Tiong Leh Ling Pensyarah Jabatan Ilmu Pendidikan IPG Kampus Rajang, Bintangor

Hasil Pembelajaran
Terangkan pgertian dan aspek pbezaan individu. 2. Huraikan faktor yg mpengaruhi pbezaan individu. 3. Terang dan jelaskan teori pkemb bkaitan pbezaan individu. 4. Bincang langkah2 yg diambil dlm mhadapi pbezaan individu di dlm bilik darjah.
1.

PENGENALAN
Setiap ind adalah bbeza.
Setiap anak dari satu keluarga adalah bbeza. Setiap ind adalah unik.

Tiada org yg sama 100% w/pun anak kembar seiras.

Justeru, guru perlu faham PI dlm kal pelajar & beri

phatian ttg hal ini dlm proses P&P dlm bd.

Definisi PI
Individual differences are the variations we observe

among members of any group in a particular characteristic, such as temperament, energy level, friendship patterns and parent-child attachment.
PI adalah variasi yg boleh diphatikan di kal ahli satu

kump drp ciri2 ttt, spt temperamen, tahap tenaga, pola persahabatan & hub i/b dgn anak2. Borich dan Tombari (1997)
4

Temperamen
Tret personaliti, emosionaliti & pola t/l yg sbahagian

besar diwarisi drp i/b ssorg. Jika i/b bsopan santun, anak2 akan mewarisi t/l yg sama.

Tahap Tenaga
Merujuk kpd keadaan fizikal ssorg sms tlibat di dalam

akt, s/a btenaga, bstamina / mudah penat. Misalnya, ketika kegiatan sukan dilakukan, tdapat ind yg mudah penat & tidak mampu bsukan melebihi tahap ttt.

Pola Persahabatan
Merujuk kpd akt psahabatan di dalam sstu kumpulan.
Menurut Moreno (1953), psahabatan boleh diukur mll

teknik sosiometri & bbrp pola psahabatan boleh dikenal pasti & boleh dipetakan di dlm bentuk rajah sosiogram. Pola2 psahabatan spt bintang, dyad, klik, rantai, pencilan dan singkiran.

Bintang
Gelaran utk pelajar yg popular & menerima lebih

kurang 10 penamaan oleh calon lain sbg sahabat yg disukai.

Dyad
Bentuk psahabatan di mana 2 org pelajar saling

bsahabat, iaitu A akan memilih B dan B akan memilih A sbg sahabat yg disukai.

Klik
Bentuk psahabatan di mana 2 atau lebih pelajar

memilih ant satu sama lain utk mjadi sahabat2 yg mrk sukai.

10

Rantai
Pola psahabatan yg thasil a/bila A memilih B sbg

sahabat & B pula memilih C sbg sahabat.

11

Pencilan
Sorg pelajar yg tidak memilih sesiapa sbg sahabatnya

& org lain jg tidak ada yg memilihnya sbg sahabat.

12

Singkiran
Seorang pelajar yg menamakan bbrp org lain sbagai

sahabat, ttp org lain mgatakan dialah org yg mrk tidak sukai.

13

Hubungan
Hubungan menegak - Anak perlu wujudkan perasaan

ikatan dgn i/b di peringkat awal, iaitu merasakan i/b adalah orang istimewa dlm hidupnya & tiada org lain yg dpt mgantikan tempat mereka bdua. Sangat penting sbb mjadi asas kpd rasa selamat & mpcayai org lain sms binteraksi dgn dunia luar. Hubungan mdatar hubungan dgn sahabat / rakan.

14

Rumusan Pbezaan Individu

Tdpt pbezaan ind yg boleh dilihat pd ssorg ind / kump

ttt spt temperamen, tahap tenaga, pola persahabatan, hubungan i/bapa dgn anak2, & sifat man yg mpy potensi utk memajukan keupayaan atau mbataskan keupayaan ssorg di dlm melakukan sstu.
Selain itu, tdpt juga bbrp aspek PI yg perlu diketahui

spt jantina, ketinggian, berat, bentuk tubuh badan, gaya hidup, SSE, suasana P&P di sek, masy setempat dll.
15

Aspek2 Pbezaan Individu

Personaliti / sahsiah Sosial Budaya & world view Gaya Kognitif / Gaya Belajar Sistem nilai/norma Aspirasi/ motivasi Bangsa/ bahasa Pbezaan Individu Kesihatan/ penyakit

Emosi
Fizikal

Lokasi tempat tinggal Kecerdasan

Status sosio-ekonomi

16

Jantina
Kanak2 Lelaki ditanam sifat BERANI & dianggap

KETUA KELUARGA sejak kecil. Keluarga yg TIADA LELAKI dianggap kekurangan dlm masy Asia. I/B letak HARAPAN TINGGI kpd Lelaki utk bjaya dlm pelajaran. Lelaki > NAKAL, TIDAK BDISIPLIN ttp Perempuan > BERMINAT kpd pelajaran di sekolah. ASPEK FIZIKAL perlu diambil kira dlm PJK.
17

Jantina
Pkemb FIZIKAL, KOGNITIF, EMOSI & SOSIAL Lelaki

lambat 2 TAHUN drp Perempuan sblm AKIL BALIGH. Perempuan > baik dr segi kecerdasan LISAN / BAHASA (pbendaharaan kata, tugasan mgeja pktn & mbaca) ttp Lelaki > baik dr segi kecerdasan RUANG (mbaca peta, silang kata, teka-teki dll). Lelaki tidak mahu ikut ARAHAN GURU PEREMPUAN sebab bkaitan dgn pkemb peranan mgikut JANTINA (ikut mbina sifat / watak KELELAKIAN).

18

Fizikal
Bbeza2 dr aspek BENTUK BADAN, ,WARNA MATA,

WARNA RAMBUT, JENIS RAMBUT, BENTUK HIDUNG, MATA dll. Cina bkulit > cerah drp Melayu dan India.
Temperamen berbeza mgikut BENTUK BADAN: 1. Endomorf 2. Mesomorf 3. Ektomorf
19

Endomorf

btubuh bulat Suka bgaul, relaks & pentingkan kepuasan sendiri Mudah diserang tekanan perasaan.

20

Mesomorf
Mpunyai tubuh dgn otot2 yg kuat.
Bsifat asertif, agresif, btenaga, kuat bsukan, tapi ada

tanda2 boleh tlibat dlm akt delinkuen.

21

Ektomorf
Kurus & tinggi
bimbang Suka bsendirian, pendiam

Mudah diserang pyakit skizofrenia

22

Kognisi

Murid2 mpunyai aras kognitif yg blainan spt menaakul, bfikiran logis, kebolehan bbahasa, mgira & bimaginasi. Ssorg yg cerdas ialah org yg keupayaan mentalnya > drp kawan2 yg sebaya dengannya. Lewis Terman (1916) mgubahsuai alat ujian Binet & mpkenalkan istilah IQ. Drpnya, timbullah istilah pelajar lambat (<79), sederhana (80-119), cerdas (120-139), pintar cerdas/genius (>140).

23

Kognisi

Bolehkah KREATIVITI disamakan dgn KECERDASAN?

Tidak semua orang yg cerdas adalah kreatif dan tidak semua orang yg kreatif adalah cerdas. Cth: sorg mekanik kereta adalah bijak dlm mgubahsuai alat gantian kereta & dia tkenal serta dianggap kreatif ttp dia tidak dpt dianggap cerdas dlm bidangnya kerana pgetahuannya ttg mbaiki kereta tidaklah tinggi. Jadi, kreativiti di sini bmaksud mpunyai pemikiran divergen di dalam myelesaikan sstu masalah.
24

Personaliti
Stiap org mpy personaliti tsendiri.
Personaliti melambangkan ciri keperibadian ssog. Tdapat ind peramah, pandai bkawan, popular &

disukai. Ada ind suka bsendiri, tll ingat ttg pyakit (mgelak diri drp makan makanan ttt). P ssorg boleh dilihat mll wajah & wataknya (gaya pcakapannya, t/l, gaya bfikir, gaya btindak & gaya bkerja.
25

Personaliti
P basal drp pkataan pesona yg bmakna topeng muka

(kebanyakan man ingin menonjolkan perilaku yg baik sahaja & myembunyikan yg buruk). Freud mbahagikan P man kepada id, ego dan superego. Carl Jung mbahagikan P kepada ekstrovert, introvert dan ambivert.

26

Ekstrovert
Periang, suka bkawan, petah bcakap, peramah, mudah

myesuaikan diri, bsifat kembara, minati akt luar & tahan lasak.

27

Introvert
Pendiam, kurang bsosial, lebih bbakat dlm akt

penulisan, sensitif & bhati2 di dlm mbuat tindakan.

28

Ambivert
Kombinasi ciri P ekstrovert dan introvert.

29

Gaya Kognitif
GK = cara ind mpersepsi maklumat
2 GK = GK bgantung latar dan GK bebas latar. GK bgantung latar = mpersepsi sstu scr global; GK

bebas latar = suka mpersepsi sstu scr analitikal.

30

Gaya Kognitif
Ada 2 lagi GK = reflektif dan impulsif.
Impulsif = memilih pbagai kemungkinan pyelesaian

masalah dgn mberikan t/balas yg cepat, ttp kurang beri ptimb kpd ketepatan / betul salah tindakan tsebut. Mereka biasanya myudahkan tugasan dgn cepat, ttp mbuat banyak kesilapan.

31

Gaya Kognitif
Reflektif = bkecerdasan sama dgn pelajar Impulsif.
Mgambil masa lama sbelum mjawab sstu soalan

/myudahkan tugasan krn mbuat ptimb lama (mahu jawapan tepat / tugasan yang sempurna).

32

Gaya Belajar
GB = psekitaran pbel yg digemari pelajar.
Sekurang2 24 dimensi GB telah dikenal pasti. MBTI (Myers-Briggs Type Indicator) tlh myumbang

kpd dimensi GB yg lain Ekstrovert lwn Introvert; deria lawan gerak hati; pemikiran lwn perasaan & mgadili lwn mgamati. * www.gsu.edu/~dschjb/wwwmbti.html

33

Gaya Belajar
Grasha & Reichmann mlihat GB dlm 6 dimensi iaitu

GB
1. 2. 3. 4. 5.

6.

Bgantung Bebas Mgelak Bkerjasama Bsaing Melibat diri

*http://people.moreheadst.edu/fs/s,reilly/Intro/54/learningstyle.html
34

Gaya Belajar
Kolb (1984) telah mgemukakan teori pbel pgalaman

yg mgandungi GB dlm 4 peringkat pgalaman, iaitu

1. 2. 3. 4.

Pgalaman konkrit Pemerhatian reflektif Perkonsepan abstrak Pcubaan aktif

Dr atas lahirlah GB diverger, asimilator, konverger dan akomodator. *www.nwlink.com/~donclark/hrd/kolb.html

35

Kesihatan
Pelajar sihat dan normal kelihatan cergas, riang, suka

btanya & suka mbaca, mdengar pgajaran guru dgn penuh phatian, mjawab soalan dgn betul, suka menulis & melukis, aktif & suka melibatkan diri dlm pmainan, pandai bsosial & mpunyai sahabat, mpunyai rasa ingin tahu yg tinggi, kreatif serta bcita2 tinggi.

36

Kesihatan
Pelajar tidak sihat kelihatan lemah, kurang btenaga

belajar, lemah pcapaian akademik, malas menulis, tidak menumpukan phatian kpd pgajaran guru, tidak mpy kawan & tidak suka melibatkan diri dlm akt koku. Ada kala kurang sihat jika mpy pyakit spt asthma/lelah, hep B, anaemia, alahan dll.

37

Kesihatan
Tdpt juga pelajar yg cacat plihatan/ tidak dapat

mbezakan huruf b dgn d atau mhadapi masalah dyslexia. Mslh mrk boleh dipbetulkan/dipulih dgn pgunaan cermin mata / rawatan doktor. Ada juga pelajar yg kurang pdengaran, pekak & bisu, sengau atau gagap. Guru harus mgenal pasti pelajar yg mhidap pyakit ttt & mgecualikan mrk drp akt yg tll aktif spt blari, bmain bola sepak, bola jaring dll.
38

Sosial
Pelajar suka bmain & mll pmainan mrk binteraksi ant

satu sama lain. Pelajar yg lebih suka bmain & aktif biasa mpy lebih ramai kawan drp yg tidak suka bmain/tidak aktif dlm kegiatan ko-ku atau kesenian.

39

Bangsa / Bahasa
Migrasi penduduk drp sstu kwn/negeri lain sejak dulu.
Cth: sbhg besar penduduk bangsa M basal drp Jawa,

Jambi atau Sumatera. Bangsa C pula basal drp ng Cina & bangsa I drp India. Amerika basal dr Afrika, Sepanyol, Jepun, China, Vietnam, Burma dll. Akibatnya, penduduk ssbuah negara tdiri drp pbagai etnik & bangsa, yg bbeza drp segi bahasa ptuturan, kebudayaan, gaya hidup, agama serta sistem kepercayaan & nilai.
40

Bangsa / Bahasa
Ramai ahli psikologi & pendidik di Amerika Syarikat

bpendapat sudah tiba masa diperkenalkan kurikulum yg bbilang budaya & juga subjek bilang budaya spy timbul psefahaman ant satu bangsa dgn bangsa lain.

41

Faktor Yg Myebabkan PI
Baka 2. Psekitaran
1.

42

Faktor Baka
Setiap org mewarisi sifat ttt mll pewarisan gen/baka

(23 drp i/b masing2). Setiap org akan mewarisi sbhg besar paras rupa, tahap kecerdasan, temperamen, tahap akt, tret personaliti, gaya bahasa, gaya hidup, sikap & minat.

43

Faktor Baka
Contoh 1 (warna mata)
L elaki (bermata coklat) + O-O Perempuan (bermata biru) X-X

X-O

X-O

X-O

X-O

Kemungkinan semua anak mrk bmata coklat, ttp mbawa gen mata biru.
44

Faktor Baka
Contoh 2 (warna mata)
L elaki (gen coklat biru) + X-O Perempuan (gen coklat biru) X-X

X-X

X-O

X-O

O-O

Kemungkinan 3 anak mrk bmata coklat & 1 bmata biru.

45

Faktor Persekitaran
Bmaksud ind & objek yg ditemui serta peristiwa yg

blaku dlm kehidupan ssorg yg mpengaruhi ptumb & pkemb dirinya. P merupakan pkr yg bukan genetik yg mpengaruhi ssorg ind. Antaranya, hub ant ind dgn i/b mll asuhan & interaksi, pgaruh adik-beradik, ahli keluarga lain, guru, kawan2, bahan media cetak & media elektronik serta bahan drp komputer. Juga tmasuk lokasi tempat tinggal ssorg, masy disekeliling dan rumah ibadat.
46

Faktor Persekitaran
Cara asuhan bbeza ant keluarga.
4 bentuk asuhan keluarga: 1. I/B Authoditarian 2. I/B Authoritatif 3. I/B Mabaikan Anak 4. I/B Indulgent

47

I/B Authoritarian
Mgenakan peraturan & hukuman kpd anak2 mrk.
Mahukan anak2 patuh & mhormati mrk. Ptuturan lisan ant i/b dgn ank adalah thad & tidak

digalakkan. Anak2 yg dibesarkan dlm keluarga begini biasanya tidak dpt bsosial dgn baik. Mrk bimbang ttg ptandingan, gagal menunjukkan inisiatif dlm akt & kurang kemahiran dlm komunikasi.

48

I/B Authoritatif
Mgalakkan anak2 mrk bdikari di samping mberi

sedikit kawalan ke atas t/l mrk. Anak2 dibenarkan bebas bkom scr lisan dgn i/b yg bsifat myokong & mbantu pkemb anak2 mrk. Anak2 yg dibesarkan dgn cara ini menunjukkan t/l bsosial yg baik. Dapat bdikari & bgaul dgn baik, bsabar, mpy harga diri yg tinggi.

49

I/B Mabaikan Anak

Mrk btindak permisif (mbiarkan / tidak tlibat dgn

kehidupan anak2 mrk). Mrk sibuk dgn hal lain & tidak sedar ttg t/l anak2 mrk. Anak2 drp keluarga begini tidak dpt bsosial dgn baik. Mrk tidak dapat mgawal diri jika diberi kebebasan & tidak bmotivasi pcapaian.

50

I/B Indulgent
i/b tlibat dgn anak2 ttp kurang mdisiplinkan anak2

mrk. i/b begini pcaya bahawa dgn mbenarkan anak2 mrk bbuat ssuka hati, ia akan mhasilkan anak2 yg kreatif & bkyakinan tinggi. Akibatnya, anak2 gagal mgawal t/l a/bila bada di masy.

51

I/B Indulgent
Mrk tidak titikberatkan pkemb ind yg myeluruh, iaitu

ssorg boleh diberi kebebasan ttp perlu ada had. Kanak2 perlu diajar mematuhi peraturan & bdisiplin sebab hidup bmasy memerlukan peraturan spy wujud keadaan yg harmonis.

52

Teori Pkemb Bkaitan PI

Teori Pkemb Ekologi Bronfenbrenner 2. Teori Pkemb Pgerakan (Motor) Arnold Gesell 3. Teori Pkemb Psikososial Erikson
1.

53

Teori Pkemb Ekologi Bronfenbrenner

Fokus kpd konteks sosial di mana ssorg kanak2

mbesar & ind yg mpengaruhi kehidupan & pkemb kanak2 tsebut. Ind bbeza disebabkan konteks sosial yg bbeza dlm pkemb spjg hayatnya. Tdpt 5 sistem yg mpengaruhi ekologi iaitu:
1.

2.
3. 4. 5.

Sistem Mikro Sistem Meso Sistem Ekso Sistem Makro Sistem Krono

54

Sistem Mikro
Setting di mana ssorg mhabiskan sbahagian besar

masanya spt bsama2 keluarga, rakan sebaya, sekolah, di kwn setaman/sekampung. Hub langsung dgn i/b, adik badik, guru, rakan sebaya, jiran dll. Ind bukan penerima pasif kpd pgalaman psekitaran ttp adalah sorg yg binteraksi timbal balik dgn org lain & merupakan salah seorg yg mbina setting tsebut.

55

Sistem Meso
Mrupakan hub ant sistem mikro.
Cth: mhub ant pgalaman bsama keluarga dgn

pgalaman di sek dll. Pgalaman dlm satu sistem mikro boleh mpengaruhi pgalaman dlm sis mikro yg lain. Cth: sorg pelajar yg merasa diri dipinggirkan oleh keluarga mungkin mhadapi masalah mjalin hub yg positif dgn gurunya.

56

Sistem Ekso
Keadaan di mana pgalaman dlm sstu setting (di mana

pelajar tidak aktif) mpengaruhi pgalaman pelajar & guru dlm konteks yg langsung. Cth: Majlis Daerah atau lain mpunyai peranan besar dlm menentukan kualiti sek, taman pmainan, kemudahan rekreasi & perpustakaan. Keputusan mrk dlm pkr tsebut akan mpengaruhi pkemb pelajar di daerah tsebut.

57

Sistem Makro
Melibatkan budaya yg > luas di mana pelajar & guru

tinggal; tmasuk nilai & adat resam masy. Cth: ada budaya (Islam di Mesir/Iran) sgt menegaskan peranan tradisi mgikut jantina. Dlm budaya lain (spt di USA), peranan mgikut jantina yg lebih pbagai dpt diterima. Negara Islam, sis pend mgutamakan peranan Lelaki ttp di USA, peranan & t/j sama ant Lelaki & Perempuan.
58

Sistem Krono
Merujuk kpd keadaan sosi0-sejarah pkemb ssorg

pelajar. Cth: pelajar pd hari ini hidup dlm byk pkr yg pertama dilalui. Mrk mrupakan generasi ptama mgalami jagaan harian di taman asuhan kanak2. mrk ialah generasi pertama yg hidup dlm buih elektronik.

59

Rajah Hub antara Setiap Sistem

Rujuk ms 82.

60

Teori Pkemb Pgerakan (Motor) Arnold Gesell

Semua pkemb blaku mgikut pola & urutan ttt.
Pkemb t/laku kanak2 boleh diramalkan. Tbahagi kpd bberapa peringkat: 1. Pertama (Lahir-1 tahun) 2. Kedua (1-2 tahun) 3. Ketiga (2-3 tahun) 4. Keempat (3-4 tahun) 5. Kelima (4-5 tahun)

61

Pertama (Lahir-1 tahun)

1 bulan Hasilkan tangisan bbeza utk myatakan kehendak blainan spt lapar, lampin basah, perlu belaian Mata bayi mgikut objek yg bgerak.
Bayi boleh mgenggam objek. Bayi boleh duduk & merangkak.

4 bulan
6 bulan 7 bulan

12 bulan Bayi boleh bdiri dgn bpaut pd kerusi.

62

Kedua (1-2 Tahun)

Bjalan btatih / dibantu pgasuh.
Memahami makna jangan. 2 tahun boleh bjalan.

63

Ketiga (2-3 tahun)

Boleh makan sendiri.
Boleh bcakap mgunakan ayat mudah. Boleh blari.

64

Keempat (3-4 tahun)

Boleh menunggung basikal beroda tiga.
Boleh menuruti arahan mudah drp i/b.

65

Kelima (4-5 tahun)

Mula bsosialisasi.
Mula mgemukakan soalan bperingkat2. Bsedia utk ke kelas pra sekolah / tadika.

66

Teori Pkemb Psikososial Erikson

Kanak2 mll 8 tahap pkemb spjg hayat yg penuh dgn

krisis. Utk mcapai tahap kesihatan psikososial, ssorg mesti mgatasi krisis yg tdapat pd setiap tahap. Jika gagal sstu tahap, kanak2 akan terus maju ke tahap berikut ttp akan terus gagal shingga ke akhir hayat.

67

Tahap 1 Percaya Lawan Tidak Percaya

Perasaan percaya pd psekitaran & org lain akan wujud

sekiranya bayi mdapat pjagaan yg baik drp pjaganya dan Sebaliknya berlaku. Sikap kepercayaan ini akan memudahkan ssorg ind bhadapan dgn masalah & mcari jalan pyelesaian.

68

Tahap 2 Autonomi Lawan Rasa Malu/Sangsi

Mula mahu lakukan sstu pkr dgn sendiri.
Mula belajar makan sendiri, memakai sendiri & dilatih

ke tandas. Mpunyai keinginan utk mlakukan sstu scr bebas tanpa bgantung pd org lain. Pmulaan pbentukan perasaan keyakinan diri. i/b perlu mberi galakan & dorongan kpd kanak2 tsebut & mbantu mrk dlm myelesaikan tugas.

69

Tahap 3 Inisiatif Lawan Rasa Bersalah

> tdedah kpd pbagai cabaran krn mula binteraksi dgn

psekitaran. Mgambil byk inisiatif sendiri utk meneroka serta melakukan sstu yg baru bg memenuhi naluri ingin tahu mrk. Kadang2 mrk melakukan sstu pkr yg tidak setimpal dgn usia mrk. i/b yg suka mkritik / mdenda akan myebab mrk brasa bsalah & tidak binisiatif dlm mlakukan sstu akt. Mrk akan mgasingkan diri & menimbulkan masalah a/b masuk alam psekolahan nanti.
70

Tahap 4 Industri Lawan Rasa Rendah Diri

Di sekolah rendah. Guru & rakan sebaya bpengaruh besar thdp pkemb

kanak2 krn kbyk masa dihabiskan di sekolah. Pemikiran mcapai operasi konkrit & bupaya mbuat transformasi & ptalian ant 2 situasi yg bkaitan & mula bfikiran logik. Jk diberi sstu tugasan/akt, mrk akan mlakunya dgn penuh minat & ketekunan. Guru & i/b perlu sts memupuk & mbimb agar memupuk sikap rajin. Sebaliknya, jika sts dikritik & dimarahi, ini myebabkan rasa rendah diri & kurang yakin kpd kebolehannya. 71

Tahap 5 Identiti Lawan Kekeliruan Peranan

12-18 tahun. Remaja cuba wujud identiti & persepsi sendiri thdp

dunia mrk. Remaja mcari identiti diri & cuba mjawab Siapa aku? Mula fikir diri mrk sbg bakal teman hidup, i/b & ahli masy. Usaha mcari identiti mjadi btambah sukar dgn tdapatnya pbagai pilihan yg mungkin. Jika gagal, mrk akan mula meragui peranan & fungsi mrk dlm masy.
72

Tahap 6 Kemesraan Lawan Pengasingan Diri

Mula bentuk hub akrab & rapat, tutamat dgn rakan

blainan jantina. Mula fikir soal teman hidup, pcintaan, hingga dunia pkahwinan. Jika gagal, mula mgasingkan diri & hidup dlm kesunyian.

73

Tahap 7 Generativiti Lawan Pemusatan Kendiri

Yg bjaya mgatasi konflik pd tahap keakraban lawan

pgasingan diri akan busaha mcapai tahap generativiti. Mula fikirkan psoalan kekeluargaan, ambil berat ttg org lain & mula mberi sumb kpd masy & generasi akan datang. Kehidupan mjadi > bmakna sekira mrk bjaya mbentuk anak2 mjadi org bjaya & bguna kpd bangsa & negara.

74

Tahap 8 Kesepaduan Lawan Rasa Putus Asa

Tahap akhir dewasa.
Mula fikir kembali apa yg telah blaku dlm hidupnya. Jika bjaya mgatasi konflik, akan mbentuk rasa

kesepaduan di dalam diri dan sebaliknya akan rasa putus asa.

75

Implikasi PI kepada P&P

1.
2. 3.

4.
5.

Kesediaan Belajar. Objektif P&P. Tingkah Laku Mengganggu Pbelajaran. Pbezaan Gaya Kognitif & Gaya Belajar. Pbezaan Personaliti.

76

Kesediaan Belajar
Tahap kesediaan belajar bbeza ant ind.
Pelajar lambat perlu diberi pertimbangan agar tidak

terus ketinggalan & mjadi student at risk (tercicir).

77

Objektif P&P
Dlm merangka obj P&P, guru harus ambil obj yg sesuai

dgn pelajar. Perlu myediakan latihan /akt yg bbeza utk kump yg bbeza keupayaan spy tidak terus ttinggal (lambat) / tidak rasa bosan (pandai).

78

T/L Mganggu Pbelajaran

Pelajar bmasalah sering mpamerkan t/l disruptif

/destruktif. cth t/l disruptif:

Hiperaktif, bising, agresif, ketawa kuat.

Cth t/l destruktif: Vandalisma, pmusuhan nyata thdp guru, tidak hormati guru & merosak harta benda guru, mjadi anggota kump samseng / kongsi gelap di luar sek, mgugut, menumbuk & memukul pelajar lain, mbuli, memeras ugut wang Ada t/l mganggu yg positif spt kerja cepat, sll btanya,

proaktif & hendak tahu tajuk yg blm diajar

79

Pbezaan Gaya Kognitif & Gaya Belajar

Ada yg belajar scr audio / visual; mproses makl scr

global / analitikal. Rujuk Jadual 3.2 (ms88).

80

Pbezaan Personaliti
Ada pintar ttp pdiam, ada pintar & ramai kawan, ada

peramah & ramai kawan, ada suka bsendirian & pdiam. Ada bfikiran tbuka, riang & sts bsedia utk bk/sama dlm kump. Ada suka buat kerja sendirian & memandang org lain kurang bkbolehan drpnya.

81

Peranan Guru dalam Mhadapi PI

1.
2. 3.

4.
5. 6. 7. 8. 9.

Kaedah Kumpulan. Program Pgayaan & Pemulihan. Pgajaran Terancang / Modul / Bahan Multi-Media. Pbelajaran Koperatif. Peneguhan Positif & Negatif. Pgagihan Tugas Mgikut Minat & Keupayaan. Mpbagaikan Bentuk Penilaian. Mpbagaikan Strategi P&P Mpbagaikan BBM.
82

Kaedah Kumpulan
Mbentuk kump akt pbel bdasarkan tahap keupayaan.
Ini memudahkan guru myediakan latihan/bahan

sumber P&P. Perlu buat carta kemajuan & rekod profil utk setiap pelajar. Hasil pemerhatian & pcapaian pelajar perlu dicatat dr masa ke masa.

83

Program Pgayaan & Pemulihan

Sediakan bahan pgayaan utk kump cerdas & bahan

pemulihan utk pelajar lambat.

84

Pgajaran Terancang / Modul / Bahan Multi-Media

Guru boleh myediakan modul pbel terancang /

perisian e-learning dlm komputer, bsesuaian dgn pelajar cerdas, sederhana & lambat. Ini dapat memenuhi keperluan ind yg bbeza.

85

Pbel Koperatif
Pbel di dalam kump heterogenius di mana tdapat

pelajar cerdas & lambat. Pelajar cerdas perlu mbantu pelajar lambat dan bsungguh2 krn markah diperoleh stiap ind akan mjadi markah kump. Semangat bk/sama mjd semakin tinggi a/b btanding dgn kump lain. Kaedah pgajaran Scaffolding digunakan iaitu pelajar cerdas mbimb pelajar lambat dlm zon pkemb proksimal spt dlm T. Pkemb Kognitif Vygotsky.
86

Pbel Koperatif
Ada kala pgajaran oleh rakan sebaya > bkesan drp guru

krn pemikiran lateral boleh digunakan oleh rakan pelajar yg > mahir.

87

Peneguhan Positif & Negatif

Sms P&P blaku, guru haruslah beri peneguhan positif

kpd t/l yg disukai /diterima. Guru hendaklah mberi peneguhan negatif utk mgelakkan t/l yg tidak disukai. Guru boleh guna prinsip Premack / grandmothers rule.

88

Pgagihan Tugas Mgikut Minat & Keupayaan

Guru hendak myediakan latihan/tugasan yg sesuai

dgn tahap keupayaan pelajar utk mgalakkan pelajar bfikir & bkemb seterusnya.

89

P&P Individu
Guru hendaklah mgadakan bimb ind / myediakan

latihan ind utk pelajar yg lambat. Akt P&P harus sesuai dgn keupayaan & minat spt teka silang kata, mbuat model

90

Mpbagaikan Bentuk Penilaian

Penilaian kertas & pensil tidak akan dapat

mgambarkan kecerdasan sebenar ssorg pelajar. Utk mgalakan kreativiti, guru boleh menilai pelajar sms akt P&P, menilai hasil kerja pelajar, buku skrap, laporan akt, laporan projek dll.

91

Mpbagaikan Strategi P&P

Guru harus mpbagaikan akt P&P spt mgadakan kuiz,

akt pbinc dlm kump, pcambahan fikiran, simulasi, kaedah pyoalan, projek & lawatan. Mulakan pelajaran dgn set induksi yg menarik, dll.

92

Mpbagaikan BBM
Pbel mll akhbar dlm bd ialah salah satu cara yg boleh

merangsang minda pelajar bfikir. BBM spt transparensi, mll web atau pcarian internet, myampaikan makl mll carta dll.

93

94