Estructura del sistema educative francés -mplo, Troisieme equivale a i uae Sal, Tne equate a sou dt ent EL sistema escolar francés se divide en tes instituciones (Cots riper) que eve 4 grado (6 (Gi enema 1) qe euvale 4 gra lémentai asses ‘ éPor qué la transposicién diddctica? El texto que se encuentra a continuacion, bajo el titulo “La uansposici6n didictica: del saber sabio” al saber ensefiae do”, esta constituido, salvo algunos retoques puntuales, por ‘nota preparatorias a un curso que dicté en ocasién de la Pri- ‘mera Escuela de Verano de didkictica de las matematicas, llevar dda a cabo en Chamrousse del 7 al 19 de julio de 1980, Lleva la ‘marca —que no he procurado disimular— de esa citcunstancia, se “curso” (puesto que de eso se trata) se presenta bajo una forma deliberadamente diictica y sin ornamentos, no por vor luntad de imposicién sino por el contrario, con la intencidn de delimitar claramente los puntos de anclaje ~aquellos que, en todo caso, el autor podia proponer en aquel entonces~ de un, trabajo ulterior de rectficacién, de profundizacion, de exten: sin, etc; con la intencién, por lo tanto, de abrir la perspecti- va de un debate cientifico sobre el tema tratado., ansposicion didetica—, que era enton- tuyo un poder de seduccién indudable, La tranaposicion didctca‘en funcionamiento en l la practic Para ello conviene Bane ia neces Pero es0,-que vile tanto como para la fsica~ no es : ae itraar no le conten tid, eran enterament somes deseantes oan ie {a transposicén didictica de as sigs comresponden ‘lel Roschanen de Matemateg cen una situaci6n verdaderamente precientiiea: Ha sido nece- sario, como muestra L. Althusser, esperar a Montesquieu pa ra que empeziramos a tomar en serio —epistemologicamen- ‘eel sistema politico, es decir, para que le reconociéramos la consistencia de una necesidad ura que abriéramos las Leyes, que ma- ‘voluntarismos, nuestro vano senti- cen la duradera ihusién de que podian existir personajes imaginarios, silos hubo, has- se encargaron de demostrar has: ‘a irreal. ZAcaso hemos progre- Es posible que con el tiempo y tras algunos desencantos, hayamos legado hace poco a mane- jjarnos con un poco mas de prudencia en los discursos, EI contraste se vuelve todavia mas vivo euanclo fijamos gio. Hoy mas que ayer, ese las expectativas, los fantas cexigencias de toda una so- ‘ciedad para la que Ia educaci6n es la wltima reserva de se fos a la que deseariamos poder exiginle todo. Esta actitud es lo qué hemos hecho de él y, al fin de cuentas, encontramos ‘en él lo que hemos puesto en él, Pero la cuesti6n, aqui, vamu- cho mis lejos. Esta fe ingenta se se hace mas de credo singular: el de la “investigacion-ac- se refiere a Federico de Prusiay Catalina de Rusia La transposciindidactica