Curs 3 :Metode de cunoastere a elevilor

Specificitatea Cunoaterii elevului Practica pedagogic demonstreaz c n domeniul instruciei i educaiei, strategiile didactice identice genereaz rezultate diferite, n funcie de caracteristicile individuale i de vrst ale educailor, nivelul intelectual, structura aptitudinal, opiunile profesionale, atitudinile i convingerile proprii, determinnd o receptare i o prelucrare difereniat a mesajelor transmise. James R. Okey consider c fiecare profesor trebuie s-i pun cteva ntrebri importante (apud Cosmovici, Iacob, 2008, p. 89): cum poate s dobndeasc cunotinele despre capacitile fiecrui elev; care sunt cunotinele de acest fel de care are nevoie; ce fel de decizii cu privire la procesul instructiv poate lua dac dispune de asemenea cunotine.

Exigene ale procesului de C.E.

Pentru a diagnostica resursele elevului i a interveni adecvat, profesorul trebuie mai nti: s identifice precis dificultile de nvare; s plaseze optim i ct mai timpuriu elevii n cadrul activitilor de nvare; s modereze influena subiectivismului propriu; s realizeze o imagine echilibrat asupra elevului; s se raporteze la elev ca la o personalitate integral (nu doar la calitatea sa de elev).

Metode de C.E.
Cunoaterea elevului trebuie s se realizeze urmrindu-se att evoluia sa n timp, ct i nivelul de reprezentare a caracteristicilor sale la un moment dat.
1

 n primul caz organizarea investigaiei se va realiza folosindu -se metoda longitudinal (investigaia retrospectiv), n cel de-al doilea caz metoda transversal (cunoaterea structurii psihologice). Psihologia este o tiin probabilistic, de aceea diagnosticul nu va fi definitiv, ci doar un pronostic, care va trebui elaborat pe termen scurt, pentru a evita erorile predictive datorate evoluiei n timp a subiecilor. Metodele de cunoatere se mpart n: metode clinice (observaia, convorbirea, metoda biografic); metode psihometrice sau experimentale (experimentul, testul, chestionarul). Metoda observaiei Metoda observaiei const n urmrirea atent i sistematic a comportamentului unei persoane cu scopul de a sesiza aspectele sale caracteristice. Observaiile pot fi spontane prin sesizarea calitii prestaiilor, greelilor celor mai frecvente manifestri de indisciplin sau neatenie i sistematice urmrindu-se identificarea fiecrei surse de eroare. Observaia sistematic debuteaz cu stabilirea scopului, se face n condi ii ct mai variate i se noteaz ct mai exact faptele pentru a putea fi separate n interpretri corecte. Observaia presupune: nregistrarea datelor, interpretarea acestora pentru a diferenia aspectele caracteristice de cele aparente, neeseniale. raportarea unei conduite la ansamblul informaiilor consemnate. apelarea la tabele de analiz a comportamentului (descriptori comportamentali). Interpretarea observaiilor - trebuie s se in seama de situaie, de atitudinile subiectului, pentru a nu scpa motivaia actelor de conduit. Pentru clarificare, informaii utile aduce convorbirea.

Convorbirea
2

 Convorbirea este conversaia ntre dou persoane, desfurat dup anumite reguli metodologice, prin care se urmrete obinerea unor informaii cu privire la o persoan, n legtur cu o tem fixat anterior. Convorbirea: este premeditat, are scop, vizeaz obiective psihologice, respect anumite reguli. Convorbirea (dpdv al structurrii sale) poate fi: liber (fr o formulare anterioar a ntrebrilor) standardizat (ntrebrile sunt fixate dinainte i nu pot fi modificate n timpul conversaiei). Pentru a asigura veridicitatea i autenticitatea datelor obinute trebuie s inem seama de urmtoarele aspecte: ctigarea ncrederii elevilor; meninerea permanent a interesului n timpul convorbirii; s existe preocupare pentru stabilirea sinceritii rspunsurilor; observare atitudinilor i expresiilor subiectului pe timpul convorbirii; evitarea unor ntrebri care sugereaz rspunsul; s se menin un climat destins, de ncredere reciproc pentru a evita instalarea emotivitii; nregistrarea convorbirii se va face cu mult discreie.

Chestionarul
Chestionarul este un set de ntrebri, bine organizate i structurate pentru a obine date ct mai exacte cu privire la o persoan sau un grup de persoane, i ale cror rspunsuri sunt consemnate n scris. avantaj - valorizeaz introspecia, dezavantaj - nu suntem siguri dac persoanele dau raportri ale propriilor evaluri (sau propag evaluri dezirabile social, asumate stereotip).

METODA BIOGRAFIC SAU ANAMNEZA

3

 Metoda biografic sau anamneza const n analiza datelor privind trecutul unei persoane i a modului ei actual de existen. M. B. / A. = radiografie a dezvoltrii psihice a copilului, n care sunt evideniate cele mai importante momente din viaa acestuia, aspecte care i pun amprenta asupra evoluiei sale. Procedee specifice metodei biografice: analiza unor documente (documente colare, fie medicale etc) analiza produselor activitii (caiete de teme, desene, etc.) analiza cursului vieii (povestirea de ctre subiect a ntregii sale viei) analiza unor microuniti biografice (descrierea activitilor unei zile de munc, a unei zile libere sau de vacan). Dificultatea metodei const n obiectivitatea cotrii i a sesizri esenialului, fiind util n diagnosticul psihopedagogic numai dac datele furnizate de ea vor fi supuse interpretrii.

Metoda testelor
Metoda testelor, dei este una dintre cele mai folosite metode pentru cunoaterea psihologic a persoanei, nu se recomand a fi utilizat dect de specialiti. Funcia principal este de a msura diferenele dintre indivizi sau dintre reaciile aceluiai individ n situaii diferite. Testul reprezint o prob standardizat din punct de vedere al sarcinii propuse spre rezolvare, al condiiilor de aplicare i instruciunilor date, precum i al modalitilor de cotare i interpretare a rezultatelor obinute. Categorii de teste: teste de inteligen i dezvoltare mintal teste de aptitudini i capaciti teste de personalitate: teste obiective de personalitate tehnici proiective teste de cunotine sau docimologice. Aspecte importante n legtur cu utilizarea testelor n coal:
4

 diagnosticul i tratamentul dificultilor educaionale. selecia i repartizarea elevilor nivelului educaional potrivit abilitilor lor. validarea psihometric, identificarea testelor care pot s-i aduc o contribuie important n psihologia educaiei.

EVALUAREA PSIHOMETRIC POTENIALULUI DE NVARE

Evaluarea T:

EVALUAREA

evaluarea psihometric (static) care se axeaz pe ceea ce este stabil n funcionalitatea i performanele individului. evaluarea potenialului de nvare ofer posibilitatea construirii i exersrii unor sarcini urmrindu-se evoluia subiecilor n rezolvarea lor. n evaluarea potenialului de nvare se caut s se evalueze: viteza nvrii, capacitile de conservare i transfer ale nvarii. Aceste evaluri au dou tendine: una calitativ i una cantitativ. Ele au n comun antrenamentul sau nvarea bazat pe analiza sarcinii. Tendina cantitativ este centrat mai mult pe sarcin, pentru a da ajutoare standardizate i graduate, n timp ce tendina calitativ nu renun la analiza sarcinilor, dar ajutoarele se adapteaz la reaciile specifice ale subiecilor n situaia de evaluare.

FISA PSIHOPEDAGOGIC
Fisa psihopedagogic este un instrument practic, care permite: desfurarea unor aciuni programate la nivelul fiecrui elev, sistematizarea informaiilor privind personalitatea sa , care servete drept centralizator al tuturor datelor de care profesorul dispune.