Guía Didáctica Del Profesor 2° Lenguaje y Comunicación

2 Bsico
LENGUAJE y COMUNICACIN
Cocinemos para
los amigos
G
u
a

D
i
d
c
t
i
c
a
Asesora a la Escuela para la Implementacin
Curricular en Lenguaje y Matemtica, LEM
Nivel de Educacin Bsica
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Autores:
Universidad Alberto Hurtado
Fernanda Serrano R.
Ministerio de Educacin:
Sandra Moscatelli A.
Mauricio Nercellas P.
Asesora Pedaggica:
Viviana Galdames F.
Revisin y Correccin de Estilo
Josefna Muoz V.
Coordinacin Editorial
Claudio Muoz P.
Ilustraciones y Diseo:
Miguel Angel Marfn
Antonia Gmez
Impresin:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual N 153.305
Telfono: 3904754 Fax 3810009
1
Gua Didctica
Segundo Ao sico
PRIMRA UNIDAD
Cocinemos
para los
amigos
Autores
Lilia Concha C. Sandra Moscatelli A. Mauricio Nercellas P.
Viviana Galdames F. Fernanda Serrano R.
Duracin aproximada: Dos semanas
2
3

La unidad Cocinemos para los amigos aborda temas relacionados con la importancia social
y afectiva de la familia y la amistad, destacando valores como la generosidad, el cario, la
cooperacin y la necesaria reciprocidad que implica la amistad.
A travs de la lectura del cuento Medio kilo de azcar, la receta del pastel para el duende
Jeromo, un texto informativo sobre los castores y el libreto para la dramatizacin del cuento,
esta unidad introduce a los nios en el conocimiento de la estructura y funcionalidad de
diverso tipo de textos, de manera natural y ldica. Asimismo, se desarrolla la oralidad y se
promueve la produccin escrita de estos mismos textos por parte de los alumnos.
Las actividades que realizan nios y nias con estos textos, apoyan el desarrollo de la
imaginacin a travs del juego y la dramatizacin, as como el pensamiento a travs de la
lectura crtica y la expresin oral y escrita adaptada a la situacin comunicativa.
En el cuento Medio kilo de azcar se relata la molestia del duende Jeromo al ser
interrumpido por su vecino Castorn, quien varias veces golpea su puerta para pedirle
algn favor, y las consecuencias que tuvo su actitud para el mismo Jeromo. Sugerimos a los
docentes relacionar la temtica del cuento con los OFT* relacionados con la persona y su
entorno, valorando la importancia de la amistad, la generosidad y el trabajo, como fuentes
de bienestar personal y social.
Para estimular el trabajo de los nios es necesario que el docente les d los espacios
pedaggicos que les permitan mostrar a otros compaeros sus creaciones escritas y la
representacin de la obra teatral.
La ltima clase pone nfasis en la sntesis y evaluacin de lo aprendido, entendiendo la
evaluacin como un proceso autntico y dinmico que informa al profesor y a los nios de
sus avances en los aprendizajes y de los desafos pendientes.
Las clases de la presente unidad se estructuran en torno a tres momentos (inicio, desarrollo
y cierre). En esta unidad se pueden distinguir estrategias pedaggicas de realizacin diaria,
propias de la rutina de clase. Este es el caso de las lecturas compartidas, de la activacin de
la memoria al comenzar la clase, y de las actividades propias del cierre, como la Bitcora de
Aprendizaje u otras que cumplan la misma fnalidad.
Tambin se ofrecen sugerencias para vincular el desarrollo de la unidad al uso de recursos
tecnolgicos relacionados con el tema, y tambin con los aprendizajes esperados en el
subsector Comprensin del Medio Natural.
* Objetivos Fundamentales Transversales.
DESCRIPCIN
4
Inicio
Activacin de conocimien-
tos previos.
DesarroIIo
Interrogacin del cuento
Medio kilo de azcar.
Lectura del cuento.
Secuencia alfabtica.
Cierre
Produccin de un texto
breve sobre los vecinos.
CLASE
1
Inicio
Activacin de la memoria.
DesarroIIo
Lectura compartida.
Lectura del cuento
Medio kilo de azcar.
Ampliacin de vocabulario.
Cierre
Cuadro de comparacin.
CLASE
2
Inicio
Vinculacin con
aprendizajes anteriores.
DesarroIIo
Lectura compartida.
Secuencia narrativa.
Ordenador grfco para
secuencia de hechos.
Cierre
Bitcora de aprendizaje
CLASE
3
Inicio
tos previos.
DesarroIIo
Lectura compartida.
Introduccin al texto receta.
Produccin escrita de una
receta.
Cierre
Revisin de la receta.
CLASE
4
Inicio
Socializacin de las recetas
producidas.
DesarroIIo
Lectura compartida.
Lectura de la adaptacin del
cuento Medio kilo de azcar
a un texto teatral.
Reconocimiento y creacin
de oraciones exclamativas.
Cierre
Representacin de la
obra teatral.
CLASE
5
Inicio
tos previos.
DesarroIIo
Lectura de texto informativo.
Lectura del cuento.
Reconocimiento de los
verbos en un texto
informativo.
Cierre
Bitcora de Aprendizaje
CLASE
6
Inicio
tos previos.
DesarroIIo
Lectura compartida.
Produccin escrita de un
texto informativo.
Reescritura del texto.
Cierre
Socializacin del texto a
travs de una ronda lectora.
CLASE
7
Inicio
tos previos.
DesarroIIo
Ordenacin de secuencia
narrativa.
Produccin de texto
narrativo.
Reescritura del texto.
Identifcacin de
propsito textual.
Cierre
CLASE
8
Primera Unidad
Cocinemos para
Ios amigos
5

APRNDIZA1S SPRAD0S INDICAD0RS
je de Comunicacin oraI
Escuchan activa y comprensi-
vamente textos literarios y no
literarios, que les son ledos.
Participan activa y ordenada-
mente en conversaciones
espontneas y guiadas.
Participan activamente en
dramatizaciones de relatos
escuchados, vistos o ledos.
Demuestran la comprensin de cuentos, fbulas y otros
relatos escuchados, recordando:
- hechos importantes, nombre de los personajes principa- nombre de los personajes principa-
les y sus caractersticas fsicas y psicolgicas ms desta-
cadas
- lugares de la accin, detalles signifcativos
Formulan preguntas, hacen comentarios sobre lo que se
est conversando y dan opiniones pertinentes.
Representan personajes utilizando el lenguaje verbal con
entonacin adecuada al contenido seleccionado.
je de Lectura
Dominan el alfabeto y su
secuencia.
Reconocen y describen los
contenidos, propsitos y
destinatarios de diversos
textos.
Reconocen los principales
componentes de los cuentos
ledos.
Leen comprensivamente, en
forma guiada e independiente,
textos breves y signifcativos.
Ordenan alfabticamente palabras a partir de la letra
inicial.
Reconocen diferentes textos a partir de sus ttulos, porta-
das, ilustraciones, diagramacin o silueta.
Identifcan propsito de los textos, tales como: informarse
o aprender (avisos noticias, textos informativos y poemas),
hacer o confeccionar algo (recetas, instrucciones simples).
Reconocen temas y valores en las narraciones que leen. Reconocen temas y valores en las narraciones que leen.
Identifcan los momentos claves de cuentos y otros
relatos.
Antes de la lectura, verbalizan sus conocimientos previos
relacionados con el contenido del texto.
Durante la lectura, descubren el signifcado de palabras
y expresiones desconocidas a partir del uso de claves
contextuales, tales como claves de comparacin, contraste,
sinnimos y defniciones.
Despus de la lectura, resumen el contenido del texto.
Aprendizajes esperados de Ia Unidad Cocinemos para los Amigos
6
je de scritura
Realizan una escritura
manuscrita clara y legible para
s mismos y para los dems.
Dominan la correcta orientacin, forma, proporcin y
ligado de las letras maysculas y minsculas.
Producen textos breves
y signifcativos, en forma
manuscrita y/o digital.
Producen textos breves, de al menos cuatro lneas, tales
como saludos, invitaciones; defnen el contenido, propsi-
to y destinatario, en forma guiada o independiente.
Utilizan nuevas palabras y oraciones progresivamente ms
complejas en sus producciones escritas.
Respetan los aspectos formales bsicos de la escritura
manuscrita, de acuerdo a su nivel de edad y a la situacin
comunicativa.
je de manejo de Ia Iengua
Amplan el vocabulario con
nuevas palabras incorporadas
a partir del contacto con
textos escritos y con usuarios
competentes de la lengua.
Incorporan a su expresin oral y escrita el vocabulario con
mayor frecuencia de uso en el espaol y un rango de veinte
palabras y expresiones propias de las narraciones y de tex-
tos no literarios.
Utilizan diccionarios simples para seleccionar la defnicin
que corresponde a la palabra buscada segn el contexto.
Identifcan las acciones que
aparecen en los textos ledos.
Reconocen acciones y captan el tiempo en que ellas trans-
curren (hoy, ayer, maana).
0F7 de Ia Unidad
Formacin tica:
Reconocimiento del dilogo como condicin esencial de la convivencia social y de la
superacin de las diferencias.
Crecimiento y auto afrmacin personal:
La solidaridad y la generosidad en la escuela, la familia y la comunidad.
7
CLASE
1
A travs de esta clase alumnas y alumnos sern capaces de relacionar las experiencias
previas que tienen acerca de sus vecinos, con la narracin del cuento Medio kilo de
azcar.
Desarrollarn los tres momentos de la lectura a travs de:
La interrogacin del texto, de manera de despertar en ellos una actitud ms activa

e interesada en la lectura.
La audicin comprensiva de la primera parte del texto, realizando inferencias e

hiptesis sobre su continuidad y, fnalmente, la escritura de textos, comenzando
por la expresin oral de ellos.
Ejercitarn destrezas de manejo de la lengua, como vocabulario, orden alfabtico,
escritura legible, uso de maysculas, etc.

Inicio
Actividad 1. Activacin de conocimientos previos
Estimule a sus alumnas y alumnos a conversar entre ellos y con usted sobre quines
son sus vecinos, si los conocen o no, si tienen vecinos de su edad y si realizan algunas
actividades juntos, etc.
A travs de la conversacin resalte los OFT relacionados con la importancia de la familia

y la amistad, destacando los valores de la generosidad, el cario, la cooperacin y la
reciprocidad de la amistad.
Actividad 2. Interrogacin deI texto
Pida que conversen sobre lo que se imaginan del texto que van a leer, a travs de
preguntas como las siguientes:
De qu se tratar un cuento con este ttulo?
Quines sern sus personajes?
En qu lugar se desarrollar?
Despus de que hayan formulado diversas hiptesis sobre el contenido del texto,
motvelos a escuchar atentamente la lectura de la primera parte del cuento, para ver
cun acertadas o no estuvieron sus predicciones.
Registre en la pizarra las ideas que vayan expresando, y destaque las ms repetidas.
8
Actividad 3. Lectura deI cuento
Medio kilo de azcar
Juan Antonio de La Iglesia, Espaa
Adaptacin
- Buenas tardes, mi querido vecino. Vena a pedirle un favor El duende Jeromo
torci el gesto. Siempre pidindole favores a l, con la fama de tacao que tena.
Por qu no escarmentaban? l viva tranquilamente en su hongo gigante sin
pedir nunca nada a nadie.
Durante el verano haca sus provisiones para el invierno, y durante el invierno
se las coma y nada ms. Por qu no hacan lo mismo todos sus vecinos, que
siempre andaban pidindole que si un huevo, que si un poquito de sal, que si
una taza de nctar, que si un gramo de pimienta? Brrr!
- Qu quieres ahora, pequeo? - gru al ver que el ms chiquitito de los
castores segua en la puerta y no se marchaba.
- Mam est haciendo un pastel y dice que si usted, que es tan bueno, le puede
prestar un kilo de harina.
El duende Jeromo se llev las manos al gorro verde y puntiagudo que tapaba su
calva. Nada menos que un kilo de harina! Y cundo se lo devolveran?
Castorn asegur que enseguida, en cuanto mam Castora fuese al mercado el
jueves.
A regaadientes, el duende Jeromo se meti en la cocina y sali con el paquete,
que era ms grande que l. Castorn se lo carg a la espalda a duras penas y sali
tambalendose. Y el duende egosta cerr la puerta, le dio una vuelta a la llave y
se puso a leer delante de la chimenea.
Pero al poco tiempo volvieron a llamar. Toc, toc!
Invite a sus alumnos a hacer predicciones sobre quin ser esta nueva visita, por qu
vendr a visitar al duende, pidindoles que fundamenten en forma simple en qu basan
sus predicciones.
9
Actividad 4. AmpIiacin de vocabuIario
Gue la comprensin del texto trabajando con sus alumnos el signifcado de las siguientes
palabras a partir de su contexto. Pida que expliquen con sus palabras las siguientes
oraciones del duende Jeromo:
Siempre pidindole favores a l, con la fama de tacao que tena.

Por qu no escarmentaban?
A regaadientes, el duende Jeromo se meti en la cocina y sali

con el paquete

Escuche atentamente cada una de las respuestas, y luego vaya acordando con los
nios y nias un signifcado para cada una de las palabras destacadas de las oraciones.
Pdales contrastar los signifcados encontrados con los que proporciona el diccionario.
Finalmente, motvelos a escribir una oracin nueva con las palabras aprendidas.
Escribe una oracin nueva para cada palabra que aprendiste, y
comprtelas con tus compaeros y compaeras.
10
Ojo!
En tu escritura recuerda considerar
los siguientes aspectos:
Escribe con letra clara y legible.
Usa mayscula al inicio de la oracin

y en los nombres propios.
Maneja la concordancia de los sus-

tantivos con artculos y adjetivos.
Organiza comprensivamente tus

ideas utilizando nexos y conectores.
Actividad 5. 0rden aIfabetico
Recuerde con sus alumnos el orden alfabtico de las letras. Para ello, invtelos a descubrir la
letra faltante en cada fla y, con todas ellas, a descubrir la palabra incgnita.

__ w x y
d __ f g
a b __ d
h __ j k
l m __
__ p q r
Quin
ser?
Actividad 6. Produccin de textos breves y signicativos
En un clima de calidez y confanza, estimule a sus alumnos a compartir experiencias que
hayan tenido con sus vecinos, y luego pida que las escriban en sus Cuadernos, en un texto
de aproximadamente cinco lneas. Para esta actividad cuelgue un cartel de la pizarra,
llamndoles la atencin sobre los siguientes aspectos que deben recordar al escribir su
texto.
Actividad 7. SociaIizacin
Prepare un lugar de la sala para que expongan sus escritos y los compartan con sus
compaeros al da siguiente, al inicio de la clase. Puede poner un ttulo llamativo aludiendo
al tema de los textos.
11
CLASE
2
En esta clase los alumnos fnalizarn la lectura del cuento Medio kilo de azcar. A
partir de l desarrollarn habilidades de comprensin lectora ejercitando preguntas de
tres tipos, utilizando ordenadores grfcos y ampliacin de vocabulario.

Inicio
Actividad 1. Activacin de Ia memoria y vncuIo con Ia cIase anterior
Solicite a nias y nios que formen grupos de cuatro alumnos, y compartan los textos que
escribieron la clase anterior sobre sus ancdotas con los vecinos.

DesarroIIo
Actividad 2. Lectura compartida

Escriba en un papelgrafo el siguiente texto extrado del cuento Medio kilo de azcar de
Juan Antonio de La Iglesia, que comenzaron a leer la clase anterior.
Recuerde que el texto del papelgrafo debe estar con letra imprenta de gran tamao
para que sea visto por todo el curso. Coloque el texto en la pizarra o, si lo tiene, en un atril.
Siga los siguientes pasos:
Organice a los alumnos en semicrculo y de manera que todos puedan ver el texto
expuesto.
Pregunte si alguno recuerda el ttulo del texto que leyeron la clase pasada.
Lea el texto siguiendo las palabras con una regla o con el dedo.
Invite a los nios a leer junto a usted, en voz alta, pero sin gritar.
Sea ldico en la lectura e invtelos a leer con distintos matices de voz: lento, rpido,
suave, fuerte, etc.
- Buenas tardes, mi querido vecino. Vena a pedirle un favor... El duende
Jeromo torci el gesto. Siempre pidindole favores a l, con la fama de tacao
que tena. Por qu no escarmentaban? l viva tranquilamente en su hongo
gigante sin pedir nunca nada a nadie.
Una vez fnalizada la lectura, formule las siguientes preguntas:
A quin le pidieron un favor? T le has pedido favores a alguien alguna vez?
Qu signifca tener fama de tacao?

Recoja las respuestas de sus alumnos y alumnas y orintelas de acuerdo con la comprensin
del texto.
12
Actividad 3. Lectura de Ia segunda parte deI texto
Anuncie que leern la segunda parte del cuento que leyeron la clase pasada. Antes de
comenzar la lectura, retome las preguntas de la clase anterior, de manera que los nios
tengan una actitud ms activa durante la lectura.
Cmo creen que continuar la historia?
Quin habr llegado a la casa del duende Jeromo?

Medio kilo de azcar
(segunda parte)
- Quin es?
- Soy yo, Castorn! breme!
Vaya pens el duende Jeromo- este me viene a devolver la harina. No corra
tanta prisa.
Pero Castorn le pidi un huevo, aunque fuese de paloma. Su madre estaba
haciendo un pastel...
- Con que un pastel, eh? Brrr!
Por poco, en lugar del huevo, le da un garrotazo. Pero entonces, acaso no
podra recuperar nunca el kilo de harina prestado. Y le dio un huevo... pero de
gorrin.
Castorn, a pesar de todo, se march contento. Y el duende Jeromo cerr la
puerta, le dio dos vueltas a la llave y se puso a leer.
Al cabo de un rato, volvieron a llamar.
Era Castorn de nuevo! Ahora peda una tacita de dulce de frambuesa.
- Tambin para el pastelito, verdad? Brrr! Y el duende Jeromo tuvo que
encerrarse en la cocina para que Castorn no lo viera quitarse el gorro y
morderlo de rabia.
13
Actividad 4. Preguntas de comprensin
Una vez que usted haya fnalizado la lectura del texto, pida que contesten las preguntas
que aparecen en sus Cuadernos. D 20 minutos para que las respondan por escrito
individualmente; luego, pdales que compartan sus respuestas en grupo.
Qu te pareci el cuento que lemos?
Cmo se llamaba el vecino del duende?
Cmo se senta el duende cada vez que su vecino le peda algo?
Te cuesta prestar alguna cosa? Por qu?

Pero para recuperar la harina y el huevo, no le poda negar al pedigeo, y le
prest la tacita de dulce, solo que en lugar de ser una taza de desayuno fue
una de las de caf, y en vez de dulce de frambuesa era de ciruela, para que se
fastidiaran y les sirviera de purgante.
Y Castorn se march tan contento. Y el duende Jeromo cerr dando tres vueltas
a la llave y se puso a leer. Y al cabo de unos instantes, Castorn llam una ltima
vez. Necesitaban, para el pastel... medio kilo de azcar!
En el colmo de la desesperacin, el duende Jeromo entr en la cocina, pero sali
con un paquete de sal y se lo dio a Castorn. No lo notaran y se les estropeara
el pastel por pedigeos.
Y el duende Jeromo estaba leyendo, cuando llamaron otra vez!
Ahora era la familia de los castores en pleno.
Venan todos juntos a felicitarlo por su
cumpleaos, y a regalarle... el pastel!
Y el duende Jeromo se desmay.
14
Completemos
el cuadro.
Actividad 5. AmpIiacin deI vocabuIario
Invite a sus alumnos a pensar qu signifcan estas expresiones del texto:
no corra tanta prisa.
Por poco, en lugar del huevo, le da un garrotazo.
... y se les estropeara el pastel, por pedigeos.

Permita que sus alumnas y alumnos expresen en voz alta y respetando turnos, los signifcados
de las expresiones sealadas. Motive para que realicen inferencias a partir de la comprensin
global del texto. Luego, solicteles que confrmen el signifcado de estas palabras de uso no
frecuente, buscndolas en el diccionario (prisa garrotazo pedigeo).

Cierre
Actividad 6. Cuadro de comparacin
A modo de cierre, solicite que completen el siguiente cuadro para profundizar la comprensin
del texto ledo.
I duende 1eromo hizo n su Iugar, yo habra hecho
15
CLASE
3
En esta clase los estudiantes desarrollarn la comprensin lectora a travs de
actividades orientadas a visualizar el texto como una secuencia de sucesos que tienen
un orden de causalidad. Adems, podrn refexionar sobre aspectos relacionados con
el manejo de la lengua, como el uso de signos interrogativos y la funcin que cumplen
en las oraciones escritas.

Inicio
Actividad 1. VincuIacin con Ia cIase anterior
Invite a algunos de sus alumnos a compartir las ideas que escribieron la clase anterior en
el cuadro comparativo referido al cuento.

DesarroIIo
Realice la lectura compartida de acuerdo a las sugerencias dadas en la clase anterior.

- Buenas tardes, mi querido vecino. Vena a pedirle un favor... El duende
Jeromo torci el gesto. Siempre pidindole favores a l, con la fama de tacao
que tena. Por qu no escarmentaban? l viva tranquilamente en su hongo
Invtelos a comentar qu les parece pedir favores a los vecinos.
Vuelva a leer la pregunta de la lectura compartida: Por qu no escarmentaban? y pregnteles

cmo saben que es una pregunta, llevndolos a fjarse en los signos de interrogacin y
en la intencin de las oraciones interrogativas.
Pida que escriban en sus Cuadernos una pregunta que le haran al duende Jeromo.
16
Actividad 3. Recuperacin deI texto
Invite a los nios a recuperar informacin con preguntas como: Qu fue lo primero
que pidi Castorn al duende Jeromo? Qu fue lo ltimo que el duende Jeromo le dio a
Castorn?
Actividad 4. 0rdenacin de una secuencia narrativa
Pida que numeren del 1 al 4 los dibujos que representan momentos de la narracin.
Dgales que, si es necesario, vuelvan a leer el cuento Medio kilo de azcar.

17
Actividad 5. 0rdenador grco para secuencia de hechos
Pida a los nios y nias que, junto a un compaero, completen el ordenador grfco para
recuperar la narracin.
Recurdeles escribir con letra clara, fjndose en el uso de maysculas.

Haba una vez
Un da
Luego
Otra vez
Finalmente
Pida que formen grupos para que compartan su ordenador grfco; lo comenten y revisen
con usted.
18

Cierre
Actividad 6. itcora de Aprendizaje
Invite al curso a completar sus Bitcoras de Aprendizaje, refexionando sobre la

importancia de registrar sus aprendizajes.
En esta clase aprend:
Lo que ms me gust fue:
Lo que me result ms difcil fue:
19
CLASE
4
La intencin de esta clase es desarrollar la escritura mediante la produccin de
una receta de cocina, texto que est directamente relacionado con el cuento ledo
anteriormente. Para ofrecer a los alumnos un andamiaje que les permita acceder a este
aprendizaje, en la clase se refexionar sobre la intencin de un texto instruccional,
relacionndolo con su uso en diversas situaciones cotidianas.

Inicio
Con el fn de vincular a nias y nios con los conocimientos previos que les permitan
acceder a los aprendizajes de la clase, invtelos a responder preguntas como las
siguientes:
Han cocinado alguna vez?
Qu cosas les gusta cocinar?
Cmo es una receta?
Han ledo alguna?

DesarroIIo
Realice la lectura compartida de acuerdo a las sugerencias dadas anteriormente.

- Buenas tardes, mi querido vecino. Vena a pedirle un favor... El duende Jeromo
torci el gesto. Siempre pidindole favores a l, con la fama de tacao que
tena. Por qu no escarmentaban? l viva tranquilamente en su hongo
Invite a los nios a responder las siguientes preguntas:
Quin viva tranquilamente en su hongo gigante?
Qu signifca escarmentar? Es una accin? Cmo podemos saberlo?
Intencione la idea de que las palabras terminadas en aba indican acciones.
Pdales que escriban una oracin con una palabra terminada en aba.
20
Actividad 3. Introduccin aI texto receta
Como actividad previa a la revisin de la receta, invite a los nios a recuperar informacin
relevante del texto Medio kilo de azcar preguntndoles: Qu cocin la mam de
Castorn? Qu ingredientes ocup?
Invtelos a generar un listado oral con los ingredientes que aparecen en el cuento.
Pida que comparen el listado generado por ellos, con la receta que aparece en su
Cuaderno. Pregunte si recordaron todos los ingredientes.
Invtelos a interrogar la receta a travs de preguntas como: Tiene ttulo? Para qu le

ponen cantidades a los ingredientes? Adems de los ingredientes: Qu otra informacin
aparece?, Para qu sirven las recetas?
Sistematice las opiniones de los nios haciendo las precisiones que sean necesarias.
Aclare junto a sus alumnos el signifcado de la palabra vierta.

Un pastel para el duende Jeromo
Ingredientes
1kilo de harina
1 huevo
1 tacita de dulce de frambuesa
kilo de azcar
Preparacin
1) Ponga la harina y el azcar en una fuente. Agregue el huevo y
revuelva hasta formar una masa.
2) Vierta la mezcla en un molde y hornee por 30 minutos.
3) Espere a que el bizcocho est fro y rellene con la mermelada
de frambuesa y...
a comer un delicioso pastel!
21
Revisemos
nuestra receta.
Actividad 4. Receta creativa
Motvelos para realizar la siguiente actividad, sealndoles lo entretenido de hacer una
receta.
Invite a nias y nios a revisar las partes que posee una receta, refexionando sobre
la funcin que cumplen, es decir, para qu sirve la lista de ingredientes, el ttulo y las
instrucciones de la preparacin.
Pida que, en grupo, escriban una receta para preparar algo a una persona especial.
Comnteles que deben inventar un ttulo y que pueden elegir los ingredientes
libremente.

Cierre
Actividad 5. AutoevaIuacin
Pida que revisen sus recetas a partir de la pauta que se les sugerir.
S No
Mi receta tiene ttulo.
Puse un listado con ingredientes.
Me fj en poner la cantidad necesaria de ingredientes.
Mi receta tiene preparacin.
Us maysculas al comenzar las oraciones.
Us puntos para terminar las oraciones.
Nota: Se sugiere seleccionar alguna de las recetas producidas por los alumnos y realizarla en
una clase de Educacin Tecnolgica o cuando usted considere pertinente.
22
En esta clase se ejercitar la separacin en slabas y la acentuacin de palabras del

texto a travs de la lectura compartida.
Se favorecer el desarrollo de la comunicacin oral mediante la lectura de un

libreto para dramatizar el cuento Medio kilo de azcar, enfatizando la entonacin y
expresin adecuada de los dilogos. Se reconocern las diferencias ms importantes
entre ambos tipos de textos (cuento y libreto para dramatizacin).
En el eje Manejo de la lengua se trabajarn los signos de exclamacin e interrogacin,

a partir de los que se encuentran en el texto.

Inicio
Actividad 1. VincuIacin con Ia cIase anterior
Retome la clase anterior invitando a sus alumnos y alumnas a leer las recetas que trabajaron
grupalmente, y luego formule preguntas como: Para quin hicieron la receta? La han
comido anteriormente?

DesarroIIo
- Buenas tardes, mi querido vecino. Vena a pedirle un favor... El duende Jeromo
torci el gesto. Siempre pidindole favores a l, con la fama de tacao que
tena. Por qu no escarmentaban? l viva tranquilamente en su hongo
Refuerce la acentuacin de las palabras, como actividad previa al uso de tilde. Para ello
realice la siguiente actividad con las palabras del texto.
CLASE
5
23
Separa estas palabras en slabas y dibuja una campana donde se acenta la voz. Mira el
ejemplo.
vecino ve ci no
enano
tranquilamente
favores
tacao
Actividad 3. Lectura de Iibreto teatraI
Invite a sus alumnos a leer en voz alta el libreto para dramatizar el cuento Medio kilo de
azcar. Reparta los personajes de la lectura y ensaye con sus estudiantes la expresin y
entonacin adecuadas de sus parlamentos.
Medio kilo de azcar
(Libreto para dramatizar, adaptacin)
Castorn: Buenas tardes, mi querido vecino, vena a pedirle un favor
Duende 1eromo: (con gesto de enojo, refunfuando) Siempre
pidindome favores a m, con la fama de tacao que tengo! Por qu no
escarmientan de una vez?
ReIator: El duende Jeromo viva tranquilamente en su hongo gigante, sin
nunca pedirle nada a nadie, ya que durante el verano haca sus provisiones
para el invierno, y durante el invierno se las coma y nada ms.
Duende 1eromo: Qu quieres ahora, pequeo? (le grue al pequeo
que segua parado en la puerta)
24
Castorn: Mam est haciendo un pastel y dice que si usted, que es tan
bueno, me puede prestar un kilo de harina.
Duende 1eromo: (llevndose las manos a su gorro verde y puntiagudo)
Nada menos que un kilo de harina! Y cundo me lo devolvern?
Castorn: Enseguida, en cuanto Mam Castora vaya al mercado el jueves.
ReIator: A regaadientes, el duende Jeromo se meti en la cocina y sali
con el paquete. Castorn se lo carg a la espalda a duras penas y sali
tambalendose. Y el duende egosta cerr la puerta, le dio una vuelta a la
llave y se puso a leer delante de la chimenea. Al poco tiempo volvieron a
llamar a la puerta: toc, toc!
Duende 1eromo: Quin es?
Castorina: Soy yo, Castorina. breme!
Duende 1eromo: Vaya, me vienes a devolver la harina, no corra tanta
prisa.
Castorina: No todava, mi mam necesita un huevo, aunque sea de
paloma, para el pastel.
Duende 1eromo: Con que pastel, ehh? Brrr!
ReIator: Era tanta su rabia, que por poco en vez del huevo le da un
garrotazo, pero entoncescmo iba a recuperar su kilo de harina? Le
dio el huevo pero de gorrin. Castorina se march muy contenta y el
duende Jeromo le dio dos vueltas a la llave y se puso a leer. Al cabo de un
rato volvieron a llamar.
Pap Castor: Querido vecino, Mam Castora le manda a pedir una tacita
de dulce de frambuesa para
Duende 1eromo: Tambin para el pastelito, verdad? Brrr!
ReIator: Era tanta la rabia del duende Jeromo, que tuvo que encerrarse
en la cocina para que Pap Castor no lo viera quitarse el gorro y morderlo
de rabia! Pero para recuperar la harina y el huevo, no le poda negar al
pedigeo, as es que le prest la taza de dulce pero muy chiquitita, y
en vez de dulce de frambuesa era de ciruela, para que se fastidiaran y les
sirviera de purgante.
Pap Castor: Muchas gracias por su rica mermelada, es usted tan buen
vecino.
25
Actividad 4. UtiIizacin de Ios signos de excIamacin e interrogacin
Retome las oraciones del libreto donde se encuentran signos de exclamacin. Lea estas
oraciones frente al curso y luego pida a diferentes nios y nias que las lean.
En pareja, formulan preguntas y exclamaciones a los personajes del cuento. Enseguida,

invite algunos nios a escribir en la pizarra las oraciones creadas por ellos, enfocando la
atencin en la funcin que cumplen estos signos en la oracin.
ReIator: Cuando el Pap Castor se retir, el duende Jeromo le dio tres
vueltas a la llave y se dispuso a leer nuevamente. Y al cabo de unos
instantes, Castorn volva a llamar a la puerta.
Castorn: Mam le manda a pedir un ltimo favor, si acaso le puede
prestar medio kilo de azcar.
ReIator: En el colmo de la desesperacin, el duende Jeromo entr a la
cocina y sali con un paquete de sal, no lo notaran y se les estropeara
el pastel por pedigeos. Cuando Castorn se retir, el duende Jeromo
le dio cuatro vueltas a la llave y se dispuso a leer cuando llamaron a la
puerta otra vez.
FamiIia de Ios Castores: Feliz cumpleaos, duende Jeromo. Le traemos
el pastel de regalo!
(El duende Jeromo se desmaya)
26
Actividad 5. Representacin
Forme a sus alumnos en grupos de cinco y pdales que cada uno lea el dilogo de uno de
los personajes. Deles un tiempo para que puedan ensayar la lectura con la entonacin y
expresin adecuadas. Pida a los diferentes grupos que pasen a leer.
Para esta actividad motvelos retomando cmo se imaginan el lugar donde ocurra la
historia, el hongo donde viva el duende, su salita de estar, su silln, los otros personajes
del cuento, etc., de manera que puedan ambientar y representar de mejor manera su
papel.
Ahora ustedes, en grupo de cinco, van a repartirse
los personajes y cada uno va a leer uno. Despus,
cada grupo lo representar a sus compaeros.

Cierre
Actividad 6. Diferencias entre tipos de textos
Comente con sus alumnos las diferencias ms importantes que encontraron entre el cuento
y el libreto para la dramatizacin del mismo texto. Antelas en la pizarra para que puedan
escribirlas en sus Cuadernos.
7area:
Pida que ensayen en la casa la lectura de los dilogos, de modo que puedan representar
la dramatizacin a otros cursos.
27
CLASE
6
En esta clase los alumnos activarn sus conocimientos previos sobre los castores, antes
de la lectura de un texto informativo sobre dichos animales. Desarrollarn preguntas
de comprensin lectora de tres tipos, ampliarn su vocabulario e identifcarn el
verbo como una palabra que denota accin.

Inicio
Consulte a nias y nios acerca de qu personajes de la obra que representaron les gustaron
ms. Pregunte si saben qu animal es Castorn. Indague si conocen a los castores y qu saben
sobre estos animales. Una vez que hayan expresado oralmente sus conocimientos previos
sobre estos animales, invtelos a completar el Cuadro de anticipacin (organizador grfco)
sobre los castores que aparece en sus Cuadernos.
Individualmente, los alumnos escribirn en la primera columna del organizador lo que saben
acerca de los castores, y en la segunda columna lo que les gustara aprender sobre ellos. Una
vez fnalizada esta actividad, junte a sus alumnos en grupos de cuatro para intercambiar
sus conocimientos, incentivando las respuestas que se puedan dar entre ellos. Finalmente,
invtelos a leer el texto informativo; en plenaria, comentan si sus preguntas fueron
respondidas por el texto, si an tienen dudas y si sus conocimientos previos son coherentes
con la informacin brindada por el texto informativo o la complementan.
Los castores
Lo que se Lo que me gustara saber
28

DesarroIIo
Actividad 2. Lectura de un texto informativo
Anuncie que leern un texto informativo sobre los castores que se encuentra en sus
Cuadernos.
dique: Construccin para contener las aguas.
paImeado: Se dice de los dedos de algunos animales ligados entre s
por una membrana.
montcuIo: Monte pequeo, por lo comn aislado.
Castor

Los castores son roedores semi-acuticos nativos de Amrica del Norte
y Europa. Son de color caf, excepto su cola que es negra. Las hembras
tienen entre 3 y 4 cras.
Son grandes arquitectos: talan rboles y embalsan las corrientes de
agua para hacer lagos, donde se ponen a salvo. Los diques que ellos
forman llegan a medir ms de 500 m de largo y son tan resistentes que
soportan el peso de una persona. Los castores estn adaptados a la
vida en el agua, ya que tienen patas palmeadas y cola aplanada.
Se alimentan de corteza de rboles y hojas, y almacenan ramas bajo
el agua para el invierno. Se alojan en un enorme montculo de ramas,
que construyen en el centro del lago. Las entradas se encuentran bajo
el agua, de modo que pueden entrar y salir sin ser vistos.
Adaptacin de Castor en http://es.wikipedia.org/wiki/Castor
29
Una vez fnalizada la lectura, formule preguntas sobre el texto como las siguientes:
- Qu les pareci el texto que lemos?
- Dnde viven los castores?
- De qu color son?
- Cuntas cras tienen?
- Por qu son grandes arquitectos?
- De qu se alimentan?
- De qu materiales son sus casas y dnde las construyen?
Recoja las respuestas que alumnas y alumnos van dando oralmente a cada una de las
preguntas y confrmelas. Invtelos a leer el recuadro de vocabulario que fgura a continuacin
del texto.
Seale que pueden encontrar ms informacin sobre los castores en la pgina web
http://es.wikipedia.org/wiki/Castor.
Pregunte a los alumnos y alumnas si comprenden el signifcado de las siguientes oraciones
que fguran en el texto:
Los castores son roedores semi-acuticos.
Son grandes arquitectos, talan rboles y embalsan las corrientes de agua.
Se alimentan de corteza de rboles.

Permita que comuniquen sus inferencias oralmente e invtelos a confrmar el signifcado
buscando las palabras subrayadas en el diccionario:
roedor acutico talar embalsar corteza.
Si quieren tener
ms informacin sobre
los castores, pueden consultar
esta pgina en Internet.
30
Actividad 4. Los verbos en un texto informativo
Converse con sus alumnos sobre las acciones que realizan los castores. Pida a nias y nios
que expresen en voz alta las acciones que realizan habitualmente. Vincule el concepto de
accin con la categora verbo.
Pida que retomen el texto informativo sobre el castor y que identifquen las acciones que
realizan dichos animales. Seale que las acciones se expresan a travs de palabras llamadas
verbos; por ejemplo, los castores talan rboles.
Una vez que las hayan identifcado, pida que subrayen en el texto los verbos que expresan
acciones de los castores; despus, los copian en el cuadro que aparece en sus Cuadernos.
Debern identifcar y copiar los siguientes verbos: embalsan, forman, se alimentan,
almacenan, se alojan, construyen.
Castores
Acciones
A continuacin, pdales que inventen dos oraciones con los verbos que escribieron all.

Cierre
Pida que recuerden qu aprendieron sobre los castores y que lo expresen oralmente.
7area:
Organizados en los mismos grupos de la actividad anterior, pida que elijan un animal
sobre el cual les gustara investigar y que traigan informacin, dibujos o recortes para
la clase siguiente.
31
CLASE
7
En esta clase nias y nios podrn desarrollar la escritura a travs de la produccin de un
texto informativo. Adems, por ser una actividad grupal, la clase les permitir vivenciar
los OFT que orientan la unidad. Como un apoyo al proceso de produccin, se intenciona
la refexin sobre el propsito informativo vinculando con los conocimientos adquiridos
anteriormente.

Inicio
Pida que recuperen informacin del texto informativo sobre el castor con preguntas tales
como: Dnde vive? Qu come? Vive solo o con ms castores?
Intencione el propsito de los textos informativos preguntando a los nios para qu nos
sirvi el texto sobre los castores.
Oriente las refexiones de nias y nios hacia el tema del conocimiento y la adquisicin
de informacin.

DesarroIIo
Realice la lectura compartida de acuerdo a las sugerencias dadas en la Clase 2.

Los castores son roedores semi-acuticos nativos de Amrica del Norte
y Europa. Son de color caf, excepto su cola que es negra. Las hembras
tienen entre 3 y 4 cras.
Para desarrollar el lxico de los estudiantes, pregnteles si saben qu signifca la palabra

nativos. Pida que den sus ideas y antelas en la pizarra. Luego, invtelos a buscar la palabra
en el diccionario para verifcar su signifcado.
Recuerde, en conjunto con los nios, las caractersticas de los roedores y pida que sealen
otros roedores que conozcan, como ratones, ardillas, conejos y hmsteres.
32
S No
Pusimos mayscula al comienzo de las oraciones y en los nombres propios.
Escribimos el texto con letra clara para que todo el curso pueda leerlo.
Pusimos un ttulo para que se sepa cul es nuestro animal.
Nuestro texto presenta las ideas de forma clara.
Pusimos caractersticas de nuestro animal.
Invtelos a ilustrar el texto o pegarle lminas, antes de compartirlo con el curso.
Pida que, una vez reescritos los textos e ilustrados, los peguen en los muros de la sala
para que puedan ser ledos por el curso.
Actividad 3. Produccin de textos
Pida que se junten en los mismos grupos que formaron el da anterior para escribir un
texto informativo sobre el animal que eligieron.
Con esta fnalidad invtelos a compartir los materiales que trajeron de sus casas, como
tambin el uso del softwares educativos, enciclopedias, etc.
Dado que es una buena oportunidad para reforzar el respeto y la tolerancia, comente
con sus alumnos y alumnas lo importante que es escuchar a los dems y permitir que
todos participen con su trabajo e ideas.
Recurdeles observar el texto sobre el castor para que les sirva como modelo.
Solicite que observen el recuadro que indica los requisitos que debe reunir su texto
informativo.
ue aprenderemos con nuestro texto informativo!
Caractersticas del animal.
Cmo se reproduce.
Lugar donde vive.
Alimentacin.
Actividades que realiza.

Actividad 4. Reescritura
Recurdeles que su texto ser publicado en los muros de la sala, por lo que debe ser
muy claro para que todos puedan leerlo. Una vez que hayan escrito su texto, pida que lo
revisen segn la pauta que aparece en su Cuaderno y, si es necesario, que lo reescriban
para mejorarlo.
33

Cierre
Actividad 5. SociaIizacin de Ios trabajos
Prepare un lugar en la sala para que nias y nios puedan pegar los textos que han
producido.
Pida, a modo de cierre, que realicen un recorrido por la sala leyendo los textos generados
por los otros compaeros.
7area
Invtelos a sintetizar la informacin de sus textos, a la vez que refuerzan el concepto
de accin, llenando la siguiente tabla con las acciones que realiza el animal que ellos
estudiaron.
Nuestro animaI se IIama... ue hace!
34
Esta clase sistematiza los aprendizajes desarrollados a travs de la unidad y ofrece la
oportunidad tanto a usted como a los alumnos y alumnas de evaluar lo aprendido.
Actividad 1. Recordemos Ios textos Iedos en Ia unidad
Cmo se llamaban los personajes del cuento
Medio kilo de azcar?
Quin cocinaba un pastel? Qu iban a celebrar?
Recuerdan los otros textos que lemos?
De qu se trataban y para qu nos sirvieron?
Actividad 2. 0rdenacin de secuencia narrativa
CLASE
8
Ordena los dibujos
del cuento Medio kilo de azcar
del 1 al 3, escribiendo los nmeros
en los crculos.
35
Actividad 3. Produccin de texto
Escribe lo que
t crees que pas,
cuando el duende Jeromo
despert de su desmayo.
Actividad 4. Pauta de autoevaIuacin
S No
Pusimos mayscula al comienzo de las oraciones y en los nombres
propios.
Escribimos el texto con letra clara para que todo el curso pueda
leerlo.
Mi texto tiene, por lo menos, cuatro lneas.
Pusimos punto al terminar nuestras oraciones.
36
Actividad 5. Identicacin deI propsito comunicativo de Ios textos
Receta para aprender
Cuento para cocinar
Texto informativo para entretenerse, imaginar
Actividad 6. 0rdenacin aIfabetica
castor talan receta duende embalsan sal
1. 4.
2. 5.
3. 6.
Actividad 7. Reconocimiento de sinnimos
Une las palabras de la columna A con su sinnimo en la columna .
A
calvo pelado
prisa cortar
talar avaro
tacao apuro
37
Qu aprendiste en esta unidad?
Qu fue lo que ms te gust?
Qu aprendiste en esta unidad?
Qu fue lo que ms te gust?
Lo que me result ms difcil fue:
38
39
Pauta de Correccin Actividades Clase 8
Actividad 1. Recuperacin de Ios textos Iedos
EJE DE COMUNICACIN ORAL
Aprendizaje sperado:
Participan activa y ordenadamente
en conversaciones espontneas y
guiadas.
Indicador:
- Hacen comentarios sobre lo que se est
conversando y dan opiniones pertinentes.
- Piden la palabra escuchando a los otros y
respetando el turno para hablar.
Respuesta Descripcin Puntaje
Correcta - Responde en forma atingente al tema.
- Respeta su turno y escucha a los dems.
2
ParciaI - Participa respetando uno de los criterios establecidos. 1
Incorrecta - No respeta ninguno de los criterios o no se observan. 0
Actividad 2. 0rdenacin de secuencia narrativa
EJE DE LECTURA
Reconocen los principales componentes
de los textos ledos.
Indicador:
- Identifcan los momentos claves de
cuentos y otros relatos.

La actividad tiene un puntaje asociado de 3 puntos, divididos en 1 por cada escena
correctamente identifcada.
Correcta Ordena los 3 momentos de la secuencia narrativa. 3
Parcial Ordena solo 1 momento de la secuencia narrativa. 1
Incorrecta Ordena incorrectamente los 3 momentos o no ordena. 0
40
Actividad 3. Produccin de texto
La actividad tiene un puntaje asociado de 6 puntos distribuidos en las diferentes categoras
de respuesta.
EJE DE ESCRITURA
Aprendizajes sperados:
Producen textos breves y signifcativos,
en forma manuscrita y/o digital.
Indicador:
- Crean versiones originales a partir de
algunas forma literarias simples.
- Organizan comprensivamente sus ideas,
utilizando nexos o conectores.
Realizan una escritura manuscrita clara y
legible para s mismos y para los dems.
- Dominan la correcta orientacin, forma,
proporcin y ligado de las letras
maysculas y minsculas.
Correcta - El texto del alumno presenta un fnal en el que se sigue
la secuencia narrativa (es decir, es adecuado al resto del
cuento), ocupa maysculas al comenzar las oraciones y en
los nombres propios si los hay.
- Escribe con letra clara respecto de forma y direccin,
separando correctamente cada palabra.
- Escribe, al menos, las cuatro lneas solicitadas.
6 5
ParciaI - El texto del alumno presenta un fnal en el que se sigue
la secuencia narrativa (es decir, es adecuado al resto del
texto).
- Presenta algunas faltas en el uso de maysculas y algunos
problemas de escritura referidos a la forma, direccin o
adecuada separacin de las palabras.
- Escribe al menos 4 lneas.
3 4
Incorrecta - El texto del alumno presenta un fnal en el que no se sigue
la secuencia narrativa.
- Presenta faltas en el uso de maysculas y algunos
problemas de escritura referidos a la forma, direccin o
adecuada separacin de las palabras.
- Escribe 4 lneas o menos.
2 1
El puntaje asignado queda a criterio del docente, que corrige a partir del indicador
evaluado.
41
Actividad 5. Identicacin deI propsito comunicativo de Ios textos
La actividad tiene un puntaje asociado de 3 puntos, divididos en 1 por texto correctamente
identifcado.
EJE DE LECTURA
- Reconocen y describen los contenidos,
propsitos y destinatarios de diversos
textos.
Indicador:
- Identifcan los propsitos de los textos,
tales como informarse o aprender,
hacer o confeccionar algo.
Correcta Identifca correctamente los 3 textos con sus propsitos. 3
ParciaI Identifca 1 2 de los textos con sus propsitos. 1 2
Incorrecta Confunde todos los textos con sus propsitos o no contesta. 0
Actividad 6. 0rdenacin aIfabetica de paIabras dadas (0,5 por cada respuesta correcta)
EJE DE LECTURA
- Dominan el alfabeto y su secuencia.
Indicador:
- Ordenan alfabticamente palabras a
partir de la letra inicial.
42
EJE DE MANEJO DE LA LENGUA
- Amplan el vocabulario con nuevas
palabras incorporadas a partir del
contacto con textos escritos y con
usuarios competentes de la lengua.
Indicador:
- Incorporan a su expresin oral y escrita
el vocabulario con mayor frecuencia de
uso en el espaol y un rango de veinte
palabras y expresiones propias de las
narraciones y de los textos no literarios.
Correcta Parea correctamente las 3 palabras dadas. 3
ParciaI Parea correctamente solo 1 de las palabras dadas. 1
Incorrecta Parea incorrectamente las 3 palabras o no contesta. 0
2 Bsico
La magia
de las palabras
G
u
a

D
i
d
c
t
i
c
a
Repblica de Chile
Autores:
Fernanda Serrano R.
Lilia Concha C.
Asesora Pedaggica:
Viviana Galdames F.
Josefna Muoz V.
Claudio Muoz P.
Miguel Angel Marfn
Antonia Gmez
Impresin:
xxxxx.
Marzo 2006
Telfono: 3904754 Fax 3810009
1
Gua Didctica
Segundo Ao sico
SCUNDA UNIDAD
Autores
Lilia Concha C. Sandra Moscatelli A.
Mauricio Nercellas P. Fernanda Serrano R.
La magia
de las palabras
2
3
Descripcin
El objetivo de la Unidad es desarrollar el tema de la magia de las palabras en el contexto
del crecimiento personal y social de nuestros estudiantes. Se desarrollan los cuatro ejes
de la lengua: Comunicacin oral, Lectura, Escritura y Manejo de la lengua, promoviendo
actitudes positivas frente al lenguaje, como fuente de recreacin y de informacin. Adems,
se pretende dar el sentido de magia a las palabras ya que, en el contexto de la literatura, a
travs de estas se crean y transforman mundos y realidades, un aspecto muy importante en
la etapa en que se encuentran nias y nios de segundo bsico. Esto les ayuda tambin a
enfrentar su propia realidad con una perspectiva ms creativa y constructiva desde el punto
de vista del lenguaje.
Para el logro del presente objetivo se trabajan textos narrativos, poticos y juegos lingsticos,
a travs de los cuales los alumnos se acercan a la comprensin y la produccin de textos.
En esta Unidad se desarrollan los OFT referidos al mbito de la persona y su entorno. De
este modo, se valora la relacin de las personas con su medio social y natural, y espacios
como la familia, la comunidad, la vida escolar y la naturaleza estn presentes a travs
de los contenidos y actividades de esta unidad. Asimismo, se aborda el crecimiento y
autoafrmacin personal y el mbito de la formacin tica, ya que en ellos se enfatiza la
confanza en las propias habilidades, capacidad de expresin, creatividad y desarrollo de
habilidades de pensamiento
1
.
La ltima clase enfatiza la sntesis y evaluacin de lo aprendido, entendiendo la evaluacin
como un proceso autntico y dinmico, que informa a los docentes y a los estudiantes sobre
sus avances en los aprendizajes y los desafos pendientes.
Las clases se estructuran en torno a tres momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre. En la Unidad
se pueden distinguir estrategias pedaggicas de realizacin diaria, como son las lecturas
compartidas, la activacin de la memoria al comenzar la clase, y las actividades propias del
cierre, como la Bitcora de Aprendizaje u otras que cumplan con la misma fnalidad.
1. Si desea profundizar y tener ms antecedentes al respecto, puede remitirse al Programa de Estudios
de 2 Ao Bsico, pginas 44-45.
4
Inicio
tos previos.
DesarroIIo
Interrogacin del cuento
rase una vez un bosque.
Lectura del cuento.
Comprensin lectora.
Cierre
Inicio
tos previos.
DesarroIIo
Lectura del poema Palabras.
Prstamo a la literatura.
Familia de palabras
grupos consonnticos.
Cierre
Inicio
Comprensin lectora.
DesarroIIo
Lectura compartida.
Produccin de un cuento.
Reescritura.
Cierre
Socializacin de textos.
Inicio
Socializacin de rimas.
DesarroIIo
Lectura compartida.
Reconocimiento de
sustantivos.
Juegos lingsticos.
Produccin de textos.
Cierre
Inicio
Activacin de la memoria.
DesarroIIo
Lectura compartida.
Comprensin lectora.
Produccin de un texto.
Cierre
Inicio
Revisin de tarea.
DesarroIIo
Lectura compartida.
Comprensin lectora.
Produccin de un poema.
Cierre
Inicio
tos previos.
DesarroIIo
Lectura del poema.
En dnde tejemos la ronda?
Comprensin lectora.
Ilustracin de versos.
Cierre
Socializacin de versos
ilustrados.
Inicio
Vnculo con clase anterior.
DesarroIIo
Lectura compartida.
Lectura de biografa.
Comprensin lectora.
Cierre
Comparacin de
informacin.
Unidad 2
La magia
de Ias paIabras
CLASE
1
CLASE
2
CLASE
3
CLASE
4
CLASE
5
CLASE
6
CLASE
7
CLASE
8
5
Comunicacin oraI
Escuchan activa y comprensi-
vamente textos literarios y no
literarios, que les son ledos.
Participan activa y ordenada-
mente en conversaciones es-
pontneas y guiadas.
Demuestran la comprensin de cuentos, fbulas y otros
relatos escuchados, recordando:
- hechos importantes
- nombres de los personajes, sus principales caractersti-
cas fsicas y psicolgicas
- lugares de la accin
- detalles signifcativos
Memorizan y recitan poemas de al menos doce versos.
Toman y piden la palabra, escuchando a los otros y res-
petando el turno para hablar.
Formulan preguntas, hacen comentarios sobre lo que se
est conversando y dan opiniones pertinentes.
Lectura
Leen comprensivamente,
en forma guiada e indepen-
diente, textos breves y
signifcativos.
Antes de Ia Iectura
Observan, anticipan y se forman una idea global de los
contenidos de libros de cuentos, de poesas y de otros tex-
tos, a partir de ttulos, ilustraciones y partes signifcativas.
Verbalizan los conocimientos previos relacionados con el
contenido del texto.
Se formulan preguntas sobre el probable contenido.
Durante Ia Iectura
Descubren el signifcado de palabras y expresiones
desconocidas a partir del uso de claves contextuales, tales
como claves de comparacin y de contraste, sinnimos y
defniciones.
Confrman o rechazan sus predicciones frente al contenido
del texto.
Despues de Ia Iectura
Recuentan a otros lo ledo, utilizando sus propias palabras
(parafrasear).
Resumen el contenido del texto.
Representan el contenido de los textos ledos a travs de
dramatizaciones, juego de roles y dibujos.
Participan en comentarios ligando las narraciones a la pro- Participan en comentarios ligando las narraciones a la pro-
pia experiencia.
Aprendizajes esperados de Ia Unidad
6
Lectura
Leen en voz alta, con
propsitos defnidos, textos
literarios y no
literarios, con fuidez, precisin,
articulacin y entonacin
adecuadas.
Reconocen los principales
componentes de los cuentos
leidos.
Leen fuidamente en voz alta, al menos cuatro lneas de un Leen fuidamente en voz alta, al menos cuatro lneas de un
texto fcil, sin perder de vista el signifcado, haciendo pausas
en las comas y en los puntos, dando expresin y entonacin
adecuadas ante preguntas, exclamaciones, afrmaciones y
negaciones.
Leen poemas de al menos ocho versos, dando la entonacin
que corresponda a su contenido.
Identifcan los momentos clave de cuentos y otros relatos. Identifcan los momentos clave de cuentos y otros relatos.
Resumen los hechos ms importantes de cuentos, leyendas Resumen los hechos ms importantes de cuentos, leyendas
y otras narraciones.
scritura
y signifcativos en forma
manuscrita y/o digital.
Organizan comprensivamente sus ideas, utilizando nexos
o conectores.
Crean versiones originales a partir de algunas formas lite-
rarias simples, narraciones u otros textos orales que domi-
nan, utilizando, si es necesario, al profesor como editor.
Revisan y reescriben los textos destinados a ser ledos por
otros, cuidando su presentacin.

Amplan el vocabulario con
nuevas palabras incorporadas
a partir del contacto con
textos escritos y con usuarios
competentes de la lengua.
Identifcan las acciones que
aparecen en los textos ledos.
Incorporan a su expresin oral y escrita el vocabulario con
mayor frecuencia de uso en el espaol y un rango de veinte
palabras y expresiones propias de las narraciones y de tex-
tos no literarios.
Descubren el signifcado de nuevas palabras a partir de
claves contextuales o consultan a personas de su entorno.
Utilizan diccionarios simples para seleccionar la defnicin
que corresponde a la palabra buscada segn el contexto.
Reconocen acciones y captan el tiempo en que ellas trans-
curren.
Aprendizajes esperados de Ia Unidad
Manejo de Ia Iengua y conocimientos eIementaIes de Ia misma
7
Esta clase est centrada fundamentalmente en la comprensin lectora de un cuento,
la que se trabaja a travs de distintas actividades como la interrogacin del texto,
las preguntas de tres tipos y la parfrasis. Estas se desarrollan favoreciendo tambin
la comunicacin oral y la produccin escrita. Adems, se proponen actividades que
permiten ampliar el vocabulario de los alumnos y alumnas.

Inicio
Actividad 1. ConsteIacin de paIabras
Con el objeto de activar los conocimientos y experiencias previas de sus alumnos con
respecto a la palabra magia, dibuje en el pizarrn el ordenador grfco y escriba al centro la
palabra magia.
A continuacin, pdales pensar en esta palabra y asociarla a expresiones afnes. Por ejemplo:
fantasa, sueos, imgenes, hechizos, brujas, duendes, Harry Potter, la lmpara de Aladino, el
rey Midas, etc.
Complete el organizador con las palabras sugeridas por los estudiantes y pdales que las
copien en la Actividad 1 de sus Cuadernos.
CLASE
1
8

DesarroIIo
Actividad 2. Interrogacin deI texto

Antes de iniciar la lectura, invtelos a hacer predicciones y formular hiptesis acerca de lo
que van a leer. Pdales mirar la ilustracin del cuento que aparece en la Actividad 2 de su
Cuaderno para responder oralmente las siguientes preguntas:
De qu crees que se tratar el texto que leeremos?
En qu lugar ocurrir?
Quines sern los personajes?
Actividad 3. Lectura deI cuento
Lea en voz alta el texto y pida a los alumnos y alumnas que sigan la lectura en sus
Cuadernos.
rase una vez un bosque...
Haba una vez un lugar grande y desolado, cerca de ningn sitio y casi olvidado, lleno
de todas las cosas que nadie quera.

Justo en el centro haba una casa, de ventanas pequeas, desde donde solo se vea la
basura y el mal tiempo. En la casa viva un anciano.
Cada da, el anciano ordenaba la basura, la seleccionaba y clasifcaba, o la quemaba y la
enterraba. Y cada noche el anciano soaba.
Soaba que viva en una selva llena de animales salvajes, donde haba aves de mil
colores, rboles tropicales, fores exticas, tucanes, ranas y tigres.
Pero cuando despertaba, todo segua igual que antes.
Un da, algo llam la atencin del anciano y una idea germin en su mente.
La idea ech races y brot y, alimentada por la basura, no tard en tener hojas.
Le salieron ramas. Y creci y creci.

Gracias a los cuidados del anciano, surgi un bosque.

Un bosque construido con basura.

9
Actividad 4. Conrmacin de predicciones
Converse y confrme con sus alumnos las predicciones formuladas antes de la lectura del
relato:
Se trat el cuento de lo que t creas? Por qu?
Un bosque hecho de hojalata.

No era el bosque de sus sueos, pero segua siendo un bosque.

Un buen da, el viento arrastr una pequea ave a travs de la ventosa llanura.

El anciano tir unas migas de pan al suelo y el pjaro se las comi.
Luego se pos en las ramas de un rbol de hojalata y empez a cantar.

Pero a la maana siguiente, el pjaro se haba ido.
El anciano pase todo el da en medio del silencio y se sinti muy triste y solo.

Aquella noche, bajo la luz de la luna, pens y nombr un deseo: Que forezca este
jardn!

Al da siguiente, unos trinos despertaron al anciano. El pjaro haba regresado y, con
l, su pareja.

Los pjaros dejaron caer semillas que llevaban en sus picos, y enseguida empezaron
a brotar fores del suelo.

Pronto el canto de las aves se mezcl con el zumbido de los insectos y el susurrar
de las hojas. Y con el tiempo, aparecieron pequeos seres, reptando por entre los
rboles, y animales salvajes que se abran paso a travs de las verdes sombras.
Haba una vez un bosque, cerca de ningn sitio y casi olvidado, lleno de todas las
cosas que todo el mundo quera.
Y, en su centro, haba una casa y un anciano que tena tucanes, ranas y tigres en su
jardn.
Helen Ward y Wayne Anderson
Editorial Timun Mas, Barcelona, 2001
10
Actividad 5. Comprensin Iectora
Invite a sus alumnos a responder por escrito las preguntas de la Actividad 5 que fguran en
sus Cuadernos.
Quin es el protagonista de este cuento?
Cmo era el lugar donde viva el anciano al comienzo de la historia?
Por qu crees t que el pjaro se fue del bosque de hojalata?
Qu fue lo que ms te gust del cuento? Por qu?
Actividad 6. Parfrasis deI cuento
Invite al curso a recordar el cuento a partir de las ilustraciones que aparecen en la Actividad
6 del Cuaderno.
11
Pida que identifquen los sinnimos de las palabras destacadas, siguiendo el modelo.
Haba una vez un lugar grande y desolado.
Haba una vez un lugar inmenso y desolado.
Y una idea germin en su mente.
En la casa viva un anciano
Desde donde solo se vea la basura.
Haba una vez un lugar grande
y desoIado.

inmenso, gordo, pequeo
pregunt, naci, desapareci
viejo, mago, joven
tierra, desperdicio, vegetacin
desconocido, hermoso, solitario
12

Cierre
Para desarrollar la apreciacin literaria de sus alumnos, pdales que comenten el cuento,
expresando lo que ms les gust.
Motvelos a trabajar en casa la siguiente actividad referida al texto.
Para trabajar en Ia casa
1. Cuntale a alguien de tu casa el cuento que leste.
2. Anota aqu las palabras del texto que no comprendiste y bscalas en el
diccionario.
13
Se contina trabajando la comprensin del cuento ledo la clase anterior, a travs de
actividades como la secuenciacin de hechos, de la cual se deriva la produccin de
textos que se reescriben con la gua de una Pauta de correccin, y que son socializados
al fnal de la clase. Adems, se trabajan aspectos de manejo de la lengua, como la
concordancia entre artculo y sustantivo.

Inicio
Actividad 1. Activacin de Ia memoria
Revise el trabajo realizado en la casa. Pregunte a quin le contaron el cuento de la clase
anterior y si les gust.

Luego, pida a algunos nios y nias que lean las nuevas palabras encontradas en el texto y
sus signifcados. Cuide que respeten los turnos para hablar.

DesarroIIo
Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos)
Texto: rase una vez un bosque (fragmento)
Escriba en un papelgrafo el texto del recuadro que fgura a continuacin. Utilice
letra imprenta de gran tamao para que sea visto por el curso.
Organice a los alumnos de manera que todos puedan verlo.
Consulte si alguien recuerda el ttulo del texto.
Lea el texto siguindolo con una regla o un puntero. Invite a sus alumnos a leerlo
por fla. El tono de su lectura debe ser moderado, no suba la voz.
Para hacer ms ldicas las lecturas posteriores, puede elegir una de estas
modalidades de lectura:
Rpida / lenta
Alegre / triste
Hombres / mujeres
Cansados / acelerados
CLASE
2
14
Cada noche el anciano soaba que viva en una selva llena de animales salvajes,
donde haba aves de mil colores, rboles tropicales, fores exticas, tucanes,
ranas y tigres. Pero cuando despertaba, todo segua igual que antes.
Un da, algo llam la atencin del anciano y una idea germin en su mente.
Una vez que hayan terminado la lectura grupal, formule la siguiente pregunta: Con qu
animales soaba el anciano?
A continuacin, pdales cambiar las frases de singular a plural, Actividad 2 de sus Cuadernos.
Luego, revise y pida a algunos nios y nias que lean las frases que construyeron.
Los rboles tropicales

Los tucanes
Las ranas
15
Actividad 3. Secuencia de hechos
Invite a que, en parejas, ordenen secuencialmente el cuento en cuatro momentos. Recuerde
que esta secuencia de hechos debe tener un inicio, un desarrollo y un trmino del relato.
Pdales que lean el cuento para desarrollar la actividad y que agreguen un espacio (momento)
si as lo necesitan.
Previo al desarrollo de la Actividad 3, incentive a sus estudiantes a recordar las caractersticas
del cuento, en el que se narran o relatan hechos y situaciones que involucran a personajes,
en un lugar o espacio determinado. Adems, comente que los cuentos suelen comenzar con
expresiones como rase una vez.
Secuencia de hechos
Haba una vez
Un da
Entonces
Finalmente
16
Actividad 4. Reescritura deI texto
Pida a sus alumnos que reescriban los textos creados en la actividad anterior para ser
publicados en el diario mural de la sala. Para esto, ofrzcales la siguiente pauta de
correccin.
Nuestro texto: S No
Est ordenado en cuatro momentos principales.
Utiliza maysculas al comienzo de las oraciones.
Tiene todas sus oraciones terminadas con punto.

Cierre
Actividad 5. SociaIizacin de Ios textos
Solicite alumnos voluntarios para que lean los textos reescritos y luego pdales a todos que
expongan sus trabajos en el diario mural.
17
Esta clase contina desarrollando la comprensin lectora del cuento e invita a los nios
y nias a producir su propio cuento, el cual es reescrito para su socializacin. Asimismo,
se trabajan destrezas relativas a la separacin de slabas.

Inicio
A partir del cuento ledo, recuerde y comente con el curso el sueo que se le cumpli al
anciano. Invite a sus alumnos a compartir sus sueos: Qu sueo les gustara que se les
cumpliera a ustedes?

DesarroIIo
Realice con sus alumnos y alumnas la lectura compartida, siguiendo las sugerencias dadas
en la Clase 2.
Una vez que hayan terminado la lectura grupal, formule la siguiente pregunta:
Por qu cuando el anciano despertaba todo segua igual?
Cada noche el anciano soaba que viva en una selva llena de animales
salvajes, donde haba aves de mil colores, rboles tropicales, fores exticas,
tucanes, ranas y tigres. Pero cuando despertaba, todo segua igual que antes.
Un da, algo llam la atencin del anciano
y una idea germin en su mente.
CLASE
3
18
A continuacin trabaje la separacin de slabas que fgura en la Actividad 2 del Cuaderno.
Ordena estas slabas y forma las palabras:
pi tro caI
res o
jes va saI
gres ti
cia an no

Elige las dos palabras que ms te gustaron y escribe una
oracin con cada una de ellas.
19
Actividad 3. Produccin de textos
Invtelos a crear su propio cuento, apoyndose en lo que han ido trabajando hasta el
momento. Retome con ellos la estructura del cuento a travs de preguntas tales como:
cmo comienza el cuento?, cmo sigue la historia?, cmo fnaliza?
Adems, pida que vuelvan a mirar en su Cuaderno la secuencia de hechos realizada por
los alumnos. Todos estos son ejemplos que se pueden proponer para que nias y nios se
familiaricen con la produccin escrita de un cuento.
squema o estructura. El siguiente esquema o estructura bsica permite crear
cuentos y da pistas para el reconocimiento y uso de los distintos momentos o partes
de una narracin:
Haba una vez (inventar un personaje: un fantasma, un animal, una princesa, un
dragn, un rey, etc.). Tambin puede ser: cuentan que, rase una vez, etc.
Un da (inventar algo que le ocurra al o a los personajes). Tambin puede ser: cierta
tarde, de repente, etc. Es el momento en el que se presenta un conficto que
requiere solucin.
Luego (inventar algo que contine la historia). Es el momento para desarrollar la
reaccin de los personajes frente al conficto.
FinaImente (contar cmo se resuelve el conficto y cmo termina el cuento).
scribe aqu eI cuento.
Ttulo:
Haba una vez
Un da
Finalmente

20
Si hay estudiantes que no pueden escribir este cuento, usted puede editar sus creaciones.
Para ello, pdales que le cuenten oralmente el cuento y que observen mientras usted lo
escribe. Ellos pueden copiar algunas partes del cuento e ilustrarlo.
Pdales revisar su escrito y reescribirlo. Para apoyar el proceso de reescritura, proporcione a
los nios la siguiente Pauta de autoevaluacin.
Pauta de autoevaIuacin para Ia produccin deI texto
Reviso mi cuento S No
Ocupo los momentos del cuento.
Utilizo adecuadamente la puntuacin (punto seguido,
aparte y fnal, y coma).
Utilizo las letras maysculas al comienzo de las
oraciones y en los nombres propios.
Escribo con letra clara.
Mi cuento es entretenido.

Cierre
Para fnalizar la clase, pdales que lean sus creaciones con expresin y entonacin adecuadas.
Promueva que se expresen libremente frente al trabajo de sus compaeros y compaeras,
dando opiniones constructivas y que sean aportes para mejorar sus producciones.
Felictelos por su desempeo en la clase y motvelos a seguir creando en las prximas clases
a travs de las palabras.
Invtelos a decir qu fue lo que ms les gust de lo que aprendieron y qu les gustara
aprender.
21
Esta clase tiene como propsito motivar a los estudiantes a seguir descubriendo la
magia de las palabras a travs de la audicin de una poesa y la creacin de juegos
lingsticos orales y escritos. Adems, se favorece la ampliacin de vocabulario y el
uso de algunos grupos consonnticos.

Inicio
Pregunte al curso si han escuchado o ledo algn poema anteriormente. Conslteles si les ha
gustado y, si recuerdan alguno, invtelos a recitarlo respetando turnos.

DesarroIIo
Actividad 2. Lectura de un poema
Una vez que hayan activado sus conocimientos previos, pdales que observen el poema que
fgura en la Actividad 2 de sus Cuadernos, y lalo con ellos.
Es recomendable que la primera lectura sea realizada por usted, en especial con estudiantes
que tienen escasa experiencia literaria. Esta primera lectura ser signifcativa para el
acercamiento de nios y nias a este gnero literario. Por lo tanto, prepare con anticipacin
su lectura. Especial relevancia cobra el uso de la voz imprimiendo un ritmo adecuado,
contagiando emociones, utilizando diferentes matices y entonacin, lo cual vara segn
el sentido de cada poema. De esta manera, los alumnos tienen un modelo que apoya su
desempeo lector.
CLASE
4
22
Palabras
Hay palabras redondas
como mundo,
como rueda,
como sol.
Hay palabras que acompaan,
como luz,
como perro,
como sombra.
Hay palabras difciles,
como lo siento,
como perdn.
Hay palabras duras,
como piedra,
como ndate!
Pero tambin hay palabras que ren,
como sanda,
como agua,
como circo.
Hay palabras y palabras,
las que duelen,
las misteriosas.
Las que alegran,
las que dicen,
y las que callan.
Cecilia de Roggero
Converse con sus alumnos sobre el texto, recoja opiniones sobre lo que expresa el poema; lo
qu les gust y por qu.
Recuerde a sus alumnos la estructura de un poema. Cada lnea es un Cada lnea es un verso. Varios
versos juntos se llaman estrofa.
23
Actividad 4. Prestamo a Ia Iiteratura
Solicite que lean nuevamente el poema y que completen las estrofas con sus propias
palabras. Sugirales dibujar, en el espacio sealado, la estrofa que ms les gust.
Completa las estrofas de este poema con nuevas palabras.
Escribe en las lneas la palabra que t quieras.
como mundo,
como rueda,
como sol,
como

como luz,
como perro,
como sombra,
como

Hay palabras difciles,
como lo siento,
como perdn,
como

Hay palabras duras,
como piedra,
como ndate!,
como

Pero tambin hay palabras que ren,
como sanda,
como agua,
como circo,
como
Dibuja aqu Ia estrofa
deI poema que ms te gust.
24
Actividad 5. Reconocer famiIias de paIabras
Para desarrollar el vocabulario, proponga que reconozcan familias de palabras, a partir de
palabras presentes en el poema ledo.
Subraya la palabra que no corresponde a la familia. Observa el ejemplo.
paIabra palabrita habIador palabrera
sombra sombrero fro sombrilla
perro animal perrera perrito
ren risueo risa alegra
Actividad 6. Crupos consonnticos
Pida a los nios que escriban dos nuevas palabras con estos grupos consonnticos:
br rr gr
Dgales que elijan dos palabras del cuadro anterior y que escriban una oracin con cada una de
ellas.
25
Actividad 7. Reconocimiento de rimas y aIiteraciones
Pida a los nios recordar el nombre de la Unidad (La Magia de las palabras), y comente que la
magia de las palabras tambin nos permite jugar con ellas.
Trabaje en el reconocimiento de rimas y aliteraciones, favoreciendo la toma de conciencia
por parte de nias y nios de las rimas (sonidos fnales semejantes) y de aliteraciones
(sonidos iniciales semejantes).
Invtelos a recordar las rimas y aliteraciones que surgen naturalmente en las rondas, poemas,
juegos lingsticos y canciones infantiles. Por ejemplo:
7res tristes tigres La gallina Francolina
trigo trigaron puso un huevo en la cocina
en un trigal
Organice el siguiente juego de rimas: un grupo dice, por ejemplo, manzana, y el otro contesta
maana. El juego contina hasta que un grupo no pueda descubrir una palabra que rime.
Actividad 8. Produccin coIectiva de rimas
Para continuar con el reconocimiento de rimas, escriba en la pizarra las siguientes rimas y
estimule a sus alumnos a crear otras en conjunto y a expresarlas oralmente, de modo de
completar las oraciones dadas en la Actividad 8 de sus Cuadernos. A continuacin, solicite
que las copien.

Un violn muy saltarn.
Una fauta que quiere ser astronauta.
Un tambor a todo color.
Un piano que tena un hermano.
Una lancha para la

Un len parecido a un

Un armario que era de don

(la Pancha)
(ratn)
(Mario)
26

Cierre
Invite a sus alumnos a recordar lo que hicieron y aprendieron durante esta clase, completando
la siguiente pauta:
Actividad 9. Produccin de rimas en parejas
Invite a los nios a juntarse en parejas para crear rimas a partir de sus nombres o el de algn
familiar. Por ejemplo:
Ahora, creamos nuestras rimas en pareja.
ue aprendiste en esta cIase!
En esta clase lemos un poema que se llama
Record que los poemas tienen y
Invent pequeas con mi nombre.
Felictelos por su trabajo, destacando los aspectos positivos de la actividad.
Invtelos a ampliar su refexin sobre lo que aprendieron en esta clase. Pdales comentar qu
fue lo que ms les gust de lo que hicieron y aprendieron, y qu otras cosas les gustara hacer
y saber.
27
como mundo,
como rueda,
como sol.
como luz,
como perro,
como sombra.
Una vez que hayan realizado la lectura compartida, pregunte: por qu creen que luz es una
palabra que acompaa?

CLASE
5
Esta clase favorece la produccin de diversos juegos lingsticos, poniendo de
manifesto el humor en sus textos. Se reconoce la funcin de los sustantivos
empleados en los versos que leen.

Inicio
Actividad 1. SociaIizacin de rimas
Invite a sus alumnos y alumnas a leer en voz alta las rimas que produjeron la clase anterior,
respetando turnos.

DesarroIIo
Realice la lectura compartida con un trozo del poema Palabras siguiendo las sugerencias
entregadas en la Clase 2.
28
PaIabras que nombran cosas
o animaIes (sustantivos)
scribe Ias
paIabras deI texto
que sirven para
nombrar.
Pdales que identifquen las palabras que nombran cosas y que fguran en el texto de la
lectura compartida. Recurdeles que estas palabras se denominan sustantivos. Luego,
invtelos a copiar dichos sustantivos en el cuadro de la Actividad 2 de sus Cuadernos.
Actividad 3. Produccin creativa
Invite a los alumnos a descubrir las imgenes que les producen las palabras. La idea es
encantarlos con estas asociaciones; algunas palabras suenan hermosas a nuestro odo, otras
nos traen sentimientos, recuerdos, humor e imaginacin, etc.
Por ejemplo, observe estas asociaciones realizadas por nios de una escuela de Valparaso:
Digo luz y se alumbra el puerto
se me enciende la ampolleta.

Digo noche y todo se pone oscuro
se me cierran los ojos de puro sueo
brillan las estrellas.
Este ejercicio propone desarrollar expresiva y creativamente el lenguaje de los estudiantes;
adems, es una invitacin a incrementar su vocabulario.
29
Digo y los ojos se llenan de alegra.
Digo y el cielo comienza a llover.
Digo y me da una gran cosquilla.
Digo y mi hermano se pone contento.
Digo y los relmpagos se oyen fuerte.
Usa tu imaginacin y crea versos:
Digo mar y
Digo mam y
Digo anciano y
Digo recreo y

Digo sopaipilla y
Luego, sugiera hacer el ejercicio al revs.
Actividad 4. 1uegos Iingsticos
A continuacin, a travs de la audicin de una serie de juegos lingsticos como los colmos,
desarrolle en los estudiantes actitudes positivas frente al lenguaje al utilizarlo como fuente
de recreacin.
Esta actividad les permitir ir apropindose de la magia de las palabras, pues a travs de
este juego se crean o reinventan nuevas situaciones que parten de un contexto de realidad
que se transforma en uno nuevo, donde lo ldico es fundamental.
Los colmos son juegos lingsticos o formas literarias simples, donde la imaginacin,
el ingenio, la creatividad y el humor son caractersticas fundamentales tanto en su
construccin, como en su comprensin e interpretacin.
30
Lea al curso los siguientes colmos con expresin y entonacin adecuadas; observe sus
reacciones, y si surgen comentarios espontneos frente a lo que estn escuchando, acjalos
y pdales compartirlos con sus compaeras y compaeros.
Cul es el colmo de un mueblista?
Tener una hija cmoda.
Cul es el colmo de un aviador?
Andar en la luna.
Cul es el colmo de un buen comerciante?
Tener un corazn de oro y no poder venderlo.
Cul es el colmo de un bombero?
Apagar un incendio con una galleta de agua.
Luego de hacerles escuchar y leer una serie de colmos, pregunte si conocen o se saben
algn colmo y que lo compartan con el curso. Si surgen algunos espontneamente, aunque
resulten sin mucho sentido, estimlelos a seguir creando; usted puede ayudarlos a que los
estructuren o copiar algunos en el pizarrn o en un papelgrafo para dejar registro de esta
actividad.

Cierre
Despus de escribir sus respuestas para los colmos, pida que las lean con entonacin y
expresin adecuadas. Comparta las posibles respuestas que aqu aparecen para que los
alumnos las comparen. Invtelos a exponer los textos en el diario mural de la sala.
Felictelos por su desempeo y creatividad. Recuerde que el ingenio y la imaginacin
desarrollan el sentido del humor, planteando algo absurdo o distinto a la realidad que nos
rodea.
Luego, invtelos a formar grupos de cuatro estudiantes. Pdales leer los colmos que aparecen
en su Cuaderno y completarlos, dando una respuesta acorde a lo que se pregunta. Sugirales
dibujar estos colmos.
Cul es el colmo de una jirafa? PosibIe respuesta: Quedar con cuello.
Cul es el colmo ms pequeo? PosibIe respuesta: El colmillo.
Cul es colmo de un...............? En este caso, crean un colmo propio.
31
Gabriela Mistral
La haremos a orillas del mar?
El mar danzar con mil olas
haciendo una trenza de azahar.
La haremos al pie de los montes?
El monte nos va a contestar.
Ser cual si todas quisiesen,
las piedras del mundo, cantar!
La haremos, mejor, en el bosque?
La voz y la voz va a trenzar,
y cantos de nios y de aves
se irn en el viento a besar.
Haremos la ronda infnita!
La iremos al bosque a trenzar,
la haremos al pie de los montes
y en todas las playas del mar!
En: www.gabrielamistral.uchile.cl/poesia/
CLASE
6
Esta clase presenta a nios y nias una de las rondas ms famosas de Gabriela Mistral
para que ellos la disfruten y se dejen interpelar por ella. Se promueve la expresin
de los sentimientos a travs de la comunicacin oral y la ilustracin de los versos del
poema. Adems, se ampla el vocabulario a travs de palabras poco frecuentes que
aparecen en la ronda.

Inicio
Para activar conocimientos previos, pregunte a nios y nias si conocen algunas rondas e
invtelos a cantarlas y compartirlas con todo el curso. Registre en el pizarrn los nombres de
las rondas que sealen. A continuacin, anncieles que van a leer un poema llamado En
dnde tejemos la ronda?, escrito por la poeta chilena Gabriela Mistral.
Actividad 2. scucha Ia Iectura deI poema
32
Actividad 3. Comprensin de Iectura
Invite a sus alumnos y alumnas a expresar sus ideas y emociones sobre el poema a travs de
preguntas tales como: qu les pareci?, cmo creen ustedes que se teje una ronda?, cmo
ser una ronda infnita?, dnde les gustara tejer una ronda?
Actividad 4. La ronda
Para realizar la presente actividad es conveniente que disponga de la musicalizacin de esta
ronda de Gabriela Mistral. Si no la tuviera, puede colocar una msica de fondo que permita
realizar la actividad con todos los nios y nias.
Invtelos a formar una ronda y a bailarla, mientras usted recita el poema al comps de la
msica.
Gue la comprensin del texto trabajando con sus alumnos el signifcado de palabras nuevas
a partir de su contexto. Pida que expliquen con sus palabras los siguientes versos del poema
ledo.
Haremos la ronda innita!
La iremos al bosque a trenzar!
Escuche atentamente cada una de las respuestas de los nios y nias. Luego, pdales buscar
en el diccionario los signifcados de las palabras danzar, azahar e infnita, y escribir una
oracin con las palabras aprendidas.
danzar:
azahar:
infnita:
33
Actividad 6. IIustracin de versos deI poema
Pida a los nios y nias que relean el poema, que elijan y copien la estrofa que ms les gust
y que la ilustren. Para esta actividad pdales que utilicen la hoja en blanco de la Actividad 6
de sus Cuadernos.

Cierre
Actividad 7. SociaIizacin de Ios versos iIustrados
Invite a los alumnos y alumnas a compartir el trabajo realizado. Felictelos por su desempeo
y dgales que peguen los versos ilustrados en los muros de la sala de clases.
7area: Memorizar el poema de Gabriela Mistral para la clase siguiente, y practicarlo
recitndolo a alguien de su entorno.
34
CLASE
7
Esta clase propone recitar el poema individual y grupalmente. Se desarrolla
la comprensin lectora de una breve biografa de Gabriela Mistral a travs de
organizadores grfcos. Tambin se trabaja el reconocimiento del verbo a partir de su
funcin en el poema.
Actividad 1. VncuIo con Ia cIase anterior
Pida voluntarios para recitar el poema dado para memorizar la clase anterior. A continuacin,
invtelos a recitar las estrofas del poema por flas.
Realice la lectura compartida de acuerdo con indicaciones entregadas en la Clase 2.
Una vez ledo el texto, pregunte a nios y nias: Dnde se tejer la ronda?
Pdales que identifquen las palabras que indican acciones presentes en el texto de la lectura
compartida. Recurdeles que estas palabras se denominan verbos. Luego, invtelos a copiar
dichos verbos en el cuadro de la Actividad 2 de sus Cuadernos.
35
PaIabras que indican acciones (verbos)
Actividad 3. Cuadro de anticipacin
Pregunte a nios y nias si recuerdan quin escribi el poema En dnde tejemos la ronda?
Una vez que hayan contestado, dgales que a continuacin conocern parte de la vida de la
poeta Gabriela Mistral.
Trabaje un cuadro de anticipacin para activar los conocimientos previos de los alumnos
respecto del contenido del texto que leern. Este paso es necesario, ya que pueden reconocer
que saben algo del tema, aunque no lo hayan estudiado. Es importante poner atencin a
quienes dicen yo no s nada; aydelos con preguntas sencillas que puedan responder.
Lo que se de CabrieIa MistraI es:
Lo que quiero saber de CabrieIa MistraI es:
36
Actividad 4. Lectura de una biografa
Invite a sus alumnos y alumnas a leer la biografa de Gabriela Mistral. Explique que una
biografa cuenta la vida de una persona y se escribe para destacar cosas interesantes que ha
hecho o ha escrito, como es el caso de nuestra poeta.
Gabriela Mistral fue una poeta chilena, cuyo verdadero nombre era Lucila
Godoy Alcayaga. Naci en el Valle del Elqui, en la IV regin de nuestro pas, en
1889. Desde muy joven trabaj como profesora, llegando a ser directora de
varios liceos a lo largo de Chile.

Escribi muchos poemas para nios que son conocidos en todo el mundo. En
1945 recibi, de manos del rey de Suecia, el premio Nobel de literatura, siendo
la primera escritora latinoamericana en recibir esta distincin.
Sus libros de poesa ms conocidos son Desolacin, Ternura y Tala. Falleci en
Estados Unidos de Norteamrica en 1957.
iografa de
CabrieIa MistraI
37
Actividad 5. 0rganizador grco
Pida a sus alumnas y alumnos que completen el organizador que aparece en sus Cuadernos,
Actividad 5.
CabrieIa MistraI
En qu ao
naci?
Qu hizo
en su vida?
Qu premio
recibi?
Anota dos datos ms que creas que son importantes:
Solicite a sus alumnas y alumnos que cuenten con sus palabras y con la ayuda del organizador
grfco, lo que recuerdan de la biografa leda.
38
Pdales que, en grupo, comenten lo que recuerdan de la lectura. Luego, dgales que
refexionen y contesten la siguiente pregunta:
Por qu crees que Gabriela Mistral es importante para nuestro pas?

Cierre
Actividad 7. Comparacin de informacin

Felicite a los alumnos y alumnas por el trabajo realizado durante la clase. A modo de cierre,
pdales que comparen la informacin que tenan sobre Gabriela Mistral con lo que ahora
saben sobre la escritora.
Para reforzar lo realizado en esta clase, pdales trabajar en su casa completando la biografa
de Gabriela Mistral con las palabras que faltan.
7area. Completar la biografa de Gabriela Mistral con las palabras que faltan.
Gabriela Mistral fue una chilena cuyo verdadero
nombre era Lucila Godoy Alcayaga. Naci en ,
en la IV regin de nuestro pas, en 1889. Desde muy joven trabaj como
llegando a ser directora de varios liceos a lo largo
de Chile.
Escribi muchos poemas para que son conocidos
en todo el mundo. En recibi el
de literatura, siendo la primera escritora latinoamericana
en recibir esta distincin.
Sus libros de poesa ms conocidos son Desolacin, . y
Tala. Falleci en Estados Unidos de Norteamrica en 1957.
Para trabajar en Ia casa
39
Esta clase corresponde a una sntesis de la Unidad, por lo que se proponen actividades
para evaluar algunos de los aprendizajes esperados en ella.

Inicio
Actividad 1. Revisin de tarea
Invite a nios y nias a revisar en parejas la tarea entregada la clase anterior. Luego, pida que
algunos lean en voz alta sus textos.

DesarroIIo
Realice la lectura compartida de acuerdo con las indicaciones entregadas en la Clase 2.
Una vez que hayan realizado la lectura compartida, pregunte a los nios si han visto al mar
danzar.
Pdales que identifquen y subrayen los versos del poema que tienen signos de interrogacin
y exclamacin. A continuacin, solicite que los lean en voz alta respetando turnos.
Invtelos a escribir dos oraciones exclamativas y dos interrogativas en la Actividad 2 de sus
Cuadernos.
CLASE
8
40
Pida a nios y nias que recuerden la biografa de Gabriela Mistral y que respondan las
siguientes preguntas de alternativas.
Marca la opcin correcta.

Dnde naci Gabriela Mistral?
a. En Suecia.
b. En Estados Unidos.
c. En el valle del Maule.
d. En el valle del Elqui.
En qu ao recibi el premio Nobel?
a. En 1889.
b. En 1945.
c. En 1957.
d. En 2005.
Cul de estos libros fue escrito por Gabriela Mistral?
a. Ternura.
b. Palabras.
c. Caballito blanco.
d. rase una vez un bosque.
Actividad 4. Produccin de un texto
Invite a los alumnos y alumnas a elegir una de las siguientes imgenes para escribir un
poema. Indqueles que su texto debe tener seis versos como mnimo, y que no es necesario
que rimen.
Foto 1: www.fondosescritorio.net/wallpapers/Naturaleza
Foto 2: www.datsi.f.upm.es/~mgarcia/perro_gato.jpg
Foto 3: www.fjaciones.org/archives/2005/03/post_2.html
41
Invite a sus alumnos y alumnas a reescribir el poema para publicarlo en la sala de clases.

Cierre
Para fnalizar esta clase, felicite a sus alumnos e invtelos a escribir y comentar en este espacio
lo que aprendieron.
Lo que ms me gust de esta Unidad fue:
Lo que ms me cost hacer en esta Unidad fue:
Lo que aprend en esta Unidad fue:
Me gustara seguir aprendiendo ms sobre:
42
43
Pauta de correccin CIase 8
Actividad 3
Aprendizaje esperado: Leen
comprensivamente, en forma guiada
e independiente, textos breves y
signifcativos.
Indicador de evaIuacin: Identifcan
informacin explcita presente en el texto.
Marca la opcin correcta.
Dnde naci Gabriela Mistral?
a. En Suecia.
b. En Estados Unidos.
c. En el valle del Maule.
d. n eI vaIIe deI Iqui.
En qu ao recibi el premio Nobel?
a. En 1889.
b. n 1945.
c. En 1957.
d. En 2005.
Cul de estos libros fue escrito por Gabriela Mistral?
a. 7ernura.
b. Palabras.
c. Caballito blanco.
d. rase una vez un bosque.
Los nios y nias que eligen las opciones destacadas son capaces de identifcar
informacin explcita relevante en distintas partes del texto ledo.
Actividad 4
Aprendizaje esperado:
y signifcativos en forma
manuscrita y/o digital
Indicador de evaIuacin:
Crean versiones originales a partir de algunas

formas literarias simples, narraciones u otros
textos orales que dominan, utilizando, si es
necesario, al profesor como editor.
Revisan y reescriben los textos destinados

a ser ledos por otros, cuidando su
presentacin.
44
Pauta de Correccin
Criterio: Produccin de un texto
Indicadores:
Tipo de texto
Uso de maysculas
Concordancia gramatical entre sustantivos y artculos

Categoras Descripcin Puntaje
Correcta El texto del alumno est estructurado en al
menos seis o cinco versos, constituyendo
claramente un poema. Se observa un adecuado
uso de maysculas en todas las oraciones que
lo requieren. Adems, en su texto todos los
sustantivos concuerdan en gnero y nmero con
los artculos que los determinan.
7 puntos
ParciaI El texto del alumno est estructurado en versos,
pero en un nmero menor a cinco. Presenta
algunos problemas en el uso de maysculas o en
la concordancia de sustantivos y artculos.
6-5 puntos
Incorrecta El texto del alumno no constituye un poema,
ni por estructura ni por propsito. Este puede
corresponder ms bien a una descripcin o a
una narracin a partir de la lmina propuesta.
Puede presentar o no problemas en los otros
indicadores.
3 puntos
Nota: La categora parcial tiene asociados dos puntajes, debido a que puede presentar
mayor cantidad de combinaciones entre los indicadores. As, si un texto tuviera menos de 7
lneas, pero no presentara ninguna otra falta, el docente deber conceder 6 puntos.
2 Bsico
Todos somos
importantes
G
u
a

D
i
d
c
t
i
c
a
Repblica de Chile
Autores:
Fernanda Serrano R.
Lilia Concha C.
Asesora Pedaggica:
Viviana Galdames F.
Josefna Muoz V.
Claudio Muoz P.
Miguel Angel Marfn
Antonia Gmez
Impresin:
xxxxx.
Marzo 2006
Telfono: 3904754 Fax 3810009
1
Gua Didctica
Segundo Ao sico
7RCRA UNIDAD
Autores
Lilia Concha C. Sandra Moscatelli A.
Mauricio Nercellas P. Fernando Serrano R.
Todos somos
importantes
2
3
7odos somos importantes
2 sico
Descripcin
El nombre de esta unidad alude a la aceptacin de la diversidad de personas, la valoracin de
s mismo y de los otros, en un ambiente de armona, cario y respeto. Se busca que nias y
nios vivan el lenguaje como una herramienta para conocerse mejor a s mismos y al mundo,
reconociendo a travs de l la oportunidad de expresar y compartir sus sentimientos,
experiencias e ideas. De este modo, se sentirn queridos, aceptados y valorados por otros.
Para el desarrollo de las actividades se escogieron los siguientes textos, todos vinculados a
los temas centrales de la unidad:
Poema: Todos somos especiales
Autobiografa: Lautaro y su familia
Cuento: La nia invisible
Fbula: El len y el ratn
Cancin: La familia gorrin
Texto informativo: Nios y nias de nuestro pas
A travs de la unidad, nios y nias tendrn la posibilidad de hablar de s mismos, producir
textos expresando su propia identidad, leer e informarse sobre realidades de su entorno ms
cercano y de mundos ms distantes, logrando as desarrollar la expresin oral, la lectura, la
escritura y el manejo de la lengua como un todo, con sentidos y propsitos comunicativos
claros.
Las actividades son ejemplos concretos de las Actividades Genricas del programa de
Lenguaje. Permiten guiar una secuencia y organizacin pedaggica para avanzar hacia el logro
de los Aprendizajes Esperados seleccionados para esta unidad, los que sern monitoreados y
evaluados en sus avances a travs de los Indicadores de logro.
La ltima clase enfatiza la sntesis y evaluacin de lo aprendido, entendiendo la evaluacin
no solo como califcacin, sino como un proceso autntico y dinmico que informa al profesor
y a los nios acerca de sus avances en los aprendizajes y de los desafos pendientes.
4
Al igual que la primera unidad, contiene estrategias de realizacin propias de la rutina de
clase, como las lecturas compartidas y la Bitcora de Aprendizaje como actividad de cierre.
Por otro lado, se entregan sugerencias para vincular el desarrollo de la unidad tanto al uso
de recursos tecnolgicos y de pelculas infantiles relacionadas con los tpicos tratados, as
como tambin con los Aprendizajes Esperados de otros subsectores presentes en la unidad,
como Comprensin del Medio y Educacin Artstica.
Los Objetivos Fundamentales Transversales se relacionan con la persona y su entorno,
intencionando actividades que estimulan su identidad, as como una interaccin personal y
familiar regida por el respeto mutuo.
Finalmente, en el Anexo se entregan:
Sugerencias de recursos didcticos y bibliografa.
Actividad complementaria.
5
APRNDIZA1S SPRAD0S
Comunicacin oraI:
Escuchan activa y comprensivamente variados
textos literarios y no literarios.
Participan activamente en conversaciones,
dndose a entender en forma clara y fuida,
formulando opiniones y comentarios
relacionados con el tema.
Se expresan creativamente en distintas
situaciones comunicativas orales.
Lectura:
Comprenden el signifcado de los textos
utilizando una variedad de estrategias antes,
durante y despus de la lectura.
INDICAD0RS
Escuchan cuentos, fbulas, leyendas,
poemas y pequeas obras dramticas,
formulando preguntas para mejorar su
comprensin.
Reconocen el contenido de textos
escuchados breves, informativos y
funcionales.
Pronuncian y articulan adecuadamente
cuando participan en intercambios orales,
dando la entonacin requerida a los
distintos mensajes.
Utilizan en las conversaciones oraciones
completas, respetando el turno para hablar.
Relatan y comentan experiencias
personales, cuentos, fantasas o noticias
breves, en forma coherente y
secuenciada.
Dramatizan escenas espontneas o
preparadas de textos ledos o escuchados,
o de la vida real.
Formulan, antes de leer, hiptesis sobre
el contenido, el propsito y el o los
destinatarios de los textos, a partir de las
claves dadas por el ttulo, las
ilustraciones, sus colores, la silueta o
estructura del texto, palabras destacadas,
tipos de letra; verbalizan sus
conocimientos previos sobre el tema y
plantean qu les gustara saber al
respecto.
Establecen, durante la lectura, relaciones
entre lo que saben y lo que les aporta el
texto; descubren el signifcado de
palabras y expresiones desconocidas a
partir del uso de claves contextuales;
confrman o rechazan sus predicciones
frente al contenido del texto, a medida
que van leyendo.
6
Leen comprensivamente palabras en
oraciones y textos breves y signifcativos,
utilizando claves fonticas, grfcas,
sintcticas y contextuales.
Leen en voz alta textos literarios y no
literarios, con fuidez, precisin, articulacin
y entonacin adecuadas, en situaciones
comunicativas que lo justifquen.
scritura:
legible, utilizando distintos tipos de letras,
segn el propsito comunicativo.
Producen textos breves y signifcativos, en
forma manuscrita y/o digital.
Despus de la lectura, expresan su
comprensin a travs de recontar,
parafrasear, completar textos, parear
oraciones y dibujos, contestar preguntas,
preguntar sobre lo ledo, describir lugares,
caracterizar personajes y reconocer
secuencias y acciones en textos literarios,
dibujar, dramatizar, comentar, opinar,
justifcar preferencias o rechazos de
acuerdo a lo ledo.
Leen textos y descubren el signifcado
de palabras desconocidas a partir de las
claves que les proporciona el contexto.
Leen en voz alta haciendo pausas en las
comas y en los puntos seguidos, aparte y
suspensivos.
Dan la expresin y entonacin adecuadas
a las preguntas, las exclamaciones y al
suspenso.
Leen en voz alta dilogos de pequeas
dramatizaciones.
Utilizan letras maysculas y minsculas en
el modelo de escritura cursiva o imprenta,
de acuerdo al propsito del texto.
Copian, escriben al dictado y en forma
espontnea, textos signifcativos de al
menos seis lneas.
Defnen el contenido, propsito y
destinatario de textos no literarios, tales
como avisos o cartas y los escriben en no
ms de seis lneas.
Crean, con apoyo del docente, textos
originales breves de al menos seis lneas,
a partir de algunas narraciones u otros
textos orales que dominan.
Revisan y reescriben los textos producidos
en forma manuscrita y digital, destinados
a ser ledos por otros, respetando los
aspectos formales bsicos de la escritura.
7
Manejo de Ia Iengua y conocimientos
eIementaIes sobre Ia misma:
Utilizan en sus producciones orales y escritas
un vocabulario progresivamente ms rico y
variado, y organizan comprensivamente sus
ideas.
Utilizan nuevas palabras y expresiones
que incorporan a partir de la lectura.
Incluyen sustantivos comunes en clases o
categoras especfcas.
Reconocen en las lecturas la concordancia
de gnero y nmero entre sustantivos con
artculos y adjetivos, y de los verbos con
su sujeto.
07R0S SUSC70RS
Comprensin deI Medio NaturaI, SociaI y
CuIturaI
Manifestan curiosidad para ampliar su
conocimiento del entorno.
Formulan preguntas para profundizar el
conocimiento del entorno.
Buscan y comparan informacin para
aclarar sus interrogantes.
Seleccionan y organizan la informacin.
Relacionan informacin de distinto tipo.
Comunican el trabajo realizado.
ducacin Artstica
Controlan pulso y ritmo en canciones conoci-
das, distinguen sonidos altos y bajos, fuertes y
suaves y crean patrones meldicos breves.
Cantan canciones breves, marcando su
pulso y con justeza rtmica.
0bjetivos FundamentaIes 7ransversaIes
En relacin con el crecimiento y la
autoafrmacin personal.
En relacin con la persona y su entorno.
Promover una adecuada autoestima, la
confanza en s mismo y un sentido
positivo ante la vida.
Ejercitar la habilidad de expresar y
comunicar las opiniones, ideas,
sentimientos y convicciones propias con
claridad y efcacia.
Proteger el entorno natural y promover
sus recursos como contexto de desarrollo
humano.
Participar responsablemente en las
actividades de la comunidad y prepararse
para ejercer en plenitud los derechos y
cumplir los deberes personales que
reconoce y demanda la vida social de
carcter democrtico.
8
CIase 1
7extos:
- Poema
Todos somos
especiales.
Actividades:
- Interrogacin de
texto.
- Ampliacin de
vocabulario.
- Lectura de poema.
- Dibujo: Cmo soy
yo?
- Completacin de
fcha descriptiva.
- Bitcora de
aprendizaje.
CIase 2
7extos:
- Poema
Todos somos
especiales.
- Autobiografa
Lautaro y su fa-
milia.
Actividades:
- Vnculo con clase
anterior.
- Lectura compartida.
- Interrogacin de
texto.
- Lectura de
autobiografa.
- Preguntas de
comprensin.
- Ampliacin de
vocabulario.
- Vnculo con
Comprensin del
medio natural,
social y cultural.
- Produccin de texto
(autobiografa).
- Reescritura con
pauta de
autocorreccin.
- Socializacin de
autobiografa.
CIase 3
7extos:
- Poema
Todos somos
especiales.
- Cuento
La nia
invisible.
Actividades:
- Socializacin de
autobiografas.
- Lectura compartida.
- Interrogacin de
texto.
- Lectura de cuento.
- Revisin de
predicciones.
- Secuencia de
hechos.
- Produccin de un
afche.
- Bitcora de
aprendizaje.
CIase 4
7extos:
- Poema
Todos somos
especiales.
- Cuento
La nia
invisible.
Actividades:
- Socializacin de
afches.
- Lectura
compartida.
- Lectura de cuento.
- Preguntas de
comprensin.
- Diagrama de
comparacin.
- Produccin de un
consejo para los
personajes.
Mapa unidad 7odos somos importantes
9
CIase 5
7extos:
- Poema
Todos somos
especiales.
- Adivinanzas.
Actividades:
- Activacin de
conocimientos
previos.
- Lectura
compartida.
- Dictado.
- Produccin de una
carta.
- Ampliacin de
vocabulario.
- Produccin de un
reglamento de
convivencia.
CIase 6
7extos:
- Fbula El len
y el ratn.
- Cancin
La familia
gorrin.
Actividades:
- Socializacin de
reglamentos.
- Interrogacin de
texto.
- Lectura de fbula.
- Revisin de
hiptesis.
- Comprensin
lectora.
- Identifcacin de
verbos.
- Lectura de una
cancin.
- Comprensin
lectora.
- Socializacin de
experiencia
personal.
- Secuencia de
hechos.
- Dilogo
colaborativo.
CIase 7
7extos:
- Fbula El len
y el ratn.
- Texto informativo
Nios y nias
de nuestro pas.
Actividades:
- Dramatizacin.
- Lectura
compartida.
- Reconocimiento
de sinnimos.
- Interrogacin de
texto.
- Lectura de texto
informativo.
- Revisin de
hiptesis.
- Comprensin
lectora.
- Organizadores
grfcos.
- Socializacin de
ordenadores.
CIase 8
7extos:
- Fbula El len
y el ratn.
Actividades:
- Socializacin de
informacin.
- Lectura
compartida.
- Sntesis oral de la
unidad.
- Produccin de una
carta.
- Bitcora de
aprendizaje.
10
11
Inicio
Actividad 1. Interrogacin de texto
Informe al curso el tema de la unidad que tratarn durante las prximas dos semanas.
Comparta los sentidos de la unidad, referidos al respeto de los derechos del nio y a la
valoracin de la diversidad.
Invite a nios y nias a anticiparse al texto que leern.
Entregue instrucciones como las siguientes:
CLASE
1
Ahora vamos a leer,
pero antes vamos a imaginar
qu dice el texto.
De qu podr tratarse un texto que se llama
Todos somos especiales?
Qu signifca especial?
Observa las ilustraciones,
qu otras informaciones
te dan?
ue cosas te hacen especiaI a ti!
Desarrollo
Actividad 2. Ampliacin de vocabulario
A partir de las refexiones de las nias y nios, construya una defnicin oral de la palabra
especial y pdales que escriban tres cosas por las cuales ellos son especiales. Si lo considera
oportuno, ofrezca a sus alumnos un ejemplo de usted para esta actividad. En ese caso puede
decirles: Yo soy especial, porque .
1
2
3
12
Actividad 3. Lectura de un poema
Invite a sus estudiantes a seguir su lectura; en un segundo momento intente leer a coro
con el curso.
Entregue las siguientes instrucciones:
Ahora, a leer juntos! Veamos si el contenido del texto result como lo imaginaron.
7odos somos especiaIes
Arlene Maguire (Adaptacin)
Todos somos especiales.
Somos de varios colores
y de diversas medidas,
tenemos gustos diferentes
y comidas preferidas.
Algunos van tan deprisa
que casi los ves volar,
pero alguien muy especial
ser el ltimo en llegar.
Eres realmente especial,
nico, alguien sin par,
desde el color de tu pelo
hasta en tu forma de hablar.
Por eso nunca lo olvides
y algrate de verdad,
t eres alguien especial,
una estrella sin igual.
Arlene Maguire: Todos somos especiales
Editorial Everest, Espaa, 2003
Comnteles el signifcado de este texto, refuerce el valor y el respeto a las diferencias.
Invtelos a revisar sus hiptesis.
Pregunte si este texto es un cuento o un poema.
Pdales la razn de su respuesta. Refuerce el conocimiento de la estructura del texto: est
dividido en estrofas formadas por versos, tiene rimas, expresa emociones, pensamientos,
lo que permite clasifcarlo como poema.
Pida que identifquen y subrayen las rimas que encuentren en el poema.
13
Actividad 4. Mi retrato
Genere un clima acogedor y de respeto.
Forme un crculo. Invite al curso a comentar las distintas y diversas caractersticas que
podemos tener las personas: qu cosas nos gustan, qu nos molesta?, a qu nos gusta
jugar?, etc.
Recuerde que descubrir que son nicos y diferentes ayudar a los nios a aceptarse y a
valorarse como personas, con ideas propias, sentimientos variados, sueos, esperanzas.
Eso les facilitar la aceptacin de s mismos y el respeto a los otros.
Invtelos a expresar a su compaero(a) de banco lo que ms le gusta de s mismo y del
otro.
Pida que dibujen su imagen en el siguiente recuadro y escriban una caracterstica fsica y
una virtud de su personalidad bajo el dibujo.
Solicite que escriban lo que dijo su compaero o compaera a continuacin de su
autorretrato, en su Cuaderno de trabajo.
Cmo soy yo!
14
Actividad 5. Ficha personal
Invite a los alumnos y alumnas a completar la siguiente fcha, que le servir de apoyo para
escribir posteriormente su autorretrato en la Clase 2.
Cmo soy yo!
Yo me llamo
Vivo con
Mi pelo es
Mi estatura es
Mi comida preferida es
Lo que no me gusta hacer es
Para lo que soy buena o bueno
Mi recuerdo ms lindo es
Ahora escribe y compIetal
La caracterstica fsica que ms me gusta de m, es:
Mi mayor virtud es:

Lo que ms le gusta a mi compaero o compaera de m, es:
Cuando todos hayan terminado, invtelos a exponer en un panel sus retratos. El ttulo del
panel puede ser Estos somos u otro que usted y los estudiantes puedan crear.
15
Cierre. Bitcora de Aprendizaje
Invite a los nios y nias a tomar conciencia de lo aprendido hoy, no solo desde el punto
de vista cognitivo, sino que tambin desde la transversalidad, a travs de aspectos como la
afrmacin de la propia identidad, la autovaloracin, el respeto a los otros, etc.
itcora de Aprendizaje
Hoy aprend:
Me gustara mejorar en:
Tarea para la casa
Invite a sus alumnos y alumnas a desarrollar la defnicin de la palabra especial con
ayuda de su familia.
Pida que pregunten a sus familias las cosas que para ellos son especiales.
H
Tarea. Responde estas preguntas junto a tu famiIia.
Qu cosas son especiales para mi familia?
La palabra especial signifca:
16
Inicio
Actividad 1. Vnculo con la clase anterior
Invite al curso a compartir las cosas que son especiales para sus familias y revise las defniciones
que anotaron en sus cuadernos como tarea.
Desarrollo
Escriba en un papelgrafo el poema Todos somos especiales con letra imprenta clara y
legible. Recuerde que debe estar con letra imprenta de gran tamao para que sea visto por
todo el curso. Coloque el texto en la pizarra o en un atril. Luego:
Organice a los alumnos de manera que todos puedan ver el texto expuesto.
Pregunte si recuerdan el ttulo del texto.
Lea el texto siguiendo las palabras con una regla o con el dedo.
Invite al curso a leer junto a usted, en voz alta, pero sin gritar.
Sea ldico en la lectura; invtelos a leer con distintos matices de voz: voz muy lenta, voz
baja, voz cansada, voz asustada, voz alegre, etc.
Lee el texto junto a tu profesora o profesor.
Responde oralmente las siguientes preguntas:
Qu quiere decir el verso Somos de varios colores?
Por qu el poema dice que somos nicos? Qu signifca eso?

Lee las oraciones y observa la palabra destacada. Busca otra palabra con el
mismo signifcado y reemplzala:
1. Todos somos especiaIes.

Todos somos .
2. Somos de varios colores.
Somos de colores.
CLASE
2
17
Actividad 3. Interrogacin del texto
Cuente a sus alumnos que hoy leern una interesante historia. Invtelos a imaginar de qu
puede tratar una historia llamada Lautaro y su familia.
Pida que miren las ilustraciones para descubrir en ellas nuevas pistas que les permitan
anticipar el desarrollo del texto.
Pregunte, basndose en el ttulo y los dibujos: qu otros personajes participarn en el
texto?, dnde podr ocurrir la historia?
Pregnteles qu saben sobre la cultura mapuche.
Invtelos a seguir la lectura que har usted con entonacin, expresividad y entusiasmo.
HoIa, amigos y amigasl
Mi nombre es Lautaro, como el gran
hroe mapuche; vivo en Santiago, en la
comuna de La Pintana. Estoy en
segundo bsico.
HoIa, amigos y amigas
de segundo bsicol
Yo soy Juana, amiga de Lautaro;
tambin viv en el campo, pero
ahora vivo en Santiago, en la
comuna de La Pintana.
18
Actividad 4. Lectura de una autobiografa
Escucha la lectura de tu profesora o profesor.
Lautaro y su famiIia
Lilia Concha

Soy Lautaro, un nio mapuche, tengo siete aos, mi pelo es oscuro y mis
ojos son negros como dos aceitunas.
Me bautizaron Lautaro en honor al gran hroe mapuche y en nuestra lengua
mapudungun mi nombre se escribe Lef Trauro, que signifca pjaro veloz. Me
gusta mi nombre, porque Lautaro fue un valiente guerrero; adems, yo corro
velozmente y siempre he soado con volar como los pjaros.
Vengo de Melipeuco, cerca del Parque Nacional Conguillo. Ah nac, donde
el sol hace crecer las papas y el viento hace bailar al trigo.
Mis abuelos se quedaron all. Ellos son felices en el campo y no les gusta la
contaminacin de la ciudad.
Mi madre se vino a Santiago hace
aos en busca de trabajo; vivo con ella
y mis dos hermanos: Marcelo y Rayen.
Nuestra casa est en la comuna de
La Pintana y mi escuela queda muy
cerca, as es que todas las maanas
caminamos juntos para llegar temprano
a clases. Ah mi profesora me ense a
escribir y a leer cuentos fantsticos.
Soy compaero de curso de muchos nios y nias y con todos me llevo
bien, aunque mi mejor amiga es Juana.
Aqu en Santiago me gusta jugar pichangas de ftbol con mis amigos y
meter goles como Salas y Pinilla, pero en mis vacaciones, cuando visito a mis
abuelos, me gusta jugar palin.
19
Les cont a mis amigos de La Pintana en qu consiste el juego y lo encontraron
muy entretenido, as es que acordamos formar equipos de palin para practicarlo
y organizar competencias entre nosotros.
La casa de mis abuelos, que es
una ruca, est rodeada de hermosas y
miIenarias araucarias; son tan altas, que
parecen tocar el cielo. Gracias a ellas
obtenemos un fruto muy apreciado por
el pueblo mapuche, el pin. A m me
encanta comerlo. Por los troncos de los
rboles trepan los copihues con su color
rojo maravilloso.
Sabas que como el copihue es nuestra for nacional, es uno de nuestros
smbolos en las festas del 18 de septiembre? Por eso, con nuestra profesora
estamos haciendo guirnaldas con forma de copihue para adornar nuestra sala
en las prximas festas patrias.
Junto a mis abuelos vive mi ta, que teje hermosas mantas a telar; los colores
de la tierra se quedan en las hebras de sus tejidos. Son muy lindas y mucha gente
se las compra en el mercado de Temuco.
Ellos cran animales; tienen vacas, gallinas, chanchos y un perro llamado Lobo
que es mi gran amigo.
Llegar a Santiago no fue fcil. Al principio, mi mam no tena trabajo y yo
no tena amigos, mis vecinos eran distantes, pero con el tiempo nos fuimos
conociendo. Juana fue la primera amiga que tuve, nos sentamos juntos en clases
y vivimos en la misma cuadra.
Hoy da tengo muchos buenos amigos. A ellos les interesa aprender de la
cultura y costumbres del pueblo mapuche, incluso nuestro saludo secreto es en
mapudungun. Quieres que te ensee nuestro saludo? Nuestro saludo es mari
mari pei, mari mari lamngen y signifca: hola hermano, hola hermana.
20
Actividad 5. Comprensin lectora
Invite a sus alumnos a responder las siguientes preguntas:
1. Quin es el nio llamado Lautaro?
2. Dnde naci Lautaro?
3. Quin es la mejor amiga de Lautaro?
4. Qu es lo que ms te gust de la historia de Lautaro?
5. Qu habr sentido la mam de Lautaro cuando lleg a Santiago?
6. Por qu a los abuelos de Lautaro no les gusta la contaminacin?
Luego de releer el texto, pida que observen las palabras destacadas.
Solicite que realicen el siguiente trabajo de vocabulario:
Qu crees t que signifcan las palabras destacadas dentro de las
siguientes oraciones del texto? Comntalo oralmente.
Hermosas y miIenarias araucarias.
Un fruto muy apreciado por el pueblo mapuche.
El juego de palin es muy entretenido.
Confrma en el diccionario y copia en tu Cuaderno de trabajo las
defniciones que escribir tu profesor o profesora en el pizarrn.
MiIenaria:
Apreciado:
ntretenido:
21
Actividad 7. Vnculo con Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural
Invite a sus alumnos y alumnas a poner atencin sobre el tipo de vivienda en que viven
los abuelos de Lautaro.
Pregnteles si saben lo que es una ruca y si conocen alguna.
Sugirales comentar qu otro tipo de viviendas conocen, que sean tpicas de otras
culturas.
Converse con ellos sobre cmo las condiciones climticas, la geografa y las distintas
costumbres de los pueblos van determinando las caractersticas de sus viviendas.
Dado que esta actividad favorece tambin Aprendizajes Esperados del subsector
Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural, puede continuar su desarrollo en los
tiempos de esa asignatura. Aproveche la oportunidad de trabajar integradamente los dos
subsectores, para as potenciar los aprendizajes.
Estimule, si es posible, el uso de Internet para investigar sobre los distintos tipos de
vivienda en las diferentes culturas (palafto, carpa, otros).
Dibuja la vivienda de los mapuche.
La ruca
Dibuja la vivienda de los esquimales.
I igIu
22
Actividad 8. Autobiografa
As como lo hizo Lautaro, invite a sus estudiantes a escribir una autobiografa.
Pdales iniciar la produccin en clases y terminarla en casa, con ayuda de su familia.
Recurdeles que en la clase anterior completaron una fcha para describirse, la que ahora
les puede servir para orientar el relato de su autobiografa.
Seale que su primera produccin es un borrador, donde lo importante es que relaten y
expresen todo lo que les parezca importante de sus historias personales. En la etapa de
reescritura podrn corregir los aspectos formales del escrito.
Recuerde socializar las producciones.
Si cuenta con el recurso, aproveche la informtica para realizar con los nios y nias la
etapa de reescritura, editando los escritos en el computador.
Mi autobiografa
23
Pauta para corregir y reescribir mi texto.
Reviso mi texto S No
Mi autobiografa habla sobre mi historia personal.
Se entiende lo que quise contar.
Us bien las maysculas.
Us bien puntos y comas.
Cierre
Actividad 9. Socializacin de autobiografas
Invite a los nios y nias de su curso a leer en voz alta sus autobiografas y a exhibirlas en la
sala de clase.
H
Tarea: Investigacin sobre eI paIin.
Diga a sus alumnos que si no encuentran informacin en sus casas, la podrn hacer en
clases con su ayuda o la de los compaeros y compaeras que pudieron realizar la tarea.
Si es posible, puede buscar informacin en Internet en las horas de Enlace.
Investiga sobre el juego de palin y completa la siguiente fcha con ayuda de tu
familia o en clases con ayuda de tu profesor o profesora.
El palin es un juego tpico del pueblo:
El palin se juega con:

El palin consiste en:

24
Inicio
Actividad 1. Socializacin de autobiografas
Retome la lectura de las autobiografas con quienes no las han ledo an.
Desarrollo
Realice la lectura del texto Todos somos especiales, de acuerdo a las sugerencias dadas
en la clase anterior.
Comente con el curso el signifcado de alguien muy especial ser el ltimo en llegar.
CLASE
3
Lee silenciosamente las estrofas del poema y formula dos preguntas sobre ellas.
!
!
25
Quines sern sus personajes? Para favorecer la comprensin de la lectura del cuento
La nia invisible, despierte en los alumnos expectacin e inters por escuchar el
contenido, invitndolos a hacer predicciones a partir del ttulo.
De qu te imaginas que tratar este texto que tiene por ttulo La nia invisible?
En qu lugar ocurrir?
Actividad 4. Lectura del cuento
Invite a sus alumnos a escuchar atentamente la primera parte del cuento; si le parece
necesario, permtales leerlo nuevamente en forma individual.
Al comenzar la lectura del cuento recuerde las palabras de Gabriela Mistral, quien nos
deca que contar es encantar. Para esto le recomendamos cuidar el ritmo y la armona
de la narracin, de manera de resaltar toda la belleza y riqueza del lenguaje, as como los
signifcados del cuento.
La nia invisibIe
(Coleccin Derechos del Nio)
Haba una vez una nia que se llamaba Mara. Viva al borde de un ro. La
casa de Mara estaba entre dos colinas. Sobre una colina estaba Pueblo Verde y
sobre otra colina estaba Pueblo Azul.
Los nios de Pueblo Verde lo pasaban muy bien. Los que no lo pasaban muy
bien eran sus animales, por el maltrato que reciban.
Los nios de Pueblo Azul vivan muy contentos. Las que no vivan nada de
contentas eran las plantas, porque las cortaban y pisaban.
Adems, los nios de Pueblo Verde no eran amigos de los de Pueblo Azul, ni
los nios de Pueblo Azul eran amigos de los de Pueblo Verde.
Mara viva entre los nios verdes y los nios azules. Era amiga de los animales
y de las plantas, pero tambin quera ser amiga de los nios azules y de los
nios verdes.
26
Actividad 5. Revisin de hiptesis y prediccin
Al trmino de la lectura comente con ellos:
Se cumplieron las ideas que tenan respecto a su contenido? Acertaron en lo que
imaginaron antes de escuchar la lectura del texto? Por qu?
Qu tipo de texto es? Por qu?
El texto ledo es un cuento,
ya que se trata de un texto breve
en el que se narran hechos y situaciones fcticias
que involucran pocos personajes
en un lugar determinado.
Pdales que cierren los ojos y que se imaginen cmo les gustara que continuara el cuento;
puede sugerirles que se fjen en aspectos como:
Qu podra suceder con Mara y con los nios de los pueblos?
Qu te gustara que sucediera?
Deles un tiempo para que intercambien sus ideas con su compaero(a) del lado; luego,
invtelos a compartir sus respuestas con el curso.
Los nios de Pueblo Verde no la queran,
porque no era verde... y los nios de Pueblo
Azul no la queran, porque no era azul. Mara lo
haba intentado todo, pero nada le haba dado
resultado... aquellos nios no queran ser sus
amigos.
Mara se senta cada da ms sola... Un da lleg
a llorar tanto que sus propias lgrimas la borraron
y se volvi invisible...
27
Relaciona los dibujos con las siguientes oraciones del cuento. Escribe
en la lnea el nmero del dibujo que corresponde a cada oracin.
Llor tanto, que sus propias lgrimas la volvieron invisible.
Los nios de Pueblo Azul no la queran, porque no era azul.
Los que no lo pasaban muy bien eran sus animales.
Mara era amiga de los animales y de las plantas.
Actividad 6. Secuencia narrativa
Pida que observen en sus Cuadernos los dibujos del cuento y los ordenen del 1 al 4; enseguida,
pdales que relacionen las oraciones con los dibujos, escribiendo el nmero que corresponde
28
Actividad 7. Produccin de un afche
Pida que, en parejas, elaboren un afche para prevenir el maltrato a los animales.
Guelos en la elaboracin recordando aspectos como:
- A quin va dirigido el afche?
- Cul es el mensaje que queremos comunicar?
Pdales cuidar que la presentacin sea llamativa y entretenida, observando aspectos
como la diagramacin del afche, el tamao y legibilidad de la letra.
Facilteles material para dibujar y/o lminas.
Cierre
Actividad 8. Bitcora de Aprendizaje
Converse con sus alumnos sobre los aprendizajes que lograron en esta clase y luego invtelos
a completar la Bitcora.
En esta clase aprend:
Me gustara mejorar en:
H
Tarea: scribe Ia receta de tu comida preferida.

29
Inicio
Actividad 1. Socializacin de los afches
Invite al curso a exponer en pareja los afches realizados la clase anterior y a explicar los
aspectos que deban considerar para su elaboracin.
Desarrollo
Realice la lectura compartida siguiendo las recomendaciones ya entregadas.
Invite a los nios a comentar lo que entienden por ser nicos, sin par.
Enriquezca el vocabulario de sus estudiantes; para ello, explqueles que trabajarn en
sus Cuadernos, debiendo encontrar las palabras contrarias a las que estn destacadas
y cambiarlas en las oraciones respectivas. Por ser palabras de uso comn, estimlelos a
inferirlas del contexto, y luego a revisarlas en el diccionario.
CLASE
4
30
Actividad 3. Lectura del cuento
Previo a la lectura de la segunda parte del cuento, retome con sus alumnas y alumnos las
expectativas que tienen respecto al fnal.
Al fnalizar la lectura, converse con el curso partiendo de las opiniones surgidas
espontneamente; luego, puede contrastar sus predicciones.
Segunda parte deI cuento:
Encuentra la palabra contraria a la destacada y cambia la oracin.
1. Algunos van tan deprisa.
2. Tenemos gustos diferentes y comidas preferidas.
3. Alguien muy especial ser el uItimo en llegar.
Como Mara se haba vuelto invisible, los nios verdes no se daban cuenta
de que la nia estaba con ellos... y no comprendan por qu les fallaban todas
las trampas que preparaban contra los nios azules.
Mara tambin pasaba muchos ratos entre los nios azules, aunque ellos no
se daban cuenta, porque no la vean... y no comprendan por qu se estropeaban
las armas que preparaban contra los nios verdes.
Como Mara consegua deshacerles todas sus barbaridades, los nios verdes
tuvieron que inventar otras distracciones. Mara procuraba que los juegos
nuevos de los nios fueran menos salvajes.
31
Invtelos a contestar individualmente las preguntas sobre el cuento en sus Cuadernos;
pida que compartan sus respuestas en grupos de cuatro integrantes.
Encamine una refexin grupal sobre la necesidad de todos los nios de ser aceptados y
respetados como son.
Pdales que sealen qu conductas del curso es necesario modifcar para una mejor
convivencia.
Responde las siguientes preguntas y comparte tus respuestas con el curso.

Por qu se peleaban los nios de Pueblo Verde y Pueblo Azul?
Te gustara poder hacerte invisible? Para qu?
Por qu Mara se volvi invisible?
Qu pas cuando las trampas de los nios verdes y las armas de los nios azules no les
funcionaron ms?
Te has sentido sola o solo alguna vez? Cundo?
Te gust
el cuento?
Se
cumplieron
tus predicciones
sobre el
cuento?
Comenten en conjunto:
Los nios azules, para no aburrirse, idearon tambin nuevas
actividades... y despus de algn tiempo se interesaron por
los juegos de los nios verdes. Pensaron que, a lo mejor, jugar
con ellos era ms divertido que pelearse con ellos.
Y los nios verdes y los nios azules acabaron por hacerse
amigos y jugar juntos en el valle.
Aquel da, Mara dej de ser invisible.
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Actividad 5. Diagrama de comparacin
Aproveche el clima de mayor cercana y cario que se ha dado despus de la actividad
anterior y pdales que piensen en un amigo o amiga cercana. Luego, completen el
diagrama de comparacin que est en sus Cuadernos.
Pdales que elijan dos semejanzas y dos diferencias para realizar una pequea descripcin
de su compaero(a). El resto de la clase deber adivinar a quin se refere la descripcin.
Piensa en un amigo o amiga, dibjalo e identifca las semejanzas y diferencias
que tienes con l o ella.
Semejanzas
Elige dos semejanzas y dos diferencias. Con ellas, realiza una pequea
descripcin de tu amigo o amiga.
Mi amig Yo
33
Cierre
Actividad 6. Produccin de un consejo
Forme grupos de cuatro integrantes y solicteles que observen y comenten la lmina de sus
Cuadernos. Oriente la conversacin con preguntas como:
Qu opinan acerca de la situacin que aparece en la lmina?
Han vivido alguna experiencia parecida?
Cmo se sintieron?
Pida que, en los mismos grupos, acuerden y redacten un buen consejo a los nios del Pueblo
Verde. Siempre en grupo, invtelos a revisar y corregir su texto.
Realice esta actividad en una hoja aparte del Cuaderno, de modo puedan exponer sus
consejos en la sala.
D la posibilidad a todos los grupos de leer el consejo fnal creado, demostrndoles que est
orgulloso con el fruto obtenido, los avances logrados, las ideas y formas de plantearlas.
Escribamos un consejo
En grupos de cuatro, escriban un buen consejo para los nios del Pueblo Verde y
comprtanlo con el curso.
34
H
Tarea
Prepara este dictado. Fjate muy bien en las palabras que se escriben con qu
y h.
Dictado:

Los nios de PuebIo Verde no la queran, porque no era verde... y los nios
de Pueblo Azul no la queran, porque no era azul. Mara lo haba intentado
todo, pero nada le haba dado resultado... aqueIIos nios no queran ser sus
amigos.
Tarea
Como actividad para la casa pida que preparen el dictado que aparece en el Cuaderno, con
palabras seleccionadas del cuento. Puede sugerir que lean el texto algunas veces y le pidan
a un adulto que les dicte el trozo. La ejercitacin semanal ayuda a adquirir tanto los patrones
ortogrfcos de este nivel, como tambin aquellos que los alumnos requieren para satisfacer
sus necesidades de expresin escrita espontnea.
35
Inicio
Para activar los conocimientos de los nios, pregnteles si saben para qu se escriben las
cartas, si han recibido alguna y si les gustara escribir una carta.
Desarrollo
Texto Todos somos especiales.
Realice la lectura compartida de acuerdo a las sugerencias dadas.
Como es la cuarta vez que trabajan el texto, estimule a los nios a leer en forma
independiente el texto; en el caso de aquellos nios que avanzan ms lentamente en el
aprendizaje de la lectura, se tratar de jugar a leer, actividad importante para mejorar su
lectura. Solicite voluntarios que quieran recitar alguna estrofa del poema.
CLASE
5
Pida que subrayen las palabras que sirven para califcar (adjetivos) que aparecen en el
poema e invtelos a construir oraciones con una de ellas.
36
Actividad 3. Dictado
Tome el dictado que se pidi como tarea la clase anterior, en una hoja aparte del Cuaderno.
Recurdeles escribir con letra clara, respetando el uso de letras maysculas al comienzo de
las oraciones. Luego, escriba el texto en el pizarrn para que puedan corregir el dictado.
Actividad 4. Produccin escrita de una carta
Como actividad previa a la escritura de la carta, motive a los nios a leer en el Cuaderno
dos adivinanzas relacionadas con la carta (la carta y el buzn).
Desarrolle la expresin escrita a travs de una carta que cada uno escribir al compaero(a)
que quieran conocer. Estimlelos a ser creativos, imaginativos y a tener confanza en sus
posibilidades.
Recuerde que todo proceso de escritura implica una revisin de la primera versin con
el fn de perfeccionar el texto. Apoye a sus alumnos en este esfuerzo y luego invtelos a
escribir la versin defnitiva.
Converse con quienes no hayan expresado su mensaje en forma comprensible. Indqueles
que pueden hacer correcciones en el mismo texto y que podrn reescribirlo en una hoja
aparte para poder compartirlo con el curso.
Adivina buen adivinador!
Habla y no tiene boca,
corre y no tiene pies, Me llegan las cartas
vuela y no tiene alas. y no s leer
y aunque me las trago,
no mancho el papel.
Escrbele una carta al compaero o compaera del curso
que menos conoces. Le puedes contar sobre:
tus juegos preferidos
lo que te gustara ser cuando grande
tu familia
y lo que t quieras contarle de ti
37
, de de 200
Querid compaer
Chao,

Revisa la carta que escribiste con la siguiente pauta.
Pauta para revisar mi carta S No
Tiene fecha, destinatario, cuerpo (mensaje)
y emisor (quien escribe la carta).
Se entiende lo que quiero comunicar.
Tiene letra clara.
Us correctamente las maysculas y los puntos.
38
, de de 200
Querid compaer
Chao,

Reescribe aqu Ia carta, incorporando Ias sugerencias que reaIizaron
tus compaeros y tu profesora.
39
Desarrolle el vocabulario de sus alumnos
y alumnas trabajando en el Cuaderno
de los estudiantes.
Mara procuraba que los juegos fueran menos salvajes.
Los nios no comprendan por qu se estropeaban las armas.
Para no aburrirse, idearon nuevas actividades.
Encuentra el sinnimo de las palabras destacadas en las oraciones y escrbelo
en el recuadro que corresponda.
1. intentaba, impeda , soaba
2. iluminaban, daaban, usaban
3. leyeron, imaginaron, comprendieron
Elige una de las palabras estudiadas y escribe una oracin con ella.
Cierre
Actividad 6. Reglamento de convivencia
Finalmente, como actividad de cierre, gue a sus alumnos y alumnas a reconocer y valorar
reglas de convivencia al interior del curso. Con esta fnalidad acompelos en la creacin
grupal de un reglamento de convivencia.
Estimule la expresin espontnea de aquellas actitudes y conductas de sus compaeros
que les parecen ms agradables, y de aquellas que molestan o perturban el desarrollo de
actividades en un clima grato. Pdales que redacten las normas pensando en las conductas
positivas que desean para el curso.
Al fnal de la actividad, cada grupo explica el porqu de las normas que acordaron.
Exponga los carteles en la sala, de manera que todos puedan refexionar sobre ellos en las
diversas situaciones de la convivencia escolar.
Lee las oraciones y
encuentra el signifcado
de las palabras
destacadas.
40
Inicio
Actividad 1. Socializacin de los reglamentos
Invite a los nios a leer los reglamentos escritos la clase anterior y a explicar la seleccin de
las normas que acordaron.
Antes de la lectura del texto, pdales que observen las ilustraciones y pregunte:
De qu podr tratarse este texto que tiene por ttulo El len y el ratn?
Qu tipo de texto ser? Por qu?
La fbuIa es un texto breve, que puede estar
escrito en verso o en prosa. Sus personajes
son animaIes y siempre se puede extraer de
eIIa una enseanza o moraIeja.
Actividad 3. Lectura de una fbula
CLASE
6
I Ien y eI ratn
Fbula
rase una vez un ratn
que sali de su madriguera
y se encontr un enorme len.
El len quera comrselo.
Por favor, len,
no me comas.
Puede que un da
me necesites.
41
El len le respondi:
Cmo quieres que te necesite, con lo pequeo que eres?
El len se apiad al ver cun pequeo era el ratn y lo solt.
Un da, el ratn escuch unos rugidos terribles. Era el seor len.
Cuando lleg al lugar, encontr al len atrapado en una red.
Yo te salvar! dijo el ratn.
T? Eres demasiado pequeo para tanto esfuerzo.
El ratn empez a roer la cuerda de la red y el len pudo salvarse. Desde
aquella noche, los dos fueron amigos para siempre.
Actividad 4. Revisin de hiptesis
Despus de la lectura del texto, revise las hiptesis planteadas por sus alumnos y alumnas
antes de la lectura.
Realice las siguientes preguntas de comprensin de lectura sobre la fbula:
Qu te pareci el texto que lemos?
Cul era la diferencia entre ambos personajes?
Quin ayud a quin en esta historia y de qu manera lo hizo?
Cul es la enseanza o el mensaje que nos deja esta fbula?
42
Actividad 6. Identifcacin de verbos
Pdales leer el texto en parejas, subrayar todas las palabras que indiquen accin y completar
el cuadro diferenciando las acciones que realiz cada uno de los personajes.
Lean el texto en pareja y subrayen las acciones que realiza cada uno de los
personajes. Luego, escriban las acciones en el espacio correspondiente a cada
animal.
Las acciones que realiz el ratn fueron:
Ejemplo: sali de su madriguera.
Las acciones que realiz el len fueron:
Elijan una de las acciones que identifcaron y dibjenla aqu:
43
Actividad 7. Lectura de una cancin
Invtelos a escuchar y seguir la lectura de un nuevo texto, el cual se relaciona con la fbula
antes leda. Recuerde leer con expresin y entonacin acordes al contenido y a la rima que
presenta el texto.
La famiIia gorrin
Charo Cofr
Entre las ramas de un sauce, sauce llorn,
hizo nido una gorriona con su gorrin,
tres huevitos empollaban, tres empoll,
tres pajaritos salieron del cascarn.
Los dos mayores volaban de for en for,
pero el que era ms chiquito no se atrevi,
los dos mayores tocaban el guitarrn,
pero el que era ms chiquito nunca aprendi,
y la gorriona le dijo a su gorrin:
este gorrioncito chico mal nos sali.
Pero un da todo tiembla, todo tembl,
y desde el sauce el nidito se les cay,
ay! gritaba la gorriona, ay! el gorrin,
ay! los gorrioncitos nuevos, pero el menor,
ayud a mam gorriona y a don gorrin,
a los gorriones hermanos los levant,
y juntando las pajitas el nido arm,
lo llev arriba del sauce, sauce llorn.
Entonces doa gorriona y don gorrin, dijeron:
el gorrin chico es el mejor.
44
Converse con sus alumnos sobre el texto. Cunteles que se trata de una cancin de una
cantautora chilena; si usted tiene acceso a la grabacin, invtelos a escucharla en el cierre de
la clase. Tambin puede pedir a sus alumnos que la busquen y la traigan la prxima clase.
Recoja opiniones sobre lo que ms les gust del texto y por qu.
Diga al curso que respondan por escrito las siguientes preguntas:
Quines son los personajes de este texto?
Dnde tena su hogar la familia gorrin?
Qu cosas diferenciaban al gorrin chico de sus hermanos?
Qu opinin tena la mam del gorrioncito antes del temblor y despus del temblor?
Qu acciones realiz el gorrin chico para salvar a sus hermanos?
En qu se parece el mensaje de este texto con el que nos dej la fbula El len y el
ratn?
Aydelos a tomar conciencia de lo importante que son todos los integrantes de una familia,
de un grupo de amigos, de un curso como el de ellos. Hgales ver, a partir del texto, que todos
podemos aportar desde nuestras propias caractersticas, diferencias e individualidades. Tal
como lo hizo el gorrin chico, que habiendo sido mal apreciado por su familia, fue quien
fnalmente los ayud y salv.
Yo ayudo a mi familia:
Yo ayudo a mis amigos o compaeros de curso:
Mis amigos o compaeros de curso me ayudan:
Invtelos a compartir sus respuestas en voz alta, con pronunciacin y entonacin
adecuadas.
45
Para reforzar la comprensin del texto, pdales dibujar la historia de la familia gorrin, segn
el orden en que ocurrieron los hechos.
1 2 3
4 5 6
Luego, pida voluntarios para que expliquen al curso su secuencia. Motive la participacin de
quienes son ms tmidos o no participan habitualmente.
Si es posible tener la musicalizacin de esta cancin, invite a sus alumnos y alumnas a
escucharla; incluso, pueden memorizarla para luego cantarla todos juntos.
Cierre
Actividad 11. Dilogo colaborativo
Para fnalizar esta clase prepare una dramatizacin simple del texto y aydelos a formar
grupos de seis integrantes. Uno ser el narrador y los dems se distribuyen los siguientes
personajes. La idea es que representen las acciones que se van describiendo y, junto con
esto, la intervencin de cada personaje.
Si el tiempo le alcanza, puede pedirles que incorporen ms dilogos al texto o transformarlo
completamente a dilogo para que puedan dramatizarlo. Tambin, si es posible, divida a
los grupos para que unos representen este texto y otros dramaticen El len y el ratn.
Felictelos por su desempeo en la clase e invtelos a decir qu fue lo que ms les gust
de lo que aprendieron y qu ms les gustara aprender.
46
Inicio
Actividad 1. Dramatizacin
Pida a los grupos que prepararon una dramatizacin para que la presenten al curso.
Desarrollo
Lea El len y el ratn con los alumnos y alumnas, siguiendo una de las modalidades
propuestas en clases anteriores.
Por favor, len,
no me comas.
Puede que un da
me necesites.
El len le respondi:
Una vez realizada la lectura, pregnteles sobre el signifcado de la palabra madriguera.
Permita que alumnos y alumnas expresen sus ideas sobre la palabra en estudio; luego, pdales
que confrmen el signifcado en el diccionario. Por ltimo, converse con el curso acerca de los
animales que construyen madrigueras.
CLASE
7
47
Retome la fbula El len y el ratn a travs de una lectura silenciosa y pdales responder la
siguiente actividad de reconocimiento de sinnimos. Para verifcar sus respuestas pueden
reemplazar el sinnimo por la palabra, segn su contexto.
Coloca el nmero que corresponda de la palabra de la columna A, frente a
la palabra de la columna B que signifque lo mismo. Guate por el ejemplo.
CoIumna A
1. encontr
2. enorme
3. pequeo
4. terribles
5. atrapado
6. empez
7. roer
Revise esta actividad en la pizarra. Aproveche de reforzar que las palabras que signifcan lo
mismo se llaman sinnimos, y las que signifcan lo contrario se denominan antnimos. Para
ejemplifcar esto ltimo, pdales que identifquen en este mismo ejercicio las palabras que
son antnimos (enorme-pequeo; inmenso-diminuto).
1
CoIumna

diminuto
hall
aprisionado
raspar
inmenso
feroces
comenz
48
Anticipe a sus alumnos que van a escuchar y leer un nuevo texto. Antes de iniciar su lectura,
pregnteles:
De qu se tratar este texto que tiene por ttulo Nios y nias de nuestro pas?
Observen las ilustraciones y la estructura del texto: Qu tipo de texto ser? Por qu?
I texto informativo indaga
sobre un tema determinado, aporta datos
y hechos que permiten conocer ms
sobre aIgun suceso.
Despus, invtelos a trabajar en grupo, a observar la lmina y responder lo que se pregunta.
En grupo, observen la lmina y respondan por escrito. Luego, compartan su
trabajo con el resto del curso.
De dnde crees que son cada uno de estos nios?
Descrbelos, segn lo que observas en esos nios y nias.
Revise el trabajo de sus estudiantes y solicteles poner en comn sus respuestas ante el
curso.
49
Actividad 5. Lectura de un texto informativo
Lee junto a tu profesor.
Nios y nias de nuestro pas
Chile es un pas diverso en su geografa,
en sus habitantes y en sus costumbres.
Por ejemplo, en el norte del pas tenemos
a los aymara. Sus nios y nias viven
con sus familias en el interior de la
precordillera y el altiplano, junto a llamas,
alpacas y vicuas. Practican la ganadera,
la agricultura y la artesana.
Tambin existe en nuestro pas un mgico lugar
llamado Isla de Pascua, que est en medio del
Ocano Pacfco. Nios y nias son muy alegres y
disfrutan de los productos de la tierra y del mar,
como pltanos, mandiocas, camotes y riqusimas
langostas. Adems, destacan sus grandes estatuas
de piedra llamadas Moai, las cuales son todo
un misterio pues no se sabe cmo pudieron ser
construidas en tal magnitud por los antiguos
rapanui.

En el sur de nuestro pas se encuentra el
pueblo mapuche. Sus nios y nias disfrutan
de sus tradiciones junto a la compaa de
sus familias, en contacto directo con la
naturaleza: milenarios pehuenes o araucarias
y su exquisito fruto, el pin. Algunos
viven de la pesca, otros de la agricultura, la
ganadera y sus artesanas.
50
Actividad 6. Revisin de hiptesis
Al trmino de la lectura comente con sus alumnos y alumnas:
Se cumplieron las ideas que tenan respecto a l? Acertaron en lo que haban imaginado
antes de escuchar la lectura del cuento? Por qu?
Qu tipo de texto es? Por qu?
Refuerce con ellos las caractersticas de un texto informativo. En este caso, los estudiantes
han podido informarse y conocer ms sobre las diferentes etnias que habitan en nuestro
territorio, algunas de sus caractersticas y costumbres.
Trabaje el concepto etnias a partir de su signifcado. Pregunte a sus estudiantes si
conocen este trmino y qu creen que signifca. Si no lo saben, aydelos con claves para
que puedan defnirlo con sus palabras y entenderlo. Invtelos a comprobar el signifcado
en el diccionario.
Pdales leer nuevamente el texto, esta vez en silencio, y responder por escrito las siguientes
preguntas:
Relee el texto en silencio y responde las preguntas:
1. Cmo se denominan las tres etnias que aparecen descritas en el texto?
2. Cmo se llama el rbol milenario de los mapuche y su fruto?
3. Qu misterio se encuentra en Isla de Pascua?
4. Por qu se dir en el texto que Chile es un pas diverso?
5. Qu otra cosa te gustara saber sobre estas etnias?
51
Actividad 8. Organizador grfco
Para profundizar la comprensin de la lectura, invtelos a trabajar en grupo la completacin
de los siguientes organizadores grfcos. Dgales que pueden subrayar el texto para recordar
mejor la informacin que necesiten.
aymara
dnde viven?
qu animales forman
parte de su entorno?
qu actividades
realiza esta etnia?
rapanui
dnde viven?
qu animales forman
qu actividades
realiza esta etnia?
mapuche
dnde viven?
qu animales forman
qu actividades
realiza esta etnia?
Formen grupos pequeos; pueden trabajar subrayando el texto para recordar
mejor la informacin que necesiten.
1.
2.
3.
52
Cierre
Actividad 9. Socializacin de organizadores grfcos
Solicite a sus alumnas y alumnos que cuenten con sus palabras los organizadores grfcos
que acaban de completar.
Tarea
Pdales pintar los trajes de los nios y nias de la lmina. Si sus intereses y posibilidades lo
permiten, dgales que pueden investigar ms informacin sobre estas etnias para exponerla
en el diario mural del curso.
H
Tarea
Pinta los trajes de los nios y nias que aparecen en la lmina, de acuerdo a
los colores de sus vestimentas. Puedes traer ms informacin sobre alguna
de estas etnias y exponerla a tu curso.
53
Inicio
Actividad 1. Socializacin de informacin sobre etnias
Invite a nios y nias a compartir la informacin adicional sobre las etnias que trajeron para
esta clase y a exponerla en los muros de la sala.
Desarrollo
Lea el texto con sus alumnos, siguiendo una de las modalidades propuestas anteriormente.
Intencione la lectura independiente de nias y nios y guela con un lpiz o puntero.
Por favor, len,
no me comas.
Puede que un da
me necesites.
El len le respondi:
Luego de la lectura, invite al curso a conversar sobre el contenido del texto a travs de
preguntas tales como: Cul es tu opinin frente a la poca valoracin que sufri el ratn por
parte del len?
CLASE
8
54
Invtelos a mirar cmo est estructurado el texto de la lectura compartida:
Pdales que observen e identifquen los dilogos y los lean con entonacin y expresin
adecuadas.
Pregnteles qu signos de puntuacin se encuentran o caracterizan estos dilogos (dos
puntos, guin, signos de interrogacin, punto aparte).
Luego, pida que lean las oraciones en que aparecen.
Aydelos a identifcar su funcin a partir del contexto.
Finalmente, pida que encierren con crculos los signos presentes en el texto.
Nota: A modo de recordatorio, le presentamos la funcin de estos signos.
Dos puntos: para enunciar una respuesta de algn personaje que interviene en el
dilogo.
Ejemplo:
El len le respondi:
Cuin: para introducir una frase u oracin dicha por algn personaje que interviene en el
dilogo.
Ejemplo:
- Por favor, len no me comas.
Signos de interrogacin: para realizar una pregunta.
Ejemplo:
- Cmo quieres que te necesite, con lo pequeo que eres?
Signos de excIamacin: para expresar con fuerza una idea, sensacin, deseo o
sentimiento.
Ejemplo:
- Yo te salvar! -dijo el ratn.
Punto aparte: para fnalizar una idea u oracin.
Ejemplo:
- Eres demasiado pequeo para tanto esfuerzo.
55
Actividad 3. Preparacin para la produccin de una carta
Motive la actividad de evaluacin (produccin de una carta), que servir para fnalizar la
unidad recuperando informacin oral sobre la autobiografa de Lautaro.
Qu cosas aprendieron gracias a Lautaro?
Quin era Juana?
Dnde vivan los abuelos de Lautaro?
A cul etnia perteneca Lautaro?
Actividad 4. Produccin de una carta
Genere un contexto de produccin, indicando a los alumnos que ahora ellos le escribirn
una carta a Lautaro contndole acerca de sus vidas.
Recurdeles que deben fjarse bien en la ortografa, por lo cual escribirn el texto y luego
lo reescribirn con las correcciones hechas.
Refuerce la actividad marcando en el pizarrn la silueta de una carta.
56
Cierre
A modo de sntesis de la unidad, invite al curso a completar la bitcora que aparece en sus
Cuadernos.
En esta unidad aprend:
Me gustara seguir aprendiendo sobre:
57
Pautas de correccin
Estas pautas permiten agrupar los logros alcanzados por los alumnos en categoras, las
que estn asociadas a puntajes en tres niveles de logro, a fn de obtener, eventualmente,
califcaciones.
Previo a la elaboracin de la carta, seale a sus alumnos y alumnas que en esta oportunidad
debern poner especial atencin en algunos aspectos de la escritura, los que luego evaluarn
en conjunto.
Escriba en el pizarrn el listado de aspectos que usted incluir en la pauta. En este caso se
tratar de los siguientes:
La carta presenta fecha, destinatario, cuerpo y emisor.
En el texto se presentan al menos dos ideas relacionadas con lo aprendido en la unidad.
Las ideas se expresan con claridad.
La escritura caligrfca es legible.
Hay un uso adecuado de maysculas al inicio de oraciones y en nombres propios.
Escritura correcta de palabras con que qui y uso de la h.
Uso adecuado de los dos puntos y el punto fnal en la carta y, si el texto lo requiere, en los
signos de interrogacin y exclamacin.
Con este propsito se presentan dos pautas. La primera se centra en la expresin escrita y la
segunda en el manejo de la lengua.
58
Muy bueno
- El texto del alumno presenta fecha, destinatario, cuerpo y
emisor.
- En el texto se presentan al menos dos ideas relacionadas
con lo aprendido en la unidad.
- El texto presenta una expresin clara de las ideas.
- La escritura caligrfca es legible.
7 puntos
Satisfactorio - En el texto se omiten 1 2 elementos de la estructura
carta.
- El texto se refere al menos a una idea relacionada con lo
aprendido en la unidad.
- El texto presenta una adecuada expresin de las ideas,
aunque no ptima.
- La escritura caligrfca presenta algunas difcultades de
legibilidad.
5 puntos
Necesita
revisin
- En el texto del alumno se omiten ms de 2 elementos de la
estructura carta.
- En el texto del alumno no se hace referencia a lo aprendido
en la unidad.
- El texto presenta una expresin confusa de las ideas.
- La escritura caligrfca es poco legible.
3 puntos
Pauta de correccin de Ia expresin escrita
1
1
Esta pauta ha sido diseada de modo de priorizar la estructura de la carta, por lo cual los cortes
entre categoras (muy bueno, sufciente y necesita revisin) se basan en la presencia de los elementos
que conforman su estructura.
59
Muy bueno
- No se presentan errores en el uso de las maysculas al
inicio de oraciones y en los nombres propios.
- En el texto se presentan, como mximo, dos faltas en el uso
de las letras y slabas estudiadas: que qui y uso de la h.
- Uso adecuado de los dos puntos y el punto fnal en la carta,
y, si el texto lo requiere, en los signos de interrogacin y
exclamacin.
7 puntos
Satisfactorio - En el texto se presentan 1 2 errores en el uso de maysculas
en el inicio de oraciones y en los nombres propios.
- En el texto se presentan, como mximo, tres faltas en el uso
de las letras estudiadas: que qui y uso de la h.
- El texto del alumno presenta algunos problemas en el uso
de los dos puntos y el punto fnal en la carta y, si el texto lo
requiere, en los signos de interrogacin y exclamacin.
5 puntos
Necesita
revisin
- Se presentan numerosos errores en el uso de maysculas
en el inicio de las oraciones y en los nombres propios.
- En el texto se presentan frecuentes faltas en el uso de las
letras en estudio.
- El texto del alumno presenta problemas en el uso de los dos
puntos, punto aparte y, si el texto lo requiere, en los signos
de interrogacin y exclamacin.
3 puntos
Pauta de correccin deI manejo de Ia Iengua
60
61
ANX0
1. Sugerencia de recursos y bibliografa complementaria para esta unidad
Se sugieren estos recursos para complementar el tema de la unidad Todos somos importantes.
El uso que se haga de ellos debe responder a las necesidades e intereses de los estudiantes y
a los tiempos de que disponga para incorporar alguno de estos recursos durante el desarrollo
de la unidad.
La bibliografa propuesta incluye cuentos breves que usted puede leer primero y luego
sugerir a sus estudiantes para una lectura personal; tambin, seleccionar algn captulo y
leerlo con sus alumnos, para complementar los temas que se estn trabajando en alguna
clase determinada de la unidad. Estos cuentos tienen como tpicos la identidad, el respeto
por las diferencias individuales, la convivencia, la amistad y la diversidad.
El software Pueblos indgenas en Chile pre-hispnico puede complementar la informacin
que se entrega en la unidad sobre las etnias de nuestro pas. Para aprovechar bien este
recurso se requiere, si se tiene acceso a l, revisarlo para seleccionar lo pertinente a las clases
en que se habla de este tema. No se recomienda que los estudiantes lo empleen sin ninguna
gua o sin que usted lo conozca previamente.
Con respecto a las pelculas sugeridas, se pretende complementar a travs de ellas algunos
tpicos y valores que se desprenden del tema de la unidad. Puede ser una actividad de
extensin, en la que vean alguna de estas pelculas y, posteriormente, comenten la relacin
entre lo visto y lo que se est trabajando en las clases de la unidad. Tambin podra sugerirse
ver alguna de estas pelculas en sus casas, junto a sus familias o amigos. Para apoyar esta
actividad, usted puede elaborar una gua para la comprensin audiovisual de sus alumnos y
alumnas.
ibIiografa
Anderson, Rachel. Los mejores amigos. Alfaguara, 2003.
Concha, Beatriz. Ocho patas y un cuento. Alfaguara, 2002.
Keselman, Gabriela. Nadie quiere jugar conmigo. Ediciones SM, 2001.
Lobel, Arnold. Sapo y Sepo son amigos. Alfaguara, 2001.
Nstlinger, Christine. Juan, Julia y Jeric. Alfaguara, 2002.
62
Software educativo
Pueblos indgenas en Chile pre-hispnico. MINEDUC. Enlaces. Instituto de Informtica
Educativa. UFRO, 2003.
PeIcuIas infantiIes
Shrek
Buscando a Nemo
Lilo y Stitch
Little Stewart
El viaje de Shigiro
Pocahontas
El jorobado de Notre-Dame
La bella y la bestia

2. Actividad complementaria
Pequeo proyecto: res unico.
Inicio
Presente la actividad invitando al curso a comentar lo siguiente: a todos nos gusta que nos
digan palabras amables y positivas acerca de nosotros mismos. Eso nos anima a seguir
cultivando nuestros talentos y virtudes, as es que vamos a pensar y a escribir palabras
lindas para los dems.
Informe que confeccionarn un cuadro positivo para cada alumno y alumna del curso. Un
cuadro para que lo guarde como recuerdo de este ao y para que nunca olvide que es
una persona querida y apreciada por los dems.
DesarroIIo
Invtelos a formar grupos de diez integrantes.
Coloque la fotografa de cada nia y nio en una hoja individual. Si no es posible contar
con fotografas, pida que hagan su autorretrato.
Pida que hagan un marco decorativo en torno a la fotografa. Parte de la decoracin
deber ser el ao en que estamos y el nombre del nio o nia.
Invtelos a sentarse en crculo y pdales que cada uno tome la hoja de su compaero o
compaera del lado derecho. Pdales mirar la foto y que piensen en una de las virtudes
de esa persona para que la escriban con su mejor letra, usando uno de sus colores
favoritos.
63
Pida que entreguen la hoja al nio o nia que est a la izquierda para que aporte otra
virtud al cuadro, escribindola lo ms clara posible y cuidando de no repetir alguna
cualidad ya escrita.
Finalmente, usted aporte otra cualidad a cada cuadro; as, en cada hoja habr diez
cualidades de una persona. El nmero de nios por grupo es fexible; depender del
tamao del curso y deber ser resuelto segn su criterio.
Cierre
Exponga los cuadros y socialcelos por algunos das.
Finalmente, invtelos a llevrselos a casa para conservarlos como recuerdo.
64
2 Bsico
Mi primer libro
G
u
a

D
i
d
c
t
i
c
a
Repblica de Chile
Autores:
Fernanda Serrano R.
Lilia Concha C.
Asesora Pedaggica:
Viviana Galdames F.
Josefna Muoz V.
Claudio Muoz P.
Miguel Angel Marfn
Antonia Gmez
Impresin:
xxxxx.
Marzo 2006
Telfono: 3904754 Fax 3810009
1
Gua Didctica
Segundo Ao sico
CUAR7A UNIDAD
Autores
Lilia Concha C. Sandra Moscatelli
Mauricio Nercellas Fernanda Serrano
Mi primer
libro
2
3
Mi primer Iibro
Descripcin
Esta unidad se ha denominado Mi primer libro, dado que el producto fnal al que arribarn
nios y nias al concluir su trabajo, ser precisamente un libro, el que contendr el conjunto
de textos literarios y funcionales que producirn a lo largo de las ocho clases. Por esta razn,
si bien se trabajarn los cuatro ejes del Lenguaje, se pondr el nfasis en la produccin de
textos diversos. El libro contendr los textos de los nios reescritos, ilustrados y editados,
lo que constituir un precioso producto que ser socializado en la comunidad escolar. Esta
instancia coincidir con el fnal del ltimo semestre, por lo cual ser un buen modo de cerrar
y celebrar el trmino del ao escolar, demostrando y compartiendo los logros obtenidos en
Lenguaje y Comunicacin.
Para el desarrollo de las actividades se escogieron variados textos de lectura, todos vinculados
a los temas centrales de la unidad:
Novela: Papelucho en la clnica, de Marcela Paz (fragmento)
Cmic
Afche
Los textos que producirn nios y nias, y que se relacionan con las lecturas anteriores,
sern:
un pequeo recuerdo de alguna vez en que estuvieron enfermos,
un afche para promover los cuidados necesarios para una buena salud,
un cmic, resaltando el humor frente a pequeas adversidades,
respuestas a situaciones inslitas,
un comentario sobre el fragmento de la novela leda,
una invitacin a asistir al lanzamiento de Mi primer libro como cierre del trabajo de la
unidad.
Las actividades de la unidad son ejemplos concretos de las Actividades Genricas del
programa de Lenguaje. Han tomado forma especfca para guiar una secuencia y organizacin
pedaggica que permitan avanzar hacia el logro de los Aprendizajes Esperados seleccionados
para esta unidad, los que sern monitoreados y evaluados en sus avances a travs de los
Indicadores de logro.
4
La ltima clase pone el nfasis en la sntesis y evaluacin de lo aprendido, entendiendo la
evaluacin no solo como califcacin, sino como un proceso autntico y dinmico, que
informa de manera cualitativa tanto al docente como a los estudiantes de sus avances en los
aprendizajes y de los desafos pendientes.
Al igual que en las unidades anteriores, contiene estrategias de realizacin diaria, propias de
la rutina de clase, como es el caso de las lecturas compartidas y de la Bitcora de Aprendizaje
como actividad de cierre.
Tambin se proponen sugerencias para vincular el desarrollo de la unidad con los aprendizajes
esperados de Educacin Tecnolgica, tanto en la elaboracin del afche como en la edicin
del libro fnal.
El Cuaderno de trabajo de los estudiantes incluye un Anexo que servir de soporte para su
libro fnal.
5
APRNDIZA1S SPRAD0S
Comunicacin oraI:
Escuchan activa y comprensivamente variados
textos literarios y no literarios.
Participan activamente en conversaciones,
dndose a entender en forma clara y fuida,
formulando opiniones y comentarios
relacionados con el tema.
Lectura:
Comprenden el signifcado de los textos
utilizando una variedad de estrategias antes,
durante y despus de la lectura.
INDICAD0RS
Escuchan fragmentos de novelas,
formulando preguntas para mejorar su
comprensin.
Reconocen el contenido de textos
escuchados breves, informativos y
funcionales.
Pronuncian y articulan adecuadamente
cuando participan en intercambios orales,
dando la entonacin requerida a los
distintos mensajes.
Utilizan en las conversaciones oraciones
completas, respetando el turno para hablar.
Relatan y comentan experiencias
personales, cuentos, fantasas o noticias
breves, en forma coherente y secuenciada.
Formulan, antes de leer, hiptesis sobre el
contenido, el propsito y el o los
destinatarios de los textos, a partir de las
claves dadas por el ttulo, las ilustraciones,
sus colores, la silueta o estructura del texto,
palabras destacadas, tipos de letra;
verbalizan sus conocimientos previos
sobre el tema y plantean qu les gustara
saber al respecto.
Establecen, durante la lectura, relaciones
entre lo que saben y lo que les aporta el
texto; descubren el signifcado de palabras
y expresiones desconocidas a partir del
uso de claves contextuales; confrman o
rechazan sus predicciones frente al
contenido del texto, a medida que van
leyendo.
Despus de la lectura, expresan su
comprensin a travs de recontar,
parafrasear, completar textos, parear
oraciones y dibujos, contestar preguntas,
preguntar sobre lo ledo, describir
lugares, caracterizar personajes y
reconocer secuencias y acciones en textos
literarios, dibujar, comentar, opinar,
justifcar preferencias o rechazos de acuerdo
a lo ledo.
6
Utilizan destrezas relacionadas con el dominio
del alfabeto para manejar textos ordenados
alfabticamente.
Leen comprensivamente palabras en
oraciones y textos breves y signifcativos,
utilizando claves fonticas, grfcas, sintcticas
y contextuales.
Leen en voz alta textos literarios y no
literarios, con fuidez, precisin, articulacin
y entonacin adecuadas, en situaciones
comunicativas que lo justifquen.
scritura:
legible, utilizando distintos tipos de letras,
segn el propsito comunicativo.
Producen textos breves y signifcativos, en
forma manuscrita y / o digital.
Ordenan alfabticamente palabras a partir
de la letra inicial.
Utilizan diccionarios escolares para
reconocer secuencias alfabticas.
Leen textos y descubren el signifcado de
palabras desconocidas a partir de las claves
que les proporciona el contexto.
Leen en voz alta haciendo pausas en las
comas y en los puntos seguidos, aparte y
suspensivos.
Dan la expresin y entonacin adecuadas
a las preguntas, las exclamaciones y el
suspenso.
Utilizan letras maysculas y minsculas en
el modelo de escritura cursiva o imprenta,
de acuerdo al propsito del texto.
Muestran en sus textos escritos una
correcta orientacin, forma, proporcin
y ligado de las letras y una adecuada
alineacin y espaciado de las letras.
Defnen el contenido, propsito y
destinatario de textos no literarios, tales
como avisos y cartas y los escriben en no
ms de seis lneas.
Crean, con apoyo del docente, textos
originales breves, de al menos seis lneas, a
partir de algunas narraciones u otros textos
orales que dominan.
Revisan y reescriben los textos producidos
en forma manuscrita y digital, destinados
a ser ledos por otros, respetando los
aspectos formales bsicos de la escritura.
7
Manejo de Ia Iengua y conocimientos
eIementaIes sobre Ia misma
Utilizan en sus producciones orales y escritas,
un vocabulario progresivamente ms rico y
variado y organizan comprensivamente sus
ideas.
Identifcan las acciones que aparecen en los
textos ledos.
07R0S SUSC70RS
ducacin tecnoIgica:
Identifcan las acciones necesarias para la
elaboracin de un objeto tecnolgico y las
desarrollan en forma planifcada.
Desarrollan procesos productivos simples y
evalan su resultado.
Trabajan de manera cuidadosa y segura
durante el proceso de elaboracin de un
objeto.
Utilizan nuevas palabras y expresiones que
incorporan a partir de la lectura.
Incluyen sustantivos comunes en clases o
categoras especfcas.
Reconocen acciones y captan el tiempo
en que ellas transcurren
Sealan las tareas que implica la
produccin de un objeto.
Establecen el orden en que se tienen que
realizar dichas tareas.
Identifcan materiales y herramientas
adecuados a la tarea.
Desarrollan la tarea segn su planifcacin.
Durante el trabajo reconocen cuando un
paso de la tarea no resulta bien y la
corrigen.
Observan crticamente el resultado de su
trabajo y establecen procedimientos para
mejorar en el futuro.
Aceptan crticas sobre su trabajo y las
asumen como oportunidades para
mejorarlo.
Usan los materiales y herramientas en
forma adecuada, cuidando por su
seguridad personal y la de los otros.
Utilizan los materiales y herramientas en
forma cuidadosa, sin malgastarlos o
romperlos.
Identifcan formas seguras de trabajo du-
rante la elaboracin de un objeto
tecnolgico.
8
017IV0S FUNDAMN7ALS 7RANSVRSALS
Formacin etica:
Capacidad de trabajar en grupo y en equipo, planifcando actividades grupalmente,
dialogando e intercambiando ideas y experiencias.
Crecimiento y autoarmacin personaI:
Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confanza en s mismo a
partir del lenguaje y la comunicacin.
Promocin y desarrollo fsico personal, preocupacin por el cuidado de la salud y
prevencin de los accidentes, en un contexto de respeto y valoracin por la vida y el
cuerpo humano.
DesarroIIo deI pensamiento:
Capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y sentimientos con seguridad,
claridad y efcacia, tomando la palabra cada vez que sea necesario.
Utilizacin del conocimiento y la informacin para realizar pequeos proyectos vinculados
con la realidad.
Desarrollo de la habilidad de pensamiento a travs de una expresin oral y escrita
coherente y de la comprensin crtica de los textos que leen.
Capacidad para trabajar en forma metdica y refexiva, evaluando permanentemente lo
proyectado y realizado.
Capacidad para formular hiptesis, anticipando el contenido de distintos textos.
Capacidad de dar explicaciones frente a situaciones de la vida escolar.
9
squema de Ia unidad
7exto: Papelucho en la clnica.
Actividades:
Activacin de conocimientos
previos.
Interrogacin de texto.
Lectura novela.
Preguntas de comprensin
de los tres tipos.
Produccin de un recuerdo.
Autoevaluacin de texto.
Bitcora de Aprendizaje.

7ercera
Unidad
Mi primer
Iibro
CLASE
1
CLASE
2
Actividades:
Socializacin de recuerdos.
Lectura compartida.
Reconocimiento de adjetivos.
Lectura novela.
Preguntas de comprensin.
Produccin de un consejo
en parejas.
Socializacin de consejos.
CLASE
3
Actividades:
Recuperacin de lectura.
Lectura compartida.
Reconocimiento grupo
consonntico bl.
Lectura novela.
Preguntas de comprensin
de los tres tipos.
Secuencia de hechos.
Identifcacin de verbos y
orden alfabtico.
CLASE
4
7exto: Afche
Actividades:
Socializacin de bitcoras.
Lectura compartida.
Juegos lingsticos.
previos.
Interrogacin de un afche.
Produccin grupal de un
afche relacionado con la
salud.
Socializacin de afches.
CLASE
5
7exto: Cmic
Actividades:
Socializacin de afches.
Lectura compartida.
Reconocimiento grupos
consonnticos mb y mp.
Introduccin al cmic.
Produccin de un cmic.
Socializacin de un cmic.
CLASE
8
CLASE
7
CLASE
6
Actividades:
Socializacin de cmics.
Lectura compartida.
Reconocimiento de
sustantivos.
Produccin de un texto sobre
una situacin inslita.
Socializacin del texto
producido.
Actividades:
Socializacin de respuestas
inslitas.
Lectura compartida.
Reconocimiento de r y rr.
Recuperacin de la novela.
Produccin de comentarios.
Socializacin de comentarios.
Actividades:
previos.
Lectura compartida.
Reconocimiento de la
terminacin verbal aba.
Produccin de una invitacin.
Edicin de Mi primer libro.
10
11
Esta clase presenta el objetivo de la unidad que corresponde a la produccin de una serie de
textos que, fnalmente, sern editados en un libro. Adems, aborda la lectura de la primera
parte del fragmento de Papelucho en la clnica de la escritora chilena Marcela Paz, a partir
del cual se articula la presente unidad. Asimismo, a partir de esta lectura se favorece la
ampliacin de vocabulario y la produccin de un texto.
Inicio
Anuncie a los nios y nias que, a partir de hoy, desarrollarn una unidad donde
descubrirn que pueden ser grandes escritores, para lo cual escribirn distintos tipos de
textos que, fnalmente, darn como resultado un libro que llamarn Mi primer libro.
A continuacin, y con el objeto de activar conocimientos y experiencias previas de los
alumnos y alumnas con respecto a la palabra escritor, dibuje en el pizarrn un organizador
grfco y escriba al centro la palabra escritor.
CLASE
1
escritor
Una vez dibujado, pdales que digan las palabras que vienen a sus mentes cuando
escuchan la palabra escritor.
Dgales que expresen oralmente esas palabras o expresiones, respetando los turnos
para hablar. Escriba estas palabras en el pizarrn, en los espacios vacos del organizador
grfco.
12
Desarrollo
Cuente al curso que, a continuacin, leern un texto llamado Papelucho en la clnica, de
la escritora Marcela Paz.
Pdales que observen la ilustracin del texto que fgura en la Actividad 2 del Cuaderno
de trabajo.
Invtelos a hacer predicciones y a formular hiptesis acerca del mismo, a travs de
- De qu creen que se tratar el texto que van a leer?
- Quines sern los personajes?
- Dnde ocurrir?
- Qu tipo de texto ser? Por qu?
Permita que expresen sus predicciones oralmente, respetando los turnos para hablar.
13
Actividad 3. Lectura
Infrmeles que comenzarn a leer el texto Papelucho en la clnica, al cual pertenece la
ilustracin que observaron anteriormente.
Lea en voz alta el texto que sigue a continuacin y que constituye la primera parte del
fragmento de la novela Papelucho en la clnica.
Pdales que sigan la lectura en su Cuaderno de trabajo.
Papelucho en la clnica
(Fragmento)
Marcela Paz, Chile
Ahora s que casi no escribo nunca ms mi diario. Porque por culpa del Casimiro
casi muero. Yo estaba en la clnica acompaando a mi mam y a mi hermana de un
da, y mientras ellas dorman estaba obligado a pasearme por el famoso pasillo. Eran
puras puertas iguales, todas cerradas, todas blancas y con nmeros.
Tantas puertas iguales dan sueo y aburrimiento o si no una curiosidad tremenda.
Entonces invent un juego para no quedarme dormido. Cerraba los ojos y caminaba
ciego hasta una puerta. La abra y al abrirla abra tambin los ojos. El juego era adivinar
si el enfermo era hombre o mujer y si era quebrado o no. Los enfermos eran casi todos
viejos o seoras con guaguas y yo les deca disculpe y cerraba otra vez la puerta.
Resulta que en el nmero 15 haba un nio como yo y estaba solo y me convid a
entrar. Y era el Casimiro.
- Qu te pasa? - le pregunt.
- Estoy en observacin - me dijo.
- Es grave?
- No me quieren decir nada hasta que no llegue mi pap que viene de Osorno.
- As que t no tienes a nadie aqu?
- No. Estaba en el colegio y me enferm y el mdico y el rector me trajeron a la
clnica a hacer exmenes mientras viene mi pap.
- La cuestin es que no te mueras hasta que l llegue... - le dije.
Y as conversando y conversando nos pusimos a jugar y l invent que hiciramos
las cambiaditas. Y el cambio era que yo me metiera en la cama de l y l se vistiera
con mi ropa. Y justo cuando yo me haba metido en su cama con su pijama, abren la
puerta y nos pillan jugando.
14
En este punto de la lectura del texto, haga una pausa y formule algunas preguntas como las
siguientes, para asegurar la comprensin de lo ledo hasta el momento:
Qu ha pasado hasta ahora?
Por qu mi mam estaba en la clnica?
Cmo crees que seguir la historia?
Una vez que sus alumnas y alumnos respondieron oralmente, contine la lectura.
Era una enfermera con cara de no me haga perder tiempo y sin decir palabra, tac
me clav una inyeccin en el brazo que ni sent el pinchazo.
Casi y yo nos miramos un poco asustados, pero despus nos dio risa, sobre todo
cuando la enfermera me levant la ropa y me unt todo el cuerpo con una cosa color
caf y me tap con una tremenda gasa y algodones como si fuera un herido. Y antes de
poder preguntarse nada, ya se haba ido.
Casi y yo nos reamos por haber engaado a esa enfermera tan creda y Casi se
vea recmico con mi ropa, y estbamos en lo mejor rindonos cuando de nuevo se
abri la puerta y entr otra enfermera con la dem de la inyeccin y sin decir palabra
pescaron el catre mo (el de Casi) y lo sacaron como si fuera un carretn.
Yo me iba muriendo de risa y el Casi se qued con la boca abierta, pero a medida
que pasbamos por los pasillos a todo escape y me metieron con catre y todo en un
ascensor, me comenz a dar un susto de no s qu. Y mientras bajbamos, me enderec
en el catre y quise explicar, pero la enfermera me sujet, me ech atrs y me dijo:
Quietecito y calladito y no me dej ni hablar.
Dice Casi que l corri detrs para explicar, pero le dieron un empujn y lo dejaron
fuera del ascensor y ni supo ms de m.
Cuando yo vi que entrbamos en el otro piso a un lugar lleno de puertas anchas y un
letrero que deca Prohibida estrictamente la entrada, y otro Pabelln de operaciones,
me dio un tilimbre en el estmago y pens gritar. Pero justo en ese momento me vino
una borrachera y un sueo raro con msica de fondo y todas las caras se borraban y
fotaban y era como la muerte.
15
Actividad 4. Comprensin lectora y revisin de hiptesis
Compruebe la comprensin del texto formulando las siguientes preguntas para que sus
alumnos y alumnas respondan oralmente:
De qu se trataban
las cambiaditas?
Conocas al personaje Papelucho?
De qu se trataba el texto?
Cmo crees que seguir?
Te gust? Por qu?
Qu tipo de texto es?
Revise con los estudiantes las hiptesis formuladas antes de la lectura del texto.
Cuando respondan acerca del tipo de texto, es importante aclarar que Papelucho en la
clnica corresponde al fragmento de una noveIa, ya que es posible que los nios y nias
no estn familiarizados con este tipo de texto y lo reconozcan como un cuento y no como
una novela. En este caso, explique que corresponde a una parte (fragmento) de la novela
Papelucho en la clnica. Por lo tanto, la novela completa es ms extensa.
Las novelas son textos literarios
que relatan historias sobre personajes inventados
y describen lo que les pasa de forma entretenida para el lector.
Las novelas son relatos ms largos que los cuentos.
Luego, pdales que expresen oralmente, respetando los turnos, cmo creen que continuar
la novela que seguirn leyendo la prxima clase.
Pida que observen las palabras destacadas en negrita en el texto y que intenten explicar
oralmente su signifcado, a partir de lo que han ledo.
A continuacin, dgales que confrmarn los signifcados que han expresado oralmente.
16
Para ello, divida al curso en tres grupos ms pequeos o por flas, y pida que cada grupo
busque el signifcado de una de las tres palabras destacadas en el texto.
Luego, permita que al menos tres representantes de cada grupo lean las defniciones que
han encontrado en el diccionario, si es que existen distintos diccionarios en la sala de
clases.
Construya y escriba en el pizarrn una defnicin consensuada para cada una de las
palabras consultadas.
Finalmente, pdales que copien del pizarrn los respectivos signifcados en el espacio
previsto para ello en su Cuaderno de trabajo.
Actividad 6. Produccin de un recuerdo
Anuncie al curso que harn un ejercicio para el cual necesitan concentrarse y guardar
silencio.
Se sugiere, si es posible, poner msica de fondo suave durante el momento de la
concentracin para facilitar la evocacin de los recuerdos.
Pida que cierren sus ojos por unos minutos y recuerden alguna ocasin en que estuvieron
enfermos. Para favorecer el recuerdo, puede formular preguntas como:
- Recuerdan alguna vez que estuvieron enfermos?
- Cmo se sintieron?
- Fueron al consultorio o al hospital?
- Quin los cuid?
- Tomaron remedios?
- Faltaron a clases?
ue signican estas paIabras!
dem
estrictamente
untar
17
Al cabo de 3 minutos, invtelos a abrir los ojos y a escribir acerca de su recuerdo en las
lneas que fguran en sus Cuadernos.
Es deseable que los textos que produzcan tengan oraciones de ocho o ms palabras
y una extensin de seis o ms lneas, de acuerdo con lo expresado en los Aprendizajes
Esperados para el nivel. Sin embargo, esto debe ser indicado a los nios y nias sin presin
excesiva y no como primera prioridad, de modo de no inhibir el proceso creativo.
Recurdeles que el texto que escribirn formar parte del anexo Mi primer libro, que
editarn al fnalizar la unidad y al cual le agregarn sus propias ilustraciones.
Actividad 7. Autoevaluacin del texto
Una vez que terminen de escribir, solicteles que lean lo que han escrito y revisen sus
textos a travs de la pauta que fgura en sus Cuadernos de trabajo.
Gue y ayude a sus alumnos y alumnas en esta revisin. Es necesario velar por los siguientes
aspectos:
- Orientacin, forma, proporcin y ligado de las letras,
- Uso de maysculas,
- Uso de punto seguido y punto aparte,
- Concordancia de gnero y nmero de sustantivo con artculo, sustantivo con adjetivo y
verbo con sujeto.
Cuando estuve enfermo o enferma
18
Comente con su curso acerca de la importancia de la reescritura, porque facilita la
comprensin y la comunicacin de su texto a las personas que lo leern despus.
Mi texto... S No
Tiene inicio, desarrollo y fnal claros.
Se entiende lo que quise contar.
Tiene letra clara.
Respet el uso de maysculas, puntos y comas.

Es entretenido.
Reviso mi texto
Cierre
Invtelos a refexionar sobre el fragmento ledo desde el punto de vista del objetivo
transversal, con preguntas que orienten la conversacin hacia la importancia de la
compaa, de la ayuda a los dems, etc.
Refuerce la incorporacin del nuevo vocabulario aprendido a partir de la lectura del
fragmento de Papelucho en la clnica.
Lo que ms me gust de Papelucho en la clnica fue:
Las palabras nuevas que aprend son:
19
CLASE
2
Esta clase inicia la rutina de la lectura compartida que estar presente durante el resto de las
clases. Se favorece la comprensin lectora a partir de la sntesis del texto ledo la clase anterior;
se lee la segunda parte de la novela Papelucho en la clnica, lo que entrega andamiaje para
la produccin de un nuevo texto: un consejo.
Inicio
Actividad 1. Socializacin de los recuerdos

Invite a nios y nias a compartir oralmente los recuerdos que escribieron la clase
anterior.

Desarrollo
Escriba en un papelgrafo el texto del recuadro. Utilice letra imprenta de gran tamao
para que sea vista por el curso. Coloque el texto en un atril o en la pizarra.
Organice al grupo de manera que todos puedan ver el texto.
Consulte si alguien recuerda el ttulo de la novela.
Lea el texto siguindolo con una regla o el dedo. Invtelos a leerlo por fla. El tono de su
lectura debe ser moderado, no suba la voz.
Sea ldico en la lectura, motvelos a leer con distintos matices en la voz, por ejemplo: voz
muy lenta, voz baja, voz cansada, voz muy alegre, etc.
(Fragmento)
Pdales que relean el trozo de la lectura compartida y respondan oralmente la siguiente
pregunta:
- Qu signifca la expresin mi hermana de un da?
20
Luego, invtelos a subrayar en la lectura compartida las palabras que describen cmo son
las puertas. Dgales que dibujen una puerta. A continuacin, pdales que describan las
puertas que aparecen en sus cuadernos escribiendo un adjetivo debajo de cada una de
ellas.
Previo a la lectura de la segunda parte de Papelucho en la clnica, haga una sntesis de lo
ocurrido en la primera parte, haciendo preguntas como las siguientes:
Qu ocurri con Casimiro y Papelucho anteriormente?
Cmo te imaginas que continuar?
Modele la lectura de la segunda parte leyendo en voz alta e invite a los nios y nias a seguir
su lectura en el Cuaderno.

PapeIucho en Ia cInica (segunda parte)
Y dice el Casi que l subi todos los pisos por la escalera y preguntaba por m y por
su catre y al fn supo que me estaban operando. Y entonces se acord que l tena
apendicitis y se dio cuenta de que me estaran operando a m de su apndice.
Y era una confusin tremenda para l, porque ni siquiera saba quin era yo; y si me
mora, a quin le iba a avisar? Y tampoco se atreva a decir lo del cambio, porque le
daba una cosa terrible pensar que le hicieran a l lo que me estaban haciendo a m, y
sin permiso de su pap que no llegaba todava de Osorno. As que por fn decidi irse
de la clnica antes de que lo pescaran y se volvi al colegio. Y cuando lo vieron entrar el
portero le pregunto:
- Y ya no se opera, joven?
- No - le dijo l.
Y el rector le dijo:
- Te dieron de alta, Silva?
- S, seor - y entr noms a clase.
Pero dice que todo el tiempo estaba pensando en su operacin y en su apndice
que me haban sacado a m y ni siquiera se atreva a comer de miedo al otro ataque ni
tampoco se atreva a contarle a nadie las cosas.
Por fn en la noche decidi contarle todo a su pap cuando llegara y tambin se jur
regalarme su bicicleta y as se pudo dormir.
21
Qu le ha
sucedido a Papelucho
hasta ahora?

pesquisa: investigacin que se hace para averiguar algo.
En este punto de la lectura del texto, haga una pausa y formule la siguiente pregunta, para
asegurar la comprensin de lo ledo hasta el momento:

Resulta que mientras tanto en la clnica mi mam se despert y me mand llamar
con la enfermera y nadie me pudo encontrar. Cuando lleg el pap le cont que me
haba ido a Concn, a casa, pero cuando l se volvi en la noche y no me encontr all
empez la pesquisa. Y se fue a la polica, y a la parroquia, y a la caleta de pescadores y,
por fn, a los autopatrullas.
Parece que la pesquisa dur toda la noche y pienso que los faros buscaban en el mar
y las radios decan: Atencin, atencin, seores auditores! Se ha perdido un nio de
pantaln caf y camiseta, etc..
Resulta que el pap estaba amargado al otro da con la cabeza grande de ideas y sin
ninguna noticia.
Entretanto, yo despert en la cama del 15 sin saber de dnde vena y era de una parte
muy lejos y tambin de ese lejos se vena acercando un dolor de estmago.
Haba una enfermera al lado que me deca todo el tiempo: Quietecito.
22
Actividad 4. Produccin de un consejo
Motive a nios y nias a escribir en parejas un consejo para Papelucho o Casimiro, a partir
de la siguiente pregunta:
Qu le aconsejaras a Casimiro o a Papelucho para salir del lo en que se han metido?
Cierre
Actividad 5. Socializacin de consejos
Invite a nias y nios a leer en voz alta sus consejos y a exhibirlos en la sala de clase.

23
Esta clase aborda la lectura de la ltima parte del fragmento de Papelucho en la clnica.
Trabaja la comprensin lectora del texto completo a travs de una secuencia de hechos
relevantes y desarrolla el manejo de la lengua a partir del reconocimiento de los verbos, el
orden alfabtico y el grupo consonntico bI.
Inicio
Actividad 1. Recuperacin de la lectura
Ayude a los nios a recuperar oralmente la lectura de los das anteriores formulando
Desarrollo
Quin es Casi?
Quin no haba llegado de Osorno?
Qu hizo el pap de Papelucho
cuando no encontr a su hijo?
(Fragmento)
CLASE
3
24
Una vez fnalizada la lectura compartida, realice la siguiente pregunta para que los nios
contesten oralmente:
Por qu Papelucho crey que no volvera a escribir su diario?
A continuacin, pdales que marquen las palabras del texto que contengan el grupo
consonntico bI, y que escriban una oracin con cada una de las palabras encontradas.
Retome la ltima parte del fragmento de la novela seleccionado, leyendo junto a los nios.
PapeIucho en Ia cInica (tercera parte)
Por fn, poco a poco, me empec a acordar del Casi, de la inyeccin, del paseo en catre,
del letrero: Pabelln, etc. Y trat de explicarle:
- Es una equivocacin -le dije-. Yo no soy el que van a operar. Soy solamente el amigo
- Pobrecito -dijo la enfermera-, delira todava con la anestesia
- No estoy delirando nada - le contest -. Es otro el enfermo - y entonces noms me
acord que ni saba su nombre.
Ella se puso a discutirme y yo me iba a levantar para demostrarle su equivocacin,
cuando, tac!, otro jeringazo y me dorm hasta el otro da.
As pas un da ms y la pesquisa de mi yo perdido se iba poniendo color de hormiga.
Y mi mam en la luna, porque no le decan ni palabra.
En fn, que en la noche despert con un seor raro, muy gordo, que me miraba mucho.
- Quin es usted? -le pregunte -. Si
es el doctor voy a explicarle una
cuestin que nadie me cree
- Quin eres t? -me dijo con cara
de domador de leones. Dnde
est Casimiro?
- Yo soy Papelucho y no s dnde
est ese seor que usted busca
-le dije con rabia.
25
Al fnalizar la lectura, converse con sus alumnos partiendo de las opiniones surgidas
espontneamente, formulando preguntas como las siguientes:
- Por qu operaron a Papelucho?
- Por qu el pap de Casimiro pag la clnica?
- Sucedi lo que imaginaste?
- Te gust el texto que leste?

- Lo has suplantado - me insult -. Aqu en la clnica fguras t con su nombre, operado
de apendicitis como si fueras mi hijo. Qu signifca todo esto?
- Yo qu s!
Pero apenas haba dicho esto, entend todo y trat de explicarle. El seor era muy duro
de entender, pero al fn pudo. Y entonces llam al colegio y habl con el rector y lleg
de nuevo a verme, pero con otra cara.
- Casimiro est muy bien en el colegio dijo como si se hubiera sacado el gordo en
la lotera.
- Me alegro! -le dije, picado. Entonces l se fue a buscar a mi pap que segua
rotundamente despistado. Pero cuando me encontr se le ri la cara.
Y parece que el pap de Casimiro pag la clnica y la operacin y todo con tal que
su hijo no fuera acuchillado, porque l odia a los mdicos desde que le sacaron las
amgdalas.
Y mientras tanto yo qued en la clnica sin apndice, para siempre jams
Y ahora dicen que es muy bueno estar operado de apendicitis, porque as uno ya no
puede tener ms apendicitis.
26
Invite a sus alumnos y alumnas a trabajar en pareja para ordenar secuencialmente en
cinco momentos el fragmento de la novela leda.
Recuerde que esta secuencia debe contener los hechos principales del inicio, desarrollo y
trmino del relato.
Gue a sus estudiantes en la construccin del primer momento, a travs de preguntas y
comentarios sobre el inicio de la lectura.
Luego, complete el primer momento del organizador grfco en la pizarra, para que
los estudiantes tengan el modelo de la actividad que continuarn realizando. Si es
necesario, pdales releer en silencio la lectura y que agreguen un espacio (momento), si lo
necesitan.
Solicite voluntarios que deseen leer sus trabajos.
27
Actividad 5. Identifcacin de verbos
Pdales que vuelvan a mirar el fragmento de Papelucho en la clnica que leyeron
anteriormente.
Solicteles que seleccionen y subrayen ocho palabras que sirvan para indicar acciones.
Permita que, oralmente, den varios ejemplos de palabras que indican acciones en el
texto.
Cuando hayan terminado de identifcar las ocho palabras, pdales que las copien en la
primera columna del cuadro indicado en su Cuaderno.
Luego, dgales que las ordenen alfabticamente a partir de la letra inicial, y que las escriban
en la segunda columna del cuadro correspondiente.
A B

Palabras subrayadas Palabras ordenadas
alfabticamente
Estas palabras se llaman
PaIabras deI texto que sirven
para indicar acciones
Pida que elijan tres verbos de la lista anterior para escribir una oracin con cada uno de
ellos.
Luego de identifcar la funcin que cumplieron estas palabras en el texto, refuerce el
metalenguaje correspondiente, recordndoles que las palabras que sirven para indicar
acciones se llaman verbos. Para mayor refuerzo del tema, recurra al texto escolar.
28
Cierre
Invtelos a completar la Bitcora comentando lo que ms les gust de la novela Papelucho
en la clnica.
H
Tarea
Anuncie a nias y nios que la prxima clase realizarn un afche sobre la vida sana (deporte,
alimentacin adecuada, higiene y recreacin). Pdales traer recortes o dibujos relacionados
con el tema del afche para la prxima clase.
Lo que ms me gust de Papelucho en la clnica fue:

29
Esta clase est centrada en la produccin de un afche relativo a la salud, el cual se vincula con
el texto Papelucho en la clnica donde aparece el tema de la apendicitis en los nios. Para
ello, se activan conocimientos previos con respecto a la salud y se promueve la produccin
del afche en forma grupal, el cual es socializado posteriormente. Asimismo y, a partir de
la lectura compartida realizada en esta clase, se invita a alumnos y alumnas a crear juegos
lingsticos.
Inicio
Actividad 1. Socializacin de bitcoras
Invite a sus alumnos a comentar al curso las bitcoras de la clase anterior, sealando qu fue
lo que ms le gust de la novela. Aproveche la oportunidad para leer la novela completa.
Desarrollo
CLASE
4
(Fragmento)
Despus de realizar la lectura compartida, formule a los nios la siguiente pregunta: Han
visitado alguna vez a alguien en un hospital?
Luego, pdales que, en grupos de cuatro, inventen juegos lingsticos como el que aparece
en la lectura (por culpa del Casimiro casi muero). Comnteles que pueden hacerlos a partir
de sus nombres, de animales, de frutas, etc.
30
Actividad 3. Constelacin de palabras
Con el objetivo de activar los conocimientos y experiencias previas de sus alumnos y alumnas
con respecto a la palabra salud, dibuje en el pizarrn el siguiente ordenador grfco y escriba
en el centro la palabra salud.
SALUD
A continuacin, pdales pensar en la palabra salud y asociarla a palabras o expresiones
afnes que vengan a su mente.
A medida que expresen sus ideas, escrbalas en el esquema que hizo en la pizarra. Luego,
sus alumnos y alumnas las copiarn en sus Cuadernos.
Actividad 4. Produccin de un afche
Solicteles que, en grupos, elaboren un afche en el que se destaque la importancia de la
salud y de los cuidados que debemos tener con el cuerpo, considerando aspectos como
la alimentacin, el deporte, la recreacin, y la higiene.
Para esto, presnteles un afche real y aydelos a analizar aspectos como
1
:
- A quin va dirigido el afche?
- Cul es el mensaje que se quiere comunicar?
- Cmo es la presentacin del afche? (diagramacin, tamao y legibilidad de la letra)
- Quin lo habr escrito?
1 Un ejemplo de afche est en el material didctico llamado Rotafolio. Vea si su establecimiento lo
tiene.
31
Para la elaboracin del afche, ofrezca a los estudiantes la posibilidad de elegir entre tres
temas:
- La alimentacin y la salud
- El deporte y la salud
- La higiene y la salud
Recurdeles caracterizar el afche como un tipo de texto escrito, acompaado de imgenes,
en el cual se dirige un mensaje a un grupo determinado de personas.
Luego, apoye a los estudiantes en la realizacin de un borrador del afche, explicndoles
que deben centrarse, principalmente, en el mensaje que quieren comunicar y en un
pequeo bosquejo de la diagramacin.
Corrjalo, para que los nios y nias puedan reescribirlo y elaborar fnalmente el afche. De
ser necesario, se puede fnalizar en la clase de Tecnologa.
Cierre
Actividad 5. Socializacin de afches
Converse con su curso sobre los aprendizajes que lograron en esta clase, exponiendo y
socializando las producciones realizadas.
En caso de ser necesario se puede fnalizar la elaboracin de los afches en clase de
Tecnologa.
32
Esta clase est centrada en la produccin de cmics por parte de nios y nias. Para ello, se
los introduce en este tipo de textos ofrecindoles un cmic para leer, disfrutar y comentar.
Despus de haber visto un modelo, invtelos a crear un cmic propio con el andamiaje de
vietas vacas con ilustraciones y globos para escritura. En cuanto al eje Manejo de la lengua,
se trabajan los grupos consonnticos mp y mb.
Inicio
Actividad 1. Socializacin de afches
Invite al curso a compartir los afches realizados la clase anterior.
Desarrollo
Realice la lectura compartida de acuerdo a las instrucciones ya dadas.
PapeIucho en Ia cInica (Fragmento)
Y era una confusin tremenda para Casimiro, porque ni siquiera saba quin era yo; y si
me mora, a quin le iba a avisar? Y tampoco se atreva a decir lo del cambio, porque
le daba una cosa terrible pensar que le hicieran a l lo que me estaban haciendo a m,
y sin permiso de su pap que no llegaba todava de Osorno. As que por fn decidi irse
de la clnica antes de que lo pescaran y se volvi al colegio.
Presente por escrito en el pizarrn la combinacin mp y mb y d ejemplos de palabras
que la contienen, como ampolleta o ambulancia.
Invtelos a realizar la lectura compartida, fjndose en las palabras del texto que contienen
esta combinacin de letras. De manera ldica, pdales que mientras se realiza la lectura,
digan AL70l cada vez que aparezcan estas palabras.
Con el plumn de pizarra encierre en un crculo las combinaciones en las palabras que
encuentren los nios y nias.
Escriba las palabras en el pizarrn y cuente con ellos cuntas son.
CLASE
5
33
Pdales pensar en otros ejemplos posibles.
Si lo considera necesario, puede reforzar la destreza de lectura y escritura de este grupo
consonntico con las actividades propuestas para este efecto en el texto escolar usado
habitualmente por usted.
Invtelos a ponerse en el lugar de uno de los personajes de la historia, Casimiro en este
caso, y pdales completar el siguiente organizador grfco:
Casimiro hizo Io siguiente: n su Iugar, yo hubiese hecho:
Pida a algunos de sus alumnos y alumnas que compartan el organizador grfco
realizado.
Actividad 3. Introduccin al cmic
Comente el carcter inslito y humorstico de la historia de Papelucho leda anteriormente.
Seale que, adems de los cuentos o pequeas novelas que desarrollan relatos chistosos,
tambin existen otros tipos de textos que pueden mostrar mucho humor, como es el caso
de las historietas (cmics).
Comnteles que las historietas son creaciones artsticas, que pueden ser humorsticas,
en las cuales se utilizan ilustraciones y palabras para contar una historia a travs de una
secuencia de cuadros. Tambin se llaman tiras cmicas.
Invite a los nios y nias a anticiparse al cmic que leern,
realizando preguntas como las siguientes:
- Has ledo algn cmic? Cul?
- Tienes alguno preferido?
34
Actividad 4. Lectura de un cmic
Comente junto a su curso las caractersticas del cmic ledo y comparta acerca del humor
empleado.
Permtales expresar lo que les pareci gracioso.
Actividad 5. Produccin de un cmic
Invite a sus alumnos y alumnas a producir sus propios cmics, a partir de las ilustraciones
dadas en los recuadros de su Cuaderno de trabajo.
Pdales que observen la lmina con las ilustraciones.
Invtelos a imaginar qu ocurre.
Solicite que sus imgenes se transformen en dilogos y que esos dilogos sean escritos
en las vietas del cmic, segn lo que diga cada personaje.
Pdales que realicen su cmic en los cuadros destinados para eso en la pgina del Cuaderno
de trabajo.
Finalmente, comente con ellos el sentido de la historia relatada en el cmic.
Refuerce y hgales notar cmo, a partir de las mismas ilustraciones, cada uno cre dilogos
distintos, y cmo, cada uno en su diferencia y creatividad, es interesante y entretenido.
35
Observa las ilustraciones e imagina qu ocurre, qu dice cada personaje y
completa los dilogos.
36
Cierre
Actividad 6. Socializacin de los cmics
Invite a sus estudiantes a compartir sus producciones con sus compaeros y compaeras,
leyendo sus cmics en voz alta.
Exponga las tiras cmicas en el diario mural del curso.
Sugiera a los nios y nias reescribir y editar en su librito (anexo de la unidad Mi primer
libro), los cmics producidos para el acto de fn de ao, momento en que se exhibirn y
leern sus trabajos.
Aprend que un cmic es:
Lo que ms me gust hacer fue:
H
Tarea
Pida que escriban dos oraciones con palabras que tengan los grupos consonnticos trabajados
en la presente clase (mb y mp).
37
Esta clase tiene el nfasis puesto en la produccin de textos a partir de la ampliacin de
vocabulario que se realiza. Esta, da cuenta de la comprensin que los nios manifestan, ya
que est ligada al texto de Papelucho en la clnica. A partir de una palabra nueva, escribirn
textos creativos. Adems, se refuerza el reconocimiento y uso de los sustantivos.
Inicio
Actividad 1. Socializacin de los cmics
Invite a nios y nias a seguir compartiendo los cmics que produjeron la clase anterior.
Desarrollo
Realice la lectura de acuerdo a las sugerencias ya dadas.
Pregnteles de qu ciudad vena el pap de Casimiro.
Pdales distinguir qu palabras del texto de la lectura compartida sirvieron para nombrar.
Invtelos a completar el organizador grfco de sus Cuadernos.
CLASE
6
38
Luego de identifcar junto a sus alumnos la funcin que cumplieron estas palabras en el
texto, refuerce el metalenguaje recordndoles que las palabras que sirven para nombrar
se llaman sustantivos. Aproveche de reforzar la distincin entre sustantivos propios y
comunes; en este caso puede recurrir al texto escolar para mayor refuerzo.
Es posible que algunos nios ms avanzados no solo distingan los sustantivos concretos
presentes en el texto (Casimiro, pap, 0sorno, cInica, coIegio), sino que tambin
distingan sustantivos abstractos, como confusin y cambio.
Escribe aqu
las palabras del texto
que sirven para
nombrar.
PaIabras deI texto que sirven para nombrar:

Estas palabras se llaman:
39
Comente con su curso lo insIita que es la situacin relatada en el texto. Pregunte si
conocen el signifcado de la palabra insIito e invtelos a construir una defnicin
apoyndose en sus conocimientos previos y confrmando en el diccionario.
Escriba la defnicin fnal en el pizarrn, para que la copien en su Cuaderno.
La palabra inslito signifca:
Actividad 4. Produccin de un texto sobre una situacin inslita
Anticipe la actividad explicando que usarn toda su imaginacin para responder y crear
historias, a partir de preguntas y situaciones inslitas.
Ofrzcales las siguientes opciones, para que ellos elijan cul de las preguntas desean
responder. Si quieren y alcanzan, pueden responder ms de una.
Preguntas insIitas:
Qu pasara si en el patio de la escuela
aterrizara un platillo volador?
Qu pasara si al despertar descubrieras que
puedes volar?
Qu pasara si de un salto pudieras llegar a
la Luna?
Qu pasara si comenzaran a llover estrellas?
Si se te apareciera el genio de la lmpara
de Aladino y ofreciera cumplirte un deseo,
qu le pediras?
Qu haras si fueras invisible?
Soemos
juntosl
40
Invite a los nios y nias a escribir sus respuestas en un primer borrador. Recurdeles
que en esta etapa de la produccin, lo que importa es su creatividad, imaginacin y
expresividad.
Durante la reescritura corregirn los aspectos formales y podrn dibujar sus textos para
la edicin fnal de su pequeo libro (anexo de la unidad Mi primer libro).
Pregunta elegida:
Desarrollo:
Ahora escribe
tu respuestal
Ahora que ya escribiste tu situacin inslita, inventa un ttulo para tu texto.
Mi ttuIo es:
Recuerda que al reescribirlo en el anexo Mi primer libro, el ttulo debe quedar al
principio. Este es solo un borrador.
41
Revise junto a sus estudiantes sus creaciones inslitas con la lista de los indicadores que
guiarn su correccin.
Recuerde que, segn los Aprendizajes Esperados para este semestre, es deseable que
respeten: orientacin, forma, proporcin y ligado de las letras, uso de maysculas, uso
de punto seguido y aparte, concordancia de gnero y nmero y las combinaciones mp y
mb.
Reviso mi texto:
Mi texto... S No
Es claro, se entienden las ideas que quiero expresar.
Tiene una letra clara.
Us bien la combinacin mb, mp.
Respet el uso de maysculas, puntos y comas.
Me gust como qued.
Actividad 5. Socializacin de situaciones inslitas
Invite a los nios y nias a exponer sus producciones en el espacio de la sala destinado
para esto. Por ejemplo: diario mural, rincn literario o del pequeo escritor y escritora.
No olvide realizar la reescritura para la edicin fnal en el anexo Mi primer libro. Recuerde
que ser el producto que se socializar al terminar la unidad y el semestre.
Cierre
Actividad 6. Bitcora de Aprendizaje Oral
Invite a los nios y nias a comentar y resumir oralmente lo que aprendieron hoy.
Es una buena oportunidad para incentivar la participacin de los ms tmidos en
forma acogedora, dirigiendo las preguntas especialmente a ellos.
42
Esta clase est centrada en la produccin de un comentario, el que permite recuperar la
comprensin de la novela que ha articulado la unidad: Papelucho en la clnica, por lo que
constituye una posibilidad de evaluacin de los aprendizajes adquiridos durante el transcurso
de la unidad. Por ello, la clase se acompaa de rbricas que permitan evaluar la produccin
escrita de nios y nias.
Inicio
Actividad 1. Socializacin de respuestas inslitas
Invite a sus alumnos a continuar compartiendo las respuestas inslitas que crearon la clase
anterior.
Desarrollo
Realice la lectura de acuerdo a las sugerencias dadas en las clases anteriores.
Luego de la lectura, pregunte: Qu es lo que Casimiro no quera que le hicieran?
Fije la atencin en las palabras del texto que contienen r y rr.
De manera ldica, pdales que mientras realizan la lectura, digan AL70l cada vez que
aparezcan palabras con estas letras.
Con plumn de pizarra encierre en un crculo las letras en las palabras encontradas por
los nios y nias.
Pdales pensar en otros ejemplos posibles.
CLASE
7
43
Escriba las palabras sugeridas por los nios en el pizarrn y seprelas en dos grupos, de
acuerdo al sonido suave o fuerte de la letra. Recuerde a los nios que las palabras que
comienzan con r tambin poseen sonido fuerte.
Lea junto con ellos las palabras de ambos grupos.
Pdales que las copien en sus Cuadernos, en la tabla dispuesta para ello.
Si lo considera necesario, puede reforzar el uso de r y rr con el texto escolar usado
habitualmente por usted.
Actividad 3. Recuperacin de la novela
Motive la clase recordando el fragmento de la novela leda durante la unidad. Para ello puede
hacer preguntas tales como:
- De qu se trataba Papelucho en la Clnica?
- Quin era Casimiro?
- Por qu los mdicos operaron a Papelucho?
- Les gust Papelucho?
Comente que Papelucho es el protagonista de una serie de novelas creadas por la escritora
chilena Marcela Paz. Muchos nios de Chile y de otros pases las han ledo. Propngales
que escriban un comentario sobre el libro y lo expongan en el diario mural del colegio,
para que ms nios conozcan esta novela. Es una buena oportunidad para explicar a sus
alumnos y alumnas qu es un comentario; de esa manera, tendrn claridad sobre lo que
deben escribir.
Un comentario es la opinin que se da sobre algo. En este caso, sobre un texto.
44
Actividad 4. Produccin de un comentario
Pida a sus estudiantes que desarrollen la siguiente actividad, la que usted podr utilizar como
evaluacin:
Escribe un texto en el que des tres opiniones, comentando a otros nios que no han ledo
Papelucho en la clnica, qu te pareci.
Mi comentario
En mi opinin, Papelucho en la clnica es:

Recurdeles que este texto ser reescrito despus que usted lo corrija, y que tambin formar
parte de su libro fnal.
Cierre
Actividad 5. Socializacin de comentarios
Invite a nios y nias a leer sus comentarios.
45
Rubrica de evaIuacin: Comentario sobre Papelucho en la Clnica.
Para evaluar el trabajo de sus alumnos, le proponemos dos rbricas que permiten visualizar
los logros en produccin, abordando aspectos revisados durante la unidad, as como otros que
nias y nios deberan manejar en este nivel. Cada instrumento enfrenta aspectos distintos
relacionados con la produccin textual, los que hemos dividido para tratar de objetivar la
calidad del texto. Una de las rbricas evala el contenido del texto, es decir, si el nio es capaz
de dar opiniones. La segunda, evala algunos aspectos relacionados con el manejo de la
lengua, que permiten que el texto sea entendido por los lectores.
Pauta de contenido
Nivel de logro:
Respuesta
muy buena

En el texto producido se observan al menos
3 opiniones sobre PapeIucho en Ia cInica. 6 puntos
Nivel de logro:
Respuesta
satisfactoria

En el texto producido se observan al menos
2 opiniones sobre PapeIucho en Ia cInica. 4 puntos
Nivel de logro:
Respuesta
que necesita
revisin

En el texto producido se observan menos de
2 opiniones sobre PapeIucho en Ia cInica.

2 - 0 puntos
Pauta de manejo de Ia Iengua
Nivel de logro:
Respuesta
muy buena
En el texto producido:
No se observa escritura en carro.
La mayora o todas las palabras, han sido
escritas de manera legible.
Se observa un adecuado uso de r, rr, mp, mb
y la terminacin aba.
Se observa un correcto uso de maysculas.
Se observa un correcto uso del punto.
5 puntos
46
Nivel de logro:
Respuesta
satisfactoria
Algunas palabras han sido escritas en carro.
Se presentan algunas palabras ilegibles.
Se observan algunos problemas en el uso de
r - rr, mp - mb y la terminacin aba.
Se observa alguna difcultad en el uso de
maysculas.
Se observan algunos problemas en el uso
del punto.
4-3 puntos
Nivel de logro:
Respuesta
que necesita
revisin
La mayora de las palabras han sido escritas
en carro.
Se presenta una mayora de palabras ilegibles.
Se observan constantes problemas en el uso
de r - rr, mp - mb y la terminacin aba.
Se observa un defciente uso de maysculas.
Se observa desconocimiento en el uso del
punto.
2-0 puntos
47
Esta clase est centrada en la edicin de los textos producidos durante la unidad para
conformar Mi primer libro. Asimismo, se promueve la produccin de una invitacin que
permita la posterior socializacin de los libros. La intencin fundamental es que sea un
momento para que los nios puedan editar sus trabajos y valorar lo aprendido a travs de la
propia revisin de sus textos.
Inicio
Con el objeto de activar conocimientos y experiencias previas de los alumnos y alumnas
con respecto a la palabra invitacin, dibuje en el pizarrn un organizador grfco y escriba al
centro la palabra invitacin.
I NVI TACI N
Una vez dibujado, pida que digan las palabras que vienen a sus mentes cuando escuchan
la palabra invitacin.
Dgales que expresen oralmente esas palabras o expresiones, respetando los turnos
para hablar. Escriba estas palabras en el pizarrn, en los espacios vacos del organizador
grfco.
A travs de esta actividad se prepara a los alumnos para la produccin de la invitacin que
realizarn en esta clase.
CLASE
8
48
Desarrollo
Realice la lectura de acuerdo a las sugerencias dadas en las clases anteriores.
Pida a los nios que busquen en la lectura las palabras terminadas en aba o aban y que las
subrayen. Recurdeles que se escriben con b.
Busca en la lectura las palabras que terminen en aba o aban y subryalas.
Recuerda que todas
las palabras terminadas en aba se
escriben con b.
49
Motvelos a encontrar en la siguiente sopa de letras, palabras terminadas en aba. Luego,
eligen una de esas palabras para escribir una oracin y dibujarla.
Busca en la sopa de letras cinco palabras que terminen en aba

P E S C A B A M U
E M A O S E S B I
I H L S M S E A L
N R T T Q T Y J C
A N A A M A B A B
B G B B J B P B F
A O A X L A R A D
Elige una palabra de la sopa de letras y escribe una oracin con ella.
Luego, dibuja tu oracin.

Dibujo mi oracin
50
Actividad 3. Produccin de una invitacin
Motive a los nios y nias a escribir la invitacin al lanzamiento de Mi primer libro, convocando
a la comunidad educativa para hacerla partcipe de lo que han logrado durante esta unidad.
Para que puedan escribir sus invitaciones, seale oralmente aspectos importantes, con
Qu tipo de texto debemos escribir para que las personas que invitamos vengan a
nuestro lanzamiento?
Qu partes debe tener una invitacin?
Si es necesario, complete la informacin proporcionada por nias y nios. Luego, invtelos
a escribir en el espacio Invitacin al lanzamiento de Mi primer libro, en sus Cuadernos de
trabajo.
INVITACIN

51
Actividad 4. Edicin del libro
Realice la edicin fnal del libro con el apoyo del anexo Mi primer libro. Si los nios requieren
ms tiempo, es pertinente continuar esta actividad en la clase de Tecnologa, utilizando las
tcnicas y materiales adecuados para una bonita edicin.
Cierre
Invite al curso a recordar los distintos tipos de textos que produjeron durante el desarrollo de
la unidad y a comentar cul les gust ms.
Los textos que escrib durante esta unidad fueron:

El que ms me gust fue:
52

Guía Didáctica Del Profesor 2° Lenguaje y Comunicación

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Guía Didáctica Del Profesor 2° Lenguaje y Comunicación

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2 Bsico

La interrogacin del texto, de manera de despertar en ellos una actitud ms activa

La audicin comprensiva de la primera parte del texto, realizando inferencias e

A travs de la conversacin resalte los OFT relacionados con la importancia de la familia

De qu se tratar un cuento con este ttulo?

Quines sern sus personajes?

Siempre pidindole favores a l, con la fama de tacao que tena.

A regaadientes, el duende Jeromo se meti en la cocina y sali

Escribe con letra clara y legible.

Usa mayscula al inicio de la oracin

Maneja la concordancia de los sus-

Organiza comprensivamente tus

A quin le pidieron un favor? T le has pedido favores a alguien alguna vez?

Qu signifca tener fama de tacao?

Cmo creen que continuar la historia?

Quin habr llegado a la casa del duende Jeromo?

Qu te pareci el cuento que lemos?

Cmo se llamaba el vecino del duende?

Cmo se senta el duende cada vez que su vecino le peda algo?

Te cuesta prestar alguna cosa? Por qu?

no corra tanta prisa.

Por poco, en lugar del huevo, le da un garrotazo.

... y se les estropeara el pastel, por pedigeos.

Realice la lectura compartida de acuerdo a las sugerencias dadas en la clase anterior.

Invtelos a comentar qu les parece pedir favores a los vecinos.

Vuelva a leer la pregunta de la lectura compartida: Por qu no escarmentaban? y pregnteles

Dgales que, si es necesario, vuelvan a leer el cuento Medio kilo de azcar.

Recurdeles escribir con letra clara, fjndose en el uso de maysculas.

Invite al curso a completar sus Bitcoras de Aprendizaje, refexionando sobre la

Han cocinado alguna vez?

Qu cosas les gusta cocinar?

Cmo es una receta?

Han ledo alguna?

Realice la lectura compartida de acuerdo a las sugerencias dadas anteriormente.

Invite a los nios a responder las siguientes preguntas:

Quin viva tranquilamente en su hongo gigante?

Qu signifca escarmentar? Es una accin? Cmo podemos saberlo?

Intencione la idea de que las palabras terminadas en aba indican acciones.

Invtelos a interrogar la receta a travs de preguntas como: Tiene ttulo? Para qu le

Aclare junto a sus alumnos el signifcado de la palabra vierta.

En esta clase se ejercitar la separacin en slabas y la acentuacin de palabras del

Se favorecer el desarrollo de la comunicacin oral mediante la lectura de un

En el eje Manejo de la lengua se trabajarn los signos de exclamacin e interrogacin,

En pareja, formulan preguntas y exclamaciones a los personajes del cuento. Enseguida,

Los castores son roedores semi-acuticos.

Son grandes arquitectos, talan rboles y embalsan las corrientes de agua.

Se alimentan de corteza de rboles.

Realice la lectura compartida de acuerdo a las sugerencias dadas en la Clase 2.

Para desarrollar el lxico de los estudiantes, pregnteles si saben qu signifca la palabra

Invtelos a ilustrar el texto o pegarle lminas, antes de compartirlo con el curso.

Caractersticas del animal.

Lugar donde vive.

Actividades que realiza.

Por qu crees que Gabriela Mistral es importante para nuestro pas?

Marca la opcin correcta.

Crean versiones originales a partir de algunas

Revisan y reescriben los textos destinados

Concordancia gramatical entre sustantivos y artculos

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