Resumen de Diseo Curricular

Enfoques Curriculares
Los enfoques curriculares constituyen el nfasis terico que se adopta en determinado sistema educativo para caracterizar y organizar internamente los elementos que constituyen el currculo. En otras palabras el enfoque curricular es un cuerpo terico que sustenta la forma en que se visualizarn los diferentes elementos del currculo y cmo se concebirn sus interacciones, de acuerdo con el nfasis que se d a algunos de esos elementos.

Tipos de Enfoques curriculares:

Enfoque psicologista
Se centra en los anlisis psicolgicos del individuo, los cuales pueden adoptar un carcter conductista, personalista, etc, de acuerdo con la concepcin de individuo que se maneje.

Enfoque Academicista e Intelectualista

Se centra en la valoracin de contenido cultural sistematizado y en el proceso de transmisin de ese contenido, que permite la imposicin de ese capital cultural.

Enfoque Tecnolgico

Este enfoque pretende alcanzar mayor racionalidad en el proceso de transmisin de los contenidos educacionales, para que este sea ms eficiente.

Enfoque Socio-reconstruccionista

Este enfoque pretende trasformar la educacin en un proceso de socializacin o culturalizacin de la persona. Por ello se centra en el individuo como realidad socio-cultural y en la sociedad como realidad sistemtica e institucional.

Enfoque Dialctico

Este enfoque enfatiza en el carcter de accin socialmente productiva de la educacin. Asume como esencial en el currculo la praxis como el medio de relacin entre el sujeto y la realidad.

Modelos de planificacin Curricular

Los enfoques curriculares constituyen la opcin terica que asume un determinado sistema educativo para caracterizar y establecer las interacciones entre los elementos del currculo. El modelo curricular como la representacin grfica y conceptual del proceso de planificacin del currculo. Conceptual en tanto incluye la visualizacin terica que se da a cada uno de los elementos del currculo; es decir la forma como estos se van a concebir y caracterizar con sustento en el nfasis terico propio del enfoque, y grfica en tanto muestra las interrelaciones que se dan entre esos elementos mediante una presentacin esquemtica que ofrece una visin global del modelo curricular.

Modelos fundamentales de planificacin curricular.

1. Modelos Lineales Se caracterizan por establecer una relacin lineal de reaccin en cadena de elemento a elemento del currculo. Ejemplo: en ellos se pueden plantear los objetivos como elementos de los que se derivan una serie de contenidos que condicionan determinadas estrategias metodolgicas, etc.

Modelo Lineal del Profesor Tyler ESPECIALISTAS SOCIEDAD SOCIEDAD

OBJETIVOS SUGERIDOS

FILTRO DE FILOSOFIA

FILTRO DE SOCIOLOGA

OBJETIVOS DEFINIDOS

SELECCIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

EVALUACIN DE EXPERIENCIAS Reiniciacin de Ciclo

2. Modelos Sistemticos Se plantea el currculo como subsistema de sistemas englobantes tales como el sistema social en que este se desenvuelve. 3. Modelo Integrado Los elementos del currculo se visualizan en sus mutuas relaciones, que conciben como un proceso permanente de interaccin. En ellos los elementos del currculo entran en una real comunicacin que genera un ciclo dentro del planteamiento del currculo.

Planeamiento Curricular
Planear es pensar cuidadosamente cules son las acciones necesarias que deben cumplirse para alcanzar un determinado objetivo, lograr una meta o cumplir una misin. No hay duda de que si el individuo debe planear toda actividad que realiza, la educacin- como tarea social fundamental es un proceso que exige planeamiento. El planeamiento curricular no puede ser visto como un proceso independiente o aislado; por el contrario, debe visualizarse como una parte del planeamiento educativo. Es decir, como uno de los grandes campos dentro de ese planeamiento, conjuntamente con el aspecto financiero, la formacin y supervisin del personal, la regionalizacin del sistema, etc.

CARACTERSTICAS DEL PLANEAMIENTO CURRICULAR

A. Concebirse como un proceso integral. Esto significa que debe considerar todos los elementos, procesos y sujetos que intervienen en un plan curricular, visualizndolos de manera integral; es decir, en sus interrelaciones y no como aspectos aislados. B. Ser participativo. Debe propiciar la participacin de todos los actores sociales: alumnos, docentes, padres, miembros de la comunidad, en los diferentes niveles e instancias del planeamiento. C. Visualizarse como un proceso permanente Debe constituirse en un proceso continuo, esto es, debe revisarse constantemente lo planeado y tomar las previsiones necesarias para que lo planeado se ajuste siempre a las condiciones presentes. D. Ser flexible. El planeamiento curricular debe ser flexible, por cuanto en el momento de ejecutarlo puede ser adoptado a circunstancias o condiciones inesperadas, que surjan en el desarrollo de las experiencias concretas.

Principios que rigen el planeamiento curricular

1. Principio de Integracin Este principio parte de considerar que el conocimiento no es una suma de aspectos sino un todo. As, se conciben que el individuo conoce y comprende el mundo como una totalidad y, por tal razn, los conocimientos deben integrarse o relacionarse entre s. La integracin como principio que rige la organizacin curricular, se aplica en diferentes niveles o momentos. En una primera instancia, hay una serie de asignaturas que se conforman mediante la integracin de los aportes provenientes de diferentes disciplinas. 2. Principio de secuencia vertical. Este principio de organizacin consiste en respetar, al planear el currculo, la relacin de concatenacin que debe darse al organizar los objetivos, los contenidos y las experiencias de aprendizaje. Esto significa que cada objetivo, contenido o experiencia presupone la existencia de otros que pueden precederlo o seguirlo, a manera de los eslabones de una cadena. 3. Principio de continuidad. Este principio se refiere al carcter progresivo con que el alumno adquiere el aprendizaje; lo que permite ir profundizando sus logros en relacin con que el alumno adquiere el aprendizaje; lo que permite ir profundizando sus logros en relacin con un contenido: informacin, actitud, destrezas, por medio de las vivencias de experiencias cada vez ms complejas. Este principio no implica el aprendizaje de habilidades o destrezas sino ms bien se trata del mismo, que se va profundizando con nuevas experiencias. 4. Coherencia horizontal Se conoce este principio tambin, como articulacin o congruencia horizontal. Se refiere a la relacin horizontal recproca que se debe dar entre los elementos que estructuran los diferentes documentos curriculares. As, debe existir relacin entre objetivos, contenidos, actividades y evaluacin. Entre estos elementos, debe haber una relacin horizontal esencial, en tanto cada elemento es complemento del otro.

Planeamiento didctico
EN el nivel institucional se realiza el proceso de micro planeamiento curricular o planeamiento didctico, el cual consiste en la previsin, seleccin y organizacin de los elementos que entran en juego en el desarrollo de la prctica pedaggica, con la finalidad de crear condiciones ptimas para lograr los objetivos educacionales previstos. Perspectiva concreta: el planeamiento didctico es un proceso que consiste en tomar las fuentes del currculo y, con base en el aporte de ellas, desarrollar una serie de fases que culminan en la elaboracin de planes didcticos. Prctica pedaggica diaria: El planeamiento didctico es esencial para garantizar un eficiente desarrollo de los procesos de enseanza aprendizaje.

Pautas para realizar el planeamiento didctico

Diagnstico En esta fase se analizan los elementos que entran en juego en los procesos de enseanza y aprendizaje; es decir se realiza una investigacin que permita conocer la situacin social y personal de los alumnos, sus necesidades, sus capacidades; los recursos existentes; las posibilidades que ofrece el medio, etc. El diseo curricular Todo planeamiento se concreta en un diseo. Este constituye la forma en que se organizan los elementos o componentes curriculares bsicos; los objetivos, los contenidos, la metodologa, las experiencias de aprendizaje y la evaluacin.

Clasificacin de los planes segn criterio temporal

Planes Anuales Planes Mensuales Planes Semanales Planes diarios

Etapas y procedimientos para disear los diferentes tipos de planes didcticos.

Diagnostico o Aspectos por diagnosticar Alumnos Condiciones personales y sociales Capacidades y limitaciones especiales Rendimiento acadmico Nivel de conocimiento en reas especificas Institucin Recursos didcticos Situacin geogrfica de la escuela Condiciones de la planta fsica. Comunidad Relaciones escuela-comunidad Visin general de las condiciones socioeconmicas y culturales Recursos humanos y materiales que ofrece. Diseo: en esta fase se elaboran los diferentes planes didcticos, con sustento en los aportes del diagnstico. o Plan anual o Plan Mensual

Tipos de Unidad didcticas

Tipos de Unidades Didcticas

Unidades de Materia
- Se centran en el contenido. - Responden al enfoque curricular academicista o intelectualista

Unidades de experiencia o de aprendizaje

- Se centran en las necesidades e inters del alumno. - Se centran en un ncleo generador propuesto por los alumnos. - Responden al enfoque curricular psicologista o humanista

Unidades centradas en problemas

- Se centran en problemas o situaciones crticas tomadas del entorno sociocultural. - Responden al enfoque curricular socioreconstruccionista.

Procedimiento para elaborar una unidad didctica

Taba y Avolio describen estos pasos: 1. Diagnostico Precede a todo proceso de planeamiento; por tal razn se analiz como el momento anterior a la elaboracin del plan anual. 2. Formulacin de Objetivos Constituyen, en el nivel de planeamiento de aula, los resultados que se espera alcancen los alumnos mediante la vivencia de las experiencias de aprendizaje. 3. Seleccin y Organizacin de contenidos En este apartado de trabajo, se incorporaron una serie de consideraciones sobre la seleccin y organizacin del contenido, las cuales deben ser retomadas en el momento de elaborar el plan de unidad. 4. Seleccin y organizacin de las experiencias de aprendizaje Con sustento en los objetivos y contenidos planteados se planean las experiencias de aprendizaje, vistas como un sistema de actividades que generan interacciones entre el alumno y su ambiente, orientadas al logro determinados aprendizajes. Algunas Reglas a considerar: Considerar todos los objetivos planteados Considerar que algunas experiencias sirven para el logro de varios objetivos Deben plantearse sistemas o conjuntos de actividades y no acciones aisladas. Plantear experiencias que propicien el aprendizaje activo.

Taba, plantea que una secuencia experiencias de aprendizaje puede incluir diferentes tipos de actividades: a) b) c) d) Actividades introductorias o de exploracin Actividades de desarrollo, anlisis y estudio. Actividades de generalizacin De aplicacin, resumen o culminacin.

5. Evaluacin En esta fase, el docente debe retomar los objetivos planteados en la primera etapa para seleccionar, organizar y describir los procedimientos que podran aplicarse para determinar el nivel de logro en que esos objetivos se han alcanzado. 6. Verificacin del equilibrio y la secuencia Se convierte en realidad un proceso de retroalimentacin del trabajo elaborado.

Plan semanal y Diario

A. Objetivo B. Experiencia de Aprendizaje C. Evaluacin