Funciones de la Evaluacin Educativa: La Evaluacin en Educacin es objeto de mltiples estudios, entre ellos los que se dedican a las funciones

que se le atribuyen, existe cierto consenso en torno a las siguientes: 1. funcin simblica: los procesos de evaluacin transmiten la idea de finalizacin de una etapa o ciclo; se asocia con frecuencia la evaluacin con la conclusin de un proceso, an cuando no sea este el propsito y la ubicacin de las acciones evaluativas cabe tener presente que para los actores participantes en alguna de las instancias del proceso, ste adquiere esta funcin simblica.

2. funcin poltica: una de las funciones ms importantes de la evaluacin es su carcter instrumental central como soporte para los procesos de toma de decisiones. Esta funcin es claramente poltica ya que la evaluacin adquiere un rol sustantivo como retroalimentacin de los procesos de planificacin y la toma de decisiones sobre la ejecucin y el desempeo de los programas y proyectos.

3. funcin de conocimiento: en la definicin misma de evaluacin y en la descripcin de sus componentes se identifica como central el rol de la evaluacin en tanto herramienta que permite ampliar la comprensin de los procesos complejos; en este sentido la bsqueda de indicios en forma sistemtica implica necesariamente el incremento en el conocimiento y la comprensin de los objetos de evaluacin.

4. funcin de mejoramiento: en forma complementaria con la funcin de conocimiento y la identificada como funcin poltica, esta funcin destaca el aspecto instrumental de la evaluacin en tanto permite orientar la toma de decisiones hacia la mejora de los procesos o fenmenos objeto de evaluacin. En la medida que se posibilita una mayor compresin de los componentes presentes es factible dirigir las acciones hacia el

mejoramiento en trminos de efectividad, eficiencia, eficacia, pertinencia y/o viabilidad de las acciones propuestas.

5. funcin de desarrollo de capacidades: con carcter secundario, ya que no forma parte de los objetivos centrales de cualquier accin evaluativa, los procesos de evaluacin a travs de sus exigencias tcnicas y

metodolgicas desempean una importante funcin en trminos de promover el desarrollo de competencias muy valiosas. Si se aprovechan adecuadamente las instancias de evaluacin, stas contribuyen a incrementar el desarrollo de dispositivos tcnicos institucionales valiosos y poco estimulados habitualmente. Estas competencias se refieren por

ejemplo a la prctica sistemtica de observaciones y mediciones, de registro de informacin, de desarrollo de marcos analticos e interpretativos de la informacin, de inclusin de la informacin en los procesos de gestin, de desarrrollo de instrumentos para la recoleccin de informacin, etc.

Evaluacin criterial: La evaluacin criterial se refiere al criterio, juicio o discernimiento, a la norma especfica y establecida para juzgar, estimar o conocer un proceso educativo, es un modo de comprobar el rendimiento de los alumnos cuya caracterstica fundamental reside en que la apreciacin del grado en que han sido cubiertos los objetivos de la enseanza se hace en funcin de las realizaciones de cada alumno. Con este tipo de evaluacin nos ayudar a evaluar competencias por medio de criterios fijados al inicio del curso, de los cuales, los alumnos han sido informados oportunamente. Estos criterios son el punto de partida y de llegada de la evaluacin. Lo que se espera tener al finalizar el curso o ciclo ser por cada estudiante es: Un conjunto de conocimientos terminales. Un nivel mnimo de dominio experimental de tales conocimientos. Capacidad de tomar decisiones en base a juicios y valoraciones sobre el programa de capacitacin. Por tanto el juicio y valor son cualidades atribuidas a determinados sujetos; pero no forman parte de sus cualidades inherentes. La persona es mucho ms que las valoraciones que se puedan hacer sobre sus resultados. Estas estimaciones siempre son relativas. No obstante, nos permiten tomar decisiones de acuerdo a lo pactado con anterioridad. La evaluacin criterial compara los resultados de un proceso educativo con los objetivos preliminarmente determinados, en un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidas por el docente. Es el caso de comparacin del rendimiento del alumno con los objetivos que habra de adquirir en un

determinado plazo de tiempo; a lo largo del proceso de aprendizaje, la evaluacin criterial compara el progreso del alumno en relacin con metas graduales establecidas previamente a partir de la situacin inicial. Por tanto, fija la atencin en el progreso personal del alumno, dejando de lado la comparacin con la situacin en que se encuentran sus compaeros. Precisamente, intenta corregir el fallo que plantea a evaluacin normativa, y propone la fijacin de unos criterios externos, bien formulados, concretos, claros..., para proceder a evaluar un aprendizaje tomando como punto de referencia el criterio marcado y/o las fases en que ste se haya podido desglosar. Popham, J.W. (1980),

A la vista de las disfunciones que, permanentemente, se producan en la valoracin del alumnado por la influencia, ya descrita, del nivel general del grupo en la valoracin de cada uno de sus miembros. Casanova, Mara Antonia. (1998). "El docente deber determinar el nivel mnimo deseable de las aptitudes que deben adquirir todos los alumnos... y la evaluacin de los resultados; con relacin a los objetivos por alcanzar y a partir de la situacin inicial; reunir la nocin de evolucin y la participacin de el o los alumnos." (B. Maccario) Las funciones que cumple este tipo de evaluacin son: establecer un balance con los objetivos propuestos, realizar un diagnstico de las dificultades y determinar si la estrategia es o no pertinente. Estos conceptos nos remiten a los fundamentos de la evaluacin formativa. Para permitir su variacin en funcin de la situacin a resolver y los diversos aspectos del alumno a partir del alumno mismo los Instrumentos de evaluacin deben ser generales y flexibles. Evaluacin normativa: La evaluacin es formativa cuando es empleada en la valoracin de procesos y supone la obtencin rigurosa de datos a lo largo de dicho proceso, el cual permitir tener un conocimiento permanente de la situacin evaluada. Podemos entender entonces que la funcin de esta evaluacin es brindar informacin de forma permanente; esto fomentar la toma de decisiones continua y por lo tanto, la generacin de una accin reguladora entre el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje con el fin de mejorarlo. Todo esto implica una reflexin constante sobre nuestro quehacer docente ya que nos har reflexionar sobre cmo se est dando el proceso de enseanza aprendizaje, si est funcionando como estaba previsto, si debe modificarse o debe continuarse con lo inicialmente planteado. Evaluar en referencia a una norma, significa comparar el resultado del individuo con los resultados de una poblacin o grupo a los que pertenece. En este mbito normativo, el criterio es externo, en la medida que se utiliza una escala que es mas o menos "ajena" al sujeto evaluado, sin tener en cuenta las condiciones de trabajo, nivel inicial, aprendizaje, etc. (B. Maccario) Por esta razn este tipo de evaluacin se utiliza para ubicar a los alumnos en escalas de rendimiento y puntaje, atribuir un lugar dentro de los grupos, certificar los niveles en funcin de la norma o el grupo y predecir futuros resultados. El referente de comparacin es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores). Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una valoracin adecuada, aunque en el caso de la evaluacin de alumnos, nos parece siempre ms apropiada la evaluacin que emplea la autorreferencia o la evaluacin criterial. El empleo de uno u otro tipo de evaluacin depender siempre de los propsitos de la evaluacin y de su adecuacin al objeto de nuestra evaluacin.

Las pruebas de carcter normativo pueden ser tiles para clasificar y seleccionar a los alumnos segn sus aptitudes, pero no para apreciar el progreso de un alumno segn sus propias capacidades. Momentos de la evaluacin Podemos hablar de evaluacin en todos los campos de actividad del ser humano, pero el objeto de nuestro inters aqu, es la evaluacin de los aprendizajes escolares; por lo tanto nos referiremos a ella exclusivamente. La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemtico y continuo mediante el cual se determina el grado en que se estn logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho proceso tiene una funcin primordial dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, pues por medio de ella se retroalimenta dicho proceso. Evaluar, en otras palabras, es reunir todas las evidencias posibles que en forma objetiva podamos encontrar a favor o en contra de cada una de las actividades que se estn desarrollando dentro del proceso enseanzaaprendizaje. La evaluacin es un proceso que implica descripciones cuantitativas y cualitativas de la conducta del alumno, la interpretacin de dichas descripciones y por ltimo la formulacin de juicios de valor basados en la interpretacin de las descripciones. Refirindonos a la evaluacin como proceso, y para determinar el grado en que los objetivos del aprendizaje van siendo alcanzados, distinguiremos tres momentos de la evaluacin: Evaluacin diagnostica o inicial: Cuando hablamos de evaluacin diagnstica se trata de indagar para conocer, lo que se expresa en un informe descriptivo y explicativo de la situacin evaluada. La intencin es producir informacin acerca de los procesos de aprendizaje de los alumnos, de su desempeo, de lo que saben, de lo que saben hacer, de sus conocimientos y sus potencialidades. Una evaluacin diagnstica excluye siempre de sus objetivos el calificar y clasificar. Elaborar un diagnstico es generar conocimiento acerca de los saberes de los alumnos de un grupo, a partir de la informacin producida por la evaluacin. El diagnstico describe y aporta elementos para explicar una situacin educativa concreta. De esta manera, el maestro puede elaborar propuestas de enseanza que respondan a las necesidades y caractersticas de sus alumnos. Para ensear bien no slo hay que conocer las metodologas didcticas y el programa escolar, sino que ante todo hay que conocer al alumno. La evaluacin diagnstica apunta justamente a eso, a conocer al alumno a travs de sus trabajos, sus producciones escritas, de su desempeo en situaciones naturales de aprendizaje. En tanto produce conocimiento le permite al maestro comprender las experiencias, conocimientos y comportamientos de sus alumnos, lo que aumenta la probabilidad de que lo que el maestro elabora como propuesta de enseanza sea una verdadera respuesta a las necesidades educativas de sus alumnos.

Por esta razn, se ubica al inicio de un proceso de enseanza, antes de organizar los contenidos y de seleccionar las actividades de un proyecto didctico, ya que los insumos para este ltimo surgen de este tipo de evaluacin.

Tambin se puede mencionar que la evaluacin diagnstica es un proceso que pretende determinar: a. curso. b. En qu grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos que nos proponemos en esa unidad o curso (conocimientos, habilidades, destrezas, etc.). c. La situacin personal: fsica, emocional y familiar en que se encuentran los alumnos al iniciar el curso o una etapa determinada. Si analizamos los aspectos que pretenden conocerse a travs de la evaluacin diagnstica, caeremos en la cuenta de que, por su carcter de antecedentes bsicos que el maestro necesita tomar en cuenta antes de realizar cualquier actividad, la evaluacin diagnstica deber llevarse a cabo al inicio del curso y al inicio tambin de cada unidad si se considera conveniente. Ahora pensemos un poco en su trascendencia. Si a travs de la evaluacin diagnstica nos demos cuenta de que los alumnos, en su mayora, poseen los requisitos pare abordar el curso, lo interpretaremos como luz verde pare seguir adelante con nuestros objetivos; pero si descubrimos que la mayora no cuenta con dichos requisitos, tendremos que hacer un reajuste en nuestra planeacin. Si la evaluacin diagnstica nos muestra que nuestros alumnos alcanzaron ya varios o muchos de los objetivos que nos proponemos abordar en esa unidad o curso, nuevamente tendremos que hacer los reajustes necesarios a la planeacin, pues de lo contrario los alumnos perdern el inters y no desearn repetir actividades encaminadas hacia objetivos que ya alcanzaron. Algo tambin de suma importancia sern los datos que a travs de la evaluacin diagnstica podamos obtener acerca de las caractersticas familiares, fsicas y emocionales en nuestros alumnos; mediante este conocimiento podremos orientar nuestra accin pare tratar de responder a las especiales circunstancias de cada uno de ellos. Evaluacin Formativa: Cuando se habla de evaluacin continua o de evaluacin integrada en el Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o

aprendizaje est claro que no se quiere decir exmenes todos los das, pero s con la suficiente frecuencia como para que sean eficaces en el aprendizaje, al menos por lo que se refiere a las modalidades ms sencillas de evaluacin formativa. En muchos casos el trmino examen, por sus connotaciones, puede ser inadecuado; no toda evaluacin es trmino. necesariamente un examen en el sentido habitual del

La evaluacin formativa puede adquirir mltiples modalidades; entre otras el profesor puede estructurar situaciones que permitan la autoevaluacin personal y grupal como nos recuerda Yorke (2003) en un excelente artculo sobre

evaluacin formativa en la universidad. La evaluacin formativa puede ir desde lo muy informal hasta lo muy formal; puede incluso ser muy ocasional y sin embargo dar un apoyo esencial al aprendizaje. Una buena referencia es tambin Angelo y Cross (Classroom assessment techniques. A handbook for college teachers,

1993), que describen numerosos mtodos de evaluacin formativa, algunos muy originales, utilizados por profesores en la Universidad. Los estudios muestran que la evaluacin formativa es una de las estrategias ms efectivas para aumentar el rendimiento escolar. Tambin es importante para lograr una mayor regularidad de resultados escolares y para que los alumnos aprendan a aprender. Pero la evaluacin formativa no se practica de forma sistemtica, especialmente en enseanza secundaria bsica el centro de este estudio , donde las barreras a la innovacin y al cambio son a menudo ms difciles de superar Es un proceso que pretende: a. Informar tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso alcanzado por el primero. b. Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad de enseanza-aprendizaje. c. Valorar las conductas intermedias del estudiante pare descubrir cmo se van alcanzando parcialmente los objetivos propuestos. Por sus caractersticas, la evaluacin formativa tendr lugar al final de un tema, de una unidad o al trmino de una serie de actividades de cuyo buen logro dependa el xito de actividades posteriores. La evaluacin formativa tiene tambin un papel de mucha importancia dentro del proceso enseanza-aprendizaje, ella se encarga de orientar la actividad a travs de sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Si la evaluacin formativa seala que se van cumpliendo los objetivos, el maestro y los alumnos tendrn un estmulo eficaz pare seguir adelante. Si la evaluacin formativa muestra deficiencias o carencias en cuanto a los objetivos que pretenden alcanzarse, ser tiempo de hacer las rectificaciones y ajustes necesarios al plan, de motivar nuevamente a los alumnos y de examinar si los objetivos sealados son los ms oportunos pare colocarse en esa precisa etapa del proceso enseanza-aprendizaje. Evaluacin Sumativa Esta evaluacin mide resultados, entendiendo por resultado aquello que produce una diferencia susceptible de observacin. Las pruebas sumativas, si bien son usadas para promover al alumno, o de un curso a otro, o calificar algn perodo extenso del ciclo lectivo (bimestre, trimestre) o para certificarle determinados estudios, o para comunicar el rendimiento a todos los involucrados en el proceso

de enseanza-aprendizaje, alumnos, docentes, directivos y padre; al igual que cualquier evaluacin, no puede ser un fin en s misma sino que debe promover nuevos aprendizajes. Para valorar una prueba sumativa se deben recopilar descripciones y juicios sobre los resultados obtenidos y establecer una relacin con los objetivos, para ver si se cumplieron. La finalidad de la evaluacin sumativa o de resultados, es averiguar si se han cumplido los objetivos finales, a largo plazo planteados, y saber si el programa de mtodos y contenidos ha resultado satisfactorio para las necesidades del grupo al que se destin. Sirve entonces, no solo para evaluar a los alumnos sino para saber si el programa debe modificarse., pues como toda evaluacin cumple la funcin de control. En la evaluacin sumativa no deben buscarse solo datos cuantitativos sino tambin cualitativos, y tendr adems en cuenta las evaluaciones de proceso. La evaluacin sumativa, en cuanto analiza resultados importa la responsabilidad de todos los agentes que intervinieron en el proceso. No debe entenderse la evaluacin sumativa como un nico examen final que englobe todos los contenidos dados, sino que deben analizarse para hacer la evaluacin final todas las evaluaciones de proceso, integrndolas, haciendo un balance, para ver si los objetivos se han cumplido. La evaluacin sumaria es un proceso que pretende: a. Valorar la conducta o conductas finales que se observan en el educando al final del proceso. b. c. Certificar que se han alcanzado los objetivos propuestos. Hacer una recapitulacin o integracin de los contenidos de aprendizaje sobre los que se ha trabajado a lo largo de todo el curso. d. Integrar en uno solo, los diferentes juicios de valor que se han emitido sobre una persona a travs del curso. Dadas sus caractersticas, el tiempo apropiado para llevarla a cabo ser al fin de una unidad o de todo un curso escolar. Por medio de ella se trata de corroborar lo que ha sido alcanzado; esto no ser nuevo para maestro y alumnos puesto que al llegar a la evaluacin sumaria, cuentan ya con suficientes datos obtenidos de las evaluaciones formativas que les harn vislumbrar lo que pueden esperar de la evaluacin sumaria. Si en el momento de la evaluacin sumaria los resultados fueran inesperados, habra que desconfiar de la validez de las evaluaciones formativas o de la atencin que se prest a stas para hacer los reajustes necesarios. Tiene gran valor el papel que la evaluacin sumaria desempea en la organizacin mental del conocimiento por parte del alumno, por medio de ella relaciona los diferentes aspectos del conocimiento y tiene un panorama general del curso o de la unidad que son objeto de la evaluacin.

Instrumentos de Evaluacin: Tcnicas de Evaluacin Las tcnicas de observacin tienen como finalidad captar, describir y registrar sistemticamente las manifestaciones del comportamiento del alumno. Se aplican para evaluar habilidades y destrezas, as como ciertos comportamientos de orden actitudinal ante el conocimiento, el trabajo, los compaeros, la sociedad, etc. Observar significa "considerar con atencin" algo que necesitamos analizar. Cuando se aplica para evaluar, la observacin responde a la necesidad de emitir un juicio posterior. Es uno de los recursos ms ricos con que cuenta el profesor, principalmente en cuanto se refiere al rea afectiva. El profesor debe observar a partir de los contenidos y los objetivos de la evaluacin, es decir, del qu y para qu evaluar. Adems necesita criterios e indicadores que den objetividad a su trabajo. La evaluacin por observacin se enfoca en la cantidad y calidad de elementos seleccionados por el alumno para realizar la actividad por evaluar, en el proceso que desarrolla para realizarla y adems, en los resultados que obtiene. El mbito de la evaluacin por observacin puede ser el aula, el laboratorio, el taller y en general cualquier espacio o contexto real o virtual donde se desenvuelva en forma natural el evaluado.

Instrumentos de la observacin Los principales instrumentos que se emplean en las tcnicas de observacin son: Registros de rasgos Listas de verificacin de los aspectos por observar. Escalas de clasificacin, conjuntos de enunciados por categoras en las que puede ajustar el comportamiento observado. Registros anecdticos que permite guardar evidencias de acontecimientos. Entrevistas.

Tcnica de desempeo Es un enfoque de evaluacin en el que los estudiantes deben ejecutar tareas, mostrar ejecuciones o resolver problemas, en vez de simplemente proveer respuestas marcadas, escritas u orales de una prueba. El desempeo se juzga contra criterios preestablecidos y de naturaleza mltiple. Enfatiza la evaluacin de conocimientos y habilidades complejas y de alto nivel de pensamiento, en un contexto del mundo real en que se emplean esos conocimientos y habilidades. Emplea diversos instrumentos y medios que requieren un tiempo sustancial de parte de los estudiantes para completarla (Wheeler y Haertel, 1993, y Swanson, Norman y Linn, 1995).

Instrumentos de la evaluacin del desempeo

Se distinguen varias clases de medios e instrumentos que emplea la evaluacin del desempeo:

1. La observacin del trabajo del estudiante por parte del profesor y por parte del mismo estudiante. La observacin ser ms efectiva si se tiene una gua que dirija la observacin y un registro que permita sistematizar las observaciones. Tambin resultan tiles una escala de calificacin, una hoja de cotejo o una rbrica; sin embargo, estos ltimos recursos requieren para su aplicacin condiciones difciles de alcanzar en algunos casos.

2. Muestras de desempeo. Son documentos o artefactos que indican los logros de los estudiantes. En general, se trata de productos y no de procesos. La valoracin de estas muestras requerir la confeccin y uso de una rbrica.

3. Pruebas. Estarn constituidas por preguntas de formato abierto, por preguntas analticas o por problemas. Se trata de pruebas en las que el estudiante podra tener la oportunidad de consultar diversos materiales o que podran responderse o completarse en su casa.

4. Tareas o proyectos. Son trabajos de diversa ndole segn la disciplina y habilidades de que se trate. Requieren planeamiento, ejecucin y la presentacin de un informe. Por ejemplo, en Ciencias Naturales podran estar constituidos por investigaciones sencillas para redescubrir principios y practicar los procesos cientficos.

5. Exposiciones. Se trata de discursos, obras de arte o artefactos producidos por los estudiantes que se muestran a un pblico. Pueden ser proyectos tecnolgicos o cientficos que se exhiben y explican en una feria cientfica.

6. Portafolios. En trminos generales, es una carpeta que contiene informacin acerca de las experiencias y logros del estudiante.

Ojo, revisalo bien agregale o quitale, le coloque bastante contenido, lo que yo considero que esta bueno, ahora si no te convence decimelo y lo mejoro. Ok te encargo xfa