Caro Professor, Em 2009 os Cadernos do Aluno foram editados e distribudos a todos os estudantes da rede estadual de ensino.

Eles serviram de apoio ao trabalho dos professores ao longo de todo o ano e foram usados, testados, analisados e revisados para a nova edio a partir de 2010. As alteraes foram apontadas pelos autores, que analisaram novamente o material, por leitores especializados nas disciplinas e, sobretudo, pelos prprios professores, que postaram suas sugestes e contriburam para o aperfeioamento dos Cadernos. Note tambm que alguns dados foram atualizados em funo do lanamento de publicaes mais recentes. Quando voc receber a nova edio do Caderno do Aluno, veja o que mudou e analise as diferenas, para estar sempre bem preparado para suas aulas. Na primeira parte deste documento, voc encontra as respostas das atividades propostas no Caderno do Aluno. Como os Cadernos do Professor no sero editados em 2010, utilize as informaes e os ajustes que esto na segunda parte deste documento. Bom trabalho! Equipe So Paulo faz escola.

GABARITO
Caderno do Aluno de Matemtica 8 srie/9 ano Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 1 CONJUNTOS E NMEROS

Pginas 3 - 4

1. a) Isso se deve ao fato de que as informaes no so excludentes, isto , elas possuem elementos em comum. Por exemplo, os 20 alunos que acertaram as duas questes esto includos no resultado dos que acertaram a primeira questo (35). Assim, a soma obtida contm dupla contagem de alunos, o que gera a diferena observada. b) 35 20 = 15 alunos
Acertaram apenas a 1 questo (15) Acertaram a 1 questo (35) Acertaram a 1 e a 2 questo (20)

c) 25 20 = 5 alunos
Acertaram apenas a 2 questo (5) Acertaram a 2 questo (25) Acertaram a 1 e a 2 questo (20)

d) % de alunos que acertaram apenas a primeira questo:

15 0,375 ou 37,5%. 40

% de alunos que acertaram apenas a segunda questo:

5 0,125 ou 12,5%. 40

Assim, a porcentagem de alunos que acertaram apenas uma questo 50%.

Pgina 5

2. a) Andr Luiz Renata

Paulistanos

Jlio

b)
Ensino Fundamental

Patrcia Renato Lucas Rafael

Reinaldo Antnio

c)

Corinthians

Joo Alice Alberto Helena Marcus Las

So Paulo

Diego

Toms

Andr

Pgina 7

3. a) III b) III c) II d) III e) I f) II

Pgina 8

4.

a)

d)

b)

e)

c)

f)

g)

Pginas 9 - 13

5. a) Apenas o diagrama III pode representar os argumentos dados. O diagrama I contradiz a premissa de que todos os curitibanos so paranaenses. E o diagrama II representa o contrrio da premissa II, pois indica que todos os paranaenses so curitibanos. b) Apenas o diagrama II corresponde argumentao dada. Tanto o diagrama I como o III contradizem a primeira premissa. c) O diagrama que representa a argumentao dada o II. O diagrama I est errado, pois no se afirma que todas as pirmides so poliedros regulares. O diagrama III tambm est em desacordo com as premissas, pois nem todos os poliedros regulares so pirmides.

Problemas, conjuntos e diagramas

Pgina 11

6. a)

b)

c) 7. a)

b) O problema informa que 100 famlias assistem aos programas A e B. Desse total, sabemos que 20 famlias assistem aos trs programas. Portanto, o nmero de famlias que s assiste aos programas A e B a diferena entre 100 e 20, ou seja, 80. O mesmo vale para as outras intersees.

c) No caso do programa A, esse nmero ser a diferena entre o total de pessoas que assiste ao programa A (370) e a soma das intersees
6

A B, A C e A B C. A (B + C) = 370 (80 + 10 + 20) = 260. O mesmo deve ser feito para os programas B e C.

d) Com base nos diagramas preenchidos, deve-se verificar se a soma das partes corresponde ao total de entrevistados. Soma das partes: 260 + 160 + 290 + 80 + 40 + 10 + 20 = 860. Neste problema, a soma das partes (860) menor que o total de entrevistados (1 200). A diferena (340) corresponde ao nmero de entrevistados que no assiste a nenhum dos trs programas. Isso pode ser representado como o conjunto complementar em relao ao total de entrevistados.

8. a) 340 pessoas assistem ao programa A e no assistem ao programa C: 260 + 80 = 340.

b) 40 pessoas.

c) O programa com maior fidelidade o C, com 290 espectadores, contra 260 do A e 160 do B.

Pginas 13 - 14

9.
U = 60 2 12 8 10 6 6 3 3 10 5

a) Apenas 5 alunos erraram as trs questes. b) 12 + 8 + 6 + 10 + 10 + 3 = 49 . 49 alunos acertaram a 1 ou a 2 questo. c) 12 + 8 + 10 + 5 = 35 . 35 alunos erraram a 3 questo.

Desafio!
Pgina 14

Uma estratgia possvel seria representar a interseo dos trs conjuntos por x e completar o diagrama com as informaes dadas.

a) Sabendo que todos os subconjuntos totalizam 100%, basta resolver a seguinte equao: 15 + x + 2 + x + 10 + x + 18 x + 15 x + 25 x + x + 5 = 100 Obtm-se x = 10%. Portanto, 10% dos entrevistados consomem as trs marcas.

b) Substituindo os valores de x no diagrama, obtemos:

Os entrevistados que consomem apenas uma das trs marcas so 25% + 12% + 20% = 57%.

Pginas 15 - 16

10. Diagrama c. 11.

12. a) Verdadeira. Os naturais so um subconjunto dos inteiros, pois todo nmero natural tambm inteiro.
10

b) Falsa. A reunio dos naturais com os inteiros o prprio conjunto dos inteiros. NZ=Z c) Verdadeira. Os racionais so o complementar dos irracionais em relao aos reais. d) Falsa. A interseo entre inteiros e racionais o prprio conjunto dos inteiros. ZQ=Z e) Falsa. No h interseo entre racionais e irracionais, pois so conjuntos mutuamente exclusivos. Q Ir =

11

SITUAO DE APRENDIZAGEM 2 NMEROS REAIS E AS FRAES CONTNUAS

Pginas 17 - 19

1. a)

4 5

b)

0,8

2. a) 2,5 25 5 10 2 x = 2,4999... (1) 10x = 24,999... (2) 100x = 249,999... (3) Fazendo (3) (2) : x= 225 5 90 2

b) x= 0,999...(1) 10x = 9,999 (2) Fazendo (2) (1): x 9 1 9

c) 0,32

32 8 100 25

x = 0,31999...(1) 10x = 3,1999...(2) 100x = 31,999... (3) 1 000x = 319,999...(4) 10 000x = 31999,999...(5)
2 880 8 9 000 25
12

Fazendo (5) (4) : x=

3. A atividade 1 sugere um processo geral para transformar decimais finitos em dzimas peridicas. Sempre que o perodo de um nmero formado por infinitos noves, podemos encontrar uma representao decimal finita para esse nmero. Na outra direo, sempre que temos um decimal finito, possvel escrev-lo como uma dzima peridica com perodo formado por infinitos noves. Exemplos de decimais finitos transformados em dzimas: 35,43999... = 35,44 4. a) 3 3 7 4 9 9 0,375 0,374999 ... ... 8 10 100 1 000 10 000 100 000 726,999... = 727 0,0071= 0,0070999...

b)

7 3 3 3 2,333... 2 ... 3 10 100 1 000

Pgina 20

5.
x 2,3939.... (1) 10 x 23,9393... (2) 100 x 239,3939... (3) 237 79 99 33 24 12 Por outro lado, 2,4 10 5 mmc (5,33) 165 , ento : 79 395 12 396 e 33 165 5 165 Fazendo (3) (1) : x

13

Pgina 22

6. a) Se o aluno utilizar uma calculadora de oito dgitos para fazer a conta 16 7, vai encontrar como resultado 2,2857142. Como no identificamos facilmente nessa diviso um perodo que se repita, possvel que o aluno responda que o resultado um decimal finito. Nesse caso, desejvel que se retome a discusso feita na Situao de Aprendizagem As dzimas peridicas so previsveis..., do Caderno de 7 srie do volume 1. Naquele momento, foi discutido que, ao realizarmos a diviso entre numerador e denominador de uma frao irredutvel, o resultado s ser dzima peridica se ao menos um dos fatores do denominador da frao for diferente de 2 e diferente de 5. Como o denominador da frao 16 apresenta fator primo 7, sabemos 7

que a representao decimal decorrente da conta de diviso ser uma dzima peridica. Uma vez que os oito dgitos da calculadora no foram suficientes para a identificao do perodo, recomendamos que o professor solicite aos alunos que faam a conta armada at que identifiquem com clareza o perodo (16 7 = 2,285714285714... = 2, 285714 ).

b) Faremos agora o desenvolvimento de (1)

16 com frao contnua: 7

16 1 16 2 , com x > 1. est entre 2 e 3, portanto, x 7 7

16 7 1 16 1 2 decorre que x = , ou seja, 2 7 7 x 2 7 . 2 1 7 7 (3) est entre 3 e 4, portanto, 3 , com y > 1. y 2 2 (2) De (4) De 1 7 1 7 3 decorre que y = 2, ou seja, 3 . y 2 2 2 , o processo est encerrado e a frao contnua procurada :

(5) Como y =
1 16 2 1 7 3 2

14

Pgina 23

7. (1)

30 1 30 est entre 2 e 3, portanto, 2 , com x > 1. 13 13 x

1 30 30 1 13 2 decorre que x = , ou seja, 2 13 13 13 x 4 4 1 13 13 3 , com y > 1. est entre 3 e 4, portanto, (5) y 4 4

(2) De

(6) De

1 13 13 1 3 decorre que y = 4, ou seja, 3 . y 4 4 4 , o processo est encerrado e a frao contnua procurada :

(8) Como y =
1 30 2 1 13 3 4

Pgina 27

8.

24 est entre 4 e 5, portanto,

24 = 4

1 , com x > 1. x

(1) De

24 = 4

1 decorre que: x

24 4

1 x

1 24 4 1 24 4 . 24 4 24 4 4 24 8

15

Temos, portanto,
24 4 1 4 24 8

(2)

4 24 1 4 24 1 , y > 1. = um nmero entre 1 e 2, portanto, 8 y 8

4 24 1 1 8 y decorre que y =

(3) De

4 24

e, portanto, temos:

4 24 1 1 8 4 24

Substituindo o resultado do passo 3 no resultado do passo 1 temos:

24 4 1 1 1 4 24

(4) Como y = 4 24 um nmero entre 8 e 9, temos 4 24 8 1. (5) De 4 24 8

1 , com w > w

1 4 24 decorre que w . Como w repetiu o valor de x, a w 8

24 ser:

partir de agora o processo comea a se repetir novamente. Segue, portanto, que a frao contnua que representa
24 4 1 8 1 8 1 1 1 1 1 1 1 8 1

16

SITUAO DE APRENDIZAGEM 3 ARITMTICA, LGEBRA E GEOMETRIA COM A RETA REAL

Pginas 30 - 33

1. O estabelecimento da unidade de medida uma resposta pessoal (a figura na atividade apenas ilustrativa de uma possvel resposta). 2. Atividade resolvida o professor deve apenas orientar como se constri e quais so as propriedades da reta mediatriz. 3. (1) Traamos 1 (conforme j foi descrito). 2 1 . 2 1 . 4

(2) Traamos a mediatriz do segmento que liga os nmeros 0 e

(3) O ponto de cruzamento entre a mediatriz e a reta real o nmero

17

4. Primeiro marcaramos o 0 e o 1. Em seguida, encontraramos construo de mediatrizes. De posse de em 0 e

1 1 1 , e pela 2 4 8

1 , transportaramos o segmento de extremos 8

1 sete vezes esquerda da marcao do zero da reta. 8

5. As respostas dessa atividade so apresentadas no Caderno do Aluno para que ele mesmo possa ir conferindo se sua construo est caminhando corretamente.

Pgina 34

6.

Pginas 35 - 37

7. As respostas dessa atividade so apresentadas no Caderno do Aluno para que ele mesmo possa ir conferindo se sua construo est caminhando corretamente. 8. a) b) c) d)
4 8

2 2 2 2 , com n potncia inteira de 2 (n 1)

18

Pgina 40

9.

10.

19

SITUAO DE APRENDIZAGEM 4 POTNCIAS, NOTAO CIENTFICA E ORDEM DE GRANDEZA

Pginas 42 - 43

1. a) 250 = 25 . 10 = 2,5 . 100 = 0,25 . 1 000 = 2 500 . 0,1 b) 0,004 = 4 . 0, 001 = 0,4 . 0,01 = 0,04 . 0,1 = 0,0004 . 10 c) 4,73 = 47,3 . 0,1 = 0, 473 . 10 = 473 . 0,01 = 0,0473 . 100 d) 0,125 = 125 . 10 3 = 12,5 . 10 2 = 1,25 . 10 1 = 0,0125 . 101 e) 25 300 = 2 530 . 101 = 253 . 10 2 = 25,3 . 10 3 = 253 000 . 10 1

2.

20

Pginas 43 - 44

Pginas 44 - 45

3. a) Sete bilhes e trezentos milhes ou 7,3 . 10 9 b) Dois quintilhes, novecentos e oitenta quatrilhes ou 2,98 . 1018 c) Vinte e cinco centsimos ou 2,5 . 101 d) Quatro dcimos de milsimos ou 4 . 104 e) Cento e vinte e cinco dcimos de milionsimos ou 1,25 . 105 4. a) (1,3 . 109 habitantes) b) (7,045 . 106 km2) e (4,75 . 106 km2) c) (3 . 10 5 km/s) d) ( 10 4 m)

21

Pgina 45

5. a) 1,2 . 103 . 5 . 105 = 6 . 108 b) 1,5 . 10-4 . 2 . 10-3 = 3 . 10-7 c) 4,5 . 105 9 . 10-3 = 0,5 . 108 = 5 . 107 d) (4 . 10-4)4 = 256 . 10-16 = 2,56 . 10-14 6. a) 103 . (2,5 . 102 + 7) = 103 . (257) = 2,57 . 105 b) 2,5 . 107 0,5 . 107 = 2 . 107 c) 1 280 . 105 + 4 . 105 = 1 284 . 105 = 1,284 . 108 d) 75,4 . 106 3,2 . 106 = 72,2 . 106 = 7,22 . 107

Pgina 46

7.

22

8.

Podemos resolver esse problema aplicando o Teorema de Pitgoras.

D2

Sol Sat

D2

Sol Terra

D2

Terra Sat

D 2 Sol Sat D 2 Sol Terra D 2 Terra Sat (1,4 .10 9 ) 2 (1,4 .108 ) 2 D 2Terra Sat D 2 Terra Sat 1,96 .1018 1,96 .1016 D 2 Terra Sat 196 .1016 1,96 .1016 D 2 Terra Sat 194,04 .1016 DTerra Sat 194,04 .1016 13,9 .108 1,39 .109
A distncia entre a Terra e Saturno de aproximadamente 1 390 000 000 km.

Pginas 47 - 48

9. a) da ordem de 1010 . b) da ordem de 1025 kg. c) da ordem de 1027 g. d) da ordem de 104 m. e) da ordem de 1010 anos.

23

AJUSTES
Caderno do Professor de Matemtica 8 srie/9 ano Volume 1

Professor, a seguir voc poder conferir alguns ajustes. Eles esto sinalizados a cada pgina.

24

Matemtica 8a srie, 1o bimestre

esses dois conjuntos. Os elementos da interseo possuem as propriedades de A e de B simultaneamente. Escrevemos A B. Exemplo: os diagramas mostram que alguns nmeros mpares so primos, como, por exemplo, 3, 5, 7, etc. O 9 mpar, mas no primo.
mpares Primos

5. Complementar: caso particular da diferena entre dois conjuntos, quando um deles subconjunto do outro. Contm os elementos de A que no pertencem ao subconjunto B.
B CA =B A A B

Exemplo: o complementar dos mltiplos de 10 em relao aos mltiplos de 5 so 5, 15, 25, 35, 45, ...
M(5)

3. Reunio ou unio: a ou b. O conjunto da reunio entre A e B contm todos os elementos de A e de B. Escrevemos A B. Exemplo: a reunio dos mltiplos de dois e dos mltiplos de trs. A interseo so os mltiplos de seis.
M(2) M(3)

M(10)

6. Conjuntos mutuamente exclusivos ou dijuntos: nenhum a b. Se nenhum elemento de um conjunto A pertence a outro conjunto B, ento esses conjuntos so mutuamente exclusivos. A interseo entre os dois conjuntos vazia. A B = . Exemplo: os nmeros pares e os nmeros mpares so mutuamente exclusivos, pois no possuem elemento em comum.

4. Diferena: algum a no b. Os elementos da diferena entre os conjuntos A e B so aqueles que pertencem a A e no pertencem a B. Escrevemos A B. Exemplo: a figura representa os nmeros pares que no so primos. Trata-se da diferena entre os conjuntos. Pares Primos = {0, 4, 6, 8, 10, ...}.
Pares Primos

Pares

mpares

Para representarmos as relaes entre dois ou mais conjuntos, recorremos a mais diagramas. Por exemplo:
Animais Mamferos Minerais

13

Atividade 7
Com base na tabela anterior, imagine o seguinte problema: Em determinado instante, Sol, Terra e Saturno formam um tringulo retngulo com o ngulo reto na Terra. Neste momento, qual a distncia entre Saturno e a Terra?

denominada ordem de grandeza do nmero que expressa a medida. Exemplos: a) o raio orbital mdio do planeta Jpiter mede aproximadamente 778 547 200 km. Esse nmero pode ser escrito como 7,785472 . 108 km. Como 7 est mais prximo de 10 do que de 1, podemos aproxim-lo para 10, resultando no produto 10 . 108. Portanto, sua ordem de grandeza de 109. b) a ordem de grandeza do nmero 0,000031 105. Isso porque, escrevendo o nmero em notao cientfica, 3,1 . 105, notamos que o 3 est mais prximo do 1 do que do 10. Portanto, aproximamos o nmero para baixo, resultando em 1 . 105. Conhecendo as ordens de grandezas de diversas medidas, podemos facilmente distinguir qual a menor ou a maior, bastando comparar os expoentes das potncias de 10. Retomando a tabela da atividade 6, que informa as distncias mdias dos planetas ao Sol, podemos constatar que a distncia Terra-Sol da ordem de 108 km, enquanto a de Jpiter da ordem de 109 km, ou seja, cerca de 10 vezes mais distante.

Podemos resolver esse problema aplicando o Teorema de Pitgoras.

2 2 2 DSol -Sat = DSol -Terra + DTerra -Sat

(1,4 . 10 ) = (1,4 . 10 ) + D
9 2 8 2

2 Terra Sat

2 18 16 DTerra - Sat = 1,96 . 10 1,96 . 10 2 16 16 DTerra - Sat = 196 . 10 1,96 . 10 2 16 DTerra - Sat = 194,04 . 10

DTerra - Sat = 194,04 . 10 6 13,9 . 10 8 = = 1,39 . 109 A distncia entre a Terra e Saturno de aproximadamente 1 390 000 000 km.

Atividade 8
D a ordem de grandeza das seguintes medidas: a) populao mundial: aproximadamente 6,6 bilhes em 2007. 1010 b) massa da Terra: 5,9742 . 1024 kg 1025 kg

Ordem de grandeza
Em muitas situaes, quando trabalhamos com medidas muito grandes ou muito pequenas, no h necessidade de conhecer com preciso todos os algarismos que compem o nmero. Nesses casos, basta conhecer a potncia de 10 que mais se aproxima de um determinado valor. Essa potncia

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