SEP

Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgica

Direccin General de Educacin Secundaria Tcnica Direccin Tcnica Subdireccin Acadmica - Tecnolgica
Departamento de Planes y Programas de Asignaturas Acadmicas, Evaluacin del Aprendizaje, Servicios Educativos Complementarios.

ACUERDO 200 COMENTADO

Mxico, D. F., Octubre de 1998.

PRESENTACIN

En cumplimiento de las disposiciones emitidas en 1994, se realiz la difusin del Acuerdo 200, como el instrumento normativo del seguimiento y verificacin de los enfoques y propsitos de los Planes y Programas de estudio de Educacin Secundaria. A cuatro aos de su vigencia se precisa la indagacin de Qu ha pasado en la operacin de la Norma? En primer lugar es importante constatar que para su interpretacin y aplicacin se estn compartiendo los mismos significados. En segundo lugar, recuperar la experiencia de la vida cotidiana del plantel. Cmo se ha ejecutado y resuelto su operacin? Para tal efecto en el presente documento se ha hecho el compendio de una lectura y de un anlisis para cada artculo, que a manera de referencia, facilitan la tarea de resolver inquietudes del docente y de la comunidad escolar que han sido expresadas en diversos espacios, para el cabal logro de la funcin principal de la evaluacin que es apoyar el aprendizaje. Con esta finalidad las aportaciones que en esta reunin se recaban por parte de los Estados, conformarn un documento de consulta, que sin pretender ser un recetario, se apoye la ptima aplicacin del Acuerdo, permitiendo la constatacin del beneficio que ha tenido el alumnado en el hecho de compartir experiencias y del inters que como educadores se ha tenido para dotarle de elementos que le permitan vivir la experiencia escolar como algo til, agradable y trascendente en su vida.

rea de Evaluacin del Aprendizaje.

ANTECEDENTES NORMATIVOS PROGRAMA DE DESARROLLO EDUCATIVO 1995-2000

Los cambios que va sufriendo nuestro tiempo nos exige una mejor preparacin que solo puede ser producto de la educacin, la cual e una va hacia una mejor manera de vivir. No puede estar desvinculada de las necesidades e intereses del educando, sino que ha de ser pertinente a sus condiciones y aspiraciones y servir al mantenimiento y superacin de las comunidades en las que se encuentre inmerso. Por eso el reto de tener una calidad en la educacin implica tener informacin precisa y oportuna sobre el desempeo general del sistema en s. La informacin que se obtenga contribuir al desarrollo de una cultura de la evaluacin continua, lo cual ayudar a tener una mayor transparencia en el proceso educativo obteniendo un mejor desempeo tanto del profesor como del alumno, as como de los directivos que integren una institucin educativa. Atendiendo a esto en 1994 el Secretario de Educacin Pblica emite el ACUERDO 200, basndose en los siguientes artculos.

LEY ORGNICA DE ADMINISTRACIN PBLICA FEDERAL

Artculo 38 A la Secretara de Educacin Pblica corresponde el despacho de los siguientes asuntos. Fraccin I Organizar, vigilar y desarrollar en las escuelas oficiales, incorporadas o reconocidas; Inciso a): La enseanza preescolar, primaria, secundaria y normal, urbana, semiurbana y rural.

LEY GENERAL DE EDUCACIN

Artculo 12. Corresponde de manera exclusiva a la autoridad educativa federal las atribuciones siguientes.

Fraccin I Determinar para toda la Repblica los planes y programa de estudio para la educacin primaria, la secundaria, la normal y dems para la formacin de maestros de educacin bsica, a cuyo efecto se considerar la opinin de las autoridades educativas locales y de los diversos sectores sociales involucrados en la educacin en los trminos del: Artculo 48. La Secretara determinar los planes y programas de estudio, aplicables y obligatorios en toda la Repblica, de la educacin primaria, la secundaria, la educacin normal y dems para la formacin de maestros de educacin bsica. Para tales efectos la Secretara considerar las opiniones de las autoridades educativas locales, y de los diversos sectores sociales involucrados en la educacin, expresadas a travs del Consejo Nacional de Participacin Social en la Educacin a que se refiere el artculo 72. Las autoridades educativas locales propondrn para consideracin y, en su caso, con autorizacin de la Secretara, contenidos regionales que - sin mengua del carcter nacional de los Planes y Programas citados - permitan que los educandos adquieran un mejor conocimiento de la historia, la geografa, las costumbres, las tradiciones y dems aspectos propios de la entidad y municipios respectivos. La Secretara realizar revisiones y evaluaciones sistemticas y continuas de los planes y programas a que se refiere el presente artculo, papra mantenerlos permanentemente actualizados. Los planes y programas que la Secretaria determine en cumplimiento del presente artculo as como sus modificaciones, debern publicarse en el Diario Oficial de la Federacin y en el rgano informativo oficial de cada entidad federativa. Artculo 72. La Secretara promover el establecimiento y funcionamiento del Consejo Nacional de Participacin Social en la Educacin, como instancia nacional de consulta, colaboracin, apoyo e informacin, en la que se encuentren representados padres de familia y sus asociaciones, maestros y su organizacin sindical, autoridades educativas, as como los sectores sociales especialmente interesados en la educacin. Tomar nota de los resultados de las evaluaciones que realicen las autoridades educativas, conocer el desarrollo y la evolucin del sistema nacional, podr opinar en asuntos pedaggicos, planes y programas de

estudio y propondr polticas para elevar la calidad y la cobertura de la educacin. Artculo 47. Los contenidos de la educacin sern definidos en planes y programas de estudio. En los planes de estudio debern establecerse: Fraccin IV Los criterios y procedimientos de evaluacin y acreditacin para verificar que el educando cumple los propsitos de cada nivel educativo. En los aprendizajes de estudio debern establecerse los propsitos especficos de aprendizaje de las asignaturas u otras unidades de aprendizaje dentro de un plan de estudio, as como los criterios y procedimientos para evaluar y acreditar su cumplimiento. Podrn incluir sugerencias sobre mtodos y actividades para alcanzar dichos propsitos. Artculo 50 La evaluacin de los educandos corresponder la medicin en lo individual de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propsitos establecidos en los planes y programas de estudio. Las instituciones debern informar peridicamente a los educandos y, en su caso, a los padres de familia o tutores, los resultados y calificaciones de los exmenes parciales y finales, as como, de haberlas aquellas observaciones sobre el desempeo acadmico de los propios educandos que permitan lograr mejores aprovechamientos.

REGLAMENTO INTERIOR DE LA SECRETARA DE EDUCACIN

Artculo 5 Son facultades indelegables del Secretario las siguientes: Fraccin I Determinar, y dirigir y controlar la poltica de la Secretara y la del sector paraestatal coordinado por ella, de conformidad con la legislacin aplicable

con los objetivos, estrategias y prioridades del Plan Nacional de Desarrollo, y con los lineamientos que el presidente de la Repblica expresamente seala. Con lo anterior nos damos cuenta que la evaluacin de los educandos comprender la medicin en lo individual de los conocimientos, habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propsitos establecidos en los planes y programas de estudio. Una evaluacin permanente y sistemtica nos ayuda a la educacin de los procedimientos educativos, da elementos para la promocin de los educandos ayuda a una mejor planeacin y actualizacin de planes y programas. Permite al docente orientar a los alumnos durante todo el proceso de aprendizaje dndole herramientas cuantificables y dar una calificacin que el alumno de antemano a conoce y que son el reflejo de su aprovechamiento en relacin con los propsitos de los planes y programas de estudio. Al mismo docente le permite conocer si su planeacin fue la ms idnea y de no ser as corregira de acuerdo a la poblacin con la que se encuentra trabajando. A continuacin se presentan algunas reflexiones que facilitarn la interpretacin del Acuerdo 200 en general y de cada uno de los artculos que lo componen.

ARTCULO 1 ES OBLIGACIN DE LOS ESTABLECIMIENTOS PBLICOS FEDERALES, ESTATALES Y MUNICIPALES, AS COMO DE LOS PARTICULARES CON AUTORIZACIN, QUE IMPARTEN EDUCACIN PRIMARIA, SECUNDARIA Y NORMAL, EN TODAS SUS MODALIDADES, EVALUAR EL APRENDIZAJE DE LOS EDUCANDOS, ENTENDIENDO STE COMO LA ADQUISICIN DE CONOCIMIENTOS Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES, AS COMO LA FORMACIN DE ACTITUDES, HBITOS Y VALORES SEALADOS EN LOS PROGRAMAS VIGENTES. Aunque el artculo 50, de la Ley General de Educacin, en el cual se fundamenta el Acuerdo 200, especifica que "la evaluacin de los educandos comprender la medicin en lo individual de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propsitos establecidos en los planes y programas de estudio", el trmino medicin viene matizado por el espritu del articulo 3 Constitucional, cuando seala: "la educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano". Este espritu nunca hay que perderlo de vista cuando se habla de la obligacin de evaluar el aprendizaje de los educandos. Ms all de la evaluacin y de la medicin, normadas por el Acuerdo 200, est de por medio el ser humano al que debemos escuchar, comprender y educar, ayudndole a descubrir todas sus potencialidades para que las viva y acte en plenitud, de forma ntegra y armnica. Por eso es tan importante reflexionar para comprender que si yo tengo que educar y evaluar, como maestro, a otros seres humanos, debe partir de mi propia educacin y evaluacin. Y para ello tengo que intentar seriamente estudiarme a m mismo, vigilando las preguntas y las respuestas que dicha reflexin provoca, vigilando todo movimiento de mi pensar y de mi sentir observndolo, nada ms consciente de mis respuestas corporales, ya sea que actu movido por mis centros fsicos o por una idea, observando como respondo a las diferentes situaciones. Si no conozco el "trasfondo" de mi propio "condicionamiento", si no comprendo por qu tengo ciertas creencias en materia de ciencia, de arte, de religin, de percepcin de la realidad mis bsquedas y mis acciones educativas y evaluativas carecen de sentido, porque no s quin soy yo mismo, qu es lo que quiero de la vida y qu quiere la realidad de m, igualmente qu es lo que espero de mi labor docente y qu desean mis alumnos de m. Un requisito importante es que mi mente est quieta, tranquila y esa quietud tranquila y vigilante, a la vez, viene de una comprensin de la realidad en su totalidad, viene de la comprensin de m mismo inmerso en esa totalidad. Slo entonces, en un estado de alerta-pasividad, habr una integracin de todo mi ser, sabr prestar atencin total y completa primero a mis procesos

internos y despus a los de los seres humanos a los cuales debo educar y evaluar. Se dice que el escuchar es un arte y en ningn otro proceso como el evaluativo necesitamos saber escuchar con un inters vital, con atencin, poniendo todo nuestro ser en cada observacin que hagamos. Teniendo en cuenta esto, como conditio sine qua non, podemos basar nuestro anlisis del artculo primero, centrando nuestra atencin al menos en cuatro puntos:
1.

Los establecimientos en los que esta norma tiene vigencia.

Se mencionan dos clases de establecimientos: los pblicos, que pueden ser federales, estatales o municipales -segn dependan respectivamente de la Secretara de Educacin Pblica, del Estado o de un municipio-, y los particulares con autorizacin oficial. La normatividad sobre estos ltimos esta especificada en el Captulo 5, de la Ley General de Educacin. Tanto stos como aqullos deben impartir educacin primaria, secundaria o normal en sus modalidades de escolar, no escolarizada y mixta para que se les aplique el Acuerdo 200. Por tanto, en nuestro caso, entran dentro de este mbito, para todo el territorio nacional, todas las escuelas secundarias tcnicas, federales, estatales y municipales, y las particulares incorporadas a la Direccin General de Educacin Secundaria Tcnica en cualquiera de sus modalidades: escolar, no escolarizada o mixta y, en consecuencia se deben apegar a las disposiciones que emanan de este Acuerdo.
2.

El carcter obligatorio que se le confiere a la evaluacin del aprendizaje de los educandos.

Slo se norma aquello que se considera importante para la comunidad y que puede prestarse a confusin o a interpretaciones desviadas. Dado que la forma de evaluar nunca puede ser totalmente objetiva, es necesario que existan normas que las regulen. En consecuencia, en todas las escuelas secundarias tcnicas del pas es de carcter obligatorio evaluar el aprendizaje de los educandos. Nuestras propias experiencias y vivencias como educadores nos hacen comprender esta "obligacin" como una manera de formalizar una necesidad inherente al trabajo docente sistemtico. Ms all de su carcter obligatorio, hay que descubrir su exigencia interior. Un proceso de enseanza formal sin evaluacin es prcticamente inconcebible.

Tal aseveracin cobra mayor sentido si por EVALUACIN se entiende: "La recogida de informacin vigorosa y sistemtica para obtener datos vlidos y fiables acerca de una situacin con objeto de formar y emitir un juicio de valor respecto a ella. Estas valoraciones permitirn tomar las decisiones consecuentes en orden de corregir o mejorar la situacin evaluada" (Casanova, 1995). Tal acepcin amplia de evaluacin invita a una cultura de la evaluacin y rivaliza con aqullos que se reducen a equipararla con la medicin, la calificacin o la certificacin. Evaluar no es aplicar compulsivamente exmenes, tampoco utilizar complicados artificios estadsticos para obtener calificaciones y mucho menos para determinar si un alumno aprob o reprob una etapa de aprendizaje. La evaluacin debe ser considerada, pues, como un proceso sistemtico y continuo de toma de decisiones, como algo dinmico y pedaggico donde la calidad prevalece sobre la cantidad. 3. El concepto de aprendizaje en el que se sustenta este documento de carcter normativo. El significado de evaluacin y sus consecuencias operativas estn ntimamente relacionadas con la manera en que es concebido el objeto a evaluar, es decir, el aprendizaje. Por aprendizaje se entiende no slo la adquisicin de conocimientos (concepcin tradicional), sino tambin, el desarrollo de habilidades y la formacin de actitudes, hbitos y valores sealados en los programas vigentes. Por consiguiente, es muy importante preguntarnos qu es aprender, qu significado tienen los trminos: conocimiento, desarrollo, habilidades, formacin, actitud, hbito y valor, a fin de tener un marco de referencia en el cual desenvolvernos y lograr una comprensin ms amplia y profunda del proceso de evaluacin y de su objeto: el aprendizaje. Qu es aprender? Es indudable que entorno a este concepto estn implicadas diversas teoras psicolgicas de las que sera complejo ocuparnos en estos comentarios. Basta aclarar que en esta concepcin de aprendizaje no slo se hace referencia aun cambio de conducta, medible objetivamente, sino a un proceso interno de transformacin que abarca toda la personalidad del educando en desarrollo y maduracin; por eso se hace referencia no slo a la adquisicin de conocimientos, sino a desarrollo de habilidades y formacin de actitudes, hbitos y valores.

Aprender, pues, no es slo captacin y acumulacin de informacin, sino que est implicado el verbo latino "discere", del que deriva la palabra discpulo, investigar, descubrir, ser creativo, construir con lo captado nuevos elementos del saber, que deriva del verbo latino "sapere", o sea, saborear, gustar, hacer vivencia de lo aprendido. En consecuencia, se hace mencin del aprendizaje significativo donde "el alumno construye la realidad atribuyndole significados. La repercusin del aprendizaje escolar sobre el crecimiento personal del alumno, es tanto mayor cuanto ms significativo es, cuantos ms significados le permite construir. As pues, lo verdaderamente importante es que el aprendizaje escolar -de conceptos, de procesos, de valores- sea significativo" (coll, 1989). Qu se entiende por conocimientos? Estn constituidos por hechos, conceptos, principios y teoras. Adquirir conocimientos es no slo saber manejar informacin y recurrir a sus fuentes, sino desarrollar los "instrumentos" de la comprensin, las capacidades fundamentales de nuestra inteligencia, analizar y sintetizar, razonar con lgica, deducir e inferir, relacionar, ordenar, plantear y resolver problemas, ponderar argumentos, descubrir otros enfoques, intuir, prever consecuencias, comunicar con claridad, etc. Los hechos son acontecimientos o fenmenos que se observan en la realidad. Los conceptos son las formas en que la mente concibe los objetos, acontecimientos o fenmenos. Los principios son enunciados universales que relacionan los hechos o fenmenos entre s. Las teoras son conjuntos de principios dentro de un marco determinado del conocimiento. Qu se entiende por desarrollo de habilidades' Ser hbil para algo significa adquirir la capacidad prctica o intelectual para hacer algo de forma rpida, ordenada y secuencial. Desarrollar habilidades significa, pues, hacer que las diferentes facultades que potencialmente tiene el ser humano se realicen y se lleven a trmino en provecho del individuo y de los dems. Es, por tanto, volverse competente en algo. La actitud es un estado interno del ser humano, una disposicin que lo impulsa a actuar o concebir ciertas realidades de determinada manera. De ah

lo valioso de eta afirmacin "no por lo que te pasa ests mal, sino porque ests mal te pasa lo que te pasa" (Stemberg). Los hbitos son pautas consistentes de accin que surgen de la interseccin de conocimiento, capacidad y deseo. El conocimiento es qu hacer y por qu; la capacidad es el cmo hacer, y el deseo es la motivacin. Para convertir algo en hbito se necesitan esos tres elementos, saber qu hacer y por qu, saber cmo hacerlos y desear hacerlo. La repeticin incesante y consistente de estas actividades integradas constituyen el hbito. Finalmente se mencionan los valores. Qu son los valores?. Es importante que precisamos el concepto moderno de valor, cuya definicin exacta es difcil de formular. Mauro Rodrguez, en su obra "Los valores, clave de la excelencia", cita varias definiciones, de las cuales me permito seleccionar dos, que deben ser tiles y aclaratorias al sentido que se le da al valor en el Acuerdo 200: "Valor es todo lo que favorece el desarrollo y realizacin del hombre como persona". "Valor es, en sentido objetivo, la cualidad positiva, la utilidad o la importancia que supone un objeto y, en sentido subjetivo, es el inters, el aprecio, la aceptacin que tiene para la persona dicho objeto" (Rodrguez 1992). En esta ltima definicin se puede percibir la polmica que se ha desatado entre los filsofos al preguntarse si los valores estn en las cosas o ms bien en los sujetos que las perciben y las buscan y las usan. En este sentido me permito transcribir lo que al respecto seala Rodrguez Estrada. "Las opiniones se han polarizado hacia dos posturas extremas; la objetivista, que define los valores como cualidades de las cosas; y la subjetivista, que ve en ellos actitudes de las personas. La verdad parece encontrarse en alguna posicin intermedia, que no es la misma en todos los casos. Es cierto que algunos valores parecen depender de hechos culturales, tales como gustos y modos, pero otros estn enraizados en la naturaleza, y otros ms dependen de la peculiar textura psicolgica de algunas personas, as como cuando un nio valora al mximo un viejo mueco de peluche. En todos los casos hay que decir, que ms que la cosa, lo valioso es alguna cualidad de la cosa"(idem).

Sin querer adentramos demasiado en estas definiciones, lo que interesa subrayar es el sentido que se le atribuye a los "valores". Y para ello es importante precisar que el acuerdo 200 pone una delimitacin: entendiendo ste (el aprendizaje) como la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades, as como la formacin de actitudes, hbitos y valores, sealados en los programas vigentes". De esto trataremos en el siguiente punto. Los programas de estudio como punto de referencia para evaluar el aprendizaje de los educandos.

1.

Qu sealan los programas de estudio vigentes en cuanto a conocimientos, habilidades, actitudes, hbitos y valores' En la introduccin al Plan y Programas de Estudio 1993, encontramos algunas referencias al respecto: "A lo largo de este proceso de consulta y discusin (del plan de estudios de la educacin secundaria y los programas que lo constituyen), se ha generado un consenso en relacin a dos cuestiones. En primer lugar, fortalecer, tanto en primaria como en secundaria los conocimientos y habilidades de carcter bsico, entre los cuales ocupan un primer plano los relacionados con el dominio del espaol que se manifiesta en la capacidad de expresarse oralmente y por escrito con precisin y claridad y en la comprensin de la lectura; con la aplicacin de las matemticas al planteamiento y resolucin de problemas; con el conocimiento de las ciencias, que debera reflejarse particularmente en actitudes adecuadas para la preservacin de la salud y la proteccin del ambiente y con un conocimiento ms amplio de la historia y geografa de Mxico. En segundo lugar, se expres una opinin mayoritaria en el sentido de que la organizacin por reas ha contribuido a la insuficiencia y la escasa sistematizacin en la adquisicin de una formacin disciplinaria ordenada y slida por parte de los estudiantes"(Planes y programas de estudio, 1993). En los propsitos del plan de estudios se menciona el fortalecimiento de "contenidos que integran los conocimientos, habilidades y valores que permiten a los estudiantes continuar su aprendizaje con un alto grado de independencia, dentro o fuera de la escuela; facilitan su incorporacin productiva y flexible al mundo del trabajo; coadyuvan a solucin de las

demandas prcticas de la vida cotidiana y estimulan la participacin activa y reflexiva en las organizaciones sociales y en la vida poltica y cultural de la Nacin" (Idem). Ms adelante, en las prioridades del plan de estudios, se sealan de manera ms especfica los conocimientos y habilidades a los cuales deben de dar preferencia y relevancia. Adems de los sealados en espaol, en matemticas se insiste en "ampliar y consolidar los conocimientos y habilidades matemticas y las capacidades para aplicar la aritmtica, el lgebra y la geometra en el planteamiento y la resolucin de problemas de la actividad cotidiana y para entender y organizar informacin cuantitativa" (Idem). En las ciencias se invita a "fortalecer la formacin cientfica de los estudiantes y superar los problemas de aprendizaje que se presentan en este campo" (Idem). A establecer "una vinculacin continua entre las ciencias y los fenmenos del entorno natural que tienen mayor importancia social y personal: la proteccin de los recursos naturales y del medio ambiente, la preservacin de la salud y la comprensin de los sucesos de intenso cambio que caracterizan a la adolescencia" (idem). Se subraya la importancia de "profundizar y sistematizar la formacin de los estudiantes en Historia, Geografa y Civismo" pretendiendo que "los estudiantes adquieran mejores elementos para entender los procesos de desarrollo de las culturas humanas; para adquirir una visin general del mundo contemporneo y de la interdependencia creciente entre sus partes; as como participar en relaciones sociales regidas por los valores de la legalidad, el respeto a los derechos, la responsabilidad personal y el aprecio y defensa de la soberana nacional" (Idem). En la lengua extranjera se deben destacar "los aspectos de uso ms frecuente en la comunicacin" (Idem). En orientacin educativa se incluye la necesidad de ofrecer una educacin integral que favorezca en los educandos la adquisicin de conocimientos, actitudes y hbitos para una vida sana, una mejor relacin consigo mismo y con los dems, as como una posible ubicacin en un rea educativa y ocupacional (Idem). Las actividades de desarrollo "deben desempear un papel fundamental en la formacin integral del estudiante", o sea, "la expresin y apreciacin artstica, la educacin fsica y tecnolgica" (Idem).

Aunque los sealados son los elementos prioritarios bsicos a tener en cuenta en la evaluacin el aprendizaje, como la concibe el Acuerdo 200, cada maestro en su asignatura o actividad de desarrollo especfica, debe estar atento a descubrir, ya sea en el enfoque de su programa o en los distintos contenidos que ese le ofrece, los conocimientos a adquirir las habilidades a desarrollar o las actitudes, hbitos o valores a formar, para hacerlos objetos de aprendizajes significativos de los educandos y, en consecuencia, motivo de evaluacin.

Todos estos aspectos debe considerarlos el maestro en su planeacin escolar anual para hacerlos del conocimiento del alumno desde el inicio del curso, de tal manera que los educandos estn percibiendo continuamente que las evaluaciones, tanto diagnstica, formativa y sumativa que el maestro est realizando a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje estn persiguiendo mejorar, ya sea sus conocimientos, o sus habilidades, o introyectando y transformando sus actitudes, hbitos y valores.

ARTCULO 2 LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE SE REALIZAR A LO LARGO DEL PROCESO EDUCATIVO CON PROCEDIMIENTOS PEDAGGICOS ADECUADOS.

Las reflexiones para la interpretacin de este artculo estarn referidas al papel de la evaluacin del aprendizaje en el desarrollo del proceso de la enseanza educativa. Una de las primeras observaciones es destacar que ambos procesos (el de enseanza-aprendizaje), son inherentes, no pueden aislarse uno del otro. Para el anlisis de este artculo es necesario tener presente los conceptos de evaluacin y aprendizaje: EVALUACIN: "Actividad sistemtica y continua integrada dentro del proceso educativo, que tiene por objeto proporcionar la mxima informacin para mejorar este proceso, reajustando sus objetivos, revisando crticamente planes y programas, mtodos y recursos y facilitando la mxima ayuda y orientacin a los alumnos" (Snchez, 1998). "Proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prcticas, incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y de accin" (Idem).

APRENDIZAJE:

De los conceptos anteriores se desprende la explicacin de la "evaluacin del aprendizaje"; en primer trmino es un proceso continuo, permanente a lo largo del proceso escolar y se considera su aplicacin como el medio para recabar informacin sobre los avances que van logrando los alumnos en su aprendizaje y al mismo tiempo, esta informacin es til al docente para darse cuenta de la eficacia de la aplicacin de sus mtodos, tcnicas y actividades de enseanza, en los logros de los propsitos de aprendizaje que ha planeado alcanzar; la evaluacin del aprendizaje tiene su parmetro en los objetivos de aprendizaje, si stos se cumplen significa que la enseanza ha sido asimilada. Para que pueda llevarse a cabo el proceso de evaluacin del aprendizaje es necesario el uso de tcnicas e instrumentos adecuados. Las tcnicas e instrumentos se consideran adecuados cuando se encuentran acordes a los propsitos y contenidos de la asignatura, as tambin con las metodologas didcticas y a las condiciones reales que prevalecen en tiempo y lugar. Por eso es importante seleccionar las tcnicas e instrumentos durante la

planeacin, para que vayan de acuerdo a los objetivos y propsitos que se sealan en el desarrollo de cada unidad didctica. Para introducirnos en esta temtica es necesario referirnos a la definicin de estos trminos. "Las tcnicas son el conjunto de procedimientos y actividades que permiten que se manifiesten y demuestren el aprendizaje obtenido para poderlo valorar y comparar con los objetivos propuestos"(Pineda,1993). "los instrumentos son los materiales de que se sirve el evaluador para guiar o conducir una tcnica y recabar en forma sistematizada la informacin que se obtiene de ellas" (Idem). La eleccin de las tcnicas e instrumentos deben fundamentarse en los siguientes puntos: 1. Las caractersticas de los alumnos y de su experiencia de stos, en resolver exmenes. 2. Los objetivos y naturaleza de los aprendizajes que se desea evaluar. 3. Las condiciones con que se cuenta: tiempo, materiales disponibles, ambiente fsico, etc. Resumiendo, las tcnicas deben adecuarse a las caractersticas de los alumnos, de los objetivos y del aprendizaje que se desea evaluar, as como a las condiciones con que se cuenta y a la preparacin del evaluador. "Las apreciaciones sobre el aprendizaje que resulten de la aplicacin de la evaluacin deben incluir: a. Descripciones cualitativas y cuantitativas de lo aprendido. b. Juicios valorativos con respecto a ese aprendizaje. c. Propuestas de accin para reafirmar dicho aprendizaje" (Idem). En consecuencia con lo ya mencionado la evaluacin del aprendizaje tendra los siguientes objetivos: "valorar el aprovechamiento grupal e individual de los alumnos en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas durante el proceso enseanza-aprendizaje. Retroalimentar constantemente el aprendizaje de los alumnos sealando los temas que presentan deficiencias, las que deben corregirse, reafirmarse o ejercitarse. Proporcionar informacin que fundamente la reprogramacin de contenidos y actividades de enseanza" (Idem).

Para concluir los comentarios a este artculo se presentan a continuacin algunas tcnicas, medios e instrumentos que pueden utilizarse, considerando su pertinencia con los propsitos de aprendizaje y con las metodologas didcticas.

TCNICAS Planteamiento de Situaciones de examinacin.

MEDIO Escrito -

Oral

Ejecucin prctica

Solicitud de escolares. producciones Escrito Oral -

Observacin y registro

Interrogatorio

INSTRUMENTOS Ensayo o composicin. Desarrollos temtico. Preguntas de respuestas guiadas. Preguntas de respuesta breve. Preguntas de complementacin. Preguntas de alternativas constantes. Preguntas de correspondencia. Preguntas de ordenamiento. Exposicin Discusin Competencias lingsticas Respuestas accidentales Preguntas orales especficas. Actividades experimentales para responder preguntas especficas. Problemas que se resuelven empleando instrumentos. Ejercicios motrices Desarrollo de proyectos para la bsqueda de alternativas de solucin. Examen a libro abierto Aplicacin de tcnicas artsticas o ejecucin de instrumentos. Demostraciones. Cuaderno de notas Resumen Cuadro sinptico Reportes Albumes Colecciones Fichas Investigacin Mapas conceptuales Cartografa Sntesis Cuadros comparativos Monografa Audio y videogravaciones Portafolios Lista de cotejo Escalas de actitud Escalas de calificacin Cuadro de participacin Registro de hechos significativos. Cuestionario Inventario Gua de entrevista

ARTCULO 3 LA EVALUACIN PERMANENTE DEL APRENDIZAJE CONDUCIR A TOMAR DECISIONES PEDAGGICAS OPORTUNAS PARA ASEGURAR LA EFICIENCIA DE LA ENSEANZA Y DEL APRENDIZAJE.

"La evaluacin permanente del aprendizaje" significa por un lado su aplicacin constante y adecuada en cada una de las etapas del aprendizaje: al trmino de una clase, unidad, bloque, bimestre, ciclo escolar, etc., y por otro lado la realizacin de la evaluacin, plasmada este proceso en los tres momentos de aplicacin: Diagnstico Formativa y Sumativa.

Con la finalidad de explicitar cada uno de estos momentos de la evaluacin, se presenta textualmente la informacin que contiene al respecto el documento: "Taller: Orientaciones para la planeacin del proceso de evaluacin del aprendizaje", del Colegio de Bachilleres.
PARA QU EVALUAR? Al analizar e interpretar la informacin, el profesor contar con elementos que le permitan: EVALUACIN EVALUACIN FORMATIVA EVALUACIN SUMATIVA DIAGNSTICA a) Conocer el esquema a) Valorar los avances del a) Conocer los referencial del que el estudiante en el logro de aprendizajes alumno partir para los aprendizajes. logrados por los enfrentar la nueva b) Identificar logros e estudiantes. situacin de intereses, dificultades, b) Emitir juicios de aprendizaje. temores, bloqueos y valor respecto a b) Desarrollar y/o ajustar fobias de los estudiantes. los resultados la planeacin c) Realimentar a los que se registren didctica, en la forma estudiantes para corregir y, con base en ms adecuada, dadas sus errores y consolidar ello, conformar las caractersticas sus aciertos. a lo largo del acadmicas de los d) Valorar la pertinencia de curso la decisin estudiantes y el las estrategias didcticas de cada uno de programa de estudio. y los materiales los estudiantes. c) Realimentar y motivar utilizados, para c) Tomar al estudiante mediante determinar, en su caso, decisiones para la exposicin y el las modificaciones a la planeacin de anlisis de los realizar. cursos resultados obtenidos. e) Reflexionar sobre las subsecuentes. Ello con la intencin de actividades y formas de lograr que los alumnos relacin utilizadas en su tomen conciencia de situacin personal y

sus lagunas, social en el saln de imprecisiones y clases. contradicciones y de la f) Ajustar la planeacin del necesidad de curso, para el logro de los superarlos. objetivos curriculares en los tiempos previos. Esta evaluacin NO debe ser considerada para la Esta evaluacin NO debe ser acreditacin del estudiante. considerada para la acreditacin del estudiante.

EVALUACIN DIAGNSTICA El esquema referencial del estudiante sobre el que habrn de anclarse los conocimientos nuevos, para lograr los aprendizajes prescritos por el programa.

QU EVALUAR? EVALUACIN FORMATIVA El nivel de avance que el estudiante va alcanzando, con respecto a los aprendizajes establecidos en los objetivos de subtema.

EVALUACIN SUMATIVA El nivel de dominio que el estudiante logr, en relacin con los aprendizajes establecidos en los objetivos de unidad y tema, as como en la intencin de la asignatura.

EVALUACIN DIAGNSTICA Al comienzo de una fase de aprendizaje (unidad o tema) que introduzca nuevos conceptos, respecto de los cuales se considere necesario indagar el esquema referencial desde el que seran abordados por los estudiantes.

CUNDO EVALUAR? EVALUACIN FORMATIVA En los momentos ms pertinentes de cada clase o al inicio de la siguiente, haciendo alusin a los contenidos trabajados previamente, a fin de verificar el logro de los productos parciales prefigurados en los subtemas.

EVALUACIN SUMATIVA Al concluir una fase de aprendizaje, ya sea un tema o una unidad.

Una vez definidos el para qu, el qu y el cundo evaluar, se har referencia al: CMO EVALUAR? Evaluacin Diagnstica:
DEFINIR LOS ELEMENTOS A INDAGAR: Los conocimientos previos, ya sea antecedentes, teoras implcitas o concepciones espontneas, habilidades cognitivas y actitudes referentes al objeto de aprendizaje. AL EFECTO: 1. Identifique, en el tema, unidad o programa objeto de la evaluacin los conocimientos y habilidades cognitivas ms importantes o nodales; as como las actitudes deseables. 2. Determine, con base en lo anterior, los conocimientos antecedentes, las habilidades cognitivas, y en su caso, las actitudes de los que depende la comprensin de los objetivos del programa. 3. Genere preguntas o problemas que permitan a los estudiantes expresar sus conocimientos previos, as como poner de manifiesto sus habilidades y actitudes al respecto. 4. Con base en el tipo de respuestas o productos que den los estudiantes, se podrn detectar las nociones o conceptos acertados que debern ser rescatados para su desarrollo, las concepciones errneas que debern ser transformadas y los vacos que se deben cubrir. 5. La informacin obtenida ser el punto de partida para que el profesor ajuste las estrategias didcticas a seguir en el curso. Estas debern incluir: actividades remdiales, en caso necesario; actividades que articulen los aprendizajes previos con los nuevos y generen en los alumnos la toma de conciencia de que, a pesar de que sus explicaciones les han permitido cierto niel de comprensin del objeto, situacin o fenmeno a tratar, ste conserva aspectos enigmticos o desconocidos que exigen un nuevo conocimiento.

EVALUACIN FORMATIVA
DEFINIR LOS ELEMENTOS A INDAGAR: La forma en que se va dando el proceso de aprendizaje, evidenciando en el avance del logro de los objetivos de tema o subtema, hacia el estado final. AL EFECTO: 1. Identifique los aprendizajes a lograr en cada objetivo, as como el proceso a travs del cul se plantea lograrlos. 2. Genere preguntas, cuestionarios, listas de cotejo, o bien tareas de cuyo cumplimiento pueda llevar registro y a travs de las cuales pueda hacer un seguimiento cotidiano de la forma en la que se va dando el proceso de aprendizaje y del nivel en el que se van cumpliendo los objetivos. Esta informacin ofrece elementos al profesor para, en su caso, ajustar las estrategias planeadas, sus relaciones interpersonales y sus actitudes, as como para realimentar al alumno permanentemente en cuanto a sus avances en el cumplimiento del programa.

EVALUACIN SUMATIVA La evaluacin sumativa tiene implicaciones directas en la acreditacin y certificacin del alumno, por lo que requiere de la aplicacin de instrumentos de evaluacin que permitan conservar registro de las manifestaciones de aprendizaje de cada estudiante, las cuales debern ser valoradas a partir de criterios precisos, previamente conocidos por los sujetos examinados. Por ello, para la evaluacin sumativa se recomienda realizar un plan de prueba, que tambin pueda ser utilizado para las evaluaciones diagnstica y formativa, a partir del cual se establezcan los parmetros conforme a los que habrn de disearse los instrumentos de evaluacin. La herramienta que apoya este plan de prueba es la tabla de especificaciones, sta es un cuadro de doble entrada en el que se definen los aprendizajes a evaluar en trminos de las tareas especficas que deber realizar el estudiante como prueba de que ha logrado los objetivos del programa, y el nivel de dominio en que se espera el manejo de dichos contenidos, expresados en los ejes del aprendizaje tomados en cuenta para la evaluacin. El propsito de la tabla de especificaciones es: Orientar al profesor en la elaboracin de reactivos e instrumentos de evaluacin. TABLA DE ESPECIFICACIONES FUNCIONES ACTIVIDADES 1. Especificar los aprendizajes del Identificar el tipo de conocimiento y programa que deben ser las variables cognitivas, a los que evaluados y su nivel de aluden los objetivos del programa. complejidad. 2. Definir los instrumentos a travs Elegir los instrumentos ms de los que se evaluara. pertinentes para evaluar el tipo de conocimiento y las variables cognitivas y, en su caso, las actitudes inherentes a los objetivos del programa. 3. Disear reactivos de evaluacin Precisar las tareas de evaluacin congruentes con lo enseado e especficas, as como la secuencia en integrar el instrumento a aplicar. que stas deben ser presentadas, para dar cuenta de los logros de los objetivos del programa. 4. Asignar un peso especfico a cada Distribuir el valor total de la prueba uno de los reactivos, en relacin conforme a la importancia relativa y la con la totalidad del instrumento. complejidad de cada aprendizaje, as como a la dificultad de los reactivos que lo evalan.

La tabla de especificaciones es de por s misma de gran utilidad en el proceso de enseanza, ya que ofrece elementos para: Obtener una visin clara de los aprendizajes a lograr por los estudiantes, a partir del programa de estudio de la asignatura. Orientar la enseanza y el aprendizaje, hacia metas precisas y evidentes. Dosificar el curso con base en los aprendizajes a lograr, en los tiempos disponibles. Seleccionar los materiales de apoyo, las tcnicas de trabajo, e inferir las actitudes.

Como instrumento para la planeacin y la regulacin tanto de la enseanza como de las actividades de evaluacin de aprendizaje, la tabla de especificaciones provee parmetros de validez y pertinencia para el diseo de situaciones, medios, instrumentos y reactivos confiables en la medida en que permitir identificar los elementos del aprendizaje a considerar y concretarlos en tareas especficas, acordes con la modalidad de evaluacin (diagnstica, formativa o sumativa) a la que corresponda. Podemos concluir que la aplicacin de la evaluacin como una accin inherente al proceso enseanza aprendizaje asegura un mejor aprovechamiento escolar, es decir, es posible alcanzar la eficiencia esperada en proceso educativo, pues al tener las evidencias, de cmo se est desarrollando dicho proceso, se pueden tomar decisiones preventivas, remediales u optimizantes que apoyen el desarrollo integral de las capacidades de los alumnos y de la eficacia de la labor docente.

ARTCULO 4 LA ASIGNACIN DE CALIFICACIONES SER CONGRUENTE CON LAS EVALUACIONES DEL APROVECHAMIENTO ALCANZADO POR EL EDUCANDO RESPECTO A LOS PROPSITOS DE LOS PROGRAMAS DE APRENDIZAJE.

Aunque reiterativo, resulta importante, tener siempre a la vista la encomienda del plan de estudios vigente: "contribuir a elevar la calidad de la formacin de los estudiantes", de tal forma que para tal efecto, los contenidos integran conocimientos, habilidades y valores, propiciando el aprendizaje independiente que facilite su incorporacin al mundo del trabajo, afrontar alternativas en la solucin en problemas, estimulando su participacin activa en la sociedad, la poltica y la cultura. Cada una de las asignaturas tienen sus propsitos de enseanza, que pretenden atender los requerimientos planteados. Pero que hay con los propsitos de los programas de aprendizaje? siendo consecuente, es la tarea con la que se evidencia el proceso de intervencin del profesor a travs de su planeacin, en la cual est implcita la evaluacin; ste momento de trascendente valor, inicia al haber aplicado un diagnstico que explora conocimientos, habilidades y valores, que permita reconocer las caractersticas de los educandos, en el que reconociendo sus fortalezas y debilidades, se arribe a los niveles de desarrollo viables en funcin de los propsitos de la enseanza, los niveles alcanzados por la poblacin escolar, lo que realmente aprendieron del ao anterior y los estndares que se corresponsabilicen alcanzar los alumnos, profesores y padres de familia en el presente ciclo. Si es ste el compromiso contrado, se est alerta del cuidado que reviste la construccin de los propsitos de aprendizaje, ya que stos sern el faro que gue las acciones que se emprendan y a la vez se estar dando la pauta de cmo evaluar, de tal manera, que por s mismas sean evidencias de la aprehensin de conocimientos de desarrollo de habilidades y de la reflexin de valores, permitiendo a los actores del proceso valorar por s mismo los significativo que han sido las experiencias de aprendizaje y dimensionar el impacto que tendrn. La evaluacin formativa es la que da oportunidad de ir descubriendo las evidencias, los acuerdos de ponderacin de criterios y rasgos conjuntos, dan la pauta a la transparencia del proceso, los registros acordados, dan la oportunidad a la consulta permanente del avance, la traduccin de la ponderacin a la aplicacin de la escala de calificaciones, permite estar claros del por qu y a qu se refiere en ste caso el nmero plasmado en la boleta de calificaciones, es en ste momento ya sea de forma parcial o final se da cumplimiento ante todo de demostrar el trabajo realizado y su avance, adems de cumplir con la administracin escolar.

ARTCULO 5 LA ESCALA OFICIAL DE CALIFICACIONES SER NUMRICA Y SE ASIGNAR EN NMEROS ENTEROS DEL 5 AL 10.

La reflexin sobre este artculo lleva bsicamente el objetivo de hacer consciencia sobre la gran responsabilidad que adquiere el plantel cuando inscribe al alumnado; este compromiso implica contar con una estrategia educativa que asegure mantener, desarrollar y despertar el inters de los estudiantes para que asistan, participen, se involucren y disfruten su estancia en la escuela, logrando terminar con una mayor calidad formativa respecto a la mostrada en su ingreso. Si como actores del proceso enseanza se est claro y convencido de que a travs de lo que se siembre y cultive en la secundaria, se estar contribuyendo a que efectivamente los alumnos sean capaces de afrontar las demandas de la vida; estaremos ms interesados en encontrar cmo cumplir esta responsabilidad, compartida con la comunidad, y se estar cierto que la representacin numrica de la evaluacin, ser el reflejo del despliegue de actividades emprendidas y realizadas. Es importante recordar que en el diario vivir, los alumnos tendrn que demostrar sus conocimientos, tanto en el terreno laboral como en el ingreso a diferentes niveles educativos; por lo tanto, es necesario ir desterrando la clsica idea de competir por la calificacin en s misma y hacer hincapi en que lo relevante es aprehender los conocimientos para poder ser competente. Por otra parte este artculo es bsicamente aplicativo y se sujetar para ello a la Norma de inscripcin, reinscripcin, acreditacin, regularizacin y certificacin para escuelas secundarias oficiales y particulares incorporadas al Sistema Educativo Nacional. Sustenta el paradigma de que el sujeto en ningn momento carece de conocimientos (tabla rasa), al mismo tiempo recordemos que de acuerdo al enfoque de la enseanza de este nivel, el alumno debe asimilar y desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en un grado mnimo o suficiente para ser promovido; lo anterior niega la postura persecutoria que pretende demostrar que el alumno carece totalmente de conocimientos, ms bien se trata de evidenciar la responsabilidad del maestro por lograr despertar y mantener el inters por el educando a aprehender.

ARTCULO 6 EL EDUCANDO APROBAR UNA ASIGNATURA CUANDO OBTENGA UN PROMEDIO MNIMO DE 6.

La palabra aprobado se localiza en el diccionario referido a exmenes, calificacin mnima de actitud o idoneidad en la materia objeto de aquellos. A su vez, aptitud se define como idneo a propsito para hacer alguna cosa. Por lo que, quien este recibiendo educacin primaria, secundaria y normalista, aprobar cuando obtenga las aptitudes mnimas requeridas en cada una de las asignaturas que conforman el plan y programas de estudio. Estas aptitudes se manifiestan cuando el estudiante mediante instrumentos de evaluacin demuestra lo aprendido. Por lo que el educando acorde al artculo 5, de la Ley General de Educacin, aprobar si demuestra que posee los conocimientos, habilidades y valores mnimos requeridos para cristalizar los propsitos establecidos que conciernen a las asignaturas y a las actividades de desempeo. Es en este momento en que se pone de manifiesto el acuerdo desde la planeacin, el establecimiento de los conocimientos mnimos, el grado mnimo de desarrollo de habilidades, cul es el rango mnimo de reflexin y modificacin de aptitudes deseables para considerar significativo el aprendizaje, pero siempre constatando que existe incremento con respecto al diagnstico. La evaluacin formativa a travs de evaluaciones intermedias o continuas, da la oportunidad para que efectivamente se logren por lo menos los requerimientos bsicos para continuar con las unidades, bloques o ciclo siguiente. Facilitndose as para todos la construccin del aprendizaje; para el profesor evitar en lo posible regresar al ciclo escolar precedente, disminuyendo los vacos que retrasan la enseanza; para el alumno, evitar el desconcierto y tal vez desaliento que causan la incomprensin de los contenidos subsecuentes que repercuten en el atraso y posiblemente hasta la desercin escolar, para el padre de familia estimular la confianza en la calidad del proceso educativo. Retomando la reflexin de lo que realmente representa el artculo 6, como el mnimo que se pudo lograr y alentar hacia el mximo que se pudiera alcanzar, si se est en posibilidad de aprender ms y si se est en disposicin de crecer ms intelectual, afectiva y socialmente.

ARTCULO 7 LAS CALIFICACIONES PARCIALES SE ASIGNARN EN CINCO MOMENTOS DEL AO LECTIVO: AL FINAL DE LOS MESES DE OCTUBRE, DICIEMBRE, FEBRERO, ABRIL Y LA LTIMA QUINCENA DEL AO ESCOLAR. EL CONOCIMIENTO DE LAS CALIFICACIONES PARCIALES POR PARTE DE LOS PADRES DE FAMILIA, NO LIMITA EL DERECHO DE ESTOS A INFORMARSE SOBRE EL APROVECHAMIENTO ESCOLAR DE SUS HIJOS EN EL MOMENTO QUE LO DESEEN.

Este artculo atiende primordialmente a dos cuestiones, una es la asignacin de los cinco momentos en los cuales se dan a conocer las calificaciones parciales de cada asignatura, para cada uno de los alumnos. Otra es, el conocimiento de los padres y alumnos de las mismas; as como el derecho de los primeros a informarse sobre el aprovechamiento de los segundos, en el momento que lo deseen. En cuanto a la primera cuestin, tenemos a bien sealar y a resaltar la importancia de concebir una evaluacin continua y retomar con igual importancia los datos que de ella devienen. Para ello, el hecho de realizar cortes a lo largo de este proceso, proyecta el rumbo que se toma en contraposicin con lo planeado. Estos cortes ayudan a corregir rumbos, a planear y replantear estrategias que faciliten el proceso enseanza aprendizaje con la finalidad de prevenir el bajo rendimiento, la reprobacin, etc. los momentos que dictamina el artculo entonces, servirn para considerar cualquier obstculo o deficiencia que afecte el proceso enseanza aprendizaje en el desarrollo del ciclo escolar, con base en las calificaciones parciales obtenidas, tomando a estas como el espectro que lustra el desempeo escolar. Ahora bien, aunado a lo anterior se relaciona estrechamente la segunda cuestin, la cual trata sobre el conocimiento de la informacin de cada uno de los momentos de corte por parte de los padres de familia y por supuesto de los beneficiarios directos, los alumnos; en donde unos como otros son actores principales de la escena educativa y su rol dentro de este es importante. Cul es esta relacin? En el momento en que se da el corte es cuando se retoman soluciones y determinaciones respecto al aprovechamiento escolar, estas soluciones y determinaciones se contemplan por cada uno de los involucrados. Estos revisarn con base en las calificaciones, las acciones qu emprendern. El maestro evaluar sus estrategias de enseanza, sus objetivos y su planeacin en general, tomando en cuenta aquellos rubros en los que haya que modificar de alguna forma, para optimizar mejor su desempeo escolar.

Los alumnos se darn cuenta en donde hay que poner mayor nfasis o bien corregir de igual manera sus tcnicas de estudio, para mejorar su aprovechamiento y rendimiento escolar. Los padres de familia, se enterarn con el fin de trabajar conjuntamente con sus hijos y profesores a fin de prevenir situaciones no deseables a posteriori. Hay que advertir con ahnco lo siguiente, todas estas medidas tomarn mayor fuerza si se trabaja en conjunto o en equipo, en compartir responsabilidades y solucionar de una manera integral cualquier situacin. Cabe destacar que bajo el respeto que siempre merecen cada uno de los involucrados, aqu el planteamiento es a nivel de propuesta y de interpretacin de dicho artculo. Ahora bien, es importante rescatar el porqu es necesario que los padres de familia se involucren en este proceso, as mismo entender la apertura que se da a este para informarse del aprovechamiento de sus hijos en cuanto lo deseen. El hecho de que se informe de esta manera, har que se prevean medidas por parte de los padres de familia, maestros y alumnos con relacin al aprovechamiento a tiempo, no necesariamente al final de cada corte. Para ello debe existir inters por parte del alumno y padre de familia para evitar y prevenir que se reflejen en malas notas. Por parte del maestro necesariamente tendr un registro que permita observar el desempeo del alumno en el aula y percibir en donde se localiza algn imprevisto. Esto es de alguna manera una breve propuesta e interpretacin a este artculo, sin dejar de considerar lo importante que vendra a este su valiosa intervencin.

ARTCULO 8

LA CALIFICACIN FINAL DE CADA ASIGNATURA SER EL PROMEDIO DE LAS CALIFICACIONES PARCIALES.

Al hablar de un proceso de evaluacin entendemos que este se encuentra en todo momento del ao escolar, la evaluacin es permanente y da lugar a la formulacin de calificaciones parciales, dadas en cinco momentos del ao lectivo. Esta asignacin parcial debe ser congruente con el aprovechamiento alcanzado por el educando respecto a los supuestos de los programas de aprendizaje. Dichas calificaciones respaldan la calificacin final, la cual es la conclusin de un proceso de enseanza aprendizaje que ayudar en procesos siguientes. La Norma de inscripcin, reinscripcin, acreditacin, regularizacin y certificacin para escuelas secundarias oficiales y particulares incorporadas al Sistema Educativo Nacional 1998, nos dice que: La calificacin final de cada asignatura se obtiene al sumar las calificaciones parciales respectivas y dividir el resultado entre cinco, por ser este el nmero de calificaciones parciales. Esta se registrar con un nmero entero y una cifra decimal, no se debe redondear. La calificacin final aprobatoria es de 6.0. Manteniendo la tnica del enfoque de la evaluacin del presente Acuerdo esta calificacin estar demostrando el desarrollo promedio obtenido a lo largo del ciclo escolar.

ARTCULO 9

LAS ACTIVIDADES DE DESARROLLO: EDUCACIN FSICA, EDUCACIN ARTSTICAS Y EDUCACIN TECNOLGICA SE CALIFICARN NUMRICAMENTE, CONSIDERANDO LA REGULARIDAD EN LA ASISTENCIA, EL INTERS Y LA DISPOSICIN PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL DE GRUPO Y DE RELACIN CON LA COMUNIDAD MOSTRADAS POR EL ALUMNO.

El documento de planes y programas de estudio de 1993 enmarca a las actividades de desarrollo: "como aquellas que tienen como finalidad destacar la conveniencia de que se realice con mayor flexibilidad, sin sujetarse a una programacin rgida y uniforme y con una alta posibilidad de adaptacin a las necesidades, recursos e intereses de las regiones, las escuelas, los maestros y los estudiantes". Esta caracterstica tambin perfila la especialidad y la aplicacin de la evaluacin, ya que la proporcin de contenidos apuna sobre todo a los conocimientos y procedimientos cuya estrategia comn es la solucin de problemas, con la que se pretende una transformacin personal y de impacto social, a travs del saber hacer, que incluye el desarrollo de habilidades, hbitos, actitudes, posibilidades de expresin, de curiosidad y creatividad dentro y fuera del mbito escolar (Educacin Tecnolgica, Material de Apoyo Curricular, D.G.E.S.T 1997, Programa de Educacin Fsica 1994, Educacin Artstica: Enfoque y Propsitos Generales, Educacin Bsica). Para lograr la finalidad sealada, el ambiente ha de propiciarse en el proceso enseanza aprendizaje, actividades diversas y flexibles que propicien la creatividad, el anlisis, la reflexin, la actitud propositiva y proactiva de profesores y alumnos. La evaluacin por lo tanto tiene un nfasis especial puesto que atiende en mayor medida a la calidad del proceso, conocimiento de la formacin de estudiante, por lo que el carcter de la evaluacin ms que un momento crtico de confrontacin se presenta como estmulo permanente de manera continua, de esta forma se favorecen el involucramiento de los actores de la enseanza, del aprendizaje y la evaluacin, que a su vez alienta la participacin activa en cuanto a la valoracin personal (autoevaluacin), de grupo (coevaluacin), del profesor al grupo y del grupo hacia el profesor (heteroevaluacin), de tal forma que el producto al que se ha aspirado tenga mayores probabilidades de logro por su constante verificacin (evaluacin continua). Por lo que la elaboracin de instrumentos para tal seguimiento requiere de los conocimientos correspondientes, as como, cuidado en los indicadores que

revelen evidencias de los avances y logros personales, grupales, docentes y del programa mismo, denota por lo tanto, la previsin desde la planeacin didctica de una batera de evaluacin de indicadores permanentes y especficos del programa; que adems se manifestarn en conductas relativas a la motivacin por aprender, ya que al realizar tareas que estn respondiendo a sus inquietudes, la asistencia podr incrementarse, as como el inters y disposicin para el trabajo individual, de grupo y en relacin con la comunidad, se podr constatar con mayor espontaneidad. Conllevan tambin una labor de investigacin por parte del docente, en cuanto a las caractersticas individuales y grupales, para adecuar los contenidos del programa con el planteamiento de problemas que representen para sus alumnos prioridad en sus actividades escolares, como tambin la visin clara de recursos con los que l cuenta (conocimientos, experiencia, habilidades e intereses), tomar en cuenta adems que las situaciones econmicas familiares, comunitarias influyen, es entonces recomendable conocer estos mbitos de realidad, para establecer conjuntamente los niveles deseables posibles. En la observancia de la norma, dado que la administracin escolar requiere de una medida para el manejo masivo e individual de juicios de acreditacin, promocin y certificacin, se utiliza una representacin numrica acorde a lo estipulado en los artculos 5 y 7 del presente acuerdo. Sin perder de vista que este requisito oficial sea efectivamente la representacin del desarrollo de habilidades, de la modificacin de conducta, de la adquisicin de conocimientos que mediante el logro de los indicadores, conjuntamente establecidos y acordados en una escala mnima, ser la calificacin que se asiente en forma parcial y final. Esta tarea es delicada y ardua sobre todo al inicio del ao escolar, pues incluye acciones previas, iniciales, permanentes, parciales y finales, sern responsabilidad del profesor, en otros en corresponsabilidad con el alumno y los padres de familia, en todo momento debe cuidarse la pertinencia y pertenencia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores acordes al programa en general y a los contenidos en general. Es una realidad que en las comunidades escolares se presenten actividades extraescolares que se asumen o le son asignadas como parte de la involucracin institucional, dado su carcter pblico, representando un compromiso como son. Concursos, desfiles, homenajes, ceremonias, etc., las cuales analizadas por el profesor con el tipo de indicadores en las actividades de desarrollo pudieran ser evidencias del mismo, retomndose como parte de la evaluacin. La misin ser la promocin de la cultura educativa, procurar el nfasis del aprendizaje y ubicar en su lugar la calificacin, sobre todo en estos

momentos los alumnos tienen que demostrar lo que saben (competencia). Por lo que en este tiempo de actividades para su revaloracin curricular es relevante que la comunidad conozca el enfoque, contenidos, estrategias, actividades, y criterios de evaluacin, al mismo tiempo clarifique que cumplen al igual que las asignaturas desde su enfoque, que intervienen en la conformacin del bagaje cultural y actitudinal, con el que desde su adquisicin y ms all del nivel bsico, les abra paso en la construccin de su plan de vida.

ARTCULO 10

LOS DIRECTIVOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS COMUNICARN LAS CALIFICACIONES PARCIALES A LOS EDUCANDOS Y A LOS PADRES DE FAMILIA O TUTORES Y PROMOVERN LA COMUNICACIN PERMANENTE ENTRE STOS Y LOS DOCENTES, PARA ATENDER LAS NECESIDADES QUE LA EVALUACIN DEL PROCESO EDUCATIVO DETERMINE.

Empecemos mencionando una vez ms el trabajo en equipo e integrador que se desarrolla en la escuela, con base en la importancia que tienen el aprovechamiento escolar del educando. Cada una de las figuras posee un rol esencial en el proceso, y dentro de este hay vinculacin, intereses, soluciones, propuestas, estrategias, corresponsabilidad y compromiso. Pero cmo se lleva a cabo esta armona?. He aqu la valiosa intervencin del director como lder, como el que dirige la orquesta y vigila la mejora de la calidad en su centro educativo, a partir de la comunicacin permanente entre el equipo. Ahora bien, el director tienen que apoyar y estimular a su personal docente, en primera instancia, concientizndolo sobre la importancia de su labor como educador y formador. Dicha conciencia surge a partir de la imagen que el director proyecte a su personal, una imagen que proyecto motivacin, apertura y estimulo, con el propsito de mejorar la calidad de la educacin. Es pertinente mencionar que las buenas relaciones entre las diferentes figuras, conlleva al xito y facilita el cumplimiento de las metas programadas. Al mismo tiempo se atienden pues, las necesidades que la evaluacin del proceso educativo determine. As pues, el director ser una figura interactiva y con disposicin, para comunicar, concertar, planear, etc., cuestiones que promovern entre otras cosas: la comunicacin permanente y el buen desarrollo del centro educativo. Por otro lado, es importante destacar las valiosas intervenciones de los subdirectores y coordinadores del plantel, y su rol dentro del proceso educativo. Si respetamos estos roles y categoras, podemos observar que la importancia de los coordinadores es vital, ya que ellos son los que contactan directamente con el personal docente y son el medio por el cual, se canalizan las observaciones y propuestas que devienen del profesorado sometindolas a la reflexin crtica y propositiva. Es precisamente el coordinador, el que tienen como principal funcin asesorar las acciones que el maestro emprende y, en conjunto, planear y delimitar el sentido de las mismas, logrando un trabajo colegiado en beneficio de los alumnos y la comunidad escolar. As mismo, los subdirectores representan la figura operativa y concertadora dentro del plantel, luego entonces participan en la optimizacin y operacin de lo antes concertado por el coordinador y profesores, emitiendo crticas

constructivas y brindando el apoyo necesario, con el nimo de reforzar y estimular el trabajo de su personal. Con todo esto, el director encontrar con facilidad un medio analtico y resolutivo a las necesidades que la evaluacin del proceso educativo determine, en una forma integral y consensada. Al mismo tiempo, se lograr la comunicacin entre todos los integrantes de la comunidad escolar. Es precisamente el momento de la entrega de calificaciones parciales y en especial la primera, que es recomendable promover la reflexin en el educando sobre cmo realiza las atareas, si distribuye su tiempo adecuadamente, si repasa la clase, si le es necesario ampliar la informacin sobre el tema, si carece de conocimientos previos o si no entendido o si es necesaria alguna tarea complementaria, hay evidencias del no entendimiento de las explicaciones; lo que implica que el docente reflexione su prctica y realice los ajustes (sean estos de carcter didctico, de reelaboracin de su planeacin o de actualizacin) convenientes para establecer un puente de comunicacin que se extender hacia los padres de familia y directivos, corresponsabilizndose cada uno en su mbito con el fin de llevar a cabo en los mejores trminos los propsitos planteados en el plan y programa de estudio, y en el proyecto escolar. La comunicacin con los padres de familia puede promoverse desde la inscripcin acordando las formas de trabajo, los atributos o caractersticas de evaluacin, sabiendo de antemano los canales y las formas para mantenerse al tanto, da con da, no solamente en la convocatoria para la entrega de calificaciones parciales. La comunicacin de las calificaciones y de las observaciones del aprendizaje entre la escuela y los padres de familia se plantear con estrategias que beneficien el proceso enseanza aprendizaje, el intercambio de sugerencias entre ambos hacia el educando puede llevarse en un registro especfico que convierta al cuaderno en un elemento de la comunicacin; otro canal de comunicacin pudiera ser el establecimiento de un correo que puede ser abierto desde la primera junta que la institucin convoca, dando relevancia a la comprensin apoyo y respeto que debe prevalecer favoreciendo la comunicacin armnica.

REGULARIZACIN

Los exmenes extraordinarios se aplicarn para las asignaturas cursadas y no acreditadas, identificando como sujetos de regularizacin a los alumnos y exalumnos que adeudan de una a cinco asignaturas, as como a los exalumnos del plan de estudios 1975. Los exmenes que adeuden ms de cinco asignaturas al trmino del periodo escolar no tendrn derecho a examen extraordinario de regularizacin y sern considerados automticamente como repetidores de grado. Los periodos de regularizacin son:

AGOSTO-SEPTIEMBRE

SE AUTORIZA PRESENTAR A ALUMNOS Y EXALUMNOS QUE ADEUDEN HASTA CINCO ASIGNATURAS. ALUMNOS QUE ADEUDEN HASTA DOS Y A EXALUMNOS HASTA CINCO.

FEBRERO

La aplicacin de exmenes y expedicin de constancias de exmenes de regularizacin, se sujetarn al calendario por la Secretara de Educacin Pblica.

ARTCULO 11 LA PROMOCIN DE GRADO, ACREDITACIN DE ESTUDIOS Y

REGULARIZACIN DE LOS EDUCANDOS SE REALIZAR CONFORME A LAS DISPOSICIONES QUE EN EL EJERCICIO DE SUS FACULTADES EMITA LA SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA.

La Secretara de Educacin Pblica emite anualmente las disposiciones referentes a los rubros sealados que en este artculo en "la Norma de inscripcin, reinscripcin, acreditacin, regularizacin y certificacin para escuelas secundarias oficiales y particulares al Sistema Educativo Nacional". PROMOCIN DE GRADO: Para su promocin de grado, el alumno no adeudar ms de cinco materias, incluyendo las de otros periodos. En caso contrario, se considera automticamente como repetidor de grado. Optando por: a. Repetir el grado inmediato anterior, cursando en su totalidad las asignaturas del mismo. b. Causar baja temporal y aprobarlas en los periodos oficiales de regularizacin. ACREDITACIN DE ESTUDIOS: Cada escuela tiene la obligacin de evaluar el aprendizaje de los educandos conforme a lo establecido en El Acuerdo Secretarial Nmero 200. La boleta de evaluacin es el nico documento legal exigible de acreditacin total o parcial de un grado y debe llevar la firma del director y el sello Sistema Educativo Nacional. La evaluacin es permanente, dando lugar a la formulacin de calificaciones parciales, stas deben ser congruentes con el aprovechamiento alcanzado por el educando. Dichas calificaciones se asignarn en cinco momentos del ao lectivo: al final de los meses de octubre, diciembre, febrero, abril y en la ltima quincena del ao escolar. Su registro ser en Krdex y en la boleta de evaluacin con nmeros enteros. La calificacin final de cada asignatura, es la suma de las calificaciones parciales divididas entre cinco. La calificacin mnima aprobatoria es de 6. El promedio general se obtiene al sumar las calificaciones finales de todas las asignaturas y dividir el resultado entre el nmero de stas. Al anotar este promedio se utilizar un nmero entero y una cifra decimal, sin redondear.

TRANSITORIOS.

PRIMERO.- EL PRESENTE ACUERDO ENTRAR EN VIGOR AL DA SIGUIENTE DE SU PUBLICACIN Y SER APLICABLE A PARTIR DEL CICLO ESCOLAR 1994-1995. SEGUNDO.- SE DEROGAN EL ACUERDO 165 Y LAS DEMS DISPOSICIONES ADMINISTRATIVAS EMANADAS DE LA SECRETARA DE EDUCACIN. En la siguiente reflexin y comentario, fijaremos nuestra atencin en los dos artculos transitorios de susodicho Acuerdo. El primero de ellos hace referencia a la puesta en vigor del Acuerdo y el ciclo escolar en el que se iniciar dicha prctica, este ciclo corresponde al de 1994-1995. En el segundo artculo transitorio de este Acuerdo, hace hincapi en la derogacin del Acuerdo 165 y las dems disposiciones emanadas de la Secretara de Educacin Pblica que se opongan a lo dispuesto en ese instrumento. Ahora bien este comentario girar a partir de una comparacin del presente documento y en anterior, observando sus diferencias y coincidencias en sus diferentes artculos. Iniciamos con el artculo 1 de cada uno de los Acuerdos observando que la estructura y contenidos de los artculos es similar, tratando los temas de la evaluacin del aprendizaje de los educandos, entendindole como la adquisicin de conocimientos, desarrollo de habilidades, actitudes, hbitos y valores sealados en los programas vigentes. El artculo 2 de cada Acuerdo trata de manera similar la idea de realizar a lo largo del proceso educativo, la evaluacin del aprendizaje; destacando puntualmente que esta evaluacin se realice con procedimientos pedaggicos adecuados. Bien, estos procedimientos dependern de las estrategias didcticas del profesor, donde emanaran de ellas resultados que permitan la elaboracin de un juicio y posteriormente de una calificacin. Este juicio ser ms certero si el profesor establece dentro de su estrategia didctica, los criterios y atributos pertinentes, con base en los objetivos a alcanzar en ese momento. Por otro lado, el artculo 3 del Acuerdo 200 comparte la idea con el artculo 5 del Acuerdo 165, donde se habla de la evaluacin permanente del aprendizaje y que esta conducir a tomar decisiones pedaggicas oportunas para asegurar la eficiencia de la enseanza y de aprendizaje, o sea, tomar el aspecto diagnstico y preventivo de la evaluacin. Sin embargo el artculo 5 del acuerdo derogado comparte una diferencia con el Acuerdo 200 en su artculo 7, donde se habla de la temporalizacin de la entrega de calificaciones y que se distinguen en lo siguiente: en el artculo 5 habla de una entrega de calificaciones mensuales y que en el caso de haber meses de quince das de clases se calificar con el del mes inmediato siguiente; mientras que en el artculo 7 del Acuerdo 200 habla de una entrega de

calificaciones en cinco momentos del ao lectivo: al final de los meses de octubre, diciembre, febrero, abril y en la ltima quincena del ao escolar. As pues, parece que esta ltima evita el reajuste por vacaciones en el caso de entrega mensual, definiendo bien el periodo de entrega. El artculo 4 de cada uno de los acuerdos, hace referencia a que la asignacin de calificaciones ser congruente y proporcional al aprovechamiento alcanzado por el educando respecto a los propsitos de los programas de aprendizaje. lo anterior tiene gran peso y obliga al docente a elegir la mejor estrategia didctica, as como, a aguzar su observacin y criterio para asignar una calificacin congruente y proporcional. En el Acuerdo 200 y el 165 se habla de diferentes escalas numricas de calificaciones. Vemos que en el artculo 3 del Acuerdo 165 habla de una tabla que va de 0.0 a 10.0, donde se podr usar la fraccin decimal de la unidad. Por otro lado, el artculo 5 del Acuerdo 200 marca una escala que va del 5 al 10, y se asignar en nmeros enteros. El comentario aqu gira por la discusin de saber o comprobar cual escala representa mejor el aprovechamiento alcanzado por un alumno; en primera instancia parece ms simple y rpido (administrativamente) el manejo de la escala de 5 a 10, sin embargo engloba demasiado el juicio de reprobacin. Por su parte el hecho de calificar de 0.0 a 10.0 pareca un poco ms preciso, pareciera que todos y cada uno de los alumnos podran alcanzar cierto individualismo en el reflejo de lo aprendido. En fin, ser poltica, conveniencia, simplificacin administrativa, etc., pero nosotros los encargados de transmitir conocimiento, de desarrollar habilidades, hbitos y destrezas, tenemos la encomienda profesional, tica y de vocacin de asignar lo ms imparcial y quiz justa una calificacin, as como dejar de lado discusiones que en la praxis son inoportunas. La ltima palabra es tuya maestro. En cuanto a la asignacin de la calificacin mnima aprobatoria, hay cierta coincidencia. En el artculo 7 del Acuerdo 165 refiere al 6.0 como mnimo aprobatorio y el 5.9 como no aprobatorio; mientras en el artculo 6 del Acuerdo 200 dice que el educando aprobar una asignatura cuando tenga el 6 como mnimo y evidentemente reprobar cuando su calificacin sea de 5. Bien, quiz la polmica radica una vez ms en la utilizacin de fracciones. En los artculos 8 del Acuerdo 200 y 6 del Acuerdo 165, tratan el como sern las calificaciones finales de cada asignatura. El artculo 6 habla de no asignar calificaciones menor al promedio obtenido en esa materia y que sin embargo, podr ser mayor a dicho promedio, cuando a juicio del maestro el aprovechamiento del educando se haya recuperado al final del curso. Mientras que en el artculo 8 del Acuerdo 200 menciona que la calificacin final de cada asignatura ser el promedio de las calificaciones parciales. Parece que aqu radica la diferencia en lo objetivo que puede ser este proceso, nos atrevemos a pensar que en el primero da lugar a la subjetividad del profesor y por lo cual emitir un juicio distorsionado, por otro lado, el

artculo 8 nicamente se apega al promedio de calificaciones parciales sin dejar oportunidad a otra accin. El hecho de dar a conocer las calificaciones parciales a padres de familia lo abordan los dos Acuerdos: el Acuerdo 200 en su artculo 10 y el Acuerdo 165 en su artculo 8 la diferencia observada radica cuando en el artculo 10 del presente Acuerdo promueve la comunicacin entre cada uno de los actores involucrados como los padres de familia, los alumnos y los profesores para atender las necesidades que la evaluacin del proceso educativo determine. Tambin los Acuerdos 200 y 165 en sus artculos 11 y 9 respectivamente, empatan en mencionar que la promocin de grado, acreditacin de estudios y regularizacin de los educandos se realizar conforme a las disposiciones de la S.E.P. Por ltimo en el presente Acuerdo, en el artculo 9, habla que las actividades de desarrollo como la educacin fsica, artstica y tecnolgica tambin se calificarn en forma numrica, considerando asistencia, inters y disposicin al trabajo individual y de grupo, estos elementos complementan integralmente una completa evaluacin del aprendizaje. Notemos que todos y cada uno de los artculos nos lleva a reflexionar y ajustar nuestras estrategias didcticas y de evaluacin, para alcanzar poco a poco una educacin de calidad que emane aprendizaje de calidad, til y que facilite el camino a los alumnos, que le ayuden a vencer cotidianamente los obstculos que presenta la vida. Maestro, ensea con ganas, la recompensa es a largo plazo, nunca te arrepentirs!.

DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE LOS ACUERDOS 165 Y 200

RUBRO
Obligatoriedad

ACUERDO 200

ACUERDO 165

Art. 1. Es obligacin de los Art. 1. Es obligacin de los

De evaluar el Aprendizaje

Cmo y con qu se realizar la evaluacin

establecimientos pblicos, federales, estatales y municipales, as como de los particulares con autorizacin, que imparten educacin primaria, secundaria y normal, en todas sus modalidades, evaluar el aprendizaje de los educandos, entendiendo ste como la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades, as como la formacin de actitudes, hbitos y valores sealados en los programas vigentes. Art. 2. La evaluacin del aprendizaje se realizar a lo largo del proceso educativo con procedimientos pedaggicos adecuados.

A qu conduce la evaluacin permanente

Art. 3. permanente conducir a pedaggicas asegurar la enseanza del

La evaluacin del aprendizaje tomar decisiones oportunas para eficiencia de la aprendizaje.

establecimientos pblicos, federales, estatales y municipales, as como de los particulares con autorizacin, que imparten educacin primaria, secundaria y normal, en todas sus modalidades, evaluar el aprendizaje de los educandos, entendiendo ste como la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de habilidades y destrezas, as como la formacin de actitudes, sealados en el plan de estudios vigentes. Art. 2. La evaluacin del aprendizaje deber realizarse a lo largo del proceso educativo, a travs de procedimientos pedaggicos adecuados. Art. 10. La Subsecretara de Coordinacin Educativa podr determinar instrumentos y tcnicas de evaluacin, normas y procedimientos para establecer acciones pedaggicas adecuadas y, en general, dictar disposiciones para la correcta aplicacin del presente acuerdo. Art. 5. La evaluacin permanente del aprendizaje deber conducir a tomar decisiones pedaggicas oportunas para asegurar la eficiencia de la enseanza y del aprendizaje esta evaluacin dar lugar a la formulacin de calificaciones mensuales. En el caso de meses con menos de quince das de clase el aprovechamiento se calificar junto con el del mes inmediato siguiente.

Asignacin de Calificaciones

Art. 4. La asignacin de calificaciones ser congruente con las evaluaciones del aprovechamiento alcanzado por

Art. 3. La escala oficial de calificaciones es numrica, del 0.0 al 10.0. En su aplicacin, podr utilizarse una fraccin

el educando respecto a los propsitos de los programas de aprendizaje. Art. 5. La escala oficial de calificaciones ser numrica y se asignar en nmeros enteros del cinco al diez. Art. 6. El educando aprobar una asignatura cuando tenga un promedio mnimo de seis.

Entrega de Calificaciones

Art. 7. Las calificaciones parciales se asignarn en cinco momentos del ao lectivo: al final de los meses de octubre, diciembre, febrero, abril y la ltima quincena del ao escolar. El conocimiento de las calificaciones parciales por parte de los padres de familia no limita el derecho de estos a informarse sobre el aprovechamiento escolar de sus hijos en el momento que lo deseen.

Promedio o Calificacin final

Art. 8. La calificacin final de cada asignatura, ser el promedio de las calificaciones parciales.

decimal de la unidad. Art. 4. La calificacin ser proporcional al aprovechamiento alcanzado por el educando respecto de los programas de estudio establecidos. Art. 7. El educando aprobar una materia, asignatura o rea cuando obtenga una calificacin final no menor a 6.0. La calificacin de 5.9 no es aprobatoria. Art. 5. La evaluacin permanente del aprendizaje deber conducir a tomar decisiones pedaggicas oportunas para asegurar la eficiencia de la enseanza y del aprendizaje esta evaluacin dar lugar a la formulacin de calificaciones mensuales. En el caso de meses con menos de quince das de clase el aprovechamiento se calificar junto con el del mes inmediato siguiente. Art. 8. Los establecimientos educativos, pblicos y particulares con autorizacin o reconocimiento de validez oficial correspondiente debern informar mensualmente al educando y, en su caso, a los padres de familia o tutores, de las calificaciones parciales y observaciones sobre el desempeo acadmico del propio educando. Art. 6. El resultado final de cada asignatura o rea no ser menor al promedio de las respectivas calificaciones mensuales. Podr ver mayor a dicho promedio cuando, a juicio del maestro, el aprovechamiento del educando se haya recuperado, al final del curso. Para este ltimo efecto,

Promocin de Grado

Comunicacin Permanente

Art. 11. La promocin de grado, acreditacin de estudios y regularizacin de los educandos se realizar conforme a las disposiciones que en ejercicio de sus facultades emita la Secretara de Educacin Pblica. Art. 10. Los directivos de las instituciones educativas comunicarn las calificaciones parciales a los educandos y a los padres de familia o tutores y promovern la comunicacin permanente entre stos y los docentes, para atender las necesidades que la evaluacin del proceso educativo determine.

podrn practicarse exmenes finales que se refieran al curso completo. Art. 9. La promocin de grado, acreditacin de estudios y regularizacin de los educandos se llevar a cabo conforme a las disposiciones de la Secretara de Educacin Pblica. Art. 8. Los establecimientos educativos, pblicos y particulares con autorizacin o reconocimiento e validez oficial correspondiente debern informar mensualmente al educando y, en su caso, a los padres de familia o tutores, de las calificaciones parciales y observaciones sobre el desempeo acadmico del propio educando.

Cmo evaluar Actividades de desarrollo

Art. 9. Las actividades de desarrollo: Educacin Fsica, Educacin Artstica y Educacin Tecnolgica se calificarn numricamente, considerando la regularidad en la asistencia, el inters y la disposicin para el trabajo individual de grupo y de relacin con la comunidad mostradas por el alumno.

EJERCICIO GRUPAL

Las siguientes proposiciones se refieren a: a. Las bases legales que sustentan el Acuerdo 200 b. Los artculos del Acuerdo 200 que tratan los propsitos de la Educacin Bsica y las funciones de la evaluacin del aprendizaje. c. La aplicacin de la norma de inscripcin, reinscripcin, acreditacin, regularizacin y certificacin para las escuelas oficiales y particulares incorporadas al Sistema Educativo Nacional. INSTRUCCIONES. Lee con atencin cada una de las proposiciones y responde, en el espacio correspondiente, con una "V" si consideras que la proposicin es verdadera, y una "F" si es falsa. Antes de responder discute tus opiniones con tu equipo.

PROPOSICIONES ACERCA DE LAS BASES LEGALES V 1. El Acuerdo 200 se fundamenta en la Ley: Orgnica de la Administracin Pblica Federal. General de Educacin. Reglamento Interior de la S.E.P. F

2. El Artculo 48 de la Ley General de Educacin trata acerca de la organizacin, vigilancia y desarrollo de las escuelas oficiales incorporadas o reconocidas. 3. El Art. 50 de la Ley General de Educacin trata sobre la evaluacin de los educandos en lo individual de los conocimientos, de las habilidades y destrezas. 4. El instrumento que faculta al Secretario de Educacin Pblica a determinar, dirigir y controlar la Secretara es el Reglamento Interior de la S.E.P.

PROPOSICIONES ACERCA DE LAS FUNCIONES DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

V 1. La evaluacin del aprendizaje es entendido como la adquisicin de conocimientos y desarrollo de habilidades. 2. El proceso de evaluacin debe ser continuo y sistemtico. 3. La evaluacin del aprendizaje reguladora y decisoria. tiene una funcin

4. La eficiencia en el aprendizaje se refleja slo en la calificacin obtenida, individual y grupal. 5. Los propsitos de los programas de aprendizaje estn mencionados en el documento del plan y programas de estudio de 1993. 6. Las calificaciones deben de ser congruentes entre el aprovechamiento alcanzado y los propsitos de aprendizaje. 7. La escala oficial puede ser numrica entera y decimal. 8. Las calificaciones parciales corresponden al trmino de cada bloque, unidad o proyecto. 9. Los padres de familia slo pueden informarse sobre el aprovechamiento escolar de sus hijos en los meses de octubre, diciembre, febrero, abril y al final del ao escolar. 10.La calificacin final corresponde al promedio de las calificaciones parciales. 11.Los criterios para calificar numricamente las actividades de desarrollo son: asistencia, inters, disposicin para el trabajo individual y grupal, as como la relacin con la comunidad.

INSTRUCCIONES:

LEA

CON

ATENCIN

LAS

SIGUIENTES

PROPOSICIONES SOBRE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Y ESCRIBA SOBRE LAS LNEAS LO QUE SE SOLICITA.
1. Usted ha desarrollado un tema y para constatar lo enseado y aprendido, realiza un ejercicio basado en ste. Pero resulta que el 60% de sus alumnos no lo realiz satisfactoriamente. Qu medidas reguladoras y decisiorias toma, para solucionar este problema?. Y en caso contrario, si el 10% de los alumnos no lo realiz satisfactoriamente. Qu medidas reguladoras y decisiorias toma en este caso? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 2. Usted va impartir su asignatura en "X" grado, y para ello cree pertinente conocer a sus alumnos para poder planear su desarrollo durante el ciclo escolar. Cules son los instrumentos de diagnstico que utilizara y los resultados de ste, cmo le ayudan en su planeacin? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 3. A principios del ciclo escolar, el Coordinador de Actividades Acadmicas convoca a una junta de academia, para comentar asuntos relacionados con la planeacin, en medio de esta, el coordinador pregunta: expliquen por favor el proceso que emplean para lograr una evaluacin sumativa en cualquier momento de entrega de calificaciones. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

4. Un maestro con poca experiencia, se ha acercado a usted para aclarar algunas dudas, una de ellas es la asignacin de calificaciones, su preocupacin gira sobre qu hacer para que los conocimientos, habilidades, actitudes, hbitos y valores que el programa dicta y que han de desarrollarse, se reflejen en una calificacin. En este caso Qu recomendara al maestro? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

5. Un padre de familia, se ve en la necesidad de consultar a tres diferentes maestros, dado que su hijo ha bajado en rendimiento en las materias que ellos imparten; el padre del alumno, no cree pertinente esperar hasta la junta de firma de boletas, pues piensa que ste es un buen momento para intervenir y remediar el problema. En este caso, Qu alternativas presenta la escuela al padre de familia? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

6. Se dice que los alumnos juegan con las calificaciones, para obtener la aprobacin mnima de las materias. Esto da lugar que si logra 10 en algn parcial "puede llevrsela tranquila", inclusive dejar de trabajar. Cmo se afronta este hecho, por parte de los profesores? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________