VII.2.1.

CLASIFICAREA METODELOR I TEHNICILOR INTERACTIVE DE GRUP

Clasificarea metodele i tehnicilor interactive de grup

1. Metode de predare-nvare interactiv n grup: Metoda predrii/nvrii reciproce (Reciprocal teaching Palinscar); Metoda Jigsaw (Mozaicul); Citirea cuprinztoare; Cascada (Cascade); STAD (Student Teams Achievement Division) Metoda nvrii pe grupe mici; TGT (Teams/Games/Tournaments) Metoda turnirurilor ntre echipe; Metoda schimbrii perechii (Share-Pair Circles); Metoda piramidei; nvarea dramatizat

2. Metode de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare: Harta cognitiv sau harta conceptual (Cognitive map, Conceptual map); Matricele; Lanurile cognitive; Fishbone maps (scheletul de pete); Diagrama cauzelor i a efectului; Pnza de pianjn ( Spider map Webs); Tehnica florii de nufr (Lotus Blossom Technique); Metoda R.A.I. ; Cartonaele luminoase

3. Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii: Brainstorming; Starbursting (Explozia stelar);

Metoda Plriilor gnditoare (Thinking hats Edward de Bono); Caruselul; Multi-voting; Masa rotund; Interviul de grup; Studiul de caz; Incidentul critic; Phillips 6/6; Tehnica 6/3/5; Controversa creativ; Fishbowl (tehnica acvariului); Tehnica focus grup; Patru coluri (Four corners); Metoda Frisco; Sinectica; Buzz-groups; Metoda Delphi

4. Metode de cercetare n grup: Tema sau proiectul de cercetare n grup; Experimentul pe echipe; Portofoliul de grup;

VII.2.2. METODE I TEHNICI INTERACTIVE CE POT FI UTILIZATE N ABORDAREA TEXTULUI EPIC ( CU APLICAII PE TEXTELE LUI I.L. CARAGIALE.

1. Ciorchinele ,,Ciorchinele este o tehnic eficient de predare i nvare care ncurajeaz elevii s gndeasc liber i deschis. Metoda este un "brainstorming" necesar, prin care se stimuleaz evidenierea legturilor dintre idei; o modalitate de a construi sau realiza asociaii noi de idei sau de a releva noi sensuri ale ideilor.

"Ciorchinele" este o tehnic de cutare a cilor de acces spre propriile cunotine, evideniind modul de a nelege o anumit tem, un anumit coninut. Etapele realizrii "ciorchinelui": 1. Se scrie un cuvnt (tema) sau o propoziie-nucleu n mijlocul tablei. 2. Se cere elevilor s noteze toate cuvintele (ideile) sau sintagmele care le vin n minte n legatur cu tema pus n discuie. 3. Se traseaz ntre acestea i cuvntul / propoziia-nucleu pentru a evidenia conexiunile 4. Ideile i cuvintele aflate n legatur cu tema propus vor fi dispuse astfel nct s se realizeze o structur n form de ciorchine

Cuvntul-cheie

Reguli pentru utilizarea acestei tehnici: - Scriei tot ceea considerai necesar legat de tema respectiv. - Nu judecai ideile expuse, doar luai act de acestea. - Nu v opriti pn nu epuizai toate ideile pe care le avei legate de tema dat. - Dintr-o idee dat pot aparea alte idei, astfel putei construi "satelii" ai ideii respective. - Lsai s apar ct mai multe i mai variate legturi ntre idei. Nu limitai numrul de idei, nici fluxul de legturi dintre ele. Avantajele acestei tehnici de nvare: - Prin aceast tehnic se fixeaz mai bine ideile i se structureaz informaiile, facilitndu-se reinerea i nelegerea acestora.

- Tehnica "ciorchinelui" poate fi aplicat atat individual (chiar i la evaluare), ct i la nivelul ntregii clase pentru sistematizarea i consolidarea cunotinelor. - In etapa de reflecie elevii pot fi ghidai prin intermediul unor ntrebari, n gruparea informaiilor n funcie de anumite criterii. Aceast tehnic este foarte flexibil i poate fi utilizat att individual ct i ca activitate de grup. Atunci cnd se aplic individual, tema discutat trebuie s fie familiar elevilor care nu mai pot culege informaii de la colegi. n acest caz, utilizarea acestei tehnici poate reprezenta o pauz n brainstormig-ul de grup, dnd posibilitatea elevilor s gndeasc n mod independent. Cnd este folosit n grup, elevii pot afla ideile altora i cunotinele se mbogesc. Se poate folosi tehnica n faza de fixare- consolidare a cunotinelor sub denumirea de ciorchine revizuit, elevii fiind dirijai, cu ajutorul unor ntrebri, n gruparea informaiilor n funcie de anumite criterii. Astfel se fixeaz mai bine ideile i se structureaz facilitndu-se reinerea i nelegerea lor. Adesea poate rezulta un ciorchine cu mai muli satelii. Folosirea aceste metode asigur condiii optime elevilor s se afirme att individual ct i n echip, s beneficieze de avantajele nvrii individuale, ct i de cele ale nvrii prin cooperare. Stimuleaz participarea activ a elevilor la propria lor formare i i ncurajeaz s gndeasc liber i deschis

2. Mozaicul (Jigsaw sau metoda grupurilor interdependente) Este o strategie bazat pe nvarea n echip. Fiecare elev are o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert. El are n acelai timp i responsabilitatea transmiterii informaiilor asimilate, celorlali colegi (metoda se bazeaz pe distribuirea sarcinilor de nvare unor grupuri de elevi astfel ca, n urma colaborrii, fiecare elev s aib ntreaga schem de nvare; nvarea difereniat se bazeaz pe ideea c unii elevi pot cunoate mai bine anumite aspecte ale coninutului, dar toi elevii vor avea aceleai cunotine generale despre subiect). Elevii se mpart pe grupe, dup un algoritm specific: grupele iniiale sunt formate din patru elevi, fiecrui elev revenindu-i un numr de la 1 la 4. Textul ce urmeaz a fi studiat se mparte n patru pri de dimensiuni i grade de dificultate similare. Urmeaz reaezarea elevilor n sal: toi elevii cu numrul 1 vor forma un grup de experi, acelai lucru se ntmpl cu celelalte numere, obinndu-se astfel patru grupuri de experi.

Elevii din grupurile de experi au sarcina de a nva ct mai bine partea din materialul de studiu care le-a fost atribuit pentru a o preda colegilor din grupurile iniiale. Pentru aceasta elevii vor discuta problemele i informaiile cele mai importante i se vor gndi la o modalitate de a le prezenta, de a preda partea pregtit de ei colegilor din grupul iniial. Profesorul poate interveni ca moderator i facilitator, oferind consultan elevilor cnd acetia ajung n impas. Dup ndeplinirea sarcinilor de lucru din fiecare grup de experi, elevii specializai fiecare ntr-o anumit parte a leciei revin n grupurile iniiale i predau colegilor partea pregtit cu ceilali experi. n fiecare grup vor fi astfel patru elevi specializai ntr -o parte diferit a leciei i fiecare din acetia va preda partea lui. Astfel, fiecrui elev i revine responsabilitatea predrii i nvrii de la colegi. Este foarte important ca evaluarea s se fac din ntregul cunotinelor, acoperind toate prile leciei (nu doar aspectele n care elevii s-au specializat). Astfel toi elevii vor fi stimulai s nvee toate prile leciei predate de colegii lor. O alt variant a metodelor de tip Mozaic const n mprirea tematic a aceluiai text. Fiecrui grup de experi i se dau 2-3 ntrebri la care s rspund. Partea pregtit i predat de experi va reprezenta o focalizare asupra unor aspecte sau probleme specifice aceluiai material de studiu. n grupurile iniiale fiecare elev va citi tot textul, iar aoi se va face regruparea n grupurile de experi, ceilali pai fiind similari cu cei ai mozaicului descris anterior. Important este modul de formulare a celor trei ntrebri. Se recomand ca ele s corespund unor niveluri diferite ale taxonomiei lui Bloom. De exemplu: prima ntrebare poate s vizeze nivelul factual, cernd rspunsuri exacte cu privire la date colectate din text. A doua ntrebare poate viza nivelul analizei i sintezei, oferind soluii examinarea coninutului respectiv din prisma propriei experiene de via. originale la o problem, iar ultima ntrebare poate viza nivelul de evaluare, stimulnd luarea unei atitudini,

Dup rezolvarea sarcinilor de lucru, elevii se ntorc la grupurile iniiale pentru a preda celorlali colegi ceea ce au nvat. Este foarte important ca fiecare individ din grup s stpneasc coninutul tuturor seciunilor leciei (astfel nct la finalul orei toi elevii s aib interpretarea global a textului). Elevii i noteaz, pot pune ntrebri expertului sau grupului de experi. n final, profesorul cere elevilor s prezinte oral, n ordinea iniial, fiecare parte a leciei, tema trecndu-se n revist n unitatea ei logic. Pentru feedback-ul activitii, profesorul poate aplica un test sau poate adresa ntrebri pentru a verifica gradul de nelegere a noului coninut. n timpul nvrii, profesorul monitorizeaz predarea pentru a fi sigur c informaia se transmite corect, stimuleaz cooperarea, asigur implicarea tuturor membrilor.

Metoda poate fi folosit n etapa de realizare a sensului i are urmtoarele avantaje: are caracter formativ; stimuleaz ncrederea n sine a participanilor; dezvolt abiliti de comunicare i relaionare n cadrul grupului; dezvolt gndirea logic, critic i independent; dezvolt rspunderea individual i de grup

3. Cadranele

Metoda Cadranelor, metod a gndirii critice, este o modalitate de rezumare i sintetizare a unui coninut informaional solicitnd participarea i implicarea elevilor n nelegerea lui adecvat. Metoda poate fi folosit cu succes la evaluarea unei uniti de coninut, dar i n vederea consolidrii, fcndu-se apel la cunotinele dobndite de elevi. Avantajele metodei: Contientizeaz elevul asupra propriului nivel al cunotinelor; Stimuleaz atenia i gndirea; Lucrul individual, n echipe sau participarea ntregii clase la realizarea cadranului este o provocare i determin o ntrecere n a demonstra asimilarea corect i complet a cunotinelor noi, conexiuni legate de termenul propus. Caut ci de acces spre propriile cunotine, credine i convingeri

Modalitatea de realizare - Pe mijlocul tablei se traseaz dou axe principale perpendiculare (una orizontal i alta vertical) n urma creia apar patru cadrane; - Elevii vor fi grupai n patru echipe la mesele de lucru (Aactivitatea se poate desfura pe grupe sau ca activitate independent); fiecare grup va avea o foaie pe care va construi propriul cadran. Participarea la completarea foii comune va fi dirijat de profesor, care trebuie s ncurajeze activizarea tuturor elevilor din grupurile constituite; - Elevii audiaz o prelegere, o povestire, sau citesc un text; - Sunt invitai s noteze informaiile n fiecare cadran, dup exemplul: CADRANUL I: sunetele auzite n prezentare sau desprinse din ideile textului;

CADRANUL AL II-LEA: sentimentele pe care le-a trezit coninutul textului; CADRANUL AL III-LEA: stabilirea unor legturi ntre coninutul textului, pe de o parte, i cunotinele i experiena lor de via, pe de alt parte; CADRANUL AL IV-LEA: mesajul textului (moralasau nvtura ce se desprinde din coninutul de idei prezentat). Profesorul monitorizeaz permanent activitatea fiecrei grupe, i ndrum consiliaz pe elevi pentru a se asigura c informaiile vehiculate sunt corecte. Din fiecare grup se va alege un expert / raportor care va citi i va nota pe tabl (n cadranul corespunztor) planul alctuit n activitatea de grup. Profesorul completeaz i corecteaz, dup caz, rspunsurile elevilor. Elevii din celelalte grupe vor nota n caiete rspunsurile date de colegii lor. i i

4. Cubul Este o strategie de predare utilizat pentru studierea unei teme, a unui subiect, a unei situaii, din mai multe perspective. Metoda poate fi folosit n orice moment al leciei i ofer elevilor posibilitatea de a-i dezvolta competenele necesare unor abordri complexe. Modalitatea de realizare: Se realizeaz n cub ale crui fee pot fi acoperite cu hrtie de culori diferite; Pe fiecare fa a cubului se scrie cte una dintre urmtoarele instruciuni: DESCRIE, COMPAR, ANALIZEAZ, ASOCIAZ, APLIC, ARGUMENTEAZ. Este recomandabil ca feele cubului s fie parcurse n ordinea prezentat, urmnd paii de la simplu la complex. Elevii vor fi grupai n ase echipe (cte una pentru fiecare fa a cubului) la mesele de lucru; Participarea la completarea fiei comune va fi dirijat de profesor, care trebuie s ncurajeze participarea tuturor elevilor din grupurile constituite; La finalul exerciiului se va comenta i se va completa ntreaga structur cu explicaiile de rigoare Forma final a coninuturilor realizate de fiecare grup este mprtit ntregii clase

Avantajele metodei:

Lucrul individual, n echipe, sau participarea ntregii clase la realizarea cerinelor cubului este o provocare ce determin o ntrecere n a demonstra asimilarea corect i complet a cunotinelor; Sporete eficiena nvrii (elevii nva unii de la alii); Stimuleaz gndirea logic.

Exemplu: Se mparte clasa n 6 grupuri i se atribuie rolurile membrilor n fiecare grup: 1. Cititorul rostogolete cubul i anun grupului cerina nscris pe faa de deasupra; 2. Asculttorul activ repet sarcina, o reformuleaz pentru a fi neleas de fiecare membru, adreseaz ntrebri profesorului; 3. Interogatorul solicit idei legate de modul de rezolvare a sarcinii de la membrii grupului 4. Rezumatorul va fi raportorul grupului, va trage concluziile, le va nota i le va comunica ntregii clase

Elevii discut i colaboreaz pentru rezolvarea sarcinilor de lucru, iar la terminarea activitii n echipe, raportorul fiecrei grupe va comunica ideile ntregii clase. Elevii celorlalte grupe ascult, pun ntrebri, solicit lmuriri.

5. Tehnici de organizare grafic

Aceste tehnici faciliteaz esenializarea unui material informativ prin schematizarea ideilor. Aceast metod ajut elevii s fac corelaii ntre ceea ce tiu i ceea ce urmeaz s nvee sau ce vor trebui s rspund. De asemenea, profesorii sunt ajutai s stabileasc obiectivele leciei, s contientizeze mai bine ceea ce vor preda sau evalua. Organizatorul grafic se poate utiliza pentru prezentarea structurat a informaiei n mai multe moduri: comparativ, descriptiv, secvenial, de tipul cauz-efect, problematizat etc Exist mai multe tehnici de organizare grafic: tabelul consecinelor, tabelul comparativ, tabelul conceptelor, diagrama Venn, diagrama cauzelor i a efectului ( fishbone

map scheletul de pete ), diagrama Spider Map ( pnza de paianjen ), hexagonul, ciorchinele, tabelul T, lanul evenimentelor, harta evenimentului, network tree etc. n abordarea / receptarea textului liric se pot folosi, dintre cele enumerate, diagrama Venn, tabelul comparativ, tabelul conceptelor, ciorchinele (descris anterior).

Diagrama Venn

Diagrama Venn o metod grafic folosit pentru a compara procese, evenimente, noiuni istorice, personaliti. Diagrama este format din dou cercuri care se suprapun parial, fiind folosit pentru a arta asemnrile i diferenele dintre dou idei sau concepte, ntre dou texte, dou teme etc. n zona care se suprapune se noteaz asemnrile. Elevii pot lucra individual, n pereche sau n echip ( nva prin colaborare ). Metoda se folosete, mai ales, n etapa de reflecie pentru evaluarea unei uniti de nvare.

Exemplu: Paralela literar ntre sonetul eminescian Afar-i toamn i poezia bacovian Nervi de toamn realizat n scopul de a evidenia aspecte comune i distincte n tratarea temei i la nivelul imaginarului poetic (anexa.). Desfurarea activitii: a) Se traseaz pe tabl dou cercuri care se intersecteaz, spaiile urmnd a fi completate dup ce grupele rezolv sarcinile de lucru b) Se pun la dispoziia elevilor cele dou texte-suport c) Se mparte clasa n cinci grupe formate din 5-6 elevi d) Fiecare grup va primi o sarcin de lucru: GRUPA 1: va identifica elementele comune i cele tratate n registru diferit la nivelul imaginarului (exemplu: anotimpul, geamul, ploaia, vntul, frunza etc.) i va comenta semnificaia lor GRUPA 2: va analiza perspectiva asupra timpului n textele-suport i va scoate n eviden aspectele care particularizeaz viziunea celor doi scriitori i aspectele comune GRUPA 3: va observa modul cum se realizeaz comunicarea cu iubita n cele dou texte i prezena /absena acesteia, indici de portretizare etc.

GRUPA 4: va urmri prezena n texte a mrcilor lexico-gramaticale ale eului liric i va stabili puncte comune GRUPA 5: va analiza planul interior (tririle eului liric) e) Profesorul ndrum elevii, coordoneaz activitatea, ofer lmuririle necesare, rspunde la ntrebrile / solicitrile elevilor f) Fiecare grup va completa propria diagram urmrind aspectele indicate n sarcina de lucru, dup modelul de mai jos:

g) Dup ce fiecare grup a rezolvat sarcina de lucru se trece la nsumarea diagramelor rezultate , notnd pe tabl, n ordine, rezultatele activitii pe grupe. h) La finalul orei toi elevii vor avea o reprezentare clar i sistematic a viziunii despre lume exprimate n textele date a celor doi scriitori, cu distincia clar a elementelor care i apropie i a celor care le sunt specifice.

Tabelul comparativ Este o tehnic ce poate fi utilizat pentru a realiza o paralel literar, prezentnd ntr-o form structurat i sistematizat aspectele comune / diferite n tratarea unei teme, n exprimarea viziunii despre lume etc. n dou (sau mai multe) texte literare.

Tabelul comparativ completat n urma activitii din clas v a servi drept instrument pentru redactarea eseului. Activitatea se poate desfura frontal (n acest caz profesorul trebuind s fie atent s mobilizeze i s-i stimuleze pe toi elevii s participe la discuii) sau pe grupe. Pentru tema dat e necesar mprirea clasei n 7 grupe de studiu, fiecare dintre ele primind ca sarcin s analizeze cte un reper din cele indicate n cerin. La final se nsumeaz n tabel rezultatele gasite de fiecare echip n parte i se completeaz cu observaii ale colegilor din celelalte grupe de studiu. 6. Tehnica Lotus (Floarea de nufr) Este o tehnic ce presupune deducerea de conexiuni ntre idie, concepte, pornind de la o tem central. Problema sau tema central determin 8 idei secundare cate se construiesc n jurul celei principale asemenea petalelor florii de nufr Etapele activitii: a) Se stabilete i se anun tema central b) Se constituie un grup central format din 8 elevi din clas. Acetia vor fi cei care vor stabili cele 8 idei secundare generate de tema central c) Constituirea grupelor secundare dup punctarea celor 8 idei n diagram, fiecare membru din grupul central i alctuiete un grup de lucru din elevii clasei. Un elev aparine unui singur grup. Se constituie astfel 8 grupuri care vor aborda tema propus de cel care a construit grupul. d) Etapa muncii n grup: fiecare grup secundar lucreaz la elaborarea a 8 idei legate de tema dat. Toi membrii trebuie s-i aduc contribuia. La nivelul grupului se pot stabili rolurile de: lider (coordoneaz activitatea n cadrul grupului), secretar (are rolul de a consemna datele), raportor (comunic rezultatele) e) Comunicarea ideilor. Au loc discuii, completri, comentarii f) Aprecieri privind munca n grup, modul de organizare a muncii de ctre lider i valoarea ideilor emise Se realizeaz diagrama:

3. 2.
plu mb alb neg ru

4.

1.
gri

Cromatic a n creaia lui

ro u

5.

vio let

6.

8.

roz galb en

7.

n continuare, folosind sugestii ale profesorului sau alegnd singuri, elevii fiecrei grupe i selecteaz un grupaj de poezii bacoviene n care apare culoarea a crei semnificaie trebuie s o analizeze. n urma lecturii i discuiilor din cadrul grupului, elevii vor stabili ce sugereaz fiecare culoare, cu ce sentimente este asociat i ce rol are n conturarea atmosferei poetice. Fiecare grup va completa diagrama iniial, adugnd cte 8 ,,flori n jurul ideii secundare. De exemplu, grupa 1 a studiat semnificaiile culorii ,,gri i a gsit urmtoarele asocieri:

angoas

pesimis m

pustietat e

lipsa de orizont

gri

lipsa puriti

monoton ie tristete

plictis

7. Cvintetul Cvintetele sunt instrumente rapide i eficiente de reflecie, sintez i rezumare a conceptelor i informaiilor. Un cvintet este o poezie care necesit sintetizarea informaiei n exprimri concise care descriu sau exprim reflecii asupra unui subiect. Se poate cere elevilor s lucreze individual sau n perechi la elaborarea lor. Regulile pentru elaborarea unui cvintet sunt: - primul vers const ntr-un singur cuvnt, care precizeaza subiectul (fiind, de regul, un substantiv); - al doilea vers este format din dou cuvinte care descriu subiectul (de obicei adjective); - al treilea vers este format din trei cuvinte care exprim aciuni (verbe, de regul, la gerunziu); - al patrulea vers este format din patru cuvinte care exprim sentimente fa de subiect; - ultimul vers este format dintr-un cuvnt care exprim esena subiectului.

Cvintetele pot servi ca instrument de sintetizare a unor informaii complexe, ca mijloc de evaluare a nelegerii elevilor sau a creativitii lor.

8. Turul galeriei

Este o metod de nvare prin colaborare care poate fi utilizat la finalul unei activiti care se bazeaz pe crearea unui produs. Etapele activitii: a) Elevii lucreaz n grupuri i reprezint munca lor pe o foaie format mare sub forma unui afi. Produsul poate fi o diagram, o schem, o reprezentare simbolic (desen / caricatur), etapele eseniale ale unei activiti surprinse n propoziii scurte. b) Elevii vor face o scurt prezentare n faa ntregii clase a proiectului lor, explicnd semnificaia afiului i rspunznd la eventuale ntrebri. c) Elvii vor expune afiele pe perei, alegnd locurile care li se par cele mai favorabile. Lng fiecare afi se va lipi o foaie goal pe care se poate scrie cu creioane colorate sau cu carioci. d) Profesorul va cere grupurilor de elevi s se opreasc n faa fiecrui afi, s-l discute i s noteze, pe foaia alb anexat, comentariile, sugestiile i ntrebrile lor. Aceast activitate poate fi comparat cu un tur al galeriei de afie. e) n final elevii revin la produsele lor, le compar cu celelalte, citesc comentariile fcute de colegii lor n foile anexate. Se poate continua cu un rspuns al grupului la comentariile, sugestiile i ntrebrile din anexe. 9. Cafeneaua literar

Este o metod asemntoare cu Mozaicul, dar difer mai ales din punct de vedere al scopului pentru care este conceput: mozaicul are ca scop de baz divizarea sarcinilor i predarea reciproc, n timp ce cafeneaua pstreaz divizarea sarcinilor, urmrind realizarea unor produse printr-un schimb reciproc de idei sau informaii. Metoda este eficient atunci cnd se dorete ca fiecare grup s realizeze un produs care integreaz ideile i sugestiile colegilor lor.

Elevii clasei se mpart n 3-4 grupe, avnd un numr egal de membri (cel puni 4 n fiecare grup). Fiecare grup primete anumite sarcini de realizat (sarcinile pot fi aceleai sau diferite). De asemenea grupele pot primi i fie de lucru care s conin sarcinile de lucru. n prima etap fiecare grup i realizeaz sarcinile primite de la profesor sau din fiele de lucru. Dup terminarea sarcinilor (care se pot concretiza ntr-un afi coninnd ideile principale), grupele i deleag fiecare cte un reprezentant (denumit vizitator) pentru a se deplasa la mesele celorlalte grupe. Membrii rmai (gazdele) prezint ,,vizitatorilor produsul pe care l-au realizat. Dup acest moment, vizitatorii revin n grupele lor i, n funcie de informaiile preluate / primite de la colegii din celelalte grupe, i perfecioneaz i i dezvolt materialul. n final fiecare grup i prezint produsul sau acestea pot fi afiate, utilizndu-se metoda Turul galeriei.

10. Metoda 6-3-5 Este bazat pe un concept de brainstorming i presupune rezolvarea de probleme prin stimularea creativitii. Tehnica implic grupuri formate din cte 6 elevi, supravegheai de un moderator (profesorul). Fiecare participant se gndete la 3 idei n 5 minute. Participanii sunt ncurajai s se ancoreze (inspire din) de ideile exprimate de colegii lor, ceea ce stimuleaz creativitatea. Dup 6 reprize (n 30 de minute) fiecare grup a gsit n total 108 idei.

11. Studiul de caz

Studiul de caz reprezint o metod de confruntare direct a participanilor cu o situaie real, autentic, luat drept exemplu tipic, reprezentativ pentru un set de situaii i evenimente problematice. Scopurile acestei metode interactive, valoroas din punct de vedere euristic i aplicativ constau n: realizarea contactului participanilor cu realitile complexe, autentice dintr-un domeniu dat, cu scopul familiarizrii acestora cu aspectele posibile i pentru a le dezvolta capacitile decizionale, operative, optime i abilitile de a soluiona eventualele probleme;

 verificarea gradului de operaionalitate a cunotinelor nsuite, a priceperilor i deprinderilor, a comportamentelor, n situaii limit; sistematizarea i consolidarea cunotinelor, autoevaluarea din partea fiecrui participant n parte, a gradului de aplicabilitate a acestora n situaiile create; educarea personalitii, a atitudinilor fa de ceilali participani i fa de cazul respectiv, tratarea cu maturiate a situaiilor; exersarea capacitilor organizatorice, de conducere, de evaluare i decizie asemeni unei situaii reale;