Alumnado de

La precisin sobre alumnado de origen inmigrado no es balad porque hoy en da constituye un colectivo muy heterogneo que conduce a esta pregunta: hasta cundo una persona se considera inmigrante? El foco de este Tema del Mes se pone en el rendimiento del alumnado, para tratar de paliar en la medida de lo posible una circunstancia que afecta a este tipo de alumnado: los bajos resultados acadmicos y el abandono escolar. Para ello se plantean una serie de retos, con las pertinentes reflexiones y propuestas, que tienen que ver con el avance hacia una escuela inclusiva, la estrecha relacin entre escuela-familia-comunidad y el compromiso del profesorado. Y tambin con el currculo explcito y oculto, con la mejora de la convivencia para la resolucin de conflictos ticos, la lucha contra el racismo o la construccin de una identidad personal y colectiva y de un juicio moral autnomo. Una constelacin de factores, en definitiva, que conviene integrar en cualquier proyecto educativo para avanzar hacia el xito escolar.

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EVA VI RGIL

tema del mes

origen inmigrado y xito escolar

COORDINACIN: FATHIA BENHAMMOU I ROSER ARGEM

Fundaci Jaume Bofill Correo-e: fbenhammou@fbofill.cat rargemi@fbofill.cat

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El papel esencial de la educacin

En la mayora de los pases de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), la condicin migratoria del alumnado se considera, hoy en da, un factor predictivo de bajos resultados acadmicos y de abandono prematuro. Espaa no es en absoluto una excepcin; los resultados PISA han puesto en evidencia una diferencia significativa de resultados entre el alumnado extranjero y el alumnado autctono, que no se explica, nicamente, por el efecto de la condicin socioeconmica. Es decir, aunque las familias inmigradas tuvieran el mismo nivel socioeconmico que las espaolas, en nuestro sistema educativo sus hijos continuaran sacando peores resultados. El porcentaje de alumnado extranjero en Espaa en el curso 2010-11 estaba alrededor del 9,5 % de la poblacin total (enseanzas de rgimen general no universitarias). Hay que sealar que esta cifra vara notablemente segn la comunidad autnoma, los municipios y los barrios, y que la concentracin ms impor-

tante se da en centros de titularidad pblica, en comparacin con los centros concertados. Segn los datos PISA 2009, en Espaa, el riesgo de fracaso escolar del alumnado extranjero es de un 38,6%, mientras que el de los nativos es de un 17,1 % (se considera que el alumnado en riesgo de fracaso escolar es el correspondiente al nivel 1 y menos 1 de la clasificacin de PISA). Sin embargo, los estudios de PISA tambin demuestran que esta situacin no es inevitable. Por ejemplo, en Australia, Canad y Nueva Zelanda prcticamente no hay diferencias de rendimiento entre los estudiantes migrantes y sus compaeros nativos. En Espaa, la atencin a las necesidades educativas del alumnado de origen inmigrante se ha centrado, sobre todo, en su incorporacin y acogida a los estudios primarios y secundarios. Para ello, se ha puesto especial nfasis en el desarrollo y anlisis de polticas, dispositivos de acogida y enseanza del idioma, as como en la elaboracin de materiales dirigidos al profesorado, que pretendan, en ltima instancia, favorecer la gestin de la diversidad en las aulas. Pero a estas alturas ya no podemos seguir diciendo que la inmigracin es un fenmeno nuevo en nuestro pas. Existen numerosas experiencias e iniciativas que, desde distintos centros educativos, han planteado y plantean nuevos enfoques para luchar contra el fracaso escolar del alumnado de origen inmigrado, gran parte de ellas desarrolladas por profesorado implicado y comprometido. Pero, a pesar de ello, no hemos conseguido revertir los resultados. El arraigo de la poblacin inmigrada y de sus hijos nos obliga a poner el nfasis en la definicin y en la implementacin de estrategias que aseguren la insercin e integracin social, cultural, laboral y poltica de este alumnado. Si bien los procesos de acogida educativa y lingstica han sido el tema principal de gran parte de las polticas educativas y de las investigaciones que se han implementado, el reto de presente y futuro es el estudio e identificacin de los elementos que favorecen el xito escolar, y la elaboracin de propuestas que puedan contrarrestar las carencias detectadas, as como potenciar y trasferir aquellas prcticas exitosas. Actualmente, disponemos

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de algunas investigaciones que, de manera exploratoria, han estudiado la transicin de la enseanza obligatoria a la postobligatoria del alumnado inmigrado. Una de estas investigaciones apuntaba: El porcentaje de fracaso escolar que afecta a los hijos de familias inmigradas y, en su caso, la no continuidad en los estudios postobligatorios debe ser una cuestin de preocupacin, porque nos est hablando del tipo y de las condiciones de incorporacin que estos jvenes estn haciendo a la sociedad y, por tanto, de las posibilidades de plena incorporacin, en condiciones de igualdad, en la vida adulta (Serra y Palaudrias, 2010). Insistiremos en lo obvio: la educacin desempea un papel esencial en el desarrollo del alumnado de origen inmigrante y, en concreto en su participacin en la sociedad, lo cual no solo es imprescindible para su trayectoria educativa y vital, sino para la cohesin social y para el crecimiento econmico del pas. En nuestras sociedades contemporneas, la escuela es un escenario clave de socializacin tanto desde el punto de vista de los instrumentos como de los valores: por su obligatoriedad hasta los 16 aos, que permite que en el mismo marco convivan, compartan, se expresen y construyan identidades, chicos y chicas con diferentes referentes culturales; porque posibilita un espacio de intercambio legtimo, entre nios y adolescentes, pero, sobre todo, porque su objetivo fundamental es la adquisicin de conocimientos, habilidades y capacidades que aseguren la incorporacin de los chicos y chicas como ciudadanos de pleno derecho en la sociedad. estas polticas tienen una fuerte influencia sobre los procesos de inclusin o exclusin social de los colectivos de origen inmigrado. Asimismo, el contexto local tambin tiene un papel crucial: las oportunidades econmicas; la segregacin residencial y los efectos de las polticas urbansticas en la composicin de los barrios; los imaginarios y estereotipos que la sociedad de acogida ha construido en torno a determinados colectivos, etc. Caractersticas del contexto educativo Algunas caractersticas estructurales del sistema educativo, como los dispositivos de acogida o el acceso a la oferta educativa (postobligatoria, extraescolar, etc.), y la coordinacin existente entre los agentes educativos del territorio son elementos que afectan, en mayor medida, a aquellos centros situados en contextos vulnerables y emergen como un factor de desigualdad importante en las trayectorias educativas. Pero el aspecto ms determinante, a nuestro parecer, es el efecto de las polticas locales de zonificacin y escolarizacin sobre la desigual distribucin del alumnado de origen inmigrado, porque provoca fuertes diferencias en la composicin sociocultural del alumnado de los distintos centros, especialmente (aunque no nicamente) en funcin de la titularidad del centro. La investigacin sugiere que la concentracin de alumnado inmigrante en unos mismos centros educativos puede ser perjudicial para sus resultados acadmicos. Investigaciones como PIRLS o PISA muestran que a mayor segregacin escolar mayor diferencia de puntuacin entre extranjeros y nativos. Hasta ahora hemos expuesto una serie de factores que son muy determinantes, pero sobre los cuales los docentes tenemos poco margen de intervencin y que, con frecuencia, nos generan un sentimiento de impotencia. Pero, sin perder de vista la existencia de estos factores, hay un mbito, de una enorme importancia, sobre el cual s podemos influir: nuestro centro y nuestra aula. Caractersticas de cada centro educativo en particular Las expectativas de los docentes, el clima de centro y del aula y la organizacin de la escuela contribuyen a dar forma a las experiencias de aprendizaje del alumnado de origen inmigrante. La investigacin existente pone de manifiesto que el incremento de expectativas del profesorado y del entorno es fundamental para la mejora de los resultados acadmicos del alumnado. Se plantean como necesarias polticas y prcticas dirigidas a incluir, en los planes de estudios del profesorado, instrumentos y conocimientos para gestionar la diversidad en el aula, as como el trabajo de las expectativas del profesorado y la creacin de materiales curriculares basados en la perspectiva intercultural. Cabe decir que la organizacin y direccin del centro tienen un papel importante en la promocin del xito escolar, ya que el ejercicio del liderazgo educativo permite: adecuar los recursos a las necesidades del alumnado y de sus familias; favorecer la iniciativa del profesorado y el trabajo colaborativo; orientar los planes de trabajo para buscar el xito de todo el alumnado, as como crear vnculos y sinergias, con las familias y con el entorno. Respecto a la vinculacin entre familia y escuela, debemos tener muy presente: El papel de la familia como agente educativo que transmite pautas y valores sociales y, al mismo tiempo, cmo estas pautas se articulan y se transforman en el contexto educativo y social.

Una suma de factores

Son mltiples los factores que influyen en las trayectorias educativas y sociales de los hijos e hijas de famlias immigrantes, pero ninguno de ellos es determinante por s mismo; lo que es relevante es la combinacin entre todos ellos. Antecedentes socioculturales y caractersticas individuales de los estudiantes Con frecuencia, la vinculacin de estos chicos y chicas a un determinado colectivo hace que nuestra mirada hacia ellos se reduzca a un pretendido distanciamiento cultural problemtico e insalvable. Pero es importante no olvidar otros antecedentes familiares y caractersticas individuales que ejercen una influencia decisiva en los procesos de integracin social y educativa: el nivel socioeconmico y de instruccin de los padres, las caractersticas de la estructura familiar y de las redes comunitarias, la situacin jurdica familiar, el nivel de competencia del idioma vehicular de la escuela, las distancias o similitudes entre las dinmicas escolares y pedaggicas de los sistemas educativos de los pases de origen y el espaol (en el caso de alumnado de incorporacin tarda), los aspectos relativos al gnero, etc. En ltima instancia, sin embargo, la primera caracterstica que debera definir todas las intervenciones que se quieran desarrollar es la condicin de nio, de adolescente o de joven, y no la pertenencia a un colectivo minoritario o nacional determinado. Variables vinculadas a las condiciones de asentamiento y a las polticas de acogida A todas estas variables hay que sumar aquellas que guardan relacin con las polticas sociales y de extranjera. Obviamente,

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Las trayectorias escolares de los chicos y chicas, marcadas por las convergencias y divergencias entre las expectativas y prcticas de las familias, y las del profesorado, lo que nos obliga a analizar estas relaciones, las condiciones en que se dan, la influencia de un sistema sobre el otro, etc. El papel que desempea la escuela en la integracin de las familias en el territorio y como generadora de espacios de relacin entre familias que proceden de diferentes contextos sociales y culturales. Es necesario orientar esta relacin hacia una mayor comprensin y valoracin del proceso educativo y hacia la mejora de las expectativas educativas. No olvidemos que la identificacin expresiva e instrumental de la familia con la escuela condiciona el valor que se puede otorgar a la educacin. Sabemos que el origen sociofamiliar es el factor explicativo ms importante de las desigualdades educativas, pero no es menos cierto que los elevados niveles de implicacin de las familias en la educacin de los menores compensan el efecto que las desventajas socioeconmicas tienen en el xito escolar, tal y como apuntan diversas investigaciones (vanse, por ejemplo, los trabajos de Pau Mar-Klose). Por ltimo, diremos que la prevencin del fracaso escolar del alumnado de origen inmigrado pasa necesariamente por actuaciones integradas en las que se impliquen diversos agentes del territorio. El objetivo de la corresponsabilidad educativa ha de ser movilizar el capital social, comunitario y familiar tanto de actores pblicos como de actores privados. Para consolidar un modelo escolar integrador, basado en la igualdad de condiciones para todo el alumnado, las actuaciones escolares deben enmarcarse ms all de la escuela, poniendo especial atencin en el entorno inmediato en el que est ubicado el centro y desplegando vnculos de colaboracin entre los diversos agentes que intervienen en la educacin. En el caso del alumnado de origen inmigrado, esta colaboracin es esencial.
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Modificar estos aspectos del centro educativo, para que contribuyan a dar forma a experiencias positivas de aprendizaje del alumnado de origen inmigrante, est a nuestro alcance, y es por ello que dedicamos este Tema del Mes a hablar detalladamente de algunos de ellos. Concretamente abordaremos temas que han sido tratados desde la coleccin Conciutadania Intercultural, editada por la Fundaci Jaume Bofill junto con Eumo Editorial y dirigida por Francesc Carbonell. En primer lugar, nos aproximaremos a las prcticas de gestin de la diversidad en los centros educativos y reflexionaremos en torno a la inclusividad educativa. A continuacin, aportaremos algunas pautas para responder a los conflictos ticos interculturales que se pueden dar en una comunidad educativa y para detectar aquellos espacios de racismo que pueden existir en nuestro centro. Respecto a la relacin de los docentes con el alumnado de origen inmigrante, abordaremos aquellos aspectos que guardan relacin con la construccin identitaria de estos jvenes y adolescentes, y explicaremos cmo influyen las relaciones interpersonales, las expectativas y la actitud del profesorado en las trayectorias educativas de los hijos e hijas de familias inmigradas. Por ltimo, proporcionaremos algunas propuestas didcticas que contribuyan a explicar la complejidad de una sociedad diversa y dar a conocer la realidad migratoria a nuestro alumnado.

para saber ms
X Carbonell, Francesc; Martuccelli, Danilo (2009): La reconversi de lofici deducar. Globalitzaci, migracions i educaci. Barcelona: Eumo - Fundaci Jaume Bofill, col. Conciutadania Intercultural, n. 0. X Mar-Klose P. y otros (2009): Informe de la inclusin social en Espanya. Barcelona: Fundaci Caixa Catalunya - Obra Social, vol. II. X Ferrer, Ferran (dir.) (2011): PISA 2009: avaluaci de les desigualtats educatives a Catalunya. Barcelona: Fundaci Jaume Bofill, col. Poltiques, n. 74. X Grupo Interdisciplinario de Investigador@s Migrantes (coord.) (2010): Familias, nios, nias y jvenes migrantes. Rompiendo estereotipos. Madrid: Iepala Editorial. X Serra, Carles; Palaudrias, Josep Miquel (2010): Continuar o abandonar. Lalumnat estranger a lEducaci Secundria. Barcelona: Fundaci Jaume Bofill, col. Informes Breus, n. 26. X http://www.fbofill.cat/conciutadaniaintercultural En esta pgina se puede descargar la versin digital de todos los libros de la coleccin Conciutadania Intercultural (Fundaci Jaume Bofill y Eumo Editorial), que ofrece recursos para la gestin de la diversidad sociocultural en los centros educativos.