Libro Animador Sociocultural 10 06 09 JL

ANIMADOR SOCIO-CULTURAL
Ttulo: Animador socio-cultural Maquetacin e impresin: RiE, Redactors i Editors, S.L: Sant Eduard, 2 46200 Paiporta (Valencia) info@edicionesrie.com Impreso en Espaa Valencia 2009
Este libro no podr ser reproducido, ni total ni parcialmente, sin el permiso previo y por escrito de su autor. Reservados todos los derechos.
ANIMADOR SOCIO-CULTURAL
NDICE
INTRODUCCIN BLOQUE TEMTICO I: PRESUPUESTOS DE LA ASC: GNESIS Y SENTIDO ACTUAL DE LA ANIMACIN SOCIOCULTURAL TEMA 1. Concepto y fundamentos de la Animacin sociocultural. Hacia una definicin operativa de ASC 1.1. Qu no es la ASC en el marco de los distintos programas y actuaciones socioculturales. 1.2. Origen etimolgico de la ASC. 1.3. Definicin de ASC TEMA 2. Valores que promueve la animacin sociocultural TEMA 3. La figura y el perfil del nimador sociocultural 3.1 Caractersticas del animador. 3.2 Competencias profesionales, habilidades. 3.3 Recursos personales y tcnicos del animador. 3.4 La formacin del Animador.
TEMA 4. Tcnicas y Herramientas de Animacin 4.1 El sociograma como herramienta para conocer al grupo. 4.2 La dinmica de Grupos. 4.3 Juegos y dinmicas de animacin. BLOQUE TEMTICO II: ELABORACIN DE PROYECTOS DE ASC: PLANIFICACIN, DISEO Y EVALUACIN. TEMA 5. Diseo, planificacion y elaboracion de proyectos 5.1. Anlisis de la realidad y diagnostico de necesidades: DAFO 5.2. La planificacin: objetivos, actividades metodologia y recursos. TEMA 6. Aspectos teoricos sobre la elaboracion de proyectos 6.1. Nivel estrattigo, tctico y tcnico de la planificacin. 6.2 Elementos para redactar un proyecto de ASC. 6.3 Metodologa bsica para la elaboracion de proyectos de ASC TEMA 7. Desarrollo del proyecto de intervencion 7.1. Previo al desarrollo de las actividades. 7.2. Durante el desarrollo de las actividades. 7.3. Imagen 7.4 Herramientas de trabajo durante este periodo. TEMA 8. Evaluacin de la ASC 8.1. Evaluacin de los procesos de ASC 8.2. Los indicadores 8.3. Tcnicas y Herramientas de evaluacin de ASC
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Animador socio-cultural
BLOQUE TEMTICO III: MBITOS, CONTEXTOS Y ESPACIOS DE LA ASC TEMA 9. Organizacin y desarrollo de la Comunidad. La intervencin comunitaria en las nuevas condiciones socialeS. TEMA 10. Contextos institucionales y Animacin sociocultural. TEMA 11. Infancia, juventud y Tercera edad. TEMA 12. Otros mbitos y espacios de aplicacion de la Animacin Sociocultural. BIBLIOGRAFIA. ANEXO
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INTRODUCCIN
En las siguientes pginas el lector encontrar el punto de arranque que le servir para iniciarse en el mundo de la animacin sociocultural. Para aquellos que ya hayan tenido sus primeras experiencias en el mbito de la animacin, les ser de utilidad porque refrescarn su memoria en conceptos y metodologa (entre otros aspectos). Para aquellos que son principiantes en la materia nimo y saquen sus propias conclusiones sobre la utilidad de la misma. El escrito est dividido en tres bloques temticos, a saber: Bloque I. Presupuestos de la ASC: Gnesis y sentido actual de la ASC; Bloque II. Elaboracin de Proyectos de ASC: Planificacin, diseo y evaluacin; y, Bloque III. mbitos, contextos y espacios de la ASC. Al final de cada bloque, el lector podr evaluar los conocimientos adquiridos mediante los ejercicios de autoevaluacin. Hemos de sealar que no constituye en modo alguno un manual o una gua esttica, ms bien lo contrario, el escrito est hecho para que el lector se pregunte cuestiones sobre la materia, las comparta con aquellos que tengan sus mismos intereses, o tal vez no y de ese modo anime a otros a tomar parte en el mbito sociocultural. Y finalmente, y no por ello menos importante, pretende ser una fuente de consulta sencilla, donde poder recurrir y que nos llevar a bibliografa complementaria y el acceso a pginas web de consulta.
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BLOQUE TEMTICO I: PRESUPUESTOS DE LA ASC: GNESIS Y SENTIDO ACTUAL DE LA ANIMACIN SOCIOCULTURAL (qu?, Quin?)
En este primer bloque temtico, y a lo largo de los cuatro temas que lo componen, vamos a intentar dotar de significado el concepto de animacin sociocultural, dando respuestas a preguntas como: Qu es y qu no es la ASC?
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TEMA 1 CONCEPTO Y FUNDAMENTOS DE LA ANIMACIN SOCIOCULTURAL. HACIA UNA DEFINICIN OPERATIVA DE ASC
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1.1. QUE NO ES LA ASC EN EL MARCO DE LOS DISTINTOS PROGRAMAS Y ACTUACIONES SOCIOCULTURALES. A. ASC no es una educacin mecanicista y culturalista. Esta prctica seala una barrera infranqueable, una definicin de papeles entre el animador y el animado, entre el agente y los destinatarios, donde el segundo es un recipiente en el cual el primero va introduciendo sus ingredientes. Este recipiente va siendo llenado como si la animacin sociocultural fuera la consecuencia de una suma de conocimientos resultantes de unas donaciones y especialidades que se consideran imprescindibles. El resultado es la educacin en la pasividad y la adaptacin que obedece a una concepcin del hombre como algo vaco, que no sabe nada y hay que ir llenando e instruyendo con los adimentos fundamentales para cambiar el mundo. A l slo le queda ir dopositando estos ingredientes, memorizarlos, archivarlos, clasificarlos y repetirlos. Si todava el colectivo tiene inquietudes o impaciencias por otros contenidos, es necesario desarrollar la tranquilidad de que eso vendr ms tarde, est previsto en el programa. Es el sometimiento a un determinismo exterior impuesto a las realidades cotidianas que afectan al grupo humano e inmovilizan lo dinmico. B. No es popularizacin. La animacin no es popularizar el consumo de los valores dominantes, de productos culturales. No se trata de conocer los poetas y escritores inditos como forma de superar el subdesarrollo cultural, ni de dar acceso a los medios de comunicacin de masas a los artistas progresistas, o de que poesta y escritores pueden leer sus textos a las masas, o bien someter al pueblo a una andanada de autores naciones o clsicos universales. En todo esto subyace en el fondo una concepcin paternalista que consiste en hacer de los sectores populares consumidores de productos culturales en cuya elaboracin no han participado.1
1. Hernn Valds, citado por Ezequier Ander-Egg en Metodologa y prctica de la animacin sociocultural, Marsiega, Madrid, 1981.
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Esto que se denomina democratizacin cultural (en contraposicin de democracia cultural ) supone una prctica de vulgarizacin, difusin y desarrollo de un acervo cultural no asequible al conjunto medio de los ciudadanos, pero que no posibilita el que stos articulen sus propios medios para generar expresiones propias de accin cultural. C. No es un entretenimiento. La sociedad actual est valorizando progresivamente el tiempo libre. Este ocupa espacios cada vez ms largo en la vida de los ciudadanos. La reduccin de la joranada laboral, la progresiva emancipacin de la mujer, la desocupacin de los jvenes, el aumento del sector de la tercera edad... van creando unos tiempos tan prolongados que ni la televisin, la cocina, el bar ni la partida pueden llenar plenamente. Siendo esta realidad de por s importante y merecedora de atencin en los diseos de animacin sociocultural, no puede convertirse nicamente en el nervio fundamental de la accin sociocultural. Siendo un punto de partida importante, no es una meta vlida en s misma. Los talleres, macrams, cortes y confecciones, cermicas y danzas, si no avanzan en un contexto ms amplio de sensibilizacin, participacin y responsabilidad en la vida cotidiana... Se puede comenzar por ah, pero rebajar las aspiraciones de encuadrar estas actividades en un proyecto ms amplio de actuacin para la participacin, sin establecer niveles y controles de evaluacin, es promover la pasividad, el consumo de unas actividades neutras que las puede organizar quien quiera, sujeots solamente a los recursos econmicos que posea. D. No es la utilizacin de tcnicas aspticas. Valorando de entrada el que toda actuacin cultural no puede estar ajena a los medios modernos que la sociedad utiliza, no por menos se puede olvidar que son instrumentos que estn al servicio de opciones, que no son vlidos por s mismo si no estn proyectados a unas metas claramente definidas. El peligro de la tecnocracia cultural es un hecho demostrable. Los mismo mtodos se usan para fines distintos. El marketing de empresa no ha obviado la validez de esta tcnicas para desarrollar
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unos principios de productividad totalmente diferentes a la promocin social, cultural y colectiva de una comunidad. La utilizacin mecnica y simplista de cmo saber hacer muchas cosas no deja de ser un barniz ms bonito, pero nada movilizador. E. No es un accin generosa. La animacin sociocultural implica unas grandes dosis de militancia y generosidad, pero aqu queremos sealar el voluntarismo inconsciente y no realista de que las transformaciones sociales pasan por una suma de esfuerzos meritarios. De buenas voluntades estn llenas las pginas de revoluciones frustradas y de procesos truncados. La accin cultural no puede estar asegurada por las disponibilidades e ilusiones de distintos agentes aislados. En una sociedad tan compleja como la actual y con unos costos tan elevados, si no es a travs de la suma de recursos humanos, tcnicos y econmicos e incidir en los lugares donde existan, la animacin sociocultural est sujeta a los vaivenes de la suerte. F. No es una suma de acciones inconexas. No es un calendario de actividades. Bajo muchos programas de animacin sociocultural aparece una relacin de actividades que, ms que intervencin y cambio de la realidad, aparecen cual festejos de fiestas, lista de oportunidades o men cultural. La accin cultural no es llenar de actos una semana cultural porque algo hay que poner: concurso de dibujos para los nios, festival de rock para los jvenes, concurso de mus para los ancianos, exposicin de plantas para mujeres y alguna que otra conferencia de carcter sensibilizador. No significa rechazar la validez de estos actos, sino el caer en ms vulgar activitis programando cosas que ni tienen relacin entre s, ni una perspectiva de conjuno con unas metas a conseguir. Pero tampoco la animacin sociocultural es programar un ao atendiendo a la Navidad, la cabalgata de Reyes, los carnaveles, las fiestas de verano, las del partn o patrona del barrio o del pueblo, y si hay espacio metemos una semana de juventud, o ya se no ocurrir algo...
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G. No es una poltica institucional asfixiante. En muchas ocasiones se observa cmo desde las instituciones de la Administracin Local o Central, o de sus organismos cercanos -patronatos, casas, centros, fundaciones...- se establecen unas polticas de accin sociocultural que yugulan la realidad asociativa de su entornos. Ante la posesin de recursos est la tentacin de organizar programas de accin cultural masivos y pasivos que oscurecen las humildes posibilidades e iniciativas de las asociaciones culturales. Aparte de este apisonadora cultural aadimos la domesticacin que establecen con dichas asociaciones ejerciendo una poltica de subvenciones y condicionando el hbito de actuacin de las mismas a la posible pasta de la institucin, acostumbrando ms a pedir que a generar iniciativas e imaginacin. H. No es un trasplante de modelos externos. El mimetismo es un defecto muy comn. Y no sera grave si no corriese el riesgo de ser generalizado. Y en la animacin sociocultural, por todo lo novedoso que tiene, es un campo en donde quiz ms se desarrolle. Este transplante tiene muchos niveles: desde los ms avanzados, que iban a Francia hace aos para ver los programas de accin cultural, hasta el alcalde que enva a su concejal de cultura a Catalua para que tome nota de lo que hacen por all; desde el tcnico que viene de los Chiles y Argentina, expertos en procesos de desarrollo, hasta el animador sociocultural de ciudad que va a los barrios o a los pueblos con nuevas tcnicas de animacin. Y esto no significa descalificar todo intento de aprendizaje y profundizacin, sino denunciar los mecanismo de programacin de diseos culturales concebidos sobre condicionamieno de todo tipo. I. No es una mercantilizacin. Comprobado el auge del hecho cultural, aparece la posibilidad del negocio cultural, y as surgen agentes comerciales que, previa contratacin, aseguran un producto ms eficaz, ms limpio, sin mancha, ni arruga, y deja la animacin ms blanca. Partimos del principio de que toda animacin sociocultural necesita de por s un soporte econmico porque supone una dedicacin de medios, tiempos y recursos que obligan a una contrapar22
tida econmica. Adems, todo proceso de transformacin colectiva implica tambin unos niveles de educacin econmica como signo de valoracin. Pero pasar de ah a una carrera de influencias para colar un presupuesto, una contratacin, una profesionalizacin marrn, significa entrar de lleno en la ley de la oferta y la demanda, con sus consiguientes servidumbres. 1.2. ORIGEN ETIMOLGICO DEL CONCEPTO DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL. Para Vctor Ventosa Prez2 existe un doble origen etimolgico en donde se fundamenta la nocin primaria de animacin: - Animacin como nima es vida, sentido (infunde vida). - Animacin como animus es movimiento, dinamismo (incita a la accin). Segn manifiesta el autor, podemos decir que existen dos manifestaciones correspondientes a las dos corrientes lingsticas europeas en torno a las que se ha venido gestando el concepto: a. La corriente francfona que utiliza la expresin animation socioculturelle. b. La corriente anglosajona que no tiene un equivalente exacto al verbo animar y se utiliza para aludir a tal nocin, la expresin socio-cultural community development . Ambas expresiones no constituyen concepciones irreconciliables sino por el contrario, transparentan aspectos de una misma realidad que se acenta de diferente manera en cada trmino, pero con una clara complementariedad a la hora de llevarlos a la prctica. La vida y el movimiento aparecen, como aspectos esenciales del fenmeno animacin, no ya slo desde su genrica raz etimolgica sino tambin, y con ms concrecin si cabe, en la misma definicin terminolgica de lo que en adelante vendremos en llamar animacin sociocultural. No obstante, conviene tambin sealar la presencia de un nuevo matiza que completa el sentido y alcance de
2. Ventosa Prez, Vctor Juan. Fuentes de la animacin sociocultural en Europa. Madrid: Editorial Popular S.A. 1993, pgs 15-19.
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nuestro concepto: la alusin al despliegu de energas individuales, por un lado, resaltada por la experiencia francesa y la referencia a la comunidad como mbito en donde esas energas encuentran su sentido. El concepto de animacin sociocultural, de esta forma, se ve enriquecido por una nueva dimensin aportada, sta vez, por las connotaciones de sus diferentes correlaciones lingsticas. Esta dialctica entre lo individual y lo colectivo es tanto ms importante cuanto que se sita como elemento definitorio de la animacin sociocultural. La dificultad de teorizacin entre la animacin se deja entreveer, debido a la diversidad de actuaciones que se atribuyen esta denominacin, por ello es particularmente problemtico cualquier intento de definirla. No obstante, Moulinier propone la distincin de dos tipos de animacin en base a un anlisis de definiciones publicadas al respecto. El resultado se plasma en la constatacin de una doble dimensin de la animacin en la que ya hemos reparado desde una perspectiva etimolgica. a. Animar como donner la vie: dar vida o hacer revivir al que la pierde. No es preciso sealar la relacin de esta significacin con la palabra latina anima. Es la acepcin ms comn del trmino. b. Animar como metre en relation supone, en cambio, entender la animacin no tanto como la accin de dar vida o sentido a alguien cuanto el mediar para ponerle en relacin con su entorno y sus posibilidades. Se resalta, desde esta perspectiva, el carcter dinmico e instrumental de la animacin, independientemente de los fines para los que se utilice. La imagen del animador aqu ya no es la del mdico sino la del mediador, un intermediario que posibilita la implicacin de la gente en su propio desarrollo y el del entorno. No se acta sobre, se acta en, desde dentro y con una relacin horizontal respecto de los participantes. Nos encontramos, en ltima instancia, con la otra dimensin mencionada de la animacin. Existe un buen elenco de definiciones publicadas en relacin con el concepto de animacin sociocultural, en el siguiente apartado se recogen algunas de ellas, aunque nos detendremos en las
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definiciones autorizadas procedentes de distintos pases de Europa que han sido reconocidas como tales en el marco del Proyecto Animacin del Consejo de Europa. Situados desde esta perspectiva cabra sealar que la intencionalidad de la animacin no puede ser nicamente cultural o tan slo social o educativa. Ha de asumir las tres metas desde una perspectiva integral. Y ello, dando respuesta a la situacin social que la ha generado con una aportacin de los medios necesarios que creen un caldo de cultivo propicio para que cada ser humano descubra sus propios fines. Esta sera la verdadera dimensin trascendente de la animacin: provocar en cada persona una exigencia de sentido que le permita contribuir personalmente a la gestin de la colectividad y a la creacin de sus valores. Segn esto, un doble factor desencadena la animacin: el factor subjetivo, transcendente, de una existencia humana necesitada de autorrealizacin y el factor objetivo, inmanente, de un sociedad que necesita desarrollarse mediante la implicacin directa de todos sus miembros. Ambas dimensiones son inseparables la una de la otra. La respuesta coherente de la animacin debe ser, por tanto, doble: Inmanente como facilitadora de medios y Trascendente como cultivo de fines. Desde un punto de vista tico esto supone diferenciar los fines por los que se hace animacin de los medios con los que sta se materializa. Desde una dimensin cognoscitiva, dicho proceso encuentra su primer momento ascendente, activo-creador del sujeto desplegndose que se corresponde con un segundo momento descendente y pasivo en el que las energas liberadas se objetivizan replegndose en la comunidad originaria. 1.3. DEFINICIONES DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL. La animacin sociocultural es el conjunto de prcticas sociales que tienen como finalidad estimular la iniciativa y la participacin de las comunidades en el proceso de su propio desarrollo y en la dinmica global de la vida sociopoltica en que estn integradas. (UNESCO).
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La animacin sociocultural intenta la toma de conciencia participativa y creadora de las comunidades en proceso de su propia organizacin y lucha. (Ministerio de Educacin y de Cultura. Portugal. Secretara de Estado. Da cultura e Educaao Permanente. Direcao Geral dos Asuntos Culturais). La animacin cultural se considera como una accin tendente a crear el dinamismo social all donde no existe, o bien favorecer la accin cultural y comunitaria, orientando sus actividades hacia el cambio social. (A. Del Valle: La animacin social y cultural. F.C.P. Ed. Marsiega, Madrid, 1971, pg.14) Proporcionar a los hombres el maximum de medios para que inventen juntos sus propios fines. Se trata, en suma, de despertar en el seno de las sociedades la funcin civilizadora: la que postula en el ms sencillo habitante de cualquier aldea o barrio, un ciudadano a parte entera: una exigencia de sentido que le permita contribuir personalmente a la gestin de la colectividad y a la creacin de sus valores. (Francis Jeanson, Mahillo: Un mtodo de cambio social. F.C.P. N 43. E.d Marsiega, Madrid, pg.27). Partiendo de la observacin y de la experiencia acumulada por estas mltiples formas de accin que llamamos Animacin, y situndonos claramente en la perspectiva de la necesaria y posible transformacin de la sociedad, pensamos que la Animacin representa para nosotros un medio de acumulacin de fuerzas sociales capaces de volcarnos, en el momento decisivo de la ruptura, del lado de los trabajadores; es decir, de contribuir a quebrar la dominacin. Ella puede, igualmente, representar en este movimiento de acumulacin y dinamizacin social un lugar posible de educacin liberadora hacia la autogestin social que permite preparar el terreno para la socidad futura. (CEDAL). Un conjunto de tcnicas sociales que, basadas en una pedagoga participativa, tiene por finalidad promover prctivas y actividades voluntarias que, con la participacin activa de la gente, se desarrollan en el seno de un grupo o comunidad determinado y se manifiesta en los diferentes mbitos del desarrollo de la calidad de vida. (Ezequiel Ader-Egg: Metodologa y prctica de la animacin sociocultural. F.C.P. Ed. Marsiega, Madrid, pgs 29 y 30). Conjunto de esfuerzos que tienden a estimular la participacin activa en las actividades culturales y al movimiento general de
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innovacin y de expresin personal y colectiva (Poder Municipal, cultura e imaginacin. Hugues de Varine, Estrasburgo, 1979). La ASC es una estrategia de intervencin que trabaja por un determinado modelo de desarrollo comunitario. Este modelo de desarrollo en, desde y para la comunidad tiene como finalidades ltimas promover la participacin y dinamizacin social, desde los procesos de responsabilizacin de los individuos en la gestin y direccin de sus propios recursos. Un desarrollo entendido como integral y endgeno; integral en cuanto capaz de unir entre s los progresos econmicos, sociales, culturales, morales, reforzndolos en su mutua relacin. Endgeno, como el paso de s mismo a un nivel superior, en unas relaciones de suma positiva con los dems. (Lenoir, 1989: La notion de dveloppement , Foi et Dveloppement, pgs.175-176)
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TEMA 2 VALORES QUE PROMUEVE LA ANIMACIN SOCIOCULTURAL.
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Resulta difcil enunciar cules deben ser los valores que debemos transmitir y desde los que debemos trabajar cuando hablamos de animacin sociocultural. Los valores nos sirven de punto de referencia y marcan la pauta de actuacin ante distintas situaciones. Son imprescindibles para un adecuado desarrollo emocional, educativo y social en cualquier etapa del ciclo vital. Para centrar el tema de valores y animacin sociocultural hemos recurrido a una ponencia del Dr. David de Prado Dez presentada en los 1 Encontros. Cultura e Concellos organizados por el Consello da Cultura Galega, en 1999.
Muchos de estos valores tico-sociales han de ser explicitados, comprendidos, sentidos y re-creados por los animadores socioculturales para que una proyecto respire y transpire comunicacin transparente y conexin viva con todos los miembros integrantes del equipo, y a su vez, con los destinatarios del proyecto en s, que precisan ser solidarios con los otros, respetuosos con las diferencias culturales y sociales, tolerar y respetar a los dems como les gustara que aceptarn sus gustos, manas y excentricidades, sentir la resonancia de las emociones ajenas (compasin, alegra, simpata), colaborar, sentirse libre y desinhibido para pensar, decir y hacer, perseverar con pasin y entusiasmo en aquello que merece la pena. De este modo cada persona ser una unidad y totalidad integrada, peculiar y acogedora de otros seres humanos, rechazando la marginacin, la exclusin y la discriminacin de quienes menos tienen y pueden (los desfavorecidos, los diminuidos y excluidos) e
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impulsando el mximo apoyo de (auto)promocin y mejora social, educativa, cultural y econmica que precisan.
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TEMA 3 LA FIGURA Y EL PERFIL DEL ANIMADOR SOCIOCULTURAL
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3.1. CARACTERSTICAS DEL ANIMADOR. Sealar los rasgos que caracterizan al animador sociocultural es, en la mayora de ocasiones, describir al modelo nico del animador. Y al ser nico, no existe. As pues, deberamos comenzar diciendo que todos los rasgos que se le aaden como importantes lo son en tanto como referencia de niveles a conseguir. De todas formas, y teniendo en cuenta el matiz realizado, podemos sealar el declogo del animador sociocultural: 1. Persona motivada. Difcilmente puede ser animador una persona que en s misma no sienta la motivacin, no est animada, no crea que los dems puedan motivarse, animarse. Pero, adems, tiene que ser motivadora, elemento activo de puesta en marcha, dinamizadora y movilizadora. 2. Un militante. No hay quedesconocer la mltiple utilizacin de este trmino, e incluso el carcter peyorativo que en ocasiones encierra; pero es esencial. Una tarea de cambio social no puede realizarse si los agentes del mismo no son personas con opciones profundas y decididas, objetivamente constatadas y conscientes de que una transformacin progresiva y colectiva pasa por la aportacin generosa, libre y comprometida de los participantes. 3. Una persona inserta en el medio. No debe ser una persona que desde el exterior ejerza un labor misionera. Debe estar implicada y asumir desde dentro las vicisitudes que la comunidad con la que trabaja sufre y/o goza. No un populista ni amortiguador de tensiones, sino una persona que se moja con una perspectiva de salida. Receptor y comunicativo, elemento integrante y con sentido de permanencia y pertenencia la medio. 4. Educador. No un lder, supermn, dirigente, persona imprescindible o salvador. No una persona que trabaje como diez, sino que haga trabajar a diez. Que respete los ritmos de las personas y los grupos y no imponga los suyos; para ello es necesario que tenga esperanza en la gente, objetivice las situaciones, desarrolle las potencialidades de accin, imaginacin y creatividad de su medio y que establezca ncleos visibles de alternativas y autogestin.
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5. Con hambre y sed de formacin. El animador sociocultural deber ser una persona, que, por coherencia con el trabajo social que realiza, deber seguir atentamente todos aquellos aspectos que guardan profunda relacin con la sociedad tan compleja y cambiante que vive. Progresivamente, dialcticamente (a la vez que acta), debe conocer los mecanismos que mueven la sociedad, los procesos histricos que la configuran, los elementos que influyen (antrologa, sociologa, psicologa...), los mtodos que afectan (pedagoga, dinmica...) y las herramientas que ayudan (tcnicas generales y especficas, medios, ...). En todo caso, en este proceso de accin y formacin no debe olvidarse la investigacin, la reflexin y la evaluacin. 6. En contacto y conexin con los grupos sociales. Es importante que sea una persona aceptada en el medio en que vive; pero a la vez no debe ser elemento excluyente, elemento de divisin e incompatibilidades, sino todo lo contrario, con profundo conocimiento de las experiencias organizadas que existen, elemento coadyuvador de los mismos e impulsor decidido de los esfuerzos colectivos y populares. 7. Una persona equilibrada psicolgicamente. Es fundamental para la tarea que realiza el que posea una madurez personal. No es difcil encontrar en la animacin sociocultural personas con motivaciones poco claras, inseguridades, falta de compensaciones afectivas, frustaciones personales y profesionales, subterfugios generosos y terapias encubiertas. 8. Una persona con sentido de proceso. El animador social tiene que poseer un talante claramente asumido de que toda accin supone un proceso: tiene un comienzo, un acompaamiento permanente, unos objetivos medibles, unas finalidades referenciales y un nervio conductor del mismo. Por otra parte, y dentro de esta visin de proceso, debe ser especialmente sensible a los esfuerzos aislados, elemento de referencia de coordinacin y catalizador de nuevas esperiencias de accin.
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9. Una persona de carne y hueso. No es un tontera. La animacin sociocultural se puede asumir con una sobredosis de responsabilidad, una dramatizacin de la tarea que conlleva a crear mrtires y vctimas de la funcin. Es importante huir de la mitificacin ajena; es bueno aparecer con debilidades, carencias y defectos, con capacidad de dudar, de sufrir, alegrarse, sentir y desanimarse, de ser serenamente apasionado. 10. Con capacidad de desaparecer. El animador es un agente que debe asumir que su trabajo ser un xito cuando su desaparicin es un elemento consecuente de su animacin. Esto no es una funcin vitalicia, sino que tiene sus techos, sus reconversiones y hasta sus muertes anunciadas. Lo importante es lo puesto en marcha. 3.2. COMPETENCIAS PROFESIONALES. Las funciones y tareas, de modo genrico que realizan los animadores en el contexto espaol son las siguientes: 1. Investigacin social y cultural: referida a estudios de situacin, de poblacin y de contexto: - determinar los sectores existentes y descubrir y satisfacer necesidades. - analizar y formular nuevas expectativas, motivos e inquietudes. 2. Estimular y motivar: procesos dinmicos, socioculturales, personales y grupales. - fomentar iniciativas socioculturales. - motivar la confianza en la accin social. - repartir liderazgo y ofrecer a todos igualdad de oportunidades. 3. Catalizar procesos de dinamizacin: - desarrollar la creatividad. - proporcionar medios e instrumentos para la planificacin y promocin de actividades.
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4. Relaciones intragrupo: - favorecer el intercambio de ideas y potenciar la participacin/accin. - tomar conciencia de las unidades de grupo. 5. Relaciones extragrupo e intergrupos: - decidir colectivamente. - hacer que cada grupo asuma su responsabilidad y confiar en la capacidad de los mismos. 6. Programacin: - presentar proyectos - priorizar objetivos a partir de las necesidades. - integrar los recursos del medio en la programacin. 7. Organizacin - prever recursos y tomar decisiones. - definir las reas de intervencin y el cambio de actuacin. 8. Gestin y administracin: - hablar con instituciones y gestionar ayudas y subvenciones. - conocer y solicitar informacin. 9. Orientacin y asistencia tcnica: - explicar las caractersticas y posibilidades de temas de trabajo. - procesos de aprendizaje y autoaprendizaje. - improvisar soluciones y facilitar intercambios asociaciones/ administracin. 10. Expresin e informacin: - estimular la comunicacin y el dilogo. - lograr la libre expresin de todo el grupo. - entrevistar y respetar ideas y criterios de grupo. 11. Provisin de Servicios: - inventariar recursos necesarios y disponibles.
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- participar en centros culturales. - conseguir infraestructura tcnica para actividades y determinar la propaganda. 12. Educacin: - convivencia, ocio y tiempo libre. - apreciar la colaboracin del otro y autoestima, autonoma personal. 13. Coordinacin: - hacer seguimiento de lo dispuesto. - articular los recursos y coordinar animadores. 14. Promocin, produccin: - apoyar nuevas iniciativas. - relacionarse con las autoridades en la materia y celebrar entrevistas. 3.3. RECURSOS PERSONALES Y TCNICOS DEL ANIMADOR. LAS HABILIDADES SOCIALES. Dada la importancia de la interaccin social en el contexto de la animacin sociocultural, hemos credo conveniente dedicar un apartado a la habilidades sociales por la importancia que tienen a la hora de manejar las relaciones interpersonales. Segn Jeffrey A. Kelley1, las habilidades sociales pueden ser definidas como aquellas conductas aprendidas que ponen en juego las personas en situaciones interpersonales para obtener o mantener reforzamiento del ambiente. Entendidas de esta manera, las habilidades sociales pueden considerarse como vas o rutas hacia los objetivos de un individuo. En esta definicin se encuentran tres aspectos relevantes: 1. Entender la conducta socialmente hbil en trminos de su posibilidad de llevar hacia consecuencias reforzantes. 2. Las situaciones interpersonales en las que se manifiestan habilidades sociales.
1. Jeffrey A. Kelley. Entrenamiento de las habilidades sociales. Bilbao: Editorial Descle de Brouwer, 2002, pg 19-24
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3. Describir la conducta socialmente competente de modo objetivo. Siguiendo a dicho autor, una manera de categorizar las habilidades interpersonales se basa en su funcin o utilidad para el individuo, de esto modo nos encontraramos con: - Habilidades heterosociales o de iniciacin, que sirven para facilitar el establecimiento de relaciones con los demas, por ejemplo, tener facilidad para conocer gente nueva en reuniones informales - Habilidades conversacionales, por ejemplo, establecer conversaciones, mantener una conversacin agradable... - Habilidades de elogio, por ejemplo, capacidad de dirigir cumplidoss o hacer alabanzas de las acciones agradables de los dems de un modo efectivo y convincente. - Habilidades asertivas, por ejemplo, alcanzar objetivos, conseguir reforzadores, expresar sentimientos, creencias u opiniones personales, impedir que los dems blolqueen el refuerzo al que el individuo tiene derecho. Todas las habilidades interpersonales que facilitan el asentamiento de relaciones tienen en comn el hecho de que aumentan el atractivo social o el valor de refuerzo de la persona que las expresa. Entre las situaciones especficas de la animacin sociocultural en un contexto dado, que se podran tner en cuenta cabra destacar: inicir, mantener y concluir una dinmica de grupo, hacer y recibri cumplidos, hacer y rechazar peticiones;expresar y transmitir sentimientos; afrontrar crticas, defender los propios derechos y los del grupo, hablar en pblico. Por ello, de entre todas las habilidades citadas anteriormente, nos vamos a centrar en las habilidades asertivas, por considerar que existen, entre otras razones, dos que justifican su importancias: en primer lugar, utilizando la asertividad se incrementa la posibilidad de conseguir lo que se desea; en segundo lugar, practicando la asertividad una persona se siente ms satisfecha consigo misma, es decir, contribuye a incrementar la autoestima.
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Para Sacramento Pinazo y Enrique Berjano2 , uno de los objetivos principales de la asertividad es conseguir la autoafirmacin y con ella, un incremento de la autoeficacia de la persona que practica dicha habilidad. La conducta asertiva tiene unas consecuencias en el entorno y en la conducta de los otros: frena o desarma a la persona que agrede, aclara equvocos y el interlocutor se siente valorado y respetado. La primera etapa para adquirir una conducta asertiva, es la identificacin de los tres pasos que la componen. Despus de esta identificacin, ser imprescindible practicarlos para llegar a conseguir que se consoliden en el repertorio conductual como alternativa a comportamientos agresivos o pasivos que casi nunca resultan funcionales. Esta consolidacin ser progresiva y requirir de esfuerzo y prctica. El Paso I consiste en escuchar activamente lo que el interlocutor est diciendo demostrndole mediante lenguaje verbal y no verbal, que se le presta atencin y se le entiende. El interlocutor debe sentirse escuchado y, de hecho, debe serlo, pues solo as uno se puede poner en su lugar y rebatir sus argumentos con otros convincentes si de esto se trata. Este primer paso obliga a centrarse en el interlocutor, impidiendo expresamente utilizar el tiempo de la intervencin del interlocutor para preparar el ataque o la defensa. La escucha activa demuestra la capacidad para ser comprensivo, para entender y empatizar con el otro, aunque no tiene por qu implicar que se compartan sus planteamientos o puntos de vista; de hecho, se puede estar totalmente en contra de los mismos sin tener por ello que dejar de ser asertivo El Paso II consiste en decir lo que se piensa u opina. Permite expresar argumentos o sentimientos, sin ser ste el momento de insistir o pedir disculpas. La expresin sin embargo es una buena conexin entre el Paso I y el Paso II. La expresin pero da sensacin de que se est contradiciendo la argumentacin anterior y alerta al interlocutor predisponindolo para una defensa agresiva de sus planteamientos. Para evitar que esta expresin resulte reiterativa y tediosa se puede sustituir por otras similares tales como no obstante, aun as...
2. Berjano Enrique y Pinazo Sacramento. Interaccin social y comunicacin. Valencia: Tirant lo Blanch, 2001 pg. 118-119
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El Paso III es el momento de decir lo que se desea que suceda. Este paso es esencial para poder indicar, de forma clara y directa, qu resultados se pretenden conseguir sin vacilar, insistir o sentirse culpable. Una vez internalizados estos pasos es el momento de conocer los distintos tipos de asercin y las circunstancias sociales en las que es apropiado practicarlos. 3.4. LA FORMACIN DEL ANIMADOR. Partiremos de las siguiente premisas bsicas en relacin con la formacin y profesionalizacin del animador. ste deber ser un persona cualificada, especializada, con unos conocimientos, una experiencia y una prctica objetivamente contrastada. El trabajo del animador sociocultural debe tener una contraprestacin a su trabajo (fundamentalmente econmica) por las energas y recursos que pone al servicio. Pero hay que huir de la idea de que la animacin sociocultural sea la salida falsa a la carencia de empleo, generalizando una expectativa laboral sin mecanismos de control y medicin de su trabajo. El animador sociocultural es un agente social con una opcin personal y libre de trabajo en el campo del desarrollo de la accin social y cultural, conocedor de unas materias. Segn Xavier car Martnez, en Espaa podemos hablar de cuatro niveles de profesionalizacin en relacin con la animacin sociocultural; dos en el mbito de la formacin reglada y otros dos en el de la no reglada3 . En este apartado trataremos de mostrar la formacin y los espacios de intervencin propios de cada uno de ellos. En el cuadro n 1 se pueden observar de forma comparativa las diferentes caractersticas de la formacin necesaria para cada uno de los cuatros perfiles profesionales que hemos relacionado con la animacin sociocultural.
3. El mbito de la formacin no reglada es muy diverso y heterogneo. En el cuadro se recogen los dos perfiles ms importantes -en nmero de horas de formacin- y, tambin, los que ms se dan en el conjunto del Estado, pero quedan fuera toda una serie de perfiles propios de determinadas comunidades autnomas o, simplemente, de instituciones (animador infantil, animador juvenil, monitor de comedor escolar, monitor de patio...)
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CARACTERSTICAS DE LA FORMACIN DE LOS PERFILES PROFESIONALES RELACIONADOS CON LA ANIMACIN SOCIOCULTURAL.
1. Las profesiones del tiempo libre: Hay que comenzar sealando que los perfiles profesionales que se analizan y describen en este punto actan, en mucho casos de manera voluntaria. En consecuencia, las que caracterizamos como profesiones del tiempo libre ocupan a personas que pueden desarrollar su actividad/trabajo bien con una remuneracin especfica y del director de tiempo libre, aunque el anlisis se centra bsicamente en el primero. La profesionalizacin se obtiene a travs de procesos de formacin no reglada que corresponden a un nivel II4 , lo que propociona cualificacin para ejercer determinadas actividades -en este caso de tiempo libre- con manejo de instrumentos y tcnicas concretas. Ambos profesionales se forman en escuelas de educadores que dependen de cada comunidad autnoma. El rasgo ms caracterstico de estos profesionales es, precisamente, su vinculacin con el tiempo libre y con una vivencia educativa del mismo. Otra caracterstica destacable de estos profesionales es, en el momento actual, el grado de consolidacin que manifiestan. Consolidacin que viene avalada por el nmero de escuelas del tiempo
4. Ver Cuadro de niveles formativos de la C.E.E aplicados a la educacin social, en Ventonsa, 1992, pg.28
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libre existentes; por los aos que llevan dedicadas a la formacin; por la historia y la tradicin que muchas de ellas acumulan; y, sobre todo, por el nmero creciente de acreditaciones oficiales de haber cursado la formacin. 2. El tcnico en animacin sociocultural: Desde la aprobacin de la LOGSE, la formacin profesional se organiza en nuestro pas en dos ciclos formativos: el medio y el superior. Dentro de la familia profesional de servicios culturales y a la comunidad se cre el Ciclo Formativo Superior en Animacin Sociocultural con la idea de posibilitar la formacin de un nuevo tcnico en animacin sociocultural. El denominado tcnico superior en animacin sociocultural se forma dentro del sistema educativo, lo que marca una diferencia fundamental con los profesionales del tiempo libre que adquieren su formacin a travs de canales no reglados. Otra diferencia importante respecto a los dos profesionales anteriores radica en la configuracin del currculo. Si en aquellos el nmero de horas prcticas era sensiblemente superior a las tericas, en este el nmero de hora de teora triplica el de las horas de prcticas. Si en aquellos predominaba el hacer, en ste lo que resulta sustantivo es el hacer fundamentado. Hay que sealar que ste es un profesional de nivel III, que supone ejecucin autnoma de tareas con responsabilidades de programacin y coordinacin. Nos hallamos, en este nivel, en presencia de un tcnico capaz de organizar, planificar, gestionar y evaluar organizaciones, entidades y empresas que sern, generalmente de mbito local. El currculo del tcnico supeperior en animacin sociocultural le capacita para derrallorar, al menos dos funciones: Establecer unas relaciones interpersonales ricas y diversas con las personas que participan en los procesos socioeducativos que aquel impulsa y desarrolla. Hay que tener en cuenta que hablar y, en general, comunicarse con las personas del barrio o del equipamiento concreto en el que acte ser una de sus tareas cotidianas; y que dichas personas pueden ser de todo tipo y toda condicin. Derivada de la anterior, una de las que han de ser funciones principlaes de este profesional: canalizar y catalizar las iniciativas y las problemticas de dichas personas. Este profesional ha de ser tanto un mediador que posibilita la resolucin de conflictos entre
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personas -del barrio o del equipamiento- como un agente que promueve, apoya, deriva o asesora iniciativas, innovaciones o experiencias emergentes en dicho lugar. 3. El educador social: El educador social es un profesional de nivel IV, esto es, con responsabilidades de concepcin, de direccin y de gestin y, tambin, con dominio de los fundamentos tecnolgicos necesarios para hacerlo.
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TEMA 4 TCNICAS Y HERRAMIENTAS DE ANIMACIN
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4.1. EL SOCIOGRAMA COMO HERRAMIENTA PARA CONOCER AL GRUPO. QU ES UN SOCIOGRAMA? La orientacin sociomtrica fue desarrollada por Moreno (1934) y concebida como una orientacin dinmica con el objeto de estudiar las relaciones humanas dentro de los grupos pequeos y utilizando para ello una serie de tcnicas mate-mticas. Es un lugar comn en Psicologa Social y Sociologa que toda persona ocupa una serie de roles que, al menos en cierta medida, le son impuestos social-mente. Estos roles llevan aplicadas unas prescripciones, es decir, unos imperativos de conducta y unas expectativas en los otros con los cuales interacta la persona. La orientacin sociomtrica asume dicha naturaleza social de la relacin entre las personas, siendo el objetivo de su fundador, precisamente, medir y representar grficamente las relaciones que se gestan dentro de los grupos. Se trata, por tanto, de un intento por analizar las relaciones grupales en su dimensin interpersonal. Para tal fin, disponemos de una larga serie de tcnicas sociomtricas, desde el psicodrama o el sociodrama hasta la pelcula cinematogrfica teraputica. En nuestro caso, nos vamos a centrar en el test sociomtrico, o sociograma. PARA QU SIRVE? Entremos con ms detalle en su descripcin. El test sociomtrico consiste en un instrumento diseado para analizar las relaciones humanas de carcter afectivo. De hecho, lo que vamos a conseguir a travs de esta tcnica es representar grficamente (y, a travs de ciertos clculos, traducir en ndices matemticos) las relaciones de atraccin y rechazo, las relaciones afectivas positivas y negativas: la proximidad social. Porque dentro de los grupos no todos los miembros se relacionan de la misma forma entre s. De hecho, es muy posible que existan, por ejemplo, subgrupos o parejas entre cuyos miembros la relacin es mucho ms cohesionada, cercana. Adems, a travs del test sociomtrico y su representacin grfica (el sociograma), podremos considerar el papel que juega cada uno de los miembros del grupo (identificar los lderes, los individuos segregados o marginados), as como los posibles efectos
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de las relaciones interpersonales sobre el funcionamiento total del grupo. En la prctica, el test sociomtrico consiste en un conjunto de elecciones y/o de rechazos que emite cada miembro del grupo hacia los dems, gracias a lo cual podremos evaluar el aspecto socioafectivo del grupo y sus integrantes. PROCEDIMIENTO A SEGUIR En su aplicacin concreta, el test consiste en preguntar a los componentes del grupo acerca de los miembros que elegira para llevar a cabo una actividad. Dicha pregunta (denominada criterio) es de especial importancia para los buenos resultados de la aplicacin del test. De hecho, la informacin que se obtendr a travs de ste depender en gran medida del criterio elegido por el investigador. No es lo mismo preguntar las preferencias para hacer un trabajo de matemticas que para ir al cine o para salir de marcha, de cachondeo, a celebrar o a bailar. Por ello, es preciso tener mucho cuidado a la hora de seleccionar el criterio de eleccin. En primer lugar, es preciso distinguir entre los criterios que implican elecciones basadas en caractersticas de personalidad y los criterios que implican elecciones basadas en los papeles funcionales de los otros miembros del grupo. Pero existen otras posibles elecciones: por un criterio de trabajo, un criterio sexual, un criterio de juego, un criterio de popularidad, un criterio cultural, etc. Incluso, elecciones de carcter ms concreto: a. Segn las agrupaciones afectivas: En base a una atraccin sexual. En base a sentimientos estables o inestables. En base a emociones. b. Segn las agrupaciones de trabajo: Limitadas a tareas especficas. En base a tareas durables y prolongadas. c. Segn agrupaciones de juegos: Profundamente socializadas.
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Espontneas. Asociales. d. Segn las agrupaciones de inters: Centradas en aspectos econmicos. Orientadas hacia fines ms limitados (formar parte de un club, por ejemplo). Por lo general suele elegirse ms de un criterio con el fin de poder comparar las diferencias atribuibles a la aplicacin de diferentes estmulos. Adems, no todos los criterios son aplicables en todos los grupos (en funcin de la edad, nivel educativo, ocupacin, etc.). Es preciso seleccionar aquellos criterios generales adaptados al grupo objeto de nuestra atencin y formular preguntas concretas. La informacin obtenida a travs del test sociomtrico puede ser recogida en una matriz cuadrada, N x N, donde las filas y las columnas estn ocupadas por los sujetos que forman el grupo. Se trata de la sociomatriz. En la filas se sitan las emisiones de los individuos (1 si se trata de eleccin, 0 si no hay tal eleccin). En las columnas se sitan las recepciones, es decir, el sentimiento que suscita la persona entre sus compaeros de grupo. La matriz sociomtrica permite considerar de un vistazo las relaciones entre los miembros del grupo (si bien para este fin el sociograma es ms til), y goza de la ventaja de que, al ser una matriz, se pueden realizar con ella clculos matemticos que nos permiten obtener algunos ndices de utilidad relacionados con la dinmica grupal. As, el test sociomtrico permite calcular ciertos valores e ndices matemticos, tanto individuales como grupales. Aqu se mencionarn slo algunos de ellos: 1. De entre los valores e ndices sociomtricos individuales destacan el Estatus de Elecciones (nmero de elecciones que recibe cada miembro del grupo), la Expansividad de Elecciones (nmero de elecciones que emite cada sujeto) y el ndice de Popularidad (la relacin entre el nmero de elecciones efectivamente recibidas y las potenciales). 2. En cuanto a los ndices sociomtricos grupales, citar el ndice de Cohesin (reciprocidad dentro del grupo) y el
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ndice de Coherencia (reciprocidad en relacin al nmero de elecciones emitidas). Una de las principales utilidades del test sociomtrico es la posibilidad que ofrece para representar grfica, espacialmente, las conexiones socioafectivas dentro de un grupo (es decir, elaborar el sociograma). Se trata de localizar los individuos claves, bien por su situacin de liderazgo o de aislamiento, etc., hecho que nos permitir ofrecer una explicacin adecuada o, al menos, que incida en los elementos claves del grupo objeto de estudio. A modo de sntesis, sealaremos los siguientes pasos clave: - Formulacin de las preguntas a todos los miembros del grupo para que manifiesten sus preferencias y rechazos. - Elaboracin o tabulacin de las respuestas. - Confeccin del sociograma propiamente dicho y anlisis e interpretacin del sociograma. LIMITACIONES DEL SOCIOGRAMA Esta tcnica presenta, como otras, una serie de limitaciones. Mediante esta tcnica se detecta la existencia de algn problema en el grupo (no cul), se seala cmo son las relaciones entre el alumnado, pero no nos dice el porqu (los motivos), se dan este tipo de relaciones y no otras. Tampoco se nos expone lo que sienten a nivel inconsciente o subconsciente los individuos: arroja datos sin matizacin. Algunas de estas limitaciones pueden reducirse recurriendo a otros instrumentos que lo complementen; en otras ocasiones ser preciso redactar preguntas que contengan otras situaciones para un mayor y mejor conocimiento y ser tambin conveniente aplicar el sociograma en varios momentos para detectar el grado de evolucin seguido tras la primera aplicacin del test en el aula. Se trata, pues, de un proceso abierto, dinmico y continuo. En conclusin, mediante la tcnica del sociograma, se pueden conocer los siguientes aspectos del grupo: - Preferencias intelectuales. - Preferencias afectivas. - Existencia de algn miembro rechazado. - Aceptacin de un/a alumno/a en su grupo. - Grado de cohesin del grupo.
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- Existencia o inexistencia de un lder. - Localizacin de sujetos aislados en el grupo. - Existencia o inexistencia de un/a alumno/a rechazado por el conjunto del grupo. En definitiva, lo que nos proporciona esta tcnica es una informacin valiosa sobre la dinmica y funcionamiento de la clase, que permite al educador/a un mejoramiento de las relaciones colectivas y un recurso para la orientacin individual de cada uno de los/ as alumnos/as del grupo. 4.2. LA DINMICA DE GRUPOS Las personas se asocian para promover todo tipo de actividades. Aprender a vivir juntos y a convivir con otros, el descubrimiento del otro y hacernos partcipes de sus utopas y potencialidades se convierte en uno de los mensajes ms prometedores de los nuevos mbitos de la Animacin. Nadie se realiza solo, sino viviendo mediatizado por los dems y en contacto con la comunidad prxima. El animador, como especialista en relaciones humanas, debe dominar las tcnicas de grupo como elemento productor, creador y gratificante de todas las construcciones sociales. Las tcnicas de grupo implican una ayuda para abrir nuevos espacios en el rea de intervencin comunitaria. El trabajo en/con grupos implica una actitud firme ante las interrelaciones/conflictos producidos en la convivencia humana. Para que las tcnicas sean eficaces debe valorarse su aplicacin en el campo de la intervencin. Un buen animador debe especializarse en el dominio de la naturaleza de los grupos, de su nacimiento y evolucin, de sus relaciones y conflictos; y en el uso de las tcnicas adecuadas que posibiliten la optimizacin de la accin sociocultural. EL GRUPO SOCIAL Y SU DEFINICIN La Animacin, se apoya en el grupo social para su accin educativa. El grupo social no es un conjunto de personas que coexisten en el mismo espacio y tiempo pero sin comunicacin y cohesin afectiva entre ellas, ni la suma de individuos que lo constituyen,
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sino que debe tener objetivos y metas compartidas. Es un conjunto de individuos entre los que existen relaciones definidas, siendo cada miembro consciente de las pautas sociales y culturales que los identifican como colectivo humano, a partir de las que establecen su pertenencia y vinculacin. Los grupos constituyen el fundamento de la organizacin social y el elemento bsico para la intervencin sociocultural. Su identificacin viene expresada por la necesidad de pertenencia que tiene la persona para realizarse. Fuentes considera el grupo social como un nmero de personas indeterminado, que se unen con una finalidad comn y que se regula mediante una serie de negociaciones implcitas y explcitas donde el conflicto es algo normal y natural. Las caractersticas generales de los grupos sociales son: 1. Los miembros mantienen entre s una estructura de interrelaciones abiertas y cerradas, que conforman redes sociales que atrapan todas sus actividades. Las relaciones internas/empticas proporcionan la conciencia de grupo. 2. Hay conciencia transitiva de grupo. Los miembros tienen una percepcin colectiva de unidad y de intereses. 3. Las normas de funcionamiento se aceptan casi siempre al considerarse como acuerdos explcitos /implcitos logrados entre todos. 4. Los objetivos son comunes y compartidos, democrticamente decididos. 5. Se aprecia un grado de cohesin que les mantiene unidos en sus aspiraciones. 6. Se produce una dinmica interna, pues son una realidad social viva y en continuo proceso de maduracin y productividad. NIVELES Y CLASES DE GRUPOS SOCIALES Todo grupo humano funciona a dos niveles distintos pero complementarios: nivel de tarea/ intelectual y nivel afectivo /socioemocional. 1. Nivel de tarea: Es lo observado cuando un grupo trabaja. Coincide con la llamada estructura formal. Las personas se agrupan por alguna razn u objetivo. Las personas se agrupan para lograr unos objetivos, que aparecen
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como los vectores dinamizadores de todos los procesos de la accin socioeducativa, dando cohesin e independencia al grupo y a sus miembros. Han de ser motivadores para todos, claros, precisos y con capacidad para ser evaluados. 2. Nivel afectivo: En todo grupo aparece un clima social afectivo, relaciones intercomunicativas, percepciones de los dems que no manifestamos pblicamente o atracciones o repulsiones hacia la conducta de otros. El clima social grupal pasa por diferentes etapas: defensiva, de control y de aceptacin. El animador debe esforzarse en la creacin de un clima afectivo grupal sano, donde se favorezcan la comunicacin, la colaboracin y la aceptacin mutua de los proyectos comunitarios. Adems de una buena atmsfera afectiva, es necesaria la cohesin entre los miembros para la eficacia en el trabajo y la satisfaccin de sus necesidades. El grado ptimo se produce cuando la colaboracin es continua, la comunicacin abundante y la distribucin de los roles y responsabilidades se realiza de forma consensuada. Los distintos grupos tienen las siguientes dimensiones: a. Dimensin del tamao: grupos pequeos (30 miembros) y grandes. En los grandes se impide la comunicacin horizontal /directa entre los miembros, pero se facilitan los niveles de presentacin de la informacin. Es el ms apropiado para las situaciones expositivas para el animador y receptivas para los miembros. b. Dimensin afectiva/interactiva: grupos primarios, en los que se produce contacto directo, afectivo, espontneo y relativa estabilidad y secundarios, que funcionan artificialmente, de contacto indirecto, gran movilidad de los miembros y sin vinculacin afectiva. c. Dimensin temporal: grupos estables, en los que las relaciones entre sus miembros son permanentes; y provisionales, que se forman con un objetivo concreto y las relaciones son puntuales. d. Dimensin estructural/organizacional: grupos formales, con una estructura organizada y regidos por reglas explcitas o difusas, con relaciones sociales impersonales y en los que existe una jerarqua reconocida; e informales,
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basados en relaciones espontneas y directas, orientados a la satisfaccin de las necesidades personales y sociales y con los roles decididos en el propio grupo. ETAPAS EN EL DESARROLLO DE LA VIDA DE LOS GRUPOS Todo grupo social, como organismo vivo, nace, crece, madura y desaparece. Su constitucin y desarrollo dependen de la distribucin de los roles, de la percepcin compartida de los objetivos, del tipo de liderato y del contexto social en el que acten. El animador sociocultural debe conocer las etapas evolutivas de un grupo para ayudar a sus miembros en la consecucin de los objetivos propuestos. Cada etapa se abre a la anterior y a la posterior. 1. Primera etapa: La formacin/nacimiento. Es el momento del encuentro, las personas se renen por primera vez, se comunican pero se desconocen. Cada uno se manifiesta a los dems presentando una mscara psicolgica. El animador intentar cuidar los niveles informativos, favorecer el conocimiento mutuo de los miembros y ser un modelo de conducta grupal. El grupo comienza a definir los objetivos, discutir los mtodos de trabajo, fijar normas, compartir responsabilidades e implicar a sus miembros en la ayuda compartida y solidaria. 2. Segunda etapa: La confeccin de normas. El grupo va madurando, las personas ya son capaces de elaborar proyectos comunes y compartidos; caminando hacia la confianza intragrupal y estableciendo las primeras normas generales de funcionamiento y los objetivos a conseguir. La confeccin de normas busca mostrar a cada miembro su papel dentro del grupo, alcanzar una responsabilidad compartida, aprender a colaborar con los dems, tomar decisiones consensuadas y resolver conflictos. Las normas de un grupo obedecen a sus valores. El animador debe asegurarse que la confeccin de normas favorezca la convivencia grupal. Pero en caso de transgresiones reiteradas de algn miembro, lo mejor es plantear el problema y estimular la toma de postura conjunta frente al conflicto.
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3. Tercera etapa: La participacin activa. Se consolida la participacin y el entendimiento afectivo entre los miembros, se expresan los lazos afectivos y los sentimientos. Participacin es la posibilidad de pensar, de tomar la palabra en igualdad de condiciones, de generar dilogo y acuerdos, de respetar el derecho de las personas a intervenir en la toma de decisiones que afecten a su vida y de comprometerse en la accin. La participacin activa implica la inclusin de los individuos en los asuntos del grupo. La participacin en el proceso de anlisis y de adopcin de decisiones da como resultado una menor resistencia a los cambios, menor abandono de las funciones por parte de los integrantes del grupo, mayor productividad y mayor satisfaccin con el grupo y con sus miembros. Facilita la creacin de un clima social caracterizado por la permisividad, la comprensin y la tolerancia y que depende de la cohesin existente. Cohesin que implica que los miembros se respeten a s mismos y a las normas, colaboren en las tareas comunes y satisfagan sus intereses personales y grupales. 4. Cuarta etapa: La toma de decisiones. El grupo se organiza y estructura para la toma de decisiones, conoce sus limitaciones y sus posibilidades reales. El grupo necesita tomar acuerdos y proponer acciones para conseguir los objetivos propuestos, aunque no es una tarea fcil. Implica ciertos riesgos: prever resultados, estados psicolgicos que crean ansiedad e inseguridad, deseos ocultos, escasa participacin, etc. Supone una seleccin de alternativas, una estrategia a seguir y una evaluacin de las consecuencias. 5. Quinta etapa: El grupo eficaz. El grupo es capaz de controlar su funcionamiento y de evaluar los procesos y los resultados de sus acciones. Las normas son medios que facilitan la productividad y la eficacia de las actividades. Los miembros se identifican con el grupo, dando lugar al grupo eficaz, que se controla y se gobierna. Se impone una valoracin del trabajo realizado por el grupo y sus miembros, que han cumplido con todas las funciones para las que fue creado. El grupo est maduro y es capaz de caminar slo hacia la bsqueda de esa conciencia colectiva que sustenta todas
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sus decisiones y todos sus proyectos de Animacin, en beneficio de individuos y comunidad. VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS GRUPOS 1. Ventajas: - Son unidades bsicas de cualquier tipo de Organizacin, para que sta funcione correctamente debe haber trabajo en/con grupos. - La pedagoga ensalza las virtudes del trabajo en grupo, la dinmica grupal y la accin colaborativa para el desarrollo de la democracia y la innovacin. - Aparecen como un espacio abierto a la diversidad de opiniones y en el que se adquieren conocimientos sobre el grupo y sus componentes. - El conocimiento interpretativo de los acontecimientos, hechos o realidades, es ms complejo y profundo. - Ofertan riqueza de perspectivas y enfoques ante los mismos problemas. - Integran diferentes opiniones que favorecen el consenso en la toma de decisiones. - Se aprende a respetar ideas distintas y a ser solidarios en el cumplimiento de las decisiones democrticas. - Aumenta el nivel participativo - Se multiplican los medios para la bsqueda creativa de soluciones ante los problemas. - El contexto grupal y sus elementos facilitan la evaluacin del rendimiento de cada miembro. - Aumentan los procedimientos para la resolucin de tareas y conflictos. - La persona asume las soluciones apuntadas por el grupo. - Florecen el autoconcepto y la autoestima de los miembros. - Se convierten en agentes de socializacin de todos sus miembros. - Promueven los valores colectivos frente a los individuales y jerrquicos.
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b. Inconvenientes: - El trabajo en grupo exige ms tiempo para la toma de decisiones. - Protegen ciertas actitudes pasivas ante la solucin de problemas. - Manipulacin de los ideales grupales por parte de unos pocos miembros. - Disminucin del compromiso y esfuerzo personal. - Puede ocultarse informacin al colectivo para favorecer a algn miembro. - Las responsabilidades se difuminan. - Los estilos de direccin autoritarios/impositivos bloquean las dinmicas espontneas. - Reticencia y temor de algunos miembros por adquirir responsabilidades. - Ausencia de entusiasmo por parte de los implicados en las tareas o proyectos colectivos. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELECCIN DE LAS TCNICAS DE GRUPO Las tcnicas de grupo poseen unas caractersticas propias que las hacen adecuadas en determinados momentos o situaciones e inadecuadas en otros. La eleccin de la tcnica oportuna y eficaz depende casi siempre del animador, que debe tener en cuenta una serie de factores: 1. Los objetivos que el grupo se propone conseguir: Sirven como elementos definidores de la tcnica que ms favorece su consecucin. Deben estar definidos con claridad, realismo, consensuados y contando con los recursos que posibiliten su logro. Definen lo que el grupo desea conseguir y su determinacin se har de forma progresiva. Pueden diversificarse en funcin de los intereses del grupo. 2. El tamao del grupo: El nmero de miembros facilita o dificulta la realizacin de algunas tcnicas. En los grupos pequeos se aprecia mayor cohesin, confianza y seguridad; los miembros se conocen mejor e interactan con ms facilidad. En los grupos grandes, se percibe baja interaccin, poca participacin, dificultades para la toma de deci59
siones colectivas y es necesaria mucha experiencia en dinmicas de grupo y alta capacidad en las relaciones humanas para trabajar con ellos; por lo que es aconsejable subdividirlo en pequeos grupos. El tamao debe elegirse de acuerdo a las dos exigencias ms fundamentales: interaccin y riqueza. 3. Madurez y entrenamiento de los miembros del grupo. Se refiere a la madurez o al entrenamiento que tengan los miembros del grupo en el uso de las tcnicas grupales. Cuanto menos madurez y entrenamiento tenga el grupo, habr que utilizar tcnicas que exijan menor cohesin, atencin, implicacin personal, etc., ya que estas cualidades no existen o tienen un bajo nivel de logro. 4. Ambiente fsico y tiempo disponible. Cada tcnica requiere sus condiciones y medios para ser efectiva. Ciertas deficiencias materiales impiden la creacin de una atmsfera grupal que facilite la interaccin de los miembros y puede ocasionar el fracaso de la reunin. Dependiendo del entorno material, se tendr o no un recuerdo clido del encuentro, se sacar la impresin de dinamismo e intimidad o sensacin de aburrimiento. 5. Caractersticas de los miembros del grupo. Las tcnicas grupales deben seleccionarse en funcin de las caractersticas propias del grupo: edades, sexo, nivel instructivo, experiencia, expectativas, inters, motivacin, sentimientos... 6. Capacidad del animador. La experiencia del animador en dinmica de grupos resulta fundamental para el xito o fracaso de la aplicacin de las tcnicas. Debe conocer en profundidad la estructura, historia y funcionamiento de cada una de las tcnicas que ponga en prctica. Es mejor usar tcnicas sencillas y experimentadas anteriormente. 7. Estilos de direccin del animador. Es el modo en que el animador enfoca su comportamiento en relacin al grupo. De la atmsfera creada por el animador depender que aumente o disminuya el placer del grupo por realizar sus tareas. El animador autoritario genera grupos insatisfechos, con ma60
yor agresividad y oposicin, ms dependientes y menos originales. El democrtico hace que el grupo tienda a participar activamente y a abrirse. El estilo ms adecuado en cada momento propiciar que las actividades sean eficaces y los miembros del grupo desarrollen actitudes de autonoma, colaboracin, creatividad y gratificacin. CLASIFICACIN DE LAS TCNICAS DE GRUPO 1. Tcnica de presentacin /conocimiento: su fin es que los miembros se conozcan entre s. 2. Tcnicas de colaboracin /participacin: pretende ayudar a los miembros a convertirse en personas solidarias. La cooperacin potencia la participacin como compromiso social. 3. Tcnicas de comunicacin: pretenden la dinamizacin del grupo mediante el contacto comunicativo. Potencian el entendimiento y el consenso. 4. Tcnicas de resolucin de conflictos: pretenden eliminar o reducir las confrontaciones. 5. Tcnicas de evaluacin grupal: se proponen evaluar al grupo, sus miembros, sus actitudes, sus intereses, sus logros, sus tareas o resultados. La evaluacin hace que el grupo reconstruya experiencias pasadas para perfeccionar su prctica. LAS TCNICAS DE GRUPO: PROCEDIMIENTOS PARA OPTIMIZAR LA ACCIN SOCIOCULTURAL Las tcnicas de grupo son instrumentos aplicados con una doble finalidad socioeducativa: mejora personal y transformacin social. Se convierten en una actividad artstica si el animador posee las habilidades pedaggicas necesarias para su aplicacin en las situaciones concretas. El uso de las tcnicas en los proyectos de Animacin Sociocultural implica, adems del contenido, unas exigencias y normas de aplicacin para que las actividades del grupo optimicen la conciencia personal y la de todos los contextos de la comunidad. Las tcnicas son un medio de comunicacin intragrupal y un instrumento que ayuda a incentivar los niveles colaborativos en el
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grupo y transformar la realidad sociocultural en la que se desarrolla la vida de las personas. Las tcnicas deberan ser siempre instrumentos de ayuda pedaggica para la ejecucin de proyectos de Animacin Sociocultural. La eficacia de su dimensin educativa radica en que son procesos estructurados que el animador pone a disposicin del grupo, con el fin de posibilitar la consecucin de los objetivos generales y especficos propuestos en el proyecto. Para Ortega y Gasset, se trata del esfuerzo para ahorrar esfuerzo. VALORES Y LIMITACIONES DE LAS TCNICAS DE GRUPO Con frecuencia las limitaciones de las tcnicas no radican en ellas mismas, sino en su aplicacin. Son instrumentos que deben usarse en los mltiples mbitos de la animacin, pues promueven y realzan un gran nmero de valores humanos. 1. Valores: - Se usan como metodologa activa, transformadora y crtica, donde las personas se comprometen en las tareas del grupo. - Fomentan el dialogo interpersonal y enriquecen las fuentes de informacin. - Favorecen la socializacin humana, las relaciones comunicativas y el aprendizaje. - Los miembros se aceptan mutuamente y aprenden a cooperar, renunciando a los intereses personales. - Desarrollan el espritu grupal y aumentan los comportamientos de ayuda. - Facilitan el desarrollo y la madurez personal. - Proporcionan seguridad al animador. Es el mejor indicio del crecimiento del grupo hacia la participacin comunitaria. - Estimulan el intercambio de informaciones, ideas y sugerencias. - Reemplazan la competitividad o rivalidad por la colaboracin y la cooperacin. - Favorecen la aceptacin de la diversidad - Potencian la integracin social
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- Intentan que las personas lleguen a descubrir su propia identidad y se produzcan formas de convivencia ms constructivas. 2. Limitaciones: - Algunos miembros. - Autoritarismo de algn miembro. - Excesivo nmero de miembros en el grupo de trabajo. - Dificultades materiales que imposibilitan las tareas grupales. - Ausencia o recursos deficientes para llevarlas a cabo. - Pasividad de aro que anula las intervenciones de los dems. - Ocupaciones mltiples y dispares que dificultan el compromiso personal/grupal. - Usarlas como instrumentos de manipulacin y dominacin. TCNICAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIN, LA COMUNICACIN, LA NEGOCIACIN Y LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS A. TCNICAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIN. CMO PREPARAR Y DIRIGIR REUNIONES Presidir reuniones supone ocuparse de la preparacin, convocatoria, introduccin, desarrollo y conclusin. 1. La fase de preparacin e inicio: a. Plantearse la verdadera necesidad de la reunin: cuando se decide celebrar una reunin, es necesario plantearse el tipo de la misma. Puede ser para recibir o transmitir informacin, consultiva, de anlisis, para tomar decisiones, mixta en fases bien delimitadas; y es perjudicial confundirlas. b. Conocer y fijar los objetivos: es bsico porque de ello depende la metodologa, as como jerarquizarlos diferenciando fundamentales y secundarios. La definicin de los objetivos debe ser clara e inteligible.
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c. Participantes: se decide a quin convocar; los que aporten o precisen informacin, ideas o soluciones; los afectados; en atencin al coste afectivo-dinmico; etc. Lo ideal es menos de diez personas, excepto en las reuniones informativas. d. Planificar el desarrollo: elaborar el Orden del Da, incluyendo puntos a tratar, prioridades, desglose y duracin de cada punto (brevedad) y el horario incluyendo pausas. e. Organizacin material: no improvisar en la preparacin de la documentacin y anexos, el lugar de celebracin, medios y material, la colocacin y distribucin de los asistentes y en la comprobacin previa de medios audio-visuales, si se van a utilizar. f. Convocatoria: para que sea eficaz debe ser comunicada con antelacin a los participantes, clara, bien presentada, motivadora y personal, e incluir un recordatorio entre la convocatoria y la reunin. g. Preparacin mental del convocante: supone recogida de informacin sobre el contenido (personas y documentacin), anlisis personal del problema con amplitud mental y eleccin y asuncin de estrategias bsicas ante posibles problemas. 2. La fase de realizacin: papel del director-coordinador de la reunin: Las actitudes de un buen director de reuniones son: a. Neutralidad garantizada para los asistentes. b. Objetividad o capacidad manifiesta para interpretar fielmente los mensajes. c. Escucha, tener habilidades comunicativas en la escucha activa. Las habilidades tcnicas generales sobre la base de estas actitudes seran: a. Reformulacin: reproduccin fiel de las intervenciones de los participantes. b. Sntesis: resumir, dar visin de conjunto y avance al estado de la discusin.
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c. Vinculacin: relacionar el sentido de las diversas intervenciones. Como expresin de estas actitudes y habilidades se deben saber usar recursos tcnicos concretos: 1. Iniciar la reunin. - Saludo, presentaciones y agradecimientos sin excesos. - Comprobacin de asistencias, documentacin, normas y redactor de actas - Crear un clima amistoso; centrar el tema y resaltar el objetivo de la reunin. - Sealar su importancia para los asistentes e indicar la duracin prevista. 2. Hacer participar a todos: invitar a tomar la palabra, estimular con gestos y actitudes y prestar atencin a todos. 3. Recoger las aportaciones con ecuanimidad - Evitar en lo posible tomar partido - Resaltar la igualdad de todos - Relativizar manifestaciones antagnicas, usando el sentido del humor - Actitud receptiva ante opiniones contradictorias - No opinar por sistema ante cada intervencin - Reformular con cuidado y objetividad las aportaciones de los asistentes. 4. Mantener el orden: El desorden descontrola a unos e inhibe a otros. - Subrayar el derecho de expresin de todos. - Velar por el cumplimiento del horario y por el buen desarrollo del Orden del Da. - Defender la dignidad de los posibles atacados, presentes o ausentes. 5. Saber hacer uso de las preguntas: supone eficacia. Existen varios tipos: a. Devueltas al grupo: el director devuelve al grupo la pregunta de un participante. - Rebote: se remite a alguien cuya intervencin se supone clave.
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- Eco: al grupo entero como estmulo a la reflexin y participacin. - Espejo: a la persona que la emite, implicndola en el proceso. b. Lanzadas al grupo: - Test. - Recuerdo: vincula un tema con otro anterior. - Al aire: dirigida al grupo dejndola flotar para estimular la participacin. - Al sujeto clave: a una persona cuya respuesta resultar activadora. - Conductiva: encaminada a una respuesta que ya se conoce. - Alternativa: cuando slo existen dos posibilidades de respuestas. - Informativa: trata de buscar ms informacin, concretar o profundizar. - Retrica: debe evitarse en lo posible. Es una conductiva falsa y puede ser conflictiva. - De conciencia: debe evitarse, pues crea presin moral, tensin y defensa. 6. Combatir conductas individuales nocivas: controlarlas para que no amenacen la reunin.
7. Guiar el Anlisis de los problemas: es fundamental ayudar a distinguir entre conceptos fcilmente confundibles
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(causas, problemas, necesidades y soluciones), mediante los siguientes pasos: a. Identificar el problema: definirlo con exactitud, sus causas, necesidades que quedan insatisfechas debido al mismo y las dificultades que genera. b. Generar soluciones: las que estaran disponibles, cmo satisfara cada una las necesidades, cmo solucionaran las dificultades, qu inconvenientes plantearan y los costes en trminos de esfuerzo y medios. c. Elegir una solucin satisfactoria de entre las propuestas: seleccionar las realmente viables, formularla, validarla y lograr compromiso, planificar su aplicacin y establecer medidas de control y seguimiento. 8. Hacer concluir de modo adecuado la reunin: incluyendo un resumen de lo acordado, formulacin objetiva y detallada de las medidas adoptadas y su alcance, mencin de los mecanismos de control y seguimiento, y continuidad (referencia a los procesos posteriores de accin). 9. Agradecer a los asistentes su colaboracin, la restauracin o afianzamiento de un clima amistoso, pedir disculpas por posibles fallos, despedida de forma sincera y corts, y a solas, repaso de la reunin y autocrtica eficaz. B. TCNICAS PARA FOMENTAR LA COMUNICACIN Uno de los aspectos que destaca la psicologa de la comunicacin es el conjunto de mensajes que un comunicante percibe de otros y el efecto de su conducta comunicativa en otros. Tiene una triple utilidad: - comprobar la exactitud con que es recibido un mensaje, - ayudar a decidir sobre la conducta subsiguiente, y - estimular cambios de conducta, cognitivos o afectivos en el comunicante. Algunas de las condiciones bsicas para usar un feed-back realmente til y productivo son: a. Usar ms la descripcin que la evaluacin.
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b. Ser concreto y especfico. c. Tener en cuenta las necesidades de ambas partes. d. Ser realista: dirigirse a objetivos alcanzables. e. Mejor solicitado que impuesto. f. Ofrecido en el momento oportuno. g. Comprobado para asegurar una buena comunicacin. h. Entrenado, sincero y veraz, no fingido. Muchos de los problemas de comunicacin entre personas y en las organizaciones se deben a una mala captacin de mensajes. Nunca debemos contentarnos con haberlo dicho claro, debemos estar seguros de haber sido entendidos claramente. Entre las tcnicas basadas en la comunicacin positiva, podemos sealar las siguientes siguiendo a Enrique Berjano y Sacramento Pinazo1: 1. Procesar el cambio: El objetivo de esta tcnica reside en un cambio del foco de atencin de la discusin. Este cambio se puede dar olvidando momentneamente el tpico de discusin para centrarse en lo que ocurre en la relacin. La tcnica de Procesar el Cambio tambin se utiliza en la direccin contraria. Esto es, intentar alejar el foco de discusin de las actitudes y sentimientos que se suscitan entre los interlocutores, para volver a centrarse en lo que realmente preocupa. Debe utilizarse cuando el tpico a discutir es importante y las consecuencias que de la discusin se deriven, pueden implicar a terceros o ser considerablemente importantes. La calidad de la interaccin pasa a un segundo plano. El objetivo es impedir que discusiones sobre las consecuencias derivadas de la discusin entorpezcan el desarrollo de la misma, alejndola del objetivo inicial. 2. Aplazamiento asertivo: No slo el interlocutor se puede alterar por una discusin. Cuando uno se percibe demasiado excitado o nervioso como para ser competente en una interaccin socila, es el momento de poner en prctica el Aplazamiento Asertivo.
1. Berjano Enrique y Pinazo Sacramento. Interaccin social y comunicacin. Valencia; Tirant lo Blanch, 2001, pg 127-129.
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Consiste en dilatar la respuestas ante una crtica o afirmacin hasta que uno se sienta tranquilo y capaz de responder a ella con competencia. Como su propio nombre indica, es una tcnica mediante la cual se intenta ganar tiempo hasta ser emocionalmente competentes 3. Libre informacin o informacin gratuita: Se trata de identificar los simples indicios que da otra persona en el curso de conversaciones cotidianas, a partir de los cuales se puede reconocer qu es lo interesante o importante para esa persona. Permite vencer la timidez y conversar con los dems, al mismo tiempo que se insiste para que hablen con mayor libertad de s mismos. Para llegar a ser un comunicador asertivo en una ambiente social, Smith2 aconseja dominar dos tcnicas: Libre Informacin y Autorrevelacin. Cuando se presta atencin a la Libre Informacin que el interlocutor da, se incita asertivamente a los dems a que hablen de s mismos y se facilita la tarea manifestando inters por cosas que son importantes para ellos. 4. Autorrevelacin: Se refiere al hecho de compartir con otras personas aspectos que por s misma no conocera o comprendera. Son revelaciones de informacin personal (cmo uno piensa, siente, etc.). La Autorrevelacin es normalmente simtrica, es decir, que las personas se autorrevelan aproximadamente al mismo tiempo. C. TCNICAS BASADAS EN EL MANEJO DE CRTICAS 1. El fogging o Banco de Niebla: El Banco de Niebla consiste en no negar ninguna crtica al interlocutor (negarla es seguirle el juego) y no contraatacar con otras crticas. La prctica de esta tcnica puede reducir al mnimo la tpica respuesta emocional negativa ante las crticas reales o imaginarias. Se utiliza en situaciones cotidianas para reaccionar frente a las declaraciones lgicas manipulativas
2. Smith, M.J. Cuando digo No me siento culpable. Barcelona; Grijalbo, 1983
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o las que tratan de suscitar sentimientos de ira, culpa o ansiedad. Cuando alguien se est comportando de forma airada o agresiva durante el transcurso de una discusin o dinmica de grupo, tiende a esperar disconformidad y un tono airado en su interlocutor, excusa que le sirve para incrementar el tono de su voz, que va in crescendo al mismo ritmo que lo hacen los sentimientos de ira y resentimiento; de esta manera se activa la agresividad que luego es difcil de detener y, en consecuencia, bloquea el que se escuchen y entiendan los propios argumentos. Qu se puede hacer? Llamar la atencin del interlocutor frenndole con una respuesta inesperada. Para utilizar correctamente esta tcnica es de gran importancia escuchar exactamente lo que dice el crtico. Se debe aprender a responder nicamente a lo que el crtico dice realmente y no a lo que sus crticas llevan implcito o a lo que parece que llevan implcito. La tcnica ensea a ser un buen oyente, a escuchar lo que el crtico dice realmente sin lanzarse a interpretaciones de lo que se dice. La utilizacin del Banco de Niebla puede implicar tambin el reconocer parte de la verdad en la argumentacin del adversario sin por ello verse obligado a sentirse violento o a adoptar un cambio de postura. Esto es muy til en situaciones en las que uno se ve sometido a crticas por parte del interlocutor; de esta manera ls crtcas pueden recibirse sin sentirse violentos y sin adoptar posturas defensivas. La actuacin asertiva ante una crtica podra consistir en convenir con parte de la verdad, para a continuacin puntualizar o matizar la crtica. O simplemente utilizar el S como reclamo y a continuacin expone la argumentacin correcta. La palabra S coge por sorpresa y resulta de verdadera ayuda para frenar al adversario. No se trata de darle la razn, simplemente se le dice que se comprende su argumentacin, no necesariamente que la comparte, pero al interlocutor puede sorprenderle, le extraar y durante unos segundo estaa suficientemente callado y a la expectativa;
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es entonces el momento de introducir el propio argumento sin necesidad de gritar o irritarse. El Banco de Niebla da tiempo a que las cosas se equilibren y reduce momentneamente la tensin ambiental. La tcnica del Banco de Niebla debe utilizarse con precaucin. La utilizacin repetida le hace perder su eficacia y lo que es ms importante, pasada la sorpresa, puede desatar reacciones agresivas si el interlocutor se siente burlado o ridiculizado. El Banco de Niebla no deja de ser un pequeo intento de manipular al interlocuto, por ello sera aconsejable utilizarlo nicamente ante situaciones de abierta manipulacin por parte del adversario o cuando no sea efectiva ninguna otra tcnica. 2. Interrogacin Negativa: Es una tcnica cuyo objetivo es facilitar y favorecer la comunicacin en situaciones en que la crtica del interlocutor la dificulta o impide. Esta tcnica suele ser til en relaciones informales no estructuradas en las que prima la calidad de la interaccin sobre el contenido, es decir, ante personas del crculo ntimo (relaciones de pareja, familia, amigos). Frente a tcnicas pasivas como el Banco de Niebla, con esta tcnica hay muchas posibilidades de conseguir que tambin el interlocutor se muestre de forma asertiva. Por otro lado, la idea de incitar a los dems a formular crticas acerca de uno mismo puede tambin contribuir a mejorar la comunicacin. Mediante la Interrogacin Negativa se pretende obtene ms informacin del interlocutor, bien sobre sus sentimientos, sobre sus ideas o sobre sus opiniones, a la par que se suscita su crtica sincera, desalentando la utilizacin de posibles trucos manipulativos. Queda desarmado de manera no agresiva y predispuesto a colaborar. 3. Asertividad Negativa: Mediante la irona asertiva se trata de responder positivamente a una crtica hostil. No obstante, es preciso tener en cuenta que la irona a menudo desata sentimientos hostiles en el interlocutor, por ello, es aconsejable utilizarla solo en contadas ocasiones
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con interlocutores agresivos y con los que la calidad de la interaccin no es lo primordial. 5. Quebrantamiento del Proceso: Como ya hemos dichos anteriormente, una vez iniciada una discusin, si la agresividad se dispara, sta ir creando una espiral ascendente que es preciso detener. El Quebrantamiento del Proceso es una tcnica que tiene como objetivo romper la espiral de agreiones iniciada por nuestro interlocultor. Para ello, nada ms fcil ni efectivo que responder a las crticas y a las provocaciones con una sola palabra o con una frase lacnica: no, S, Quizs... aunque claro est, exige grandes dosis de autocontrol. La Irona Asertiva se utiliza para cubrir los mimos objetivos que el Quebrantamiento del Proceso. D. TCNICAS BASADAS EN LA PERSISTENCIA. 1. Decir NO: Decir NO es difcil para gran nmero de personas, por diferentes causas. A algunas personas, les gusta sobremanera complacer a los dems, y por ello, decir No sera una respuesta poco congruente con sus motivaciones. Otras temen las reacciones agresivas o las venganzas de su negativa. A algunas, les horroriza la sola idea de fallar o defraudar a su interlocutor. Otras no son realistas acerca de lo que son capaces de cumplir, comprometindose ms all de sus posibilidades y a la mayora les resulta tan embarazoso negarse, que prefieren acarrear el perjuicio que implica su negacin. Si el deseo de alguien es decir NO y est convencido de que sta es la respuesta ms adecuada para dicha situacin, el siguiente paso es buscar la forma ms correcta y asertiva de decirlo. El NO asertivo es un NO directo, sin rodeos, sin excusas o explicaciones interminables. La clave para ser capaces de dar un NO asertivo, reside en no olvidar que se tiene derecho a decir NO, sin tener que sentirse culpable por ello. Decir NO se hace ms fcil con la prctica, evita muchas preocupaciones y situaciones violentas y, sobre todo, protege la autoestima.
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Es tambin importante recordar que el NO debe ser justificado, no basarse en rencores o posturas de prepotencia y, en ningn caso, convertirlo en un acto reflejo que sale a relucir ante la ms mnima demanda de ayuda; de lo contrario, ms que una conducta asertiva, estaramos poniendo en prctica una postura agresiva y poco colaboradora. 2. El Disco Rayado: Para aprender a mostarse persistente, la persona no asertiva no debe dar razones o excusas o explicaciones acerca de porqu quiere lo que quiere; debe hacer caso amiso de todo lo que le dicen para infundirle sentimientos de culpabilidad. Una tcnica verbal que ensea a conseguir todo esto simltaneamente es el Disco Rayado. La tcnica del Disco Rayado consiste en la repeticin insistente, aunque con voz pausada y tranquila, de un conjunto de frases que explican el propio punto de vista, las solicitudes o las negativs. As, se consigue que el mensaje, por repetitivo y familiar, llegue al interlocutor, llame su atencin y difcilmente pueda ser ignorado. En esta tcnica es importante utilizar ciertas palabras, una y otra vez en frases distintas, ya que de esta forma se contribuye a reforzar y resaltar la parte principal del mensaje y evita, al mismo tiempo, que los dems se desven del mensaje principal o intenten conducta manipulativas. Gracias a esta tcnica, que se basa en la persistencia, podemos conseguir nuestro objetivo: hacernos or y sentirnos cmodos sin tener que recurrir a argumentos de lgica irrelevante que no haran sino apartarnos del punto en el que realmente desaemos insistir. Con mucha frecuencia cuando las personas se encuentran inmersas en sus propias preocupaciones, acosadas por sus necesidades o enfrascadas en una discusin, prestan poca atencin a su interlocuto, a sus mensajes y a sus necesidades. El Disco Rayado asegura que el mensaje se transmita de forma efectiva, sin precisar por ello de reganos o elevaciones innecesarias de la voz.
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E. TCNICAS BASADAS EN LA NEGOCIACIN 1. El Acuerdo Viable o Negociacin: En los contextos cotidianos es frecuente vernos abocados a situaciones conflictivas en las que los implicados ven enfrentadas sus posturas, con conflictos que no permiten la satisfaccin plena de las necesidades de ambas partes. Si el reparto de poder o las innegables consecuencias negativas que la imposicin del mismo conlleva, no hace aconsejable una postura de fuerza, es entonces cuando el Acuerdo o Compromiso Viable puede ser la solucin ms adecuada. En la prctica, siempre que se comprenda que no est en juego el respeto que se siente por uno mismo, da excelentes resultados ofrecer al interlocutor un Compromiso Viable. Siempre cabe llegar a un acuerdo con los dems en cuetiones materiales si el compromiso no afecta a los sentimientos personales. Si el objetivo final entraa una cuestin de valor propio, no cabe compromiso alguno. Mediante el Acuerdo Viable se da un margen de maniobrabilidad a los implicados, de manera que se pueda as llegar a obtener una situacin aceptable por las dos partes. Cada uno deber ceder algo de terreno, pasando de una postura extrema a otra intermedia. As, entre mi solucin y tu solucin es probable que podamos llegar a encontrar nuestra solucin que, sin duda, ser la mejor. En esta tcnica se debe demostrar al interlocuto que se le escucha y entiende, ofrecindole un compromiso viable que sea bueno para ambas partes. Estas son algunas de las tcnicas que son tiles y prcticas en las interacciones sociales cotidianas. Es obvio, que los comienzos no son siempre fciles y requieren un esfuerzo adicional, ya que es preciso fijar la atencin en muy diversas variable. Con el tiempo y la experiencia, muchos de estos procesos quedan automatizados, y en consecuencia no requieren que uno est permanentemente pendiente de su utilizacin. El tiempo y la experiencia incrementan notablemente la pericia y la eficacia. Cuando llegan a formar parte del repertorio conductual, y la consolidacin es ya un hecho, apenas se es consciente de su utilizacin.
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La forma ms sencilla de adquirir esta habilidad es ponerla en prctica de una forma progresiva. En un primer momento, se comenzar con aquellas tcnicas que resulten ms sencillas o adecuadas a la idiosincrasia individual. En un segundo momento, y mediante role-playing, se ir practicando en diferentes situaciones. Finalmente, se decidir, reflexiva y conscientemente, el momento adecuado para ponerlas en prctica en situaciones cotidianas y con dificultad progresica. Cuando la pericia en la utilizacin de una estrategia se considere suficiente, se pasar a la siguiente y as sucesivamente. 4.3. JUEGOS Y DINMICAS DE ANIMACIN. En este apartado se recogen, a modo de ejemplo, una serie de fichas con distintas distintas dinmicas de grupo que presentan el siguiente esquema: 1. TTULO: como su nombre indica este apartado recoge nicamente el ttulo con el cual se conoce a esta dinmica. 2. EDAD APROPIADA: en este apartado lo que se pretende es establecer los lmites de edad en los cuales las dinmicas son las ms apropiadas. 3. TAMAO DEL GRUPO: aqu recogemos cual es el nmero de componentes del grupo son apropiados para sacarle mayor partida a la dinmica, con lo cual se aconseja respetar lo establecido. 4. DESARROLLO: Este es el apartado de la dinmica ms importante ya que es aqu en donde se da una aclaracin de como debe ser realizada. Este apartado se compone de los siguientes sub-apartados: - OBJETIVOS: En el se pretende resaltar las finalidades de la dinmica, es decir, qu es lo que queremos conseguir desarrollar con la puesta en prctica de esta dinmica. - CONTENIDO: En l se pretende mostrar cuales son los pasos que debemos desarrollar para poder llevarla a la prctica.
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- DURACIN: En l se pretende mostrar cual es el tiempo que va a ocupar la dinmica, si por un casual la dinmica posee varios apartados lo que se har ser el mostrar la temporalizacin de cada apartado. - EVALUACIN: Se mostrarn los criterios a seguir para poder comprobar que la dinmica a tenido xito.
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FICHA 1 1) TTULO: Yo soy... 2) EDAD APROPIADA: 3-18 aos. 3) TAMAO GRUPO: - Primera parte del trabajo se realizar de forma individual. - Segunda parte del trabajo se realizar en pequeos grupos de 4 o 5 alumnos/as (no ms). 4) DESARROLLO: - OBJETIVOS: 1. Conocer algunos aspectos de la personalidad de los dems miembros del grupo. 2. Facilitar la interaccin en el seno del grupo. - CONTENIDO: 1. Cada participante recibe la hoja en la que se encuentran copiadas 5 veces la frase: YO SOY.... El participante deber completarlas como lo desee, aunque puede reservar lo que desee de su intimidad. 2. Una vez terminados estos escritos se forman al azar grupos de 4 o 5 personas y se procede al intercambio y comentario de las frases. 3. Por ltimo, se hace un encuentro en gran grupo para que se comente libremente lo sacado en la realizacin de la actividad individual y en pequeo grupo. - DURACIN: 30 min. Aproximadamente. - 5 o 10 min. para el trabajo individual - 10 min. para el trabajo en pequeos grupos. - 15 minutos para el trabajo en gran grupo. - MATERIALES: Hojas impresas o fotocopiadas que contengan la frase a completar: YO SOY... repetida 5 veces; tiles de escribir. - EVALUACIN: Realizada por el animador del grupo, el cual la llevar a cabo siguiendo los siguiente criterios: a) Si ha habido o no un clima distendido.
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b) Si ha habido coaccin o no por parte del animador a la hora de dar las instrucciones. c) Si ha habido libertad dentro del aula, es decir, si se le ha dado al alumno/a libertad para actuar libremente, diciendo nicamente aquello que quiere decir. d) Evaluacin de las conclusiones sacadas en la puesta en comn, en la cual, el animador del aula deber realizar preguntas como: 1. Qu os ha parecido el ejercicio? 2. Qu os ha gustado ms y lo menos? 3. Qu os ha resultado ms embarazoso? 4. Qu es lo que habis sacado en conclusin?
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FICHA 2 1) TTULO: Alicia en el Pas... 2) EDAD APROPIADA: 3- 18 Aos. 3) TAMAO DEL GRUPO: El tamao oscila segn el nmero de miembros del gran grupo, es decir, que en esta dinmica no se van a hacer pequeos grupos. 4) DESARROLLO: - OBJETIVOS: 1. Presentarse a los miembros del grupo. 2. Tratar de romper bloqueos e inhibiciones iniciales. - CONTENIDO: 1. Se le da al grupo las siguientes instrucciones: Igual que Alicia en el pas de las maravillas es un nombre que se empareja con un pas, cada uno de vosotros va a ir diciendo su nombre y a continuacin diereis el de un pas real o imaginario, que rime o se relacione con vuestro nombre. 2. Para comenzar con la dinmica la persona que coordina la actividad dice su nombre con el de un pas, y seguidamente seala a cualquier otro para que contine. - DURACIN: 25 minutos aproximadamente. - Entre 10 y 15 para la realizacin. - 10 minutos para la evaluacin. - MATERIALES: no hace falta ninguno. - EVALUACIN (papel DEL ANIMADOR): a. EVALUACIN. a) La evaluacin se realizar mediante el dilogo libre y espontneo, en el cual el animador pedir que los miembros del grupo hagan comentarios sobre la dinmica; si ha sido difcil, si es demasiado sera, complicada, como se han sentido, para que sirve, etc. b. PAPEL DEL ANIMADOR. a) Debe empezar l mismo el juego, para caldear y evitar que inicialmente se produzcan silencios.
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b) Ha de saber esperar ya que, en ocasiones, algunos miembros del grupo se bloquean por un momento y se producen silencios que no necesariamente significa que no se quiera participar. c) Respetar a los miembros del grupo que, absolutamente, no quieran participar y salvar la situacin pasando rpidamente a otro participante. d) Es necesario que el coordinador sea lo suficientemente gil como para poder ayudar a los miembros del grupo cuando se queden bloqueados.
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FICHA 3 1) TTULO: Presentacin. 2) EDAD APROPIADA: 7-18 aos. 3) TAMAO GRUPO: Se distribuyen por grupos, el grupo A y el B. 4) DESARROLLO. - OBJETIVOS: 1. Romper el hielo inicial que se produce en cualquier grupo. 2. Ofrecer una aproximacin a los valores personales a de cada miembro del grupo. 3. Iniciar la cohesin grupal. - CONTENIDO: 1. Se explican los objetivos y se forman los grupos (A y B). Los subgrupos sern del mismo tamao de tal manera que si sobra alguno se convertir en un observador de la actividad. 2. Se pide que cada subgrupo se coloque en un extremo de la sala, entregndose a cada miembro del subgrupo A ,una cartulina y se les dan las siguientes instrucciones: cada cartulina posee escrito una de las caractersticas de un miembro del grupo B, por lo que siguiendo esas pistas debis encontrar al miembro de esa cartulina. Es importante decir que primeramente le hemos dado a los miembros del grupo B la cartulina, para que se describiesen a s mismos, y viceversa, es decir repetimos la actividad con los miembros del grupo B. 3. Se establece un orden, de tal forma que por turnos, cada miembro del subgrupo A lee en voz alta su cartulina e intenta buscar la correspondencia en el grupo B. - DURACIN: 40 min. aprox. - 30 min. para el desarrollo del juego. - 10 min. para la evaluacin.
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- MATERIALES: Cartulinas de 8 x 12 cm., (a mano) que se distribuirn entre cada uno de los participantes. - EVALUACIN (PAPEL DEL PROFESOR). EVALUACIN. a) Se realizar una valoracin de la tcnica, haciendo una puesta en comn con todo el grupo. PAPEL DEL COORDINADOR. a) Debe formar los subgrupos, puesto que no es al azar. b) Preparar de antemano las cartulinas. c) Facilitar la puesta en comn lanzando alguna pregunta.
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FICHA 4 1) TTULO: El Paseo. 2) EDAD APROPIADA: 9 a 18 aos. 3) TAMAO DEL GRUPO: Todo el grupo. 4) DESARROLLO. - OBJETIVOS: 1. Memorizar los nombres de los componentes del grupo. 2. Establecer los primeros contactos dentro del grupo. 3. Dar confianza a los participantes. 4. Tratar de romper bloqueos e inhibiciones. - CONTENIDO: 1. Se dan las siguientes instrucciones al grupo: Cada miembro del grupo se va a ir presentando y va decir su nombre y el de los dems participantes que se han presentado. Es decir, el individuo A se presenta y el B dice primeramente su nombre y el del individuo A, y el Siguiente, el C, dice su nombre y el de A y B, y as sucesivamente. 2. En un segundo momento, cada participante presenta al compaero que esta a la derecha. 3. Seguidamente se pide al grupo que todos se pongan de pie formando un circulo y que sigan las siguientes instrucciones: Nos ponemos de pie y uno a uno, iris pasando dentro del circulo. En el paseo cada persona invita a otra a pasear con ella y luego ocupa el lugar que haba dejado dentro del circulo. La persona que queda dentro invita a otra a pasear con ella y as sucesivamente. - DURACIN: 40 min. aproximadamente. 10 min. para cada una de las partes de la dinmica. - MATERIALES: ninguno. - EVALUACIN: se seguirn los siguientes criterios: 1. La existencia de un clima distendido, sobre todo en la tercera fase de la dinmica.
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2. Se evaluarn las actitudes del grupo, adems de los posibles factores que pueden hacer que la dinmica no se realice correctamente.
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FICHA 5 1) TTULO: Presentaciones mentirosas. 2) EDAD APROPIADA: 10 a 18 aos. 3) TAMAO DEL GRUPO: Todo el grupo. 4) DESARROLLO. - OBJETIVOS: 1. Crear un clima de distensin, cmodo y con notas de humor. 2. Fomentar que los miembros de un grupo se conozcan. 3. Facilitar el contacto con personas desconocidas. - CONTENIDO: 1. Se comienza dndole al grupo la siguiente consigna: Colquense por parejas. Se van a presentar mutuamente dando cada uno a otro una informacin falsa (bien informacin falsa y espantosa o bien falsa y maravillosa). Se ofrece la posibilidad de que cada miembro de la pareja anote cuestiones con respecto a lo que le ha comentado el otro miembro de la pareja. 2. En gran grupo las parejas se van presentado, para lo que el miembro que ha escuchado y anotado lo que ha dicho su compaero presentar a ste y as sucesivamente se irn presentando las parejas. 3. Por ltimo se realizar una conclusin final y se sacarn las conclusiones de la dinmica. - MATERIALES: Papel y lpiz. - EVALUACIN (PAPEL DEL ANIMADOR). EVALUACIN: se seguirn los siguientes criterios: a) Grado de motivacin e inters por parte de los miembros del grupo. b) Grado de comunicacin oral de cada uno de los miembros del grupo. c) Nivel o capacidad inventiva. d) Clima del grupo.
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PAPEL DEL ANIMADOR: a) Debe ir hacindose un registro mental de lo que se habla en general: si aparece en el contenido de lo expuesto temas nostlgicos, alegres, etc. b) Motivar al grupo incitndoles a una corta reflexin con cuestiones de tipo: vamos a comentar que ideas predominan en todo lo inventado" o en lo inventado hay algo de verdad?".
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FICHA 6 1) TTULO: Te toco y te rechazo. 2) EDAD APROPIADA: Desde los 4 aos. 3) TAMAO DEL GRUPO: entre 15 o 20. 4) DESARROLLO. - OBJETIVOS: 1. Romper inhibiciones. 2. Facilitar los acercamientos entre los miembros de un grupo. - CONTENIDO: 1. Se ofrece al grupo entero la siguiente consigna: Se debe caminar lentamente por todos los espacios de la habitacin. 2. Mientras se van desplazando se les informa que van a tocar con la mano a todos los integrantes del grupo que aparezcan por su camino, pero que rpidamente los deben rechazar. Se recalca que lo importante es que el que toca se retire de forma muy desdeosa. 3. Valoracin final sobre lo sucedido y los sentimientos que se hallan puesto en juego. - DURACIN: 40 min. Aproximadamente. - Desarrollo del juego: 15 o 20 min. - Comentarios: 10 min. - Comentario final: 15 min. - MATERIALES: Una habitacin lo suficientemente amplia para que permita moverse por ella sin agobios y una alfombra, en un rincn de la misma, para la posterior reflexin. - EVALUACIN (PAPEL DEL PROFESOR): EVALUACIN: se seguirn los siguientes criterios: a) Conclusiones sacadas en la puesta en comn. b) Sensaciones expresadas por el grupo. c) Clima desarrollado en el aula.
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d) Grado de motivacin del grupo. PAPEL DEL PROFESOR: a) Recomendar que se intente ser espontneo. b) Animar al grupo a participar. c) Estar atento a como se est desarrollando el juego: a las expresiones, gestos, comentarios. d) Abrir el grupo a la reflexin al hacer la valoracin final.
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FICHA 7 1) TTULO: El Juego de la Representacin. 2) EDAD APROPIADA: 12 en adelante. 3) TAMAO GRUPO: Pequeo grupo entre 12 y 14. 4) DESARROLLO. - OBJETIVOS: 1. Crear confianza en el grupo. 2. Facilitar un caldeamiento inicial. - CONTENIDOS: 1. Se reparte la fotocopia, o se escribe en una pizarra la lista que se ofrece en el apartado de materiales, dndole al grupo la siguiente consigna: Hay que enumerar las actividades de la lista del 1 al 7, segn tu preferencia a la hora de realizarla, asignando el nmero 1 a la que prefieras realizarla en primer lugar y as sucesivamente, segn tu orden de preferencia. Debis tener en cuenta que debis pensarlo con mucho cuidado ya que lo ms seguro es que tengis que representar 3 de las elegidas en primer lugar. 2. Cuando todos hallan terminado de hacer su eleccin se procede a hacer un recuento estadstico (porque en realidad no hay que dramatizarla). En una pizarra y utilizando un cuadro de doble entrada: actividad/orden de eleccin, se elabora el resultado. Se va preguntando quin ha elegido en primer lugar la actividad A, quien en segundo, quien en tercero, y as sucesivamente. 3. Comentario final. - DURACIN: 50 min. Aproximadamente: 1 fase: 15 min; 2 fase: 20 min. Comentario final: 15 min. - MATERIALES: - Lista fotocopiada de formas de representacin para cada participante.
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- Papel y lpiz. - Pizarra. - LISTA DE ACTIVIDADES. A) Imita el canto del gallo. B) Habla durante 2 minutos sobre tus mejores cualidades. C) Imita a una persona medio dormida, levantndose por la maana. D) Habla durante 2 minutos de lo que ms te gusta de tus compaeros de trabajo. E) Recita una poesa infantil que recuerdes de tu niez. F) Camina por la habitacin con un libro en la cabeza, procurando que no se caiga. G) Lee en voz alta una pequea noticia del peridico. - EVALUACIN (PAPEL DEL PROFESOR). EVALUACIN: Se seguirn los siguientes criterios: a) Cuestionario realizado en la puesta en comn el cual puede ofrecer informacin de carcter subjetivo a cerca del por qu de las elecciones realizadas. b) Nivel de motivacin del grupo. c) Clima del grupo.
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FICHA 8 1) TTULO: Llenemos el Cuerpo de Poesa. 2) EDAD APROPIADA: 8-10 Aos. 3) TAMAO DEL GRUPO: Dividir el grupo en subgrupos de 5 miembros. 4) DESARROLLO. - OBJETIVOS: 1. Recuperacin de la lectura popular. 2. Desarrollo de la memoria. 3. Recuperacin de la tradicin oral. 4. Iniciacin a la investigacin. 5. Desarrollo de la expresin oral y escrita y cualquier otro tipo de comprensin. - CONTENIDOS: 1. Dividir el grupo en subgrupos de 5 miembros. 2. Cada grupo realizar un mueco grande de cartn y lo colocar en la pared. 3. Se buscan en revistas, peridicos, libros, poesas o refranes que hagan referencia al cuerpo humano. 4. Se escriben las poesas en trozos de cartulina. 5. Cada cartulina se va colocando en la parte del cuerpo del mueco a la que haga alusin. - DURACIN: 2 horas aproximadamente. - MATERIALES: 1. Papel continuo. 2. Cartulinas de colores. 3. Lpices, ceras o rotuladores. 4. Peridicos, revistas o libros. - EVALUACIN: Se realizar la evaluacin anotando los resultados de la actividad, mediante la observacin, en la que se tendrn en cuentan si se han alcanzado los objetivos propuestos. Adems es conveniente abrir al igual que en las anteriores dinmicas un debate libre y espontneo en el que los
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miembros del grupo se puedan expresar de forma libre y espontnea.
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FICHA 9 1) TTULO: La Fotopalabra. 2) EDAD APROPIADAD: de 3 aos en adelante. 3) TAMAO DEL GRUPO: gran grupo. 4) DESARROLLO. - OBJETIVOS: 1. Expresarse de forma oral de la forma ms correcta posible. 2. Comprensin de mensajes orales. 3. Adquisicin de las destrezas bsicas de la lengua hablada. 4. Comprensin del entorno que les rodea y que rodea a las fotografas. 5. Inventiva oral sobre la fotografa fija. - CONTENIDO: 1. Aportar a la clase revistas usadas y viejas, as como fotos familiares. 2. Recortar y recopilar imgenes y fotos que llamen la atencin. 3. Acumular todas las fotos/imgenes en el centro de la clase. 4. Los/as alumnos/as se sientan alrededor y cogen la foto que ms les guste y agrade y la que menos les guste. 5. El alumno/a ha de describir las fotos escogidas o no e inventar una historia sobre ella. 6. Cuando todos los alumnos/as han realizado todas sus descripciones y contado sus historias, en gran grupo, colocan en un paralelograma todas las fotos escogidas y se inventa una historia colectiva. - DURACIN: 2 horas aproximadamente. - 1 hora para escoger las fotos e inventar la historia. - 30 minutos para exponer las historias individuales. - 30 minutos para realizar la historia colectiva.
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- MATERIALES: - Revistas. - Fotos. - Tijeras. - Cartones, cartulinas. - Pegamento. - Bolgrafos. - EVALUACIN: se realizar la evaluacin con la comprobacin para ver si se han cumplido o alcanzado los objetivos propuestos.
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FICHA 10 1) TTULO: El Teatro Guiol. 2) EDAD APROPIADA: desde los 4 aos. 3) TAMAO DEL GRUPO: de 5 a 8 personas. 4) DESARROLLO. - OBJETIVOS: 1. Desarrollar la creatividad. 2. Desarrollar la expresin oral. 3. Perfeccionar las 4 destrezas lingsticas bsicas: hablar, escuchar, leer y escribir. 4. Desarrollar la imaginacin. - CONTENIDO: 1. Creacin del teatro (texto). 2. Creacin de los muecos mediante la aplicacin del mayor nmero de tcnicas. 3. Correccin de las distintas obras creadas. 4. Ensayo y memorizacin de los textos. 5. Escenificacin ante pequeos o grandes grupos. - DURACIN: 1 hora y media semanal. - MATERIALES: - Panel de madera, cartones. - Pinceles, tmperas. - Gasas de escayola. - Libros. - Clavos, chinchetas. - Mitos, tijeras, pegamento. - EVALUACIN: a) Ms cualitativa que cuantitativa. b) Inters de los participantes c) Contenido de los textos. d) Acabado de los muecos.
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FICHA 11 1) TTULO: Dramatizacin Creativa. 2) EDAD APROPIADA: desde los 8 aos en adelante. 3) TAMAO DEL GRUPO: 5 alumnos/as. 4) DESARROLLO. - OBJETIVOS: 1. Desarrollar la expresin oral dentro de un contexto ldico y creativo. 2. Fortalecer el carcter expresivo de los alumnos/ as. 3. Intentar vencer la timidez a la hora de hablar en pblico. 4. Motivar el aprendizaje de la lengua. - CONTENIDO: 1. En grupos, los/as alumnos/as han de inventar una dramatizacin corta. 2. Se le distribuir a cada uno un papel, el cual tendr que aprender de memoria. 3. La dramatizacin se ha de exponer al resto de los compaeros de clase. 4-. Se debate y se critica la dramatizacin. (Siempre aportando elementos para la mejora). - DURACIN: 2 horas semanales. - MATERIALES: Bolgrafo y papel. - EVALUACIN: Se evaluarn los siguientes aspectos: a) Inters. b) Participacin individual. c) Autoevaluacin. d) Contenido del texto: fondo y forma. e) Puesta en escena.
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FICHA 12 1) TTULO: El Bal Mgico. 2) EDAD APROPIADA: Desde los 4 aos en adelante. 3) TAMAO DEL GRUPO: Se aconseja que participe todo el grupo. 4) DESARROLLO. - OBJETIVOS: 1. Fomentar la capacidad inventiva. 2. Desarrollar la expresin corporal. 3. Desarrollar la imaginacin. - CONTENIDO: 1. Un participante se acercar al bal invisible, lo abrir y sacar de l un objeto, el que se le ocurra. 2. Mostrar el objeto, que, por supuesto, tambin ser invisible, al resto del grupo, que intentar describirlo utilizando para ello solamente gestos, es decir, el lenguaje mmico. 3. Todos los dems del grupo tratarn de adivinar de qu objeto se trata. El que lo acierte saldr junto al bal y tendr que describirlo, pero ahora utilizando palabras. 4. Una vez realizada la descripcin oral se guardar el objeto dentro del bal para sacar otro u continuar el juego. - DURACIN: Media hora. - MATERIAL: Ninguno. - EVALUACIN: Se realizar siguiendo los siguientes criterios de evaluacin: a) Superacin de los objetivos. b) Inters mostrado por el alumno/a al realizar la actividad. c) Valoracin del clima que ha existido durante la realizacin mediante la observacin directa. d) Puesta en comn valorativa.
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FICHA 13 1) TTULO: Ponte en mi Lugar. 2) EDAD APROPIADA: A partir de los 8 aos. 3) TAMAO DEL GRUPO: 12 14 individuos mximo. 4) DESARROLLO. - OBJETIVOS: 1. Comprender las actitudes de otras personas. 2. Aceptar que otros miembros del grupo pueden tener criterios diferentes. 3. Hacernos ms flexibles y con mejor disposicin para entender a los dems. - CONTENIDO: 1. El grupo se encuentra en circulo, sentado en el suelo (si es posible). El crculo formado ha de ser amplio. 2. Se les da la consigna de desarrollar 3 tipos de escenificacin: a) Alternar situaciones: Cmicas/dramticas. b) Improvisar situaciones y personajes. c) Representar personajes. Se propone que vayan saliendo a representar cada una de esas cuestiones, de manera espontnea, tal como lo deseen. No se debe pasar al segundo tipo de escenificacin hasta que no se realice el primero, ni el tercero hasta que no se haya representado el segundo. 3. Comentarios libres y valoracin de la tcnica. - DURACIN: 50 minutos aproximadamente. - Desarrollo tcnica (escenificacin): 30 minutos. - Comentarios y evaluacin: 20 minutos. - MATERIALES: - Local lo suficientemente amplio para que los participantes estn cmodos. - Moqueta o alfombra.
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- EVALUACIN (PAPEL DEL PROFESOR): EVALUACIN: Se seguirn los siguientes criterios de evaluacin: a) A partir de la obtencin de los objetivos propuestos. b) Resultados obtenidos en la puesta en comn. c) Valoracin por parte del alumno/a y el profesor/a de la dinmica. PAPEL DEL PROFESOR: a) Animar a la espontaneidad, tanto en lo que se refiere a salir a representar como a lo que se represente. b) Hacer un buen seguimiento y observacin cuidadosa de todo el proceso para poder ofrecer al grupo un punto de vista externo. c) Valorar y comentar tanto las acciones como las inhibiciones sin culpabilizar, sino solamente sealando lo que sucedi y procurando integrar a todos por medio de preguntas y reflexiones.
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FICHA 14 1) TTULO: El Espejo Animado. 2) EDAD APROPIADA: 4 aos en adelante. 3) TAMAO DEL GRUPO: Se distribuye el grupo por pa4) DESARROLLO. - OBJETIVOS: 1. Conocerse a s mismo a partir de lo que los dems ven de nosotros. 2. Conocer al otro. 3. A travs de la imitacin, entrar en contacto con lo que uno manifiesta. - CONTENIDO: 1. Distribuir el grupo por parejas: una persona es el actor y la otra es el espejo. 2. Se dan las siguientes instrucciones: El juego consiste en que uno de los integrantes, el actor, ha de realizar una accin frente al otro integrante (su pareja), que har de espejo. Se aclara que las acciones pueden ser de lo ms variadas: arreglarse, pintarse, bailar, etc. Aunque conviene utilizar gestos y movimientos normales y sencillos. Se aade tambin que hay que seguir un proceso que se desarrolla en 3 pasos: a) Al comenzar, el espejo va copiando a su modelo lo ms fielmente posible. b) Luego, el espejo debe ir exagerando los movimientos que copia del actor. c) Y finalmente los caricaturiza. - DURACIN: 60 minutos aproximadamente. - Desarrollo y grabado de la tcnica: 30 minutos. - Visionado y los comentarios: 30 minutos. - MATERIALES: - Un local amplio. - Si es posible, una cmara de vdeo para grabar el juego.
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rejas.
- EVALUACIN (PAPEL DEL PROFESOR): EVALUACIN: Se seguirn los siguientes criterios: a) Valoracin por parte del profesor/a y de los alumnos/as del desarrollo y resultado de la actividad. b) Valoracin del esfuerzo y el trabajo realizado por cada individuo. c) Evaluacin de la fase de contenido mediante la observacin directa, o si es posible mediante la observacin y anlisis del vdeo. PAPEL DEL PROFESOR: a) Destacar que lo ms importante es el proceso y que los miembros de los grupos vivan cada fase. b) Potenciar la reflexin posterior con preguntas como, por ejemplo; Cmo se han percibido a travs de su "espejo"?, etc. c) Elaborar unas conclusiones a partir de lo experimentado por lo participantes cuando se vean reproducidos por su "espejo".
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FICHA 15 1) TTULO: Collages 2) EDAD APROPIADA: A partir de los 10 aos. 3) TAMAO DEL GRUPO: 4 componentes. 4) DESARROLLO. - OBJETIVOS: 1. Pretende que los componentes del grupo se conozcan mejor a s mismos y a los dems componentes del grupo. 2. Aportacin de diferentes puntos de vista ante un mismo grupo. - CONTENIDO: 1. Los miembros del grupo realizan 2 Collages, uno que exprese como se ven ellos mismos y otro cmo ven al grupo. Pueden recortar fotos e ilustraciones y pegarlas en las 2 caras del folio. 2. Exposicin voluntaria del Collages personal y a continuacin tambin lo que quieran. - DURACIN: 1 hora y 30 minutos aproximadamente. - 45 minutos para la realizacin de los Collages. - 45 Para la presentacin de los Collages y la puesta en comn. - MATERIALES: Hoja de 40 x 50 cm., tijeras y 2 revistas. - EVALUACIN: Se seguirn los siguientes criterios: a) Autopercepcin, es decir explicitar y confrontar su aportacin con la que realizan los dems. (Actividad a realizar por parte del individuo). b) Aclaracin de las distintas percepciones e interpretaciones que ofrecen un grupo.
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FICHA 16 1) TTULO: Philips 6.6. 2) EDAD APROPIADA: A partir de los 8 aos. 3) TAMAO DEL GRUPO: Todo el grupo repartidos en grupos de 6. 4) DESARROLLO. - OBJETIVOS: 1. Aumentar la intervencin de los miembros del grupo. 2. Discutir y analizar un problema de forma simultnea. 3. Repartir el trabajo y la responsabilidad. 4. Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo breve. 5. Desarrollar la capacidad de sntesis y de concentracin. 6. Ayudar a superar las inhibiciones para hablar de otros. - CONTENIDO: 1. Se formula el tema de trabajo (que despus se descompondr en varios aspectos o preguntas) y se pide al gran grupo que se constituya en equipos de 6 personas. Se dan las siguientes instrucciones: En cada grupo debe haber un secretario que har de portavoz. Se dispone de 6 minutos para realizar la tarea de discutir y responder a cada cuestin sobre el tema dado logrando una discusin. Hay que dar oportunidad para que todos participen y se debe llegar a un acuerdo. 2. Sucesivamente se van formulando las cuestiones separadas por 6 minutos para su elaboracin en los equipos. Si hay una pizarra suficientemente grande se divide en 6 casilleros y cada 6 minutos el coordinador dice: Tiempo!, para que los portavoces salgan y escriban su respuesta. As todas las respuestas estn a la vez a la vista de todos. En caso contrario,
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la escriben en sus mesas y la reservan para la puesta en comn. 3. Puesta en comn en gran grupo. Se hace un coloquio sobre las aportaciones de cada equipo. 4. Conclusiones y valoracin de la tcnica. - DURACIN: 60 minutos aproximadamente. - 10 minutos para la primera fase. - 6 para la tarea en equipos. (Esta fase se puede repetir varias veces). - 20 minutos para la tercera fase y la valoracin de la tcnica. - MATERIALES: Papel, lpiz, pizarra o papelograma. - EVALUACIN (PAPEL DEL ANIMADOR). EVALUACIN: hay que tener en cuenta las conclusiones de cada subgrupo. PAPEL DEL ANIMADOR: Su actuacin ser en base a los siguientes puntos: a) Formular con precisin el tema a trabajar y las preguntas a los equipos. b) Motivar la reflexin con preguntas como: - Cmo ha sido el funcionamiento de cada equipo? - Cules han sido las aportaciones ms significativas?
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FICHA 17 1) TTULO: Correo del Corazn. 2) EDAD APROPIADA: A partir de los 10 aos. 3) TAMAO DEL GRUPO: Grupos de 4 o 5 personas. 4) DESARROLLO. - OBJETIVOS: 1. Pedir consejo sobre un determinado tema. 2. Analizar problemas y dar posibles soluciones en torno a ese tema. 3. Fomento de la conciencia de grupo, mediante la realizacin de trabajos en grupos. 4. Anlisis de su dimensin crtica. - CONTENIDO: 1. Se entrega a cada grupo una carta. Esta carta refleja la necesidad de un individuo de un determinado consejo. Se les dice por tanto a los miembros del grupo que disponen de media hora para realizar la contestacin de esta carta, dando la solucin al problema. 2. Se renen todos los grupos y uno por uno van a ir leyendo la carta de contestacin que han realizado. Cada subgrupo dispone de 5 minutos para leer la carta, y dar razones del porque han dado ese consejo, para lo cual los dems miembros de la clase realizarn preguntas en torno a lo que no han entendido. 3. Los participantes intercambian sus reacciones frente a los textos que intentaban responder, es decir que intercambiarn las soluciones que han manifestado ante el problema que han planteado. 4. Finalmente se realizar un dilogo evaluativo en torno a la actividad que han realizado. - DURACIN: Entre unos 40 y 60 minutos, de pendiendo de la cantidad de grupos que se hayan formado. - MATERIALES: Textos sobre cartas que se hayan formulado en alguna revista.
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- EVALUACIN: Se realizar siguiendo estos criterios: a) Reacciones personales ante una relacin problemtica de tipo afectivo. b) Una visin ms clara de la forma en que cada persona toma contacto o se mantiene a distancia en relacin con una problemtica afectiva o emocional.
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FICHA 18 1) TTULO: El Bosque Animado. 2) EDAD APROPIADA: A partir de los 10 aos. 3) TAMAO DEL GRUPO: Grupos de 5,7 o 9. 4) DESARROLLO. - OBJETIVOS: 1. Desarrollar la confianza y promover la socializacin. 2. Desarrollar algunos de los rganos de los sentidos. - CONTENIDOS: Con ojos y sillas se sigue un camino que un individuo debe seguir con los ojos vendados mediante las indicaciones de un compaero/a. - DURACIN: 15 minutos aproximadamente. - MATERIALES: Mesas, sillas y una venda. - EVALUACIN: Se realizar en torno a estos criterios: a) La cooperacin del alumno/a. b) La cooperacin del grupo. c) El grado de compaerismo. d) La dependencia de un sentido ms que otro.
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FICHA 19 1) TTULO: El Cuento inacabado. 2) EDAD APROPIADA: A partir de los 4 aos. 3) TAMAO DEL GRUPO: Grupos de 5 o 6 personas. 4) DESARROLLO. - OBJETIVOS: 1. Desarrollar la creatividad y crear un ambiente distendido. 2. Desarrollar la conciencia de grupo. 3. Fomentar la socializacin. - CONTENIDOS: El profesor comienza contando un pequeo cuento, y al cabo de un tiempo comenta que no se acuerda de como era el final, para lo cual pide a los alumnos/as que se renan por grupos y que se inventen como acaba la historia. - DURACIN: 30 minutos aproximadamente. - 5 minutos para contar la historia sin final. - 15 minutos para reunirse por grupos y por lo tanto para inventar el final de la historia. - 10 minutos para la puesta en comn. - MATERIALES: Una historia real o fantstica. - EVALUACIN: Se evaluar teniendo es cuenta en que grado se han desarrollado los siguientes aspectos; la cooperacin, el ingenio, la soltura a la hora de hablar. Adems se recomienda la evaluacin de las normas de socializacin bsicas, y el nivel lingstico de cada individuo.
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FICHA 20 1) TTULO: Ayuda/Obstculo. 2) EDAD APROPIADA: A partir de los 10 aos. 3) TAMAO DEL GRUPO: Grupos entre 15 o 20 miem4) DESARROLLO. - OBJETIVOS: 1. Intentar resolver un problema. 2. Explorar las dimensiones reales de la situacin. 3. Medirlas capacidades del grupo frente a la tarea. 4. Describir las posibles vas de solucin. - CONTENIDOS: 1. Se escribe en la pizarra un problema que se ha descubierto y que se quiere resolver. Luego, se formula en trminos de una finalidad y se vuelve a escribir en la pizarra. Por ejemplo, existe un problema en el grupo: En el calor de las discusiones, los miembros del grupo se suelen salir del tema central. La reformulacin llevara a lo siguiente: Estar ms centrados en los temas a la hora de discutir sobre ellos". 2. Debajo del problema se abren 2 columnas: una con el ttulo FUERZAS DE AYUDA y otra con el de FUERZAS DE OBSTCULO. Las primeras son fuerzas y capacidades que llevan al grupo a cumplir su finalidad; las segundas, se lo impiden. Se pide al grupo que piense en todas las fuerzas de ayuda y obstculo que se les ocurra en que son enunciadas, se van describiendo en su columna respectiva. 3. Una vez rellenadas ambas columnas, se examinan con detalles y se abre un debate para ver cmo pueden fortalecerse las ayudas y ser puestas en prctica. Finalmente, se elabora una lista con los pasos a dar, por parte de los participantes, de acuerdo con las sugerencias apreciadas, para que el problema quede reducido en sus dimensiones y pueda ser abordada su solucin. 4. Valoracin de la tcnica.
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bros.
- DURACIN: 60 minutos aproximadamente. - 15 20 minutos para cada una de las fases. - MATERIALES: Una pizarra o un papelograma. - EVALUACIN: Se realizar a partir de los criterios establecidos y el cumplimiento por parte de los participantes de los acuerdos a los que se han llegado al finalizar la actividad.
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EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN BLOQUE I
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1. La animacin sociocultural es considerada (seale la respuesta correcta): a. Una accin generosa y voluntariosa. b. Un trasplante de modelos externos. c. Una suma de acciones inconexas. d. Ninguna de ellas es correcta. 2. La animacin sociocultural, es definida, segn la UNESCO como: a. Conjunto de prcticas sociales que tienen como finalidad estimular la iniciativa y la participacin de las comunidades, pueblos y ciudades, en el proceso de su propio desarrollo y en la dinmica global de la vida sociopoltica en que estn integradas. b. Conjunto de prcticas sociales que tienen como objetivo estimular la iniciativa y la participacin de las comunidades, pueblos y ciudades, en el proceso de su propio desarrollo y en la dinmica global de la vida sociopoltcia en que estn integradas. c. Conjunto de prcticas sociales que tienen como finalidad estimular la iniciativa y la participacin de las comunidades en el proceso de su propio desarrollo y en la dinmica global de la vida sociopoltica en que estn integradas. d. Conjunto de prcticas sociales que tienen como finalidad potenciar la iniciativa y la cooperacin de las comunidades en el proceso de su propio desarrollo y en la dinmica global de la vida sociopoltica en que estn integradas. 3. Responda verdadero o falso a los siguientes enunciados: a. La animacin sociocultural se considera como una accin tendente a crear el dinamismo social all donde no existe, o bien favorecer la accin cultural y comunitaria, orientando sus actividades hacia el cambio social. b. La accin cultural es llenar de actos una semana cultural porque algo hay que poner. c. El origen etimolgico de la palabra nima tiene un triple origen.
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d. La animacin sociocultural es una estrategia de intervencin que trabaja por un determinado modelo de desarrollo comunitario. 4. Entre las competencias profesionales que se le pueden atribuir al animador sociocultural en el contexto espaol estaran (seale la incorrecta): a. Estimular y motivar. b. Ejercer de coordinador. c. Lograr la libre expresin del grupo. d. Ejercer el rol de padre en aquellas situaciones en que se requiera. 5. El sociograma fue desarrollado por Moreno (1934) y concebido como (seale la respuesta correcta): a. Una orientacin esttica que tiene por objeto estudiar las relaciones humanas dentro de los grupos pequenos. b. Una orientacin dinmica que tiene por objeto estudiar las relaciones humanas dentro de los grupos grandes. c. Una orientacin dinmica que tiene por objeto estudiar las relaciones humanas dentro de los grupos medianos. d. Una orientacin dinmica que tiene por objeto estudiar las relaciones humana dentro de los grupos pequeos. 6. Jeffrey A. Kelly clasifica las habilidades sociales segn la funcin o utilidad para el individuo, de este modo las agrupa en (seale la respuesta incorrecta): a. Habilidades heterosociales o de iniciacin. b. Habilidades de elogio. c. Habilidades asertivas. d. Habilidades empticas. 7. Seale que consecuencia tiene la conducta asertiva en el entorno y en la conducta de los otros: a. Estimula a la persona que agrede, desarma equvocos y el interlocutor se siente estimado y orgulloso. b. Frena o desarma a la persona que agrede, aclara equvocos y el interlocutor se siente valorado y respetado.
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c. Detiene a la persona que realiza el elogio, enreda los equvocos y el interlocutor se siente valorado y respetado. d. Ninguna de ellas es correcta. 8. Entre las caractersticas generales enunciadas en el tema, seale aquella que es falsa: a. Los objetivos son comunes y compartidos, democrticamente decididos. b. Los miembros tienen una percepcin colectiva de unidad e intereses. c. Los miembros mantienen entre s una estructura de interrelaciones abiertas y cerradas. d. Las normas de funcionamiento deben escribir siempre, de lo contrario no son aceptadas por el grupo. 9. Entre las limitaciones que presenta el sociograma como herramienta para conocer al grupo, seale verdadero o falso: a. No es una tcnica vlida para conocer el porqu se dan el tipo de relaciones existentes en el grupo y no otras. b. Arroja datos sin matizacin. c. Sirve para estudiar grandes grupos y sus dinmicas interrelacionales. d. Es una tcnica de anlisis cualitativo, sin limitacin alguna. 10. Seale cuales son los dos niveles a los que funciona todo grupo humano: a. Nivel de actividades y nivel sensitivo. b. Nivel intelectual y nivel afectivo. c. Nivel interno y nivel externo. d. Nivel cohesitivo y nivel integrador. 11. Podramos decir que el fogging o Banco de Niebla, (seale la respuesta correcta): a. Consiste en no negar ninguna crtica al interlocutor y no contraatacar con otras crticas. b. Consiste en no negar ninguna manifestacin al interlocutor y no contraatacar con otras crticas.
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c. Consiste en no afirmar ninguna crtica al interlocutor y no contraatacar con otras crtcias. d. Consiste en no afirmar ninguna postura que adopte el interlocutor y no contraatacar con otras crticas. 12. El objetivo de la FICHA 1, cuyo ttulo es YO SOY, consiste en: a. Conocer los datos personales de los miembros del grupo. b. Fomentar las relaciones interpersonales intra y extra grupales. c. Aprender tcnicas de comunicacin. d. Conocer algunos aspectos de la personalidad de los dems miembros del grupo. 13. El animador sociocultural debe poseer la capacidad de desaparecer, entendida sta como: a. La capacidad de retirarse de la dinmica de grupo cuando los miembros del mismo, la estn llevando a cabo de forma autnoma, para favorecer su crecimiento personal. b. La capacidad de asumir que su trabajo ser un xito cuando su desaparicin sea un elemento consecuente de su animacin. Comprendiendo que lo importante es lo puesto en marcha. c. La capacidad de comunicar que su trabajo ya no le complace y que por tanto, opta por dedicar sus energas a otros menesteres. d. La capacidad de retirarse de un proyecto en el que sus dinmicas de grupos han resultado inadecuadas para los objetivos planteados. 14. La interrogacin negativa es un tcnica cuyo objetivo es: a. Fomentar y favorecer la comunicacin en situaciones en que la crtica del interlocutor la dificulta o impide. b. Dificultar la comunicacin en situaciones en que la crtica constructiva del interlocutor la dificulta. c. Facilitar y favorecer la comunicacin en situaciones en que la crtica del interlocutor la dificulta o impide. d. Realizar negaciones ante cualquier dificultad que el interlocultor interponga en una situacin crtica.
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15. La investigacin social y cultural, referida a estudios de situacin, de poblacin y de contexto, es una competencia propia de: a. El psiclogo escolar que ha diseado el proyecto. b. Esta prevista tambin entre las competencias propias del animador sociocultural. c. Desde ser desarrollada, en cualquier caso, por un sociolgo. d. El trabajador social de los servicios sociales generales, es el responsable. 16. La segunda etapa para adquirir una conducta asertiva consiste en: a. Decir lo que se piensa u opina. Expresar argumentos o sentimientos, sin ser ste el momento de insistir o pedir disculpas. b. Pedir perdn por la conducta llevada a cabo, utilizando para ello la expresin pero cuando se precise. c. Decir lo que se siente. Expresar ideas y opiniones utilizando la conjuncin adversativa pero por se la ms adecuada en estos casos. d. Decir lo que se desea que suceda. Expresar de forma clara y directa, qu resultados se pretender conseguir sin vacilar. 17. Segn Xavier car Martnez, en Espaa podemos hablar de varios niveles de profesionalizacin en relacin con la animacin sociocultural: a. Cuatro niveles: dos en el mbito de la formacin de grados y dos en el de la formacin universitaria. b. Cuatro niveles: dos en el mbito de la formacin extracurricular y dos en el de la formacin de tcnicos expertos. c. Cuatro niveles: tres en el mbito de la formacin no reglada y uno en el de la formacin reglada. d. Cuatro niveles: dos en el mbito de la formacin no reglada y dos en el de la formacin reglada. 18. El disco rayado es una tcnica que consiste en la repeticin insistente, aunque con voz pausada y tranquila de: a. Un conjunto de frases que explican el propio punto de vista, las solicitudes o las negativas.
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b. Un conjunto de frases que explican el punto de vista ajeno, para alterar al interlocutor. c. Un conjunto de frases escogidas entre nuestro repertorio, utilizadas a modo de muletillas. d. Un conjunto de frases que hagan desistir a nuestro interlocutor de su postura adoptada. 19. La eleccin de la tcnica de grupo oportuna y eficaz depende casi siempre del animador, que debe tener en cuenta una serie de factores, a saber (seale el incorrecto): a. Los objetivos que el grupo se propone conseguir. b. El tamao del grupo y el ambiente fsico y tiempo disponibles. c. Capacidad del animador. d. Caractersticas de los parientes de los miembros del grupo. 20. El animador sociocultural debe ser una persona aceptada en el medio en que vive, equilibrada psicolgicamente y con sentido de proceso, por ello (seale la respuesta correcta): a. El animador social tiene que poseer un talante claramente asumido de que toda accin supone un proceso. b. El animador social tiene que poseer una visin de futuro y anticiparse a los hechos, de este modo su trabajo ser efectivo. c. El animador social tiene que poseer una habilidades cognitivas extraordinarias para poder dirigir el grupo. d. El animador social tiene que poseer la capacidad de vincularse afectiva y emocionalmente con las personas objeto de su intervencin. 21. La FICHA 7, que lleva por ttulo el Juego de la Representacin, cuyo objetivo es crear confianza en el grupo y facilitar un caldeamiento inicial: a. Es apropiada para un grupo cuyo tamao sea entre 20 y 25 personas. b. Es apropiada para un grupo cuyo tamao sea entre 12 y 14 personas.
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c. Es apropiada para un grupo cuyo tamao sea entre 5 y 10 personas. d. Es apropiada para un grupo cuyo tamao sea entre 10 y 15 personas. 22. Decir NO es un tcnica basada en: a. En la comunicacin asertiva. b. En la comunicacin verbal. c. En la persistencia. d. Ninguna de ellas es correcta. 23. Algunas de las consideraciones bsicas para usar un feed-back realmente til y productivo son (seales el incorrecto): a. Usar ms la descripcin que la evaluacin. b. Tener en cuenta las necesidades de una parte. c. Ser realista: dirigirse a objetivos alcanzables d. Ser concreto y especfico. 24. La autorrevelacin se refiere al hecho de (seale la incorrecta): a. Compartir con otras personas aspectos que por s mismo no conocera o comprendera. b. Son revelaciones de informacin confidencial (cmo uno piensa, siente, etc). c. Es normalmente simtrica, es decir, que las personas se autorrevelan aproximadamente al mismo tiempo. d. Es una tcnica utilizada para fomentar la comunicacin. 25. Cuando hablamos de los estilos de direccin del animador, nos referimos (seale la respuesta incorrecta): a. El estilo ms inadecuado que tiene el animador a la hora de realizar sus propsitos. b. Al modo en que el animador enfoca su comportamiento en relacin al grupo. c. El animador autoritario genera grupos insatisfechos, con mayor agresividad y oposicin, ms dependientes y menos originales.
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d. El animador democrtico hace que el grupo tienda a participar activamente y a abrirse. 26. El aplazamiento asertivo consiste en (seale la respuesta correcta): a. Dilatar las preguntas ante una crtica o afirmacin hasta que uno se sienta tranquilo y capaz de responder a ella con competencia. b. Dilatar las respuestas ante una crtica o afirmacin hasta que uno se sienta tranquilo y capaz de responder a ella con competencia. c. Dilatar las respuestas ante una crtica o afirmacin hasta que uno se sienta cansado y no sea capaz de responder a ella con competencia. d. Dilatar las respuestas ante una crtica o afirmacin hasta que uno se sienta alterado y no sea capaz de responder a ella con competencia. 27. Segn la propuesta que se indica en el tema 4, para elaborar un juego y/o una dinmica de grupo, se pueden incluir los siguientes puntos (seale la respuesta incorrecta): a. Ttulo. b. Objetivos y duracin. c. Edad apropiada. d. El vestuario adecuado. 28. Cuando hablamos de que la Animacin Sociocultural no es la utilizacin de tcnicas aspticas, nos referimos a (seale la respuesta correcta): a. Toda actuacin cultural no puede estar ajena a los medios modernos que la sociedad utiliza, no por menos se puede olvidar que son instrumentos que estn al servicio de opciones, que no son vlidos por s mismo si no estn proyectados a unas metas claramente definidas. b.El marketing de empresa no ha obviado la validez de esta tcnicas para desarrollar unos principios de productividad totalmente diferentes a la promocin social, cultural y colectiva de una comunidad.
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c. La utilizacin mecnica y simplista de cmo saber hacer muchas cosas no deja de ser un barniz ms bonito, pero nada movilizador. d. Todas las anteriores respuestas son correctas. 29. De los siguientes enunciados, indique los que son verdaderos y los que son falsos: a. El animador sociocultural fcilmente puede ser una persona que en s misma no sienta la motivacin. b. El animador sociocultural es un lder para el grupo, un supermn, un dirigiente, en quien todos confan. c. El animador sociocultural no tiene porque conocer los mecanismos que mueven la sociedad y los elementos que influyen en ella, porque no le afectan en su intervencin. d. El animador sociocultural nunca puede permitirse el mostrar su debilidades, carencias, y defectos, dado que es el lder del grupo. 30.- El sociograma sirve para representar grficamente (indique la respuesta correcta): a.Las relaciones de atraccin y rechazo, las relaciones afectivas positivas y negativas: la proximidad social. b. Las relaciones de solidaridad y afecto, las relaciones de amistad y enemistad: el nivel de entendimiento entre los miembros del grupo. c. Las relaciones de tolerancia y confianza, las relaciones de cooperacin y distanciamiento entre los miembros del grupo: el nivel de cohesin social existente. d. Las relaciones de cercana y lejana, las relaciones de afectividad y enemistad: el grado de unin entre los integrandes del grupo. 31. En las etapas de desarrollo de la vida de los grupos, cabe enumerar (indique la respuesta incorrecta): a. Primera etapa: Formacin o nacimiento. b. Segunda etapa: La confeccin de normas. c.Tercera etapa: La participacin activa. d. Cuarta etapa: El grupo eficaz.
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32.- Entre las tcnicas basadas en la negociacin, podramos indicar (seale la respuesta correcta): a. El disco rayado. b. El acuerdo viable. c. Decir S d. La negacin persistente. 33. Entre las limitaciones que poseen las tcnicas de grupos, no se encontrara: a. Dificultades materiales que imposibilitan las tareas grupales. b. Ocupaciones mltiples y dispares que dificultan el compromiso personal/grupal. c. Usarlas como instrumento de manipulacin y dominacin. d. Fomentan el dilogo interpersonal y enriquecen las fuentes de informacin. 34. La FICHA 5, que tiene por nombre Presentaciones Mentirosas, es apropiada para (seale la respuesta incorrecta): a. Fomentar que los miembros de un grupo se conozcan. b. Facilitar el contacto con personas desconocidas. c. Presentarse al grupo, en un primera toma de contacto. d. Crear un clima de distencin, cmo y con notas de humor. 35. Indique cul de los siguientes enunciados es verdadero y cul falso: a. La animacin sociocultural es un entretenimiento vlido, que tiene gran aceptacin entre todos los mbitos de edad. b. La animacin sociocultural es una accin generosa, que parte de la buena disposicin de las personas y de su buen hacer para con los dems. c. El animador deber es una persona con hambre y sed de formacin. d. Entre las competencias profesionales del animador sociocultural se encuentra la de catalizar procesos de unin grupal.
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36. Para Sacramento Pinazo y Enrique Berjano, uno de los objetivos principales de la asertividad es (seale la respuesta correcta): a. Conseguir la aceptacin de los otros y con ello, un incremento de las relaciones satisfactorias. b. Conseguir la autoafirmacin y con ella, un incremento de la autoeficacia de la persona que practica dicha habilidad. c. Conseguir la meta fijada mediante la utilizacin de las tcnicas indicadas, lo que supone incrementar la satisfaccin. d. Ninguna de las anteriores respuestas es correcta. 37. La formacin del tcnico en animacin sociocultural desde la aprobacin de la LOGSE, se organiza en nuestro pas en torno a: a. Un ciclo formativo de grado superior y la diplomatura de Educador Social. b. Dentro de la familia profesional de servicios culturales y a la comunidad se cre el Ciclo Formativo Superior en Animacin Sociocultural. c. No se contempla el Grado Superior en Animacin Sociocultural, pero si el grado medio. d. No existe una formacin reglada para el animador sociocultural en el contexto espaol. 38. Las tcnicas de resolucin de conflictos pretenden (seale la respuesta correcta): a. Dinamizar el grupo mediante el contacto comunicativo. b. Eliminar o reducir las confrontaciones. c. Favorecer la cooperacin y la particpacin de los miembros del grupo. d. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta. 39. Entre las actitudes de un buen director de reuniones, se encontraran (seale la respuesta incorrecta): a. Neutralidad garantizada para los asistentes b. Objetividad o capacidad manifiesta para interpretar finalmente los mensajes. c. Escucha, tener habilidades comunicativas en la escucha activa.
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d. Todas aquellas actitudes del director deben ser aceptadas como buenas. 40. Para mantener el orden en una reunin, sera conveniente tener en cuenta (seale la respuesta incorrecta): a. Velar por el cumplimiento del horario y el buen desarrollo del orden del da. b. Subrayar el derecho de expresin de todos. c. El orden es sobreentendido por los participantes de la reunin. d. Defender la dignidad de los posibles atacados, presentes o ausentes.
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Respuestas 1. D 2. C 3. A (Verdadero), B, C, D (Falso) 4. D 5. D 6. D 7. B 8. D 9. A, B (Verdadero). C, D (Falso) 10. b 11. A 12. D 13. B 14. C 15. B 16. A 17. D 18. A 19. D 20. A 21. B 22. C 23. B 24. B 25. A 26. B 27. D 28. D 29. A, B, C, D (Falso) 30. A 31. D 32. B 33. D 34. C 35. A, B, D (Falso). C (Verdadero) 36. b 37. B
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38. B 39. D 40. C
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BLOQUE TEMTICO II: ELABORACIN DE PROYECTOS DE ASC: PLANIFICACIN, DISEO Y EVALUACIN

Este bloque responder al CMO se trabajara desde los principios de la animacin sociocultural. Incide sobre la elaboracin de programas y proyectos prcticos vinculados a la realidad social.
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TEMA 5 DISEO, PLANIFICACIN Y ELABORACIN DE PROYECTOS
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5.1. ANLISIS DE LA REALIDAD Y DIAGNSTICO DE NECESIDADES: DAFO. Todo proceso de intervencin parte de un anlisis previo de la realidad sobre la que se va a actuar. De lo contrario, la accin a desarrollar podra ser intil y no tener ninguna repercusin; justamente lo que se pretende es lo contrario, es decir, que la accin produzca modificaciones en la realidad a intervenir. Antes de poner en marcha un proyecto de ASC se debe haber analizado la necesidad del mismo, si es algo demanadado o no, los recursos con los que se cuenta... Y este ser un proceso a llevar a cabo peridicamente: el anlisis de la realidad no se realiza una vez y ya est, sino que ha de actualizarse para que la accin est adaptada a una realidad en continuo cambio. Para llevar a cabo un buen anlisis de la realidad, expondremos a continuacin algunas orientaciones tericas sobre cmo realizarlo. El anlisis de la realidad es el conocimiento de la misma para poder actuar sobre ella. Se trata de saber dnde se est, para saber dnde ir y cmo hacerlo. El anlisis de la realidad no se hace en abstracto, sino que parte de la propia identidad personal y grupal y de la concepcin sobre el mundo, ideologa, valores... que de manera ms o menos explcita orienta el modo de actuar. Podemos comentar, siguiendo a Ibez y Ander-Egg1 y Cembranos, Montesionos y Bustelo2 alguna de las caractersticas que definen un anlisis de la realidad (hemos de tener en cuenta que un anlisis se puede hacer de muchas maneras y que un paso previo ser elegir cmo queremos hacerlo). 1. Es una fase ms del proceso de intervencin. A veces no somos conscientes de que el anlisis de la realidad es una parte ms de la intervencin y no algo qu est fuera de ella. El anlisis es normalmente la primera fas de esa intervencin y se a revelar fundamental para orientarla. La programacin se hace en base a los resultados del anlisis dando respuestas a las necesidades y problemas que se hayan identificado como prioritarios. La ejecucin del programa se hace teniendo en cuenta lo que el anlisis de la
1. M. Jos Aguilar Ibez y Ezequiel Ander-Egg. Diagnstico social. Concepto y metodologa.Madrid:ICSA,1999, pg.28-29 2. Cembranos, Montesinos y Bustelo. La Animacin Sociocultural: Una propuesta metodolgica. Ed.: Popular, 1995, pg. 23-50.
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realidad nos ha mostrado: nuestra estrategia de actuacin variar en funcin de los datos obtenidos del anlisis. La evaluacin, por ltimo, se har en comparacin con los datos de partida que nos ofreca el anlisis de la realidad viendo qu cambios se han producido en esa realidad; por otra parte, se puede hacer evaluacin del propio diagnstico viendo si ese anlisis de la realidad se hizo correctamente, si es til para la accin, etc. 2. El anlisis de la realidad es una investigacin instrumental. El conocimiento que buscamos con el anlsis de la realidad no es similiar al que busca la investigacin bsica (aumentar los conocimientos tericos) sino que es una investigacin aplicada, instrumental, que busca que el conocimiento que se obtiene sea til para actuar sobre la realidad. Esa accin, adems, la entendemos orientada a transformar la realidad, a cambiar los aspectos de la misma que no nos satisfacen para conseguir una realidadd ms acorde a la que imaginamos como deseable. 3. El anlisis debe ser integral. No puede ser un estudio parcial que descuide elementos importantes, sino que tiene que procurar un enfoque sistmico (teniendo en cuenta que cada elemento no est aislado sino que es un aspecto de una realidad mayor), ecolgico( cada elemento est relacionado con el resto de la realidad, todo est relacionado con todo) y dialctico (captando el movimiento de la realidad, las fuerzas que intervienen). A la vez debe evitar un excesivo esfuerzo por explicar la totalidad: es evidente que no se puede estudiar absolutamente todo. Hay que seleccionar aquellos aspectos que nos interesan especialmente. 4. El anlisis de la realidad debe contar con la participacin de los actores implicados, de la poblacin. El anlisis no puede recoger simplemente datos fros, sin rostro y de carcter cuantitativo. Es preciso que recoja tambin datos cualitativos y que den voz a la gente, que escuchemos su discurso, sus opiniones, sus percepciones sobre la realidad en la que viven. En muchas ocasiones, las palabras de las personas tienen ms fuerza de anlisis y capacidad explicativa de la que podemos imaginar. Es preciso que el anlisis no sea slo una tarea tcnica, sino que dentro de lo posible participe tambin la gente, que todo el mundo se pueda sentir parte de ese anlisis. 5. El anlisis debe ser inteligible. Del mismo modo, el anlisis tiene que poder ser entendido por la gente, debe ser accesible
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para la comunidad. No es un documento slo para aspecialistas que se pierde en un vocabulario excesivamente tcnico, sino que debe poder entenderlo cualquier persona que lo lea. De ese modo, se facilita la transferencia de ese anlisi a la comunidad. El anlisis de la realidas puede funcionar como un autodiagnstico de la comunidad facilitando la reflexin y puesta en marcha de la misma. 6. El anlisis es abierto, en proceso, siempre est hacindose. La realidad cambia constantemente y por tanto, nuestro anlisis debe ser capaz de adaptarse a esos cambios. No puede ser un anlisis cerrado, sino que se debe enriquecer continuamente. 7. El anlisis debe ser crtico. Debe buscar un acercamiento crtico a la realidad, cuestionando el por qu de esa realidad y proponiendo alternativas a la misma. Esto tambin es til para que la gente vea su realidad de otro modo, pues las cosas no son como son porque deban ser as, sino que son como son por determinadas razones que se puede intentar conocer, y lo ms importante, se pueden cambiar. 8. El anlisis debe ser creativo y utpico. Es el punto de partida para las propuestas que permitan transformar esa realidad, y por tanto, debe buscar lo que Ander-Egg denomina el indito viable, esas posibilidades de accin y cambio an no descubiertas, an no exploradas. 9. Y sobre todos estas cosas, el anlisis debe ser til. El anlisis tiene que adaptarse a nuestras necesidades, no ir ms all de lo que necesitamos ni quedarnos sin saber lo que hace falta conocer, pues en ambos casos el anlisis sera intil. QU ES UN DAFO? Es un tipo de anlisis de carcter estratgico que pretende establecer los puntos fuertes o fortalezas, las debilidades, las oportunidades y las amenazas. Se compone por tanto de un doble anlisis: interno (amenazas y oportunidades) y externos (debilidades y fortalezas) a. Debilidades: Se trata de detectar las caractersticas o circunstancias que existen en nuestro proyecto o en nosotros mismos que pueden ser o constituir un obstaculo en nuestro camino.
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b. Fortalezas: Se trata de detectar las caractersticas o circunstancias que existen en nuestro proyecto, en los miembros del equipo que pueden favorecer o facilitar el xito. c. Amenazas: Se trata de averiguar, estudiar e indagar en las situaciones o circunstancias que existen en el entorno que nos pueden afectar negativamente en funcin de nuestras debilidades. d. Oportunidades: Se trata de detectar situaciones o circunstancias en el entorno que podamos aprovechar en funcin de nuestras fortalezas. 5.2. LA PLANIFICIACIN: OBJETIVOS, ACTIVIDADES METODOLOGA Y RECURSOS Tras el anlisis de la realidad se est en condiciones de tomar decisiones, elegir qu es lo que se quiere hacer -qu plan de accin poner en marcha- y proponer unos objetivos concretos; pues bien la planificacin es el sistema para: hacer efectivas las decisiones tomadas, realizar el plan elegido y conseguir los objetivos formulados. Esta operacin llevar implcito, por consiguiente, el ajustar las variables: espacio socioambiental, tiempo y recursos. Con todo lo expuesto, se observa que no se puede hacer animacin sociocultural ni trabajo asociativo sin una mnima planificacin: establecer los pasos precisos para alcanzar nuestros propsitos. Planificar es til para: - Pensar lo que queremos hacer como asociacin, entidad, equipo, etc. - Avanzar y no hacer siempre lo mismo. - Implicar a todas las personas de la asociacin. - Conseguir el compromiso de todos. - No concentrar todas las tareas en unas pocas personas. - Prever con antelacin las dificultades. - Evitar improvisaciones.
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- Ayudarnos a conocer la situacin de partida, la finalidad ltima y los recursos con los que contamos. Antes de porponer un enfoque metodolgico3 , y siguiendo a Cembranos y colaboradores, cabra sealar que el panorama ms frecuente, en lo que a aplicacin de metodologas de planificacin se refiere, presenta un aspecto no demasiado alentador: metas difusas, tendencia a la improvisacin sobre la marcha, concentracin de tareas en unos pocos, la inercia o la rutina como pautas de trabajo, carencias de ideas que proyectar, falta de conciencia de avance, descontrol de las contingencias, diseos de proyectos muy bonitos pero poco prcticos, etc. La planificacin sociocultural implica, sin embargo, la graduacin de la utopa (conjugar las dos premisas: La cruda realidad de la que se parte y la esperanzadora utopa a la que se aspira), anticipar el futuro (al planificar se debe: analizar las oportunidades que el futuro ofrece para la accin, estudiar vas alternativas que se plantean y buscar nuevas vas), pasando de la realidad ineludible a la utopa creadora. Al planificar se elabora una prospectiva diseada para la accin, que aproveche las oportunidades y alternativas, y que prevea los riesgos y las dificultades. La planificacin se convierte as en el hilo conductor del proceso colectivo que, como tal, exigir una implicacin de todos los factores humanos intervinientes, para poderr esperar luego un adecuado compromiso en la ejecucin. A. UNA PROPUESTA METODOLGICA Aun cuando los planteamiento generales estn claros y se tenga asumido el papel que desempea la planificacin, llevarlo a la prctica no siempre resulta fcil; la cuenta de la vieja; el tener todo en la cabeza o cualquier otra forma rudimentaria suele ser lo habitual. Y el resultado es tambin conocido: todo se amontona al final, hay que echar mano a lo que se puede, no se ha hecho todo lo previsto, pero ya habr una ocasin, todo para tapar los huecos que no se han podido cubrir por falta de un trabajo sistemtico y organizado.
3. Cembranos, Montesinos y Bustelo. La Animacin Sociocultural: Una propuesta metodolgica. Ed.: Popular,1995, pg. 58-50.
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Una de las pegas que se suele argumentar para eludir la planificacin es aquella que insiste en su falta de operatividad y en lo difcil que resulta identificar accin realizada con accin proyectada. Este argumento -que se plantea cuando se desconoce la aplicacin correcta de la planificacin o en situaciones de activismo, sin pretensin de avance-, va a servir como punto de referencia inicial, para resolver dudas tales como: qu planificar?, hay que utilizar siempre el mismo mtodo?, cundo planificar?, qu plazos de tiempo son los adecuados?, y cuestiones similares. 1. NIVELES Y PLAZOS DE PLANIFICACIN: A la hora de plantear qu es lo planificalbe y qu no, las respuesta es: todo. Todo salvo, claro est, aquellas situaciones que se han de resolver sobre la marcha, improvisando soluciones y respuestas y que corresponden al margen lgico de improvisacin y de frescura inherentes a la accin. Sin embargo, aunque prcticamente todo sea planificable, no todo se planifica igual, ni las aplicaciones son siempre las mismas; estas diferencias surgieren niveles de planificacin distintos. Estos niveles se van a establecer en funcin del tipo de objetivos que motiven la planificacin. Cuando estos sean de carcter general y se refieran a las finalidades globales de la accin, al hilo conductor con sus exponentes claves, a la estructura humana que est detrs de todo ello, entonces se estar determinando una planificacin estratgica. Por el contrario, cuando los objetivos sean especficos y estn dirigidos a poner en marcha acciones concretas, se har necesaria una planificacin operativa. Los mtodos y las tcnicas para desarrollar una nivel u otro son variados y con distintos grados de utilidad, dependiendo de otra suma de factorres -complejidad de la accin, experiencia, recursos disponibles, etc.en los que, por el momento, no se va a profundizar. Cuando se habla de planificacin estratgica, se alude a una variable de la aplicacin diferente de la mediatizada por el tiempolmite de la operatividad inmediata; no se estara haciendo aqu referencia al diseo de la Estrategia, en sentido ms profundo del trmino. La planificacin estratgica acta, respecto al factor tiempo, al contrario que la operativa; de tal forma que al disear la estrategia el tiempo se plantea hacia adelante, mientras que una vez
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establecida aquella, la planificacin operativa efecta una cuenta atrs desde el momento en el que se ha fijado cada accin a realizar, hasta el punto en que es necesario iniciar sus preparativos. Respecto a los plazos de tiempo para los que se planifica, el criterio para establecerlos vendr dado por el perodo durante el cual se pueda comprometer un funcionamiento adecuado con los recursos disponibles. Esto quiere decir que, con independencia del nivel de planificacin, los recursos de los que se dispone en cada momento -personas, medios, infraestructura, dinero, etc.- aseguran un funcionamiento sin sobresaltos por un perodo de tiempo limitado, que slo podr ser ampliado si lo hacen tambin dichos recursos. El espacio socioambiental determina los recursos de los que se puede o podr disponer, y estas dos variables determinan a su vez el tiempo para el cual se puede planificar la accin 2. PLANIFICACIN ESTRATGICA La estragegia es como la parte sumergida de un iceberg: no se ve pero sustenta lo que emerge a la superficie. Esto implica solidez en los planteamientos y la construccin de una estructura firme que no necesite ser apuntalada cada poco tiempo. Los elementos que configuran la planificacin estratgica y que deber ser elaborados cuidadosamente a priori son: la utopa orientadora del proyecto, las finalidades y objetivos generales de la accin, los exponentes, y actividades clave para cada perodo determinado de tiempo, la estructura organizativa que se disponga para llevar a cabo lo planificado, la infraestructura de apoyo necesaria, las relaciones que canalizan la circulacin adecuada de informacin, los mecanismos de evaluacin de la estrategia establecida y, por ltimo, el tiempo para el que se establece la estrategia elegida. 1. Finalidades y objetivos generales: graduando la utopa. La Utopa es algo desmenuzable en porciones acordes con nuestro tiempo y nuestrs posibilidades; cuando al elaborar la planificacin estratgica se deciden las finalidades u objetivos generales de la accin, no se est haciendo otra cosa que graduar esa Utopa de la que se habla. Se estn construyendo los escalones que conducen a ella. 2. Los exponenetes claves de la accin: Entre todo el marasmo de actividades que habr que desarrollar para ha137
cer realidad un proyecto, es preciso destacar y pulir con mayor esmero un nmero reducido en ellas. stas son los exponentes claves del total de la accin emprendida; son los posos que van a quedar al final. Todo un trabajo constante y minucioso pasara desapercibido sin cuatro o cinco elementos que transmiten al exterior qus es lo que se est haciendo. Estas claves generarn, adems, puntos de referencia internos y externos sobre los que plantear acciones futuras. En definitiva, se est haciendo referencia a los actos ms representativos de nuestros planes. 3. Estructura organizativa: Otro eslabn importante es el que se refiere al modelo de organizacin por el que e opta; cada tipo de accin, cada situacin social, los objetivos a los que se aspira, todo ello requiere una estructura organizativa especfica. Los criterios bsicos que ayudarn a determinar la organizacin adecuada sern los de eficacia y eficiencia; dicho de otro modo: aquello que asegure cumplir lo previsto en los plazos previstos y que se gue por la economizacin de recursos. 4. Infraestructura de apoyo: Es la maquinaria que habitualmente permanece oculta pero sin la cual ninguna de las acciones ms brillantes que aparecen al exterior seran posibles. Lo que en algunos medios se denomina aparato alude al equipamiento material que pone en marcha y mantiene el resto de los elementos que componen la planificacin estratgica, as como el equipo humano que hace que todo ello funcione. Sin duda es este mbito uno de los ms ingratos, ya que raramente tiene proyeccin al exterior y, por tanto, carece de estmulos sociales que refuercen su labor; sin embargo, sin su eficaz funcionamiento, nada de lo que socialmente se muestra sera realidad. Ser necesario, pues, que los esfuerzos vengan del interior de la organizacin y que se tengan un mimo especial con todo lo relacionado con este aspecto. 5. A mejor relacin mejor informacin: Otro elemento propio de este nivel de planificacin es el abanico de relaciones que interesa desplegar. En esta ocasin no se trata de un problema de cantidad, sino de calidad. No interesar un nmero cuantioso de relaciones, sino que stas sean las
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adecuadas y las mejores para la accin que se realiza; y si las relaciones son la mascarilla, el flujo de informacin que transmiten son el oxgeno que da aires frescos y renovados a nuestra tarea. Las relaciones deben ejercer una funcin de feedback, as la estrategia planificada prever las vas de emisin y las de recepcin: las primeras para mostrar las realizaciones ms apreciables y contagiar socialmente con ellas, las segundas para recabar nuevas pistas de accin, nuevos canales de apoyo, nuevos conceptos y planteamientos para prximas actividades. 6. Financiacin: Suele ser, tambin uno de los principales obstculos para convertir proyectos en realidades. Es imprescindible aplicar cierta mentalidad empresarial a este elemento; dicho de otro modo, hay que combinar la agresividad en la bsqueda de recursos econmicos con el criterio de rentabilidad. Todo cuesta dinero: el tiempo, los materiales, la infraestrutura, los especialista, el trabajo en exclusiva, la difusin, etc. No se puede actuar irresponsablemente aqu. El planteamiento fianaciero ha de implicar la previsin, el buscar dinero para llevar a cabo el proyecto, implica adems una cierta capitalizacin o generacin de beneficio que permita una estabilidad y amplitud de miras para futuras realizaciones. Cmo se podra hablar de estrategia, sin un planteamiento econmico estratgico? 7. Mecanismos de evaluacin: Se dedica un captulo entero a la evaluacin y por eso no se va a abundar mucho aqu sobre este asunto; solamente sealar que en la planificacin estratgica hay que establecer los mecanismos de contraste y revisin y los elementos idneos para ponerlos en juego. 8. Tiempo y estrategia: El factor tiempo cuando nos referimos a la planificacin de la estrategia, no es algo tan tangible como ocurre en la planificacin operativa de acciones. Habitualmente trabajamos con perodos amplios de un mnimo de seis meses, aunque esto siempre ha de ser orientativo; sin embargo, es fundamental tener presente que los grandes proyectos requieren su tiempo, tiempo de ejecucin y tiempo de transmisin. Por ello puede ser
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bueno trabajar con el concepto de bienio, trienio, o cualquier otro plazo que supere la ansiedad de lo inmediato. 3. PLANIFICACIN OPERATIVA Qu hacer para hacer cada cosa; convertir en accin la estrategia planificada con anterioridad: de esto se trata cuando se habla de planificacin operativa. Trasladar los planteamientos tericos a resultados prcticos. Para explicar este segundo nivel de planificacin la teora general de sistemas puede servir como modelo; resumiendo: todo sistema es un conjunto organizado de elementos, integrados y ordenador lgicamente entre s, que tienden hacia un mismo fin; supone la existencia de una serie de procesos interconectados, cuyo resultado global es superior al resultado de cada uno de ellos por separado. Relacionando esta teora sistmica con la planificacin operativa, se sugieren dos cuestiones a resolver: la primera, la coordinacin entre todos los procesos necesarios para desarrollar una accin, lo que economiza recursos y ofrece un mejor resultado; la segunda, la concrecin de qu elementos comporta la entrada del sistema as como su interrelacin, para que la salida -es decir, la actividad resultante- sea la proyectada. 1. Informacin: Ofrece los datos necesarios para ponerse a trabajar; es el canal a travs del cual se van a conocer las premisas externas e internas de ls que se parte en el momento de empezar a desarrollar cada actividad, pero no solo; tambin va a informar del estado de la accin en cada momento, para saber qu nuevos elementos hay que incorporar, qu correcciones hay que aplicar y cualquier otra cuestin que vaya surgiendo durante el proceso de realizacin. El elemento informacin es un anlisis de la realidad ad hoc, es un catalizador que indica la marcha del trabajo, la necesidad de acelerar o ralentizar; aprovecha, por otro lado, la experiencia proyectada, evianto cometer errores ya cometidos y captando el sentido de oportunidad preciso. Habr que decidir: dnde recabar la informacin que se necesita, qu tipo de informacin y qu canales se disponen para recibir la informacin de la marcha del proceso.
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2. Personas: Elemento humano de la planificacin operativa y determinante del proceso de accin. Este requerir unas personas determinadas para ser llevado a cabo, personas que habitualmente formarn parte del ncleo promotor o que habr que buscar fuera. Adems ser conveniente una cualificacin concreta; para ejecutar determinadas actividades har falta acudir a especialistas, hay que huir del eterno recurso de: todos sabememos de todo, valemos para todo. No hay que olvidar aquello de aprendiz de mucho, maestro de nada. 3. Materia prima: Como su propio nombre indica, la materia prima son los componentes en bruto a partir de los cuales se va a construir el producto final objetivo de cada actividad. 4. Infraestructura: Y si se ya se cuenta con la informacin, con las personas y con la materia prima, ahora haba que definir qu infraestructura es la apropiada. Es decir, qu equipamientos, espacios fsicos, instrumentacin, etc., se van a precisar para la puesta en marcha de la accin. Todo ello merece el mismo cuidado que lo anterior, ya que un esmerado trabajo sin una adecuada infraestructura disminuye en brillantez y en capacidad de transmisin de su contenido al exterior. 6. Financiacin: En consonancia con el planteamiento fianaciero que se exponia al hablar de planificacin estratgica, en este caso hecemos referencia al coste especfico de cada actividad. Recordando que ocste no slo es el dinero tangible que cuesta la materia prima o la infraestructura; tambin es coste el tiempo de trabajo, las personas, la amortizacin del equipamiento, el mantenimiento de la estructura comn, etc. 7. Tiempo: El tiempo es un elemento que puede tener diferentes enfoques, todos ellos indispensables. Al realizar la planificacin operativa habr que determinar el tiempo del que se dispone para ejecutar la actividad proyectada, el tiempo mnimo necesario para realizar cada tarea previa, el tiempo en funcin del perodo global de proyeccin sobre el que se ha diseado la planificacin estratgica, el tiempo subjetivo que seala la idoneidad temporal para
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llevar a cabo una actividad determinada, etc. No hay que olvidar que el tiempo es una de las variables determinantes de la planificacin, y que depende directamente de las otras dos: espacio y recursos. En definitiva, la planificacin estratgica y la operativa se asemajan a la estructura de un puzzle: la primera es el marco de referencia, la segunda es la suma de piezas necesarias para construirlo. B. CLAVES PARA UNA PLANIFICACIN TIL Aunque la mejor clave es el hecho de sentarse a planificar, una vez abordados el planteamiento general y la propuesta metodolgica, es posible aadir algunas cuestiones que tienen por finalidad eliminar lagunas y establecer un punto de partida slido. He aqu algunas claves para una buena planificacin 1. FORMULACIN DE OBJETIVOS Una adecuada formulacin de objetivos es imprescindible para un acertado desarrollo posterior de la accin. Sin embargo, el establecer objetivos correctamente suele ser poco frecuente y lo que en su lugar se hace son formulaciones estereotipadas, desproporcionadas o excesivamente abstractas. La primera diferenciacin que interesa resolver es la relacionada con los niveles de planificacin ya planteados. Como hemos dicho anteriormente, se contemplan dos niveles: planificacin estratgica y planificacin operativa; ambos niveles se diferenciaban entre s por su contenido (los elementos que configuraban las entradas de cada uno de ellos) y por los objetivos que los determinaban. En el caso del nivel estratgico los objetivos eran especficos. Pues bien, es esencial que la diferenciacin entre ambos tipos de objetivos est clara, ya que clara y precisa ser tambin cada planificacin elaborada. He aqu una propuesta para la diferenciacin entre finalidades y objetivos: 1. Finalidades: - Son motivaciones bsicas de la accin. - Su establecimiento est vinculado a los planteamientos previos de la utopa.
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- Son lneas maestras que orientan la planificacin estratgica y a su vez todas las acciones parciales que se emprendan. - Son metas amplias planteadas a largo plazo y evaluables slo tras este proceso de tiempo. - Los trminos en los que formulas son abstractos. - Tambin llamadas en otras referencias bibliogrficas: objetivos generales. 2. Objetivos: - Son directrices concretas para la accin - Conducen a la consecucin de las finalidades y de la estrategia global - Son metas concretas que determinan la planificacin operativa. - Son planteados a medio y corto plazo y, por lo tanto, evaluables en ese mismo perodo de tiempo. - Se formulan en trminos operativos que conducen a la accin: indican actividad. Tras esta diferenciacin el siguiente paso consiste en formular adecuadamente los objetivos de manera que stos sean tiles y productivos para la accin que se derive de la Planificacin Operativa. Su correcta formulacin exige que dichos objetivos cumplan las condiciones que se enumeran en el tema 6, apartado 6.2. 2. PRINCIPIOS DE LOS SISTEMAS Se recurrir, muy brevemente, a la teora general de sistemas para explicar el proceso de planificacin. Esta teora establece unos principios que deben regir el funcionamiento de los sistemas; comparando de nuevo estos con la planificacin, dichos principios constituyen una nueva clave a tener en cuenta: a. Equifinalidad: La planificacin debe estar diseada de tal forma que se puedan alcanzar los mismos objetivos a travs de medios o acciones diferentes, lo que obliga a tener la capacidad suficiente para poner en marcha caminos alternativos, no limitando la consecucin final a una sola posibilidad de accin.
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b. Estabilidad: La planificacin debe posibilitar un funcionamiento eficaz y estable frente a las posibles interferencias o modificaciones de factores externos. c. Adaptabilidad: Esto es, la capacidad de evolucionar dinmicamente en funcin del cambio que experimenten las condiciones del medio en el que se desenvuelve la accin planificada, manteniendo su eficacia y su orientacin hacia los objetivos previstos. d. Eficiencia: Una buena planificacin debe atender a sus objetivos con economa de recursos, ajustando al mximo posible la relacin entre objetivos y posibilidades e. Sinergia: La planificacin debe estar planteada de manera que la coordinacin entre todos sus componentes ofrezca un avance superior al que ofreceran cada uno de ellos funcionando aisladamente. f. Retroalimentacin: Se deben crear los mecanismos para reciclar la informacin sobre el desarrollo de la planificacin, para que sta pueda mejorar sus capacidades de equifinalidad, adaptabilidad, eficacia y sinergia. 3. TCNICAS APLICADAS A LA PLANIFICACIN La tcnica del grupo nominal (TGN) 1. Aplicaciones: - Toma de decisiones. - Formulacin de objetivos. - Generacin de alternativas. - Implicacin de los destinatarios. 2. En qu consite: Esta tcnica es una tormenta de ideas con un resultado objetivado. Es til pues, para todos aquellos momentos en los que es necesario llegar a conclusiones o propuestas comunes y existe dificultad para llegar a un acuerdo unnime o para definir con claridad los objetivos colectivos. Ofrece, adems, una priorizacin de las proposiciones resultantes. 3. Desarrollo:
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- Se puede llevar a cabo en gran grupo, siempre que ste no sea superior a 12 personas. A partir de esta cifra conviene hacer subgrupos y efectuar una sntesis posterior. - Su duracin es de dos horas por trmino medio. - Se combina con el trabajo personal con la interaccin del gran grupo. 4. Cuando interesa aplicarla: Especialmente cuando no se trate de ncleos de trabajo reducidos en los que los procedimientos para la toma de decisiones son ms directos, sino cuando esto haya que resolverlo en grupos ms numerosos, heterogneos en su composicin y con falta de hbito de trabajar como tal colectivo. 5. Antes de utilizar sta tcnica: Conviene dedicar tiempo suficiente a la preparacin de la reunin en la que se vaya a utilizar, formulando claramente las cuestiones a resolver y las razones por las que se plantean. Presupone la existencia de una mnima experiencia anterior sobre el tema tratado. 6. Cmo se aplica: - Se presenta por escrito la pregunta al grupo. - Generacin silenciosa e individual de ideas, sobre la pregunta formulada. Este paso se realiza por escrito. - Puesta en comn y registro de la totalidad de ideas. Se va preguntando una sola idea a cada participante, rigurosamente por orden; cuando se haya efectuado la primera ronda, se pedir la siguiente idea, y as sucesivamente. Durante el proceso, cada miembro del grupo puede incorporar nuevas ideas que se van expondiendo. - Discusin y aclaracin de alas ideas registradas. Una a una es discutida y aclarada lo suficiente. El objetivo de esto es conocer la motivacin que hay detrs de cada idea, no resolver diferencias de opinin.
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- Voto selectivo. Se trata de reducir el nmero de proposiciones surgidas a las realmente valiosas para el grupo. Se emite individualmente un voto por categora (por ejemplo, las cinco ideas con las que se esa ms de acuerdo, expresadas por orden de mayor a menor). En situaciones sencillas este paso sera el ltimo; en las complejas se darn los dos pasos siguientes: - Discusin del voto selectivo: Se trata de nuevo de aclarar, no de presionar o convencer. Es este momento se refuerzan las ideas potentes y se constatan las poco consistentes. - Voto definitivo: Mismo criterio que en el apartado del voto selectivo. El resultado obtenido establece las bases para realizar la proyeccin correspondiente. 4. PLANIFICACIN ESTTICA Y PLANIFICACIN DINMICA Surgen dos conceptos: El de la planificacin esttica -marco de referencia global diseado inicialmente-, y el de planificacin dinmica -que rectifica el proceso de intervencin en funcin de los nuevos datos que se van incorporando-. La clave de esta doble conceptualizacin est en la capacidad de flexibilizar los procesos de accin lo suficiente como para evitar que la planificacin sea un cors que limita permanentemente la accin y el avance, en lugar de ser una herramienta imprescindible. La planificacin no debe estar enfrentada a la imaginacin o la creatividad; al contrario, facilita y ampla las posibilidades de accin, generando nueva informacin y abriendo nuevas vas de intervencin. Esto sugiere otro factor importante: lo proyectado nunca ser igual a lo realizado; esta premisa est vinculada al cambio constante de la realidad y de sus condiciones e implica los principios ya mencionados. Ahora bien, habr que prestar mucha atencin al margen existente entre la planificacin y la realizacin; su mayor o menor grado marcar pautas de inters a la hora de efectuar la evaluacin del proceso llevado a cabo.
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5. DECISIN-ACCIN-RESPONSABILIDAD Toda planificacin debe implicar necesariamente la puesta en prctica de este trinomio: decisin-accin-responsabilidad. Planificar tiene que haber supuesto una toma de decisiones respecto a qu hacer y cmo hacerlo, decisiones que conllevarn unas acciones determinadas y acciones que debern tener tras de s unos responsables de su ejecucin, convenientemente explicitados. 6. REGISTRO Y RECICLAJE DE INFORMACIN La planificacin supone manejar un caudal variable de recursos necesarios para desarrollar cada accin proyectada. Cuando estas son parte de un proceso, es imprescindible contar con una memoria viva y gil de los datos que se requieren y que se van generando en dicho proceso; el Registro de Datos sistematizado evitar olvidos trascendentres y posibilitar la economa de esfuerzos y de recursos de la que ya se ha hablado. Este tratamiento de la informacin permitir aplicar el criterio de la multifuncionalidad a los recursos, con lo que se optimizar su utilizacin. El segundo aspecto de esta clave es el de reciclaje de la informacin; una forma prctica de resolverlo es el incluir en la planificacin una serie de Puntos de Control que, aplicando el mecanismo de pregunta-respuesta, permitan evaluar continuamente el proceso de intervencin y accin, sanendolo y eliminando las posibles lagunas que lo entorpezcan. C. MBITOS DE APLICACIN Por ltimo, puede ser bueno conocer los mbitos de aplicacin de la planificacin. En muchos casos existe el concepto errneo de que este tipo de metodologas son patrimonio exclusivo de mbitos de una cierta complejidad y que ponen en juego un gran nmero de recursos; nada ms lejos de la realidad. El desde dnde se planifica ha de abarcar un amplio abanico de realidades socioculturales que incluye, entre otros, los siguientes mbitos: asociaciones y coordinadoras populares; colectivos populares especializados -escuelas de adultos, grupos de teatro, APAS, clubs deportivos, organizaciones alternativas y reivindicativas, etc.-; colectivos profesionales; equipos uni o multidisciplinares de trabajo; equipamientos socioculturales (centros culturales, instalaciones
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deportivas, departamentos institucionales de cultura, bibliotecas, centros de informacin, etc. Otra cuestin a contemplar junto con el desde dnde, es el qu se planifica; en este caso hay que abrir los mbitos operativos de aplicacin de esta metodologa, de tal modo que no slo son planificables los proyectos globales de accin, sino que tambin son objeto de planificacin los siguientes aspectos: - el trabajo y el funcionamiento de un equipo; - el tratamiento de la informacin; - la bsqueda de nuevos recursos; - tareas especficas; - cada accin proyectada; - la difusin; - la coordinacin con otras realidades; En definitiva, todos y cada uno de los elementos que componen el proceso de accin o intervencin.
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TEMA 6 ASPECTOS TERICOS SOBRE LA ELABORACIN DE PROYECTOS
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6.1. ELEMENTOS PARA REDACTAR UN PROYECTO DE ASC Segn Ezequiel Ander-Egg1, una vez realizado el estudioinvestigacin y el correspondiente diagnstico, se pasa a la fase de seleccin de proyectos de acuerdo con las prioridades establecidas dentro de un programa general. La elaboracin de un proyecto consiste en organizar un conjunto de acciones y actividades a realizar dentro de un plazo determinado, que implica el uso y aplicacin de recursos humanos, financieros, materiales y tcnicos en una determinada rea o sector, con el fin de alcanzar ciertas metas y objetivos. Como unidad del proceso de programacin, la elaboracin de un proyecto comporta dar respuesta a las preguntas: qu, por qu, para qu, cunto, dnde, cmo, cundo, quines y con qu. Pero estas respuestas deben contenersee en un documento de presentacin del proyecto. El esquema fundamental del documento de presentacin de un proyecto, que a continuacin se presentar, debe utilizarse o aplicarse con flexibilidad, pero en general proporciona las pautas bsicas para la elaboracin y diseo de poyectos. Comporta las siguientes cuestiones fundamentales: 1. Denominacin del proyecto. La denominacin del proyecto se hace de una manera sinttica, mediante un ttulo que indica aquello de que se trata (organizacin de un curso de educacin de adultos, construccin de un camino, creacin de un centro social, etc.). Adems, en la denominacin se ha de hacer referencia a la institucin, agencia u organismo responsable de su ejecucin, o bien indicando el organismo o agencia patrocinante del mismo. Si el proyecto fuese parte de una constelacin de proyectos, es menester hacer referencia al programa de que forma parte. El objetivo principal de la denominacin, es el de caracterizar en pocas palabras lo que quiere hacerse en el proyecto y el ejecutor y patrocinante del mismo.
1. Ander-Egg, Ezequiel. Metodologa y prctica de la animacin sociocultural. Madrid: Fondo de Cultura Popular. Editorial Marsiega, 1981, pg 125132
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2. Naturaleza del proyecto: qu se quiere hacer? Para explicitar la naturaleza de un proyecto -conjunto de datos que hace a la esencia del mismo- es necesario desarrollar los siguientes aspectos: a. Fundamentacin: por qu se hace? La fundamentacin de un proyecto se hace explicitando el por qu se hace, o sea, el origen de la idea o la necesidad que lo origina, incluyendo los datos del diagnstico que fundamentan la necesidad de realizarlo y que estn directamente vinculados al proyecto. La idea que origina un proyecto se hace explicitando el por qu se hace, o sea, el origen de la idea o la necesidad que lo origina, incluyendo los datos del diagnstico que fundamentan la necesidad de realizarlo y que estn directamente vinculados al proyecto. La idea que origina un proyecto puede ser muy variada: el servicio existente es insuficiente; existe una necesidad y no existe el servicio; se quiere mejorar la calidad de la prestacin; la realizacin del proyecto es parte de un programa ms amplio de desarrollo de servicios sociales, etc. En la fundamentacin hay que decirlo expresamente. b. Objetivos: para qu se hace? Explicitar los objetivos es responder a la cuestin para qu se hace, o sea, indicar el destino del proyecto y de los objetivos y finalidades que se pretenden alcanzar con la realizacin del mismo. Todo proyecto adquiere su pleno significado a partir de una clara definicin o reconocimiento de los objetivos a alcanzar. Una definicin precisa del objetivo principal y de los objetivos complementarios es garanta de una buena ejecucin, pues en torno a los objetivos se da coherencia al conjunto de actividades que componen el proyecto. En todo proyecto hay que distinguir entre el objetivo principal y los objetivos complementarios: 1. Objetivo principal: Llamado a veces objetivo general, es el propsito central del proyecto. A veces este objetivo viene dado por los objetivos generales de un programa. Los rasgos caratersticos de los objetivos principales o generales son:
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- Contituyen metas a largo plazo. - Dos o tres se consideran un nmero adecuado. - Describen procesos globales y se formulan en trminos abstractos. - No se evalan directamente, debe hacerse a travs de los especficos. 2. Objetivo complementario o especfico: Son ulteriores especificaciones o pasos que hay que dar para alcanzar o consolidar el objetivo general; en otros casos se trata de objetivos que se derivan del hecho de alcanzar el objetivo principal. Las caractersticas que presentan este tipo de objetivos son las siguientes: - Concretan a los generales y conducen a su consecucin. - Son submetas que permiten concretar el objetivo general. - Se plantean a medio plazo. - Corresponden a un rea en concreto. - Concretan la accin a desarrollar. - Son evaluables. Se considera recomendable, enunciar al menos, dos objetivos especficos por cada general ya que deben concretar todos los aspectos del objetivo general correspondiente. Tanto los objetivos como las metas, deben reunir las siguientes cualidades principales: a. SER PERTINENTES: Esto en un doble sentido: por una parte el proyecto debe ser de tal naturaleza que sea respuesta a la situacin-problema que lo origina y que se quiere resolver; por otro lado, el proyecto debe enmarcarse coherentemente dentro del programa del que forma parte. b. SER REALIZABLE: Teniendo en cuenta los recursos y medios humanos, financieros y tcnicos, y materiales de que se dispone y el contexto poltico, social y cultural donde tales objetivos se pretenden alcanzar.
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c. SER ACEPTABLE, para las diferentes partes implicadas: Gobierno, organizaciones, grupos, personas, etc., segn cada circunstancia concreta y particular. d. SER COHERENTES: Con las finalidades fijadas y con el contexto ideolgico del que emanan e. SER MOTIVADORES: Que motiven para la accin, es decir, que los participantes en el proyecto se identifiquen con ellos y los relacionen con sus propios intereses y aspiraciones, para ello han de ser participativos (los impliclados deben haber participado en su discusin y posterior elaboracin), concretos y planteados con claridad (han de establecer con exactitud qu es lo que se pretende alcanzar y que esto sea entendido igualmente por todos). f. SER EVALUABLES: Al finalizar la accin deben permitir verificar con exactitud si se han cumplido o no y por qu; asegurando adems, que exista acuerdo sobre ello. c. Metas: servicios que prestar y/o necesidades que cubrir. Conforme a aquello de que las metas traducen cuantitativamente los objetivos y propsitos del proyecto, este punto consiste en indicar la magnitud o volumen de servicios que se espera prestar con la realizacin del proyecto, especificando la poblacin que ser atendida o beneficiada o el rea que abarcar. De lo que se trata, dicho en otros trminos, es de formular de una manera precisa, cunto se quiere alcanzar de cada objetivo y qu nivel de calidad. Por eso, sin formulacin de metas, nunca hay posibilidad de una efectiva y significativa evaluacin de un proyecto. d. Dnde: localizacin fsica del proyecto. La localizacin de un proyecto consiste en determinar el rea en donde se ubicar el proyecto; esta localizacin se hace a un doble nivel: - Una macro-localizacin: Esto es, la ubicacin geogrfica del proyecto dentro del rea: regin, conjunto rural, comarca, etc.
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- Una micro-localizacin: Identificando dentro del conjunto el sector o barrio, y en lo rural la zona, en donde se desarrollar el proyecto. En uno y otro nivel la localizacin se presenta en el documento a travs de mapas y de otros complementos grficos. 3. Cmo: determinacin de las actividades y tareas a realizar. La realizacin de un proyecto se va concretando por la ejecucin secuencial e integrada de diversas tareas. Esto implica que en el proyecto se ha de indicar de manera concreta y precisa el conjunto de las diferentes actividades que hay que realizar para alcanzar los objetivos porpuestos. Para ello hay que explicitar la forma en que se organizan, suceden, complemetan y coordinan las diferentes tareas, de modo tal que el encadenamiento de las mismas no sufra desajustes graves, que influyan negativamente en la realizacin del proyecto. La determinacin de actividades a realizar, en cuanto organizacin, ordenamiento y coordinacin en el tiempo y en el espacio de todas las tareas que hay que realizar par el logro de los objetivos y metas del proyecto, comporta los siguientes aspectos: - Espedificacin e inventario de las actividades a realizar. - Distribucin de las unidades peridicas de tiempo insertas en una secuencia operativa, donde se seala la fecha de inicio y la fecha de trmino de las actividades. - Lo anterior slo indica una relacin de yuxtaposicin en el tiempo de las diferentes actividades, pero ello no basta, es menester una sincronizacin de las diferentes actividades, puesto que algunas son previas, paralelas o posteriores a otras dentro del proyecto. - Indicacin de los recursos humanos y adems insumos involucrados en cada operacin, con especial referencia a la asignacin de recursos por actividad. De lo que se trata es de no reducirse a un simple listado de actividades y tareas, sino de establecer un curso o trayectoria que permita fijar la dinmica del proyecto en funcin del volumen y ritmo de operaciones.
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4. Cmo: metodologa y tcnicas a utilizar. En este tem hay que especificar los intrumentos tcnicometodolgicos que se utilizarn para realizar las diferentes actividades. Cuando existe un solo procedimiento para llevar a cabo una actividad, de lo que se trata es de usar esa tcnica de la manera ms eficaz posible. Pero cuando existe una gama de tcnicas alternativas el problema que se plantea es el de seleccionar una de las tcnicas. Ahora bien, si hay que seleccionar entre diversas tnicas, lo que debemos tener bien claro son los criterios de seleccin de tcnicas. En esto, evidentemente, subyacen elementos extratcnicos de carcter ideolgico-poltico; la eleccin de una u otra tcnica con aspectos de forma y fondo que dependen de razones ideolgicas-polticas. Desde nuestra perspectiva, tres son los criterios principales de seleccin de las tcnicas y procedmientos de accin social: 1. Participacin: Se ha de otorgar prioridad a la utilizacin de tcnicas y procedimientos que promuevan o faciliten la mxima participacin de la gente. 2. Productividad: Las tcnicas utilizadas deben ser productivas en relacin a los objetivos y metas que se proponen. Dicho en trminos ms rigurosos: se trata de lograr la optimizacin de las relaciones objetivos-instrumentosmedios, para lo cual hay que minimizar el costo de los instrumentos utilizados por unidad de objetivo logrado, o bien, maximizar el valor del objetivo por unidad de los instrumentos utilizados. 3. Adecuacin: No toda tcnica puede ser utilizada en cualquier circunstancia; las condiciones concretas condicionan la seleccin de tcnicas; en este punto, la importancia es tener sentido de la realidad, esto es, un pragmatismo capaz de captar una realidad concreta y actuar teniendo en cuenta los condicionamientos y posibilidades de esa misma situacin. 5. Cundo: determinacin de los plazos y calendario de actividades. La duracin de las actividades es uno de los elementos esenciales en la elaboracin de un proyecto. La principal manera de
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incorporar el cundo en un proyecto es el de establecer un plazo o serie de plazos para realizar determinadas actividades. Este tem o aspecto es lo que se denomina la calendarizacin del proyecto. Para esto existen diferentes tcnicas grficas de apoyo a la programacin que permiten distribuir en el tiempo las diferentes actividades y permiten una captacin rpida y global de la secuenci operativa. El ms simple y conocido es el diagrama de avance, cronograma o diagrama Gantt, de fcil confeccin y de gran utilidad para programar el conjunto de actividades. El diagrama Gantt, por su misma simpleza, implica una serie de limitaciones, de ah que algunos utilizan la red de pasos o red de actividades que es una simplificacin del Pert-tiempo, o bien, la utilizacin de un grafo PERT o CPM, que es de ms compleja confeccin. 6. Con qu: determinacin de los recursos. Todo proyecto requiere para su realizacin una serie de recursos (bienes, medios, servicios, etc.) Cuando se elabora un proyecto suelen distinguirse cuatro tipos de recursos: humanos, materiales, tcnicos y finacieros. a. Humanos. Para ejecutar cualquier tipo de proyecto hay que disponer de personas adecuadas y capacitadas para realizar las tareas previstas. Esto significa especificar la cantidad de personal, las cualificaciones requeridas y las funciones a realizar. Cuando la ndole del proyecto as lo requiera, hay que indicar la necesidad de capacitar recursos humanos que exige la realizacin del proyecto. En este caso hay que indicar cundo y con qu cualificaciones se ha de tener el personal que se necesita. b. Materiales: Indicando las herramientas, equipos, instrumentos, etc., necesarios para llevar a cabo el proyecto. c. Tcnicos: Estableciendo, adems las alternativas tcnicas elegidas y las tecnologas a utilizar. d. Financieros: Sobre la base de clculos de ejecucin antes indicados, se realiza una estimacin de los ingresos posibles, con indicacin de las diferentes fuentes: presupuesto ordinario, subvenciones, pago del servicio por los usuarios, crdito (externo o interno), etc.
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Hay que establecer, asimismo, la forma en que se irn obteniendo los recursos, asegurando el ritmo de operacin del proyecto, de modo que haya una permanente nivelacin entre gastos e ingresos. Es preciso examinar el problema de los recursos, evaluar crticamente las nociones convencionales de recursos, buscar alternativas para movilizar recursos financieros y, sobre todo, ponderar la importancia de recursos no convencionales (conciencia social, cultura organizativa y capacidad de gestin, creatividad popular, energa solidaria y capacidad de ayuda mutua, etc) para el desarrollo del proyecto. La potenciacin de recursos no convencionales, como los enumerados, estimula no slo la autodependencia, sino que garantiza una mejor utilizacin de los recursos convencionales, especialmente el capital. 7. Clculo de los costos de ejecucin. La realizacin de un proyecto supone siempre unos costos. Un proyecto que no haya previsto recursos es una propuesta irrealizable. El anlisis y clculo de los costos debe efectuarse especificando y clasificando cada uno de los rubros. No bastan cifras globales, hay que desagregar los costos. Ms an, en la medida de los posible hay que llegar a la asignacin de recursos por actividad, o sea, expresar en trminos numricos las disponibilidades financieras para cada una de las actividades. Resumiendo la clasificacin que debe hacerse de los costos, podemos esquematizarlos en el sigiente cuadro:
a. Costos directos: Se relacionan directamente con el proyecto o, para ser ms precisos, con la prestacin del servicio propiamente tal.
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b. Costos indirectos: Son los que corresponden a los servicios complementarios que se originan como resultante de la ejecucin del proyecto (por ejemplo, el alquiler del edificio). c. Fijos: Son los costos que no sufren variacin, cualquiera que sea la magnitud del proyecto (por ejemplo, sueldos del personal de plantilla). d. Variables: Son los que estn condicionados a la magnitud del proyecto (por ejemplo, materias primas) e. De capital: No alteran su valor una vez efectuado el gasto. f. Corrientes: Son aquellos que pierden su valor una vez que el gasto se ha efectuado. Para la determinacin de los costos, en trminos generales, hay que considerar tres elementos: 1. Los diversos factores que lo componen. 2. La cantidad usada en cada uno de los factores. 3. El valor o precio de cada uno de los factores. 6.3. METODOLOGA BSICA PARA LA ELABORACIN DE PROYECTOS DE ASC. La metologa, como hemos sealado anteriormente, hace refencia a la manera que tenemos de trabajar, la forma de realizar lo propuesto. La metodologa de un proyecto supondr, por un lado la forma de trabajar con los detinatarios y, por otro, la organizacin del equipo de trabajo profesional. Mtodo de trabajo con los destinatarios: 1. Es importante la forma en la que nos vamos a relacionar con los particapntes de las actividades que vamos a realizar concretadas en el proyecto. Ser necesario por tanto establecer una relacin afectiva y cercana con ellos. Animar a la participacin e integracin de los miembros para crear una relacin de grupo. Estar siempre receptivo y abierto a las propuestas que puedan surgir, porque ellas
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ayudarn a crecer al grupo y a establecer buena dinmica de funcionamiento. Es recomendable ser flexible y saber adaptarse a la situaciones que vayan surgiendo en el da a da, sabiendo resolver conflictos de manera que favorezca el crecimiento personal de los miembros del grupo. Todo ello se har desde la creaivitad y con un aire dinamizador. 2. Mtodo de trabajo interno. Hace mencin a cmo se organiza el equipo profesional que est al frente del proyecto. Hay que realizar las siguientes tareas para que el trabajo resulte eficaz: repartir las tareas y responsabilidades; definir los canales de informacin; decidir cmo se van a tomar las decisiones (consenso, mayora, mediante votaciones, etc.) y establecer el mo de coordinacin con otras asociaciones, instituciones, organismos, etc.
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TEMA 7 DESARROLLO DEL PROYECTO DE INTERVENCIN
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Se denomina fase de desarrollo del proyecto a aquella que abarca el cronograma de las actividades, el perodo de ejecucin, el calendario de las actividades, adems del perodo previo de preparacin de las actividades, que tiene una duracin determinada. No existe frmula infalible. Se explicita a continuacin un modelo, pero eso no quiere decir que sea ni el nico ni el mejor: cada proyecto, en cada contexto y situacin dentra un desarrollo especfico segn las carastersticas del mismo. 7.1. PREVIO AL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES. Una vez finalizado el proceso de programacin, llega la hora de poner en marcha la maquinaria. El periodo previso a que empiecen las actividades es clave para que el programa se acabe desarrollando con xito. Nada puede quedar en el aire, es el momento de ajustar nuestra intervencin. Paralelamente hemos de dar a conocer las actividades, y para ello, la propuesta deber ser accesible, atractiva y cercana. 1. Reparto del trabajo. Esta es una tarea cuya responsabilidad recae sobre el coordinador, quien repartir de la forma ms equitativa posible las tareas que le corresponden a cada integrante del equipo. Cada animador ha de conocer las funciones que le corresponden como tal realizando el seguimiento de las actividades que le hayan sigo asignadas e implicndose tanto en las tareas propias como en las del grupo. El seguimiento del trabajo debe ser continuo y periodicamente se realizarn reuniones de coordinacin donde se estudiar el grado de cumplimiento de las distintas responsabilidades y tareas. En estas reuniones se aprovechar para evaluar si la carga de trabajo es equilibrada dentro del grupo, redistribuyendo, si fuera el caso, las tareas asignadas a cada componente del equipo. 2. Cierre de las actividades. No es aconsejable improvisar, por tanto, ser importante que todas las actividades estn cerradas. Se utiliza el mencionado tr-
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mino para expresar que esa actividad ya est lista para su puesta en marcha y que no queda nada por preparar. Se puede pensar que la actividad est cerrada cunado se ha encontrado un monitor o responsable de la mismas, pero en realidad, sas es slo una pequea parte del trabajo. Para decir que una actividad est cerrada y pueda aparecer en la programacin, la persona responsable de la misma debe asegurarse de que: - El monitor no tiene ninguna duda sobre las fechas y horas de su actividad, sobre la remuneracin a percibir, sobre cmo se espera que oriente la actividad... - El monitor conoce uno o varios medios (telfonos -fijos y mviles-, direccines, correo electrnico) para ponerse en contacto con el coordinador o en quien se delege, en el caso de que le surgiera algn problema y no pudiera realizar la actividad. - El coste de la actividad se ajusta a lo presupuestado, y en caso de que se excediera si ese gasto ha sido autorizado por el equipo coordinador. - Se ha pasado el listado de materiales al responble con antelacin suficiente para que se pueda tener todo lo que se necesita el da de la actividad. - Se ha confirmado la posibilidad de uso de la instalacin elegida para el desarrollo de la actividad y se dispone de alguna instalacin alternativa para el caso de que la primera no puediera usarse por algn motivo (aunque esto no siempre ser posible, sobre todo en el caso de los centros municipales, s que es deseable, en especial cuando se trata de grandes actividades puntuales, que se disponga de alguna alternativa, para que en ningn caso sea necesario suspender esa actividad). - Se dispone de los permisos necesarios para el desarrollo de la actividad (esto es una tarea propia del coordinador). - Se ha planificado adecuadamente la difusin de la actividad. 3. Difusin previa. La difusin previa es la que realizaremos antes de que comiencen las actividades, de cara a que los destinatarios estn informados sobre las mismas y puedan apuntarse con antelacin. Se
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seguir el diseo establecido con anteriorirdad para la difusin, procurando llegar al mayo nmero posible de personas para las que se ha diseado el proyecto. Una buena difusin ser fundamental para lograr una participacin alta. Varias son las vas para dar a conocer las propuestas: pegada de carteles, folletos informativos, la presentacin del proyecto en instituciones de mbito local (escuelas, asociaciones, organizaciones), el boca a boca, la divulgacin a travs de medios de comunicacin (radio, prensa, televisin, internet). 4. Inscripciones. Hemos de tener en cuenta que no podremos hacer una estimacin del material necesario para hacer un taller o una determinada actividad si no tenemos una previsin del nmero de participantes y que no es factible tener una actividad en funcionamiento con un nmero muy reducido de asistentes. Hecha la aclaracin correspondiente, se indican a continuacin varias vas para la formalizacin de inscripciones. En primer lugar, se dispondr de un lugar o varios, segn la necesidades, donde cualquier persona puede incribirse, o solicitar informacin. No olvidemos que el tlefono e internet son dos vas importantes a tener en cuenta para formalizar inscripciones. Sealar que la inscripcin previa, no es un requisito imprescindible. Quien se acerque a un centro durante el desarrollo de la actividad y quiera participar en la misma ha de tener la posibilidad de hacerlo, siempre y cuando la actividad est en marcha y no se altere su funcionamiento. De todas formas, ser recomendable hacer entender a los participantes que es importante apuntarse previamente. 7.2. DURANTE EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES. Una vez inciado el proyecto y las actividades estn en marcha, se debe asegurar el buen funcionamiento de las mismas. En este tiempo, se deben realizar todas las tareas de difusin, atencin al pblico, contacto con monitores para confirmar actividades, avisar a participantes de posibles cambios en las actividades...
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Es necesario realizar una evaluacin semanal sobre el trabajo realizado, porque ello es importante para el desarrollo del programa, pues permitir ir modificando la actuacin en funcin de las necesidades que se vayan detectando. 1. Difusin en el fase de desarrollo propiamente dicha. Durante la fase de implementacin del programa tambin se trabaja en la difusin, aunque se siguen pautas diferentes a las de la fase previa. Se siguen pegando carteles especficos de actividades cuando sea necesario, se vuelven a hacer repartos de folletos en lugares estratgicos donde se sabe que los destinatarios del proyecto lo van a demandar para difundir el programa. La aparicin en los medios de comunicacin seguir siendo fundamental. Se deber procurar la mxima aparicin en los medios de comunicacin intentando generar el menor coste econmico para el proyecto. Todo esto se entiende que son lneas generales, que depender de lo que se vaya consiguiendo en cada momento. La difusin boca a boca tendr tanta o ms importancia que en la fase previa, porque ahora no solamente se har en la calle sino que tambin se har en las propias actividades. 2. Preparacin de la instalacin: Al llegar a la instalacin o lugar donde se realice la actividad, se debe preparar la misma para el desarrollo de la actividad, cuidando de que todo est a punto para el momento en que vayan a comenzar. Los retrasos motivados por la falta de preparacin, falta de materiales, etc, dan una imagen muy negativa que es necesario evitar. En primer lugar, se acondiciona la imagen de la instalacin colocando aquellos materiales que se necesiten para ello... Es necesario poder sealizar tambin las puertas de las aulas o recintos para que la gente acceda con ms facilidad a su actividad. El animador debe colocar su acreditacin en lugar bien visible, para que todos los participantes puedan identificarles con facilidad.
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3. Trabajo en las instalaciones: El trabajo en la intalacin mientras dure la actividad ser el siguiente: - Preparar y ordenar el material antes de que comience la actividad. - Estar pendiente de las necesidades de cada actividad para facilitar cualquier cosa que se puediera necesitar. - Cuidar de la instalacin, hacer un uso responsable de la misma y de su equipamiento. - Recoger y ordenar el marterial al trmino de la actividad. Hacer la lista de material que es necesario reponer, en los casos en los que proceda. - Recoger y limpiar la instalacin (cuando no hay servicio de limpieza), que debe quedar en el mismo estado (o mejor) que cuando se lleg a ella. - Antes de marchar, comprobar que no queda ninguna persona dentro de la instalacin, que todas la luces estn apagadas y las puertas bien cerradas. 4. Monitores y partipantes. Tanto los monitores como los participantes son pilares fundamentales del programa. Las habilidades de los primeros son fundamentales para el buen desarrollo de las actividades, y por ello, es importante ayudarles en todo lo que necesiten y a atender todas las sugerencias que hagan. Hay una serie de recomendaciones: - Dotar al animador, que ejerza de monitor, de las herramientas necesarias para crear un clima adecuado y un buen ambiente que contribuya a realizar las actividades con satisfaccin para el grupo y para l mismo. - Ofrecerle la colaboracin en lo que pueda necesitar en la actividad. - Coordinador y animador-monitor debern evaluar la actividad al trmino de la misma. Por otro lado, los participantes son los destinatarios del trabajo. El nivel de satisfaccin que alcancen en las actividades realizadas ser fundamental para la buena marcha del programa. Asumiendo
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la heterogeneidad de los particpantes, hay una serie de indicaciones generales a seguir: - Darles la bienvenida a la instalacin y preocuparnos por que encuentren la actividad a la que han venido. - Darles la informacin que soliciten sobre el programa. - Se debe explicar al inicio de cada actividad, lo que se va a hacer, el tiempo de duracin, de manera clara y sencilla, para que los participantes estn bien informados. - Se debe animar y motivar a la gente a participar. - Se debe crear un buen ambiente entre los participantes, provocar una buena relacin entre ellos, facilitar la conversacin, interesarse por el desarrollo de la actividad. - Conocer y nombrar a los participantes por su propio nombre cuando vienen a la actividad. Ayuda a que la persona se sienta bien tratada y haya una relacin de familiridad entre los participantes. - Se debe invitar a salir de la instacilacin a las personas que molesten y entorpezcan el desarrollo de las actividades. - Cuando la actividad termine hay que despedir a los particpantes antes de que se marchen y procurar conocer el grado de satisfaccin con la actividad. Se pasar la encuesta a alguno de los participantes en la actividad y se escucharn las sugerencias para el futuro. 7.3. IMAGEN La imagen que queremos transmitir al pblico se refiere tanto a las actitudes de los animadores y su hacer en el programa, como a lo que afecta a la imagen o diseo corporativo. Cara al pblico, hay que saber y tener claro qu imagen se desea transmitir, aspecto que se refleja en mltiples aspectos, entre ellos: la actitud, dinamismo, capacidad de innovacin y creatividad de los integrantes del equipo. La imagen de nuestro trabajo tambin debe cuidarse procurando una impresin de cordialidad, eficiencia y profesionalidad. Se ha de dar la mxima informacin posible sobre el programa, por
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lo que ser necesario conocerlo bien. Dando una informacin de modo claro, explcito, sin rodeos, con transparencia y comprobando que a aquella persona que se le transmite la informacin la ha comprendido bien. En relacin con las instituciones y profesionales con los que se trabaja tambin deben tener una imagen positiva del programa y sus objetivos. En el trato hacia ellos se debe cuidar la cordialidad y educacin, puntualidad en las citas y plazos marcados, seriedad en los compromisos alcanzados... El programa nunca puede ponerse en entredicho por dar una impresin de descoordinacin o falta de seriedad. La acogida del mismo entre la ciudadana o entre las personas a las cuales va dirigido depende a veces de factores que no podemos controlar (la simpata que logremos despertar, los comentarios hechos contra el programa sin conocimiento de causa...) pero hemos de procurar que todo aquel que se acerque para conocerlo quede satisfechos por el buen hacer en el trabajo. 7.4. HERRAMIENTAS DE TRABAJO DURANTE ESTE PERODO. Existen diversas herramientas de trabajo durante este perodo, sin olvidar que el equipo de profesionales puede aportar y elaborar otras segn las necesidades de cada programa en concreto. Entre muchas otras que se podran nombrar, enumeramos las siguientes: - Hoja de inscripcin. - Ficha de evaluacin que ser diferente segn el tipo de actividad del que se trate. - Ficha de evaluacin propia del coordinador. - Ficha de evaluacin para los monitores/animadores. - Cuestionario para participantes. Aunque muchas de estas herramientas se refieren a la evalucacin de la actividad, vamos a detallarlas ahora por utilizarse en este tiempo de desarrollo respondiendo a un propsito de evaluacin continua y permanente de nuestra actividad.
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Con estas herramientas estamos registrando todos los aspectos del trabjo, desde datos meramente cuantitativos (nmero de participante, edades, horarios...) hasta datos de carcter cualitativo, en los que se reflejarn todas las incidencias que se hayan dado en las actividades. Utilizar correctamente estas herramientas nos ayudar a realizar una mejor evaluacin del programa, y sobre todo, a corregir los errores que se vayan produciendo en el da a da, sin necesidad de esperar a la evaluacin final. 1. Hoja de inscripcin: Se utiliza para apuntar a los participantes en la actividad y tomarles unos datos bsicos que permitan su identificacin y el contacto con ellos por si fuera preciso algn cambio en la actividad (fecha, horarios). Adems de esto, se puede aprovechar para recabar otros datos de inters como: el nmero de veces que ha participado en actividades como la que va a realizar, para hacer un registro viendo cuntos participantes nuevos entran en cada convocatoria. En la hoja es conveniente detallar los datos de la actividad, incluido quin de los animadores es el reponsable de la misma, deben figurar sus datos y luego el de los participantes. 2. Ficha de evaluacin de actividades Esta ficha se cubre a lo largo de la actividad, aunque no podr quedar cerrada hasta que termine la misma. Existir una sola ficha por actividad. En funcin de quin elabore las fichas de actividades pueden presentar unas caractersticas u otras, pero sealaremos algunos rasgos que deberan figurar en una ficha de evaluacin tipo: - En primer lugar debern aparecer los datos relativos a la actividad de forma que se pueda identificar con un solo golpe de vista. Aqu deben figurar varios apartados donde se pueda explicar incidencias u otras observaciones sobre el desarrollo de la actividad o propuestas de mejora.. - A continuacin figuraran los datos de la persona encargada de llevarla a cabo, donde se prevean varios apartados para evaluar el trabajo de la persona que ha realizado la
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actividad, valorando su dinamismo, relacin con los participantes o conocimiento de la actividad. - Se detallarn en otro tem todos los conflictos que surgieron durante la actividad, en caso de que se produzcan, as como las soluciones aportadas a los mismos recogiendo adems el grado de satisfaccin que se percibe de la solucin aportada al conflicto. 3. Ficha de evaluacin para los monitores/animadores: Esta ficha se le entrega a la persona que ha realizado la actividad. No se le pasa cada da, sino el ltimo da de la actividad (en el caso de actividades que duren varios das). Se consulta su opinin sobre los materiales, el espacio donde se desarroll la actividad, el horario, la participacin de la gente, la relacin que se ha dado, el trato recibido... Se le pregunta por ltimo su valoracin de la actividad. Esta ficha constituir el resumen del monitor sobre la actividad que ha desarrollado, aunque a lo largo de la misma se podrn recoger mediante conversaciones informales cualquier apreciacin, para luego incluirlas en la ficha correspondiente. 4. Cuestionario para participantes: Se trata de una breve encuesta que se pasa a los participantes de la actividad, una vez sta ha concluido. Se recomienda que sea breve y sencilla, y con facilidad para cumplimentarla: con ello se puede asegurar que normalmente a los participantes no les importe cumplimentarla, dado que no les va a suponer mucho tiempo.
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TEMA 8 EVALUACIN DE LA ASC
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Se hace referencia en este tema a proceso de evaluacin entendido como la recogida e interpretacin sistemtica de informacin que nos ayude a juzgar el proyecto y tomar decisiones para mejorarlo en base a un juicio crtico. Se debe recoger una informacin que sea til para el anlisis crtico de la propia actuacin, con vistas a mejorarla. La evaluacin debe ser un instrumento de mejora continua el programa, no quedarse en una mera justificacin de la actividad cara a la Administracin, entidad que subvenciona el proyecto, etc o una enumeracin de datos cuantitativos. En las siguientes pginas haremos una breve introduccin terica sobre qu es evaluacin. 8.1. EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE ASC Evaluar es comparar en un instante determinado lo que sse ha alcanzado mediante una accin con lo que se debera haber alcanzado segn la programacin previa. De una manera tcnica, sera recoger y analizar sistemticamente una informacin que nos permita determinar el valor y/o mrito de lo que se hace1. Victor Ventosa2 recoge algunas definiciones clsicas de evaluacin: - Serie de procedimientos destinados a comprobar si se han obtenido los objetivos propuestos (Ezequiel AnderEgg, 1985) - Enjuiciamiento sistemtico de la vala o mrito de un objeto (Stufflebeam y Shinkfield, 1987). Y elabora una definicin propia: Evaluar consiste en la recogida e interpretacin sistemtica de una informacin con vistas a emitir un juicio de valor que facilite la toma de decisiones de cara a la mejora de lo evaluado (programa, curso, actividad...).
1. Cembranos, Montesinos y Bustelo. La animacin sociocultural: una propuesta metodolgica. Madrid: Editorial Popular, 1995, pg 178 2. Ventosa, Vctor. Desarrollo y evaluacin de proyectos socioculturales. Madrid: Editorial CCS, 2001, pg. 82-83
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Estamos viendo en estas definiciones que evaluar no es simplemente recoger una serie de datos, sino que la recogida de datos ser slo la primera parte de la evaluacin. A continuacin, es necesario ordenar todos los datos recogidos y reflexionar sobre la informacin y conclusiones que nos aportan. 1. Evaluamos para ver en qu grado hemos cumplido los objetivos que nos habamos planteado. En palabras de Ventosa, para medir el grado de idoneidad (capacidad del proyecto para resolver el problema que lo origin), eficacia (capacidad de las actividades y tareas del proyecto para alcanzar los objetivos que define) y eficiencia (relacin entre bienes y servicos finales y los recursos que se han utilizado para su produccin). 2. Evaluamos tambin para tomar decisiones sobre el futuro de nuestro proyecto. Necesitamos saber si hemos hechos bien las cosas o nos hemos equivocado, si el proyecto sigue siendo necesario, si es preciso modificar algn aspecto de nuestra intervencin... Recogiendo ideas de Cembranos, Montesinos, Bustelo y Ventosa, podemos sealar que una evaluacin debera ser: - OBJETIVA: Debe medir, analizar y concluir sobre los hechos tal como se presentan en la realidad, sin contaminarlos con las ideas propias de los evaluadores. - TIL: Debe servir para la mejora del programa y corresponderse con lo que necesitan las personas implicadas en el programa que deba ser evaluado (responsables, profesionales, participantes...). -VIABLE: Debe poder realizarse en la prctica dentro de las posibilidades que ofrecen la circunstancias del momento. Esto supondr a su vez: a. Realismo: Que se ajuste a los recursos disponibles. b. Prudencia y moderacin: prever si los resultados de una evaluacin van a traer ms ventajas (mejora del programa, de las relaciones, del clima de trabajo...) que inconveniente (reacciones negativas, conflictos, frustraciones, desnimo...) pues, si no, no merece la pena hacerla; lo importante en animacin sociocul176
tural son los procesos ms que los resultados, por lo que el fin no justifica los medios... c. Diplomacia: Hay que saber llevar la evaluacin con delicadeza, respeto y una actitud constructiva. d. Eficiencia: Optimizacin de los recursos existentes. - PRCTICA: Debe estar dirigida a la accin, a la toma de decisiones. -VLIDA: Debe medir lo que se pretende medir. - TICA: Debe estar basada en la cooperacin y proteccin de los derechos de las partes implicadas en la evaluacin. - FIABLE: Implica que en sucesivas evaluaciones aplicadas sobre un mismo grupo e incluso por diferentes evaluadores se obtienen los mismos o similares resultados. -OPORTUNA: Aplicada en el momento preciso, sin que se produzcan distorsiones en la situacin evaluada. 8.2. LOS INDICADORES Los indicadores3 son unidades de informacin que nos sealan si un criterio de evaluacin se ha dado o no. Son los instrumentos que permiten comprobar con cierta objetividad la progresin hacia las metas propuestas. Nos permiten realizar una evaluacin adecuada teniendo en cuenta los objetivos propuestos y las realizaciones concretas. Sin indicadores no hay una buena evaluacin. Precisamente la ausencia de indicaroes adecuados es uno de los problemas que muchas veces dificultan el desarrollo de la evaluacin en los diferentes proyectos y programas. Es preciso profundizar en la formulacin y uso de indicadores de evaluacin. Entre otras clasificaciones los indicadores suelen dividirse, segn su carcter ms o menos cuantificable, en : 1. Indicadores cuantitativos: Son los que tienden a calcular la cantidad de aquello que se evala estimada en por3. Cembranos, Montesinos y Bustelo. La animacin sociocultural: una propuesta metodolgica. Madrid: Editorial Popula, 1995 pg 197
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centajes, grados o escalas numricas. Son muy manejables y objetivos, pero a la vez tienen un bajo grado de significacin, por lo que no se puede recurrir exclusivamente a ellos. 2. Indicadores cualitativos: Calculan la calidad de lo evaluado estimndola en trminos de apreciaciones, relaciones, categoras o calificativos. Su mayor ventaja es la amplitud y profundidad de anlisis que aportan, y su inconveniente est en la mayor dificultad de sistematizar y concretar dichas estimaciones. Los indicadores sencillos de utilizar y a los que que se suele recurrir son los cuantitativos. Es cierto que el nmero ejerce una actraccin que cuesta resistir, pues permite mostrar de manera muy grfica los resultados del programa. De cualquier modo, no hemos de olvidar la necesidad de unir a los indicadores cuantitativos otros elementos que aporten ms poder explicativo y de anlisis: los indicadores cualitativos, explicados con anterioridad. Os mostramos a continuacin algunos de los indicadores que pueden ser un ejemplo til en un momento dado. Ni son todos, ni son los mejores, ni son perfectos, son mejorables y ah radica el compromiso de cada equipo de trabajo. Tampoco son algo que debis copiar para elaborar vuestros proyectos o programas: debis definir vuestro propios indicadores en funcin de los objetivos que os hayis marcada. 1. Indicadores para la evaluacin de los equipamientos utilizados: - Nmero total de instalaciones abiertas. - Nmero total de instalaciones pblicas abiertas - Nmero total de instalaciones privadas abiertas. - Nmero total de instalaciones abiertas que de otro modo estaran cerradas. - Distribucin de las instalaciones utilizadas por zonas geogrficas (centros, barrios). - Grado de satisfaccin declarado de los participantes con las instalaciones, su nmero, su equipamiento...
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- Sugerencias de los participantes sobre mejoras en las instalaciones, nuevas instalaciones a abrir... 2. Indicadores para la evaluacin de la participacin: - Totales de personas en el programa o proyecto, segmentado por: a. Asistencia diaria b. Tipologa de la actividad (deporte, cultura, tecnologas...) c. Edades d. Estudios e. Situacin laboral f. Sexo - Total de usos y/o usuarios. - Medias (edad media, estudios medios, nivel de ingresos medios...) 3. Indicadores para la evaluacin de la colaboracin y participacin del tejido social. - Nmero de asociaciones vinculadas al programa y tipo de vinculacin (econmica, locales, personales...). - Nmero de empresas vinculadas al programa y tipo de vinculacin. - Nmero de instituciones vinculadas al programa y tipo de vinculacin. - Grado de satisfaccin de las asociaciones con su colaboracin. - Aumento o disminucin sobre aos anteriores. - Nmero de foros, encuentros, reuniones con otras entidades de la ciudad en los que se ha participado. 8.3. TCNICAS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIN DE LOS PROYECTOS EN ANIMACIN SOCIOCULTURAL. Al referirnos a las herramientas de evaluacin nos referimos a aquellos instrumentos o tcnicas que utilizamos para obtener infor-
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macin. No todos los instrumentos son igualmente adecuados para todos los momentos, sino que hemos de intentar utilizar los ms apropiados a la situacin. Para ello es bueno preguntarse, siguiendo a Ventosa4 , sobre: a. Qu informacin se necesita? Ser preciso ver si necesitamos datos que podemos recopilar con medios externos, no interactivos, o necesitmos datos que requieran de interaccin con el evaluado. b. Para qu y para quienes se quiere evaluar? Una evaluacin para instituciones o polticos puede requerir mtodos cuantitativos e indicadores de producto, mientras que una evaluacin orientada por ejemplo hacia la comprensin del funcionamiento de una asociacin requerir mtodos cualitativos e indicadores de proces. c. De qu medios se dispone? Si no hay muchos recursos humanos y econmicos, pensar en entrevistas individuales a muchas personas puede ser irreal y sera mejor optar por cuestionarios con preguntas cerradas rellenados por los propios destinatarios d. Con cunto tiempo se cuenta? Hay medios que requieren ms tiempo que otros, por ejemplo, una entrevista ms que un cuestionario. e. Cundo ha de llevarse a cabo? En funcin de lo que se evale (contexto, proceso, resultados...) la recogida de informacin se llevar a cabo en un momento u otro. f. Quienes van a recoger la informacin? La formacin y experiencia de los evaluadores condiona el uso de diferentes instrumentos. Ser importante plantearnos todas estas cuestiones en el momento de disear la evaluacin, de modo que podamos contar con una evaluacin que realmente responda a nuestras posibilidades y a nuestras necesidades. La evaluacin debe estar prevista de antemano, como una parte ms del proceso de programacin, inseparable de ste; nunca debe ser algo que se deje para el final, que se tome como un requisito engorroso, que se lleve a cabo con la nica finalidad de
4. Ventosa, Vctor. Desarrollo y evaluacin de proyectos socioculturales. Madrid: Editorial CCS, 2001, pg. 128-129
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justificar en qu se ha invertido el dinero recibido o para demostrar lo maravilloso que es el programa para que siga recibiendo apoyo en aos sucesivos. Intentar falsear las evaluaciones, mostar slo lo positivo, extraer conclusiones interesadas... es algo que, aparte de ser ticamente reprobable, a la larga nos perjudica, pues no estamos utilizando la evaluacin para descubrir aquello que puede no funcionar en nuestro programa para mejorarlo. Los instrumentos que se pueden utilizar para la evaluacin son numerosos, como podeis comprobar en la literatura sobre el tema. Siguiendo una vez ms a Vctor Ventonsa5 , resumiremos algunos de ellos: 1. Observacin: Se basa en el estudio metdico de los fenmenos (hechos, situaciones, comportamientos, conductas...) tal y como se presentan a nuestro sentidos, sobre todo la vista y el oido, con el apoyo logstico de la memoria e instrumentos auxiliares como grabaciones, fotografas, filmaciones... a. Requisitos de la observacin: - Atencin - Inters y conocimientos sobre el fenmeno observado. - Honradez del observador. - Paciencia y constancia. - Objetividad. b. Tipos de observacin: - Segn la relacin entre el observador y lo observado: - Observacin no participante. - Observacin participante. - Segn el grado de elaboracin y sistematizacin de la informacin: - Observacin estructurada - Observacin no estructurada. 2. Cuestionario: Proviene del enfoque cuantitativo y experimental de la investigacin. Es una modalidad de encuesta destina a recoger datos de
5. Ventosa, Vctor. Desarrollo y evaluacin de proyectos socioculturales. Madrid: Editorial CCS,2001, pg. 129-157
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forma escrita mediante preguntas que pueden ser abiertas o cerradas. Es muy til cuando la poblacin que se maneja es demasiado grande. Los datos resultantes son fcilmente manejables. 3. Entrevista: Otra modalidad de encuesta en la que la informacin se obtiene a partir de la palabra hablada y mediante una intervencin personal con el entrevistado. Se consigue as una mayor profundidad y riqueza de datos. Lleva ms tiempo. Se puede aprovechar no slo para recoger informacin, sino tambin para entrar en contacto y conocer a la poblacin con la que se va a trabajar. a. Requisitos del entrevistador: - Empata. - Curiosidad. - Naturalidad. b. Tipos de entrevista: - Segn su estructura: 1. Estructurada: Cuando se acta a partir tanto de un texto como de una secuencia prefijada de preguntas. Las preguntas son establecidas con anterioridad y planteadas siempre en el mismo orden y con los mismo trminos. Esta entrevista se realiza sobre la base de un formulario previamente preparado y normalizado en donde se anotan las respuestas lo ms textualment posible. Las preguntas se hacen de una forma concreta con una lista fija denominda Guin de Entrevista y se dan intrucciones al entrevistador para que las formule literalmente en el mismo orden en que estn enumeradas. Adems, las respuestas que se esperan del sujeto tambin estn predeterminadas y enumeradas en el mismo guin, lo que conlleva una direccin mxima por parte del entrevistador. 2. Entrevista semiestructurada: Se utiliza este tipo de entrevista cuando se trabaja con preguntas abiertas y en una secuencia prefijada, o bien cuando ni el texto ni la secuencia de las preguntas estn prefijadas, pero se trabaja con ayuda de esquemas o pautas de entrevistas que deben ser cumplimentadas
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3. Entrevista no estructurada: Es un concepto lmite puesto que es difcil que un entrevistador acte sin esquemas, al menos implcitos, y sobre todo cuando se trata de tareas diagnsticas. Este tipo de entrevista deja una mayor libertad a la iniciativa de la persona interrogada y al encuestador. En general, se trata de preguntas abiertas que son respondidasdentro de una conversacin pero sin tener una lista de preguntas establecidas con anterioridad. - Segn la disposicin de la entrevista y de sus participantes: 1. Entrevistas individuales. 2. Entrevistas grupales. 3. Entrevistas colegiadas (varios entrevistadores preguntan a una persona). 4. Entrevistas peridicas o repetidas. 4. Anlisis documental: Es la tarea de revisar documentacin escrita sobre aquello que estamos evaluando. Como ventaja tiene su carcter no intrusivo, al no interferir en la realidad evaluada, y su bajo coste. Como inconveniente tiene que la informacin escrita no suele coincidir exactamente con lo realizado pues se tiende a idealizar, de modo que habr que comprobar su autenticidad, si es posible, con otros medios. Clasificacin de fuentes documentales: a. Fuentes primarias : Informacin directa, de primera mano, sin intermediarios (una memoria de actividades, un libro de actas...) b. Fuentes secundarias : Informacin indirecta, de carcter auxiliar (libros, estudios, publicaciones... relacionadas con el tema de estudio). Tcnicas grupales: Algunas tcnicas grupales son susceptibles de aprovecharse como intrumentos de informacin: a. Debate dirigido. b. Grupo de discusin. c. Philips 66.
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d. Cuchicheo. e. Foro; f. Estudio de casos; g. Tormenta de ideas.
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EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN BLOQUE II
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1. Para Ezequiel Ander-Egg, el esquema fundamental del documento de presentacin de un proyecto comporta (seale la respuesta incorrecta): a. Denominacin del proyecto, naturaleza del proyecto, determinacin de los plazos y calendario de actividades, determinacin de los recursos, clculo de los costos de ejecucin. b. Denominacin del proyecto, epistemologa del proyecto, determinacin de los plazos y calendario de actividades, determinacin de los recursos, clculo de los costos de ejecucin. c. Denominacin del proyecto, epistemologa del proyecto, determinacin de los plazos y calendario de actividades, determinacin de los recursos, costos de ejecucin. d. Denominacin del proyecto, naturaleza del proyecto, determinacin de los plazos y calendario de actividades, recursos necesarios para su implementacin, clculo de los costos de ejecucin. 2. Dentro de las fases de desarrollo del proyecto de intervencin, se enmarcaran (seale la respuesta incorrecta): a. Imagen b. Previo al desarrollo de las actividades c. Durante el desarrollo de las actividades d. La enmaquetacin. 3. Victor Ventosa define la evaluacin de los procesos de animacin sociocultural como (seale la respuesta incorrecta): a. Evaluar consiste en la recogida y anlisis sistemtico de una informacin con vistas a emitir un interpretacin que facilite la toma de decisiones de cara a la mejora de lo evaluado. b. Evaluar consiste en la recogida e interpretacin sistemtica de una informacin con vistas a emitir un juicio de valor que facilite la toma de decisiones de cara a la mejora de lo evaluado. c. Evaluar consiste en la elaboracin e interpretacin sistemtica de una informacin con vistas a emitir un juicio de valor que facilite la toma de decisiones de cara a la mejora de lo evaluado.
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d. Evaluar consiste en la recogida e interpretacin sistemtica de una informacin con vistas a emitir un dictmen que facilite la toma de decisiones de cara a la mejora de lo evaluado. 4. Las siglas DAFO, responden a las iniciales de un tipo de anlisis de carter estratgico, cuyo significado son (seale la respuesta correcta). a. Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Observaciones b. Debilidades, Amenazas, Fuentes y Observaciones. c. Debilidades, Apreciaciones, Fuentes y Observaciones. d. Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades. 5. Seale cul de los siguientes enunciados es falso y cul es verdadero. a. Planificar es til para prever con antelacin las dificultades. b. La tcnica del grupo nomial es una tcnica aplicada al anlisis de datos. c. Una evaluacin debera ser, segn Cembranos, Montesinos, Bustelo y Ventosa, subjetiva e inflexible d. Los indicadores no son necesarios en una evaluacin propia de los proyectos de animacin sociocultural. 6. Podemos decir que el anlisis de la realidad es abierto, en proceso, lo que significa (seale la respuesta correcta). a. La realidad es esttica, con un dinamismo invariable y de fcil observacin para el investigador. b. La realidad cambia constantemente y por tanto, nuestro anlisis debe ser capaz de adaptarse a esos cambios. c. La realidad adolece de cambio perceptibles, por lo tanto el proceso de su anlisis tendr etapas en que sea abierto, y otras etapas en las que ser cerrado. d. Todas las respuestas anteriores son correctas. 7. Entre las variables existente para realizar un anlisis de la realidad de carcter estratgico, las Debilidades, pueden ser definidas (seale la respuesta correcta).
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a. Caractersticas o circunstancias que existen en nuestro proyecto o en nosotros mismos que pueden ser o constituir un obstculo en nuestro camino. b. Caractersticas o circunstancias que no existen en nuestro proyecto o en nosotros mismos que pueden ser o constituir un obstculo en nuestro camino. c. Caractersticas o circunstancias que existen en nuestro proyecto o en nosotros mismos que pueden ser o constituir un avance en nuestro camino. d. Caractersticas o circunstancias que existen en nuestro proyecto o en nosotros mismos que pueden ser o constituir un progreso en nuestro camino. 8. Entre los principios de los sistemas, que establece la Teora General de Sistemas, cabra citar por su implicacin en el proceso de planificacin (seale la respuesta correcta): a. Equifinalidad, Estabilidad, Adaptabilidad, Eficacia, Sinergia y Retroalimentacin. b.Equifinalidad, Estabilidad, Adaptabilidad, Eficiencia, Sinergia y Retroalimentacin. c. Equifinalidad, Estabilidad, Aquiescencia, Eficiencia, Sinergia y Retroalimentacin. d.Equifinalidad, Estabilidad, Aquiescencia, Eficacia, Sinergia y Retroalimentacin. 9. La naturaleza del proyecto, responde a la pregunta (seale la respuesta correcta): a. A quin se dirige la accin? b. Con quin se va a realizar el proyecto de intervencin? c. Desde dnde parte el anlisis de la realidad? d. Qu se quiere hacer? 10. Aquellas unidades de informacin que nos sealan si un criterio de evaluacin se ha dado o no, permitiendo comprobar con cierta objetividad la progresin hacia las metas propuestas, recibe el nombre de: a. Marcador. b. Variable. c. Indicadores. d. Punto de inflexin.
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11. El anlisis de la realidad debe ser (seale la respuesta incorrecta). a. Parcial. b. Integral. c. Investigacin instrumental. d. Una fase ms del proceso de intervencin. 12. Tanto los objetivos como las metas, deben reunir las siguiente cualidades principales (seale aquella que sea incorrecta). a. Ser imprescindibles b. Ser pertinentes c. Ser realizable d. Ser aceptables 13. La imagen que queremos transmitir al pblico, en relacin con nuestro proyecto, se refiere tanto a (seale la respuesta correcta): a. Las actitudes y aptitudes de los animadores y a su buen saber en el programa. b. Las actitudes de los animadores y a su buen hacer en el programa. c. Las actitudes de los animadores y a su buen hacer en el programa, como a lo que afecta a la imagen o diseo corporativo. d. Todas las respuestas anteriores son incorrectas. 14. Cuando hablamos de que una evaluacin debe ser oportuna, nos referimos a (seales la respuesta correcta): a. Que debe ser aplicada en el momento preciso, sin que se produzcan distorsiones en la situacin evaluada. b. Que debe ser aplicada sobre un mismo grupo e incluso por diferentes evaluadores obteniendo siempre el mismo resultado o similares. c. Que debe ser aplicada siempre a un mismo proceso, en un momento dado y por una persona en concreto. d. Todas las respuestas anteriores son correctas.
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15. El anlisis documental es la tarea de revisar documentacin escrita sobre aquello que estamos evaluando y tiene como ventaja (seale la respuesta correcta): a. Su carcter no intrusivo, al no interferir en la realidad evaluada, y su bajo coste. b. Su carcter intrusivo, al interferir en la realidad evaluada, y su coste elevado. c. Su carcter retroactivo. d. Su carcter decisivo. 16. El objetivo principal, llamado tambin a veces objetivo general, se caracteriza porque (seale la respuesta correcta): a. Es el propsito central del proyecto. Constituye metas a largo plazo. b. Es el propsito central del proyecto. Constituye metas a corto plazo. c. Es el propsito central del proyecto. Constituye metas a medio plazo. d. Es el propsito subordinado del proyecto. Constituye metas a largo plazo. 17. Los tipos de observacin existentes, en funcin de la relacin establecida entre el observador y el observado son (seale la respuesta correcta): a. Observacin vinculante y no vinculante b. Observacin participante y no participante c. Observacin exclusiva e inclusiva d. Observacin interna y externa. 18. Las caractersticas de los objetivos complementarios o especficos son (indique aquella respuesta que sea correcta): a. No son medibles y cuantificables, por ello podemos prescindir de su uso en un proyecto. b. Reciben el nombre de objetivos secundarios y aluden a la falta de concrecin de los objetivos primarios. c. Su uso en el proyecto queda limitado a la decisin del equipo. d. Todas las respuestas anteriores son incorrectas.
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19. Los indicadores cuantitativos son aquellos que (marque la opcin correcta): a. Son los que tienden a indagar sobre la cantidad de aquello que se evala estimada en porcentajes, grados o escalas numricas. Son muy manejables y objetivos, pero a la vez tienen un bajo grado de significacin, por lo que no se puede recurrir exclusivamente a ellos. b. Son los que tienden a calcular la cantidad de aquello que se evala estimada en porcentajes, grados o escalas numricas. Son muy manejables y objetivos, y a la vez tienen un bajo grado de significacin, por lo que se puede recurrir exclusivamente a ellos. c. Son los que tienden a calcular la cantidad de aquello que se evala estimada en porcentajes, grados o escalas numricas. Son muy manejables y objetivos, pero a la vez tienen un bajo grado de significacin, por lo que no se puede recurrir exclusivamente a ellos. d. Son los que tienden a calcular la cantidad de aquello que se analiza estimada en escalas alfa numricas. Son muy manejables y objetivos, pero a la vez tienen un alto grado de significacin, por lo que se puede recurrir exclusivamente a ellos. 20. La pregunta para qu se hace?, se responde mediante (seale la respuesta correcta): a. El presupueto. b. Los objetivos. c. Las entrevistas a los participantes en una actividad. d. Los indicadores. 21. Para la determinacin de los costos, en trminos generales, hay que considerar tres elementos (seale el incorrecto): a. Los diversos factores que lo componen. b. La cantidad usada en cada uno de los factores. c. El precio de cada uno de los elementos que interviene en la ejecucin del proyecto. d. El valor o precio de cada uno de los factores.
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22. Entre las tcnicas y herramientas de evaluacin de los proyectos en animacin sociocultural, podemos citar (seale aquella que es incorrecta): a. Observacin. b. Cuestionario. c. Entrevista. d. Anlisis de costos. 23. Para que una evaluacin sea viable tiene que cumplir las siguientes caractersitcas (seale aquella que es incorrecta): a. Debe poder realizarse en la prctica dentro de las posibilidades que ofrecen las circunstancias del momento. b. Debe ajustarse a los recursos disponibles. c. Debe servir para la mejora del programa. d. Prudencia y moderacin. 24. Toda planificacin debe implicar necesariamente la puesta en prctica del siguiente trinomio (seale aquella respuesta que sea incorrecta): a. Decisin-accin-responsabilidad. b. Destino-accin-responsabilidad. c. Decisin-axioma-referente. d. Decisin-coraje-valenta. 25. La localizacin fsica del proyecto consiste en determinar el rea en donde se ubicar el proyecto; dicha localizacin se hace a un doble nivel (indique la respuesta correcta): a. Macro y micro localizacin. b. Endo y exo localizacin. c. Trans e inter localizacin. d. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta. 26. Los indicadores que calculan la calidad de lo evaluado estimndola en trminos de apreciaciones, relaciones, categoras o calificativos, reciben el nombre de (seale la respueta verdadera): a. Cuantitativos.
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b. Generales. c. Especficos. d. Cualitativos. 27. La planificacin operativa es aquella mediante la cual (seale la opcin correcta): a. Podemos convertir en accin la estrategia planificada con anterioridad. Trasladando los planteamientos tericos a resultados prcticos. b. Podemos convertir en accin la estrategia planificada con anterioridad. Trasladando los planteamientos prcticos a resultados tericos. c. Podemos convertir en accin la estrategia planificada con posterioridad. Trasladando los planteamientos tericos a resultados prcticos. d. Podemos invertir la accin planificada con anterioridad. Trasladando los planteamientos tericos a resultados prcticos. 28. Segn la disposicin de la entrevista y de sus participantes, las entrevistas se pueden clasificar en (seale la respuesta correcta): a. Entrevistas individuales, grupales, colegiadas y peridicaso repetidas. b. Entrevistas estructuradas, semiestructuradas y dirigidas. c. Entrevistas personales, colectivas, asociadas y repetidas d. Todas las anteriores respuestas son incorrectas. 29. Entre los requisitos del entrevistador, podemos sealar (diga cul de ellos no es correcto): a. Empata. b. Curiosidad. c. Naturalidad d. Directividad. 30. De entre los indicadores citados en el tema, para la evaluacin de la colaboracin y participacin del tejido social, nos encontraramos con (seale la respuesta correcta):
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a. Nmero de empresas vinculadas al programa y tipo de vinculacin. b. Nmero de instituciones vinculadas al programa y tipo de vinculacin. c. Nmero de asociaciones vinculadas al programa y tipo de vinculacin. d. Todas las contestaciones anteriores son correctas. 31. Los elementos que configuran la planificacin estratgica y que deben ser elaborados cuidadosamente a priori son (seale la respuesta correcta): a. La utopa orientadora del proyecto. b. Las finalidades y objetivos generales de la accin. c. La estructura organizativa que se disponga para llevar a cabo lo planificado. d. Todas las respuestas anteriores son correctas. 32. El diagrama Gantt se utiliza para (seale la opcin correcta): a. Programar el conjunto de actividades, tambin llamado de avance o cronograma. b. Medir el grado de implicacin de los particpantes en un actividad. c. Evaluar la capacidad del grupo a la hora de adaptarse a situaciones imprevistas. d. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta. 33. Cuando hablamos de los costos indirectos de un proyecto, nos estamos refiriendo a (marque la respuesta correcta): a. Corresponden a los servicios prestados de modo imprevisto. b. Corresponden a los servicios complementarios que se originan como resultante de la ejecucin del proyecto. c. Corresponden a los costos que no sufren variacin, cualquiera que sea la magnitud del proyecto. d. Todas las respuestas anteriores son incorrectas.
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34. A qu se denomina fase de desarrollo del proyecto (indique la opcin correcta): a. Aquella que abarca el cronograma de las actividades, el perodo de ejecucin, adems del perodo previo de preparacin de las actividades, que tiene una duracin determinada. b. Aquella que abarca el cronograma de las actividades, el perodo de ejecucin y el calendario de las actividades, que tiene una duracin determinada. c. Aquella que abarca el cronograma de las actividades, el perodo de ejecucin, el calendario de las actividades, adems del perodo previo de preparacin de las actividades, que tiene una duracin determinada. d. Aquella que abarca el perodo de ejecucin, el calendario de las actividades, adems del perodo previo de preparacin de las actividades, que tiene una duracin determinada. 35. El reparto del trabajo en la fase previa al desarrollo de las actividades del proyecto de intervencin, es una tarea que corresponde a (indique la opcin correcta): a. El coordinador. b. El monitor. c. El animador sociocultural. d. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta. 36. La tcnica del grupo nominal es aplicable en (seale la respuesta correcta): a. Toma de decisiones. b. Formulacin de objetivos. c. Generacin de alternativas e implicacin de los destinatarios. d. Todas son correctas 37. Las finalidades se diferencian de los objetivos porque las primeras se caracterizan por (seale la respuesta incorrecta): a. Ser motivaciones bsicas de la accin. b. Son metas amplias planteadas a largo plazo y evaluables slo tras este proceso de tiempo. c. Son lneas maestras que orientan la planificacin estratgica y a su vez todas las acciones parciales que se emprendan.
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d. Son directrices concretas para la accin. 38. Cuando decimos que la planificacin debe estar planteada de manera que la cooridnacin entre todos sus componentes ofrezca un avance superior al que ofrecan cada uno de ellos funcionando aisladamente, estamos aludiendo al concepto de (marque la opcin que sea verdadera): a. Retroalimentacin. b. Eficiencia. c. Sinergia. d. Eficacia. 39. Entre los requisitos que se establecen para llevar a cabo la Observacin, estaran los siguientes (seale la opcin incorrecta): a. Atencin. b. Inters y conocimientos sobre el fenmeno observado. c. Honradez del observador. d. Subjetividad. 40. Cuando decimos de un objetivo que debe ser realizable, estamos haciendo referencia a que deben ser planteados (seale la respuesta correcta): a. Teniendo en cuenta los recursos y medios humanos, financieros y tcnicos, y materiales de que se dispone y el contexto poltico, social y cultural donde tales objetivos se pretenden alcanzar. b. Teniendo en cuenta los recursos y medios humanos y materiales de que se dispone y el contexto poltico, social y cultural donde tales objetivos se pretenden alcanzar. c. Teniendo en cuenta los recursos y medios financieros y tcnicos de que se dispone y el contexto poltico, social y cultural donde tales objetivos se pretenden alcanzar. d. Teniendo en cuenta los recursos y medios humanos, tcnicos, y materiales de que se dispone y el contexto poltico, social y cultural donde tales objetivos se pretenden alcanzar.
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respuestas 1. A 2.D 3. B 4. C 5. A (Verdadero). B, C, D (Falso) 6. B 7. A 8. B 9. D 10. C 11. A 12. A 13. C 14. A 15. A 16. A 17. B 18. D 19. C 20. B 21. C 22. D 23. C 24. A 25. A 26. D 27. A 28. A 29. D 30. D 31. D 32. A 33. B 34. C 35. A
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36. D 37. D 38. C 39. D 40. A
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BLOQUE TEMTICO III: MBITOS, CONTEXTOS Y ESPACIOS DE LA ASC
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TEMA 9 ORGANIZACIN Y DESARROLLO DE LA COMUNIDAD. LA INTERVENCIN COMUNITARIA EN LAS NUEVAS CONDICIONES SOCIALES
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9.1. INTRODUCCIN La ASC puede ser tambin definida como una estrategia de intervencin que trabaja por un determinado modelo de desarrollo comunitario. Este modelo de desarrollo en, desde y para la comunidad tiene como finalidades ltimas promover la participacin y dinamizacin social, desde los procesos de responsabilizacin de los individuos en la gestin y direccin de sus propios recursos. Un desarrollo entendido como integral y endgeno; integral en cuanto capaz de unir entre s los progresos econmicos, sociales, culturales, morales, reforzndolos en su mutua relacin. Endgeno, como el paso de s mismo a un nivel superior, en unas relaciones de suma positiva con los dems1. La ASC es un instrumento adecuado para motivar y ejercer la participacin. sta se concibe como una toma de conciencia hacia el cambio personal y estructural; como proceso dialctico y dinmico entre la Administracin, los tcnicos y la poblacin, organizada a travs de asociaciones, movimientos sociales, partidos polticos, plataformas y redes interasociativas. Esta visin de desarrollo comunitario parte de la necesidad de una adecuada articulacin de la sociedad, en la que los tres ejes que la constituyen: Estado, mercado y tercer sector, trabajen de forma complementaria y donde la solidaridad circule en el interior de cada uno de ellos. Esta articulacin se hace posible cuando se construye un sistema capaz de desarrollar a la vez la adaptacin, la innovacin y los cambios cualitativos; cuando presenta poca rigidez en su estructura, con una organizacin de abajo arriba, aspirando, en ltima instancia a la autonoma y a la actualizacin de los sujetos. 9.2. DESARROLLO COMUNITARIO COMO FORTALECIMIENTO DE LA SOCIEDAD CIVIL. Fortalecer la sociedad civil significa concebir a los sujetos como los autnticos protagonistas de su desarrollo, sujeto que atraviesa diferentes fases o niveles: a. Concienciacin de sus carencias y necesidades. b. Motivacin para buscar las respuestas necesarias.
1. Lenoir, R. La notion de dveloppmente, Foi et Dveloppment, (1989), pg. 50
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c. Asociarse para llevar a cabo los cambios y las transformaciones. d. Denuncia y contraste para un adecuado reparto y socializacin del poder. El concepto de desarrollo parte de tres postulados y algunas proposiciones: 1. El desarrollo se refiere a las personas y no a los objetos. El mejor proceso de desarrollo ser aquel que permita elevar ms la calidad de las personas. Dicha calidad de vida depender de las posibilidades que tengan las personas de satisfacer adecuadamente sus necesidades humanas fundamentales. 2. Necesidades y satisfactores. Las necesidades humanas fundamentales son finitas, pocas y clasificables, son las mismas en todas las culturas y en todos los perodos histricos. Lo que cambia, a travs del tiempo y de las culturas, es la manera o los medios utilizados para la satisfaccin de las necesidades. Lo que est culturalmente determinado no son las necesidades humanas fundamentales, sino los satisfactores de esas necesidades. El cambio cultural es -entre otras cosasconsecuencia de abandonar satisfactores tradicionales para reemplazarlos por otros nuevos y diferentes. 3. La pobreza y las pobrezas. El concepto tradicional es limitado y restringido, puesto que se refiere exclusivamente a la situacin de aquellas personas que pueden clasificarse por debajo de un determinado umbral de ingreso. La nocin es estrictamente economicista. Por ello Manfred Max-Neef2 sugiere hablar de pobreza, sino de pobrezas. De hecho, cualquier necesidad humana fundamental que no es adecuadamente satisfecha revela una pobreza humana. Pero las pobrezas no son slo pobrezas. Son mucho ms que eso. Cada pobreza genera patologas, toda vez que rebasa lmites crticos de intensidad y duracin.
2. Manfred, A. Max-Neef. Desarrollo a escala humana. Barcelona: Editorial Icaria, pg. 40-43
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Para ello es fundamental una sociedad civil basada en la accin social, entendida sta como accin poltica; accin local cuyo horizonte es el cambio y la transformacin de las estrucutras polticas, econmicas, sociales, educativas y culturales. Si la sociedad civil no camina hacia ese horizonte de cambio estructural, desde las bases populares y de los grupos organizados, sta se queda reducida a un mero consumo de actividades y servicios, a espacio asistencialistas y estigmatizadores, pero no una sociedad pluralista y democrtica. El aprendizaje de la democracia se realiza fundamentalmente en la experiencia asociativa, donde, a travs del dilogo y el consenso, se llega a visiones de pluralismo cultural y a acciones organizadas de cara a una mejora de la calidad de vida de los ciudadanos. Segn seala Touraine: la democracia es el medio poltico de salvaguardar la diversidad, de hacer vivir juntos a individuos y grupos cada vez ms diferentes unos de otros en una sociedad que debe funcionar tambin como una unidad3 . El fortalecimiento de la sociedad civil necesita de una real distribucin y reparto de poder: econmico, social, educativo, cultural y poltico. Requiere facilitar las posibilidades para que cualquier persona pueda accionar su vida de forma organizada, asociativamente; tambin es necesaria una autntica igualdad de oportunidades para todos los miembros de la sociedad. Ello lleva a un cambio a nivel estructural. Este planteamiento implica ofrecer los cauces para que los sujetos en su comunidad local puedan participar activamente. Para ello se requiere un cambio de polticas sociales en clave comunitaria, donde los sujetos de la intervencin no sean vistos nicamente desde las carencias, sino como portadores de pontencialidad que necesitan de los recursos adecuados para ser desarrollados. 9.3. PRCTICA DE LA ASC DESDE LOS AGENTES DE LA INTERVENCIN COMUNITARIA.
3. Touraine, A. Qu es la democracia? Madrid: Editorial Temas de Hoy (1994), pg 259.
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La ASC es una estrategia adecuada para motivar y dinamizar la sociedad civil. Por los mtodos, tcnicas y estilo que utiliza es un instrumento adecuado para promover la participacin y la dinamizacin social ciudadana. En su prctica, lo lleva a cabo a travs de mbitos que intervienen en la comunidad coordinadamente: 1. Los servicios ofrecidos al territorio (socioeducativos, sociolaborales, socioculturales, sanitarios, sociales). 2. Los diversos profesionales que trabajan en la comunidad (servicios sociales, educacin, cultura, salud). 3. Las asociaciones de voluntarios. De este modo se puede articular la sociedad civil desde una base construida a partir del protagonismo real de las personas, como consecuencia de privilegiar tanto la diversidad como la autonoma de espacios en que el protagonismo sea realmente posible. Lograr la transformacin de la persona objeto en personasujeto del desarrollo es, entre otras cosas, un problema de escala; porque no hay protagonismo posible en sistemas gigantsticos organizados jerrquicamente desde arriba hacia abajo. La ASC, al facilitar una prctica democrtica ms directa y participativa del ciudadano en su comunidad, puede estimular soluciones creativas que emanen desde abajo hacia arriba y resulten, por lo tanto, ms congruentes con las aspiraciones reales de las personas4 . 9.4. LOS ACTORES SOCIALES QUE TRABAJAN EN Y PARA LA COMUNIDAD. Con respecto a los profesionales (educadores sociales, monitores, directores, trabajadores sociales) cabe realizar una serie de cuestiones previas a la hora de plantear su intervencin desde una prespectiva comunitaria: desde qu visin de desarrollo de la comunidad van a actuar?, qu procesos participativos intentarn generar y desarrollar? desde qu concepto de necesidad se parte?
4. Manfred, A. Max-Neef. Desarrollo a escala humana. Barcelona: Editorial Icaria, pg. 30-31
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Hay que considerar, siguiendo las palabras de Manfred MaxNeef5, las graves desarticulaciones que se dan entre las actuaciones de las cpulas polticas y las aspiraciones e impulsos que se desencadenan en los sectores populares. Vivimos y trabajamos modelos de sociedad que desconocen la complejidad creciente de la sociedad real en que estamos inmersos. De all que observamos el quehacer febril y obsesionado de los tecncratas que disean soluciones antes de haber identificado el mbito real de los problemas. El pueblo, la comunidad, est orientado, an por aquellos que se dan el lujo de desconocer la orientacin del pueblo. As se disean programas para concientizar , porque por alguna extraa razn se supone que el que sufre no sabe por qu sufre, y al que le va mal no sabe qu es lo que le aqueja. Estas cuestiones hacen referencia a una visin del profesional diferente de la actualmente existente, que pasa necesariamente por la modificacin sustancial de los conceptos y enfoques de desarrollo iniciales. Para partir de un modelo de Desarrollo a Escala Humana se requiere: a. Considerar que dicho modelo no pretende exhibir el rango de solucin definitiva, porque entiende que el ser humano y todo su entorno son componentes de un fluir permanente. Sujeto pues, a cambios, modificaciones, etc. b. Una nueva visin de la formacin y del reciclaje de los profesionales hacia una perspectiva comunitaria y preventiva. c. Que a parte del conocimiento de su campo especfico de intervencin, conozcan y sepan poner en prctica: el trabajo en equipo, la colaboracin y coordinacin, el intercambio de experiencias, la comunicacin interdisciplinar e intersectorial6 . d. Coordinacin comunitaria de profesionales y servicios. e. Necesidad de voluntariado como praxis necesaria y contrapunto para superar las tendencias corporativistas y burocratizadas de los distintos profesionales.
5. Manfred A. Max-Neef. Desarrollo a escala humana. Barcelona: Editorial Icaria, pg. 34 6. Marchioni, Marco. La utopa imposible. Santa Cruz de Tenerife: 1994. pg. 125
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f. Adquisin de aptitudes en el mbito relacional: facilidad de comunicacin, de no directividad, de conexin y aprendizaje para el trabajo y la dinamizacin de grupos, as como aptitudes en cuando al dominio de la tarea (capacidad de organizacin, sentido de responsabilidad, habilidad para motivar, para afrontar dificultades, capacidad analtica y de adaptacin a la realidad donde se interviene). g. Un trabajo concebido en clave de proyecto comunitario. Para ello es necesario que el profesional tenga una visin definida y programtica de los fines, mtodos y acciones de su intervencin; que la haga comprensible a los participantes, voluntarios y usuarios del proyecto, y favorezca la cooperacin de stos en sus modos de produccin. h. Creacin de equipos en relacin a las tareas a desarrollar. Para ello el profesional identifica las capacidades y motivaciones de las personas, combinndolas con las tareas que tendrn que desarrollar i. Favorecer un clima de responsabilidad, de pensamiento crtico y de comunicacin. Ajuste continuo entre las motivaciones de las personas con las necesidades del proyecto y de sus propias personas. j. Que el profesional-animador vaya conduciendo a que, progresivamente, l mismo tenga un menor peso en la intervencin, y se vaya creando un mayor nivel de implicacin y responsabilidad desde la autonoma de los miembros, en el avance y progresin del proyecto.
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TEMA 10 CONTEXTOS INSTITUCIONALES Y ANIMACIN SOCIOCULTURAL
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Variada, amplia y compleja es la realidad de la animacin sociocultural. La tarea propiamente de la animacin puede revestir a muchas actividades y abarcar sectores y mbitos diversos. Se habla de animacin de grupos, animacin en el barrio, animacin deportiva, o animacin de una fiesta simplemente. Ezequiel Ander-Egg en su libro Metodologa y prctica de la animacin sociocultura realiza un clasificiacin en los mbitos en dnde se puede realizar animacin sociocultural atendiendo a: 1. Segn el sector donde se enfatiza la accin: De acuerdo con este criterio que tiene en cuenta el sector en donde se pone el acento de la actividad, podemos distinguir tres modalidades: a. Con nfasis en lo cultural: se orienta fundamentalmente a promover actividades que en el lenguaje corriente se denominan precisamente culturales y que fundamentalmente son artsitcas. b. Con nfasis en lo educativo, como forma de educacin permanente no institucionalizada. c. Con nfasis en lo social, que se orienta a reflexionar y dialogar sobre problemas colectivos que afronta un grupo o comunidad; en este caso las tareas pueden superponerse a las que realizan los trabajadores sociales. Advirtase que en cada uno de los casos decimos con nfasis en..., porque pensamos que estas modalidades no son excluyentes. Todo lo contrario: en algunos casos la complementariedad es absolutamente necesaria a la ndole del programa; en otro casos los aspectos no enfatizados estn incluidos implcitamente. - Categoras profesionales. - Sexo. - Contenido de las actividades. - Segn la pertenencia institucional. - Segn el criterio pedaggico. - Segn el status del animador. - Segn la tarea del animadores. - Segn el modelo de referencia operativa del animador. - Segn el mbito geogrfico.
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TEMA 11 INFANCIA, JUVENTUD Y TERCERA EDAD
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La ASC puede llevarse a cabo en mbitos muy diversos y dirigido a todas las edades. Dentro de los diferentes campos en donde se a plican tcnicas de animacin, podemos hacer una subclasificacin con arreglo al criterio de edad, y as podemos establecer: a. Nios, b. Jvenes c. Adultos (no haremos referencia a este grupo de edad). d. Tercera edad. 11.1. INFANCIA Una cita de Eduardo Galeano, nos sirve como punto de partida, porque la encontramos significativa y relevante para el tema que nos ocupa: Da tras da, se niega a los nios el derecho a ser nios. Los hechos, que se burlan de ese derecho, imparten sus enseanzas en la vida cotidiana. El mundo trata a los nios ricos como si fueran dinero, para que se acostumbren a actuar como el dinero acta. El mundo trata a los nios pobres como si fueran basura, para que se conviertan en basura. Y a los del medio, a los nios que no son ricos ni podres, los tiene atados a la pata del televisor, para que desde muy temprano acepten, como destino, la vida prisionera. Mucha magia y mucha suerte tiene los nios que consiguen ser nios
Eduardo Galeano. Patas arriba, La escuela del mundo al revs
La animacin sociocultural en la infancia se caracteriza, entre otros rasgos, porque debe partir de los intereses y motivaciones de nios y jvenes, asimismo, requiere una metodologa participativa en la que los implicados expresen sus inquietudes. Es el nio el principal protagonista y por eso ha de tenerse en cuenta su desarrollo sistemtico dentro de una planificacin sociocultural, contribuyendo a desarrollar la creatividad, importante en este perodo del ciclo vital. Las dinmicas deben potenciar valores personales y sociales que favorezcan la socializacin primaria y secundaria, y que hagan de esos nios un ente completo y dinmico con ideas precisas de su propio entorno, de sus valores.
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El aprendizaje en la educacin inicial parte de la organizacin de diversas actividades y prcticas educativas cotidianas. En este nivel se manifiesta la mayor incidencia en la conformacin de la personalidad y juegan un papel sumamente importante las actividades ldicas, buscando con sta desarrollar en el nio mediante el juego y la recreacin el desarrollo integral de la personalidad, el sentido esttico y otras potencialidades. En la experiencia de la educacin inicial se favorecer, entre otros: a) Observacin de la actividad de los adultos y opiniones sobre las mismas. b) Paseos y excursiones. c) Juegos de roles y de imitacin de voces y sonidos. d) Acciones sencillas de limpieza, cuidado y embellecimiento del entorno. e) Asistencia y participacin en eventos culturales de la comunidad. f) Capacidad psicomotora. Es oportuno sealar que el docente-animador y/o animador socio-cultural es el facilitador, organizador, gua y promotor de las actividades de formacin, educacin y expresin. Tiene la responsabilidad de entender cules son las necesidades bsicas y los intereses de los nios en los diferentes perodos de su desarrollo, entender los problemas fundamentales del crecimiento, realizar actividades que fomenten el desarrollo y la direccin de sus propias potencialidades, propiciar un ambiente que rescate la vida humana. Entonces, la animacin socio-cultural como prctica socio-pedaggica tiene como funcin mayscula desatar procesos de participacin socio-cultural dentro de la comunidad, del entorno del nio, con los agentes activos de su desarrollo. En la infancia los aprendizajes significativos parten precisamente de los intereses y necesidades de los nios. La comunidad o entorno cercano es fuente de esos intereses y necesidades. Esa poblacin infantil se va formando a partir de las mltiples experiencias vividas. Esta relacin hace necesaria una articulacin donde la comunidad se vincula activamente a la cotidianidad, se convierte en el contenido permanente para construir procesos y experiencias significativas.
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Como la escuela combinar coherentemente las cuestiones universales asociadas a la cultura con nuestra realidad concreta, debe haber una estrecha relacin con la comunidad. Empero, para una real y efectiva vinculacin centro-educativo-comunidad, y viceversa, hay que encaminar esfuerzos para la transformacin de la escuela en un verdadero centro cultural donde todas las manifestaciones asociativas, sociales, artsticas, culturales, recreativas, deportivas y de religiosidad popular de la comunidad, sean acogidas como una parte legtima del quehacer educativo del sistema. 11.2. JUVENTUD Antes de entrar de lleno en los objetivos de la animacin sociocultural juvenil, nos vamos a deterner en el concepto de jven. Para adentrarnos en el significado del que partiremos, Carles Freixa nos ha servido como referente. En su libro De jvenes, bandas y tribus1, parte de una perspectiva antropolgica en donde enmarca la junventud como una construccin cultural relativa en el tiempo y en espacio. Segn Carles Freixa, que cada sociedad organiza la transicin de la infancia a la vida adulta, aunque las formas y contenidos de esta transicin son enormemente variables. Aunque este proceso tiene una base biolgica, lo importante es la percepcin social de estos cambios y sus repercusiones para la comunidad: no en todos los sitios significa lo mismo que a las muchachas les crezcan los pechos y a los muchachos el bigote. Tambin los contenidos que se atribuyen a la juventud dependen de los valores asociados a este grupo de edad y de los ritos que marcan sus lmites. Ello explica que no tadas las sociedades reconozcan un estadio ntidamente diferenciado entre la dependencia infantil y la autonoma adulta. Para que exista la juventud, deben existir, por una parte, una serie de condiciones sociales (es decir, normas, comportamientos e instituciones que distingan a los jvenes de otros grupos de edad) y, por otra parte, una serie de imgenes culturales (es decir, valores, atributos y ritos asociados especficamente a los jvenes). Tanto unas como otras dependen de la estructura social
1. Freixa Carles. De jvenes, bandas y tribus. Barcelona: Editorial Ariel, 1999, pg 18.
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en su conjunto, es decir, de las formas de subsistencia, las instituciones polticas y las cosmovisiones ideolgicas que predominan en cada tipo de sociedad. Carles Freixa indica que la enorme diversidad de situaciones pueden agruparse en cinco grandes modelos de juventud, que corresponden a otros tantos tipos distintos de sociedad: los pberes de las sociedades primitivas sin Estado; los efebos de los Estados antiguos; los mozos de las sociedades campesinas preindustriales; los muchachos de la primera industrializacin; y los jvenes de las modernas sociedades postindustriales. Bien nos advierte de que no se trata de modelos unvocos, sino ms bien de tipos ideales. Pues bien, entendiendo la juventud como una construccin cultural que se da en el contexto de las sociedades modernas postindustriales, y partiendo de que el concepto es dinmico y por tanto, sujeto a cambios en funcin del tiempo y del lugar donde nos encontremos, podemos sealar a continuacin los objetivos de la animacin sociocultural juvenil. A. OBJETIVO DE LA ANIMACIN SOCIOCULTURAL JUVENIL. Si la adolescencia fue descubierta a finales del siglo XIX y se democratiz en la primera mitad del siglo XX, la segunda mitad del siglo ha presenciado la irrupcin de la juventud, ya no como sujeto pasivo sino como actor protagonista en la escena pblica. Como actor protagonista, el jven demanda participacin desde un punto de vista cuantitativo y cualitativo, es decir, participacin real y efectiva que alcance a todas y cada una de las decisiones que afectan a la vidad social. Las caractersticas citadas nos permiten hablar de una cultura juvenil con rasgos propios, especficos y definidos. La animacin juvenil puede jugar un papel importante en la transformacin de la sociedad dndole pleno sentido al ocio para convertirlo en un elemento no de alienacin sino de realizacin personal, en un instrumento de formacin de la personalidad, de la racionalidad, del espritu crtico El tiempo libre es un escenario abierto en el que cabe tanto la alineacin consumista y la pasividad, como el desarrollo de la creatividad y la promocin de determinados valores como la solida220
ridad, la justicia, el respeto y la no discriminacin. Frente al peso cada vez mayor de los mass media como mediadores entre el joven y la familia o la escuela, la animacin sociocultural tiene y juega un importante papel, en este sentido, los programas de ASC han de pretender arrancar de los jvenes la mentalidad consumista, materialista y competitiva para que disfruten del tiempo libre. La juventud que emplea su tiempo de modo creativo puede poner en marcha nuevas formas de anlisis, comprensin y transformacin de la sociedad, ejerciendo su papel de ciudadano de pleno derecho. Desde mbito de intervencin, en este sector concreto, la animacin sociocultural debe ir dirigida a que cada sujeto se convierta en protagonista, ejecutante y actor de su propio proceso de crecimeinto. Entre las caractersticas de la animacin, cabra citar: - Parte de los intereses y motivaciones de los jvenes. - Exige una metodologa participativa en la que los implicados expresen sus inquietudes, preocupaciones, anhelos y puntos de vistas. - Conduce a una dinamizacin grupal y favorece la comunicacin y relacin interpersonal. - Contribuye a desarrollar la creatividad, importante en estas edades. - Potencia valores personales y sociales que favorecen la socializacin primaria y secundaria. - El animador constituye un elemento clave y esencial como catalizador y dinamizador del grupo. A esta caractersticas habra que aadir, que la animacin sociocultural que se lleva a cabo en el mbito juvenil, debe tener en cuenta las diferentes dimensiones en las que se desarrolla la vida del joven, para que los proyectos a desarrollor, alcancen los objetivos planteados: a. La pandilla y el grupo de iguales: Constituye un elemento de gran importancia que alcanza un nivel de significacin especial. El grupo de iguales le permite aprender destrezas sociales, compartir problemas y sentimientos semejantes, sentirse ms seguro en los conflictos y arropado.
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b. La inactividad: Caractersitca muy comn en el joven actual. Potencia el aburrimiento y la soledad y refleja, adems, una crisis de sentido. Agudiza en el joven el sentimiento de inutilidad, de frustracin, de no dar sentido a la vida. El tiempo de ocio tiende a incrementar el consumismo, las necesidades reales de la juventud se manipulan, se convierten en necesidades artificiales dirigidas fundamentalmente al consumo de bienes culturales y a alimentar las arcas de la llamada industria del ocio. c. Incremento forzoso del perodo de formacin juvenil debido fundamentalmente a la dificultad de integrarle en el proceso productivo. d. La entrada de la juventud en el circuito consumista como segmento especfico del mercado, con sus productos juveniles propios. e. Aparicin de lo que podra llamarse absentismo social (pasotismo). As pues, el desarrollo y la realizacin de actividades de animacin sociocultural en el tiempo libre constituyen una herramienta privilegiada para prevenir posibles problemas personales y sociales, en los que pueden derivar jvenes como: aislamiento, drogas, marginacin, inadaptacin, manipulacin... Contribuye de forma extraordinaria a ofrecer nuevas posibilidades y canales alternativos de participacin en la sociedad a las que tradicionalmente estaban insertos. 11.3. TERCERA EDAD Enmarcamos dentro de este epgrafe un texto de Luis Gmez Garca, porque es pertinente y relaciona de modo claro y sencillo el desafo entre la animacin sociocultural y el envejecimiento. Para Gmez Garca2 las personas mayores poseen un profundo sentido de la participacin democrtica, frente al estereotipo dominante que afirma lo contrario.
2. Gmez Garca Luis. Animacin sociocultural y envejecimiento activo: un desafo mutuo, en http:quadernsanimaci.net; n 8; julio de 2008
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Suelen ser muy crticas frente a la administracin pblica, han defendido con ahnco su derecho a ser parte activa en la gestin de sus propios equipamientos de proximidad y acogen con entusiamo cualquier iniciativa destinada a favorecer su salud, tanto fsica como psicolgica, la extensin de sus conocimientos y la adaptacin a los cambios tecnolgicos caractersticos de nuestra poca. Si entramos en un centro de mayores a media maana, veremos a hombres y mujeres leyendo la prensa diaria, recibiendo clases de informtica o programando, a travs de sus representantes en juntas directivas, consejos rectores o comisiones de participacin, una amplia gama de actividades socioculturales, incluyendo conferencias, visitas culturales a museos y exposiciones, y tambin viajes y excursiones La conjuncin de estos elementos de carcter dinmico y participativo ha tejido un red comunitaria decisiva para paliar muchas situaciones de soledad e inadaptacin a la jubilacin y la vejez, reforzando, en la prctica, el valor de la solidaridad frente al individualismo. No obstante lo dicho, y muy de acuerdo con el autor del artculo, las personas mayores tambin son un grupo extramadamente vulnerable. Por una parte, porque el envejecimiento biolgico comporta una mayor fragilidad frente a las enfermedades y el deterioro psico-fsico; y, por otra, por el formidable peso que an poseen los estereotipos en torno a la vejez, desde los ms folclricos y absurdos (son como nios), hasta los que entran de lleno en el campo del abuso y el maltrato, pasando por eso otro inconsciente que todos nos negamos a decir en voz alta: la vejez es, slo, la antesala de la muerte, cuando es, principalmente, otra etapa del ciclo vital, que puede ser tan fecunda y plena como las restantes, aunque sea la ltima, pues la muerte no tiene que ver con la edad sino con las enfermedades, los accidentes o las catstrofes humanas. A. QU SUCEDE CON LA INTERVENCIN SOCIOCULTURAL EN ESTE CONTEXTO? Luis Gmez Garca, en el artculo Animacin sociocultural y envejecimiento activo: un desafo mutuo, indica que la animacin sociocultural de personas mayores apareci en nuestro pas, vinculada a un proyecto de intervencin socioeducativa que todava sigue vivo: las Aulas de Tercera Edad, cuyo espritu original dio
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lugar, en la dcada de los 90 del siglo XX, a los Programas Universitarios para Personas Mayores. Simultneamente, y en particular desde el mbito local, se empezaron a construir centro de mayores que, en muchos casos, no pasaban de ser pequeos espacios con un bar donde los jubilados podan pasar el rato. Poco a poco, los ayuntamientos orientaron estos equipamientos hacia un conjunto de actividades de ocio recreativo. El lgico xito de estas actividades, recibidas con entusiasmo por personas que nunca haban podido acceder al ocio y al tiempo libre, identificadas en muchos casos bajo el rtulo de animacin sociocultural, eclips cualquier intento de desarrollar programas de intervencin socioeducativa con mayores o los convirti en algo minoritario y raro. El ao 1993 fue un ao decisivo, al ser elegido por la Comisin Europea Ao Europeo de la Personas Mayores y la Solidaridad entre Generaciones. Los proyectos de Animacin Sociocultural tuvieron un reconocimiento explcito y la cuestin del envejecimiento demogrfico fue abordada como una oportunidad en trminos socioculturales y de educacin permanente. Actualmente, lo que se est desarrollando, seala Luis Gmez, en los centros de mayores es animacin sociocultural integrando los principios del envejecimiento activo. B. ALGUNAS IDEAS PARA TENDER NUEVOS PUENTES Bajo este epgrafe, Luis Gmez, enuncia un principio, que a su parecer es fundamental sobre el cual descansa la animacin sociocultural: la ciudadana no es una condicin natural del ser humano ni se adquiere, slo, por la existencia de un sistema poltico-legal que la reconozca como tal. Requiere que las personas seamos partcipes de un proceso socioeducativo que integre todos los espacios y tiempos de nuestra vida cotidiana: aprendemos a ser ciudadanos al tiempo que ejercemos como tales. Son condiciones interdependientes. De este modo, para el autor, la animacin sociocultural, puede tener puentes decisivos y volver a ser el instrumento que facilite dicho proceso y lo convierta en un accin comunitaria y transformadora. Para ello, los avances en el terreno de la gerontologa social
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deben ser adoptados por la animacin sociocultura e incorporados a su metodologa y a sus tcnicas de intervencin. Luis Gmez, seala que juntando los dos elementos descritos, se puede hacer un diagnsitco ms acertado de cules son los desafos mutuos que nos esperan: a. La ASC ha sido la herramienta fundamental para que, en las tres ltimas dcadas hayamos pasado de una sociedad con viejos pasivos a otra con mayores activos. Eso ha sido posible porque la gerontologa social facilit a los profesionales de la ASC el enfoque, los objetivos y el modelo de intervencin que, desde la ASC, no se estaba llevando adelante por el peso de los estereotipos comentados. Ambas, ASC y gerontologa social, han actuado de forma complementaria transformando las debilidades y amenazas del pasado en las fortalezas y oportunidades del presente. Aunque, eso s, sin llegar a reconocerse mutuamente de una forma explcita. b. Si ese reconocimento no se produce y, en la prxima dcada no se avanza en la direccin de un nuevo sentido de ciudadana del cual formen parte activa las personas mayores, tendremos una sociedad crecientemente desestructurada, con una quinta parte de la poblacin ajena a los procesos de transformacin social positiva, encerrada en su propio glosario de actividades de envejecimiento activo (mayores ms sanos) y ciudadana pasiva (ciudadanos menos sanos). c. La insistencia en los programas intergeneracionales no puede reducir la aportacin de las personas mayores a ser testigos y transmisores de una suerte de historia oral (juegos, canciones, tradiciones, etc.) descontextualizada del presente y sin relacin alguna con ese sentido de ciudadana al que nos referamos. Las personas mayores pueden aportar tres valores fundamentales para romper ese crculo vicioso formado, hoy en da, por la trada narcisismo/consumismo/conservadurismo liberal. Por todo ello, el autor, recoge a modo de conclusin una serie de pautas desde donde entender la relacin de la ASC con la promocin del envejecimiento. Para l la promocin de un enveje225
cimiento activo ha de ser el eje central de los programas de animacin sociocultural dirigidos a las personas de edad avanzada. Manifiesta que sigue sin haber un reconocimiento explcito del papel de la Animacin Sociocultural como herramienta fundamental en el desarrollo de este proceso, lo cual es visible, entre otras cosas, en la descompensacin que se advierte en la formacin de los profesionales que acceden a la intervencin socioeducativa con mayores: muchos jvenes profesionales poseen una buena formacin acadmica en ASC, pero no as en gerontologa social, pues el mbito del envejecimiento activo no est suficientemente integrado en el universo acadmico de la pedagoga o la educacin social. Al mismo tiempo, profesionales provenientes de las disciplinas acadmicas donde la gerontologa social y el conocimiento de las polticas de envejecimiento activo ocupan un espacio importante (psicologa, trabajo social), poseen una esca formacin en ASC, lo cual dificulta notablmente su adaptacin posterior a un escenario laboral donde es necesario un conocimiento en profundidas de ambos elementos: ASC y gerontologa social. Con lo que finaliza su artculo afirmando que la animacin sociocultural y las polticas de envejecimiento activo se necesitan mutuamente. Ninguna de las dos conseguir sus objetivos sin un entendimiento mutuo que se refleje en la formacin acadmica, la reflexin profesional y el desarrollo de un concepto comn a ambas: ciudadanos mayores.
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TEMA 12 OTROS MBITOS Y ESPACIOS DE APLICACIN DE LA ANIMACIN SOCIOCULTURAL
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En este tema se pretende acercar al lector a diversas experiencias, de las muchas que existen en la actualidad, sobre la prctica de la animacin sociocultural. Es obvio que se podran escribir varios documentos relatando los numerosos proyectos que han contribuido a que los ciudadanos ejerzan sus derechos de ciudadana, a que los jvenes encuentren su espacio de participacin en la sociedad en la que se encuentran inmersos, a que los mayores abandonen su rincn de soledad y sean considerados miembros activos de su comunidad. Sin embargo, hemos recogido aquellas que nos han parecido significativas, animando al lector a que investigue en su barrio, en su localidad, en las asociaciones de su municipio sobre los proyectos de animacin sociocultural y que comparta sus conocimientos. 12.1. UNA EXPERIENCIA DE ACCIN EN UN BARRIO PERIFRICO DE ALICANTE De poblacin obrera, unos 40.000 habitantes, de los cuales 7.000 son jvenes. El barrio se encuentra enclavado en un cinturn de barrios obreros, todas con muchas deficiencias. Poblacin predominantemente emigrante (fundamentalmente andaluces, manchegos y murcianos). A nivel de organizacin de los vecinos, existe la Asociacin de Vecinos del barrio Virgen del Remedio (en adelante AV), con una trayectoria de lucha amplia y con arraigo en el barrio. Un grupo de jvenes asumimos la tarea de educacin con los jvenes que formamos este cinturn de barrios obreros de la ciudad, aunque la accin est ms localizada en Virgen del Remedio. Para ello iniciamos y potenciamos dos estructuras juveniles que se complementan: - La vocala de jvenes de la AV - El club juvenil El Barrio Pretendemos: Llegar a nuevos jvenes constantemente y realizar una actividad reivindicativa y popular entre y con los jvenes de los barrios.
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Son dos objetivos que conseguimos realizar a travs de la Vocala, con la IV Olimpiada Popular, a fin de reivindicar las faltas y deficiencias de zonas deportivas. Qu es el club juvenil? Es el lugar idneo donde pasar el rato entre colegas, donde vamos a hablar, echarnos la partida... Pero no slo se queda aqu, pues el Club Juvenil se va a convertir en un corto perodo de tiempo en: - Una alternativa al aburrimiento cotidiano. - Unas nuevas formas de decidir (en asamblea). - Unas nuevas relaciones entre los jvenes, pues adems de convivir hemos de mantenerlo limpio, ordenado, con material, mesas, juegos... - Vamos a ser ms responsables para entre todos ir creciendo no slo en altura, sino tambin en madurez. Y para ir desarrollando todo esto ponemos en marcha la accin reflexionada con: - Proyecciones de diapositivas. - Charlas-coloquios invitando a otros jvenes. - Excursiones, fiestas y acampadas. - Un peridico juvenil para los chavales de nuestros barrios. Tanta actividad no se hace porque s, ni de cualquier manera. Sin una organizacin no se podra hacer todo eso, y para ello, en la vocala hacemos: - Grupos de trabajo que preparan los diferentes temas (drogas, enseanza, olimpiada, marcha en bici...). Cada grupo planifica, revisa, asegura su propaganda, busca a sus invitados, fija los das, distribuye a sus componentes para cada responsabilidad, etc. - Los grupos se renen conjuntamente para comunicar a los dems la planificacin que han hecho de la actividad. En esta organizacin para la accin participan entre 15 y 20 jvenes, que son miembros de la vocala y tambin del club; pero en el Club Juvenil estamos muy cerca ya de los 60 jvenes; por lo
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tanto, ponemos en marcha otros mecanismos para conseguir la mayor participacin posible. Valoracin: No todo han sido flores y logros. El camino ha sido difcil y trabajoso. En el empeo tan slo dos militantes al principio, a los que se sum otro casi al principio de curso y tres ms en la recta final. Todo el peso de la accin ha sido compartido por todos, que han dedicado muchas horas a estar y hacer con los jvenes Han existido momentos buenos que han ayudado a los jvenes a crecer, pero no hemos estado exentos de problemas, situaciones que no sabemos resolver, cansancios, crispaciones, sin embargo en lneas generales valoramos como positiva la accin emprendida. 12.2. EL MOVIMIENTO ASOCIATIVO DE PADRES CON HIJOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA. FIAPAS (Federacin Espaola de Padres de Sordos) es una entidad de mbito nacional, sin nimo de lucro y declarada de utilidad pblica. Su misin es representar y defender los derechos e intereses globales de las personas con discapacidad auditiva y de sus familias, tanto a nivel nacional como internacin, ante la Sociedad, las Administraciones y dems instituciones, integrando e impulsando con este fin la accin de la Asociaciones de Padres de Sordos. Es aqu donde el Movimiento Asociativo de Padres constituye un pilar fundamental en el proceso de inclusin social de las personas con discapacidad auditiva. Por este se recoge en este captulo esta experiencia, dentro del contexto de la animacin sociocultural. Porque es una muestra de un tejido asociativo que lucha para que los nios y jvenes sordos lleguen a ser personas autnomas e independientes, profesionalmente preparadas e incorporadas plenamente en su entorno sociolaboral, con todo lo que ello conlleva de cambio de estatus en la propia vida personal y social.
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Su objetivo es trabajar para sentar las bases que eviten la futura exclusin social de sus hijos, promoviendo la disposicin de medidas y recursos, tcnicos y humanos, que favorezcan la accesibilidad de las personas con discapacidad auditiva en todos los mbitos. Para ello es necesario favorecer el acceso a la comunicacin y a la informacin como requisito indispensable para lograr la igualdad de oportunidades. Reivindican la formacin de un mayor nmero de intrpretes de lengua de signos, el desarrollo de una Televisin Accesible para las personas con discapacidad auditiva, una atencin educativa que de respuesta a las necesidades educativas especiales de sus hijos. 12.3. CONSTRUYENDO RELACIONES CERCANAS. Experiencia Fundacin ARRELS FICHA TCNICA 1. Datos identificativos: - Entidad: Arrels Fundacin. - Nombre el proyecto: Programa de calle. - Ao de origen del proyecto: 1989. - Colectivo de atencin: Personas sin hogar en fases avanzadas y consolidadas de exclusin social y Personas que residen, de forma habitual, en las calles de Barcelona. - mbito de actuacin: local (Barcelona ciudad). 2. Objetivos generales: - Ofrecer un momento de encuentro gratuito con la persona que est en la calle. - Iniciar un conocimiento de forma reposada que, con el paso del tiempo, posibilite ir cogiendo una confianza que favorezca, a la larga, un inicio de proceso de mejora personal. - Conocer cules son las dificultades, necesidades y demandas de cada una de las personas a las que nos acercamos.
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- Acompaar en el proceso de la propia persona para que, con el paso del tiempo, se pueda iniciar un Plan de Trabajo Individual. - Contribuir a la mejora de la calidad de vida de las personas que estn en la calle, a partir de la vinculacin personal y el apoyo afectivo. 3. Objetivos especficos: - Iniciar un contacto peridico estable con las personas ms desfavorecidas con el objeto de crear una vinculacin. - Ayudar a encontrar alternativas vlidas para que la persona pueda cubrir sus necesidades bsicas en cuanto a alojamiento, alimentacin e higiene. 4. Metodologa: La intervencin en la calle se hace mediante las salidas semanales que hacen las parejas de voluntarios recorriendo una zona determinada de la ciudad, de forma que cada persona atendida en situacin de sin hogar tiene dos voluntarios de referencia. En las salidas se propician momentos de encuentro marcados por sus propios ritmos y necesidades. De esta forma, se va generando una confianza mutua entre voluntario/a y persona en situacin de sin hogar. Se dedica una atencin especial a los procesos personales de cada persona de forma que pueda darse una adecuacin ptima entre las necesidades y las propuestas de mejora. No se busca la efectividad en un primer momento. Tampoco resolver problemas. Queremos mimar la relacin. No tener prisa ni asustarnos por el tiempo transcurrido al lado de una persona en situacin de sin hogar. En funcin de la situacin concreta de cada persona, del nivel de deterioro sufrido, del grado de relacin personal, se plantean unos objetivos, siempre con la finalidad ltima de acompaar a la persona en el proceso de mejora de su situacin. El seguimiento de las situaciones personales se asegura mediante la recogida de datos y la sistematizacin de la informacin. Entre cada pareja de voluntarios y el coordinador del equipo se programan reuniones peridicas de seguimiento de casos, as como visitas conjuntas a las personas en situacin de sin hogar.
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Existe un plan de formacin permanente para todos lo miembros del equipo, que se concreta en reuniones mensuales. 5. Breve descripcin del proyecto. Pretendemos estar al lado de aquellas personas en situacin de sin hogar ms necesitadas, con el fin de acompaarles en el proceso de mejora y recuperacin personal, desde el mismo medio en que se encuentran. Queremos hacer camino, junto con los usuarios, hacia la personalizacin y dignificacin del vivir. Se trata de un acompaamiento en un tiempo que va de la dependencia bsica a la autonoma personal. En este tiempo tienen una importancia capital la relacin de encuentro y confianza. Ponemos una atencin especial a que sea la misma persona la protagonista de su vida. De forma que todos los pasos sean deseados por ella y reconocidos como propios. Buscamos un modelo de actuacin en equipo que permita el ejercicio de la corresponsabilidad dentro de un diseo flexible, gil y operativo. 6. Narracin de un da de salida de trabajo de calle. Cada pareja de voluntarios recorre una determinada zona de la ciudad de Barcelona un da a la semana. Una posibilidadd de salida es ir a encontrar a una persona en concreto, ya sea que se haya quedado con ella anteriormente o no. Otra posibilidad de hacer el trabajo de calle es salir con la finalidad de encontrarnos con nuevas personas y hacer nuevos contactos o bien detectar lugares en dnde estn presentes y valorar la realidad social de los diferentes espacios pblicos. Antes de hacer la salida, la pareja de voluntarios definen qu es lo que pretenden hacer en la salida. Cuando se encuentra a alguna persona conocida en la calle se acta bajo unos criterios bsicos de naturalidad y confianza. Se pide permiso para estar con la persona. Se intenta conversar sin herir la sensibilidad de la persona dada su situacin. No se ofrece nada que no est en nuestras manos ofrecer, con tal de no alimentar unas expectativas que no se puedan cumplir. Se respetan los momentos de intimidad de la persona. Se intenta transmitir ilusin y esperanza, al menos voluntad de acompaar, antes que transmitir
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la propia angustia por la situacin por la que pasa la persona con la que estamos. En algunas ocasiones, los encuentros sern con el fin de mantener una charla amigable, el puro hecho de acompaar y transmitir cercana. Es la supremaca de trabjar lo imortante por encima de lo urgente, respetando en todo momento el sentir y la vida de cada persona. En otro momentos, la confianza creada entre los voluntarios/ as y la persona en situacin de sin hogar permitir trabajar cuestiones como la motivacin para el cambio, la ayuda para encontrar alojamiento, la perseverancia en la necesidad de algn reconocimiento mdico. Sern aquellas situaciones en las que creemos que hay que dar respuesta a necesidades especficas. No descartamos promover acciones coordinadas con otras instituciones para proteger la integridad fsica y psquica de aqauellas personasss ms desestructuradas con las que nos planteamos peticiones de incapacitacin, ingresos hospitalarios involuntarios... Incluso en esta ltima situaciones nos planteamoss que lo ms importante es el estar, el acompaamiento a la persona en situacin de sin hogar.1 12.4. LOS PROGRAMAS INTERGENERACIONALES Los tres elementos que vienen a ser el mnimo comn denominador de los programas intergeneracionales son los siguientes: 1. Participan personas de distintas generaciones. 2. Implican actividades dirigidas a alcanzar unos fines beneficiosos para todas esas personas y, por ende, para la comunidad en la que viven. 3. Los participantes mantienen relaciones de intercambio entre ellos. Renen las siguientes caractersticas: - Ofrecen oportunidades para el desarrollo de relaciones - Cuentan, de formas distintas, con el apoyo tanto de unas organizaciones como de la comunidad en la que el programa intergeneracional existe.
1. Caballol, Jos Manuel. Un despacho sin puertas. Trabajo de calle con las personas sin hogar. Edicin: Isabel&Mnica. 2004, pg 177.
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- Facilitan a quienes participan oportunidades para hacer juntos una variada gama de cosas dirigidas a romper el hielo entre ellos y acercarles; con ello, el programa hace que los participantes se sientan capaces de realizar las actividades. - Son programas capaces de adaptarse para responder mejor a asuntos tales como la dificultad de participacin de los grupos ms retrados, la falta de innovacin o la ausencia de toma de conciencia acerca de la importancia que el gnero y la cultura pueden tener en los liderazgos y relaciones que se forman gracias a estos programas. Una muestra de programa intergeneracional llevado a cabo en Espaa lo constituye el Proyecto educativo de intercambio intergeneracional (Barcelona). Las actividades de este programa se estructuran en cuatro grandes apartados: la gente mayor ensea a la infancia (Explcame tu historia, Explcame un cuento y cntame una cancin, Ensame juegos); la gente mayor ensea a los jvenes (Explcame tu historia, Ensame cocina tradicional) ; los jvenes ensean a gente mayor (Ensame Internet, Ensame a hacer fotografa digital) ; y jvenes y gente mayor comparten (Hablemos. Intercambio de experiencias/tertulias; Compartimos el baile y la msica). Otro ejemplo es el proyecto Tenemos mucho en comn (Valencia). Tras una formacin especfica y a travs de un divertido juego de dados y cartas con preguntas y respuetas, un grupo de mayores van pasando por las aulas de 5 y 6 de Educacin Primaria y del colegio de Educacin Especial para ensear a los nios cuentos, tradiciones, gastronmicas locales, jotas, juegos de calle, realizacin de juguetes con materiales reciclados. Antes y despus de la visita de las mayores al aula, los nios trabajan en clase los temas de cada sesin. Durante semanas el profesor aprovecha la riqueza de la visita del mayor al aula. Hemos destacados estos programas por considerar que es otro mbito donde el animador sociocultural juega un papel clave y es un yacimiento de empleo.
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EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN BLOQUE III
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1. Segn Manfred Max-Neef partir de un modelo de Desarrollo a Escala Humana requiere (seale la respuesta incorrecta): a. Una nueva visin de la formacin y del reciclaje de los profesionales hacia una perspectiva comunitaria y preventiva. b. Que el profesional-animador vaya conduciendo a que, progresivamente, l mismo tenga un menor peso en la intervencin, y se vaya creando un mayor nivel de implicacin y responsabilidad desde la autonoma de los miembros, en el avance y progresin del proyecto. c. Un trabajo concebido en clave de proyecto comunitario. Para ello es necesario que el profesional tenga una visin definida y programtica de los fines, mtodos y acciones de su intervencin; que la haga comprensible a los participantes, voluntarios y usuarios del proyecto, y favorezca la cooperacin de stos en sus modos de produccin. d. Adquisin de aptitudes en el mbito psicofuncional y motor. 2. La Federacin Espaola de Padres de Sordos -FIAPAS-, se define como (seale la respuesta correcta). a. Una entidad de mbito nacional, con nimo de lucro y declarada de utilidad jurdica... b. Una entidad de mbito nacional, con nimo de lucro y declarada de utilidad beneficiosa para la comunidad de personas con discapacidad auditiva. c. Una entidad de mbito internacional, sin nimo de lucro y declarada de utilidad pblica. d. Una entidad de mbito nacional, sin nimo de lucro y declarada de utilidad pblica. 3. Entre las fases que atraviesa el sujeto como protagonista de su desarrollo en la sociedad civil, destacaramos (seala aquel que sea incorrecto). a. Apata ante sus carencias y necesidades. b. Motivacin para buscar las respuestas necesarias. c. Asociarse para llevar a cabo los cambios y las transformaciones. d. Denuncia y contraste para un adecuado reparto y socializacin del poder.
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4. El club juvenil, nacido dentro de la experiencia llevada a cabo en un barrio perifrico de Alicante, constituye una alternativa para los jvenes, porque (seale la respuesta correcta): a. Es una alternativa al aburrimiento cotidiano. b. Constituye una nuevas formas de decidir (en asamblea). c. Contribuye a crear nuevas relaciones entre los jvenes. d. Todas las respuesta anteriores son correctas. 5. El mbito de actuacin de la Fundacin Arrels es (indique la opcin verdadera): a. Tarragona. b. Barcelona. c. Lrida. d. Gerona. 6. Qu ao fue el elegio por la Comisin Europea como el Ao Europeo de las Personas Mayores y la Solidaridad entre Generaciones? (Indique la opcin correcta). a. 1992. b. 1996. c. 1993. d. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta. 7. A travs de qu tres mbitos la ASC se convierte en una estrategia adecuada para motivar y dinamizar la sociedad civil: a. Los servicios ofrecidos al territorio (socioeducativos, sociolaborales, socioculturales, sanitarios, sociales). b. Los diversos profesionales que trabajan en la comunidad (servicios sociales, educacin, cultura, salud). c. Las asociaciones de voluntarios. d. Todas las respuestas anteriores son correctas. 8. Carles Freixa establece cinco grandes modelos de juventud que son (seales la respuesta correcta): a. Pberes, efebos, mozos, muchachos y adolescentes. b. Pberes, efebos, mozos, mozalbetes y jvenes. c. Pberes, efebos, mozos, muchachos y jvenes. d. Pberes, efebos, mozos, muchachos y preadultos.
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9. Ezequiel Ander-Egg establece tres modalidades de ASC en funcin de dnde se enfatiza la accin (seale la respuesta correcta): a. nfasis en lo cultural, en lo educativo y en lo social. b. nfasis en lo cultural, lo pedaggico y lo social c. Enfsis en lo cultural, lo educativo y lo poltico d. Enfsis en lo cultural, lo educativo y lo lingstico. 10. Desde una perspectiva antropolgica, Carles Freixa, define la juventud como (indique la opcin correcta): a. Construccin biopsicosocial relativa en el tiempo y en el espacio. b. Construccin poltica relativa en el tiempo y en el espacio. c. Construccin colectiva y grupal relativa en el tiempo y en el espacio. d. Construccin cultural relativa en el tiempo y en el espacio. 11. El objetivo que se propone el movimiento asociativo de padres con hijos con discapacidad auditiva es (seale la respuesta correcta): a. Trabajar para sentar las bases que eviten la futura exclusin social de sus hijos, promoviendo la disposicin de medidas y recursos, tcnicos y humanos, que favorezcan la accesibilidad de las personas con discapacidad motriz en todos los mbitos. b. Trabajar para sentar las bases que eviten la futura exclusin social de sus hijos, promoviendo la disposicin de medidas y recursos, tcnicos y humanos, que favorezcan la accesibilidad de las personas con discapacidad auditiva en todos los mbitos. c. Trabajar para sentar las bases que eviten la futura exclusin social de sus hijos, promoviendo la disposicin de medidas y recursos, tcnicos y humanos, que favorezcan la integracin de las personas con discapacidad auditiva en todos los mbitos. d. Trabajar para sentar las bases que eviten la futura exclusin social de sus hijos, promoviendo la disposicin de medidas y recursos, tcnicos y humanos, que favorezcan la normalizacin de las personas con discapacidad auditiva en todos los mbitos.
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12. El colectivo de atencin del programa de calle de la Fundacin Arrels, lo constituye (seala la respuesta correcta): a. Personas sin hogar en fases iniciales y previas a la exclusin social y personas que residen, de forma habitual, en las calles de Barcelona. b. Personas sin hogar en fases avanzadas y consolidadas de inclusin social y personas que residen, de forma habitual, en las calles de Barcelona. c. Personas sin hogar en fases avanzadas y consolidadas de integracin social y personas que residen, de forma habitual, en las calles de Barcelona. d. Personas sin hogar en fases avanzadas y consolidadas de exclusin social y personas que residen, de forma habitual, en las calles de Barcelona. 13. Qu reivindicaciones se llevan a cabo desde el movimiento asociativo de padres con hijos con discapacidad auditiva? (Marque la opcin correcta): a. La Formacin de un mayor nmero de intrpretes de lengua de signos. b. El desarrollo de una Televisin Accesible para las personas con discapacidad auditiva. c. Una atencin educativa que de respuesta a las necesidades educativas especiales de sus hijos. d. Todas las respuestas anteriores son correctas. 14. Qu tipo de actividades se realizan desde el club juvenil del barrio de Alicante, para poner en marcha una accin reflexiva entre los jvenes? (Seale la respuesta correcta): a. Proyecciones de diapositivas. b. Excursiones, fiestas y acampadas. c. Un peridico juvenil para los chavales de nuestros barrios. d. Todas las anteriores respuestas son correctas. 15. El concepto de desarrollo, que sirve como punto de partida en el modelo de Desarrollo a Escala Humana, parte de los postulados (seale la respuesta correcta).
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a. El desarrollo se refiere a las personas y no a los objetos. b. Es conveniente hablar de necesidades y satisfactores. c. Mejor hablar de pobrezas (en plural) que de pobreza. d. Todas las respuestas anteriores son correctas. 16. Entre las caractersticas de la animacin juvenil, cabra citar (seale la respuesta incorrecta): a. Exige una metodologa participativa en la que los implicados expresen sus inquietudes, preocupaciones, anhelos y puntos de vistas. b. Conduce a una dinamizacin grupal y favorece la comunicacin y relacin interpersonal. c. Contribuye a desarrollar la creatividad, importante en estas edades. d. Potencia valores personales y sociales que favorecen la socializacin secundaria y terciaria. 17. Entre los objetivos especficos del programa de calle de la Fundacin Arrels, cabra enunciar (seale la respuesta correcta): a. Iniciar un contacto peridico estable con las personas ms desfavorecidas con el objeto de crear una vinculacin. b. Ayudar a encontrar alternativas vlidas para que la persona pueda cubrir sus necesidades bsicas en cuanto a alojamiento, alimentacin e higiene. c. A y B son correctas. d. Todas las respuestas anteriores son incorrectas. 18. La aimacin sociocultural de personas mayores apareci en nuestro pas vinculada a (indique la respuesta correcta): a. Las Universidades Populares. b. Los Hogares de Jubilados. c. Las Aulas de Tercera Edad. d. Ninguna de las anteriores respuestas es correcta.
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19. La pandilla y el grupo de iguales, constituye un elemento de gran importancia para los jvenes, dado que (marque la opcin correcta): a. Les permite esconderse de los problemas que tienen que enfrentar y sentirse ms seguro en los conflictos y arropado por sus compaeros y amigos. b. Les permite aprender destrezas sociales, compartir problemas y sentimientos semejantes, sentirse ms seguro en los conflictos y arropado. c. Les ofrece una alternativa para evitar sus responsabilidades, compartir problemas y sentimientos semejantes, sentirse ms seguro en los conflictos y arropado. d. Les permite manipular las situaciones de conflicto, compartir ilusiones y sentimientos semejantes, sentirse ms importante y arropado. 20. De qu ao es originario el programa de calle de la Fundacin Arrels? (Indique la respuesta correcta): a. 2009 b. 1998 c. 1989 d. 2008
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RESPUESTAS 1. D 2. D 3. A 4. D 5. B 6. C 7. D 8. C 9. A 10. D 11. B 12. D 13. D 14. D 15. D 16. D 17. C 18. C 19. B 20. C
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www.map.es
www.cje.org
Www.mtas.es/injuve/
de los programas europeos que gestiona: La Juventud con Europa y El Servicio Voluntario Europeo.
Www.segg.org
Web de la Sociedad Espaola de Geriatra
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Libro Animador Sociocultural 10 06 09 JL

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ANIMADOR SOCIO-CULTURAL

TEMA 2 VALORES QUE PROMUEVE LA ANIMACIN SOCIOCULTURAL.

TEMA 3 LA FIGURA Y EL PERFIL DEL ANIMADOR SOCIOCULTURAL

CARACTERSTICAS DE LA FORMACIN DE LOS PERFILES PROFESIONALES RELACIONADOS CON LA ANIMACIN SOCIOCULTURAL.

TEMA 4 TCNICAS Y HERRAMIENTAS DE ANIMACIN

miembros del grupo se puedan expresar de forma libre y espontnea.

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN BLOQUE I

38. B 39. D 40. C

BLOQUE TEMTICO II: ELABORACIN DE PROYECTOS DE ASC: PLANIFICACIN, DISEO Y EVALUACIN

TEMA 5 DISEO, PLANIFICACIN Y ELABORACIN DE PROYECTOS

TEMA 6 ASPECTOS TERICOS SOBRE LA ELABORACIN DE PROYECTOS

TEMA 7 DESARROLLO DEL PROYECTO DE INTERVENCIN

TEMA 8 EVALUACIN DE LA ASC

d. Cuchicheo. e. Foro; f. Estudio de casos; g. Tormenta de ideas.

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN BLOQUE II

36. D 37. D 38. C 39. D 40. A

BLOQUE TEMTICO III: MBITOS, CONTEXTOS Y ESPACIOS DE LA ASC

TEMA 10 CONTEXTOS INSTITUCIONALES Y ANIMACIN SOCIOCULTURAL

TEMA 11 INFANCIA, JUVENTUD Y TERCERA EDAD

TEMA 12 OTROS MBITOS Y ESPACIOS DE APLICACIN DE LA ANIMACIN SOCIOCULTURAL

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN BLOQUE III

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