PLANIFICACIN ANUAL Asignatura: Sujeto de la Educacin Inicial Curso: 2 Ao Profesor: Prof. Ps.

Laura Garca Garrof Ao: 2013 Fundamentacin de la Materia: Desde distintas perspectivas tericas, se enfatiza y destaca la importancia de los primeros aos por su influencia en la constitucin subjetiva, construccin de conocimientos, vinculacin con los otros y con el mundo que los rodea. Esta unidad curricular plantea abrir el intercambio y la discusin sobre algunas teoras que contribuyan a la comprensin de los determinantes individuales y sociales en el transcurso del desarrollo y de los aprendizajes de los nios en los primeros seis aos de vida. Se sugiere considerar diferentes lneas tericas desde las perspectivas psicoanaltica, sociohistrica, constructivista gentica y cognitivista. Asimismo, para comprender y poder trabajar con nios pequeos es preciso incorporar los aportes de la psicologa evolutiva relacionados con los procesos de crecimiento, maduracin y desarrollo. Tambin se podr complementar con enfoques provenientes de disciplinas tales como la biologa, las neurociencias, la psicologa social y la antropologa, entre otras. Es necesario retomar brevemente ciertos contenidos generales ya trabajados en la materia Psicologa Educacional. Esto dar lugar a la caracterizacin de los autores fundantes de las mismas (Freud, Piaget y Vigotsky) y de algunos de sus seguidores. Ser fundamental describir el contexto de produccin de cada teora y profundizar sus principales contenidos. Es necesario reconocer las tensiones que genera la enseanza a la hora de seleccionar enfoques tericos, contenidos y metodologas que permitan a los estudiantes ir construyendo una mirada integradora, multideterminada y compleja del objeto de estudio. Pero cmo ensear algo complejo? Cada perspectiva terica ofrece una comprensin profunda de algunos aspectos, por ejemplo las mociones, los procesos de constitucin psquica, la sexualidad infantil. Otros desarrollos tericos tratan sobre las leyes de maduracin, el desarrollo biolgico, psicomotor y los progresivos logros en el control voluntario del propio cuerpo. Cada aspecto estudiado debera ser integrado a la visin de los sujetos en sus acciones cotidianas tanto en el mbito familiar como en el escolar, en un movimiento que debera permitir ir desde lo micro, lo particular y singular, a lo macro, la comprensin contextual, sistmica, y viceversa. Por ejemplo, comprender a los nios en general, los bebs en su primer ao de vida, los nios de dos aos, y reconocer a cada uno en la peculiaridad de su historia de vida y las situaciones contextuales actuales. Frente a esta ardua tarea, Morin (2002) seala que cuando decimos que algo es complejo no estamos dando una explicacin, sino que estamos sealando una dificultad para explicar. Propone entonces, construir un pensamiento complejo que incluya lo universal con lo singular y local, la participacin de la historia en las explicaciones, la relacin de los diferentes elementos con el sistema total del cual forman parte (relacin parte/todo), entre otros aspectos. Este autor sostiene que los conocimientos tienen que estar insertos en un contexto de refl exin y cambio, que no son saberes estticos y acabados que se mantienen inmutables a lo largo del tiempo.
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Son construcciones sociales y como tales encierran cierta incertidumbre y relatividad. Adems, existen procesos aleatorios que no se pueden prever, y todo saber est tambin determinado tanto por factores polticos como ecolgicos. Es con la finalidad de favorecer en los estudiantes la construccin de una mirada integradora acerca de los sujetos de la educacin inicial que esta propuesta orientadora contempla diferentes ejes organizadores: las configuraciones familiares actuales, el juego y las formaciones grupales, adems de las dimensiones motora, cognitiva, social y emocional. Incluir una mirada compleja no significa caer en el escepticismo o renunciar a los tericos fundantes en pos de nuevos conocimientos y desarrollos actuales, sino que se trata de transmitir los saberes amasados con la experiencia y estar permanentemente abiertos a los nuevos desarrollos en investigacin, a propuestas diferentes a las locales, con una actitud de cuestionamiento y reflexin. Recordamos lo sealado por Silvia Bleichmar: Cada generacin debe partir de algunas ideas que la generacin anterior ofrece, sobre las cuales no slo sostiene sus certezas sino sus interrogantes, ideas que le sirven de base para ser sometidas a prueba y mediante su deconstruccin propiciar ideas nuevas. Cuando esto se altera, cuando se niega a las generaciones que suceden un marco de experiencia de partida sobre el cual la reflexin inaugure variantes, se las deja no slo despojadas de historia sino de soporte desde el cual comenzar a desprenderse de los tiempos anteriores. (Bleichmar, 2005: pg. 19). Finalmente, Sarason (2002) sostiene que la docencia incluye elementos artsticos, cada uno interpreta lo que lee segn sus propios conocimientos y experiencia y, tambin, define de manera voluntaria su rol frente a los alumnos con caractersticas destinadas a suscitar en el auditorio una serie de creencias, reacciones y expectativas con la finalidad de motivarlos en la bsqueda de conocimientos y habilidades. Mucho tambin ensear a travs de su estilo y de su manera de vincularse en el aula. Objetivos Didcticos:

Generar la construccin de una mirada integradora referida a los nios, en el contexto escolar. Promover la reflexin y el respeto por las particularidades socioculturales de los nios y sus familias. Ayudar a comprender que los saberes son modos de pensamiento y modelos explicativos de carcter provisional y que requieren de la continua labor investigativa y reflexiva; cuyo motor es el deseo subjetivo en ltima instancia. Objetivos especficos que el estudiante pueda manejar enfoques tericos significativos y relevantes que permitan entender y analizar los procesos de desarrollo y constitucin de los sujetos. que el estudiante de una lectura coherente y tericamente fundada sobre los comportamientos individuales y grupales de los nios, considerando los contextos socioculturales de pertenencia, en funcin de los cuales adecuar la estrategia didctica.

 que el estudiante sea conciente del rol del adulto en el desarrollo y el aprendizaje del nio en sus primeros aos y reconozca las singulares caractersticas del rol docente en la educacin infantil. que el estudiante obtenga dominio de algunas herramientas tecnolgicas mediante las cuales buscar, analizar y exponer su interpretacin de algunas situaciones habituales del mbito escolar, la infancia y el quehacer docente.
Contenidos Conceptuales: Unidad 1: Caracterizacin del Desarrollo Infantil. Sujeto, subjetividad, individuo, persona. La Constitucin subjetiva. Creencias sobre la crianza y el desarrollo infantil. Teoras bio psico - sociolgicas sobre constitucin infantil. Introduccin. Unidad 2: Configuraciones familiares; pautas de crianza e inclusin en el contexto escolar. Familias, diversidad y estilos de crianza. Costumbres especficas de nuestro tiempo y regin. El ingreso de los nios en las instituciones educativas. Reuniones de padres, madres, tutores. Primera entrevista como medio de anlisis y reflexin. Unidad 3: Dimensiones para la comprensin del sujeto. Dimensin fsico motriz Dimensin Cognitiva. Dimensin social. Dimensin emocional Unidad Lo grupal en la Infancia y el vnculo con el docente El grupo de pares. Cmo se trabaja en salas de deambuladores y bebs. El trabajo en salas de 2 y 3 aos. Trabajar en salas de 4 y 5 aos. Contenidos Procedimentales: Bsqueda y seleccin de informacin relevante. Interpretacin, reflexin y sntesis de las problemticas trabajadas, procedentes de diferentes fuentes (bibliogrficas, biogrficas, experimentales, espontneas, etc). Aprovechamiento espontneo de los tiempos y espacios y otros recursos para la resolucin de situaciones problemticas y el desarrollo profesional. Problematizacin e investigacin crtica.
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Contenidos actitudinales: Participacin proactiva, inclusiva, solidaria, cooperativa, responsable y crtica en la realizacin de las clases, en los distintos dispositivos didcticos y en la solucin de problemas emergentes. Adopcin de una posicin tica y crtica respecto de los procesos de constitucin del sujeto; especficamente en espacios de educacin formal. Actuacin coherente con las producciones discursivas. Algunas Estrategias, Tcnicas y Recursos Didcticos a utilizar: Interaccin mediante el espacio del blog www.sujetodelaeducacioninicial.blogspot.com.ar Lectura y comentario valorativo de artculos de actualidad. Trabajo en equipo y tareas individuales. Mtodo rejilla para trabajo colaborativo. Resmenes; Informes de lectura, Cuadros comparativos y sinpticos. Trabajo en el campo. Desarrollo de proyectos. Solucin de problemas. Torbellino de ideas. Ilustraciones. Preguntas insertadas y rastreo de saberes previos. Organizadores conceptuales. Clases expositivas abiertas, de demostracin, de dilogo. Evaluacin: Diagnstica: Preguntas orales; observacin de la dinmica grupal; dilogo; tormenta de ideas, rescate de comentarios de otros contextos. Procesual-Formativa: Parciales y tareas escritas; argumentacin, trabajos prcticos; observacin de los desempeos; debate en clases, recepcin de preguntas, etc. Sumativa -Final: Trabajo integrador prctico. Criterios a explicitar. Es menester para la reguarizacin del espacio tener aprobados el 100%de los T.P. virtuales.
Bibliografa de consulta de la Materia: CARACTERIZACIN DEL DESARROLLO INFANTIL Aug, M. (2000): Los no lugares. Espacios de anonimato. Barcelona: Gedisa. Bleichmar, S. (2005): Lmites y excesos del concepto de subjetividad en psicoanlisis Captulo XI (pp. 79-85), en S. Bleichmar, La subjetividad en riesgo. Buenos Aires: Topa. Caruso, M. y Dussel, I. (1999): Yo, t, l: quin es el sujeto?, en M. Caruso, I. Dussel, De Sarmiento a los Simpsons. Buenos Aires: Kapelusz. Rogoff, B. (1993): El desarrollo cognitivo en el contexto sociocultural, en B. Rogoff, Aprendices del pensamiento. Barcelona: Paids. Windler, R. (2009): Educacin Inicial. Estudios y Prcticas, Buenos Aires: Revista 12ntes N1. Benasayag, L. (2007) (comp.): Deconstruccin neurolgica del llamado ADDH, en L. Benasayag, J. Vasen, M. Rodulfo, G. Dueas, Untoiglich, G. Ferreira y otros, ADDH. Nios con dfi cit de atencin e hiperactividad. Una patologa de mercado? Buenos Aires: Noveduc. Jodelet, D. (1988): La representacin social: fenmenos, concepto y teora, en Moscovici, Serge, Abric: 4

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Portal con artculos sobre educacin Infantil: www.educared.org.ar/infanciaenred Portal para la defensa de la Infancia: www.redinfancia.org/redlocal/consorcio Revista Digital Educativa Instituto del Profesorado Sara C. de Eccleston: http://ieseccleston.buenosaires. edu.ar/revista.htm Portal de la Asociacin Argentina de Pediatra: www.sap.org.ar Biblioteca digital de la OEI. Organizacin de Estados Iberoamericanos: http://www.campus-oei.org/ oeivirt Asociacin Mundial de Educadores Infantiles: http://www.waece.org