin recabada de esta investigacin.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Cules son las causas y consecuencias del bullying?

JUSTIFICACIN.
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El bullying o violencia entre estudiantes, es un fenmeno social que da origen a un sin nmero de consecuencias para aquellas personas que son vctimas de ellos, tales como problemas emocionales hasta dificultades relacionadas con su desempeo escolar; es un tema que en la actualidad ha tenido un alto impacto en el contexto escolar a nivel pas, pero sobretodo se ha notado un reciente crecimiento acelerado de este fenmeno en el municipio de Nuevo Casas Grandes. Con esta investigacin se pretende estudiar ms a fondo las causas y las consecuencias de este problema en el contexto escolar con el fin de crear una ola de informacin para aquellos estudiantes de secundaria y as de esta manera brindarles las herramientas y conocimientos necesarios para convertirlos en agentes de cambio, ya que es trascendental sensibilizar a todas las potenciales vctimas y a los ya afectados acerca de las implicaciones, estrategias de prevencin que pueden ser adoptadas y los mtodos de ayuda que pueden recibir para superar dicha problemtica. La informacin recabada de la investigacin se espera sirva para crear soluciones efectivas contra este padecimiento de la sociedad.

DELIMITACIN DEL TEMA.

La presente investigacin pretende identificar las causas y consecuencias del bullying en alumnos de nivel secundaria los cuales se consideran son el extracto ms propenso a ser vctimas y victimarios de entre todos los niveles escolares en el municipio de Nuevo Casas Grandes.

SELECCIN DE LA MUESTRA.
Para realizar la seleccin de la muestra, se acudi a la S.E.E.C.H. (Servicios Educativos del Estado de Chihuahua) para recabar la informacin sobre la poblacin de estudiantes de nivel secundaria en el municipio de Nuevo Casas Grandes. Dicha informacin es la siguiente: * * * Nmero total de secundarias del municipio: 10 Nmero promedio de alumnos registrados como cursantes de nivel secundaria del municipio: 3200 Lista de nombres de escuelas secundarias registradas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Secundaria Federal las Amricas. Secundaria Asociacin de Profesionistas. Secundaria Tcnica nmero 8. Secundaria Tcnica numero 49. Secundaria Club Certoma Paquime. Secundaria Club de Leones. Secundaria Fray Felipe de Jess. Instituto Blas Pascal. Telesecundaria Francisco I. Madero. 3

10. Telesecundaria Colonia Buena Fe.

La seleccin de la muestra se realizo a travs de la siguiente frmula:

( ) (

) ( ) )

) (

I.

ANTECEDENTES

El bullying es un trmino que se cre en el ao de 1993 por el psiclogo escandinavo Dan Olweus, a partir de estudios realizados en los aos70 sobre el suicidio de algunos adolescentes. De esta manera se encontr que estos jvenes haban sido vctimas de agresin fsica y emocional de parte de sus compaeros de escuela. Es por eso que el bullying se defini como Fenmeno donde nios o adolescentes son atormentados continuamente por otro u otros con ms poder, ya sea por su fortaleza fsica o por su nivel social. La convivencia juvenil en instituciones de educacin en los ltimos aos se ha tornado muy difcil y compleja. Esto ha repercutido de tal manera en acciones de acoso, ya que es una forma comn de interaccin social que aparece en una gran variedad de contextos sociales, incluyendo familias y grupos iguales como en la escuela. El fenmeno conocido como bullying daa a los estudiantes de tal manera que les ocasiona un deterioro en la salud a nivel fsico as como tambin en lo emocional, estas acciones negativas e intencionadas, sitan a las vctimas en posiciones de las que difcilmente pueden salir por sus propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las victimas varias consecuencias negativas, algunos ejemplos son: descenso en su autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, rechazo social, la soledad, la depresin, el comportamiento antisocial, las enfermedades psicosomticas y el trastorno que provoca dificultad en las personas para su integracin en el medio escolar y el desarrollo normal de sus aprendizajes convirtindolas en seres incapaces de establecer relaciones interpersonales gratificantes y de integrarse en sus comunidades sociales y con sus iguales Es por eso que ste es un tema de inters actual, al cual se le debe de dar la importancia que requiere, de ah nace la idea de crear un taller que permita a los involucrados conocer las herramientas, estrategias y contar con la informacin necesaria para as encontrar soluciones efectivas que les permitan crear conciencia acerca del tema y realizar 4

acciones para comenzar a erradicar el bullying. Este proyecto involucra muchas expectativas y aspiraciones ya que comprende de manera amplia que el fenmeno provoca efectos negativos muy significativos para las vctimas, y que se le debe de prestar la atencin que requiere ya que se necesita encontrar una solucin inmediata.

MARCO TERICO.
El acoso se considera violencia, sea fsica o verbal, ostensible o sutil; es un problema social extendido y omnipresente que puede impedir que los individuos se conviertan en miembros aceptados y con iguales derechos en los grupos y en las comunidades sociales en los que necesitan o desean integrarse. El acoso es una forma comn de interaccin social que aparece en una gran variedad de contextos sociales, incluyendo familias y grupos iguales como en la escuela o en el trabajo (Maili Prhl,Terry A. Kinney, 2010)1. En la actualidad la violencia va en aumento en el contexto social. Estos cambios sociales pueden influir en los valores de los jvenes en pleno desarrollo, se insensibilizan ante la violencia y sta se convierte en la norma y, para muchos, en un medio para un fin (A. Suckling, C. Temple, 2001)2. Las causas de la violencia son mltiples y complejas y surgen de la interaccin entre la persona y los mltiples entornos donde despliega sus actividades. De estos problemas que se presentan a diario en la sociedad, se desprende un fenmeno que ha tenido un crecimiento acelerado en los ltimos aos, como consecuencia directa de la violencia que se percibe en el ambiente a diario, dichas conductas agresivas son reflejadas en comportamientos por jvenes en escuelas con sus compaeros. Para referirse a estas situaciones de acoso, intimidacin y victimizacin entre iguales se utiliza de manera especializada el trmino en ingls bullying o de igual manera conocido como acoso escolar, este es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Aunque las formas de acoso pueden variar de un contexto a otro, el elemento comn de cualquier forma de acoso es que surge en las relaciones interpersonales o de grupo. El acoso escolar se divide en dos categoras (Keith Sullivan, Mark Cleary, Ginny Sullivan, 2003)3: 5

Acoso directo: es la forma ms comn entre los nios. Peleas y agresiones fsicas. Acoso indirecto: suele ser ms comn entre las nias y en general a partir de la pre adolescencia. Se caracteriza por pretender el aislamiento social del individuo. Este aislamiento se consigue mediante tcnicas variadas que incluyen: difundir rumores, rechazar el contacto social con la vctima, amenazar a los amigos, hacer crticas de la persona aludiendo a sus rasgos fsicos, grupo social, forma de vestir, religin, raza, discapacidad, etctera.

Por ello, el maltrato entre compaeros puede aparecer de formas muy diversas. Las ms comunes son: Fsico: empujones, patadas, agresiones con objetos. Verbal: es el ms habitual. Insultos tales como insultos, motes, hablar mal de alguien, rumores, etc. Psicolgico: bajan la autoestima del individuo y fomentan su sensacin de temor. Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compaeros. Ciber-bullying: Agresiones presentadas por medio del internet.

Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser nios y nias en proceso de entrada en la adolescencia. Durante los ltimos 20 aos, el acoso escolar, se ha convertido en un tema de preocupacin internacional y an ms se ha percatado un acelero en presentacin de casos en Mxico. El primero en definir este fenmeno fue Dan Olweous, para quien la victimizacin o maltrato entre iguales, es una conducta de persecucin fsica y/o psicolgicas que realiza el alumno contra otro alumno, al que elige como victima de repetidos ataques. Esta accin negativa e intencionada, sita a las vctimas en posiciones de las que difcilmente pueden salir por sus propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las victimas efectos claramente negativos: descenso en su autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, rechazo social, la soledad, la depresin, el comportamiento antisocial, las enfermedades psicosomticas y el trastorno que provoca dificultad en las personas para su integracin en el medio escolar y el desarrollo normal de sus aprendizajes convirtindolas en seres incapaces de establecer relaciones interpersonales gratificantes y de integrarse en sus comunidades sociales y con sus iguales (Lo vas a consentir? Maltrato cero, pg. 14)4. Existen tres factores fundamentales que se deben entender acerca del acoso (Maili Prhl,Terry A. Kinney,2010)1:

1. El acoso consiste en un comportamiento agresivo, actos negativos y procesos de interacciones dolorosas que daan a otros, fsica, emocional y/o socialmente. Estos tipos de comportamientos o de actos comunicativos pueden estar o abiertamente dirigidos a las vctimas o pueden tener una significativa referencia hacia estos. 2. El acoso se da reiteradamente y a lo largo del tiempo. Un nico ataque contra la vctima o un nico acontecimiento doloroso sin ninguna continuidad no se considerara acoso, independientemente del dao que cause la vctima. 3. El acoso surge en relaciones interpersonales caracterizadas por un desequilibrio de poder. La diferencia de poder puede resultar de diferencias individuales en fuerza fsica o capacidades verbales, o puede ser el resultado de que varios estudiantes ataquen en un grupo ms pequeo. As mismo las consecuencias no solo se limitan a los victimados, sino tambin a los que maltratan, llevndolos a instaurar una creencia en s mismos y en su entorno de que se puede lograr poder y liderazgo mediante la violencia, la prepotencia y la sumisin de otros, llevndolo a en etapas futuras a ser un potencial agresor que perpetu conductas agresivas y violentas en sus relaciones adultas. Hacer nfasis en el impacto social que este fenmeno tiene en la actualidad es imprescindible, segn informacin de estadstica obtenidas por parte de el taller Prevencin del Bullying, organizado por la comisin de la familia de la cmara de diputados sealaron que es necesario contar con instancias de reaccin inmediata para atender los delitos y peticiones del pblico de manera directa. Se informo que el 16.5% (uno de cada seis) de los jvenes vctimas de ese fenmeno, termina suicidndose, y que tan slo en 2009, 190 adolescentes se quitaron la vida. Este tipo de violencia la ejercen 5.6% de los alumnos en secundarias (SNTE, 2010. Acoso Escolar)5. Segn datos cuantitativos de encuestas realizadas a escuelas de nivel medio superior se indica que los docentes creen en su inmensa mayora (90,7%) que todo centro debera contar con un programa especfico de mejora de la convivencia, sin embargo, slo el 59% del profesorado participa en programas relacionados con el tema de la convivencia. Un porcentaje muy alto (86,2%) dice que en las tutoras se tratan temas relacionados con la convivencia y el conocimiento mutuo, pero slo el 42,9% contesta que se realizan actividades de formacin acerca de las caractersticas personales de los alumnos. (Informe extraordinario del Ararteko sobre la situacin en los centros de Educacin Secundaria de la CAPV, p. 88, Convivencia y conflictos en los centros educativos)6. Entender los conflictos, aprender a afrontarlos y a resolverlos civilizadamente exige a la sociedad y a los sistemas educativos madurez suficiente para interpretarlos en el marco de un valor fundamental: el aprendizaje de la convivencia. Por este motivo y con el objetivo de encontrarle soluciones efectivas a este padecimiento social tan grave y que ha cobrado un sin nmero de vctimas, se han venido disponiendo en los ltimos aos un conjunto de iniciativas que tienden a mejorar la capacidad de la 7

educacin, detectar, tratar y encauzar conflictos. Estas iniciativas se contemplan en la colaboracin tanto como de procesos de enseanza de aprendizaje, medidas organizativas, colaboracin familiar y del entorno socio comunitario. Es fundamental trabajar en la actualidad para hacer hincapi en la desnaturalizacin de este fenmeno; es decir, que adultos, nios y jvenes comprendan que el ejercicio de la violencia entre pares, no es natural ni forma parte del crecimiento. La importancia de realizar un estudio amplio y ser capaces de emprender una comunicacin efectiva de la informacin que se tiene sobre este fenmeno de contexto social, es importante para toda la sociedad en general ya que afecta a todos por igual, y como consecuencia de este acoso escolar y por falta de los medios necesarios para poder ser atendidos y ayudados para resolver su situacin, a diario se presentan casos de vctimas de este padecimiento social.

II.

DESARROLLO
Luego de haberse analizado la informacin obtenida con la realizacin de la presente investigacin, se considero que la manera ms pertinente y adecuada para implementar soluciones a este fenmeno era por medio de un taller que involucrara actividades dinmicas adecuadas, donde fuera posible crear el ambiente idneo para que los involucrados a travs de estos conjuntos de acciones se sintieran cmodos como para abrirse y sincerarse acerca de sus vivencias personales relacionadas con el tema; ya que lo anterior sucediera podran tener acceso a orientacin para que conozcan como pueden solucionar su situacin. Las actividades se orientaran a adolescentes que estn cursando el nivel secundaria, ya que se cree es donde se centra con mayor nfasis la problemtica. Al total de los involucrados se les dividir en tres grupos de acuerdo a la informacin investigada: victimas, victimarios y victimas pasivas. A cada uno de los diferentes grupos se les proporcionaran actividades distintas de manera dinmica con las cuales puedan desarrollarse de acuerdo a su necesidad y papel en el problema. Con esto se pretende de que los mismos involucrados logren definir los factores que les influyen para encontrarse en la situacin en la que estn, es decir si son vctimas que es aquello que los pudo haber orillado a serlo, y as ser posible buscar soluciones efectivas dependiendo a la situacin de cada individuo.

A. LISTADO DE FORTALEZAS, OPORTUNIDADES, DEBILIDADES Y AMENAZAS DE

LA INVESTIGACIN:
LISTADO FODA FORTALEZAS OPORTUNIDADES

* * * * * * * *

Conocimiento sobre el tema Iniciativa para buscar soluciones Oportunidad para generar un cambio positivo acerca del tema Soluciones creativas Estudio limitado a la comunidad Inters personal Habilidad de comunicacin Campaa orientada a jvenes

* * * * *

Escuelas donde se presenta el bullying y es posible implementar la campaa Tema de inters actual Acceso a informacin Investigacin realizada por personas jvenes Inters de la mayora para encontrarle solucin

DEBILIDADES * * * * * * * *
Sobresaturacin del tema Recursos monetarios limitados Tiempo de investigacin limitado Carencia de conocimientos especializados acerca de cmo llevar a cabo una investigacin Falta de organizacin Falta de planeacin Carencia de conocimientos acerca de campaas educativas sobre el bullying Necesidad de apoyos profesionales

AMENAZAS * * * * * *
Fracaso de campaas similares Apata por parte de entidades gubernamentales Dificultad para establecer la comunicacin con alumnos problemticos Apata por parte de alumnos Falta de concientizacin de la sociedad

B. MATRIZ FODA:

FORTALEZAS

DEBILIDADES

Implementar un taller sobre el bullying en las escuelas secundarias de la localidad. Utilizar la iniciativa por parte del grupo de investigacin y el inters de la sociedad en acabar con el bullying y as poder disear un taller didctico. Hacer uso de medios creativos para promover y as poder llegar a la comunidad escolar. Proporcionar la informacin necesaria a las entidades gubernamentales para facilitar el proceso de implementacin del taller.

Aprovechar que se trata de un tema de inters actual para as captar apoyo de profesionales.

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

Realizar el taller en base a actividades dinmicas para lograr establecer un canal de comunicacin con los adolescentes.

Usar la informacin de profesionales para concientizar a la sociedad.

C. ESTRATEGIAS:

Implementar un taller sobre el bullying en las escuelas secundarias de la localidad. El cumplimiento de esta estrategia se basa en que en la comunidad de Nuevo Casas Grandes existe un total de diez escuelas de nivel secundario, donde se presentan de acuerdo a los resultados de las encuestas aplicadas un sin nmero de casos de violencia entre alumnos, conocido popularmente como bullying; por lo que se cree necesario la implementacin de un taller con el objetivo de erradicar este fenmeno. La implementacin de ste taller, responde a la necesidad de solucin de toda la sociedad en general, ya que es un problema del que puede ser vctima cualquier persona; de esta manera es como se pretende crear conciencia por parte de las autoridades educativas para que contribuyan y permitan la implementacin de esta estrategia para solucionar el problema.

Utilizar la iniciativa por parte del grupo de investigacin y el inters de la sociedad en acabar con el bullying y as poder disear un taller didctico. Ya que se cuenta con una iniciativa considerable por parte de los que se encuentran planeando el taller, y adems con el inters de la sociedad acerca de la problemtica, se pretende crear un taller que involucre actividades dinmicas para que as los alumnos e involucrados se interesen por el tema. El taller didctico se basa en varias dinmicas que han sido estudiadas y consideradas como claves para el logro de los objetivos, como por ejemplo: desintoxcate del bullying, concete a ti mismo, el barco, el abrazo. A travs de estas se pretende crear reacciones en los

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participantes y as indirectamente implementarles una conciencia de no permitir la violencia.

Hacer uso de medios creativos para promover y a travs de esos poder llegar a la comunidad escolar. Se cuenta con la informacin pertinente como para poder asegurar que las actitudes y la manera en cmo se manejan en sus relaciones personales los adolescentes de entre 11 y 16 aos, no le presentan una situacin fcil a aquellos que desean lograr establecer una comunicacin eficaz con ellos. Es por esa razn que se considero que la manera ms idnea para pode comunicarse con ellos y crear cambios en su manera de pensar es a travs de medios creativos para promover la informacin del taller y que as ellos la aprovechen. Algunos de los medios creativos que se utilizaran son: dinmicas, presentacin de filmes cinematogrficos.

Proporcionar la informacin necesaria a las entidades gubernamentales para facilitar el proceso de implementacin del taller. El proporcionarle la informacin necesaria para crear conciencia en la importancia de solucionar este problema en la localidad, le facilitara el proceso de implementacin del taller ya que se espera que las autoridades educativas comprendan la necesidad de prestarle atencin a este tema y as mismo contribuyan a la viabilidad de la investigacin. Esto se cumplir de tal forma que se pretende entregar los resultados de la presente investigacin a quien sea necesario del rea educativa para que se pueda cumplir con los objetivos de la investigacin.

Aprovechar que se trata de un tema de inters actual para as captar apoyo de profesionales. As como la estrategia anterior, se pretende que al hacer llegar la informacin pertinente a profesionales, estos comprendan la importancia y necesidad de la implementacin de las actividades descritas en el desarrollo de la investigacin. Esto se lograr con una adecuada promocin del taller, basado en hacer llegar la informacin a las personas adecuadas para que contribuyan a la realizacin del taller diseado. Esto con la finalidad de profesionalizar las actividades a realizar y que sea posible la obtencin de mejores resultados.

Usar la informacin de profesionales para concientizar a la sociedad. Al haber captado el inters de personas profesionales con la presente investigacin, se pretende utilizar de la manera ms ptima la informacin y esfuerzo que estos puedan ofrecerle al diseo e implementacin del taller, esto con el objetivo de realizar 11

ms profesionalmente las actividades planeadas, y as lograr los objetivos deseados, as como ofrecerles a los potenciales participantes del taller una experiencia ms profesional y adecuada para la delicadeza del tema que se esta tratando. * Realizar el taller en base a actividades dinmicas para lograr establecer un canal de comunicacin con los adolescentes. Al haber definido los medios creativos a utilizarse, se harn uso de ellos para que as la realizacin del diseo sea el idneo y contenga las actividades adecuadas como para que sea posible crear un ambiente de des-tensin entre los participantes y realizadores del taller, y as contribuir al establecimiento de canales de comunicacin efectivos con la finalidad de llevar a cabo las actividades de manera eficaz y que causen el efecto deseado para cumplir con las expectativas acerca de los resultados a obtener.
D. RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS Y ENTREVISTAS:

Resultados de Encuestas Total de encuestas: 135

Sabes lo que es el bullying?

11%

Si 120 No 15 89%

12

Has presenciado algn acto violento entre tus compaeros de escuela?

16%

No 22 Si 113 84%

Consideras que haz sido victima del bullying?

33% Si 91 67% No 44

13

Has preferido no asistir a clases para evitar agresiones?

13%

Si 79 No 12

87%

14

En alguna ocasin has pedido ayuda a alguna persona mayor?

19%

No 74 Si 17

81%

Has ofendido a algn compaero?

34% No 46 Si 89 66%

15

De que manera?

27% Sobrenombres 41 46% Los 3, 1 Insultos 23 Agresin Fsica 24 26%

1%

T crees que este problema tiene alguna solucin?

8%

Si 124 No 11

92%

16

Estaras dispuesto a colaborar en actividades para acabar con el bullying?

16%

No 22 Si 113

84%

E. DISEO DEL TALLER PARA ERRADICAR EL BULLYING: El objetivo del taller es que a travs de l, los involucrados podrn capacitarse sobre el tema, y conocern estrategias de correccin, prevencin y concientizacin que se podrn implementar para contribuir a acabar con el bullying. El taller constara de 4 fases, cada una de ellas orientada a un estrato del total de alumnos:

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ETAPA #1 Orientada a las vctimas: En esta fase o etapa, se les proporcionara a todos los alumnos involucrados la informacin necesaria para que comprendan bsicamente en lo que consiste el acoso y el acoso escolar. As mismo, por medio de las actividades dinmicas se les sugerir encontrar cualidades de ellos con la finalidad de apreciarse y sentirse bien con ellos mismos, y que comprendan los sentimientos que provoca ser vctima. Las actividades que se realizaran en esta etapa son las siguientes:

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1. Introduccin al taller.- En esta actividad se les brindara a los involucrados la informacin necesaria para que comprendan el trmino acoso, de manera general las consecuencias que esto trae consigo y lo importante que es apreciarse a uno mismo. El objetivo es que conozcan el tpico del taller para que comprendan las siguientes actividades a realizarse. 2. Desintoxcate del Bullying, concete a ti mismo.- Esta dinmica que se aplicara consiste en dirigir a los participantes para que en una hoja se dibujen como creen que se ven y los percibe las dems personas. Luego debern escribir 5 cualidades como mnimo que creen que los hace diferentes a los dems y 5 cosas con las que no se sienten comidos pero que creen que de la misma manera los hace diferenciarse de los dems. El siguiente paso es pasar la pgina al compaero de al lado, haciendo despus una reflexin acerca de lo que creen cada uno del otro. El objetivo de esta actividad es permitirles a los participantes descubrir cualidades de ellos mismos, as como comprender que las terceras personas no perciben de la manera que ellos lo hacen, aquello que consideran defectos propios. Esto contribuyendo a mejorar su autoestima. 3. Los 5 dedos de la mano.- Esta dinmica consiste en analizar una historia sobre algn alumno que haya sido vctima del bullying, con la finalidad de que se sientan si es el caso identificados con el tema. Luego de ello, se les dar la oportunidad a aquellos que se ofrezcan como voluntarios a contar una historia de la que ellos hayan sido testigos, con el objetivo de que as se forme un ambiente de confianza para que puedan sincerarse y quepa la posibilidad de que compartan vivencias personales. Luego se les explicara las posturas de los 5 dedos de la mano que deben de tomar en caso de que en alguna ocasin futura se encuentren en una situacin en la que sean vctimas de algn tipo de agresin por parte de sus compaeros.

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ETAPA #2: Orientada a los victimarios:

En la segunda etapa de este taller se realizaran actividades orientadas a aquellos que representan el papel de victimarios o aquellos que perpetun la agresin. Las actividades que se realizaran son las siguientes: 1. Introduccin a la fase 2.- En esta actividad, se les proporcionara la informacin necesaria para que comprendan y tengan fundamento terico acerca de las actividades que se van a realizar y comprendan los objetivos esperados. Primeramente, se les debe de hablar sobre el trmino bullying y que reconozcan que es similar a la agresin pero comprendan ampliamente el tpico de este tema. De igual manera se les debe de dar una breve introduccin en forma de pltica o con apoyos visuales para contribuir a la mejor comprensin de las caractersticas que representan aquellos que efectan algn tipo de agresin, haciendo nfasis principalmente las personales como son impulsivos, dominantes, baja tolerancia a la frustracin, fsicamente fuertes. As como se les debe de proporcionar aquellos datos sobre los factores familiares que pueden ayudar a contribuir a orillarlo a realizar este tipo de acciones, como son la poca participacin de los padres, padres permisivos o condescendientes, inexistencia de supervisin paterna, disciplina fsica y ruda, presencia del bullying en las relaciones familiares.

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2. El barco.- En esta dinmica que invita a la reflexin, se dibujara un barco en algn material, donde se presente a su tripulacin navegando en el mar, y se explica que la tripulacin esta compuesta por un mdico, un agricultor, un ingeniero, una prostituta, un deportista, un sacerdote, un toxicmano, un profesor y un cocinero; luego se les sigue explicando que el barco contina su rumbo y de pronto, crece el mar y el barco naufraga. Logran sacar una pequea barca en la cual solo caben cuatro personas. Las cuestiones para el grupo, la cual cada participante debe escribir en su hoja es: A quin salvaras? y por qu lo salvaras? Luego se formaran grupos de cinco participantes aproximadamente, donde cada uno expondr su pensamiento, su criterio; luego en grupo se analizan los conceptos de cada uno y unifican un criterio por grupo, y despus, lo exponen en pleno. Finalmente, se saca una conclusin de la dinmica por todos los participantes. El objetivo de realizar esta dinmica es desarrollar cierta sensibilidad en el grupoaula y dar a conocer los valores personales de cada uno de los alumnos/as, para crear un clima favorable de trabajo y evitar actitudes violentas en el aula. 3. Compaerismo.- Los participantes se debern de agrupar en parejas, donde uno de cada pareja le cuenta al otro algn problema personal. La persona que escucha tiene que empatizar con l, es decir, practicar sus habilidades sociales, para intentar darle consejos y ayudarlo a la vez a aprender a socializar con aquellos que no se acostumbra. Despus, se intercambiarn los roles a desempear. Una vez termina la actividad, se propondr en comn una reflexin sobre los temas tratados por parejas. Esta dinmica con mediador/a, permite analizar los problemas que puedan sufrir los involucrados. Es importante que la mecnica de la tcnica sirva para practicar las habilidades sociales y resolucin de conflictos. Se debe de finalizar con una reflexin que permita comprender que en ocasiones aquellos que sufren problemas en su casa vienen y los descargan en su ambiente escolar, de esta manera es importante aprender a resolver conflictos para mejorar la convivencia y as ser ms felices. Se debe de enfatizar en que lo ms probable es que aquellos que sientan la necesidad de llevar a cabo actividades violentas o de controlar a los dems es por qu no se sienten bien consigo mismo, y que a veces se agrede porque se experimentan sentimientos de enfadado, o se sienten heridos o asustados y no saben cmo expresar los sentimientos en palabras; entonces se descarga sobre otro para poderse sentir valientes y fuertes, pero esto no soluciona nada, ya que se continua teniendo el problema.

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Se debe de finalizar con la frase: Las persones felices no necesitan hacer dao a los dems para sentirse mejor. En una broma ren todos; cuando alguien se molesta, se asusta o sufre ya no es una broma. El maltrato vulnera los derechos de las personas y esto no es motivo de risa. El objetivo de realizar esta actividad es practicar las habilidades sociales y resolver conflictos que puedan producirse entre los alumnos, fomentando un clima agradable y evitando actitudes violentas en el aula. * ETAPA #3: Orientada a las victimas pasivas:

La penltima etapa del taller consiste en realizar ciertas actividades para definir y ofrecer estrategias a aquellos que son considerados como victimas pasivas. El problema focal del bullying son los testigos, ya que un espectador se convierte en cmplice cuando no interviene ni denuncia las agresiones, por lo que es pertinente que se pueda crear en ellos una conciencia de no permitir el maltrato, ya que todos los acuerdos e ideas sobre la vida se forman antes de que termine la adolescencia y si un joven establece como regla de convivencia el maltrato y el abuso, comnmente repetir este patrn. Es necesario hacer nfasis en que cuando alguien se pelea es mejor no involucrarse pero se debe buscar la manera de detener la pelea.

1. Introduccin a la etapa #3.- En esta actividad como en las otras fases anteriores, se debe de proporcionar la informacin para que las dinmicas siguientes se comprendan de la manera ms ptima. Se debe de explicar a los participantes que ser espectador de situaciones de maltrato tambin tiene consecuencias negativas para uno mismo, ya que al ser testigo de una accin violenta y no intervenir ni avisar a nadie, representa convertirse en cmplice y a la larga insensibiliza frente a la violencia. Es normal sentir rechazo e incluso miedo frente a situaciones violentas, pero no nos deben dejar indiferentes. Se les debe de hacer entender que ellos pueden ayudar a que no sucedan estas acciones violentas, l como radica en que se debe de ser crtico con estos tipos de comportamientos, no permitiendo que las bromas se vuelvan en agresin intencionada y, sobre todo, no participando ni haciendo caso omiso cuando presencies actos de este tipo. 2. Presentacin de la pelcula Rebeldes con causa.- Una actividad dinmica que crea inters por parte de los alumnos es ver una pelcula, por lo que en esta fase se considero pertinente presentarles una cinta cinematogrfica donde pudieran observar indirectamente actos violentos y las consecuencias que las victimas padecen, con el fin de sensibilizar a los participantes acerca de que permitir la violencia est mal. Luego de que la pelcula se haya finalizado, se debe de invitar a realizar un anlisis acerca de lo que pudieron notar en la trama, para as centrar las reflexiones en la idea de que el demostrar abiertamente que una situacin nos disgusta la puede parar, sobre todo si no lo haces t solo. A veces es suficiente que alguien empiece. Se debe de hacer entender que aunque se prefiere no presenciar actos de agresin ya sea por miedo o para evitar problemas, se debe de actuar con inteligencia y valorar si se puede ofrecer ayuda directamente a la vctima, o si es mejor pedir ayuda a un persona mayor, ya que nadie se merece ser vctima del maltrato. 22

ETAPA #4: Conclusin sobre los conocimientos obtenidos:

En esta ltima etapa del taller se deber hacer una reflexin para comprender aquella informacin que se proporciono y que es til como para utilizarse en las situaciones que se puedan presentar a futuro. 1. Establecer normas acerca de agresiones y amenazas en el aula.- Esta actividad finalizara todos aquellos conocimientos que se obtuvieron, al estar reunidos se les dar la oportunidad de hablar a aquellos que quieran compartir la experiencia de este taller y la manera en como la percibieron, con la finalidad de invitar a la reflexin grupal. As mismo se debe de hacer nfasis en realizar acciones que prevengan y erradiquen el bullying, y la importancia de invitar a ms personas a unirse a este movimiento. Para aplicar los conocimientos y promover soluciones, se les invitara a que en consenso definan ciertas normas acerca de aquellas situaciones de bullying que se puedan presentar en el futuro en el saln de clases, y las medidas que se tomaran para evitar ms actos violentos. 2. El abrazo.- Esta es la ltima dinmica con la que se concluir el taller, debe de tenerse en cuenta que puede tornarse difcil ya que los jvenes de esta edad tienen dificultades al momento de relacionarse con otras personas ajenas a las de siempre. Esta actividad implica cercana y una involucracin ms intima, que contribuir a quizs fomentar la nueva conexin de relaciones. Todos los integrantes del grupo se sientan formando una lnea. Por orden y de uno en uno, el primer participante se dirige a la persona que est sentada a su derecha y en voz alta le dice: - Sabes lo que es un abrazo?. La persona que est sentada a la derecha de quin realiza la pregunta contesta: - No, no lo s. Entonces se dan un abrazo, y la persona que ha contestado se dirige a la persona anterior y le contesta: - No lo he entendido, me das otro. Entonces se vuelven a dar otro abrazo, la persona que le han abrazado, realiza la misma pregunta a su compaero de la derecha, realizando la misma operacin que haba realizando anteriormente con l/ella. As sucesivamente hasta que todos los integrantes del grupo hayan sido abrazados y hayan abrazado.

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El objetivo principal de esta dinmica es desarrollar con cierta espontaneidad la cercana con otras personas. Producir un acercamiento fsico entre los integrantes del grupo para crear un clima favorable y evitar actitudes violentas en el aula.

F. RESULTADOS ESPERADOS DEL TALLER PARA ERRADICAR EL BULLYING: En la siguiente tabla se describen los conocimientos y habilidades que se espera que los jvenes vayan alcanzando en la medida que participan en el taller para erradicar el bullying. Estos indicadores pueden servir para guiar las actividades y medir la efectividad del taller:

FASE #1
Orientado a las victimas

FASE #2
Orientado a los victimarios

FASE #3
Orientado a las victimas pasivas

FASE #4
Conclusin

Se comprende lo que es el acoso. Se es capaz de identificar cualidades en su persona. Se es capaz de identificar cualidades en otras personas. Se puede identificar los sentimientos que ocasionan que alguien lo intimide. Es capaz de relacionarse con personas con las que no sola hacerlo. Conocen las personas a las que se pueden acudir si es que se necesita ayuda en caso de sufrir algn tipo de intimidacin. Saben que acciones tomar cuando

Se conoce ampliamente el significado de bullying. Son capaces de identificar las diferencias entre ellos y los dems, y las semejanzas. Se experimenta sentimiento de orgullo acerca de las cualidades que lo hacen diferente a los dems. Le es posible identificar los sentimientos que experimenta una persona la cual es intimidada. Mejora su habilidad para relacionarse con sus compaeros. Conoce y entiende las consecuencias

Entiende lo que significa ser testigo de la intimidacin. S que los testigos pueden mejorar o empeorar la situacin, segn cmo acten. Conoce lo que podra sentir el ser testigo de, y blanco del bullying. Es capaz de mencionar por qu en ocasiones los testigos se unen a participar con la intimidacin, o no acusan a los acosadores. Entiende algunas maneras de ayudar a sentirse

Comprende que la propagacin de rumores y el uso de apodos pueden considerarse comportamientos intimidatorios. Es capaz de explicar la diferencia entre intimidacin directa e indirecta. Puede explicar algunas de las formas a travs de las cuales una persona (o grupo de personas) pueden ejercer poder sobre otro. Conoce algunas de las razones por qu la gente intimida a otros. Conoce algunas maneras de alentar a nios que tienen comportamientos

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experimentan algn problema relacionado con el acoso con otros compaeros.

referentes a cuando alguien sufre intimidacin. Conoce las consecuencias a largo plazo que el bullying provoca.

mejor a alguien que est siendo intimidado. Sabe que a veces la intimidacin es difcil de detectar, y conoce qu hacer si sospecha que est ocurriendo, pero no est muy seguro. Puedo resolver una situacin de bullying junto a otras personas.

intimidatorios, a tomar otras decisiones. Es capaz de nombrar una gama de estrategias que conoce para manejar mis sentimientos en situaciones de bullying, y para la resolucin de problemas cuando estoy involucrado en alguno.

Se considero que ya que es un problema que abarca una amplia cantidad de factores, la duracin aproximada del taller debe de ser de veinte horas en un lapso de tiempo de dos meses, con intervalos de tiempo entre cada fase. Ya que se requiere que los involucrados en este caso los jvenes, comprendan la importancia de cada una de las actividades que se realicen, as como analicen lo aprendido, y sean capaces de llevar a cabo en su vida diaria cada una de las sugerencias que recibieron en el taller, por lo que se cree pertinente que se les otorgue la pausa mencionada, para que as cuenten con un tiempo definido para aplicar lo enseado y luego del aprovechamiento esperado se encuentren preparados para proseguir a la siguiente fase. Se considera que el seguimiento de cada una de las fases del taller, puede contribuir en gran medida a crear una ola de conciencia para poder comenzar a erradicar el bullying de las escuelas de nivel secundaria de la localidad de Nuevo Casas Grades. Las estrategias definidas al comienzo de la investigacin sirvieron de base para comprender como se deba y cul era la manera ms optima para disear el taller de bullying, ya que se utilizaron las fortalezas y oportunidades, as como se transformaron en acciones positivas las amenazas y debilidades de la investigacin para el logro del objetivo de realizar un diseo didctico para poder llegar de manera efectiva a los adolescentes y poder lograr acciones de cambio que permitan contribuir con la erradicacin del bullying.

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III.

CONCLUSIN

A travs de los resultados obtenidos, se puede considerar que es viable el disear e implementar un taller para erradicar el bullying, ya que primeramente la mayora de las personas como se presenta en los resultados de las encuestas, estuvieron de acuerdo en que es un problema de inters actual, ya que se presentan muchos casos y es muy probable que existan soluciones para este problema. De igual manera como la mayora de los encuestados se expreso conforme en formar parte de actividades orientadas a erradicar el fenmeno, se cree que la implementacin de un taller de este tipo si contribuir positivamente y de manera eficaz como herramienta para encontrarle soluciones en el municipio ya que no existen talleres similares.

26

IV.

FUENTES BIBLIOGRAFICAS

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http://culturadelalegalidad.org.mx/recursos/Contenidos/Infanciayadolescencia/documentos/El%20adol escente%20y%20su%20entorno,%20sociedad,%20familia%20y%20amigos.pdf 9. Gua para el profesorado sobre acoso escolar: deteccin, identificacin, intervencin y prevencin, Servicio de Atencin y ayuda contra el acoso escolar, 2011. [Sitio en Internet] [Consultado: 2012 Octubre 12]. Disponible en: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/dgoie/publicace/docsup/guia_acoso.pdf 10. Acoso Escolar (Bullying), Direccin General de la Oficina de Defensa de los Derechos del Menor, 2005. 12 p. 11. Maltrato entre escolares: Una cuestin de derecho, Escuelas sin Violencia, 2011. 4 p. 12. Actuando contra el bullying y la violencia escolar; El papel de los medios de comunicacin de las autoridades locales y de internet, Rosario Ortega; Joaqun A. MoraMerchan; Thomas Jager, 2007. 137 p. 13. Bullying: Acoso Escolar, Isabel Menndez Benavente, 2004. 23 p. 14. El acoso escolar. De las causas, origen y manifestaciones a la pregunta por el sentido que otorgan los actores, magis, Revista Internacional de Investigacin en Educacin, 2011.14 p. 15. Informacin para las familias sobre el acoso escolar, Educacion, cultura y turismo del gobierno de La Rioja, 2011. [Sitio en Internet] [Consultado: 2012 Octubre 12]. Disponible en: http://www.educarioja.org/educarioja/html/alm/acoso_escolar/acoso_escolar_info_familias.pdf

16. Educacin en Valores, Instituto sindical de Cooperacin al Desarrollo, [Sitio en Internet] [Consultado: 2012 Octubre 12]. Disponible en: http://www.educacionenvalores.org/spip.php?article348 17. Anti-Bullying: Linea de ayuda contra el acoso escolar, Educacion, cultura y turismo del gobierno de La Rioja, 2011. [Sitio en Internet] [Consultado: 2012 Octubre 12]. Disponible en: http://www.acosoescolar.info/padres/introduccion.htm 18. La Crianza Humanizada, Boletn del Grupo de Puericultura de la Universidad de Antioqua, 2011. [Sitio en Internet] [Consultado: 2012 Octubre 12]. Disponible en: http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=61&cad=rja&ved=0CB4QFjAA ODw&url=http%3A%2F%2Fwww.ssp.gob.mx%2FportalWebApp%2FShowBinary%3FnodeId%3D%2FBEA %2520Repository%2F824306%2F%2Farchivo&ei=8CuGUJmwDYv0qwG3uYGgBw&usg=AFQjCNFk3Wm8Y 1lzqDptUats6B1rVfwSUQ&sig2=CWXccJEmHH61QX-pt5llSw 19. Qu es el Bullying?, Subdireccin de Educacin del gobierno del estado de Mxico, 2012. [Sitio en Internet] [Consultado: 2012 Octubre 12]. Disponible en: http://portal2.edomex.gob.mx/deprim/padres_alumnos/que_es_bullyin/index.htm 20. Bullying, Fundacin en Movimiento, Respetar para mejor convivir, 2007. [Sitio en Internet] [Consultado: 2012 Octubre 12]. Disponible en: http://www.fundacionenmovimiento.org.mx/bullying/definicion

28

V.

ANEXOS

A. FORMATO DE ENCUESTA APLICADA

29

B. FORMATO DE ENTREVISTA APLICADA

30

C. FUENTES BIBLIOGRAFCAS UTILIZADAS:

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