Babe-Bolyai Tudomnyegyetem Tvoktatsi Kzpont Pszicholgia s Nevelstudomnyok Kar v-tantkpz Szak Szatmrnmeti kihelyezett tagozat

Tanulsmdszertan
Tanulmnyi tmutat az v-tantkpz szak I. vfolyama szmra 1. flv Ktelez tantrgy

Dr. Szab-Thalmeiner Nomi Egyetemi adjunktus

2011

Universitatea Babe-Bolyai, Cluj Napoca Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei Catedra de Psihologie Aplicat n Educaie Pedagogia nvmntului Primar i Precolar Extensia Universitar Satu Mare Anul univ. 2009/2010 Semestrul I. Babe-Bolyai Tudomnyegyetem, Kolozsvr Pszicholgia s Nevelstudomnyok Kar Oktatsban Alkalmazott Pszicholgia Tanszk Iskola- s vodapedaggia Szak Szatmrnmeti kihelyezett tagozat 2009/2010-es egyetemi tanv I. Flv I. ltalnos informcik Eladtanrra vonatkoz adatok: Nv: dr. Szab-Thalmeiner Nomi Iroda: Petfi Sndor u. 47. Sz. Telefon: 0261-711789, 0722-550443 E-mail: thnoemi@freemail.hu Fogadra: htf: 12.00-13.00 Kedd: 12.00-13.00 Tantrgyra vonatkoz adatok: Tantrgy neve: A pedaggiai kutats mdszertana Kd: PED 1104 Kredit: 6 Helyszn: Petfi Sndor u. 47. Sz. 5-s terem (I. Emelet) s fldszinti terem Az rarendben jellt tevkenysgek: Elads (1ra) s Gyakorlat (2 ra) Tutorokra vonatkoz informcik: Tutor 1: dr. Szab-Thalmeiner Nomi (thnoemi@freemail.hu) II. A tantrgy lersa Az eladssorozat fbb clkitzsei: A hallgatk: 1. Sajttsk el a tanulsmdszertani iosmereteket annak rdekben, hogy az egyetemi vek alatt eredmnyesebben tanuljanak, illetve, hogy pedaggusknt megtantsk a gyerekeket, hogyan tudnak knnyedn, rtelmesen s eredmnyesen tanulni. Ennek rdekben: o Ismerjk meg a tanuls sajtossgait, a tanulsfelfogsok trtnelmi fejldst. o Ismerjk meg a hatkony tanulsi stratgikat, mdszereket, technikkat. o Ismerjk meg a hatkony tanulsi stratgik kialaktsnak lpseit. o Tudatostsk az eredmnyes tanuls feltteleit. 2

o Tudatostsk tanulsi szoksaikat s alaktsk ket az eredmnyes tanuls rdekben. o Ismerjk meg sajt tanulsi stlusukat, ismerjk meg a klnbz tanulsi stlusok jellegzetessgeit. o Tudatostsk a tanuls segtsnek lpseit. o Tudatostsk, milyen tanulsszervezsi sajtossgok segtenek az eredmnyes tanulsban. Az eladsok tartalma Az eladsok a tanulsmdszertan rejtelemeivel ismertetik meg a hallgatkat. Az els krds, ami felmerl, hogy fontos-e tudnunk a hatkony tanuls feltteleit? Fontos-e a gyerekeknek megtantanunk, hogyan tanuljanak? A vlasz a tanulmnyi tmutatban megtallhat. Elssorban tisztzzuk a tanuls fogalmt, a tanulsfelfogsok alakulst a trtnelmi idk sorn, majd tudatostjuk a cselekvs s a konstruktivizmus fontossgt az eredmnyes tanulsban. Ezutn megismerkednk a tanulsi stratgik fogalmval, csopotostsukkal, kialaktsuk folyamatval, majd a tanulsi mdszerekkel, technikkkal. Kln szlunk a tanulsi szoksokrl, a tanulsi stlusrl, mely minden egyn sajtja s meghatrozza, hogyan tud eredmnyesebben tanulni. Az utols fejezetben arrl szlunk, hogyan tervezheti meg a tant a gyerekek tanulsnak segtst, hogyan ismerheti meg a gyermekeket, hogyan fejlesztheti a tanulshoz szksges kpessgeiket, kszsgeiket, miknt tanthat meg nekik erdemnyes tanulsi mdszereket, technikkat, stratgikat. A tantrgy tematikja 1. Mit tant az iskola, mit/hogyan tanul a gyermek. 2. Tanulselmletek s tanulsi modellek. 3. A tanuls mdszertana a. Tanulsi stratgik s tanulsi szoksok. b. Tanulsi mdszerek s technikk. c. A tanulsi stlus. 4. A tanuls segtse, a tanuls tantsa. a. A tanuls diagnzisa. b. A tanulsi kpessgek fejlesztse. c. Tanulsi krnyezet kialaktsa. A tantrgy tanulsa sorn szerzett kompetencik A hallgatk: Megismernek j tanulsi mdszereket, technikkat, melyeket kiprblhatnak a gyakorlatban is. Fejldik nismeretk, rdbbenhetnek arra, mi befolysolja ket a tanulsi siker elrsben, illetve tudatosthatjk esetleges tanulsi kudarcaik okt. Fejleszthetik tanulssal szemben motivcijukat. Kpesek lesznek felismeri dikjaik tanulsi stlust, felmrni a tanulshoz szksges pszichikai feltteleik megltt vagy hinyt. Kpesek lesznek fejleszteni a dikok figyelmt, koncentrcis kpessgt, szvegrt kpessgt, gondolkodst.

 III.

Megvltozhat az attitdjk a tanulssal szemben: nyitottabbakk, rdekldkk, motivltabbakk vlhatnak a tanuls irnt. Az eladsokon s szeminriumokon hasznlt mdszerek s eljrsok Az elads mdszere, melyet eljrsknt a szemlltets tmaszt al. A tblavzlat kszlhet PowerPoimt-ban vagy krta-tbla segtsgvel. A magyarzat mdszere segt az ok-okozati sszefggsek feltrsnl, illetve, ha a hallgatk szmra nem rthetek bizonyos fogalmak, meg lehet magyarzni ket. A beszlgets mdszere sorn az elzetes tapasztalatok feleleventse rcvn lehet felpteni az j ismeretanyagot, ezltal biztosthatjuk a tapasztalatra pl tanulst. Pros, illetve egyni munka sorn kiseladsra kszlnek a hallgatk, mely rvn fejldik eladkszsgk, tervezkszsgk, lnyegkiemel kpessgk, szervezkpessgk, idrzkk. Tesztek, krdvek az nismeret fejldsben van szerepk. Gyakorlatok, feladatok a tanulshoz szksges pszichikai felttelek fejlesztse rdekben. Ktelez knyvszet Oroszlny Pter (1994): Knyv a tanulsrl. PSZM, Budapest. Oroszlny Pter (1994): Tanri kziknyv a tanuls tantshoz. Alternatv Kzgazdasgi Gimnzium Alaptvny, Budapest Lappints, . (2002): Tanulspedaggia. Comenius BT., Pcs. Az eladsok, szeminriumok sorn felhasznlt eszkzk PowerPointos bemutat kivett. nismereti tesztek, krdvek. Gyakorlatok, feladatok.

IV.

V.

VI. Dtum 1 ht 2 ht

Rszfelmrsek, parcilis vizsgk s tallkozsok beosztsa, terve Tematika Mit tant az iskola, mit/hogyan tanul a gyermek? Tanulselmletek. Alapfogalmak / kulcsszavak Pisa-jelents, j iskola, tanuls tantsnak cljai empirizmus, asszocicis tanulselmletek, behaviorizmus, kognitivizmus, alakllektan, beltsos tanuls, konstruktv pedaggia, cselekvs pedaggija, problmaalap tanuls. tanulsi modell, tanulsi id, tanulsi eredmnyek, Bloommodell, Caroll-modell. Forrsmunkk Oroszlny Pter (1994): Knyv a tanulsrl. PSZM, Budapest. Lappints, . (2002): Tanulspedaggia. Comenius BT., Pcs. Falus Ivn (1998): Didaktika.Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. A hallgatk rszvtele Levl az iskolmrl megrsa Memoriter tanulsa. Szakirodalom ttekintse.

3 ht

Tanulsi modellek.

4 -5 ht

Tanulsi stratgik s szoksok.

tanulsi stratgia; elemi, komplex, primr, szekundr stratgik; SQR4; stratgiafejleszts, tanulsi szoksok. tanulsi mdszer, bevssi eljrsok, mnemotechnika, tanulsi technika, tanulstrkp. tanulsi stlus, perceptulis

6-7 ht

Tanulsi mdszerek s technikk. A tanulsi stlusok.

Lappints, . (2002): Tanulspedaggia. Comenius BT., Pcs. Bthory Zoltn (1998): Tanulk, iskolk klnbsgek. Lappints, . (2002): Tanulspedaggia. Comenius BT., Pcs. Oroszlny Pter (1994): Tanri kziknyv a tanuls tantshoz. Alternatv Kzgazdasgi Gimnzium Alaptvny, Budapest Oroszlny Pter (1994): Knyv a tanulsrl. PSZM, Budapest. Lappints, . (2002):

Szakirodalom ttekintse.

Tanulstrkp ksztse a tanulsi stratgik fejezet alapjn. Tanulsi szoksaim krdv kitltse. Szakirodalom ttekintse, tanulsi mdszerek kiprblsa. Tanulsi stlus krdv

8 ht

9 ht

A tanuls segtse, a tanuls diagnzisa.

10 13 ht

A tanulsi kpessgek fejlesztse.

erssg, meghatroz tnyezk, stlus-prok fejleszt tevkenysg, kzvetlen s kzvetett fejleszts, teljeskr diagnzis, kognitv felttelek, affektv tnyezk, krnyezeti felttelek. gondolkodsi kpessg, figyelem, emlkezetfejleszts, motivci, tanti feladatok, kognitv nszablyozs, metakognitv tuds Optimlis tanulsi krnyezet. Fizikai s rzelmi krnyezet.

Tanulspedaggia. Comenius BT., Pcs. Oroszlny Pter (1994): Knyv a tanulsrl. PSZM, Budapest.

kitltse. Szakirodalom tanulmnyozsa.

Oroszlny Pter (1994): Knyv a tanulsrl. PSZM, Budapest. Oroszlny Pter (1994): Tanri kziknyv a tanuls tantshoz. Alternatv Kzgazdasgi Gimnzium Alaptvny, Budapest

14 ht

A tanulsi krnyezet

Gyakorlatok elvgzse a fogyelem, koncentrci, szvegrts, lnyeglts fejlesztse rdekben. Sajt tanulsi motivcinak a tudatostsa. Lappints, . (2002): Rendezzenek be egy Tanulspedaggia. Comenius BT., osztlytermet, mely Pcs. megfelel az eredmnyes Birta Szkely Nomi (2007): Az iskolai tanuls kvetelmnyeinek. tanuls. In. Birta Szkely Nomi Fris Ferenczi Rita (szerk.): Pedaggiai kziknyv. bel Kiad, Kolozsvr.

VII.

A felmrs mdja A vizsga kt rszbl ll: az rsbeli vizsgn az elmleti ismeretek szmonkrse trtnik. A feladatok megoldsa szksgess teszi az elmleti ismeretek gyakorlati alkalmazst is. A szbeli rsz egy 10 perces kiselads megtartsa, mely felttelezi a hallgatk tmavlasztst, a lnyeg kiemelst, egy kisebb dolgozat megrst, mely a tmt sszegzi, illetve a kivlasztott tartalom rdekfeszt kzvettst. A kiselads megtartsa lehet egyni, vagy pros.

VIII. Szervezsi rszletek A vizsgra val jelentkezs felttele a portfli elksztse s leadsa a tantrgyrt felels tanrnak egy httel a vizsga eltt. A nappali tagozatosok portflijnak tartalmt a szeminriumokon rgztjk, azokbl a feladatokbl ll ssze, melyeket a szeminriumi tevkenysgeken megoldunk. A nappali tagozatosok jegyt meghatrozza jelenltk a szeminriumokon: 80%-os jelenlt ktelez, a hinyzsok pontevonssal jrnak. IX. Ajnlott bibliogrfia Dekn B. Katalin : Minden kezdet nehz! Az iskolakezds problmi. Dek s Trsa Kiad, Ppa. Dr. Tnczos Judit 2006: Baj van a tanulssal. Peddelus Tanknyvkiad, Debrecen. Oroszlny Pter 2004: Tanulsmdszertan. Metdus-Tan, Budapest. Pinczsn dr. Palsthy Ildik 2007: Tanulsi zavarok, fejleszt gyakorlatok. Pedellus Tanknyvkiad, Debrecen. www. tanulasmodszertan.hu

Szatmrnmeti, 2009. november 25.

Dknhelyettes, Dr. Fris Ferenczi Rita

Tartalomjegyzk
Tanulsmdszertan......................................................................................................................1 tmutat a sikeres tanulshoz.................................................................................................9 A tantrgy gyakorlati kvetelmnyei, az rtkels formja..................................................10 1.tma: Mit tant az iskola, mit/hogyan tanul a gyerek?...........................................................11 2. tma: Tanulselmletek s tanulsi modellek.......................................................................15 2.1. Tanulselmletek ...........................................................................................................15 A konstruktivista tanuls s tants jellemzi...................................................................21 A projekt/problma alap tanuls folyamata....................................................................26 A problmaalap tanuls szakaszai...................................................................................26 2.2. Tanulsi modellek..........................................................................................................27 3. tma: A tanuls mdszertana................................................................................................30 3.1. Tanulsi stratgik s szoksok.....................................................................................32 3.2. Tanulsi mdszerek s technikk...................................................................................36 3.3.Tanulsi stlus.................................................................................................................41 A tanulsi stlus fogalma...................................................................................................41 4. tma: A tanuls segtse a tanuls tantsa.........................................................................48 4.2. A tanuls diagnzisa......................................................................................................50 4.3. A tanulsi kpessgek fejlesztse...................................................................................51 4.4. A tanulsi krnyezet.......................................................................................................60 Az egszsges fejlds elmozdtsnak kulcstnyezje a szlk rzkenysge a gyermek szksgletei irnt. (Cole M.)...................................................................................................62 5.Mellklet................................................................................................................................64

Bevezets
Gyakorl pedaggusok tapasztaljk nap mint nap, hogy mennyire eltr a gyerekek eredmnyessge az iskolban. Egyes gyerekek nagyon knnyen tanulnak, hamar megrtik az sszefggseket, hzi feladataikat lerjk, ltalban figyelnek az rn s rdekldek, msok nehezebben tanulnak, tbb idt fektetnek a tanulsba, vannak, akik nem figyelnek az rn, msok llandan krdeznek, de nem a tananyaggal kapcsolatosan. A tanulmnyi eredmnyek is tbbnyire a fentiek fggvnyben vltozik. A pedaggiai gyakorlatban az oktats tulajdonkppen a gyermekek tanulsi folyamatnak az irnytsa, a tanuls hatkonysgnak a nvelse a megfelel krlmnyek biztostsa ltal. Amint lthatjuk, a tanuls kzponti szerepet tlt be az iskolban, a gyerekek f tevkenysgt kpezi. Mgsem fektetnk r elg hangslyt, nem tantjuk meg, a gyerekeknek, hogyan kell tanulni. Ezrt, minden gyerek kitapasztal egy tanulsi technikt, melyet a ksbbiekben is alkalmazni fog, ha sikert r el vele. Azonban nem minden esetben vlik szoksv a megrtsen alapul tanulsi stratgia, illetve rossz, hatkonytalan tanulsi szoksokat alakthat ki magban (pl. rk hosszat l a knyv mellett, tanul, mgsem tud semmit.) Jelen tantrgy clja: Bevezetni a hallgatt a tanulsmdszertan problmakrbe. Tudatostani a tanuls tantsnak fontossgt, szksgessgt. Rvilgtani a tanuls tantsnak cljaira.

Mirt hasznos a tantrgy tanulmnyozsa, a gyakorlati feladatok elvgzse? A hallgat tudatosthatja a tanulsi motivci szerept a siker elrse rdekben, ugyanakkor megtanulhat tanulsi technikkat, fejlesztheti kpessgeit, melyek a tanuls eredmnyessgnek a nvelst vonja maga utn. Remlhetleg a tanultak gyakorlatban val alkalmazsa meghozza eredmnyt az I. flvi vizsgaidszakban. A jvendbeli pedaggusban tudatostja a tanuls tantsnak szksgessgt az elemi oktatsban, s tmpontot nyjt a tanulsi technikk, s a tanulshoz szksges kpessgek kialaktsra vonatkozan.

tmutat a sikeres tanulshoz

A tanulmnyi tmutat olvassa kzben jegyzeteljen, ksztsen fogalomtrkpeket, trekedjen az olvasott anyag teljeskr megrtsre. Prblja ki az tmutatban tallhat technikkat, mdszereket. Pldul a cmmeditci mdszert: olvassa el elbb a cmeket, alcmeket, gondolkodjon el azon, mit tud ezekrl a fogalmakrl, majd tegyen fel krdseket, arra vonatkozan, hogy mire kvncsi a bemutatott ismeretrendszeren bell. Ezutn olvassa el a fejezetet, s azon bell az alfejezeteket, figyelje meg, mely krdsekre kapott vlaszt a szveg elolvassa utn. A tanuls megkezdse eltt figyeljen arra, hogy megfelel bels llapotban fogjon hozz a tanulshoz, legyen nyitott a tananyag irnt, fedezze fel a megtanuland ismeretekben az rdekessgeket, koncentrljon a megtanulandkra. Ha nem rt valamit, vagy valamely tma kifejtsnl problmja akadt, nzzen utna a fejezetek vgn felsorolt szakirodalmakat felhasznlva.

Fejlessze a tanulshoz szksges kpessgeit gyakorlatok segtsgvel. Ehhez megfelel tmogatst nyjtanak Oroszlny Pter tanulsmdszertani knyvei (l. a bibliogrfiai jegyzk). Alkalmazza a megtanult ismerteket a gyakorlatban: ha gyakorl pedaggus, prblja meg kialaktani a gyermekekben a helyes tanulsi szoksokat, ismertesse meg velk a tanulsi technikkat, alkalmazza ezeket a tantsi rn. A memoriterek megtanulsa j alkalom tanulsi szoksai kialaktsnak. Tanulja meg jl ket, tanuls kzben trekedjen a megrtskre, az rtelmezskre. Tancsok a memoriterek megtanulshoz: - rljn elre, hogy a megtanuland szveget tudni fogja! - zlelgesse a memoriterek mondatait! - Olvassa el nhnyszor a megtanuland szveget! rtelmesen olvasson, kzben lssa s rtse az egszet. Utna rszenknt tanulja meg a szveget, majd ismt az egsz szvegre fektesse a hangslyt! - A szveghez kpzeljen kpeket! Hanem rt valamit, nzzen utna! - Rajzoljon tanuls kzben! - Hamar kezdje el a prbafelmondst! Nem baj, ha elakad, belenzhet. - Mondja fel valakinek a megtanult szveget! - Ne akarja egy nap alatt megtanulni a memoritert! Naponta tanuljon meg egy-egy rszt, de ne felejtse el feleleventeni azt, amit az elz napon megtanult. A gyors tanulsnak gyors felejts az ra! - Tanulja meg jra s jra, trekedjen tkletes tudsra! - Dolgozza ki eladsmdjt! Nem felmondani, elmondani kell a szveget! - Ksztsen magnfelvtelt a szvegmondsrl!

A tantrgy gyakorlati kvetelmnyei, az rtkels formja

1. Tanulja meg sz szerint a ngy memoritert a tanulmnyi tmutatbl. A tanuls sorn prblja meg betartani a memoriterek megtanulsnak szablyait. 2. Ksztsen el egy portflit, mely tartalmazza az albbi munkkat: I. Levl az iskolmrl (l. 1 fejezet) II. A tanuls tantsa cljainak megvalstsa egy tantsi rn (1. fejezet). VAGY A konstruktivista s problmafelvet tant (2. fejezet). III. Tanulsi stratgik, tanulsi technikk egy feladat kifejtse a felsorolt hrom kzl (3. fejezet) IV. Tanulsi szoksaim krdv (3. fejezet) V. Milyen tanulsi szoksok kialaktsra trekszem? (3. fejezet) VI. rdekldsi teszt (4. fejezet) VII. Egy idzet rtelmezse (4. fejezet) VIII. Jtkgyjtemny elksztse (4. fejezet) IX. Idmrleg ksztse ngy hten keresztl: egy htig oktberben, egy htig novemberben, egy htig decemberben s egy htig janurban. Az idmrleg ksz tshez kisegt tblzatot tall a mellkletben. (5.2. mellklet) A portfli leadsnak hatrideje: VIZSGA ELTT EGY HTTEL. A vizsga formja: rsbeli vizsga.

10

1.tma: Mit tant az iskola, mit/hogyan tanul a gyerek?

Clkitzsek:
A j iskola fogalmnak rtelmezse, meghatroz tnyezinek feltrsa A tanuls tantsnak clrendszer szerinti elemzse, az egyes clok rtelmezse

Kulcsfogalmak: Pisa-jelents, j iskola, tanuls tantsnak cljai.

Memoriter: rtelmezze s tanulja meg az albbi memoritert!

Mire val az iskola? Az iskola arra val, hogy az ember megtanuljon tanulni, hogy felbredjen tudsvgya, megismerje a jl vgzett munka rmt, megzlelje az alkots izgalmt, megtanulja szeretni, amit csinl, s megtanulja azt a munkt, amit szeretni fog. Szent-Gyrgyi Albert nyomn

Portfli
rjon levelet a kzpiskoljrl. Talljon ki egy kpzeletbeli vagy vals szemlyt, akinek cmezn, majd mutassa be az iskolja jellegzetessgeit. A levl megrsban segtenek az albbi krdsek: - Milyen volt az iskola? - Hogyan teltek ltalban az iskolai rk? - Kedvelte-e a tanrait, az osztlytrsait? - Szvesen jrt-e iskolba? - Voltak esetleg rossz lmnyei is? - Mi volt a j, mi volt a rossz az iskolban? - Nehz volt otthagyni az iskolt? - Voltak-e kedvenc tantrgyai? Mirt szerette ket?, stb.

Tanulsi javaslat
Ksztsen jegyzetet tanuls kzben, gy az olvasottak jobban rgzlnek! Mirt tanul az egyik gyerek jl s mirt bukdcsol a msik? ltalban az eltr kpessgekkel, vagy a szorgalommal, illetve lustasggal magyarzzuk az ilyen klnbsgeket. A sikert s a kudarcot tbbnyire a gnekre, a gyerek eszre, termszetre, jellemre, esetleg a szli segtsgre vagy annak hinyra vezetjk vissza, de az indokoltnl sokkal ritkbban gondolunk az iskola, az oktats felelssgre. Mintha beletrdtnk volna, hogy a gyerekeink a szksgesnl sokkal kevesebb tmogatst kapnak a konkrt tanulshoz a legilletkesebb helytl, az iskoltl. (Pusztai va, 2006)

11

Vljon az oktats elengedhetetlen rszv a gyerekek tanulsi kedvnek felkeltse, nbizalmnak erstse s a hatkony tanulsi stratgik tadsa - javasolja a Pisajelentsekhez kapcsold OECD-tanulmny a szervezet tagorszgainak. Az oktats sikeressge ugyanis sokkal jobban fgg ezektl a tnyezktl, mint azt korbban feltteleztk. A fejlett orszgok gazdasgi szervezete, az OECD pr ve a Pisa-jelentsekkel hvja fel magra a figyelmet. Abbl kiindulva, hogy a tuds, a lakossg tanultsga mra az orszgok legfontosabb termelereje, gazdasgi tkje lett - elkezdtk vizsglni s sszehasonltani az OECD-orszgok kzoktatst. Hrom vente mrik a 15 vesek matematikai, olvassiszvegrtsi s termszettudomnyos tudst. Nem az orszgonknt eltr tananyagot krik szmon, hanem az letben szksges, hasznlhat gyakorlatias tudst (Skills for life). A Pisa-jelentsekbl levonhat tanulsgok jabb csokrt nemrgiben tette kzz az OECD (elrhetsg: http://www.pisa.oecd.org). A kutatk arra voltak kvncsiak, mitl sikeresek a j tanulk s miben szenvednek hinyt a gyengbbek. Azt talltk, hogy a jk sokkal motivltabbak, azaz kedvvel tanulnak, bznak magukban, s tudjk, hogyan kell hatkonyan tanulni. A gyengbbek leginkbb ezeknek a feltteleknek a hinyra panaszkodtak. A szakrtk szerint ezek olyan tnyezi az iskolai eredmnyessgnek, amit a tbbsg nem hoz otthonrl, vagyis az iskola dolga, hogy megadja szmukra. Nagy hiba, ha az oktats nem rdekes, a pedaggusok nem tudjk felkelteni s fenntartani a gyerekek rdekldst, kvncsisgt, tanulsi vgyt. Hasonl a helyzet az nbizalommal is, ennek erstst mg kevsb rzi feladatnak az ltalnos vagy kzpiskola. A tanulmny szerint az a j iskola, amelyik korszer, de egyben rdekes tananyagot kzvett, s a megfelel tanulsi technikkat is megtantja. Csak akkor kpes ugyanis a dik nllan tanulni, az iskolai dolgairt felelssget vllalni, ha rendelkezik a megfelel mdszerekkel. Az iskolai sikerek vagy sikertelensgek a felntt letre is rnyomjk a blyegket - s nem csak a tovbbtanuls szempontjbl. Az a gyerek, amelyik folyamatosan unatkozik az rkon, s fogalma sincs, miknt lehet megtallni, majd megjegyezni a feladott lecke lnyegt, valsznleg gyengbb munkaer lesz, mint az, amelyik iskolai vei alatt megismerte a sikeres szellemi munka - szmra a tanuls - rmt. De ezt nem lehet elrendelni, megparancsolni, kizsarolni vagy kiknyrgni - a sikeres tanulshoz nlklzhetetlenek az gyes tanulsi mdszerek, technikk. ppen ezrt, a tanulsi kpessgek fejlesztsre minden iskolatpusban s minden letkorban klns gondot kell fordtani, mert olyan ltalnos eszkztudst ad, amely minden tantrgy eredmnyes tantsnak, a tanulk sikeressgnek nlklzhetetlen felttele. A tanuls tantsnak clja ezek alapjn ngy pontban foglalhat ssze (Oroszlny, 1994): 1. Viszonyformls: A tanuls alfja s omegja a tanulshoz (szlesebb rtelemben az iskolhoz) val pozitv rzelmi s rtelmi viszonyuls. Ha a tuds megszerzsnek - sok gyerek szmra nehz tjt negatv rzelmek radsa ksri, alig remlhet, hogy a gyerekek llekben egszsgesen, kell ntudattal s nbizalommal, megfelel rtkkpzetekkel s remnyteli jvkppel rkezzenek el a felntt lethez. 2. Tanulsi szoksok formlsa: A szoksformls sorn fel kell trkpeznnk a gyenge pontokat, j szoksokat kezdemnyezni, azokat gyakorolni s gyakoroltatni. A vgs cl a gyerekek egyni tanulsi 12

kultrjnak felptse, annak a szoksrendnek, munkarendnek, napirendnek a megtallsa, amely sikeres teljestmnyekhez vezet. A tant szmra nagy elny, hogy maga alakthatja a gyerek tanulsi szoksrendszert. Ezrt azonban nagy a felelssge is: tantsi szemllete, mdja, elvrsai a gyermek tanulsi szoksrendszernek meghatroz tnyezi. 3. Kpessgfejleszts A tanulshoz szksges alapkpessgek fejlesztse nlkl nem lehet s nem rdemes tanulsi technikkkal foglalkozni. Noha az alapkpessgek folyamatos - 6 s 18 ves kor kztti fejlesztse a kzoktats legfontosabb krdse, a tantrgyi ismeretek tadsnak tantervi knyszere ezt ltalban vve httrbe szortja. A tananyag-centrikus tants sorn tbbnyire a kpessgek spontn fejldsben bzik a pedaggus, ez azonban nem kvetkezik be. Alapkpessgnek tekintend, a koncentrcis kpessg, a beszdben s rsban val nkifejezs, a hangos s a nma olvass, az emlkezs, a gondolkods, az ismeretek vilgban val tjkozds kpessge. Valamennyi tgondolt - intenzv s folyamatos - fejlesztst meg kell terveznnk az oktats teljes tartalmra, kln kiemelve az iskola kezdsnek idszakt. 4. Tanulsi mdszerek, tanulsi technikk elsajttsa A tanulsnak azokkal a mesterfogsaival is meg kell ismertetnnk a gyerekeket, amelyek a hatkony, gazdasgos s eredmnyes tanulst lehetv teszik. Konkrt mdszerekrl, eljrsokrl, algoritmusokban is lerhat technikkrl van itt sz, melyeket be kell mutatnunk, ki kell prbltatnunk s be kell gyakoroltatnunk. Ezek egyarnt vonatkoznak a figyelem, a beszdben s rsban val nkifejezs, a hangos s a nma olvass, az emlkezet, a gondolkods s az nmvels terletre. A vgs cl a gyerekek sajt tanulsi mdszernek kialakulsa. A cl megvalstsnak tja: tanulsi mdszerek, eljrsok, technikk bemutatsa; kiprbls, begyakorls a sikeres elsajttsig; hasznlatbavtel, naponknti alkalmazs.

nll tanulst segt krdsek, feladatok:

1. Mi okozhatja a tanulk iskolai elmenetele kztti klnbsgeket? 2. Milyen szerepe van a tanulsmdszertani ismereteknek a sikeressg biztostsban? 3. Sorolja fel s rtelmezze a tanuls tantsnak cljait! 4. Milyen utakon valsthatk meg ezek a clok?

Portfli
Vzoljon fel egy tantsi rt (tetszlegesen vlassza meg az osztlyt, tantrgyat, ra trgyt). Emelje ki, hogy a bemutatott ra mely mozzanatban a tanuls tantsnak mely clkitzsnek/clkitzseinek megvalstshoz jrult hozz. Hogyan valsult meg mindez?

Szakirodalom:
1. Barabsi Tnde (2006): Tanulsmdszertan, tanulmnyi tmutat, kzirat 2. Oroszlny Pter (1994): Knyv a tanulsrl. PSZM, Budapest. 13

3. Oroszlny Pter (1994): Tanri kziknyv a tanuls tantshoz. Alternatv Kzgazdasgi Gimnzium Alaptvny, Budapest 4. www.tanulasmodszertan.hu 5. http://www.pisa.oecd.org 6. Lappints, . (2002): Tanulspedaggia. Comenius BT., Pcs. 7. Delors. J. (1997): Oktats, rejtett kincs. Osiris, Budapest.

14

2. tma: Tanulselmletek s tanulsi modellek

Clkitzsek:
a tanuls fogalmnak rtelmezse klnbz tanulselmleti koncepcik rtelmezse a konstruktivista s a problmaalap tanuls elveinek s gyakorlati megvalsulsuknak krvonalazsa A tanulsi modell fogalmnak krlhatrolsa; tanulselmlettl val megklnbztetse A Caroll s Bloom ltal kidolgozott tanulsi modellek bemutatsa, rtelmezse

Tanulsi tmutat:
A modul kt tmt dolgoz fel. Mindkt tma inkbb elmleti vonatkozs, amint azt a cm is jelzi. Kezdetben olvassa el a kulcsfogalmakat, gondolja t, melyekkel kapcsolatosan vannak mr ismeretei? Ha van teljesen ismeretlen fogalom, akkor is btran fogjon a szveg elolvasshoz. Ha az olvass s reflektls sem tesz rthetv minden fogalmat, hasznljon szaksztrt. A tanulselmleteket trtnelmi megkzeltsben trtuk fel, ezrt felidzheti ide vonatkoz trtneti (filozfia-, nevelstrtneti) ismereteit. Prblja megrteni az egyes elmletek kztti klnbsget a tanulsfogalom rtelmezsben. Mlyljn el napjaink tanulselmleteinek tanulmnyozsban. Ezek tanulsa mr egyszerbb, hozzfrhetbb. Ezt fokozhatja azltal, hogy gyakorlati pldkat keres az olvasottakra. Ennek a modulnak a feldolgozsa sorn hasznos lehet a tanulstrkpnek, mint hatkony tanulsi mdszernek a hasznlata is. (lsd 3. fejezet). A bemutatott kt tanulsi modellt, miutn egyenknt mr rtelmezte, prblja sszehasonltani egymssal. Aktualizlja az olvasottakat azltal, hogy tgondolja egyik vagy msik modell elnyeit, illetve korltait. A megadott szakirodalmi vonatkozsok kzl szelektljon annak megfelelen, hogy melyik terleten rzi hinyosabbnak ismereteit. nszablyozsban segtik az ellenrz krdsek. Ha valamelyikre nem tud vlaszolni, olvassa jra az adott rszt. Vlasszon egy bekldend feladatot s prblja elkszteni! Ne halogassa! Fogjon neki a feldolgozs utn, amg mg jl emlkszik az olvasottak minden rszletre.

Memoriter: rtelmezze s tanulja meg az albbi memoritert!

A knyvek szma vgtelen a knyvek szma vgtelen, a te veid pedig vgesek, s ridat s napjaidat oly sok egyb foglalatossg kvnja magnak. Mint az res beszd trsalkodt: gy kerld a tartalmatlan knyvet. St ne knnyen vgy kezedbe oly mvet, mely a zseni lngjegyt homlokn nem hordja, a nagy r mvt pedig mly figyelemmel tanuld keresztl. gy az olvassnak szentelt rk nem lesznek elveszve. Klcsey Ferenc

2.1. Tanulselmletek Clkitzsek:

a tanuls fogalmnak rtelmezse klnbz tanulselmleti koncepcik rtelmezse 15

a konstruktivista s a problmaalap megvalsulsuknak krvonalazsa

tanuls

elveinek

gyakorlati

Kulcsfogalmak: empirizmus, asszocicis tanulselmletek, behaviorizmus, kognitivizmus,

alakllektan, beltsos tanuls, konstruktv pedaggia, cselekvs pedaggija, problmaalap tanuls. A klnbz elmletek s szemlletek ms-ms szempontbl kzeltik meg a tanulst. Nem ltezik egysges tanulsdefinci. Amikor pedaggiai rtelemben akarunk vlaszt adni a Mi a tanuls? krdsre, figyelembe kell vennnk a pszicholgiai s szociolgiai megkzeltseket. A meghatrozst tbbfle szempontbl kzelthetjk meg, tg s szk rtelmezsben, mint htkznapi fogalom, vagy tudomnyos szemszgbl. A tanulsrl szmtalan tudomnyos kutatson alapul koncepci plt ki, ezek az n. tanulselmletek. Lersuk, rtkelsk a pszicholgia szakterlete, ezrt itt csupn felsorolsszeren jelezzk a tanulsra vonatkoz koncepcik gazdagsgt, soksznsgt, ugyanakkor azt a klnbzsgekbl fakad tnyt, hogy a pedaggia valsznleg a jvben sem tmaszkodhat egysges tanulselmletre s tanulsfogalomra. A tanulselmletek s tanulsmodellek (lsd a kvetkez tmt) kztt lnyeges klnbsgek vannak. Mg a tanulsi modellek kizrlag az iskolai tanulsra vonatkoznak, hangslyozottan figyelembe veszik a tanuls krnyezeti feltteleit s a hossz tvon lezajl folyamatokat vizsgljk, addig a tanulselmletek ltalban a tanulst a szemlyisgen bell lezajl folyamatknt vizsgljk, gy, hogy a rvid idej elemi tanulst veszik figyelembe. (Tth, 2000, 301.o) Pedaggiai rtelemben taln az egyik legltalnosabb meghatrozs szerint, a tanuls egy rendszerben vagy irnyt rszrendszerben a krnyezettel kialakult klcsnhats eredmnyknt elll, tarts s adaptv vltozs (Nahalka, 1998, 118). A tanulssal foglalkoz elmletek, az vek sorn, tbbfle szempontbl, a tanuls jellemz aspektusait kiemelve kzeltettk meg s magyarztk azt. Ha trtneti szempontbl kzeltjk meg a tanulsrl kialakult elmleteket s nzeteket (Birta, 2006), a tanuls az korban s a kzpkorban a msok ltal mr feldolgozott ismeretek elsajttsra korltozdott. Ez a tanulsi paradigma, a memoriter, ma is ltezik a pedaggiai gyakorlatban, hasznlata csak akkor pozitv, ha a megrtst aktv feldolgozs biztostja. A 17-18. szzadban, a knyvnyomtats feltallsa s szles krben val elterjedse elsegtette az empirizmus ismeretelmletnek kialakulst. Az empirizmus szerint az ember a valsg tnyeit felhalmozza magban rzkszervei segtsgvel. Ezek szksgszeren ltrehozzk az sszefggsek szrevtelt, amibl ltalnosts s absztrakci lesz. Az empirizmus logikja induktv, a megismerst az egyszertl a bonyolultabb fel haladnak tekinti. Az empirizmus kialakulsa sszekapcsoldott a termszettudomnyok fejldsvel is, ugyanakkor risi hatst gyakorolt a pedaggiai gondolkodsra. Ebben a lgkrben dolgozza ki Comenius szenzualista pedaggijt, annak kzppontjba a szemlltetst lltva, kiemelve az rzkels s szlels de legfkppen a ltsnak a megismersben jtszott szerept. A szemlletessgre trekvs visszaszortotta a verbalizmus egyeduralmt az oktatsban. Piaget megfogalmazsban a szemlletessgre val trekvs nmagban nem biztostja ms pszichikus folyamatok aktivizlst. A tanuls szempontjbl alapvet jelentsg a cselekvs s a gondolkods sszefggse. Piaget (1970) a gondolkods kialakulst a trgyakkal val kls cselekvsrl a bels fogalmi mveletekre val tmenettel magyarzza. Ezt a folyamatot nevezi interiorizcinak. Az interiorizci alkalmazsaknt

16

jszer tanulsi formk jttek ltre, melyek feloldottk az oktats egyoldal intellektualizmust s verbalizmust (ksrletek, megfigyelsek, jtk, szimulci stb.). Az asszocicis pszicholgia tanulsfelfogsa a kpzetek trstsra vonatkozik. Tudatunkban kapcsolatok jnnek ltre az rzkletek s a nekik megfelel kpzetek szavak gondolatok kztt. Ezen kapcsolatok formldsa a tanuls. Az asszociacionizmus tanulsfelfogsra pti oktatsi rendszert J.F. Herbart a XIX. szzadban. A behaviorizmus tanulsfelfogsa (J. B. Watson, 1913) a lelki jelensgek vilgt azonostja a viselkedses alkalmazkodssal (S-R relci). Watson szerint elg megteremteni a tanulshoz szksges ingerkrnyezetet. Szlssgesen krnyezetelv rtelmezse szerint a tanuls, a viselkeds mdosulsa a megfelel ingerek hatsra. A modern tanulselmletek nem fogadjk el a krnyezet hatsnak kizrlagossgt s a tanulst, mint az egyn s a krnyezet kztti klcsnhats rjk le. A neobehavioristk a tanuls elmletbe beiktatjk, hogy az ember szocilis, trsas lny s ezeknek a folyamatoknak jelents szerepk van a tanulsban. Ebben a gondolatkrben Skinner (1973) szerint a tanuls folyamata az operns kondicionls. Ebben az rtelmezsben a tanuls folyamata kis elemi lpsek sorozata, amelyet akr programozni is lehet. A lpsek a gyermeki teljestmnyek szintjt clozzk, melyekhez megerstsek rendelhetk, s a tanulst ezek a visszajelzsek szablyozzk. A programozott oktats az 50-es 60-as vek pedaggiai ideolgija. A 20. szzadi reformpedaggiai mozgalmak jellemzen a cselekvsre irnytjk a figyelmet. A tanulsfelfogs lnyege, hogy a gyermekek nem az ismereteket passzvan befogad, hanem cselekv, a krnyezet folyamataiba beavatkoz fejld ember. Ebben az idben kialakul alternatv iskolk teremtik meg s alkalmazzk pedaggiai gyakorlatokban az nllan cselekv gyermek kpt. J. Dewey kihangslyozza a gyermek nll felfedez tevkenysgnek jelentsgt. A 20. szzad msodik felre a kognitvizmus kialakulsa jellemz szmos tudomnyterleten (pszicholgia, nyelvszet, pedaggia). Egyre nagyobb figyelem fordul a megismersre s annak tartalmi vonatkozsaira. A kognitv pszicholgiban kialakul az emberi rtelem mkdsnek informci feldolgozsknt trtn rtelmezse (Plh, 1998). A pedaggiai gondolkodsban nem a tanr tantsi feladatai llnak az rdeklds kzppontjban, hanem a gyermek tanulsi folyamatai. A tants-tanuls elemzse sorn egyre fontosabb szerepet kapnak a dntsek s a problmamegolds (Eysenck-Keane, 1997). A modern pedaggiban az ltalnos kpessgek fejlesztsnek kiemelt fontossga lesz. A tanr tantsnak teht nem elssorban az ismeretekre kell irnyulnia, hanem a kpessgfejlesztsre. A tanulsi folyamat, mint konstrukci jelenik meg, a tanul ember meglv kognitv rendszerekbe rendezett ismeretei segtsgvel rtelmezi az j informcit. A konstruktv tanulsszemllet szerint a tanul ember a tudst nemcsak befogadja, hanem ltrehozza, megkonstrulja, gy a vilgrl, krnyezetnkrl kognitv struktrkat, modelleket ptnk fel. A kognitv tudomnyok elssorban az alakllektanra s annak tanulsfelfogsra ptenek. Az alakllektan (Max Wertheimer, W. Khler, Kurt Koffka, Kurt Lewin) ellentte az amerikai pszicholgiban uralkod behaviorizmusnak. A behaviorizmussal szemben a tanulst nem egyedi kapcsolatok ltrehozsnak tekinti, hanem az egsz elsajttsnak, a viszonyok tltsnak. A beltsos tanuls fogalma arra vonatkozik, hogy a problmamegolds lnyege a problmaszituci tstrukturlsa gondolatban (Majomksrletek bizonytjk, hogy a majom a szmra tl magasan elhelyezett bannt gy ri el, hogy a ldkat egymsra helyezve, azokra flll, azaz minden prblkozs ellenre rjn arra, hogy mit kell tennie). Az alakllektan szerint a tanuls egy helyzet rtelmezsnek a megvltozsa, azaz magnak a jelentsnek a megvltozsn van a lnyeg (Plh, 1992). A tanulsrl szl elmletek kapcsn meg kell emltennk a beszd s a tanuls viszonyt. A beszd s a gondolkods szorosan sszefgg, egyik fejldse elsegti a msik fejldst (Vigotszkij, 1967). A nyelv tanulsval prhuzamosan formlis logikai elemek

17

plnek be az rtelmi kpessgek struktrjba (a hallssrltek srltsgk miatt nem tudnak megtanulni beszlni, rtelmi fejldsk is kedveztlenl alakul, ami az alacsonyabb IQ-ban is megnyilvnul Czeizel, 1997, 171), ebbl kifolylag, a beszd s a kommunikcifejleszts a tantsi-tanulsi folyamat fontos komponense. Napjaink legjelentsebb pedaggiai kvetelmnye a tanrai tantsi-tanulsi szituciban a kommunikcis helyzetek kialaktsa, mely nveli a tanuls intenzitst. Ha a fentiekben felvzolt elmletek alapjn napjaink modern pedaggijnak uralkod nzeteit szeretnnk meghatrozni, tbb jelents szemlletet is kiemelhetnk, mint pl.: a cselekvs pedaggija, a konstruktv pedaggit s ezen bell a problma alap tanulst. Amikor a nevels cljairl beszlnk s az ezt szolgl tanuls szervezsrl, akkor minden esetben a mai trsadalom ignyeibl kell kiindulnunk. A mai iskolkban mr nem elfogadhat a csupn ismerettadsra s szemlltetsre pl pedaggiai szemllet s gyakorlat. A metodikailag sokoldalan fejlett pedaggus, aki a gyermek nllsgra, aktivitsra s szemlyisgnek sokoldal fejlesztsre alapoz, ma mr alapkvetelmnynek szmt. Napjaink korszer pedaggiai szemllete elssorban a gyermeki cselekvsre s a gyermek kognitv struktrira alapoz (Nahalka, 1998). Ezek a tanulsszemlletek a gazdag tapasztalatszerzsi lehetsgeket lltjk a tanulsi folyamat kzppontjba. A reformpedaggia szemllete rtelmben a tapasztalatok, a cselekvs a tuds megszerzsnek forrsa s kiindulpontja. Ez a gondolkodsmd az induktv logikai utat kveti, ami a tanuls szempontjbl azt jelenti, hogy az sszetett tudsrendszerek az egyszerbl kiindulva alakulnak ki. A cselekvs pedaggija teht a tanulsszervezs kiindulpontjba helyezi a cselekvses tapasztalatokat, amelyben a gyermek minden ms tevkenysg eltt nll tapasztalatokat szerez, ezeket nllan feldolgozza s kzben felfedezi a tnyek kztti sszefggseket. A konstruktv tanulsszemllet szerint az emberi elme mkdst a modellezs fogalmnak segtsgvel kzelthetjk meg, aminek rtelmben a krnyezetnkrl kognitv struktrkat, modelleket ptnk fel. Ezek a modellek bizonyos szablyok szerint plnek fel, amiket magunk alaktunk ki egy konstruktv folyamatban. Ebben az rtelemben a tanulsi folyamat logikja deduktv, mert a gyermek valjban a meglv ismeretrendszert mozgstja az j informci rtelmezsre. Az inntizmus szerint az jszltt mr birtokol olyan informci feldolgoz kpessgeket, amelyek lehetv teszik a krltte lv vilg felfogst. A problma alap tanulsnak, mint a konstruktivista tanuls sajtos megnyilvnulsnak elterjedse abbl a felismersbl tpllkozik, hogy a tanulknak minimlis ismeretk marad a hagyomnyos tanulsi mdszerekkel foly tanulst kveten s azt is csak nehezen tudjk ms sszefggsekben alkalmazni. A PBL-mdszer ( problem based learning) olyan tanulsi krnyezetet knl, amelyben a tanulk feltrhatjk az elzetes tudsukat, letkzeli sszefggsekben tanulhatnak, s egyni vagy kiscsoportos munkban fejleszthetik tudsukat. Az albbi tblzat segtsgvel a cseleks s konstruktv pedaggia szemlletmdjt mutatjuk be sszehasont jelleggel, kiemelve a kzs elveket: Tblzat 1. A cselekvs pedaggija s a konstruktv pedaggia szemlletmdjnak sszehasonltsa (Nahalka, 1998, 150-151) KONSTRUKTV PEDAGGIA Kvetkezetesen rvnyestsd sajt pedaggiai Lgy tisztban sajt kognitv struktriddal, hitvallsodat! rtelmezseiddel! A CSELEKVS PEDAGGIJA

18

BESZLGESS SOKSZOR A GYEREKEKKEL ARRL, HOGYAN GONDOLKODNAK A VILGRL, ANNAK BIZONYOS JELENSGEIRL! J, ha olyan tantervet vlasztasz, amely a Ha nem ll rendelkezsedre kognitv tanuls gyermekek tevkenysgn pl, ha nincs ilyen, felfogsmddal kszlt tanterv, gondold vgig, akkor nllan kell kialaktanod azt a programot, hogy honnan indulsz, azaz a gyermek amelyben a cselekvs lesz a kzponti elem! gondolkodsa az adott terleten hogyan Tartsd ezt szem eltt, ha tantervfejlesztsben jellemezhet, milye konceptulis vltsokat kell dolgozol! kidolgoznod, s hova akarsz elrni, mi az a kognitv struktra, amit szeretnl, hogy a gyerekek megkonstruljanak magukban! Tartsd ezt szem eltt, ha tantervfejlesztsben dolgozol! Ismerd meg a gyermek rdekldst, trekvseit a Ismerd meg a gyermek bel kpeit az ppen cljaiddal, tananyaggal kapcsolatban! tantani szndkozott tananyaggal kapcsolatban! LGY HITETLEN, HA PONTOS SZVEGVISSZAADST HALLASZ! MINDIG HAGYD A GYEREKEK GONDOLKODSNAK SPONTN MEGNYILVNULSAIT RVNYRE JUTNI, NE KORLTOZD A GYEREKET SAJT LTSMDJUK MEGFOGALMAZSBAN. EZEK A TANTS LEGRTKESEBB PILLANATAI! Minden gyerek ms, a szemlyisg komplex Minden gyerek ms, ezrt fontos mskppen struktra, azrt a gyerekek klnbz tantani azokat, akik mr elsajttottak valamilyen gondoskodsban kell, hogy rszesljenek. jabb smt, vagyis testek a konceptulis vltson, s azokat, akik mg ez eltt llnak. A gyermek gondolkodsa, megismersi Ha konceptulis vltst kell elrned, akkor pts a folyamatai, felfedezsei a tevkenysg kzben gyerekek gondolkodsra, abbl indulj ki, adj fognak kibontakozni, hagyd nllan cselekedni olyan feladatokat, amelyek lehetv teszik a ket! gyermeki kpek, elmletek ellenrzst! A konkrt, cselekvses tapasztalataik alapjn Ne hidd el, hogy egy empirikus ismeret alakulnak ki a gyermekek ismeretrendszerei, megvltoztatja a gyerekek gondolkodst. A kpessgei, attitdjei. Bzz a gyermek nll gyermekek kpesek az empirikus tapasztalatot tapasztalatszerzseiben! akrmilyen elmlettel magyarzni. Kerld a puszta ismeretkzlst, a frontlis Ha elksztetted a konceptulis vltst, akkor megoldsokat, ha a gyermek nll btran hasznld az ismeretkzls pedaggiai tevkenysgvel is meg tudod oldani a feladatot! eszkzeit, a frontlis megoldsokat. Akr eladst is tarthatsz. De annak olyann kell lenni, hogy a gyermekek ra vgn csettintsenek: Ez igen!!! A felfedeztets legyen a legfontosabb eszkz a Ha biztos vagy benne, hogy sikerlt elrned a tanuls sorn. Szervezd gy a munkt, hogy a konceptulis vltst a gyermekekben, akkor a gyermekek minl nllbban jussanak el az kognitv struktra gazdagtsban, a smba alapvet kvetkeztetsekig, te csak a feltteleket illeszked fogalomrendszer kiptsben, j, de a teremtsd meg ehhez. kialakult rendszerrel magyarzhat jelensgek s sszefggsek megismersben adj nagy nllsgot a gyermekeknek, itt mr mkdjk a felfedeztets. AMIKOR CSAK LEHET, LETSZER SZITUCIKAT S PROBLMKAT HASZNLJ A TANTS SORN! GYAKRAN MENJETEK KI AZ ISKOLBL, HASZNLJATOK VALDI, ISKOLBA BEHOZOTT TRGYAKAT, VALSGOS LETHELYZETEKET JTSSZATOK EL! Elssorban olyan mdszereket alkalmazz, Elssorban olyan mdszereket alkalmazz, amelyek lehetv teszik, hogy a gyerekek nll, amelyek lehetv teszik, hogy a gyerekek felfedez jelleg tevkenysggel jussanak el a kifejezhessk sajt elkpzelseiket, s azokat

19

kvnt clhoz! Mindig gondold meg, alkalmazhatod-e a vitt, az tletbrzt, a szitucijtkot, szimulcit, a csoportos problmamegoldst, a projekt mdszert.

sszehasonlthassk msokival! Mindig gondold meg, alkalmazhatod-e a vitt, az tletbrzt, a szitucijtkot, szimulcit, a csoportos problmamegoldst, a projekt mdszert

Az albbiakban a konstruktivizmusrl s a problma alap tanulsrl szlunk rszletesebben. A konstruktivizmus A konstruktivizmus nzpontjbl a tanuls nem egy inger vlasz tpus jelensg. A tanuls nszablyozst ignyel s a gondolati szerkezetek felptst reflexikkal s elvonatkoztatsokkal. Mindenki sajt, egyni szablyt s mentlis modellt hoz ltre, amelyet arra hasznl, hogy tapasztalatait megrtse. A tanuls ennek megfelelen egyszeren sajt mentlis modellnk belltsnak folyamata az j tapasztalatok elhelyezse. Minden j informcit, amit egy tanul hall, elzetes ismereti rendszern keresztl kpes bepteni tudsnak rendszerbe. Ezrt nagyon fontos, hogy a tants megkezdse eltt felmrjk a tanulk tudst (mi az, amit a tmrl mr tudnak). Szmos bizonytka van annak, hogy a tanuls jelentsen javul abban az esetben, amikor a pedaggus figyelembe veszi azt a tudst s elgondolst, amelyet a tanulk hoznak a tanulsi helyzetbe. Minl inkbb a viselkedst s a kpessgek fejlesztst tzzk ki clul, annl fontosabb lesz az elkpzelsek fejlesztse s a mly megrts. A tanrok szmra az igazi kihvs, hogy kpesek-e felpteni a dikokban a valsg elvi modelljt, mivel ezek a vilgok nagyon klnbzhetnek a tanrok elkpzelseitl. Ebben az elkpzelsben a tanulsi folyamaton van a hangsly s nem annak eredmnyn. Az a fontos, hogyan jut el valaki egy rszeredmnyre, s nem a vgleges igazsg megllaptsa. A tanuls az elkpzelsek felptst jelenti, a szemlyes tapasztalati vilg alapjn. Ebben a folyamatban a tanulk hibi pozitv megvilgtsba kerlnek, mivel annak jelzsei, hogy ppen miknt rendezik a sajt tapasztalati vilgukat. Az, hogy valaki jl csinl valamit, az attl fgg, hogy beilleszkedik-e abba a rendbe, amit magban kialaktott. Ez a szemlletmd egybecseng a konstruktivizmus sokfle igazsg, elkpzels, szemlletmd s valsg elkpzelsvel. Ez a sokflesg nagy jelentsggel br az alkalmazs szempontjbl. A tanuls nem ms, mint a jelents keresse. A tanulst ppen ezrt mindig olyan tmkkal kell kezdeni, amelyek krl a tanulk aktvan kpesek jelentseket k onstrulni (felpteni). A jelents megkveteli az egszek megrtst, csakgy mint a rszekt. A tanulsnak ppen ezrt a teljes kontextus megrtsre kell koncentrlnia s nem az elszigetelt tnyekre. Ahhoz, hogy jl tudjunk tantani, meg kell rtennk azokat a mentlis modelleket, amelyeket a tanulk a vilg szlelsre hasznlnak s elfeltevseiket, amelyek tmogatjk ezeket a modelleket. A tanuls szndka az egyn szmra az, hogy megkonstrulja sajt jelentst, s nem az, hogy csak a j vlaszokat memorizlja vagy reproduklja msok jelentseit. Mivel az oktats sajtossgnl fogva interdiszciplinris, az egyetlen rtkes mdja a tanuls mrsnek az, ha az rtkelst a tanuls folyamatba illesztjk, lehetv tve a tanulk szmra azt, hogy tanulsuk minsgrl informcit szerezhessenek.

20

A konstruktivista tanuls s tants jellemzi A konstruktivista tanuls jellegzetessgeit sokfle mdon hatrozzk meg a szakirodalomban: helyzetfgg gondolkods (situated cognition), az ismeretek lehorgonyzsa (anchored instruction), gyakornok tanuls (apprenticeship learning),), alkot tanuls (generative learning), konstrukcionizmus (constructionism), kutat tanuls (exploratory learning). Mindegyik elnevezs arra igyekszik utalni, ahogyan az elkpzelsek gyakorlati formt ltenek a tanuls sorn. Az elmleti kutatk az albbi lista ksztsvel a konstruktivista elmlet s a tantsi gyakorlat kztti hidat igyekeznek felpteni. Megksrelnek eligaztst adni a konstruktivista megkzelts tervezs, tants s tanuls szmra. Szmos oktat s kognitv pszicholgus alkalmazza a konstruktivizmust a tanulsi krnyezet kialaktsban. Ezeknek az alkalmazsoknak a segtsre fellltott nhny kvetelmny (Jonassen, 1991): letkzeli krnyezet kialaktsa, amelyben a tanuls relevns lehet, valsgh megkzeltsek, az letkzeli problmk megoldsra, a tanr csapatvezet s a problmamegoldsi stratgik elemzje, az elmleti sszefggsek hangslyozsa, az adott tartalom sokfle elkpzels s szempont szerinti feldolgozsa, a tantsi clok megvitathatk, nem kijelentendk, az rtkelsnek az nellenrzst kell szolglni, olyan eszkzket s krnyezetet kell biztostani, amely segti a tanulkat a vilg sokszempont lersban, a tanulsnak a tanul nellenrzsvel kell folynia. Az albbi kritriumok a tudspts elsegtst szolgljk: a valsg sokfle reprezentcijt kell knlni, az let valdi sszetettsgt kell bemutatni, a tuds konstrulst, ptst kell hangslyozni, nem a reproduklst, valdi, letkzeli feladatokat kell adni (inkbb sszefggseket lltani, mint elvont utastsokat) letkzeli, esetler tanulsi krnyezetet kell kialaktani, nem elre meghatrozott utastssorokat adni, ersteni kell a tantsi gyakorlathoz kapcsold tanri nvizsglatot (reflected practice), kpess kell vlni az sszefggs s tartalomalap tudsptsre, tmogatni kell tudsptst. a tanulkzssg megbeszlsre alapozott kollaboratv

21

A konstruktivista tanuls s tants sokfle iskoljt sszehasonltva az albbi jellemzk llapthatk meg (Ernest, 1995): rzkenysg s odafigyels a tanul korbbi elmleteire Diagnosztikus tants, amely megprblja orvosolni a tanul hibit s tves elkpzelseit Metakognitv tudatossg s tanuli nellenrzsi stratgik hasznlata A matematikai lers sokfle formjnak alkalmazsa A tanul cljainak figyelembe vtele, klnbsgttel a tanul s a tanr cljai kztt A szocilis httr jelentsgnek megrtse (pldul a htkznapi s a szaktudomnyos megkzeltsek elfordulsa s az elbbinek az utbbi hasznra val fordtsa) Honebein (1996) htfle clt klnbztet meg a konstruktivista tanulsi krnyezet felptsre: biztostson elegend tapasztalati anyagot a tudspts folyamathoz biztostsa s rtkelje a sokszempont megkzeltseket a tanulst realisztikus s relevns kapcsolatokba gyazza btortsa a felelssgrzetet s a vlemnyek kimondst a tanulsi folyamatban a tanulst szocilis tapasztalati kzegbe illessze alkalmazza a bemutats sokfle formjt erstse az ntudatos tudsptsi folyamatot A szocilis konstruktivizmus fontos elkpzelse a mank (scaffolding), az a folyamat, ami vgigvezeti a tanult onnan, amit most tud, addig, amit tudnia kell. A mank lehetv teszi a tanulknak az olyan feladatok elvgzst is, amelyek kicsit tlmennek a kpessgeiken, kzvetlen tanri segtsg s vezets nlkl. A pedaggusi tmogats a tanulk sajt fejldst bizonyos hatrokon bell tartja, ezrt fontosabb eszkze a konstruktivizmusnak a mank. Az elmlt vtizedben a nyugati (elssorban angolszsz) vilgban elterjedt konstruktivista pedaggia a tanulsi krnyezet reformelemeit megtartva j alapokra pti fel a tanuls elmlett s gyakorlatt. A kognitv kszsg s kpessgfejleszts elemzse sorn mr rszben bemutatott modell mlyebb ismertetsre itt nem kitrve (Nahalka 1998, 2002) az albbiakban a tanulssal kapcsolatos leglnyegesebb ismrveket emltjk meg. A konstruktivizmus tagadja a tapasztalsbl kzvetlenl eredeztethet tudsszerzst. lltsa szerint a mr meglv ismeretek s szemlletmdok, a mr birtokolt kognitv modellek irnytjk az j tuds felptst, amelyet mindenkinek aktvan kell megkonstrulnia. A tanulsi krnyezet s a tanr szerepe az, hogy feltrjk a meglv elkpzelsek ellentmondsait, ezzel kognitv konfliktust hozzon ltre, melyet a megismerst vgz szemlyisg csak a modell mdostsval, vagy j ltrehozsval kpes feloldani. Vgs, igaz 22

modellek nincsenek, a tuds minsgt az adaptivitsa dnti el, azaz hogy mennyire hasznlhat valamilyen gyakorlati helyzetben. A tudspts szemlyes aktivitst ignyel, ezrt a konstruktivista tanulsi krnyezetben a reformpedaggik eszkztra is megjelenhet, csoportmunkk, projektek, esettanulmnyok, vitk szervezhetk a tanrkon, vagy akr azokon kvli tanulsi helyzetekben. A tanri magyarzat sincs megtiltva, de szerepe cskken, illetve megvltozik. A tanulsi folyamat tervezse sorn figyelembe kell venni a tanulk meglv tudst, illetve ennek szemlyes eltrseit. Meg kell ismerni azokat a naiv elkpzelseket, gyermeki tudomnynak nevezhet modelleket, amelyek akr valamifle rklt mechanizmus, akr a korbbi megismer mkds sajtossgai rvn alakultak ki, s ersen befolysoljk a tovbbi megismer mkdst. A tanulsi folyamatot gy kell szervezni, hogy annak elrehaladsa a felptend tudsrendszer tfog elemeitl, kzs fogalmaitl haladjon a rszletek finomtsa irnyba. Ez alapveten deduktv gondolkodst felttelez, ahol az ltalnos fogalmak irnytjk a specilis tudselemek beptst. A konstruktivista pedaggiai gyakorlatba val tltetse szempontjbl lnyeges a tuds s tanuls rtelmezsnek, a tanulsi krnyezet kialaktsnak krdse. A konstruktv fejleszts eszkze: a tanuli tevkenysg vlasztka A konstruktivista pedaggia teht a tanulst az j tuds aktv, szemlyes megalkotsaknt s trsas tevkenysgknt rtelmezi. Tanulsnak kell tekinteni azokat a helyzeteket is, ahol nem tnyek elsajttsa trtnik, hanem a trsas rintkezs, a kzssgi interakcik ltal gazdagodik a szemlyisg, Tudsnak kell elfogadni azokat a kszsgeket s kpessgeket, amelyek a kommunikci s az informcifeldolgozs magasabb szintjt biztosthatjk az egyn szmra. A tevkenysgi formk kialaktsa sorn gyelni kell a vezets s az nllsg helyes arnyra, amelyet lehetleg minl differenciltabban, szemlyre szabottan kell meghatrozni. Az albbi lista egy lehetsges tevkenysgi vlasztkot mutat be: 1. Figyels:
o

Tanri elads, magyarzat, szemlltets figyelemmel ksrse

2. Szbeli munka:
o o o o o o

Vlaszads a tanr krdseire Beszmol, elads az osztlynak Elmagyarzs ms dikoknak Megbeszls az osztlyban Megbeszls kiscsoportban Ktetlen beszlgets gyakorlat, feladatmegolds kzben

3. rsbeli munka:
o o o o

Jegyzetels a tanrn Gyakorlati munkanapl kszts Feladatlapok kitltse, vlaszads Fogalmazs ksztse megadott tmban s formban

23

o o o

Cikkrs vlasztott tmban Dolgozat ksztse forrsok felhasznlsval, szerkesztssel rs, feljegyzs, reagls szabad formban

4. Szvegfeldolgozs:
o o o

A szvegtpus felismerse stlus s tartalom alapjn Tmamegjells, feloszts, vzlatols Lnyegkiemels, sszegzs

5. Ltvny feldolgozs:
o o o

Vizulis lmnyszerzs, motivlds Kpek, rajzok elemzse, rtelmezse Rajzols, fotzs

6. Konstrukci:
o o o

Trgyi modellek ksztse Eszkzkszts, sszellts Gyjtemny sszellts

7. Gyakorlati munka laboratriumban:

o o o

Kttt ksrleti feladat vgrehajtsa, rszletes utastssor kvetse Vezetett munka, rszfeladatok s technikk megadsval nll munka, ksrlet, kutats megtervezse s vgrehajtsa

8. Terepmunka (kttt, vezetett s nll):

o o o

lmnyszerzs, megfigyelsek, egyszeri vizsglatok (kirnduls, ltogats) Clzott, rvid tv, tudomnyos igny vizsglatok (terepgyakorlat) Tbb mveltsgterletet tfog, gazdag tevkenysgrendszer, kzssgi program (erdei iskola, vrosi iskola) Folyamatos megfigyels, mrssorozat, monitorozs

9. Informciszerzs:
o o o

Knyvtrhasznlattal, szakknyvekbl, lexikonokbl Internetrl keresve Multimdia anyagokbl

24

o o o o

Televzis msorokbl Ismeretterjeszt folyiratokbl Napi, heti sajtbl Krdezssel, vlemnykutatssal

10. Szmts, mrs, adatfeldolgozs:

o o o o

Szmtsi gyakorl feladatok megoldsa Mrsek elvgzse, adatok rgztse rsban, vagy szmtgp adatbzisban Adatfeldolgozs szmtssal, grafikus brzolssal, szmtgppel Statisztikai adatok elemzse

11. Ismeretfeldolgozs, gondolkods:

o o o o

A jelensget magyarz bels modell megfogalmazsa j tapasztalatok, megszerzett ismeretek s a bels modell sszevetse Mdosts, j modell lltsa A modellek sszekapcsolsa, tudsrendszerr szervezse

12. Mvelds, tjkozds:

o o o

Olvasssal TV-nzssel, rdihallgatssal Internetes honlapok, multimdis CD-k hasznlatval

13. Jtk:
o o

Egyni, pldul keresztrejtvny, fejtr, szmtgpes szimulci Csoportos, pldul szerepjtk

14. Bemutats:
o o o o

Tabl, poszter sszelltsa Killts rendezse Videofilm kszts Honlap, digitlis prezentci ksztse

15. Projekt munka:

o o

Rszvtel, feladat vgrehajts Szervezs, irnyts

25

A problma alap tanuls Hrom vtizede alakult ki, mint tantsi mdszer s tantervi forma, elsknt szak-amerikai orvosi egyetemeken. A PBL egy fejlesztsi s tanulsvezetsi mdszer , amely olyan bonyolult problmk kr pl, amelyek termszetknl fogva tbboldalak s komplexek, kutatst, informciszerzst, elemzst ignyelnek, vltoz s ksrletez, s nem rendelkezik elre meghatrozott, megformlt, helyes megoldsokkal. Jellemzk:

Bonyolult, komplex problmk adjk a tanterv fkuszpontjait s sztnzik a tants, a tanterv, a program kialaktst. A tanuls tanul-kzpont A tanrok csapatkapitnyi, segti (facilittor) szerepet jtszanak A tanulk kisebb csoportokban dolgoznak, a problmk tbbfle megoldst dolgozzk ki. A tanuli rtkels az n- s trsrtkelst lltja eltrbe.

A projekt/problma alap tanuls folyamata A legtbb tanulsi helyzetben a tanulk hatalmas mennyisg tananyaggal vannak bombzva, amiket el kell olvasniuk, s be kell szmolniuk az adott problmval kapcsolatos megrtskrl. Ezek a problmk jellemzen szp, kerek vlaszokat ignyelnek. Az ilyen mdszerek nem ksztik fel a tanulkat a professzionlis problmamegoldsra. A problma alap tanuls a tanulkkal kezddik, kisebb csoportokban folyik, elmlyedve a kulcspontok meghatrozsban, az letbl vett problmk megoldsn dolgozva a tanr (facilittor) segtsgvel. A vals problmra sszpontostva a tanulk sokoldal s mly ltsmdra s tudsra tesznek szert az adott tmban. Ez a mdszer nem j, gykerei a korbbi cselekedve tanuls modellig nylnak vissza. A PBL megvltoztatja a hagyomnyos tants s tanuls jellegzetessgeit (James, Baldwin 1997). Ebben a tanulsi folyamatban a tma rszletei aprnknt kerlnek el, ekzben a tanulk bepthetik a klnfle tudselemeket s remlhetleg hatkonyan alkalmazzk azokat a szemlyes s a szakmai problmk megoldsban. A PBL sztnzi a tanulkat a hasznlhat tudsforrsok felkutatsra, sajt tanulsuk ellenrzsre. A problmaalap tanuls szakaszai A PBL mdszerben a tanuli tevkenysgek hrom szakasza klnthet el. 1. szakasz: A problma felvetse s rtelmezse A tanulk valamely letbl vett problmval tallkoznak, valsgh lersban. Feltehetik az albbi tpus krdseket:

Mit tudok mr errl a problmrl vagy krdsrl? Mit kell mg tudnom ezen kvl?

26

Milyen forrsok alapjn tudok sszelltani megoldsi javaslatot, vagy egy elmletet?

Szksg van egy clratr problmalersra, de figyelembe kell venni, hogy jabb informcik feltrsakor ezt mdosulhat. 2. szakasz: Informcikeress, rtkels, felhasznls A problma vilgos megfogalmazst kveten a tanulknak rott, szbeli, vagy elektronikus informciforrsokat kell felkutatniuk. Az a problma jellegtl fgg, hogy melyik forma a kedvezbb. Az Internet mindenkppen az informcikeress kzpontja, egyfajta digitlis enciklopdia. Egyszerbb problmk esetben a tanulk sokfle forrst tallhatnak, amelyeket a felhasznls eltt rtkelnik kell. Mennyire korszer? Mennyire hiteles s pontos? Van-e jele valamilyen elfogultsgnak? 3. szakasz: sszegzs s elads Ebben a szakaszban a tanulk kidolgozzk a problma valamilyen megoldst. Ehhez legtbbszr az informcik jszer sszerendezsre is szksg van. A megolds bemutatsa rendszerint szmtgpes multimdia segtsgvel trtnik.

2.2. Tanulsi modellek Clkitzsek:

A tanulsi modell fogalmnak krlhatrolsa; tanulselmlettl megklnbztetse. A Caroll s Bloom ltal kidolgozott tanulsi modellek bemutatsa, rtelmezse. val

Kulcsfogalmak: tanulsi modell, tanulsi id, tanulsi eredmnyek, Bloom-modell,

Caroll-modell. A tanuls rtelmezsnek sajtos irnyait jelzik a klnbz tanulselmletek s a tanulsi modellek. Az ismert tanulsi modellek sajtossga, hogy az oktats alapvet tnyezit, a tants s tanuls elemeit egytt, egy rendszerbe iktatva prbljk megmutatni. Az iskolai tanuls els, taln ppen ezrt egyik legismertebb modelljt az amerikai John B. Caroll alkotta meg. (Bthory, 1992. 36. p.) A modell az aktv tanulsi id fogalmra pl. Az aktv tanulsi id a tnylegesen tanulsra fordtott id s a tanulshoz elvileg szksges id hnyadosa. Ha hnyados rtke egy, a tanuls gazdasgosnak mondhat, hisz a tanul annyi idt fordtott a tanulsra, mint amennyi elmletileg ahhoz szksges. Ha a hnyados rtke egynl nagyobb, a tanuls sikeres lehet, de nem gazdasgos. Ha a hnyados rtke egynl kisebb, a tanuls nem sikeres. A modell szerint a sikeres tanulst t tnyez befolysolja: A tanulsra fordtott idt: a/ a tanulsi alkalom, b/ kitarts a tanulsban: A tanulshoz szksges idt: c/ a tanulsi kpessg, d/ a tants megrtsnek kpessge, e/ a tants minsge.

27

Szksgesnek ltszik a modell kt tnyezjhez megjegyezst fzni. A tanulsi alkalom voltakppen nem ms, mint a tanulshoz szksges tlagos id megllaptsa becsls alapjn, tekintettel a tanulk kztt meglv klnbsgekre. Ez utbbi szempontbl az kvetkezik, hogy ltalban a csoportokra nem, az egynekre pedig, csak valsznstheten lehet a tanulshoz szksges idt megllaptani. (Kzismert, hogy a hasonl nehzsg tanulsi feladat megoldshoz szksges id, ugyanazon szemly esetben is ingadoz: fgg az aktulis szemlyisgllapottl, a szituci sajtossgtl stb.) Az ltalnos tanulsi kpessget illeten egyet lehet rteni azzal az llsponttal, mely szerint nagyon sok tnyez: genetikus diszpozcik, krnyezeti hatsok, a megtanuland anyagot megalapoz, ahhoz kapcsolhat (relevns) elzetes tuds szintzise szerint jn ltre. Caroll modelljbl kiolvashat, amit szmos egyb vizsglat is bizonyt, hogy a tanuls sikere s a tanulsi id kztt szoros sszefggs van. (Bthory, 1992. 38. p.) Ez lnyeges, meghatroz szempontja az otthoni tanuls szervezsnek: azoknak a szakembereknek (napkzi otthonos, kollgiumi s gyermekotthoni nevelknek), akiknek f feladatai kz tartozik az otthoni tanuls megszervezse. Egy msik neves kutat, Bloom a Caroll-fle modellbl kiindulva rendszerszer modellt alkot bemeneti s kimeneti tnyezkkel. Bloom modellje mgtt az az elmleti alapvets is megtallhat, hogy a tants minsgvel ellenslyozni lehet az egyni klnbsgeket. A tants minsgt tekintve dnt jelentsgnek tartja a tantsi idt. Ezt egy, gyakorlatban is hasznlhat stratgia kidolgozsval: az optimlis elsajtts (mesterfok tants- tanuls) elmletvel tmasztja al. Azt prblja bizonytani, hogy minsgi tantssal helyettesteni lehet a tanulsi kpessget: a tanulsi id meghosszabbtsval s j stratgival az iskolai oktats krlmnyei kztt el lehet rni, hogy a tanulk tlnyom rsze (legalbb 80 %- a) megtanulja a tananyagot. A mesterfok tanuls (angolul: mastery learning) stratgija mr az 1920- as vekben kialakult. (Bloom nevhez azrt ktdik e stratgia, mert a tanulsra vonatkoz modelljt e stratgival kapcsolatos kutatsok eredmnyeire ptette.) Az iskolai tanuls modellje (Bloom nyomn forrs: Lappints, 2002, 37)
A tanul jellemz vonsai Tanulsi eredmnyek Teljestmny Elzetes tuds Tanulsi feladat Tanulsi gyorsasg Elzetes magatarts A tants minsge Motivltsg

A stratgia meghatroz, rgtl ismert alapelve, hogy a tananyag feldolgozsnak temt a tanulk tanulsi temnek megfelelen kell adagolni: egyszerbben: addig nem mennek tovbb az anyagfeldolgozsban, mg az elzt valamennyi tanul (pontosabban a tanulk tlnyom rsze) el nem sajttotta.

nll tanulst segt krdsek, feladatok:

28

1. 2. 3. 4.

Prbljon felidzni s rtelmezni hrom tanulselmletet! Milyen alapelvekre ptkezik a konstruktv tanulselmlet? Foglalja ssze a konstruktv szemlet s a cselekvs pedaggija azonos elemeit! Adjon legalbb 10 pldt tanuli tevkenysg-vlasztkra. Elssorban azokat emelje ki, amelyek megvalsthatk kisiskolskorban! 5. Melyek a problmaalap tanuls szakaszai? 6. Emelje ki a Caroll s Bloom tanulsmodellek lnyegi sajtossgait! 7. llaptsa meg, hogy a modellek elemzse alapjn milyen kvetelmnyeket fogalmazhatunk meg a tanti munkval szemben!

Portfli
1. rjon egy rvid esszt, melyben reflektljon a tant szerepre a konstruktv tanulsi paradigma, illetve a PBL szemlletmd eltrbe lltsa esetn.

Szakirodalom:
1. Barabsi Tnde (2006): Tanulsmdszertan, tanulmnyi tmutat, kzirat 2. Bthory Zoltn (1992): Tanulk, iskolk, klnbsgek. Nemzeti Tanknyvkiad Budapest. 3. Birta-Szkely N. (2006): Tanrok pedaggiai mveltsge. bel Kiad, Kolozsvr. 4. Czeizel Endre (1997): Sors s tehetsg, Minerva, Budapest. 5. Eysenck, M. W.-Keane, M.T. (1997): Kognitv pszicholgia. Budapest, Nemzeti Tanknyvkiad. 6. Fischer, R. (2005). Hogyan tantsuk gyermekeinket tanulni? Mszaki Knyvkiad, Budapest. 7. Fodor, L. (2004): ltalnos s iskolai pedaggia. Stdium Knyvkiad, Kolozsvr. 8. Kagan, S. (2001): Kooperatv Tanulsi mdszerek Tanroknak. nkonet Kft., Budapest. 9. Kollr, K. Szab, . (2004): Pszicholgia pedaggusoknak. Osiris, Budapest. 10. Lappints, . (2002): Tanulspedaggia, Comenius BT., Pcs. 11. Nahalka Istvn (1998): A tanuls. In. Didaktika, Falus Ivn (szerk.), Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 117-155. 12. Plh Csaba (1992): Pszicholgiatrtnet. Budapest, Gondolat Kiad. 13. Skinner, B., F. (1973): A tants technolgija. Gondolat Kiad, Budapest. 14. Tth, L. (2000): Pszicholgia a tantsban, Pedellus KK, Debrecen.

29

3. tma: A tanuls mdszertana

Clkitzsek:
1. A tanulsi stratgia s szoks fogalmnak krlhatrolsa 2. A tanuls stratgiai tpusainak bemutatsa 3. A stratgiafejleszts lehetsgeinek krvonalazsa 4. A tanulsi mdszer s technika fogalmnak rtelmezse 5. A bevss s ismtls hatkony mdszereinek bemutatsa 6. Hatkony tanulsi technikk tudatostsa 7. A tanulsi stlus fogalmnak s tpusainak ismertetse 8. A tanulsi stlus tanulsi eredmnyessgben betlttt szerepnek tudatostsa

Tanulsi tmutat:
Mieltt a modul elolvassba kezdene, gondolja vgig, hogy az elz kt modul tanulsakor hogyan jrt el, milyen mdszereket, technikkat rvnyestett, milyen tanulsi szoksai vannak, ezek jk-e vagy rosszak. A modul hrom tmbl ll, amelyek szoros sszefggsben vannak egymssal. Most is elszr a hasznlt fogalmak megrtsre sszpontostson. Az egyes szerzk szerinti stratgik olvassakor prblja megllaptani, hogy milyen szempontot hasznlhattak a szerzk az elhatrolsban. Prblja ki valamely tovbbi tma feldolgozsakor az SQR4 stratgit, gy a lpsek jobban rgzlnek. Hasonl mdon jrhat el a mnemotechnikk tanulsakor is. A tanulsi technikk rgztsre alkalmazza ezeket ppen a technikk elsajttsakor (legalbbis amelyiket lehet). A tmnak gazdag a szakirodalma. Ezek egy j rsze a gyakorlati tancsokra fkuszl, amelyekkel kiegsztheti a modulban olvasottakat. Vlaszoljon a krdsekre, hogy meggyzdjn, rgi vagy j tanulsi techniki mennyire voltak hatkonyak s ezutn fogjon neki a bekldend dolgozat elksztsnek.

Portfli
Trkpezze fel sajt tanulsi szoksait! Tltse ki a kvetkez oldalon tallhat krdvet! Gondolkodjon el a tanulmnyi tmutat olvassa kzben, milyen tanulsi szoksokat alaktana ki nmagban, mely meglvkn vltoztatna szvesen. Ksztsen listt erre vonatkozan, s prblja meg alkalmazni az I. flves vizsgkra kszlve!

30

Tanulsi szoksaim
Idzd fel kzpiskolai emlkeidet a tanulssal kapcsolatosan. Tanulmnyozd gondosan az itt kvetkez megllaptsokat. Gondolkozz el mindegyiken, majd rd melljk annak a megnevezsnek a szmt, amelyet magadra nzve igaznak s jellemznek rzel! 1 soha 2 ritkn 3 gyakran 4 rendszerint 5 mindig 1. A tananyagot mr az iskolai rn megtanultam. 2. Nem okozott nehzsget, hogy a tanrn vgig figyeljek. 3. Kvetni tudtam a tanr magyarzatt. 4. Ha valamit nem rtettem, megkrdeztem. 5. Tanraim krdseire tudtam a vlaszt. 6. Jl reztem magam a tantsi rkon. 7. Sikeresnek reztem magam az iskolban. 8. A feleltetstl fltem. 9. Szerettem (szeretek) szerepelni. 10. Szvesen mentem az iskolba. 11. Trsaim segtettek, ha nem tudtam valamit. 12. Trsaim hozzm fordultak segtsgrt. 13. Amikor hazamentem az iskolbl pihentem, vagy jtszottam. 14. Hazatrs utn rvidesen nekiltem a tanulsnak. 15. Estefel tanultam. 16. Tanuls eltt vgiggondoltam, mi trtnt aznap az iskolban. 17. Megcsinltam minden feladatot, amit aznap feladtak. 18. Csak a kvetkez napra tanultam. 19. A legnehezebb tantrggyal kezdtem a tanulst. 20. A legknnyebb tantrggyal kezdtem a tanulst. 21. Az rarend szerinti sorrendben kszltem. 22. Elszr az rsbeli feladatokat ksztettem el. 23. A verseket tbb napon keresztl tanultam. 24. Hangosan tanultam. 25. A tanknyvi szvegre tartsan tudtam figyelni. 26. Gondolataim gyakran elkalandoztak olvass kzben. 27. Szvegolvass utn prbafelmondst vgeztem. 28. Alhztam a knyvemben a lnyeges gondolatokat. 29. Tanuls kzben megkerestem az olvasmny legfontosabb kifejezseit. 30. Tudtam folyamatosan beszlni az olvasottakrl. 31. ssze tudtam foglalni rviden a tananyag lnyegt. 32. Rvid vzlatot rtam az olvasmnybl. 33. rdekelt, amit olvastam. 34. Csak azrt tanultam, mert kellett. 35. Az ismeretlen kifejezsek, idegen szavak jelentsnek utnanztem. 36. Nem tanultam meg azt, amit nem rtettem. 37. Nagyon jl megtanultam az idegen nyelv szavait. 38. Egyni mdszerem volt a sztanulsra. 39. Ha sok volt a leckm, sznetet tartottam tanuls kzben. 40. rasztalnl lve tanultam. 41. gyeltem arra, hogy elegend fny essen a paprra. 42. Tanuls eltt rendet raktam az rasztalomon. 43. Zavartak a tanulsban a szobba beszrd zajok. 44. Tanuls kzben bekapcsoltam a magnetofont, zent hallgattam.

31

Memoriter: rtelmezze s tanulja meg az albbi memoritert!

VETKZS Ne trekedj kivlsgra. Ez azonban nem jelenti azt, hogy kpessgeidet elhanyagold. nmagadban akkor jutsz elbbre, ha kpessgeidet mennl teltebb s sszecsengbb teszed, mindegy, hogy kpessgeid mekkork: f, hogy a tled telhet legjobbat formld bellk s ltaluk. Weres Sndor

3.1. Tanulsi stratgik s szoksok Clkitzsek:

1. 2. 3. A tanulsi stratgia s szoks fogalmnak krlhatrolsa A tanuls stratgiai tpusainak bemutatsa A stratgiafejleszts lehetsgeinek krvonalazsa

Kulcsfogalmak: tanulsi stratgia; elemi, komplex, primr, szekundr stratgik;

SQR4; stratgiafejleszts, tanulsi szoksok. A tanuls ltalnosan megtlhet rossz helyzetnek, az egynek gyenge tanulsi teljestmnynek egyik oka, hogy a tanulk tlnyom tbbsge nem rendelkezik a tanulsi stratgik kialaktsnak kpessgvel, nem ismerik ennek jelentsgt, nincsenek birtokban a kialakts lpseinek, a kivitelezs mdjnak. Mig sem teljesen tisztzott a tanulsi s tantsi stratgia fogalmak kztti klnbsg. Tny, hogy a tantsi stratgia nagy hatssal van a tanulsi tevkenysgre s magra a tanulsi stratgira is, de nem azonos fogalmak. A stratgit mindig a tanulnak kell vgrehajtani. A tanulsi stratgia a tanulsra vonatkoz tervek, elhatrozsok rendszere, amelyek meghatrozott clokra irnyulnak, s amelyekre bizonyos elrendezs s tartssg jellemz. Magukban foglaljk az informcigyjtst, az informcik trolst s szksg szerinti elhvst. Alapvet jellemzjk a variabilits s adaptibilits. A stratgik eredete: A tanul beltsa (kedvez tanulsi tapasztalatok) Oktatsi gyakorlat Sok tanul gy tanul, hogy nem alkalmaz semmilyen stratgit. Ez esetben a tanuls szndkos, de nem tudatos (Ezekben az esetekben meg kell tantani a tanulkat a hatkony stratgia alkalmazsra). A stratgik kialaktshoz szmtalan tapasztalat kell, e tapasztalatok rtelmezsre van szksg. Ebben van jelents szerepe a pedaggus ltal irnytott oktatsi folyamatnak s a kontrolllt nll tanulsnak. A pedaggusi segtsg egyik 32

lnyegi pontja a tanuls segtse javaslatokkal, az eredmnyek elemzsvel, tovbb a tanul sztnzse arra, hogy maga is j mdozatokat gondoljon ki a tanuls hogyanjra vonatkozan. A stratgik nem azonosak a tanulsi mdszerekkel! A mdszerek rszelemei a stratgiknak. A tanulsi stratgik csoportostsa: 1. Szit Imre szerint (2005): elemi s komplex tanulsi stratgik. Az elemi stratgik felsorolsbl kitnik, hogy azok inkbb a tanuls technikk krbe tartoz tevkenysgek (pl. nma olvass, hangos olvass, olvasott szveg elmonds, stb.). Ezek sszekapcsolsbl jnnek ltre a komplex tanulsi stratgik. Az elemi stratgik mozaikszer elemeibl a komplex stratgik funkcionlis egysget hoznak ltre; gy a komplex stratgik az egyni tapasztalatok s a vonatkoz elmletek integrcijaknt funkcionlnak. Algoritmus jellegknl fogva viszonylag llandak, de mdosulsuk a fejlds eredmnyeknt termszetesnek tekinthet. 2. Lappints rpd szerint (2002): primer stratgia, az informcik felvtelre, feldolgozsra, trolsra, asszocicis kapcsolatok kiptsre vonatkozik: vagyis az elsajttand tartalom teljes tanulsi folyamatra. A primer, tanulst fejleszt stratgia lnyege, hogy segti a tanult a megrtsben, az emlkezetbe vsst biztost mdszerek kivlasztsban, a tanultak felidzsben s alkalmazsban). A szekundr (tanulst tmogat) stratgia nem magra a tanulsra irnyul, hanem a tanuls kedvez feltteleinek megteremtsre vonatkoz terv. Pl. kedvez pszichs llapot megteremtsre, a tanuls optimlis feltteleinek biztostsra, figyelemkoncentrci kialaktsra. Szerepk az elsdleges stratgia eredmnyes s hatkony lefolysnak biztostsa, a tanulshoz szksges megfelel attitdk kialaktsnak, a fradsg, figyelem elkalandozsnak lekzdsben nyjtott segtsg. A tmogat stratgik szerephez tartozik, a primer stratgik ellenrzse s szksg szerinti korrekcija is. 3. Kozki Entwistle (1986) csoportostsa jl hasznlhat a gyakorlat vizsglatra. Szerintk a tanulsi stratgiknak hrom alaptpusa klnthet el: Mlyrehatol tanulsi stratgia: a tanul a tartalom megrtsre trekszik; az j anyagot kapcsolja a rgihez, keresi az sszefggseket, nll kritikai vlemnyt alkot, racionalits jellemzi. Szervezett tanulsi stratgiban: a j munkaszervezs, rendszeressg, nrtkels ignye, kitart erfeszts dominl Reprodukl tanulsi stratgira jellemz a mechanikus tanuls, a kudarc elkerlsre val trekvs, nlltlansg; az gy tanul gyermek nagymrtkben ignyli a pedaggus segtsgt. 4. Pask szerint: Holisztikus stratgia: (a tanul tfog kp kialaktsra trekszik a rszekre val ttrs eltt) Szerialista stratgia: esetben a tanul a rszleteket elnyben rszesti Rugalmas: mindkt stratgit alkalmazni tud tanul 33

5. A nemzetkzi szakirodalomban egyik leggyakrabban hivatkozott stratgia -SQ4R (idzi Szit, 2005): scan elzetes ttekints query krdezs read elolvass reflect tgondols recite felidzs review ismtl ttekints Elzetes ttekints: A szveg bevezetjnek, kiemelt rszeinek, sszefoglalsnak rvid ttekintse, melynek sorn a tanul orientcis tmpontokat keres, melyekhez kapcsoldni tud a feldolgozs sorn. Krdezs, krdsek alkotsa: A ler jelleg tananyag krdsekk trtn tfogalmazsa elsegti az aktv olvasv vlst, illetve segt a szmonkrs krlmnyeinek elvezetsben. Elolvass: Olyan aktv olvass, melynek clja, hogy a megfogalmazott krdsekre vlaszt tudjunk adni. Olvasott informcik tgondolsa: Az olvasott informcik sszekapcsolsa korbbi ismeretekkel, fogalmakkal, sszefggsek feltrsa. Felidzs: Emlkezetbl megfogalmazott krdsekre. trtn vlaszads a korbban

Ismtl ttekints: Clja a hatkony rgzts, illetve a lnyeges elemek jbli ttekintse.

E mdszer alkalmazsa a mlyrehat tanulsi stratgit segti el. Pldaknt, nem felttlenl mintaknt mutatjuk be! Annl is inkbb, minthogy a tanuls egynre jellemz, individulis, a szemlyisg pszichs struktrjhoz kttt, annak megfelel tevkenysg. Ezrt nincsenek ltalnos, mindenkire rvnyes stratgik!!! A tanulsi stratgik fejlesztse A tanulst befolysol tnyezk kztt els helyen llnak a tanulsi stratgik. Ezrt is igen lnyeges odafigyelni a fejleszts lehetsgeire. DANSEREAN (idzi Krti, 1982) szerint a tanulsi stratgik fejlesztsre alkalmas tevkenysgek: Stimulci (a tanuls eltt tapasztalati anyagon bemutatjk a tanulsi feladat fontossgt. Ez a tudatostst s a motivcis bzis kialaktst szolglja) Fogalmi szint informci (a tanulsi feladat megoldshoz adekvt stratgia elmleti htternek feldolgozsa) Stratgia oktatsa (a stratgia kivitelezshez szksges eljrsok megismerse)

34

Stratgia alkalmazsa (gyakorlati alkalmazs, amely megersti, tudatostja a stratgia hasznlatt, az ltala elrt eredmnyessget) Visszajelents (a stratgia alkalmazsa sorn szerzett tapasztalatok elemzse; itt fontos szerepe van a szocilis megerstsnek is) Becsls, diagnzis (a stratgia alkalmazsa sorn elsajttott tudsnak, a megrts szintjnek, a figyelem megnyilvnulsnak rtkelse) A tanulsi stratgik kialaktsnak lehetsge fgg a tanul fejlettsgtl s a trsas krnyezet ltal befolysolt. Ez az jelenti, hogy azonos letkor tanulk esetben is a fejlettsgi klnbsgeknek megfelelen jelents eltrsek lehetnek a stratgik megltben, minsgben s alkalmazsban. Als tagozaton a tanulsi stratgia alaktsa: segtsget adni a feladatnak megfelel mdszer/technika kivlasztsban, mivel a tanuls folyamat termszett, sajt kognitv folyamatait s azok mkdseit csak 12 ves kora krl rti meg a gyermek, amikor megjelennek a formlis gondolkods sajtossgai. Eddigi vizsglati eredmnyek azt mutatjk, hogy a j teljestmny tanulk hatkonyabb stratgikat alkalmaznak, illetve ugyanazon stratgia alkalmazsa esetn is jobb eredmnyek felmutatsra kpesek. A klnbsget gy is lehet jellemezni, hogy: - gyenge tanulk begyazott stratgik (nagyobb segtsg, sztnzs, btorts, motivl tevkenysg) - jobb tanulk elklnlt stratgik (nagyobb nllsgot ignylk) Szksg van a tudatos hatsrendszer megkomponlsra a tanulsi stratgik fejlesztsre. Ez nem egyb, mint a felnttek, elssorban a pedaggusok segt tevkenysge, amely arra irnyul, hogy fejlessze a tanul nll kpessgeit. Tanulsi szoksok Az ember mindennapi letben, tevkenysgeiben jelents szerepet jtszanak a sztereotip, azonos mdon ismtld cselekvsek, megnyilvnulsok, szoksok. Ezek a tanuls esetben is kialakulnak: a feltteles reflexek kiplsn alapul, az egynre viszonylagos llandsggal jellemz tanulsi stratgik sszessge. Azokban a tanulsi szakaszokban mutatkoznak meg, amelyekre az nllsg a jellemz Kialakulsuk tnyezi: szlelt mintk; korbbi tapasztalatok; a szemlyisg pszichs struktrja (motivltsg, akarat, szorgalom) Komponensei sokrtek, tbb oldalrl megkzelthetek. Ilyenek, pl. a napirend (a tanuls ideje), a tanuls megtervezse (sorrend), szervezs (felttelek biztostsa), kontroll vagy nkontroll beiktatsa, bizonyos mdszerek/technikk alkalmazsa Mint ahogy ltalban a nevelsben a szoks etikai megtls trgya lehet, gy beszlhetnk j s rossz tanulsi szoksokrl, amelyek elsegtik a teljestmny kialakulst, vagy ellenkezleg htrnyosak (pl. mechanikus tanuls rgzlse, idsporls miatt a kontrollbeptsnek hinya, stb.) ebbl a szempontbl. A tanulkat tudatosan kell megismertetni a tanulsi mdszerekkel, stratgikkal, majd adekvt tevkenysgszervezssel segtsget kell adni, hogy a tanulst segt pozitv elemeket bepthessk szoksrendszereikbe.

35

3.2. Tanulsi mdszerek s technikk Clkitzsek:

1. 2. 3. A tanulsi mdszer s technika fogalmnak rtelmezse A bevss s ismtls hatkony mdszereinek bemutatsa Hatkony tanulsi technikk tudatostsa

Kulcsfogalmak: tanulsi mdszer, bevssi eljrsok, mnemotechnika, tanulsi

technika, tanulstrkp. A tanulsi mdszer a megismerst segt, tanul ltal alkalmazott ismtld, clszeren vlasztott vagy spontn mdon szervezd eljrsok egyttese. Jellemzje, hogy tanulsi technikk alkalmazsbl ll, gy, hogy nha egy-egy technika maga jelenti a mdszert, de tbbnyire a tanulsi technikk a cl rdekben megkomponlt egyttese alkotja a clhoz vezet utat. Elfordulhat, hogy bizonyos mdszerek szokss alakulnak s ez nem is mindig kedvez. A mdszerek megvlasztsra jellemz a tervszersg, a tudatossg dominancija. A tanulsi mdszerek kialaktst, kivlasztst meghatroz tnyezk: - a tanul rtelmi fejlettsge; - a tanuls clja; - a megtanuland anyag - a tanulsi krnyezet felttelei. A tanuls eredmnyessgt jelentsen befolysolhatja a tanulsi mdszerek /technikk ismerete s adekvt kivlasztsa. Ez a tevkenysg a tanul nagyfok nllsgt, nll tevkenysgt felttelezi. Alkalmazs kzben a tanulnak krdsei tmadhatnak, segtsgre szorulhat, amit szakszeren a pedaggus nyjthat szmra. A tanulsi mdszer egyfajta sajtos rtelmezsi lehetsgt adja az a kognitv pszicholgiai irnyzat, amely a tanuls mint informcifeldolgozst fogja fel. Ennek a folyamatnak fontos rsze az informcik kdolsa, gy, hogy az, szksg esetn, felidzhet legyen. Azaz gy kell bevinni a tarts memriba, hogy a tuds szksgkppeni kifejtsekor hozz lehessen frni. Ezt adekvt tanulsi mdszerek segtsgvel lehet megtenni. A bevss mdszerei: ISMTLS Szerepe: - a felejts megelzsben; - hzagoss vlt tuds kiegsztsben; - megtanuland anyag lnyeges elemeinek kiemelsben; - rgi s j ismeretek sszekapcsolsban; - a tanuls eredmnyessgnek megllaptsban van. Formi:

36

1.

az emlkezeti tevkenysg alapjn: 1.1. bevs (eredeti informcik jbli felvtele) 1.2. felidz ismtls (nincs szksg az eredeti informcikra) 2. az ismtls clja szerint: 2.1. fenntart ismtls (clja, hogy nhny msodpercig megtartson valamit a rvid tv memriban) 2.2. elaboratv ismtls (gy kell az emlkezetbe vsni, hogy az ksbb is felhasznlhat legyen: kapcsolatok keresse, tapasztalatok felidzse, stb.) 3. a bevss mdja szerint: 3.1. mechanikus (tbbszri ismts ltal, megrts nincs felttlenl jelen) 3.2. logikus, megrtsre alapozott. A hatkony bevss eljrsai: A tanuland anyag rtelmi, logikai kapcsolatainak feltrsa Egysges, tfog kp kialaktsa a bevss eltt Az rtelmi kapcsolatok feltrsa nyomn a lnyeg kiemelse A tanuland anyag logikus felptst tkrz kulcsszavak kiemelse Sajtos elgondols alapjn ksztett vzlat Az anyag strukturlis kapcsolatainak a felismerse Aktv olvass. Olvass eltt a tmval kapcsolatos elzetes ismeretek sszegzse, kzben krdsek felvetse. MIKOR, HOGYAN, HNYSZOR KELL ISMTELNI? o Jobb, ha hosszabb ideig elhzdnak megszaktsokkal, mint egyszeri alkalommal hosszabb ideig. o Nagy terjedelm anyagok esetben: nem az egszet, hanem rszekre bontva ismteljnk o Az jabban tanult anyagot srbben, ksbb mr ritkbban. (Lappints, 2002) A MNEMOTECHNIKK: - olyan eljrsok, amelyek a megtanuland anyag jelentstl fggetlenl segtik a tanulst s az emlkezet mkdst. Ilyenek: a helyek mdszere (a megjegyzend dolgot vagy trgyat valamilyen helyhez ktjk); trtnet mdszere (a megtanuland anyagot trtnetbe foglaljuk); kapcsols mdszere (hosszabb lista megtanulskor elnys minden megtanuland dologrl lnk vizulis kpet kialaktani, s ezeket egymshoz ktni); kulcssz mdszer (kiemelni a kulcsszavakat s ezeket memorizlni), asszocici mdszere (rgzlt emlkkp sszekapcsolsa a megtanuland dologgal), stb. ltalban javthat az emlkezetnk s megknnyti a bevsst, amikor valamilyen rendszer szerint tudunk tanulni. A mnemotechnikai eljrsok elssorban a kpzeletet hvjk segtsgl az informci elraktrozsa s elhvsa sorn. rdekessgk, hogy azltal teszik knnyebb, gyorsabb s hatkonyabb a tanulst, hogy a tananyag megtanulsa mellett mg valami mst is meg kell tanulni. Annak

37

ellenre, hogy azokat az anyagokat tudjuk megtanulni knnyebben, amelyek jelentst mlyebben feldolgoztuk s megrtettk, a mnemotechnikk segtsgvel kpesek vagyunk a szmunkra kevsb jelentsteli informcikat is hatkonyan bevsni s elhvni. Az albbiakban bvebben is bemutatunk nhny ilyen memorizlst segt technikt. ACRONYM. Egy adott lista kezdbetibl egy j szt kpeznk s azt jegyezzk meg. Elssorban akkor hasznos, amikor ezeket a tteleket sorrendben kell megtanulnunk. Az acronymok nagyon npszerek a htkznapi nyelv szmos terletn. Tegyk fel, hogy a kvetkez listt kell megtanulnunk: neuroticits, extraverzi, nyitottsg, egyttmkds s lelkiismeretessg. A szavak kezdbeti alapjn ltrehozzuk a NENYEL acronym szt s ezt jegyezzk meg. Br nha nagyon hasznos lehet a mdszer, azrt vannak htrnyai is. A hatkony bevss mellett nem segti el a megrtst. Nha nagyon nehz lehet megformlni a betket, mivel nem minden lista kedvez a mdszer hasznlatnak. Vgl htrnyos, ha az acronym szt elfelejtjk, akkor a lista sem biztos, hogy fel fog idzdni, amikor szksg van r. ACROSTIC. Ltrehozhatunk acronym mondatokat is a knnyebb memorizls rdekben, ezeket acrostic mondatnak nevezzk. Amikor pldul a bolygk neveit szeretnnk megtanulni: Merkr, Vnusz, Fld, Mars, Jupiter, Szaturnusz, Urnusz, Neptunusz, Plt. Minden vasrnap felmegyek a Mtys-templom jghideg szentlybe, ugyanis ntzunk a plbnossal. Ebben az esetben a jelents segti az emlkezst. s az eredeti lista szavai is knnyebben felidzdnek. Az E G H D F (a kotta t vonalnak bcs nevei alulrl felfel, g-kulcs esetn) betk knnyen megjegyezhetk az albbi mondat segtsgvel: Este gitrozik hrom dagadt frfi. Elnye: a jelents s a kpisg segti az emlkezst. Htrnya: a szavak felcserlhetek s az eredeti sorrend megvltozhat. RITMUSOK S RMEK. Ki ne ismern az albbi mondkkat: Elttem van szak, htam mgtt dl, balra a nap nyugszik, jobbrl pedig kl. Minden vzbe mrtott test, a slybl annyit veszt, amennyi az ltala kiszortott vz slya. A ritmus, az ismtls, a dallam s a rmek nagyon j emlkezst segt eszkzk. A tanuls megknnytse rdekben mi is felhasznlhatjuk ezeket az eszkzket. Ezek a technikk gyakran mg mulatsgoss is teszik a tanulst fleg azok esetben, akik szeretnek ltrehozni dolgokat. Elssorban a hallsi emlkezetnkre tmaszkodik. Vigyzzunk arra, hogy ne fordtsunk tl sok idt a mondkk ltrehozsra, nehogy a tanulsra fordtott idnk lssa krt. Az ismtls sikeressgt nvel mdszerek: RENDSZEREZS (az anyag bels kapcsolatrendszernek figyelembevtele, hierarchikus kapcsolatok fellltsa) KAPCSOLATOK KIALAKTSA (asszociatv kapcsolatok a rgi s az j tuds kztt)

Tanulsi technikk

38

A leggyakoribb elemi tanulsI technikk a kvetkezk (Balogh, 1998): Szveg hangos olvassa Nma olvass Olvasott szveg elmondsa emlkezet alapjn (megtartva az eredeti szveg mondatszerkezett vagy parafrazelva) Elolvasott vagy elmondott szveg nma ismtlse (F)Elmonds ms szemlynek Beszlgets trsakkal a tanult informcikrl ttekints(elzetes cm, alcmek, fbb bekezdsek, stb.; utlagos kiemelsek, sszevets sajt jegyzettel vagy iskolai vzlattal)) Ismeretlen sz meghatrozsa (szvegkrnyezet rtelmezse, visszatekints korbban tanult anyagra, szakknyvek, lexikonok) Kiemels Parafrazels (egyes szvegrszek tfogalmazsa) Kulcsfogalmak (kiemelse s/vagy defincija) Jegyzetkszts (s ennek vizulis tagolsa) brakszts, tanri vzlat rtelmezse Fogalmak kztti kapcsolatok keresse, ezek rgztse sszefoglals (lnyegi mozzanatok kiemelse, rendszerbe foglalsa, lersa) Krdsek feltevse s vlaszads nellenrzs Lehetsges tartalmak strukturlis s mkdsbeli modellezse (brakszts) A tanultak elmondsa A tanulsi technikk rtke relatv. Nemcsak a tanul szemlyisgtl, tanulsi szoksaitl, hanem a tanulsi tartalomtl, krnyezettl, rendelkezsre ll idtl fgg, valamint attl, hogy j ismeret feldolgozsa vagy alkalmazsa-e a cl.) A legfontosabb pedaggiai feladat a tanulk gazdag tanulsi technika-repertorjnak kialaktsa valamint az adekvt vlaszts kpessgnek fejlesztse. Alternatv tanulsi mdszer: A tanulstrkp A tanulstrkpek az informci legfontosabb pontjainak dinamikus mdon trtn megragadst teszik lehetv. Az informci lineris mdon trtn lejegyzse helyett egy fagakhoz hasonl trkp formjban brzoljuk ezt. Ez a vizulis reprezentci segti az informci globlis megragadst, az egyes rszek kztti sszefggsek megragadst s a flexibilis gondolkodst. E trkpeket vltozatos nevekkel illetik s hivatkoznak rjuk. Az elmetrkpezsrl (Mind Mapping) gy rnak s beszlnek, mint a leghatkonyabb s leginnovatvabb gondolkodst segt mdszerrl, amely napjainkban elrhet. A mdszert Tony Buzan angol pszicholgus dolgozta ki. Egy olyan grafikai technika, amely pontosan tkrzi az agy mkdst a gondolatok is elgaz asszocicikknt kapcsoldnak ssze. Nem a lineris logika szerint mkdik, sokan ezrt rzik olyan hamar termszetesnek az elmetrkpeket.

39

A mdszer elnye, hogy knny megtanulni s alkalmazni. Az rdeklds kikristlyostott tmja kerl a lap kzepre egy kp vagy bra formjban. Majd a f tmk kisugrzsszeren, gak formjban nnek ki a kzponti kpbl. Minden egyes g egy kulcsszt vagy kulcs-brt tartalmaz egy vonalon. A rszletek a f gakbl bontdnak al-gakra hasonl mdon. Jegyzetelskor a legtbb dik csak egy sznt s elrevonalazott paprokat hasznl, ami knnyen unalmass vlik. Ahhoz, hogy agyunk szmra vonzbb tegyk a jegyzeteket, hasznlhatunk szneket, ritmust, kpzeletet s mks rajzokat. Egy elmetrkp elksztshez a kvetkezket rdemes szem eltt tartani: 1. Vegynk egy sima (nem vonalas vagy ngyzetrcsos) paprt s fordtsuk az oldalra (fekve legyen elttnk). 2. Legalbb 3 szn felhasznlsval rajzoljuk az elmetrkp f tmjt lefed kpet a lap kzepre. 3. Rajzoljuk meg a f gakat, amelyek a vizsglt tma f pontjait jelentik s hasznljunk kulcsszavakat s kulcs-brkat. 4. Ezekhez adjuk hozz a rszleteket kulcsszavak, brk, szimblumok formjban. 5. Hasznljunk szneket s tegyk olyan szpp elmetrkpnket, amennyire csak lehet. 6. Nyomtatott betkkel rjunk s egy vonalra csak egy sz kerljn. 7. Nyilak hasznlatval jelljk az sszefggseket. 8. Vidman, jkedvvel ksztsk. 9. Trjk t a megszoks korltait. Hasznljunk vad szneket, brkat, hatalmas paprokat. 10. Ne tlkezznk, btran rjuk le gondolatainkat gy, ahogy jnnek. 11. Ne ragadjunk le egyik rsznl sem, nyugodtan ugrlhatunk az egyes szakaszok kztt. Az elmetrkpezsnek szmos felhasznlsi terlete van belertve a jegyzetlst, prezentciksztst, ravzlat ksztst, tervezst, piszkozatrst, tletrohamot s problmamegoldst. A sok apr elem felhasznlsa segti bevonni mindkt fltekt a tanulsba, jobban, mint azt a lineris jegyzetels teszi. gy a feldolgozott informcira jobban s tovbb emlksznk. Az elmetrkpezs gykeresen alakthatja t a tanulk iskolai lmnyeit. Elksztsk teljesen egyni. Az egyik tanul teljesen klnbzni fog mindenki mstl, mg akkor is, ha ugyanarrl az anyagrl kszlt valamennyi. Segti az egyn sajt s egyni lmnyeit tkrzni. A szavakbl, gondolatokbl, fogalmakbl ksztett trkpek nem idegenek a hazai oktats gyakorlata szmra sem. A tanuls hatsos eszkzeiknt azonban ritkn kerlnek

40

alkalmazsra ezek a kognitv trkpek. Gyerekek szmra legjobban gy tudjuk bemutatni e mdszer hasznlatt, ha sajt trkpet kszttetnk velk. rdemes elszr valami ltalnos tmval kezdeni (pl. llatok, jrmvek). Ezutn pedig rtrhetnk olyan tmkra, amelyek az iskolai tanulmnyokbl valk, s j, ha az els trkpeket kzsen ksztjk el. Egy tma feltrkpezse segt abban, hogy vilgosabban gondolkodhassunk rla. A tanuls fontos segdeszkzeknt, ha mr kiprbltuk az osztlyban, ksbb sokfle cllal fel lehet hasznlni, amikor csak szksg van r. Figyelemremlt sajtossga, hogy tartalmazza a teljes nyelvi szerkezetet, s felleli az sszes, a tartalmi sszefggsekben kihasznlhat nyelvi kszsgeket a beszdet, a megrtst, az olvasst s az rst. Amikor a gyerek trkpet rajzol, aktvan gondolkozik, s ez arra serkenti, hogy ezeket finomtsa, s tovbb ptse. Nem az informci puszta befogadja a gyerek, hanem azt jrartelmezve s jragondolva sajt gondolkodsi smi kztt is elhelyezi. A trkp ksztsvel a tanulk megtanulnak egy, az informcik feltrsra, vizualizlsra s rendezsre vonatkoz eljrst, amely a tananyag minden terletn alkalmazhat.
(Lsd mg: www.mind-map.com ; www.mindmap.ch)

3.3. Tanulsi stlus Clkitzsek:

1. 2. A tanulsi stlus fogalmnak s tpusainak ismertetse A tanulsi stlus tanulsi eredmnyessgben betlttt szerepnek tudatostsa

Kulcsfogalmak: tanulsi stlus, perceptulis erssg, meghatroz tnyezk, stlusprok.

A tanulsi stlus fogalma

Jelenleg krlbell 20 klnbz mdszer ltezik a tanulsi stlusok meghatrozsra. Ken s Rita Dunn a new york-i St. Johns Egyetem professzorai nyjtjk az egyik legtfogbb modellt. Szerintk tanulsi stlusunk ltalban ngy tnyez kombincijbl tevdik ssze: 1. Hogyan fogadjuk be legknnyebben az informcit? fleg vizulis, auditv, kinesztetikus vagy taktilis tanulk vagyunk? Vajon legjobban a lts, halls, mozgs vagy rints tjn tanulunk? (Az zlels s a szagls fontos lehet nhny munkastlusban, mint pldul a borkstols, vagy a parfmkevers, azonban e kett nem tartozik a lnyegesek kz a legtbb tanulsi stlusban.) 2. Hogyan rendszerezzk s dolgozzuk fel az informcit? vajon tlnyomrszt jobb flteks vagy bal flteks, analitikus vagy globlis mdon (a globlis szt gy rtve, hogy vajon inkbb szlesen sepr szemlyek vagyunk mint szisztematikusan gondolkozk)?

41

3. Milyen felttelekre van szksgnk, amelyek segtenek az informci felvtelben s elraktrozsban? rzelmi, trsas, fizikai s krnyezeti. 4. Hogyan hvjuk el az informcit ? ami teljesen klnbzhet attl, ahogyan felvettk vagy elraktroztuk. Kutatsok azt bizonytjk, hogy a tanulknak csupn 30 sz zalka emlkszik egy norml tantsi rn hallottak 75 szzalkra. Negyven szzalkuk hromnegyed rszt megrzi annak, amit olvas s lt. Ezek a vizulis tanulk ktfle tpust alkotnak: nhnyuk szavak formjban dolgozza fel az informcit, mg a tbbiek azt rzik meg, amit diagramok vagy kpek formjban ltnak. Tizent szzalk taktilisan tanul a legjobban. Hozz kell nylniuk az anyaghoz, le kell rniuk, rajzolniuk s be kell vondniuk az adott lmnyekbe. Egy msik 15 szzalk kinesztetikus. Legjobban a testileg csinlssal, a tevkenykeds folyamatban s ltal tanulnak amint olyan valdi lmnyekben vesznek rszt, amelyeknek ltalban kzvetlen alkalmazhatsga van letkben. Dunn s munkatrsai szerint mindannyian egy dominns s egy msodlagos erssggel rendelkeznk. Ha a gyermek f perceptulis erssge nem illik ssze az osztlyban megjelen tantsi mdszerrel nehzsgei tmadhatnak a tanulssal, hacsak nem tudja kompenzlni ezt msodlagos perceptulis erssgvel. Ennek lnyeges jelentsge van a lemorzsolds problmjnak megoldsra nzve. A kinesztetikus s a taktilis tanulk a legeslyesebb jelltjei a hagyomnyos iskolai osztlyokban val megbuksra. Nekik szksgk van arra, hogy mozoghassanak, rezhessenek, rinthessenek, csinlhassanak s ha a tantsi mdszer nem engedi meg szmukra, hogy gy tegyenek, gy rzik, ki vannak hagyva, hogy nem vesznek rszt a dolgokban s unatkoznak. A hagyomnyos oktatsban a tanr a tblra r s magyarz. Ezutn a dikoknak olvasniuk kell, s krdsekre kell vlaszolniuk. Ahhoz, hogy egy dik ebben a krnyezetben sikeres legyen: llhatatosan motivltnak kell lennie (az unalmas tananyag megtanulsa mellett), konformistnak vagy hatalom-orientltnak, auditv stlusnak kell lennie (annak rdekben, hogy egy 45 perces ra harmad rszre emlkezzen). Azonban a tanulknak mindssze 10-12 szzalka auditv tpus az ltalnos iskolkban. Sok felntt frfi csak kinesztetikus vagy taktilis tanul, sokan vizulisak is (a lnyok kztt tbb auditv tanul van). Az emltett szerzk a tanulsi stlust meghatroz 21 elemet 5 nagy csoport szerint vizsgljk s rjk le: 1) KRNYEZETI INGEREK HANGOK: Arra utal, hogy a tanul milyen hangokat preferl a tanulsi krnyezetben. MEGVILGTS: A tanuls kzbeni megvilgtsra s a preferlt fny erssgre utal. HMRSKLET: A tanuls sorn kedvelt hmrskletet jelenti. DESIGN: A szoba s a btorok olyan mdon trtn elrendezst jelenti, ahogyan azt a tanul szereti. 2) RZELMI INGEREK

42

MOTIVCI: A tananyag megtanulsa irnyban megmutatkoz motivci mrtkre s jellegre utal. KITARTS: Egy dolog megtanulsa vagy egy feladat vgzse tern megmutatkoz kitarts jellegzetessge. FELELSSG: Azt jelenti, hogy milyen mrtkben vllaljuk a felelssget sajt tanulsunkrt. STRUKTURLTSG: Azt mutatja meg, hogy a tanul milyen mrtkben szereti azt, ha minden utastst egyms utn megkap az adott feladattal kapcsolatban. 3) TRSAS INGEREK EGYEDL: Arra utal, hogy a tanul milyen mrtkben preferlja az egyni tanulst. PROS: Egy tanul trssal val tanuls kedvelsnek mrtkt mutatja. CSOPORTOS: Egy tanul csoportban val tanuls preferlsra vonatkozik. FELNTT: Egy felntt ellenrzsnek s tmogatsnak ignyre vonatkozik. VLTOZATOSSG VAGY RUTIN: A tanuls kzbeni, egyszerre tbb feladatban val rszvtel elnyben rszestsnek mrtkre vonatkozik. 4) FIZIOLGIAI INGEREK RZKSZERVI: A hallgatssal, nzssel, tapintssal s tapasztalssal val tanuls preferencijt rja le. TPLLK: A tanuls kzbeni ivs, evs s rgcsls ignynek mrtkt mutatja. NAPSZAK: A tanulshoz megvlasztott napszak preferencijt jelenti. MOZGKONYSG: Annak mrtkre utal, hogy koncentrls, tanuls kzben mekkora ignynk van a mozgsra, a testhelyzet megvltoztatsra. 5) PSZICHOLGIAI INGEREK GLOBLIS-ANALITIKUS: Arra utal, hogy a tanul akkor tanul knnyebben, amikor a rszletek eltt lthatja annak tfog kpt, vagy pedig akkor, ha elszr a rszleteket dolgozza fel s ezutn ll ssze szmra a teljes kp. FLTEKEISG: Ez tfedsben ll az elzvel. A bal agyfltekei preferencival rendelkezk elemzbbek, az informcit sorba, egyms utn szeretik feldolgozni. A jobb agyfltekei preferencival rendelkezk szeretnek egyszerre tbb dologgal foglalkozni, globlis tanulk. IMPULZV-REFLEKTV: A gondolkods tempjra utal. A dntsek eltti alternatvk megfontolsnak mrtkt jelenti. Mindezekbl kvetkezik, hogy:

A tanulsi stlus krnyezeti, rzelmi, trsas, fiziolgiai s pszicholgiai jellemzk kombincijbl alakul ki, amely meghatrozza azt, hogy egy szemly mikppen tud legjobban tanulni.

43

Minden szemly egyedi, tud tanulni s sajtos tanulsi stlussal rendelkezik. Az egyni tanulsi stlusokat figyelembe kne venni az oktats minden szintjn. Egyik tanulsi stlus sem jobb vagy rosszabb -, mint brmely msik. Minden kulturlis, tanulmnyi, frfi, ni csoportban megtallhat mindegyik tanulsi stlus. Minden kultrn, szocio-konmiai sttuszon vagy osztlytermen bell legalbb annyi klnbsg ltezik, mint a csoportok kztt. Ha az egyneket gy tantjuk, hogy figyelembe vesszk tanulsi stlusukat, akkor nvekedik tanulsi teljestmnyk.

A tanulsi stlus elgg nehezen hatrolhat el a tanulsi stratgitl. J. P. Das (1988) hangslyozza, hogy a stlus s a stratgia nem ugyanaz. A klnbsgek az albbiakban ragadhatk meg:

Stratgia
o Lthat o Egy terv o Meghatrozzk a tanulsi feladatok

Stlus
o Ltens o Az egyn tudsnak, sajtossgainak, hajlamainak sszessge o Tanulsi szitucitl fggetlenek

Ms meghatrozs szerint a stlus egy stratgia tpusnak elrendezsre, alkalmazsra val hajlam. (Pask, 1983, 131) Krti Jarmila (1990) szerint a tanulsi stlusok diszpozcik, amelyek a legklnbzbb helyzetekben is determinljk a tanuls mdjt, kimenetelt. Bennk a megismers mdja, formja nyilvnul meg. Idben relatve stabilak, vagyis viszonylag llandak. sszefoglalva az eddigieket, megfogalmazhatjuk, hogy a tanulsi stlus a szemlyisg bels, viszonylag lland determinl tnyezje, kognitv s affektv vonsok sszessge, amelyben a megismers mdja, formja nyilvnul meg, s amely a legklnbzbb helyzetekben is meghatrozza a tanuls mdjt, befolysolja eredmnyessgt. Katona, N. T. Oakland (1999) kutatsaik nyomn a tanulsi stlusok hrom nagy csoportjt klntik el: o pszicholgiai klnbsgekre alapozott tanulsi stlusok: igen sok gyereknl valamely agyflteke dominancija tapasztalhat jobb agyflteke dominancija analitikus gondolkods eredmnyessge bal agyflteke dominancija holisztikus s vizulis ltsmdot ignyl feladatok eredmnyesebb megoldsa o a motivcis stlus klnbsgei bels / kls motvumok irnti fogkonysg

44

o klnbsgek a kognitv stlusban : sokfle tanulsi stlus lershoz vezettek. A kognitv stlusok tulajdonkppen olyan pszichikus konstrukcik, a szemlyisg, az interperszonlis mkds s a kpessgek sajtos tvzetei, amelyek megmutatjk a szemlyisgvltozk megismersre gyakorolt hatst. sszefoglalva a klnbz felosztsi kritriumokat az albbi tblzatot nyerjk: Tblzat 2: A tanulsi stlusok (Forrs: Lappints, 2002)
Klnbsgek a felosztsi alapokban 1. rzkelsi modalitsok A tanulsi stlus megnevezse a. Vizulis b. Auditv c. Taktilis-kineszttikus d. Vegyes a. Reflektv b. Impulzv 3. Mezfggsg mezfggetlensg a. Globlis b. Analitikus 4. Nevelsi klcsnhats a. rigid gtlsos b. fegyelmezetlen c. elvrs szorong d. kreatv Jellemzi - ltsi dominancia - hallsi dominancia - tapintsi s mozgsi dominancia - nincs dominancia - a vlasz gondos mrlegelse, megfontolt hipotzisek s megoldsok - nem fordt idt a mrlegelsre, gyors vlaszok, gyakorta pontatlanok - alacsony aktivitsi szint, kttt gondolkods, az sszefggseket nem fedezi fel - a megismersi md vltoztatsa, gyors tri szlels s informciszerzs, a gondolkods flexibilis - absztrakt fogalomalkotsra, feldolgozsra nehezen kpes, hozztapad a struktrhoz, a szablyokhoz - jellemz az impulzivits, rzelmi megnyilvnulsait nem fkezi, tbbnyire rendbont - msok rtkelsre koncentrl, a kls kontroll irnytja magabiztos, fggetlen, egyni megoldsokat tall, aktv - Kedveli az apr lpseket tartalmaz irnytst. - Kedveli az sszetettebb feladatokat, az egyidej tbbfle informcit - zavarjk a krnyezet ingerei, kedveli a csendet, nyugalmat - kedveli a felnttek a trsak jelenltt, azt a tanuls sorn is ignybe veszi - globlis feladatmegkzelts, tfog kp kialaktsa analgik segtsgvel - figyelme a rszletekre, a sorrendre irnyul

2. A feldolgozs mdjai

5. Az irnyts mdja

a. szukcesszv b. szimultn

6. Trsas krnyezet

a. egyni tanuls b. trsas tanuls

7. Stratgihoz kapcsoldan 8. Integratv megkzelts

a. rt b. mveleti

45

az energia forrsa, energiaszerzs mdja az ingerek felvtelnek preferlsa

a. Extravertlt b. Introvertlt a. gyakorlati b. kpzeleti

A dntshozatal mdja

a. gondolkod b. rz

A dnts ideje

a. szervezett b. rugalmas

- a klvilgra val nyitottsg, sokfle rdeklds, gyors reagls, trsas krnyezte ignye - lassbb, nem ignyli a nyilvnos szereplst, befele fordul - fontosak a tapasztalatok, a krnyezet megfigyelse, ragaszkodik a tnyekhez, kedveli az egyszer feladatokat - gondolkodsa az elmlet skjn, elnyben rszesti a fogalmakat, szimblumokat - dominl az objektivits, az elemzs s a kritika a vlemnyekkel szemben, lvezi a versenyt - szubjektv normk, nem a tnyeket, hanem az embereket elemzi, egytt rz, fontos a harmnia - gyorsan dnt, a szablyokra tmaszkodik, fontos a munka, a j idbeoszts - a dntst elhalasztja, elviseli a zavart, a rendetlensget, nem szereti a szablyozottsgot

A tblzat alapjn rzkeljk, hogy igen sokfle tanulsi stlussal tallkozhatunk. Ez a felsorols azonban korntsem teljes. Lthat, hogy a tanulsi stlusok ktplusak, nemegyszer kt vgpontot jellnek meg. Lnyeges, hogy az egyes plusok pozitv oldalait hasznostani lehessen a tanuls segtse, irnytsa sorn. A vizsglatok azt mutatjk (Lappints, 2002), hogy a tanulsi stlusnak igen jelents szerepe van a tanulsban. A stlus hatsa megmutatkozik az eredmnyessgben, a tant/tanr tanul interakciiban, de sokszor mg a tovbbtanulsi dntsekben is.

nll tanulst segt krdsek, feladatok:

1. Prblja meghatrozni a tanulsi stratgia fogalmt! Milyen sszefggseket lt a tanulsi s tantsi stratgik kztt? 2. Az egyni tanulsi stratgia mi alapjn alakulhat ki? 3. Prbljon meg felidzni nhny tanulsi stratgit! Emlkszik-e kinek a nevhez fzdnek ezek? 4. Mirt tekinthet mlyrehatol stratginak az SQR4? 5. Sorolja fel a tanulsi stratgik fejlesztsre alkalmas tevkenysgeket! 6. Hogyan jellemezn a j s a rossz tanulk tanulsi stratgiit? 7. Milyen tnyezk befolysoljk a tanulsi szoksok kialakulst? 8. Milyen tnyezk befolysoljk a tanulsi mdszer kivlasztst? 9. Sorolja fel a bevss eljrsait! Gondolkodjon el azon, hogy ezek kzl melyeket tudja egy kisiskols hatkonyan alkalmazni! 10. Nevezzen meg legalbb 3-4 mnemotechnikt!

46

11. A megnevezett tanulsi technikk alapjn ksztsen egy 10-es toplistt! Kezdje az n ltal leghatkonyabbnak tlttel! 12. Fogalmazza meg tapasztalatait a tanulstrkp mdszernek hasznlata nyomn! 13. Hogyan hatrozhat meg a tanulsi stlus? Melyek az alapvet klnbsgek a stlus s stratgia kztt? 14. Kiket rint htrnyosan az, ha a tant tbbnyire azonos mdszereket s eszkzket hasznl minden tananyagrsz feldolgozsnl?

Portfli
Az albbiak kzl egy ktelezen vlasztand! A beklds hatrideje: a kontaktrn leszgezett. 1. 2. Vlasszon egy tanulsi stratgit! Mutassa be, miknt tantan meg tantvnyainak! rjon egy rvid esszt a kvetkez tmban: A tant szerepe a tanul helyes tanulsi szoksrendszernek kialakulsban. Utaljon arra is, hogy a szoksalakts milyen terletein korltozottak a pedaggus lehetsgei! Ksztse el egy tantsi ra vzlatt, amely ltal szemllteti, hogy miknt vrtezi fel a tanult nhny (2-3) hatkony tanulsi technikval! Egy IV. osztlyban nll tanulsra sznt tmhoz ksztsen tanulsi trkpet! Kommentlja, milyen lehetsgeket lt arra, hogy ezt a mdszert mr kisiskolskorak is alkalmazzk!

3. 4.

Szakirodalom:
1. Barabsi Tnde (2006): Tanulsmdszertan, tanulmnyi tmutat, kzirat 2. Balogh, L. (1998): Tanulsi stratgik s stlusok, a fejleszts pszicholgiai alapjai. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen. 3. Fodor, L. (2004): ltalnos s iskolai pedaggia, Stdium Knyvkiad, Kolozsvr 4. Krti, J (1998): Az iskolai eredmnyessg s a szocializci. Akadmiai Kiad, Budapest. 5. Lappints, . (2002): Tanulspedaggia, Comenius BT., Pcs 6. Szit, I. (2005): A tanulsi stratgik fejlesztse. ELTE Pedaggiai s Pszicholgiai Kar, Budapest. 7. Tth, L. (2000): Pszicholgia a tantsban, Pedellus KK, Debrecen.

47

4. tma: A tanuls segtse a tanuls tantsa

Clkitzsek:
A fejleszt tevkenysg alapvet feladatainak kiemelse A fejleszts irnyultsgainak jellemzse A segt diagnzis alapvet rszterleteinek feltrsa A tanulsi kpessg-fejleszts terleteinek tisztzsa Az egyes terletek fejlesztsi vonulatnak pontostsa Az optimlis tanulsi krnyezet meghatroz elemeinek bemutatsa A tant felelssgnek tudatostsa a megfelel tanulsi megteremtsben

krnyezet

Tanulsi tmutat:
A modul ngy tma feldolgozsra vllalkozik. Tanuljon tmnknt! Az els kt tma rvid, knnyen ttekinthet. Gondolja t, hogy a fejlesztsi irnyultsga szerinti tpusai, illetve a diagnzis milyen konkrt feladatokat r a tantra. Ez megknnyti a rgztst. A harmadik modul tbb legazst tartalmaz, ezrt hatkony lehet megint a tanulsi trkp vagy bra ksztse. Minden fejlesztend terlethez, elemhez trstson pldkat. A motivlsi eljrsokat csoportostsa aszerint, hogy melyeket alkalmazza, vagy alkalmaztk dikkorban s melyek jak. A tanulsi stratgik, mdszerek, stlusok kisiskolskori fejlesztsnek megrtsben a mellkelt s tovbbgondoland plda segthet. Gondolkodjon el azon is, hogy a tant mrtkben segti a gyereket abban, hogy sajt tanulsi tevkenysgt relisan rtkelje, s ennek tkrben olvassa el a harmadik tma c pontjt. A optimlis tanulsi krnyezet elemeinek rgztshez elg, ha sajt szavaival megfogalmazza, mi minderre van/lenne nnek szksge krnyezeti vonatkozsban, hogy eredmnyesen tanulhasson. Ha tgondolta, tallja meg az egyes hajnak megfelel elemet szaknyelvi fordtsban. A krdseket, feladatokat ne mellzze. E modul vgn nincs vlasztsi lehetsg, minden feladatot bekldsre el kell kszteni. Kezdje a knnyebbel, hogy kedvet kapjon. Kett kzlk mlyebb tgondolst, tbb anyag gyjtst teszi szksgess. J munkt!

Memoriter: Tanulja meg az albbi memoritert!

Keresztlts, Weres Sndor Kvr rnyk Habos Csillag bka moccan virg mellett tavon hintz akc gn szirom ezer felh ftyol

48

4.1. A fejleszt tevkenysg elemei Clkitzsek:

A fejleszt tevkenysg alapvet feladatainak kiemelse A fejleszts irnyultsgainak jellemzse Kulcsfogalmak: fejleszt tevkenysg, kzvetlen s kzvetett fejleszts. A tanuls segtsnek tg fogalmba beletartozik mindaz a tevkenysg (a tanuls irnytsa, kls s bels felttelek pozitv irnyba trtn vltoztatsa) amely fokozza a tanuls eredmnyessgt. A segts, a tanuls tantsa mind iskolai szntereken, mind egyb tanulsi krnyezetben lehetsges s szksges. A segts fejleszt tevkenysg. Komplexitst meghatrozza a segtk szma s sttusza, valamint az alkalmazott eljrsok soksznsge. A segts lehet: direkt (pl. tanulsi mdszerek, technikk elsajtttatsa) s indirekt (pl. biztostja a tanul szmra a szksges feltteleket). A fejleszt tevkenysg alapvet feladatai: 1) A gyermek fejlettsgnek s szociokulturlis htternek alapos s rszletes megismerse. 2) A gyermek fejlettsgnek s a fejldsi szksgleteknek megfelel tanulsi stratgiai elemek (technikk, mdszerek, mintanyjt stratgik) krlhatrolsa, megismertetse. 3) A technikk, mdszerek, stratgik elsajttst segt operacionalizlt tevkenysgrendszer kidolgozsa. 4) Ezekkel prhuzamosan a tanulsi kpessgek fejlesztsre irnyul tevkenysgek affektv feltteleinek javtsa, mindenekeltt a megfelel motivcis bzis kialaktsval. 5) A fejldst segt s megmutat rtkelsi folyamatok kidolgozsa, harmonizlsa. A gyermekek fejlettsgre s fejldsi szksgleteire alapozd hatsrendszer akkor lehet eredmnyes, ha folyamatos s lland, s elvezet az nll tanulsi kpessgek kialakulshoz. A tanuls tantst szolgl feladatok ltalnosak, mindenfle tanulsra rvnyesek, s tantrgyakra lebontottak lehetnek. Megvalstsuk sznhelyei a tantsi rk, az otthoni tanuls, vagy ms tanulsi tapasztalatokat nyjt alkalmak. Balogh Lszl szerint a fejlesztsnek, irnyultsgnak megfelelen 2 tja van: a. KZVETLEN FEJLESZTS sorn megismertetjk azokat a tanulsi mdszereket, technikkat, amelyeket a gyermek mg nem ismer. Ezek beplnek a tanulsi tevkenysgbe. Mindezek alapjn kialakthatk olyan stratgik, amelyek hatkonyabbak a korbbiaknl, illetve jobban megfelelnek adott tananyagtpus elsajttsnak. b. KZVETETT FEJLESZTS lnyege, hogy nem a stratgit prbljuk meg fejleszteni, hanem a tanul szemlyisgben azokat a hinyz feltteleket ptoljuk, amelyek a stratgik alkalmazshoz szksgesek (emlkezet, figyelem, gondolkods, motivci). Vagyis, azokat az rtelmi kpessgeket (pszichikus rendszereket) fejlesztjk, amelyek alapveten befolysoljk, mintegy -

49

megalapozzk a tanuls egsz folyamatt, gy a tanulsi stratgik alkalmazst is. A kt fejlesztsi forma egyidej megjelense is lehetsges s kvnatos, mivel a kt tnyez szoros sszefggsben hatrozza meg a tanuls hatkonysgt.

4.2. A tanuls diagnzisa Clkitzs:

A segt diagnzis alapvet rszterleteinek feltrsa

Kulcsfogalmak: teljeskr diagnzis, kognitv felttelek, affektv tnyezk, krnyezeti

felttelek. A segts kiindulpontja az egyn tanulsi sajtossgainak pontos diagnzisa. A helyzetkpbl kiindulva kerl eltrbe a pozitv sajtossgok megerstse, fejlesztse, a hinyossgok megszntetse. A teljeskr diagnzis kialaktsa a tanuls valamennyi kls s bels feltteleinek szmbavtele alapjn trtnik. a. A diagnzis egyik lnyeges eleme a kognitv felttelek adott llapotnak feltrsa: elzetes tuds, tanulk meglv tanulsi stlusa, stratgii, szoksai, mdszerei. Ebben tbbfle mdszer hasznlhat: megfigyels, kikrdezs (egyni beszlgets, krdvek). A diagnzis sarkalatos pontja a tanulsi nehzsgek idben val felismerse s okainak lehetsg szerinti feltrsa. A tanulsi nehzsgek rvid idn bell kudarchoz vezetnek. Kudarc esetn a meglv intellektulis kpessgek knnyen blokkoldnak. Az tlt kudarcoktl a tanulknak folyamatosan cskken a munkakedve. Ne engedjk, hogy a tanulk hozzszokjanak a kudarchoz! b. A diagnzis legnehezebb rsze az affektv tnyezk, sajtossgok megismerse s feltrsa: motvumok, attitdk, ktds, stressz s szorongsszint, nkontroll, attribci, stb. Az affektv tnyezk hatrozzk meg, hogy az egyn eljut-e a sajt kognitv felttelei ltal szabott fels hatrig. Klns jelentsge van a tanulsi motvumok megismersnek s feltrsnak. Megfelel sztnzs nlkl nem jn ltre hatkony tanuls. c. A diagnzis fontos rsze a tanulsi krnyezet feltteleinek szmbavtele: osztlyltszm, tantermek szma, felszereltsge, oktatsban felhasznlt eszkzrendszer. Az otthoni tanuls esetben fontos a tanulk szociokulturlis krlmnyeinek feltrsa: a tanuls helye, knyvek, folyiratok, szmtgp, stb., nem utols sorban a szli segtsgnyjts lehetsge.

50

4.3. A tanulsi kpessgek fejlesztse Clkitzsek:

A tanulsi kpessg-fejleszts terleteinek tisztzsa Az egyes terletek fejlesztsi vonulatnak pontostsa

Kulcsfogalmak: gondolkodsi kpessg, figyelem, emlkezetfejleszts, motivci,

tanti feladatok, kognitv nszablyozs, metakognitv tuds. A tanulsi kpessgek fejlesztse mindig a diagnzis tartalmi elemeinek figyelembevtelvel trtnik. Mivel a tanuls jellegzetesen individulis tevkenysg, klns jelentsge van az egyni, differencilt fejlesztsnek. A tanulsi kpessgeken bell kiemelten hrom terlet fejlesztst tarjuk szem eltt: a. A tanuls pszichikai feltteleinek fejlesztse

A tanuls pszichikai felttele hrom lnyeges sszetevre vonatkozhat: a tanuls motvumrendszernek alaktsa, kognitv kpessgek fejlesztse s egyb pszichikai felttelek. A kognitv kpessgek fejlesztse az vodban s als tagozaton minden tantrgy keretben alapfeladatnak minsl. A tanuls szempontjbl fontos tnyez a gondolkods, az emlkezet kapacitsa s a felidzhetsg. Az egyb pszichikai felttelek: ritulis szoksok, amelyek a tanulsra val rhangoldst szolgljk; a tanuls helyszne, lland idpontja; tanulandk sorrendje; tanulsi sznetek beiktatsa; nellenrzs, njutalmazs mdja. - szoros sszefggsben ll a tanulsi szoksokkal, a tanulsi stlussal. A gondolkods, emlkezet, figyelem s motivci krdst jelentsgnl fogva rszletesebben is elemezzk. 1. A hatkony s sikeres tanuls kulcsa gondolkodsi kszsgek fejlesztse. Sajnos napjaink iskolai gyakorlata kili a gyermek termszetes kvncsisgt. Az iskolban ugyanis nem kell gondolkozni, mindig megmondjk, hogy mit, s hogyan kell csinlni.

51

Gondolkodsi szoksok 1. Ne add fel knnyen, ha nehzsget okoz problmba tkzl! 2. Igyekezz egyedl megbirkzni feladataiddal, segtsget csak kell erfeszts utn krj! 3. Mindig ellenrizd megoldsaid helyessgt! 4. Ne lgy minimalista, lvezettel merlj a gondolkodst ignyl feladatokba! 5. Mindig vizsgld meg, mennyi igazsg van a tieddel ellenkez vlemnyekben! 6. Nemcsak a kritika, az nkritika is fontos! 7. Fogadd el msok igazt, ha rveik meggyznek! 8. Trekedj elfogulatlansgra azokkal szemben is, akiket nagyra becslsz! 9. Mindig gondolj arra, hogy az lltsaidat megfelel rvekkel kell altmasztanod! 10. Lgy kvetkezetes, de kerld a makacssgot! 11. Merj a magad rtelmre tmaszkodni! (Oroszlny Pter, 1994) A helyes gondolkodst s tanulst a metakognitv irnyts jellemzi (Fischer, 2002). A metakognitv kszsgek felttelei annak, hogy a tanul ellenrzs alatt tartsa sajt gondolkodst, elre lssa a dolgokat s kvetkezmnyeket (pl. rzik a koncentrls szksgessgt, tudjk, mivel prblkozzanak, ha elakadnak). A metakognitvitsnak hrom eleme a tervezs, nyomon kvets, rtkels. A tervezs kpessge segti a tanuls metakognitv irnytst. A dikoknak segtsgre van szksgk ahhoz, hogy hasznlni tudjk a tervezs fajtit s szintjeit. A tervezs fejlesztse a tanri irnyts tervezstl elindulva a tanulk nll tervezse fel haladjon. A fejleszts egyik mdszere lehet a szemlyes pldaads. Ez trtnhet sszpontostssal (azaz krdsekkel tmogatja a gondolkodst, pl. jra vizsgld meg!, Miben hasonltanak ezek a rszek, miben klnbznek?, Meslj rla!), klcsns tantssal (interaktv mdszer, a tanr s tanul felvltva tantjk egymst, azaz tantani, nem ms, mint msodszor tanulni), sszefoglalssal (lnyeges tnyezk kiemelse-alaptechniki a jegyzetkszts vagy fogalomtrkp, kognitv trkp ksztse: vizulis mdon, grafikus eszkzkkel prbljk meg brzolni a gondolatok s fogalmak kztti kapcsolatokat. Jegyzetels s gondolkods kzben is segt, a fogalmi gondolkodst fejleszti. Ezek a trkpek segtenek a tervezsben, az ismeretek felmrsben s rtelmezsben. Az iskolai tananyag brmely terletn felhasznlhatjuk), modelllssal (a tanul ltal fejben feldolgozhat cselekvst vagy cselekvssort adunk el, pl. Szeretnk valamit megtudni VIII. Henrik felesgeivel kapcsolatban. Megnzem a tartalomjegyzket, lssuk csak, mit ltunk nincs kln fejezet VIII. Henrik felesgeirl. De nem adom fel, megnzem a betrendes mutatt. Ez a knyv vgn van, bc szerint rendezve. Teht megyek lefel, amg Henrikhez rek. gy ltom a felesgeit nem emltik. Ht akkor vgigfutok az oldalakon (lapoz). Aha, itt van egy kp, amely akr az egyik felesgt is brzolhatja. Nzzk az alrst Boleyn Anna. Lssuk csak megtallom-e a nevt valahol az oldalon?) (Fischer, 2002, 150), pozitv visszajelzssel (a tanulst mindig segti a teljestmnyrl szl visszajelzs, s a sikerlmny megerstse, pl. Tetszik, amit csinltl. Tudod, hogy mirt?). A gondolkodsi kpessgeket iskolai krnyezetben gy lehet a legjobban fejleszteni, ha beptjk azt minden tantrgy tantsba (A kln gondolkodsfejleszt 52

programok beiktatsa a romniai iskolai tevkenysgbe krlmnyes a mr meglv tlzsfolt tantervi kvetelmnyek miatt.). Ezt gy rhetjk el, hogy olyan a tanulsi helyzeteket hozunk ltre, amely keretet ad a gyermekek magasrend gondolkodsi kpessgeinek a kifejlesztshez. 2. A koncentrci, a figyelem, az szlelsi kpessg is nagyban befolysoljk a bevsst. Minl ersebben sszpontostjuk figyelmnket egyetlen trgyra, minl nagyobb rdekldssel fordulunk felje, annl rzkletesebben emelkedik ki az rzkleti sszkpbl, mg ms rszletek a httrbe szorulnak. A csatornaelmlet az mondja ki, hogy a csatornk kapacitsa, melyen az informcik ramlanak agyunkba, ktttek, ezrt sszeren kell, hogy hasznljuk s gazdlkodjunk vele. Kiindul szably, hogy egyszerre mindig csak egyetlen dologra figyelnk. Az alkati adottsgok, mint a vrmrsklet, meghatrozhatjk, hogy milyen a koncentrci. A kolerikus ersen kpes koncentrlni az t lelkest munkra, a figyelem tkapcsolsa viszont nehezebben megy. A szangvinikus ersen tud koncentrlni vltoz krlmnyek kztt is, figyelemmegosztsa is j. Egyhang munknl viszont hamar elkalandozik. A flegmatikus figyelme lland, sokig fenn tudja tartani, kevsb kpes a figyelem megosztsra, figyelem tkapcsolsa nla viszont lass. A melankolikus esetben a figyelem gyenge megosztsi kpessge jellemz, de ersen tud koncentrlni nyugodt krlmnyek kztt. Az szlelsi kpessg a szemlyisg sszetett tulajdonsga (az egyn tudskszlete, tarts rdekldse, a figyelem megoszthatsga stb.). Befolysolja a hat inger nagyfok intenzitsa (pl. reklmok), mindennapitl eltr volta, a httrbl kiemelked, vilgosan krvonalazott alak. Az szlelsi kpessgnk gyengl, ha ezek a jellemzk nincsenek meg (Nz, de nem lt!). Gyakorlattpusok a koncentrcis kpessg fejlesztsre - Figyelmi feladatok (pl. kptelen brk reproduklsa, emlkkpek felidzse, emlkezz!, mi vltozott?, mi trtnt?, msold le!, Oroszlny, 1994, 51) - Aktv olvass (lnyegkiemels szvegbl - fontos mondatok kivlasztsa egy szvegbl-, cmmeditci - mire utal a cm - rsban) - Koncentrcis feladatok (jelkeress, hibakeress) - Lazt testgyakorlatok (autogn trning -pl. tnusfokozs, elnehezeds) 3. Fontos, hogy a gyermekeknek hasznos tancsokat s a tanulst elsegt, emlkezetfejleszt technikkat mutassunk, tantsunk . Ilyen fontos tudnival a tanuls kzben beiktatott sznetek rendje is (lsd 3. tblzat). A tanuls tantsnak vgs clja, hogy a dikot eljuttassuk az nszablyoz tanuls kialakulshoz. A sznet tpusa 1. Megszakts 2. Kis sznet 3. Kvsznet 4. Pihens 3. tblzat. Tanulsi sznetek (Forrs: Birta, 2006) Idtartam Idkzk Tevkenysg a sznet alatt 1 perc 5 perc 15-20 perc 60-120 perc Szksg szerint 30 percenknt 2 ra elteltvel 4 ra elteltvel Htradls a szkben Szabadon vgzett gyakorlatok vagy hasonlk Kvzs, stb. Evs, alvs stb.

53

J tancsok a tanulshoz! 1. Ne oszd meg a figyelmedet! Ksrletek bizonytjk, hogy egyszerre csak egy dologra tudunk igazbl figyelni. A figyelem gyors vltakozsa bizonyos tevkenysgeknl pl. autvezetsnl nlklzhetetlen, a szellemi erfesztsnl azonban mindenkppen a teljestmny cskkensvel s gyors fradssal jr! 2. lvezettel merlj el a tanulsba! Ha valdi rdeklds s kvncsisg vezet, figyelmed biztosan nem kalandozik el ms terletre! 3. Tanuls eltt tedd rendbe rasztalodat! Ne hagyj ell semmi olyan trgyat, amely tanuls kzben elvonja a figyelmedet, ms irnyba terelhetn gondolkodsodat. 4. Tanuls kzben ne egyl, evs kzben ne olvass! A ktfle tevkenysg egyms ellen hat: vagy az telt lvezd, vagy a tanulsra figyelj! Ha hes vagy inkbb tarts sznetet, s nyugodt krlmnyek kztt tkezz! 5. Ha nehezedre esik elkezdeni a tanulst, csinlj meg bemelegtsknt nhny koncentrcis gyakorlatot, ez tlendt a kezdet nehzsgn. 6. Dolgozz ki magadnak feladatokat figyelmi kpessged fejlesztsre. Nzz meg alaposan minden trgyat, szemlyt, mintha most ltnd elszr. Trekedj a ltottak s hallottak minl pontosabb visszaadsra szban s rsban! 7. Figyeld meg magadat, hogyan viselkedsz a tantsi rkon. Mennyire hasznlod ki a tanuls lehetsgeit az iskolban? A j idgazdlkods alapja, hogy amit az iskolban megrtesz s megjegyzel, azzal otthon keveset kell foglalkoznod. Mi akadlyoz meg ebben? Nem tudod kvetni a magyarzatot? Mirt nem szlsz? Zavarnak trsaid, vagy ppen te zavarod ket? Vedd szre, mi tereli el a figyelmedet a trgyrl, s gondold meg, mit tehetnl ez ellen. 8. Otthoni munkdat is elemezd, mintha kvlrl ltnd magad. Mennyire clirnyos tanulsod, mennyi kzben a ltygs, a flsleges idtlts, brndozs, regresszis olvass, mi akadlyoz a folyamatos tevkenysgben, mennyi ideig tudsz koncentrltan dolgozni? Kszts idmrleget: rd fel, mivel, mennyi ideig foglalkozol. Fzz hozz megjegyzst: elgedett vagy-e koncentrcis teljestmnyeddel, tudtl-e folyamatosan dolgozni? Ne hagyd, hogy az id kifolyjon a kezedbl! 4. Motivcin az oktats elmletben kt - egymssal szorosan sszefgg dolgot rtnk. Egyrszt azokat a bels hajterket, amelyek a tanult a tantval val egyttmkdsre, a tanulsi folyamatban val aktv rszvtelre ksztetik, msrszt azokat az erfesztseket, amelyeket a tanr tesz azrt, hogy a tanult rvegye az egyttmkdsre motivls) A tanul motvumai: Mi kszteti a tanult arra, hogy eleget tegyen a tant ltal kifejezett ignyeknek? 1. Kognitv motvumok: Azokat a motvumokat soroljuk ide, amelyek valamilyen tartalmi kapcsolatban llnak az elsajttand tudssal. Ezeket 54

nevezhetjk bels motvumoknak is. Idelis esetben - a tanult dnten bels motvumok vezrlik: magrt a tudsrt, a tuds rmrt tanul. Ilyenek pldul a kvncsisg, rdeklds, kompetencia, trekvs az ellentmondsok kikszblsre. 2. A csaldi httrrel sszefgg motvumok

A szlk megkvetelik a j tanulmnyi eredmnyeket. (jutalom-bntets) A szlk fontosnak tartjk az iskolai eredmnyeket, s a gyerek-szl rzelmi kapcsolat j. A csaldban becslete van a tudsnak, a szlk tanulshoz s tudshoz val viszonya kvetend mintaknt segti a gyerek tanulsi rszvtelt.

3. A tanul karrierelkpzelseivel sszefgg (teleologikus) motvumok 4. A kortrscsoportbl fakad motvumok: mintakvets, versengs. Szles gyerekcsoportok esetben szmthatunk arra, hogy megelz (hozott) motivcijuk alacsony lesz:

ahol a csaldi httr nem rendezett, a szlk kevss ksrik figyelemmel a gyerekek iskolai plyafutst, a szlk s a gyerek kztt az rzelmi kapcsolat zavart; ahol a szlk rtkrendjben nem ll magasan a tuds; ahol a tanul jvkpe, karrierelkpzelse nem felttelezi a j iskolai teljestmnyt; ahol a kortrscsoport nem rtkeli az iskolai teljestmnyt; ahol a kortrscsoport ugyan rtkeli az iskolai teljestmnyt, de a tanul lemaradsa behozhatatlannak ltszik; ahol a tanul kvncsisga, rdekldse, kompetencira s integrlt tudsra val ignye nem tallkozik az iskola ltal nyjtott tudssal (soha nem arra kvncsi, amirl az rn sz van).

A tant feladatai a motivcival kapcsolatban o Ismerjk meg a tanulkat! i. Tanuljuk meg mielbb a tanulk nevt! ii. Beszlgessnk a tanulkkal! Ismerjk meg rdekldsi kreiket, letformjukat, problmikat! iii. Ismerkedjnk meg kzelebbrl a tanulkkal!

55

iv. Beszlgessnk a szlkkel! o Teremtsnk pozitv lgkrt az osztlyban! i. Trekedjnk az rzelmi biztonsg megteremtsre! ii. Figyeljnk oda a trgyi krnyezetre!. iii. Figyeljnk oda a knyelmi szempontokra! Ne fljnk a jtkossgtl s a humortl! A tlsgosan komor rai lgkr elveszi a kedvet a tanulstl. iv. Tartzkodjunk az intellektulis agresszitl! v. Akadlyozzuk meg az osztlyon s iskoln belli gyerek-gyerek agresszi minden formjt! vi. Alaktsunk ki szemlyes kapcsolatot a tanulkkal! o o o Knljunk kvetend pldkat! Mutassuk fel a tuds megszerzsben rejl perspektvkat! Kssnk a tanulkkal "szerzdst"! Klnsen akkor ha a tanulk nagyon alacsony szinten motivltak, s baj van az egyttmkdssel. szemlyessg s korrektsg. i. "Kollektv szerzdsek". ii. Egyni szerzdsek. o Tegyk rdekess az rt! i. Kapcsoljuk ssze a tananyagot az lettel, a tanulk letvilgval! ii. Kapcsoljuk ssze a tananyagot a tanulkat rdekl krdsekkel! iii. Fogalmazzunk meg problmkat! Aknzzuk ki a tanulk kvncsisgban rejl lehetsgeket! iv. Alkalmazzunk a kznapitl eltr mdszereket s eszkzket! v. Adjunk optimlis nehzsg feladatokat! o ljnk okosan a megersts eszkzeivel! i. Ne bzzunk az osztlyozs kizrlagos hatsban! ii. ljnk a dicsret eszkzvel! Alkalmazzuk tbbszr, mint a szidst!

56

iii. Soha ne prbljuk manipullni a gyerekeket, rzelmeink mindig legyenek szintk! iv. A kls megersts gyengti a kognitv motvumok hatst. Sokfle motivl eljrsra azrt van szksg, mert a gyerekek is klnbzek. Egyik gyereknl ez, msiknl az a motivcis technika jrhat eredmnnyel.

Portfli
Gondolkodjon el sajt rdekldsi terletein. Tltse ki az albbi krdvet minl rvidebb id alatt, anlkl, hogy sokig gondolkodna.

57

Nv: RDEKLDSI TESZT Ez a feladat egy tevkenysglistt tartalmaz. Azt kell hosszabb mrlegels nlkl eldntened, hogy a felsorolt tevkenysgeket mennyire szvesen csinlnd a jvben, fggetlenl attl, hogy jelenleg rtesz-e hozzjuk. Ha egy tevkenysgforma tetszik, rj 5st utna. Ha egyltaln nem tetszik, 1-est rj, s persze adhatsz 2-es, 3-as, 4-es rtket is, attl fggen, mekkora kedvet rzel a felsoroltakhoz. Lendletesen dolgozz: 3-4 perc alatt juss a feladat vgre. Mindig azt a szmrtket rd le, amire elsnek gondolsz! A krds teht minden esetben ugyanaz: mennyire szvesen csinlnd? Mennyire szeretnl
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. aktvan rszt venni a politikai letben? embereket gygytani? adminisztrcis feladatokat vgezni? idegen nyelveket elsajttani? lsportolv vlni? zleti gyekkel foglalkozni? iskolban tantani? matematikval foglalkozni? kzgazdasgi krdsekkel foglalkozni? szmtgppel dolgozni? rgpen dolgozni egy irodban? szerepelni egy sznjtsz csoportban? klfldiekkel levelezni? reklmot csinlni egy j runak? krusban nekelni? nvnyeket gondozni? gyjtst indtani a szegnyek javra? hangszeren jtszani? tanulmnyozni a gazdasgi folyamatok okait? nyilvnosan brlni egy helytelen nzetet? fizikai ksrleteket vgezni? rajzolni, festeni? nyilvntartsokat vezetni, iratokkal foglalkozni? pszicholgiai teszteket kitlteni? plaktot tervezni? embereket megnyerni, zleti kapcsolatokat kipteni? nehezen nevelhet gyerekekkel foglalkozni? emberi jogokrl vitatkozni? kiszmtani, megri-e egy j termket gyrtani? fnykpeket kszteni? akvriumot gondozni? jsgcikkeket rni trsadalmi jelensgekrl? kutatni a XX. szzad trtnelmt? jsgot szerkeszteni? ellenttes vlemnyeket kibkteni? vllalkozsokban rszt venni?

58

b. A tanulsi stratgik, mdszerek, stlusok fejlesztse A tanulsi mdszerek, technikk, szoksok fejlesztsnek, kialaktsnak szksgessgrl mr az elz fejezetben volt sz. A fejleszts els lpse: a fejlettsghez igazodva sokfle mdszerrel, technikval ismertessk meg a tanult, annak rdekben, hogy lehetsge legyen kivlasztani a szmra leghatkonyabbat. Itt azonban nem csak bemutatsrl, hanem ajnlsrl is sz van. A tanulsi mdszerek ismerete, a tanulsi gyakorlatban val felhasznlsa prosulva a tanul fejlettsgi szintjvel megteremti azt a lehetsget, hogy mindig a tanulsi feladatnak megfelel stratgit dolgozza ki, s alkalmazsval eredmnyess tegye a tanulst. A sajt tanulsi stratgik konstrulsi folyamatnak segtse szintn a tant feladata, melynek eredmnye, a metakognitv tuds nvekedse. A tanulsi mdszerek fejlesztshez elssorban a mnemotechnikk s egyb tanulsi technikk ismertetse s letszer alkalmazsa jrul hozz. Tantsi rk: otthoni tanulsi feladatok elksztsn tlmenen mintkat is nyjt az nll tanuls szervezshez. A tanuls segtsnek alapfelttele a tanul tanulsi stlusnak ismerete; a segt ajnlsokat, mdokat ezekhez kell igaztanunk, ezzel optimalizlhatjuk a tanulst. A fejleszts eredmnyessgnek sarkalatos pontja az egyni sajtossgok szerepe s figyelembevtele. A fejleszts elkezdhet mr az iskolskor kezdetn (Pli Kalmr vizsglatai, 1981) A stratgik ismerete bizonyos mrtkig kompenzlhatja a gyengbb kpessgeket, ugyanis a stratgia elsajttsa, alkalmazsa egytt jr bizonyos tanulsi kpessgek fejlesztsvel/fejldsvel. c. A fejldst segt rtkels Az autonm szemlyisg kialakulsnak alapvet felttele a kognitv nszablyozs. A kognitv nszablyozs kpessge egyttesen jelenti az egynnek nmagrl, a klnbz feladatokrl, valamint az alkalmazand kognitv stratgikrl val tudst. (Rthyn, 1998, 243). A kognitv stratgia azt a tudst jelenti, amely ltal lehetv vlik a megtanultak transzferlsa: brmely feladathelyzetben trtn alkalmazsa. A tanuls eredmnyessge szempontjbl meghatroz, hogy az egyn milyen mrtkben kpes kontrolllni s szablyozni sajt pszichikus funkciit: szlelst, emlkezett, gondolkodst. A kognitv nszablyozs a tanuls eredmnyeknt alakul ki, tanthat. Ebben van jelents szerepe a tantnak: kls irnyts mellett az nszablyozsi kpessg fejlesztse. Fontos a metakognitv tuds fejlesztse is (magasabbrend nkontroll folyamatok, amelyek kialakulsban a kls rtkelsi mintk meghatrozak), hiszen az nll tanuls kpessgrendszernek komponense. A metakognci nem csak a tanulsra, hanem az egyn nmagrl val tudsra is vonatkozik fejlesztse teht a motvumok, rzelmek megismerst s kontrolllst is jelenti.

59

Ebbl kvetkezen a tant feladata: A pedaggiai rtkels sorn nem csak a vgs eredmnyknt jelentkez tudst, hanem magt a tanulsi folyamatot, tevkenysget is rtkelni kell, ezzel egysgben. A tanuls segtsnek egyik f lehetsge a metakognitv bzis tudatos, clzott fejlesztse.

4.4. A tanulsi krnyezet Clkitzsek:

Az optimlis tanulsi krnyezet meghatroz elemeinek bemutatsa A tant felelssgnek megteremtsben tudatostsa a megfelel tanulsi krnyezet

Kulcsfogalmak: optimlis tanulsi krnyezet, jellemzk, tanti teendk.

A tanulsi krnyezet az a hely, amelyben a tanuls megtrtnik. Azonban a tanuls szt itt nem korltozhatjuk csupn a tananyag elsajttsra. A fejlds, a szocializci sorn klnfle dolgokat tanulunk meg (pl. rtkeket, normkat, mozgsokat, mveleteket, hiteket, attitdket, verblis kifejezseket, st sokszor mg flelmeket is), amelyek mind valamilyen kontextushoz kthetk. ltalnossgban elmondhat, hogy bizonyos tnyezk htrltatjk, mg msok gazdagtjk a tanulsi folyamatot. Vannak olyanok, amelyek ersebb hatst gyakorolnak erre, s vannak olyanok, amelyek hatsa gyengbb. Vannak fizikai, trsas, rzelmi, lettani s kognitv sszetevi is. Mindebbl lthat, hogy mennyire komplex mdon jellemezhet e krnyezet. Mind a szlk, mind pedig a pedaggusok felelsek annak a tanulsi krnyezetnek a megteremtsrt, amelyben a gyermekeket nevelik. Az albbiakban bemutatunk nhny gondolatot, amely az optimlis tanulsi krnyezet kialaktsban segtsgkre lehet: 1) Gazdag, stimull ingerek vltozatos sznek, textra alkalmazsa, gyerekek ltal ksztett rajzok s brk kifggesztse, gy knnyebben sszefggsbe tudjk hozni az egyes termket annak tulajdonosval. 2) Csoportos helyek kialaktsa trsalg, pihen hely, udvar, asztalok stb., ahol lehetsg van a msokkal val tallkozsra, beszlgetsre s tapasztalatcserre. 3) Zrt s nyitott helyek sszektse az agynak klnsen a fejld s a tanul agynak sok oxignre van szksge. Ezrt a szabadban, rendszeresen elvgzett mozgsos gyakorlatok nagyon fontosak. 4) A motivci nvelse nyilvnos helyeken kifggeszthetnk olyan feliratokat s szimblumokat, amelyek erstik az sszetartozs s a koherencia rzst. Legjobb, ha ezek is a gyerekek alkotsi kzl kerlnek ki.

60

5) rzelmi biztonsg megteremtse a fenyegetettsg mrtkt a lehet legkisebbre kell cskkenteni. Sok kutats kimutatta mr a stressz, a flelem s a szorongs tanulst gtl hatst. 6) Vltozatos helyek minden kpzs, oktats, trning clja a transzfer: a tanultak ms helyzetekben val alkalmazsa. Ezrt ugyanazt az anyagot mutassuk be minl tbbfle mdon, formban, sznben s helyen. 8) Minden forrst tegynk elrhetv a tanuls egyik legjabb irnyzata a Multiple Chance Learning (Tbbszrs lehetsg a tanulsra) azt javasolja, hogy az oktatsi s a krnyezeti elrendezsek olyan vltozatossgt biztostsuk, amely az adott tanulsi epizdban az tletek gyors kialakulst segtik el. Ez pldul egy olyan osztlytermet jelent, ahol a sarokban van egy csap s egy mosogat, van a teremben rsvett, magn, Internetes szmtgp, olyan asztal, ahol egyedl lehet dolgozni, olyan asztal, ahol csoportban lehet dolgozni, van kln olvassarok, vannak knyvespolcok sztrakkal, lexikonokkal s trkpekkel. Napjainkban egyre tbb ilyen tanuls kzponttal tallkozhatunk ltalnos s kzpiskolkban is. (Megjegyzs: sajt tapasztalatunk szerint a dikok sokkal felszabadultabbak, autonmabbak, egyttmkdbbek az ilyen krnyezetben s jobban vigyznak krnyezetk trgyaira is. ) 9) Rugalmassg a dolgokra klnbz szemszgbl tekinthetnk. A dolgok megvltoztathatk. Amennyiben tallunk jobb alternatvt, akkor megbeszlhetjk, s vltozsokat hozhatunk ltre. 10) Aktv s passzv helyek biztostsa a tanulknak szksgk van olyan helyre, ahov visszavonulhatnak, ahol intraperszonlis intelligencijukat hasznlva elmlkedhetnek ppen gy, mint olyan helyekre, ahol msokhoz csatlakozva interperszonlis intelligencijuk segtsgvel megvitathatnak bizonyos krdseket. 11) Szemlyes helyek minden dik szmra fontos, hogy otthon s az iskolban is legyen egy olyan helye, amelyet kizrlag a sajtjnak rezhet. Ez kifejezi szmukra az egyedisget s megengedni, hogy kifejezzk identitsukat, hogy szemlyess tegyk sajt helyket, s hogy territorilis viselkedst gyakorolhassanak. 12) A teljes kzssg mint optimlis tanulsi krnyezet az iskolt forrsokban gazdag tanulsi kzpontnak tekinthetjk, amely kiegszti az lethossziglani tanulst. Minden felvilgosult szemly tudja, hogy a tanuls nem az iskolztatssal kezddik s nem is annak befejezsvel zrul le. Elmlt mr az a korszak, amikor egy dik szmra a tanr jelentette az informci megszerzsnek kizrlagos forrst. A technolgia, a tvtanuls, a kzssgi s az zleti kapcsolatok, az otthoni tanuls mind olyan tnyezk, amelyek jelentsen t fogjk alaktani a ma s a holnap tanulsi krnyezett. Milyen legyen a tanulsi krnyezet?
RZELMILEG BIZTONSGOS (elegend

hely, elegend id, az eszkzk meglte, clszer elhelyezse; szeretetteljes, elfogad, megrt STIMULL S INGERGAZDAG (rdeklds, meghallgats, odafigyels)

61

SZTNZ, POZITV, BTORT (btorts,

tmogats, sztnzs, dicsret, elismers, nyitottsg a gyermek jelzseire, ignyeire, rzseire, gyermekismeret; rm, bszkesg kimutatsa) FELFEDEZHET, MANIPULLHAT (nllsg, prblkozs lehetsge, felfedez, alkot lgkr biztostsa) AKTV, MOZGSOS (szabadsgrzet biztostsa)

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

nll tanulst segt krdsek, feladatok:

Melyek a fejleszt tevkenysg alapvet feladatai? Mi a klnbsg a kzvetlen s a kzvetett fejleszts kztt? Sorolja fel a teljes kr diagnzis elemeit! Jellje a tanulsi kpessgeken bell azt a hrom terletet, amelyekre a fejlesztsnek irnyulnia kell! Milyen szerepe van a tervezsi kpessg fejlesztsnek a tanulsi tevkenysg segtse folyamn? Sorolja fel s tmassza al pldkkal, a tant motivcival kapcsolatos feladatait (legalbb ngyet ezek kzl)! Mit rtnk a kognitv nszablyozs s a metakognitv tuds kifejezsek alatt? Nevezze meg az optimlis tanulsi krnyezet kialaktsnak 3 olyan elemt, amelyre klns gondot fordt/fordtana pedaggiai gyakorlatban. Mirt ppen ezeket gondolja fontosnak?

Portfli
Mindegyik feladat teljestse ktelez! A beklds hatrideje: a kontaktrn leszgezett. 1. A tanuls segtsnek elemeit s jellemzit szem eltt tartva rtelmezzk az albbi idzetek valamelyikt; emeljk ki tanuls-mdszertani szempont kvetkezmnyeit. Nem az a fontos, hogy megtltsnk egy csbrt, hanem, hogy meggyjtsunk egy tzet! Nincs szksgnk nagyobb erre, jobb kpessgekre, vagy tgabb lehetsgekre. Amire szksgnk van az, hogy lni tudjunk azzal, amink van. Az egszsges fejlds elmozdtsnak kulcstnyezje a szlk rzkenysge a gyermek szksgletei irnt. (Cole M.) Semmire sem tudom megtantani, mert nem szeret engem. (Szkratsz) Csak attl tanulunk, akit szeretnk. (Goethe)

62

2. lltson ssze egy legalbb 15 feladatot tartalmaz feladatgyjtemnyt. Csoportostsa a gyakorlatokat aszerint, hogy a tanulsi kpessgeken bell mely terlet fejlesztst szolgljk. Jellje a feladat mellett azt is, hogy hnyadik osztlyban s milyen rn alkalmazn ezeket. Segtheti a tjkozdsban, ihletdhet a: http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=oktatas-kerekgyarto oldalrl.

Szakirodalom:
8. Barabsi Tnde (2006): Tanulsmdszertan, tanulmnyi tmutat, kzirat 9. Bagdy, E. Telkes, J. (1995): Szemlyisgfejleszt mdszerek az iskolban. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. 10. Balogh, L. (1998): Tanulsi stratgik s stlusok, a fejleszts pszicholgiai alapjai. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen. 11. Birta-Szkely, N. (2006): Tanrok pedaggiai mveltsge. bel Kiad, Kolozsvr. 12. Fischer, R. (2005). Hogyan tantsuk gyermekeinket tanulni? Mszaki Knyvkiad, Budapest. 13. Frstn, K. E. Sipos, E. (1996): Hogyan tanuljak, hogy legyek valaki? Frst Stdi, Dunaalms. 14. Knausz I. (1999): A tanuls. In A tants mestersge, Egyetemi jegyzet, Budapest. 15. http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=letoltes-korosi-tanulas 16. http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=oktatas-kerekgyarto 17. Lappints, . (2002): Tanulspedaggia. Comenius BT., Pcs. 18. Oroszlny Pter (1994): Knyv a tanulsrl. PSZM, Budapest. 19. Szszn, Cs. K. Varga, K. (2005): Segtkszsg. A tanuls sikeressghez szksges pszichikus funkcik megfigyelse s fejlesztse. Ec-Pec Alaptvny, Budapest

63

5. Mellklet
5.1. mellklet Plda a tanulsi technikk, a helyes tanulsi szoksok kialaktsra a tantsi rn. Forrs: Krsi Klmnn (szerk.) (2005): A tanuls tantsa, tanulsa. (Szoksrendszerek, tanulsi technikk kialaktsa, fejlesztse az 14 osztlyban) http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=letoltes-korosi-tanulas

1. osztly

Ftma: A szoksrend kialaktsa Altma: A tanuls kls felttelei (rend, vilgts, testtarts, szemtvolsg, csend) 1. foglalkozs Idigny: 1x60 perces foglalkozs (a csoport ignyei szerint tbb rszre bonthat) Cl: Az eredmnyes tanulst segt kls krlmnyeket tanulink megismerjk, s kialakuljanak helyes szoksaik. Elvrhat eredmnyek:

A tanulk szerezzenek lmnyt, az eredmnyes tanulst segt s/vagy gtl kls krlmnyekrl! Ismerjk meg a tanulsi eszkzk elhelyezsi rendjt! Legyenek kpesek bemutatni a tanulshoz szksges egszsges testtartst, ceruzafogst, szemtvolsgot! Ismerjk a tanuls szempontjbl a fny s a csend szerept s milyensgt!

Ajnlott eszkzk Mdszertani javaslatok (trgyak, pldk Figyelemfelhvs szvegek) 1. Tanuls rossz Tanti bemutats Bbok, rasztal, kls felttelek Kelektya Palk szk, magn.K.P. kztt. bemutatja a nem borzas, llandan Problmafelvets. megfelel kls keres valamit, kiabl, 1.1. rendetlensg krlmnyek kztti rendetlen az (rk keress) tanulst. rasztala, helytelen a 1.2. rossz vilgts megvilgtsa, 1.3. helytelen hangos zene szl, a Tartalom

64

testtarts 1.4. rossz szemtvolsg 1.5. httrzaj

szken grnyedten, a fzethez kzel hajolva tanul

Beszlgetve frontlisan 2. A ltottak Elemz munknkban elemzse. trekedjnk hatrozott Megnyilvnulsok minstsekre meghallgatsa. indoklssal! Mi a rossz s mi a kvetend plda? Neveli krdsek Mit lttok Palk 2.1. Rend rasztaln? (rendetlensget) Melyek azok a trgyak, amelyek nem kellenek a tanulshoz? Jtkok, ennival, (jtkok, ennival, ruha, taneszkzk, ruha...) stb. Tevkenykedtets: Vegyk el a felesleges dolgokat! Neveli krdsek: Milyen az asztal megvilgtsa? (Rossz, mert httal l a termszetes fnynek, mestersges fny nincs.) Hogyan l Palk az 2.2. Vilgts, asztalnl? (Grnyedten, egszsges kzel hajolva a testtarts, fzethez.) szemtvolsg. Mirt l gy? (Mert nem lt.) Mirt nem lt? (Mert nem kap termszetes fnyt, nincs vilgts sem, grnyedten l, ezrt rossz a szemtvolsga is.) Tevkenykedtets lltsuk be K.P. asztalt! Adjunk neki lmpt! lmpa Mutassuk be a helyes testtartst s a megfelel szemtvolsgot! 2.3. Csend Neveli krdsek:

65

Mirt kiablt Palk? (Mert hangosan szl a zene.) Mit javasoltok, hogy csendben tudjon tanulni? (Kapcsoljuk ki a magnt) Ajnls: A tanulk szerezzenek lmnyt a tanulst gtl kls krlmnyekrl. Kvetelmny csak a helyes kls krlmnyek bemutatsa, tudatostsa, ill. gyakorlsa utn jelentkezik. 3. Egyni beszmolk meghallgatsa tanulink tanulsi gyakorlatrl. 4. Tanuls helyes kls felttelek kztt. 4.1. Rend Frontlisan, beszlgetve Neveli krdsek: Te hol tanulsz? Te hogyan tanulsz? Tevkenykedtets: Jtsszuk el, hogy matematika rra kszlnk! Tegytek az asztalotokra a szksges felszerelst! Megllapts:(trvny) Knyv feladatlap, fzet tolltart, korongos doboz, plcika... Ajnls: Trekedjnk a j hangulat, szinte lgkr kialaktsra! Kvetelmny: Ismerjk s alkalmazzk a tanulsi eszkzk elhelyezsi rendjt! rtkels: Akkor j, ha mindennek megvan a maga helye, csak az van az asztalon amire szksg van, de az mind ott van. Ajnls: A tovbbiakban a rend gyakoroltatst, ellenrzst, rtkelst naponta vgezzk felelsk bevonsval, amg a

REND A LELKE MINDENNE K!

Tanuls kzben figyeljk s rtkeljk az egyni fejldsket. Segtsk azokat, akiknek mg nehzsgeik vannak, dicsrjk meg a mr kialakult j szoksrenddel rendelkezket.

66

tevkenysgek szokss nem vlnak. Trekedjnk arra, hogy a neveli ellenrzst mielbb felelsi, tanulpri, ill. nell 4.2. Vilgts, egszsges testtarts, szemtvolsg. Tevkenykedtets: Lekapcsoljuk a villanyt, vagy behzzuk a fggnyt. (flhomly) Neveli krdsek: Mirt nem tudunk gy tanulni? (Mert nem ltunk jl.) Mit lehetne tenni, hogy j megvilgtsban tanulhassunk? (Kapcsoljuk fel a villanyt, hzzuk szt a fggnyt, alkalmazzunk helyi megvilgtst) Tanuli bemutats: rasztal, a lmpa helyes mkdkpes lmpa. elhelyezse. Neveli magyarzat: Ajnls: Kldjk vizsglatra azokat a gyerekeket, akinl mr orvosi beavatkozsra van szksg A fny lehetleg oldalrl rjen. Elegend fny mellett jobb a kedvnk is. A gyenge vilgts fraszt, lmost, a tl ers fny nyugtalant. Naponta figyelmeztessk a tanulkat a trvnyben foglaltak alkalmazsra. Mutassunk erre j pldt az osztlyteremben. Gyakorlatok:

Ajnls: Lehetsg szerint termszetes fnynl dolgozzunk!

Ajnls: Kldjk vizsglatra azokat a gyerekeket, akinl mr orvosi beavatkozsra van szksg

67

4.3. Lazt gyakorlat.

4.4. Csend

Szemtorna: Kinyjtott karunk mutatujjt mozgassuk fel-le, krbe, tlsan, kzel, messze. Kvessk az ujj vonalt csak a szemnkkel, fej ne forduljon! Helyes testtarts s szemtvolsg gyakorlsa tanuls kzben. Ksrjk figyelemmel minden rn tanulink testtartst. Dicsrjk a helyes testtartssal, szemtvolsggal dolgozkat. Improvizlt utnz Magn, lendletes mozgsok zenre neveli mozgsra alkalmas bemutats utn zene. Hangosan szl a zene a httrben. Neveli krds: Szeretntek-e egy mondkt megtanulni? (igen) Ess, es, ess.. Ess, es, ess, karikra ess! Az n hajam olyan legyen, mint a csik farka, Neveli tmutats: mg annl is Mondjtok utnam! hosszabb, rzkeltessk a httrzaj mint a Duna hossza, zavar hatst!(Zavarni mg annl is fogja ket a hangos hosszabb, zene.) mint a vilg hossza. Krumpli bokrosodjk, Bza szaporodjk, ess, es, ess, karikra ess! (Npklts) Megllapts: (trvny)

Kvetelmny Legyenek kpesek bemutatni a tanulshoz szksges egszsges testtartst szemtvolsgot. Alkalmazzk azt.

CSENDET KREK!

Kvetelmny: Ismerjk a tanuls szempontjbl a

68

Zajban nem tudunk tanulni.

csend szerept s milyensgt! Ajnls: Szelden s meggyzen kell kialaktani a csnd irnti bels ignyt, mert igazi koncentrcit ignyl munknl zavar a httrzaj. Zajban hamarabb elfradunk, nagy zaj idegest, trelmetlenn tesz. Trekedjnk arra, hogy tantsunk is kzphangervel trtnjk. rtkels: Akkor j, ha kialakul egy megfelel tolerancia egyms irnt, nem kiabljk tl egymst tanulink. Elgedettek lehetnk, ha az rkon nem zavarjk egymst hangos beszddel, zajjal ill. bizonyos tevkenysgek kzben teljes a csend.

Neveli magyarzat: A tanulshoz teljes csend szksges. A httrzaj zavar hats. Tanrai vlaszadsnl kzphangervel, pros gyakorlatnl suttogva, nll munknl teljes csendben kell dolgozni.

Tevkenykedtets: Kikapcsoljuk a magnt s csendben elkezdjk megtanulni a npkltst. (majd a kvetkez rkon folytatjuk.)

5. sszefoglals a megllaptsok trvnyek rgztsvel.

Emlkezetfejleszt Babzsk, vagy labda jtk: Krben llunk. Babzskot, vagy labdt doblunk egymsnak.(a tant kezdi, aki kapja egy j tancsot kell megfogalmaznia a rendrl, a csendrl, a vilgtsrl, testtartsrl,

69

szemtvolsgrl...) A gyerekek minden pozitv vlaszt el kell fogadnunk. A tant, amikor hozz kerl a Jelkrtyk: trgy a trvny rend megfogalmazst (rendezett mondja! Memorizljuk a rasztal hrom trvnyt: kpe)

REND A LELKE MINDENNE K! LEGYEN ELEGEND FNY! CSENDET KREK!

Rgztse jelkrtykkal!
1.osztly

csend (lelakatolt szj kpe) vilgts (napocska vagy lmpa kpe)

Ftma: A szoksrend kialaktsa Altma: A tanuls kls felttelei (tska rendje, sorrendisg, pihenk beiktatsa) 2. foglalkozs Idigny: 1x60 perces foglalkozs (a csoport ignye szerint ez mdosthat) Cl: Az eredmnyes tanulst segt kls krlmnyeket tanulink gyakoroljk, alkalmazzk Elvrhat eredmnyek:

Tapasztaljk meg, hogy milyen jelentsge van a tska rendjnek, a helyes idbeosztsnak, a tanulsi sorrendnek s a pihenidk beiktatsnak. Legyenek kpesek megteremteni s megtartani tskjuk rendjt. Ismerjk az lland tanulsi id jelentsgt, a clszer tanulsi sorrendet. Legyenek jrtasak a pihenidk beiktatsban. Ajnlott eszkzk (trgyak, pldk, szvegek stb.) Ajnls: Rvid idt vegyen ignybe! Legyen trningszer, 70

Tartalom 1. Rhangolds, bemelegts: megfelel

Mdszertani javaslat Jtkok: sszehangolds: Krben llunk szorosan egyms mellett

tanulsi attitd kialaktsa.

kzfogssal, csukott szemmel. Mly belgzs, vltozatos jtkos! kilgzskor hangoztassuk Fokozza az agy folyamatosan az teljestkpessgt! hangot ameddig a levegnk tart. Nagymozgsok fejlesztse: Kisterpeszben karok lazn a test mellett, elre, htra lendts, fokozva a lendletet. Malomkrzs, riskrzs. Gmbly httal elrehajls, karokat lengetjk elre htra, fel, le, jobbra, balra. Keresztez mozgsok: Eszem les, eszem Jobb knykddel rintsd vg, meg a bal trdedet, bal mindent bevs knykddel a jobb elrnt. (Hangkazetta: trdedet. Lass temmel Zseninek szlettl induljunk, majd egyre szerz: Domjn fokozzuk a ritmust! Erzsbet Agykontroll Ugyanez mondkval. KFT Budapest) Ajnls: Igazi nfegyelmet kvn. Teljesen csendben kell Csendjtk: maradnia az egsz (szemlyisgfejleszt csoportnak. jtk) (trklsbl is Krben llunk, karunk indthatjuk). sszer. Krn bell Mindenkire kerljn tyklpsben, lehetleg sor, de zajra vge a hangtalanul a nevel, jtknak. vagy kijellt gyerek Akkor j, ha elindul a megbeszlt mindenkire sor irnyban, addig lpeget, kerlhet, esetleg jra amg visszarkezik a indulhat a kr. Ezzel helyre. A mellette ll bizonytjk, hogy trsa folytatja ugyangy. milyen mrtk a csoport nfegyelme, kinl vannak mg hinyossgok e tren.

2. Ismtls:

71

J tanulsi krlmnyekre vonatkoz trvnyeinek s tartalmuk. 2.1. Csend Verstanuls kzsen httrzaj nlkl (Ess, es, ess...) Tanultak elhvsa Jelkrtyk (csend, jelkrtykkal. rend, vilgts mint az Jelkrtyk beazonostsa. elz foglalkozson) Neveli krdsek: Mirt szksges tanulsunk kzben a rend? (mert, ha mindennek megvan a maga helye s minden a maga helyn van akkor elkerlhetjk az rk keresst) Milyen trvnyt fogalmaztunk meg? Ajnls: rzkeltessk a csend jtkony hatst verstanuls sorn.

2.2. Rend

REND A LELKE MINDENNE K!

Tevkenykedtets: Az asztal rendje. Helyezztek el clszer rendben a magyar rn hasznlatos taneszkzeiteken a padotokon! Jtk: gyakorlat a testtarts s szemtvolsg gyakorlsra. Neveli instrukci: lltstok be egymst a tanulshoz szksges helyes testtartsra s szemtvolsgra. A vilgtsrl tanultak szmonkrse:Neveli krdsek: a trvny? (Legyen

Ellenrzs: Minden rn ellenrizzk a j szoksokat, dicsrettel megerstjk. A hibkat korrigljuk Ajnls: Folyamatosan korrigljuk, egynileg segtsk a nehezen boldogul tanulkat.

Kvetelmny: Ismerjk meg s alkalmazzk a tanulsi eszkzk elhelyezsi rendjt.

2.3. Vilgts, testtarts, szemtvolsg

Ajnls: Vljon ignykk, hogy a megfelel vilgts mellett 72

3. Lazt gyakorlat

elegend!) Mirt fontos ez neknk? (Hogy megvjuk szemnket) Soroljuk fel amit errl tanultunk! (Oldalrl kell jnnie a fnynek, az ers s a gyenge fny is kros.) Neveli instrukci: lljunk terpeszbe, kt karunkat emeljk a flnk mell, kt keznket kulcsoljuk ssze s utnozzuk a harangozst. Vgezznk indinszkdelst helyben! Neveli instrukci: Vizsgld meg a trsad tskjt! Rend van-e benne, vagy sszevisszasg? Megvan-e mindennek a helye?

dolgozzanak szemk megvsa rdekben.

4. Tovbbi tanulst segt, befolysol tnyezk. 4.1. A tska rendje

Tska, taneszkzk

Ajnls: Mikzben egyms tskjt tanulmnyozzk, hvjuk fel a figyelmket, hogy ezt a gazdjnak engedlye nlkl mskor nem tehetik meg

Neveli magyarzat: Clszer tantrgyak szerint csoportostva elhelyezni knyveinket, fzeteinket. Mindig rarend szerint pakolunk. A tska rekeszeibe egyb felszerelseket tesznk. (tolltart, korongos doboz stb.) mindig azonos helyre Gyakorls Tska, taneszkzk. Neveli tmutats: Tegyk rendbe ennek megfelelen a tsknkat!

Kvetelmny: Alakuljon ki ignyk tskjuk rendjre, legyenek kpesek megteremteni s megtartani azt. Ajnls: Ksrjk figyelemmel ennek gyakorlatt

73

mindaddig, amg a tanszerek megfelel elhelyezse tskjukban szokss nem vlik. Idvel a neveli ellenrzst felelsi, majd nellenrzs vltja fel. Tevkenykedtets: A napirendre vonatkoz sszekevert jelkrtyk idrendbe lltsa. Dlutni tanuls kiemelse. Neveli magyarzat: Az nll tanuls helye a napirendnkben clszer, ha midig azonos idben van, dlutn 14 s 15 ra kztt. Tevkenykedtets: lltsuk be az rt a tanuls kezdetnek, majd vgnek idpontjra! Koncentrci krnyezetismeret tantrggyal. 4.3. Sorrendisg Neveli magyarzat: Tudatostsuk, hogy megknnytjk tanulsunkat, ha a szmunkra legknnyebb tantrggyal kezdjk, a legnehezebbel folytatjuk Ezutn egy eltr jelleg feladat, majd ismt knny kvetkezik. (knny, nehz, eltr, Applikcis kpek: gy, bgre s egy szelet kenyr, iskola plete, tnyr, kanl villa, knyv, ceruza, fzet, zsemle egy almval, labdz kisgyerek, TV, frdkd, gy Kvetelmny: Ismerjk az lland tanulsi id jelentsgt. Ajnls: Nagyon fontos a folyamatos ellenrzs. A szlket be kell vonni, meg kell gyzni. A kvetkezetessg az ellenrzsben s rtkelsben eredmnyezi a kszsgg vlst. Kvetelmny: Tapasztaljuk meg az egyni tanulsi sorrend jelentsgt, legyenek kpesek kvetkezetesen alkalmazni azt. rtkels: Optimlis a tantsunk, ha a sajt maguk ltal

4.2. J idbeoszts

74

knny)

meghatrozott sorrendet nll munka sorn kvetik. Ha eltrnek tle, indokoltatjuk, szksg esetn korrigljuk. Taneszkzk tantrgyanknt. Ajnls: Kezdetben neveli irnytssal tartsunk egy kis sznetet, ha elfradtak a gyerekek. Hvjuk fel a figyelmket, hogy a sok pihens kros, mert kizkkent a tanulsbl. (kb. 5 perc az idelis)

Tevkenykedtets: Rakjtok knyveiteket, fzeteiteket knny, nehz eltr, knny sorrendbe. Neveli magyarzat: Termszetes, hogy munka kzben elfradunk. Ha ismernk pihentet 4.4. Pihenidk gyakorlatokat, nhny beiktatsa perc mlva frissen folytathatjuk a tanulst. Ha elfradtunk, vgezznk pihetet gyakorlatokat.

Pihentet gyakorlat: Vgeztessnk a tanulkkal utnz jrsokat. Htrahajolva egyenestsk ki htukat, derekukat. Nyjtott trddel hajoljanak elre, fogjk meg bokjukat, finoman, lefel hzzk felstestket. 5. sszefoglals Jtk Igaz- hamis lltsok igaz-hamis Neveli tmutats: sora: lltsokkal, Ha igaz lltst mondok, TV mellett j indoklssal guggolj le, ha hamisat, llj tanulni. fel! Csendben lehet eredmnyesen tanulni.

Kvetelmny: Ismerjk fel a pihens szksgessgt, tudjk, hogy mikor s mennyi ideig alkalmazzk azt.

A hangos zene nem zavarja a tanulst

75

A tskban rendnek kell lennie Mindig vltoztatok a tanulsi sorrendemen Ha tanuls kzben elfradok, elmegy

6. Hzi feladat: Rajzold le, te hogyan tanulsz!

76

5.2. mellklet Mivel telik a napom? Kvesse rrl rra, hogy a felsorolt tevkenysgekre mennyi idt fordtott a ht sorn! Megfigyelsi peridus:
Tevkenysgek
jszakai alvs Alvs napkzben ALVS SSZESEN Tantsi rk Otthoni tanuls Szakirodalom olvassa TANULS SSZESEN Klnra (nyelv, hangszer, stb.) rakzi sznetek Beszlgets a trsakkal Jtk Jtk a szmtgpen Olvass Tv-nzs Sportedzs Egyni sportols Sznhz, mozi, stb. Bulizs a bartokkal Egyb kikapcsolds KIKAPCSOLDS SSZESEN Reggeli tkezs Uzsonna Ebd Vacsora Egyb tkezs TKEZS SSZESEN Csaldi beszlgetsek Segts otthon Gyerekkel val foglalkozs Egyb csaldi idtltsek CSALDDAL SSZESEN Fzs Moss Takarts Mosogats Virglocsols Egyb hztartsi tevkenysgek HZTARTS Tisztlkods kzlekeds EGYB IDTLTSEK

Htf

Kedd

Szerda

Cstrtk

Pntek

Szombat

Vasrnap

sszesen

77