ASOCIAIA ROMN PENTRU EDUCAIE I DEZVOLTARE

GHIDUL PROFESORULUI
EDUCAIA VIITORILOR PRINI

DISCIPLIN OPIONAL PENTRU CLASELE IX XII

Bucureti, 2007

Autori: MIHAELA IONESCU: SIMONA VELEA: LAURA GRUNBERG: STELIANA FUMAREL: LAURA CIOLAN : CAP. I; CAP. II.5, II.6 , II.7 CAP. I; CAP. II.1, II.4, II.11. CAP. II.3 CAP. II.2, II.10. CAP. II.8, II.9, II.12

Autorii mul umesc cadrelor didactice, directorilor de licee, inspectorilor colari generali din judetele: Arge , Bistri a-N s ud, Bra ov, Br ila, Buz u, Constan a, Covasna, Dmbovi a, Giurgiu, Mure , Neam , Prahova, Suceava, Teleorman, Timi , Vrancea i din municipiul Bucure ti, care au sprijinit desf urarea proiectului i au f cut posibil realizarea acestui ghid.

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei Educaia viitorilor prini: ghidul profesorului / disciplina opional pentru clasele IX-XII / UNICEF - Reprezentana n Romnia, Asociaia Romn pentru Educaie i Dezvoltare Bucureti: MarLink, 2007 ISBN: 978-973-8411-57-9 I. UNICEF. Reprezentana n Romnia II. Asociaia Romn pentru Educaie i Dezvoltare 37.018.1 374.7

Editura MarLink Tel/Fax:0040-21-211-89-76 E-mail: v.mares@marlink.ro

CUPRINS

CAPITOLUL I I.1. Introducere ................................................................................................................. I.2. Principii de proiectare a activitilor ............................................................................ I.3. Metodologia organizrii activitilor ............................................................................ I.4. Evaluarea rezultatelor elevilor. Evaluarea autentic sau evaluarea pentru nvare .... CAPITOLUL II ndrumri metodologice II.1. Familia: caracterizare general ................................................................................. II.2. Legislaia familiei i copilului ..................................................................................... II.3. Familia i mesajele de gen ....................................................................................... II.4. A deveni printe un risc sau o dorin................................................................... II.5. ngrijirea i creterea copilului de la 0 7/8 ani ........................................................ II.6. nvarea la copilul sugar. nvarea la copilul mic. Principii de baz ....................... II.7. Jocul n viaa copilului ............................................................................................... II.8. Statutul i rolurile prinilor. Tipologii ale prinilor .................................................... II.9. Cariera de elev .. II.10. Aspecte psiho-sociologice ale relaiilor dintre membrii familiei . II.11. Climatul familial. Situaii de criz/conflicte familiale .................................................. II.12. Economia casnic ..................................................................................................... Recomandri bibliografice 27 36 54 64 72 77 83 93 101 109 118 127 135 5 6 11 20

CAPITOLUL I

I.1.

Introducere

A fi printe este o provocare complex, o misiune nobil care necesit, pe lng o pregtire anterioar n acest scop, dragoste, voin, druire, entuziasm, perseveren, nelegere, munc i nvare permanent. n prezent, aceast misiune este realizat n cea mai mare parte din perspectiva istoriei personale a fiecrui printe, care cristalizeaz valori, norme, ritualuri, rutine, practici motenite n familie sau mprumutate, care de-a lungul timpului s-au metamorfozat sub influena contextului mai larg al societii. Evoluia copilului n familie este decisiv pentru dezvoltarea lui ulterioar. Amprenta mediului educaional n care copilul crete reprezint una dintre condiiile succesului su social, profesional, personal. Se poate aprecia c educaia n familie st, ntr-o oarecare msur, mai mult sub semnul improvizaiei i al contextualului, dect sub semnul unor aciuni i decizii fundamentate, al crerii condiiilor cele mai adecvate de dezvoltare corespunztoare potenialului fiecrui copil i al investiiei cu discernmnt n viitorul acestuia, chiar dac prinii n aproape toate cazurile sunt foarte bine intenionai. Este firesc acest parcurs ntruct educaia n familiei se ncadreaz exclusiv n spaiul informalului, neexistnd n prezent, dect sporadic, programe destinate educaiei prinilor. Introducerea disciplinei opionale Educaia viitorilor prini reprezint un pas important n direcia pregtirii tinerilor pentru meseria de printe. Muli tineri devin prini fr a fi pregtii s fac fa tuturor provocrilor pe care le presupun noul statut i noile roluri pe care le vor avea n spaiul social i educaional al familiei. Rolul parcurgerii acestei discipline va fi tocmai acela de a dezvolta la tineri contiina de printe, considerat motorul exercitrii cu dicernmnt a rolului pe care l joac n viaa copilului. Propunerea acestei discipline opionale, n cadrul curriculum-ului la decizia colii, beneficiind de o or de studiu pe sptmn, s-a bazat pe urmtoarele aspecte: necesitatea pregtirii tinerilor adolesceni pentru viitoarele roluri sociale de prini i de educatori; importana contientizrii de ctre tineri a responsabilitilor specifice prinilor i a implicaiilor acestora asupra vieii lor i a celorlali; absena altor forme de educaie pentru rolurile parentale n sistemul de educaie formal; existena unor dificulti de adaptare a familiei la dinamica realitilor sociale contemporane.
5

Aceast disciplin a fost proiectat din perspectiv interdisciplinar i cu un pronunat caracter practic, contribuind la dezvoltarea competenelor pentru via ale elevilor o necesitate i un deziderat al societii contemporane, reflectate i de politicile educaionale europene. Plasarea sa n ultimul an de nvmnt obligatoriu a urmrit, pe de o parte, asigurarea unui minimum de pregtire pentru viaa de familie a tuturor elevilor, iar pe de alt parte, crearea condiiilor optime pentru studiul acestei tematici, prin maturizarea cognitiv, social i afectiv a tinerilor. Premisele de la care s-a pornit au fost acelea c pregtirea mai bun pentru viaa de familie i pentru rolurile parentale va duce la o mai bun integrare social a tinerilor i la construirea unei viei de familie echilibrate i armonioase. Acest ghid este destinat cadrelor didactice care vor preda disciplina opional Educaia viitorilor prini elevilor din clasele X-XII. El este un instrument de lucru care va sprijini cadrele didactice n atingerea obiectivelor programei cu acelai titlu, n organizarea coninuturilor i proiectarea activitilor de nvare i evaluare. ntruct se dorete s fie un instrument de lucru util, ghidul mbin elemente de ordin teoretic din teoria i practica predrii i evalurii, ce delimiteaz perspectiva pedagogic de abordare a acestei discipline, cu sugestii de ordin practic, metodologic, care vor lsa loc deciziei cadrului didactic de a le aplica n funcie de obiectivele propuse, de modul de structurare a coninuturilor, de abilitile didactice i, nu n ultimul rnd, de particularitile grupului de elevi cu care lucreaz.

I.2.

Principii de proiectare a activitilor

Predarea disciplinei Educaia viitorilor prini, spre deosebire de alte discipline, comport cteva particulariti privind modul de proiectare, organizare, desfurare i evaluare a activitilor de predare-nvare, prin nsui coninutul pe care l propune. ntruct are ca principal obiectiv contientizarea de ctre tineri a asumrii i a responsabilitii deciziei de a fi printe, a complexitii noului statut i a noului context psihosocial creat prin constituirea unei familii, predarea acestei discipline trebuie s ncurajeze n foarte mare msur implicarea activ a elevilor n realizarea activitilor, ndeosebi pentru conturarea unor opinii, atitudini, convingeri privind statutul i rolurile prinilor i implicaiile directe i indirecte pe care acestea le au asupra creterii i educrii copilului. Pentru a stimula participarea elevilor sunt necesare a fi luate n considerare cteva principii de proiectare ale activitilor, pe care le supunem ateniei cadrelor didactice n scopul oferirii unui sprijin pentru reuita activitilor.

VALORIFICAREA
EXPERIENEI PERSONALE A ELEVILOR

Acest principiu subliniaz importana ancorrii coninutului activitilor n viaa cotidian a elevilor, n experiena lor de via. Deseori disciplinele pe care elevii le studiaz nu reuesc s fac puntea de legtur ntre ceea ce ei tiu deja, au trit, au experimentat i noile experiene i cunotine propuse de noua disciplin i, de aceea, implicarea lor n realizarea activitilor este limitat, iar impactul lor este redus. O astfel de disciplin este prea puternic ancorat n realitate pentru a nu se face apel la experiena elevilor, pstrnd, desigur, dreptul fiecruia de a dori sau nu s o mprteasc pe cea personal. Prin apelarea la acest principiu, este stimulat totodat reflecia elevilor asupra diverselor aspecte ale vieii de familie i asupra modului de raportare la noul statut, acela de printe. Elevii ncearc s priveasc nu numai din perspectiva copilului, ci i din cea a printelui, ce presupune ntemeierea unei familii i naterea, creterea i educarea unui copil. Reflecia asupra propriei experiene trite n familie i n afara ei reprezint o ancor n dezbaterea multiplelor decizii pe care un tnr trebuie s fie pregtit s le ia n momentul n care dorete s devin printe. Fiecare disciplin poate fi predat n mod variat n funcie de obiectivele propuse, de coninutul pe care-l presupune, de stilul personal al cadrului didactic, dar i de eterogenitatea colectivului de elevi. ns, cu siguran, orice disciplin poate fi predat alternnd formele de organizare a activitii. Orice cadru didactic se gndete cum ar fi cel mai potrivit s organizeze activitile pentru ca obiectivele propuse s fie atinse, iar elevii s participe cu plcere la activiti. Nu exist o reet didactic, dar exist argumente n favoarea alternrii formelor de organizare. Fiecare elev trebuie i s afle lucruri noi i s schimbe opinii mpreun cu colegii i s reflecteze singur asupra unor probleme i s se afle n situaii de decizie individual sau n grup, precum i s i demonstreze siei i altora c n urma desfurrii unor activiti a nvat ceva, a aflat ceva nou, a trecut printr-o experien ce se va altura bagajului de competene pe care le are. Aceast disciplin se bazeaz foarte mult pe schimbul de opinii, pe reflecie, pe dezbatere, pentru c fiecare elev trebuie mai nti de toate s neleag, s contientizeze i s-i formeze propriile opinii despre ce nseamn s fii printe. De aceea, activitile frontale trebuie alternate cu cele n perechi, n grup sau individual, tocmai pentru a oferi ansa elevilor de a interaciona, a discuta i a ajunge la anumite concluzii prin confruntarea mai multor puncte de vedere. Fiecare form de organizare are un rol
7

ALTERNAREA
FORMELOR DE ORGANIZARE A ACTIVITII: FRONTAL, PERECHI, GRUPURI MICI, INDIVIDUAL

bine determinat. Sunt coninuturi care se preteaz prelegerii (frontal), sunt coninuturi care se preteaz dezbaterii, schimbului de opinii (n perechi sau grup) i sunt coninuturi care se preteaz refleciei, deciziei individuale (individual). Ponderea fiecrei forme este stabilit de ctre cadrul didactic, dar decizia trebuie s ia n considerare faptul c elevii vor nva mai mult prin implicarea direct i prin stimularea exprimrii libere a propriilor opinii, iar acestea se pot realiza doar prin interaciune.
CREAREA UNEI DIVERSITI DE EXPERIENE DE NVARE

Varietatea experienelor de predare rspunde n mod direct diferitelor stiluri de nvare ale elevilor i particularitilor individuale ale acestora. Cu ct sunt mai diverse aceste experiene, cu att elevii au mai multe oportuniti de a nva. Altfel spus, cu ct exist o preocupare mai mare a cadrului didactic pentru a oferi situaii, contexte i sarcini diferite, cu att experienele de nvare ale elevilor vor fi mai bogate i mai relevante pentru progresul lor colar. Experiena de nvare se refer att la spaiul n care se desfoar activitatea, ct i la natura sarcinii, la coninutul sarcinii i la tipul de solicitare sociocognitiv i emoional adresat elevului. Desigur c un rol important l are i alegerea anumitor metode didactice. Metoda didactic utilizat solicit implicarea de anumit tip a elevului, mai simpl sau mai complex. De exemplu, realizarea unui interviu cu o persoan pe o anumit tem, presupune o nvare interactiv, elevul fiind nevoit s cunoasc ndeajuns de bine tema de discuie pentru a putea formula ntrebri i a ti cum s reacioneze la rspunsurile persoanei intervievate, dar s fie capabil i s sintetizeze informaia obinut pentru a contribui la conturarea unui punct de vedere n cadrul temei respective. Lecturarea unor materiale contradictorii pe o anumit tem i dezbaterea lor sau interpretarea unui rol ntr-un joc de rol, pot constitui experiene de nvare pe care fiecare elev le recepteaz n mod diferit i care contribuie n cazul fiecruia n mod diferit pentru a aduga un plus de nvare. Analiza unor date statistice despre evoluia ratei divorurilor sau despre cauzele morii infantile, reprezint un alt tip de experien de nvare care pentru unii elevi poate avea o mai mare relevan. Acest principiu se afl ntr-o strns corelaie cu urmtorul principiu, care pune accent pe utilizarea metodelor interactive n predarea/nvarea acestei discipline.

UTILIZAREA
METODELOR INTERACTIVE DE NVARE

Acest principiu este strns legat de cele anterioare, ntruct alternarea formelor de organizare a activitii i crearea de experiene variate de nvare atrag dup sine, implicit, i utilizarea metodelor interactive de nvare. Aceast disciplin urmrete la elevi contientizarea responsabilitii pe care o presupune decizia de a fi printe, de a-i asuma acest statut i ce presupune exercitarea acestei noi meserii. n acest caz, numai prin interaciunea cu ceilali poi afla despre experienele altora, despre opiniile altora, te poi confrunta cu situaii ce necesit reflecie i decizii fundamentate i poi s i conturezi un mod de a privi ct mai responsabil acest nou statut. Simpla prelegere sau explicaie a cadrului didactic, nu este i nu va fi deloc convingtoare pentru elevi, nu-i va sensibiliza ndeajuns pe acetia. Ei trebuie s fie implicai n discuii, n rezolvarea unor situaii virtuale sau reale, n dezbaterea unor dileme, n reflecia asupra unor soluii pentru anumite situaii concrete, n investigaii, astfel descoperind complexitatea rolurilor pe care le presupune statutul de printe. Doar confruntndu-se cu ele i discutndu-le cu colegii i cadrul didactic, dar i cu ali aduli, vor putea ntelege mai bine i vor contientiza ce nseamn s fii printe i ct de important este s fii pregtit pentru a deveni printe. Multe dintre metodele interactive sunt circumscrise principiilor nvrii prin cooperare. Vom schia cteva caracteristici ale acestui tip de nvare nainte de a prezenta unele dintre metodele propuse spre a fi utilizate n predarea acestei discipline, n scopul de a evidenia perspectiva pedagogic ce st la baza elaborrii acestui ghid. nvarea prin cooperare reprezint o abordare didactic ce pune n eviden avantajele utilizrii lucrului n grupuri mici pentru a crete randamentul nvrii. Prin utilizarea grupurilor mici: respectm particularitile elevilor att din punct de vedere al nivelului abilitilor, ct i al intereselor, al calitii relaiilor interpersonale, al trsturilor temperamentale, al imaginii de sine; promovm nvarea reciproc, care n multe situaii este foarte eficient; construim difereniat sarcini de nvare care s faciliteze succesul elevilor; ne concentrm asupra competenelor sociale care influeneaz deopotriv nvarea colar, nvarea social i imaginea de sine1.

NVAREA PRIN COOPERARE O

OPORTUNITATE DIDACTIC N GESTIONAREA ACTIVITII DE PREDARE/ NVARE

Ulrich, Catalina. Managementul clasei - nvarea prin cooperare. Bucureti, Editura Corint, 2000. 9

Organizarea activitilor n grupuri mici presupune o atenie deosebit a cadrelor didactice pentru: structura grupurilor (fie omogene sau eterogene, fie constituite prin alegerea elevilor, structura cea mai potrivit este aceea care d cele mai bune rezultate n planul progresului individual al fiecrui elev); dimensiunea grupurilor (cu ct sunt mai numeroase cu att sunt mai greu de coordonat i evaluat, cu ct numrul de elevi este mai mare n componena grupului, cu att contribuia lor va fi mai diminuat, de aceea este necesar un echilibru ntre numrul grupurilor i numrul elevilor din fiecare grup); distribuirea rolurilor n cadrul grupului, n acord cu particularitile individuale, cu interesele i nclinaiile elevilor; formularea de sarcini adecvate fiecrui grup; coordonarea activitilor grupurilor; evaluarea activitii fiecrui grup i a fiecrui elev. Principiul de baz care ncurajeaz utilizarea acestui tip de nvare este acela c n multe situaii elevii nva mai bine mpreun, unii de la alii, dect singuri. Multe studii au indicat faptul c prin utilizarea nvrii prin cooperare, elevii i-au mbuntit performanele colare i sociale i au participat cu un mai mare interes la activitile propuse. Multe dintre metodele ce vor fi prezentate n continuare se pot subsuma acestui tip de nvare, tocmai prin faptul c implic desfurarea de sarcini n grupuri mici.
ALTERNAREA
DIVERSELOR ROLURI ALE CADRULUI DIDACTIC I ASUMAREA DE DIFERITE ROLURI DE CTRE ELEVI

Utiliznd mai multe metode i forme de organizare, implicit i rolurile cadrului didactic sunt diversificate. Desigur rolurile cel mai des uzitate sunt cele de coordonator i organizator al activitii. Dar, fiind o disciplin cu un puternic caracter interactiv, cadrul didactic va putea delega elevilor pe parcursul activitilor aceste roluri i s le accentueze mai mult pe cel de mediator, moderator sau facilitator al desfaurrii activitailor. Un exemplu este cel al dezbaterii: elevii pot propune spre dezbatere o tem, care i intereseaz foarte mult (din gama de teme pe care le cuprinde programa) i tot ei s se organizeze n grupuri de dezbatere, cu puncte de discuie, cu argumente i soluii. Cadrul didactic, n acest caz, poate fi doar un facilitator prin furnizarea de informaii sau orientarea activitii grupurilor. Sau poate fi, mai degrab, mediator n discuiile care pot aprea n cadrul dezbaterii, tocmai pentru a puncta anumite idei importante ce se desprind din dezbatere.

10

Important este ca prin alternarea acestor roluri cadrul didactic s ncurajeze elevii n asumarea acestora, n acest mod implicndu-i mai mult n activitate. Elevii pot deveni parteneri n organizarea activitii: pot participa cu surse de informare, pot colabora la organizarea activitii n grupuri i i pot asuma diferite roluri n interiorul grupului (mediator, organizator, facilitator, persoan-resurs, evaluator). Totodat pot deveni parteneri n evaluarea activitii, ncurajnd n acest fel dezvoltarea competenelor de autoevaluare a contribuiei proprii i de evaluare a celei de grup. Prin alternarea acestor roluri, care presupune n mod firesc utilizarea metodelor interactive, cadrul didactic va determina participarea i implicarea activ real a elevilor n activiti, tocmai prin promovarea unui parteneriat n explorarea multiplelor aspecte ce le comport fiecare tem a programei.

I.3.

Metodologia organizrii activitilor

1. Cum stabilim metodele de predare? Metodele de predare-nvare au valene diferite, n situaii diferite. Eficiena unei metode depinde, n mare msur, de adecvarea sa la situaia concret de nvare. De regul, atunci cnd proiectm o activitate didactic, ne ntrebm care ar fi cele mai potrivite metode. Care sunt factorii care influeneaz decizia noastr privind utilizarea unei metode? Obiectivele educaionale adesea invocate ca principal reper n proiectarea nvrii, ofer orientarea ntregii activiti didactice. De exemplu, n cazul n care urmrim n special transmiterea de informaii ctre elev, prelegerea, dezbaterea sau conversaia ar putea fi primele opiuni ale unui cadru didactic. Dac urmrim dezvoltarea unor capaciti, atunci pe lista de opiuni vor fi incluse exerciiul, problematizarea, investigaia etc. Pentru dezvoltarea unor atitudini/valori, probabil vom alege un studiu de caz, un joc de rol sau o dezbatere. Timpul disponibil influeneaz, alturi de ceilali factori, alegerea metodelor. Consumul mare de timp este un motiv invocat adesea pentru a sublinia limitele unor metode interactive. El nu trebuie vzut, ns, numai ca factor blocant, ci pur i simplu ca reper n structurarea unei activiti de nvare. Trebuie puse n balan beneficiile pe care le aduce utilizarea unei metode i costurile sau limitrile sale. Resursele materiale necesare (i/sau disponibile): echipamente, spaiu, materiale
11

etc. Ca i n cazul factorului timp, atunci cnd utilizarea unei metode necesit costuri sau echipamente sofisticate, recurgem la o analiz de tipul cost-beneficiu: justific beneficiile obinute prin utilizarea respectivei metode costurile estimate sau o alt metod poate prelua cu succes acea secven de lecie i poate obine aceleai rezultate? Coninutul nvrii volumul de informaii, gradul de abstractizare etc. reprezint un alt reper n selectarea metodelor. Specificul clasei de elevi / caracteristici ale elevilor: numr de elevi n clas, familiarizarea cu anumite metode, experiena anterioar, ateptrile/ interesele lor, stilul de nvare etc. Varietatea metodelor utilizate este apreciat de elevi, ntruct rspunde stilurilor diferite de

nvare i le capteaz mai mult atenia n procesul didactic. Stilul/ capacitile cadrului didactic de a utiliza anumite metode msura n care profesorul cunoate i poate utiliza anumite metode de predare, msura n care se simte confortabil utiliznd o metod n contexte noi etc. constituie un factor subiectiv de care inem seama n mod explicit sau implicit. Un profesor poate stpni mai bine unele metode de predare, sau le poate considera mai eficiente, n virtutea experienei dobndite prin utilizarea lor ndelungat; ceea ce nu nseamn c se poate rezuma la acestea, ci c trebuie s exploreze i s i perfecioneze i utilizarea altor metode didactice.

Aceti factori sunt analizai avnd n vedere specificul fiecrei metode n parte: avantajele sale, limitele sau situaiile problematice pe care le-ar putea genera, gradul su de dificultate n utilizare, potenialul su n raport cu anumite tipuri de activiti, cu anumite obiective i coninuturi i, nu mai puin important, n raport cu grupul de elevi cu care lucrm. De exemplu, jocul de rol va fi utilizat ntr-o activitate atunci cnd: y estimm c are potenialul de a duce la atingerea obiectivelor vizate; y are capacitatea de structurare i de prezentare a coninutului activitii; y rspunde intereselor/ ateptrilor elevilor, i antreneaz n activitate; y se ncadreaz n timpul pe care l avem la dispoziie i permite o valorificare optim a acestuia; y nu implic mari costuri legate de echipamente sau materiale necesare; y profesorul are capacitatea de a utiliza aceast metod: de a proiecta un joc de rol, de a anticipa situaii posibile, de a anticipa eventualele situaii problematice, de a valorifica jocul de rol din punct de vedere didactic, adic de a extrage semnificaiile intenionate i de a orienta nvarea la elevi i reflecia asupra nvrii. Stabilirea metodelor de predare-nvare este numai o etap a proiectrii activitii de nvare, urmat de punerea n practic a scenariului proiectat. Indiferent ce metode am stabilit,
12

este important ca pe durata leciei s avem clar formulat scopul activitii (tim ce vrem de la lecia respectiv), s oferim elevilor instruciuni i explicaii clare referitoare la sarcinile de lucru (ne asigurm c elevii neleg ce au de fcut) i s monitorizm activitatea. Monitorizarea nseamn observarea comportamentelor elevilor i utilizarea ntrebrilor pentru a verifica nelegerea temei, pentru a observa dac activitatea se deruleaz conform planificrii i pentru a adecva activitatea n funcie de nevoile i de interesele elevilor. Cu alte cuvinte, scenariul didactic este pus n aplicare n funcie de evoluia concret a clasei de elevi. n concluzie, profesorul trebuie s cunoasc i s analizeze, pe de o parte, factorii anterior menionai, iar pe de alt parte, metodele de predare-nvare-evaluare. n acest context, vom prezenta cteva metode de predare-nvare-evaluare, punnd n eviden principalele caracteristici, avantajele i limitele acestora. Selecia lor a fost determinat de frecvena limitat cu care acestea sunt utilizate de profesori. Apreciem c n contextul predrii acestei discipline ele contribuie n mare msur la atingerea obiectivelor propuse.

2. Metode de predare-nvare PRELEGEREA Prelegerea este una dintre cele mai vechi metode de predare. Dei a fost adesea criticat de adepii pedagogiei moderne, interactive, prelegerea rmne o metod valoroas, atta vreme ct nu este folosit n exces. Avantaje y este o metod eficient chiar i n cazul unei clase numeroase; y este adecvat dac se urmrete transmiterea de informaii; y profesorul poate obine feedback direct de la elevi, pe parcursul prelegerii, pentru a-i adapta coninutul prezentrii, structura, ritmul etc; y este bine ca subiectul prelegerii s rmn deschis: profesorul nu are toate rspunsurile i nu este singurul cunosctor al subiectului. Elevii pot contribui cu exemple, particularizri sau extrapolri. Limite Perpetueaz modelul predrii ca transmitere de informaii. Fiind una dintre cele mai utilizate metode, este perceput ca fiind rutinier. Exist riscul monotoniei, al neimplicrii elevilor n activitate. Sugestii Profesorul trebuie s aib permanent n vedere scopul general al utilizrii acestei metode: nvarea. Scopul prelegerii nu este s fie rostit, ci s sprijine elevii n procesul de nvare: s ofere informaii, explicaii sau s genereze ntrebri. Cu alte cuvinte, difereniem ntre prelegerea didactic i prelegerea n alte contexte.
13

PRELEGEREA PARTICIPATIV Unele critici care afirm c prelegerea nu implic elevii n activitate, conserv rolul central al profesorului etc. Pe de alt parte, pasivitatea fizic, lipsa de interaciune nu nseamn neaprat c elevii sunt pasivi intelectual. Pentru a depi aceste limite, ea poate lua forma unei prelegeri participative, n care profesorul i structureaz foarte bine coninuturile i invit elevii s intervin, de exemplu prin manifestarea acordului sau dezacordului, prin oferirea de argumente, prin completarea cu noi informaii etc. Unii profesori prefer ca elevii s pun ntrebri numai la sfritul discursului sau n anumite momente special concepute pentru discuii. Nu exist reguli clare care s specifice dac este mai bine ca elevii s poat pune ntrebri atunci cnd consider necesar sau la sfritul unei etape a prelegerii. n primul caz, exist avantajul feedback-ului rapid, al clarificrilor imediate, ns i riscurile ntreruperilor dese i fragmentrii discursului. Fiecare situaie se regleaz n funcie de condiiile concrete. Sugestii

pentru a diminua caracterul formal i distana profesor-elev, se poate organiza sala de clas ntr-un mod prietenos, aeznd scaunele n semicerc sau bncile n form de U, astfel nct profesorul i elevii s poat pstra contactul vizual; sunt foarte importante caracteristicile cadrului didactic: voce, tonalitate, mimic etc; pot fi integrate n prezentare materiale audio-video sau ilustraii, diagrame etc; formulai ideile clar i punctai aspectele principale (prin intonaie, mimic, gesturi, materiale audio-video etc.); prin structurarea prezentrii, oferii elevilor un model de analiz a unui subiect/fenomen i de sintez a aspectelor eseniale. Uneori, putem introduce unele contradicii n discurs, pentru a atrage atenia elevilor i a stimula dezbaterea; oferii exemple, particularizri. Astfel, elevii vor urmri mai uor prezentarea i vor lega informaiile ntre ele; durata prelegerii este un element important: pentru aduli n medie, o or, iar pentru elevi de liceu durata unei prelegeri eficiente poate varia ntre 20-40 de minute. Depinde ns de capacitile de ascultare ale audiene de coninutul i prezentarea propriu-zis; sumarizarea: la sfritul prezentrii, punctai elementele eseniale i concluzia/ concluziile.

14

STUDIUL DE CAZ Studiul de caz nseamn prezentarea unui eveniment sau a unei situaii semnificative pentru a fi analizate, explorate i valorificate pentru nvare. Profesorul, un elev sau un grup de elevi care au avut ca sarcin s propun un studiu de caz vor prezenta celorlali elevi cazul. Prezentarea se poate face verbal sau pot fi mprite elevilor studiile scrise/multiplicate. De asemenea, poate fi vizionat cazul sau ascultat relatarea, atunci cnd se recurge la filmarea sau la nregistrarea unui eveniment. Profesorul sau elevul desemnat explic sarcina de lucru, apoi las timp suficient participanilor pentru a citi sau a reflecta asupra cazului i ghideaz discuiile pe baza cazului prezentat. Se poate oferi elevilor o list de probleme pe care s le discute dup prezentarea cazului sau pot fi mai multe liste cu probleme diferite pe care s le discute elevii n cadrul unor grupuri. Profesorul valorific discuiile elevilor din punct de vedere al nvrii, sumarizeaz, trage concluzii, puncteaz anumite aspecte etc.

Avantaje ofer informaii detaliate pentru a facilita analiza, reflecia, interpretarea i explicarea unor fenomene/stri; dezvolt elevilor capaciti de analiz, de interpretare, de evaluare a unor situaii. Limite/precauii dac nu este bine ales cazul de studiat, poate deveni o metod care consum mult timp i care nu funcioneaz; atenie la relevana cazului i la detaliile oferite; atenie la ncadrarea n timp i la pstrarea discuiilor la obiect (ghidarea discuiilor ctre aspectele relevante); atenie la implicaiile afective, emoionale ale unor situaii, la asemnarea cu situaii ale unor participani etc.

Sugestii Cazurile studiate pot fi reale sau imaginate. Atunci cnd optm pentru cazuri reale, trebuie s avem grij s nu dezvluim sau s nu lsm s transpar identitatea persoanelor la care se face referire. Chiar i n cazurile imaginate, este de dorit ca acestea s fie ct mai neutre posibil, adic s nu aib implicaii afective pentru participani. Cazul poate fi discutat i n grupuri mici de elevi sau cu ntreaga clas. Aceste dou tehnici pot fi combinate: nti se discut un caz n grupuri mici, apoi se prezint concluziile/punctele de vedere/ interpretrile grupurilor i se discut la nivelul ntregii clase. Scopul studiilor de caz nu este de a gsi vinovaii pentru unele situaii, ci de a analiza, interpreta i oferi soluii sau alternative.

15

JOCUL DE ROL Metoda jocului de rol este adesea utilizat prin diferite tehnici: simulare, joc, dramatizare sau sociodrama. Prin simulri sunt imitate procese reale, dramatizrile presupun redarea prin joc de rol a unei situaii date, ale crei roluri, desfurare i final sunt cunoscute, iar sociodramele presupun explorarea, n mod spontan, a unei situaii sau a unor relaii sociale (Ronald Hyman, Ways of Teaching, p.234). Cercetrile demonstreaz c jocul de rol are o mare capacitate de motivare a celor care nva (idem, p. 238). Prin joc, anumite subiecte pot deveni relevante sau accesibile pentru elevi. Mai mult, elevul are posibilitatea de a lega mai uor ceea ce nva de o situaie concret; astfel, contientizeaz mai bine utilitatea i relevana cunotinelor i capacitilor dobndite. Pe de alt parte, n cazul acestei discipline, jocul de rol ofer un context prielnic pentru a nelege c viaa nu se ghideaz ntotdeauna dup principii logice, c vorbele sau gesturile oamenilor pot fi diferit nelese i pot avea consecine diferite, c sentimentele, tririle sau ateptrile sunt diferite etc. Dar, aceasta nseamn o prelucrare didactic a jocului de rol. Jocul nu se organizeaz pentru c este amuzant, ci pentru c poate facilita nelegerea unor situaii, a unor relaii, a implicaiilor unor aciuni/ decizii etc. Organizarea unui joc de rol nu este simpl. Trebuie avute n vedere cteva elemente:
y y

scopul: de ce avem nevoie de un joc, ce urmrim prin acesta? timpul: este suficient timp pentru explicarea sarcinilor, distribuirea rolurilor, pregtirea/ intrarea n rol, jucarea rolului i analiza/ interpretarea lui; scenariul: informaiile necesare celor care vor juca (nici prea multe sau nerelevante, nici prea puine); rolurile: ce/ cte personaje apar, care sunt caracteristicile acestora, li se furnizeaz anumite indicaii despre cum s interpreteze rolul sau nu? spaiul: uneori este nevoie de un spaiu izolat n care grupul s i construiasc scenariul astfel nct ceilali elevi s nu asiste la repetiii; analiza i valorificarea jocului de rol: interpretarea, evaluarea unor decizii/opiuni, generalizarea etc.

Avantaje este motivant pentru elevi; faciliteaz nelegerea, analiza i interpretarea unor situaii/ procese/ relaii; faciliteaz analiza unei situaii din mai multe perspective (oferite de diferitele personaje implicate);
16

stimuleaz creativitatea, gndirea critic i comunicarea ntre elevi; amelioreaz relaia profesor-elevi, n sensul unei comunicri mai bune, mai apropiate.

Limite/precauii alegerea unui subiect din viaa real poate genera opinii sau sentimente diferite n rndul elevilor; cei care cunosc situaia pot avea obiecii, pot fi rezervai sau dimpotriv, pot monopoliza jocul, ntruct ei tiu mai bine cum a fost; lipsa unor informaii suficiente pentru actori i poate mpiedica pe acetia s joace bine rolurile, fapt ce va ngreuna analiza i valorificarea didactic a jocului. alegerea temei i a scenariului astfel nct s fie cu adevrat relevante pentru tema n discuie.

Sugestii n cazul unui joc mai complex, se pot da elevilor materiale suplimentare cu informaii despre tema n discuie (abordri teoretice). Unii elevi sunt rezervai atunci cnd trebuie s joace un rol. Este mai bine s nu fie obligai s interpreteze, ci s li se acorde timpul necesar pentru a se familiariza cu aceast metod. Uneori sunt alocate i roluri de observatori n cadrul unui joc de rol. Observatorilor li se dau informaii despre ce sau pe cine trebuie s observe. n funcie de complexitatea jocului, li se poate da chiar o fi de observare.

Analiza i valorificarea jocului de rol Dup desfurarea jocului propriu-zis, urmeaz etapa cea mai important valorificarea sa din punct de vedere didactic. Cu alte cuvinte, se ofer rspunsuri la ntrebarea ce nvm de aici?. DEZBATEREA Dezbaterea constituie una dintre metodele n care rolul cadrului didactic este foarte important ca organizator, observator, mediator i evaluator. Scopul utilizrii acestei metode este acela de a stimula elevilor capacitatea de a-i delimita o poziie fa de un anumit subiect, de a-i exprima propriile opinii i a le argumenta n baza cunotinelor i experienei lor personale, dar i de a nva s asculte, s reacioneze i s respecte opiniile altora, care pot fi diferite de ale lor. Pentru a fi eficient, aplicarea metodei dezbaterii necesit o bun pregtire nainte de a fi utilizat. n primul rnd, este important ca subiectul dezbaterii s fie unul controversat, apoi s existe o bun documentare nainte de a fi iniiat dezbaterea. Se poate desfura n dou grupuri pro i contra sau frontal, cu condiia s fie formulate reguli ale dezbaterii. Cadrul didactic sau unii elevi pot iniia/stimula dezbaterea propunnd anumite puncte de discuie (dileme) n cadrul unei teme mai largi. Rolul cadrului didactic poate fi acela de a modera discuia (sau o poate delega unui elev), dar ndeosebi acela de a asigura echitatea i corectitudinea dezbaterii sub aspectul timpului acordat, al fundamentrii poziiilor i al argumentelor invocate de fiecare parte participant.
17

Avantaje y dezvolt capacitatea elevilor de a formula un punct de vedere argumentat, pe baza documentrii i prelucrrii informaiei i a experienei acumulate; y contribuie la procesul de conturare a unor opinii i convingeri; y dezvolt capacitatea de analiz i evaluare a unei opinii; y dezvolt capacitatea de reflecie personal i a gndirii divergente. PROIECTUL

Limite/precauii
y

necesit o bun organizare i coordonare din partea cadrului didactic pentru a evita divagaiile, consumul ineficient de timp i conflictele; exist riscul ca nu toi elevii s fie implicai n egal msur n dezbatere; nu toate coninuturile sunt adecvate supunerii unei dezbateri.

Metoda proiectului este o metod complex cu multiple valene didactice care valorific n egal msur efortul individual al elevului i avantajele nvrii prin cooperare. Caracteristicile de baz ale acestei metode sunt urmtoarele: cadrul didactic mpreun cu elevii desfoar o activitate colectiv care necesit o foarte bun organizare din punct de vedere al: y coninutului vizat (concentrarea asupra unei teme i subteme); y modului de lucru (individual sau grupuri mici); y sarcinilor propuse (varietatea lor va conduce la crearea de contexte de nvare diferite i implicit experiene de nvare diferite, relevante pentru fiecare elev n parte) i al responsabilitilor asumate; y timpului alocat pentru realizarea sarcinilor, pentru a conduce la ndeplinirea obiectivelor proiectului; y coordonrii activitilor n grup; y evalurii produselor proiectului i a valorii adugate prin realizarea acestui proiect. proiectul se desfoar n mai multe etape: cea de pregtire/organizare (stabilirea temei, a subtemelor, organizarea clasei n grupuri de lucru cu sarcini precise i rezultate anticipate, durata proiectului, resursele necesare i modalitatea de evaluare a rezultatelor/produselor realizate); cea de desfurare a proiectului (fiecare grup desfoar activiti specifice respectnd calendarul proiectului); cea de evaluare (mprtirea rezultatelor obinute i a produselor realizate); implic desfurarea de activiti pe o perioad mai mare de timp (de la cteva zile la cteva sptmni); solicit desfurarea de activiti att n clas, ct i n afara clasei;

18

vizeaz o tem mai larg ce necesit documentare, explorare i prelucrare din partea elevilor i stabilete puntea de legtur ntre realitatea din clas i experienele reale de via; alterneaz lucrul n grup cu lucrul individual, cu distribuirea clar a responsabilitilor; presupune realizarea unui produs concret (fie individual, fie de grup), precum un portofoliu al proiectului.

Metoda proiectului este foarte eficient n special n cazul abordrii temelor interdisciplinare, tocmai pentru c, prin natura sarcinilor pe care le propune, solicit transferul de cunotine i competene dobndite n cadrul altor discipline i valorific foarte mult competenele transferate precum: competenele de comunicare, negociere, planificare, organizare. Disciplina Educaia viitorilor prini are un coninut eminamente interdisciplinar care prin utilizarea acestei metode ar putea deveni mult mai atractiv i accesibil. Utilizarea acestei metode de ctre cadrul didactic necesit o foarte bun pregtire a proiectului de ctre acesta nainte de a-l propune elevilor. Cadrul didactic trebuie s se gndeasc asupra: y modalitii de structurare a coninuturilor (tema i subtemele proiectului); y posibilelor sarcini care pot fi realizate de ctre elevi n grup sau individual (pe subteme ale temei proiectului); y timpului de care l poate aloca desfurrii proiectului; y posibilelor produse pe care le anticipeaz la finalizarea proiectului; y locurilor unde se pot desfura anumite sarcini din cadrul proiectului; y resurselor necesare (materiale sau umane); y modalitii de monitorizare a activitii fiecrui elev n cadrul proiectului. Este foarte important ca n aplicarea acestei metode elevul s devin un partener real la luarea deciziilor lsndu-i-se libertatea iniiativei privind modul de desfurare a proiectului. Avantaje apeleaz la o mare varietate de deprinderi i abiliti ale elevilor; are o mare eficien n privina valorificrii unui coninut foarte bogat, interdisciplinar, relevant pentru o tem; permite implicarea tuturor elevilor n realizarea unei activiti comune, a clasei, n conformitate cu particularitile lor individuale; creeaz oportunitatea desfurrii de ctre elevi a unei mari diversiti de activiti: explorare, investigaie,

elaborare, dezbatere, producerea unor materiale etc; permite dialogul i confruntarea de idei, precum i lucrul n grup i luarea de decizii n comun. dezvolt elevilor capaciti de analiz, de sintez, de interpretare, de evaluare a unor informaii, situaii. stimuleaz sentimentul responsabilitii individuale i de grup pentru realizarea unui produs final colectiv.
19

Limite/precauii Este necesar o monitorizare continu a modului n care progreseaz proiectul. Atenie la consumul de timp acordat fiecrui moment al realizrii proiectului (pregtire, desfurare, evaluare).

Trebuie asigurat implicarea echitabil a tuturor elevilor n realizarea proiectului.

I.4.

Evaluarea rezultatelor elevilor. Evaluarea autentic sau evaluarea pentru nvare

Evoluia concepiilor despre evaluarea rezultatelor colare parcurge, la sfritul secolului XX, momentele trecerii de la cultura testrii la cultura evalurii, adic de la msurare la evaluare autentic. Paradigma dominant n anii 60-70 n evaluarea educaional a acordat mare atenie msurrii, nevoii de precizie, soluia fiind formularea obiectivelor educaionale n termeni comportamentali, msurabili, operaionali. Astfel, se considera c precizia n formularea obiectivelor reprezint o premis pentru obiectivitatea, validitatea i fidelitatea evalurii. Abordrile teoretice i metodologice au evoluat n ultimele decenii. Pornind de la ntrebarea ce rezultate dorim s obinem n urma nvrii?" i de la analiza efectelor negative ale evalurii asupra curriculum-ului i activitilor de predare-nvare, asupra profesorului i elevilor, s-a ncercat o re-proiectare a evalurii. Teoreticienii nordamericani utilizeaz termenul de evaluare autentic, pentru a desemna aceast nou concepie. Evaluarea nu mai este considerat doar o modalitate de control, finalizat potenial cu sanciuni. Ea este conceput drept parte integrant a ntregului proces de instruire, i nu etap separat a acestuia. n acest nou context, rolul evalurii este de a sprijini nvarea i predarea, fr a le distorsiona. n literatura de specialitate se vorbete chiar despre demistificarea evalurii: eliminarea aurei misterioase pe care evaluarea o are uneori i asigurarea transparenei i credibilitii acestui proces.
DE LA CULTURA TESTRII LA CULTURA EXAMINRII. DE CE ERA NECESAR O NOU ABORDARE?

Multe lucrri de specialitate au analizat i au adus critici modelului psihometric, n special testelor standardizate care nu msoar aspecte importante ale nvrii i nu sprijin nvarea. Testele standardizate, normative, problemele cu alegere multipl au rareori capacitatea de a evalua competene superioare. Principalele critici aduse testelor standardizate au scos n eviden valoarea diagnostic redus a informaiilor evaluative pentru profesor, evaluarea capacitilor inferioare, ncurajarea rspunsului la probleme predeterminate, efectele negative asupra curriculum-ului (profesorii predau numai ceea ce este testat i ntr-un mod care s faciliteze evaluarea: accentuarea

20

coninutului). Acestea nu reflect diversitatea experienelor elevilor, nu reflect modul n care acetia nva, ci doar rezultatele finale ale procesului didactic. Centrul Naional de Cercetri din Statele Unite ale Americii a realizat o cercetare prin care s-a observat c numai 5-10% dintre elevii cu rezultate bune la teste standardizate pot argumenta rspunsurile pe care le-au selectat/formulat.
MODELUL
EVALU RII AUTENTICE

Modelul evalurii autentice propune deplasarea accentului de la evaluarea rezultatelor finale ale nvrii, la procesul de nvare. Coninutul su evolueaz de la rezolvarea de probleme/utilizarea unor algoritmi, la formularea de probleme, la a evalua alternative, a gsi noi rspunsuri la diferite probleme. Este o modalitate de a sprijini/transforma procesul de predare-nvare, motiv pentru care este deseori numit evaluare pentru nvare. Principalele caracteristici ale acestei noi concepii despre evaluarea rezultatelor elevilor sunt prezentate n cele ce urmeaz.

evaluarea trebuie s fie reprezentativ pentru performanele elevilor: elevii realizeaz experimente, nu memoreaz informaia; sarcinile sunt contextualizate, complexe; presupune metacogniie; ofer posibilitatea exprimrii stilului de nvare al elevului, aptitudinilor i intereselor sale, ca surs de dezvoltare a competenelor i de identificare a punctelor forte; criteriile de evaluare pun accent pe esenial; elevii cunosc sarcinile i criteriile de evaluare, tiu ce competene trebuie s demonstreze. Este o evaluare holist, care promoveaz principiul conform cruia ntregul este mai important dect partea; rolul important al autoevalurii: elevii i analizeaz rezultatele, le compar, i revizuiesc strategia de nvare. creeaz elevilor sentimentul c munca lor este important, i nu doar rezultatele finale.

Modelul evalurii autentice ncurajeaz crearea unui climat de nvare securizant, centrat pe valori i relaii democratice. Elevii sunt evaluai n mediul obinuit de nvare, prin sarcini contextualizate: realizeaz experimente, elaboreaz proiecte, alctuiesc portofolii, acestea fiind n acelai timp sarcini de instruire i probe de evaluare. O caracteristic important este integrarea evalurii curriculum, astfel nct s devin dificil de delimitat de instruire. n

21

MODELUL
PSIHOMETRIC VERSUS MODELUL EVALURII AUTENTICE.

MSURARE EDUCAIONAL VERSUS EVALUARE EDUCAIONAL

Evaluarea autentic propune modaliti de evaluare care s provoace analiza, integrarea i valorificarea cunotinelor, creativitate. Denumirea sa subliniaz ideea de a solicita elevului s demonstreze ce poate face n situaii similare din afara colii, rezolvarea de sarcini complexe, cutarea de soluii, elaborarea unor produse care le permit s integreze cunotinele dobndite i s genereze cunotine noi. n loc s rezolve probleme/itemi cu alegere multipl, elevii sunt angajai n experimente tiinifice, conduc cercetri sociale, scriu referate i eseuri, citesc i interpreteaz opere literare, rezolv probleme de matematic n contexte reale. Profesorul proiecteaz oportuniti de nvare adecvate pentru elevi, implic prinii, colegii-profesori i elevii n evaluare. Pentru aceasta, profesorii au nevoie de mai multe informaii despre cum nva elevii.

Tabelul urmtor sintetizeaz caracteristicile principale ale celor dou modele de evaluare a rezultatelor elevilor.
Modelul psihometric Evalueaz performanele finale ale elevilor, din perspectiva produsului. Pune accent pe rezolvare de probleme. Evaluare prin raportarea la norma de grup. Utilitate redus a informaiilor evaluative. Licitarea excesiv a testelor standardizate. Pune accent pe msurare, pe cuantificare. Ierarhizeaz elevii, nu ncurajeaz colaborarea. Pune accent pe evaluarea analitic. Propune o abordare cantitativ. Modelul evalurii autentice Evalueaz elevii n aciune/procesul de nvare. Pune accent pe identificarea, conturarea problemelor i apoi rezolvarea lor. Evaluarea este contextualizat, bazat pe legtura dintre experienele concrete de via i ceea ce se nva la coal. Angajeaz elevii n situaii reale de via. Msoar performana actual, ofer date calitative. Propune utilizarea standardelor fr standardizare (standardizarea duce la atomizarea sarcinilor i separarea lor pentru a msura fiecare element n parte, genernd decontextualizarea i fragmentarea sarcinilor/ ideilor). ncurajeaz autoevaluarea; ncurajeaz gndirea, mai degrab dect opiunea pentru o alternativ. Este interactiv, angajeaz elevii n nelegerea evalurii. Este holist, dar accept i modelul analitic (ntregul este mai important dect partea).

O caracteristic important a evalurii autentice este integrarea sa n curriculum, astfel nct s devin dificil de delimitat de instruire. Aceasta nu este doar o evaluare comprehensiv, ci o modalitate de a sprijini/transforma procesul de predare-nvare (spre deosebire de teste, care nu sprijin nvarea i predarea).
22

IMPLICAII ALE
PARADIGMEI EVALURII AUTENTICE ASUPRA PROCESULUI DE INSTRUIRE.

NOI COMPETENE
ALE PROFESORULUI

Multe ri au introdus msuri de reform a sistemelor de educaie, n conformitate cu schimbrile sociale, politice i economice din ultima perioad. Este important ca i sistemul de formare a profesorilor s rspund evoluiilor curriculum-ului, metodologiei de predare-nvare, mijloacelor didactice, materialelor educaionale pe care profesorii trebuie s fie pregtii s le foloseasc adecvat. Pentru ca aspectele anterioare s fie cu succes implementate, este necesar dezvoltarea unor noi competene ale profesorilor. Adaptarea competenelor profesorului la schimbrile curriculare din sistemul colar trebuie s in seama de factorii care au generat reforma curriculum-ului (evoluii ale tiinei i tehnologiei, implicaii ale aspectelor socio-culturale, economice i politice asupra sistemului de nvmnt, dinamica pieei muncii). Tendinele majore ale reformelor curriculum-ului n plan european au vizat: educaia pentru toi, relevana curriculum-ului pentru individ i pentru societate, dezvoltarea unor atitudini i valori dezirabile, dezvoltarea abilitilor, a gndirii critice, preocuparea pentru adecvarea instruirii la nevoile fiecrui individ, maximizarea potenialului fiecrui copil, predarea i nvarea centrate pe elev, evaluarea holistic a performanelor. Care sunt implicaiile acestor tendine asupra competenelor necesare profesorilor? Paradigmele i evoluiile recente ale teoriei i metodologiei curriculumului, instruirii i evalurii solicit din partea profesorilor noi competene, concretizate n: preocuparea pentru adecvarea procesului de instruire la nevoile fiecrui individ: capacitatea de a identifica nevoile/domeniile de dezvoltare ale fiecrui elev, de a identifica ritmul dezvoltrii (a accepta c dezvoltarea se produce n ritmuri diferite la momente diferite); capacitatea de a adecva situaiile de nvare, coninuturile i materialele educaionale la caracteristicile individuale ale elevului, de a ncuraja spiritul de iniiativ i capacitatea de studiu independent ale elevilor; maximizarea potenialului fiecrui copil (cu deosebire al copiilor dezavantajai): capacitatea de a diagnostica nevoile fiecrui elev, n termenii unor caracteristici fizice, cognitive, afective, socio-economice sau culturale; evaluarea holistic a performanelor: capacitatea de a adapta modul de evaluare la dezvoltarea global a elevului i de a utiliza
23

informaiile evaluative pentru a proiecta activiti de predare-nvare; dezvoltarea capacitii de autoevaluare la elevi; elaborarea unor instrumente de evaluare; interpretarea rezultatelor evalurii pentru adoptarea de decizii i ameliorarea activitii; utilizarea adecvat a metodelor alternative de evaluare; adaptarea la schimbare: capacitatea de a identifica schimbrile din societate i natura lor (direcii, tendine, calitate), de a evalua aciunile/practicile elevilor i de a sugera i implementa modificrile necesare; implicarea elevilor n nvare, dezvoltarea motivaiei, negocierea cu elevii a diferitelor tipuri de reguli; favorizarea definirii unui proiect profesional al elevului. munca n echip. Relaia profesor-elev este una de colaborare, de ncredere i respect reciproc. Elevul nu se simte controlat, ci sprijinit. i ntre profesor i prini se creeaz o relaie mai apropiat, de cooperare, un parteneriat socio-educaional. Profesorul trebuie s fie mai mult un organizator al situaiilor de nvare i un element de legtur ntre elev i societate, care mediaz i faciliteaz accesul la informaie. Implicarea elevilor n procesului didactic trebuie realizat n toate laturile acestuia: predare-nvare-evaluare. Implicarea n egal msur a elevilor i profesorilor n procesul didactic nseamn responsabiliti mprtite. Profesorul reflecteaz asupra practicilor sale, i analizeaz stilul de predare i caut noi modaliti de predare. El are nu doar sentimentul responsabilitii i al proprietii muncii lui, ci i al contribuiei la devenirea personal.
IMPACTUL
ASUPRA ELEVILOR.

COMPETENE DE AUTOEVALUARE

Modelul evalurii autentice ncurajeaz crearea unui climat de nvare securizant, centrat pe valori i relaii democratice. Elevii sunt evaluai n mediul obinuit de nvare, prin sarcini contextualizate: realizeaz experimente, elaboreaz proiecte, alctuiesc portofolii, acestea fiind n acelai timp sarcini de instruire i probe de evaluare. Rezultatele evalurii trebuie s fie utile dezvoltrii viitoare a elevilor. Efectele stresante ale evalurii sunt astfel reduse. Ei tiu la ce s se atepte, nu sunt luai prin surprindere. Cunosc sarcinile i criteriile de evaluare i ce competene trebuie s demonstreze. Modelul evalurii autentice ncurajeaz dezvoltarea capacitilor de autoevaluare ale elevilor. Este important ca acetia s neleag criteriile de evaluare, procesul evaluativ, pentru a putea reflecta asupra performanelor obinute, a le explica i a gsi modaliti de progres.

24

DIVERSIFICAREA
METODELOR I A INSTRUMENTELOR DE EVALUARE

Reforma sistemului de evaluare a adus n discursul pedagogic metodele alternative sau complementare. Denumirea de metode complementare este de preferat ntruct subliniaz faptul c acestea nu nlocuiesc metodele tradiionale, ci le completeaz. Astfel, pe lng teste, probe scrise, orale sau practice, n practica didactic s-au integrat treptat n ultimul deceniu portofoliul, proiectul, eseurile, jurnalul, investigaia etc. Avantajele pe care le aduc metodele complementare de evaluare constau n posibilitatea ca profesorul s analizeze direct activitatea elevului, s evalueze procesul prin care se ajunge la anumite rezultate (de exemplu, n cazul proiectului, portofoliului, investigaiei). Metodele alternative de evaluare nu sunt doar metode de evaluare, ci i de nvare. Putem utiliza un studiu de caz pentru a aborda anumite coninuturi, dar i pentru a evalua. Acesta poate evidenia foarte bine capacitile de observare, de analiz, interpretare, evaluare i decizie ale elevilor. La fel, elaborarea unui portofoliu este i un proces de nvare, nu numai un demers evaluativ. Portofoliul este un instrument de evaluare prin care elevul prezint activitatea sa i produse ale activitii sale ntr-o perioad mai lung de timp (o lun, un semestru, an colar etc.). Portofoliul oglindete att evoluia elevilor, ct i performanele principale i opiunile acestora.2 El reprezint cartea de vizit a elevului urmrindu-i progresul de la un semestru la altul, de la un an colar la altul i chiar de la un ciclu de nvmnt la altul3. n unele coli din Statele Unite, portofoliul este utilizat ca instrument de evaluare final, la sfritul liceului. Examenul de absolvire const n prezentarea unui portofoliu i susinerea acestuia n faa unei comisii. n acest caz, portofoliul nu se raporteaz numai la o disciplin, ci la ntreaga activitate colar a elevului. n general, portofoliul se poate realiza pentru a reflecta activitatea elevului la o disciplin de studiu, activitatea sa ntr-un domeniu (de ex., literar, artistic etc.) sau la activitatea colar i profesional sau de voluntariat a elevului. Un portofoliu poate include i dovezi ale rezultatelor elevilor consemnate prin alte metode sau instrumente de evaluare (de ex., lucrri de control, autoevaluare, proiecte) sau prin activiti extracurriculare. Chiar dac lucrrile de control sau proiectele au fost notate la momentul respectiv, ele pot fi incluse n portofoliu, cu rolul de a susine imaginea general asupra activitii i performanelor elevului. Elementele componente ale unui

2 3

SNEE, Ghid de evaluare la limba i literatura romn, Aramis, Bucureti, 2001, p. 84 SNEE, Ghid de evaluare la limba i literatura romn, Aramis, Bucureti, 2001, p. 13

25

portofoliu sunt, de regul, definite de profesor, fr a limita creativitatea elevilor n a-i descrie performanele sau progresul. Jurnalul este o metod de evaluare utilizat destul de des n spaiul nord-american. Menionarea ntr-un jurnal a sarcinilor de nvare, a pailor parcuri, a dificultilor i a reuitelor poate constitui un bun exerciiu de reflecie asupra propriului proces de nvare. Sunt ns situaii n care anumite metode sunt mai puin bine primite de elevi (sau chiar de ctre profesori), caz n care flexibilitatea cadrului didactic i opiunea pentru o alt metod sunt mai eficiente dect insistena de a demonstra c metoda poate funciona. Eseul este o alt metod complementar de evaluare ce poate fi cu succes utilizat la disciplina opional Educaia viitorilor prini. Eseul poate fi unul structurat (rspunsurile elevilor sunt ghidate de anumite cerine exprimate de profesor) sau nestructurat (rspunsuri libere). Important este ns ca profesorul s stabileasc i s comunice elevilor care sunt criteriile de evaluare i care sunt ateptrile (capacitatea de argumentare, coerena exprimrii ideilor, claritatea mesajului, relevana rspunsurilor, originalitatea etc.). Criteriile trebuie comunicate ca fiind derivate din standardele de evaluare, i nu ca fiind simple pretenii ale profesorului.

26

CAPITOLUL II
ndrumri metodologice II.1. Familia: caracterizare general

Competene specifice
definirea familiei ca instituie social; caracterizarea familiei din punct de vedere istoric i intercultural; analiza tipurilor de familii i a caracteristicilor acestora din punct de vedere al

educaiei i dezvoltrii copilului;

explicarea principalelor funcii ale familiei; identificarea prejudecilor privind familia, mai ales a celor de gen care stau la baza

mentalitilor patriarhale. Competene specifice i coninuturi prezentare general Familia - caracterizare general este o tem introductiv, care i propune s stimuleze reflecia elevilor asupra familiei ca instituie social, asupra evoluiei familiei n timp, asupra funciilor pe care le ndeplinete n societate i asupra tipurilor de familii. Aceste elemente nu reprezint un subiect n sine, n cadrul acestei discipline, ci sunt puse n discuie pentru a releva implicaiile asupra dezvoltrii i educaiei copiilor, identificarea unor prejudeci i a efectelor acestora. De asemenea, este foarte important, pentru aceast tem, punerea n discuie a apartenenei la o familie i a momentelor importante n viaa unei familii. Obiectul Educaia viitorilor prini are o puternic dimensiune axiologic (valoric) i de reflecie, de contientizare a unor fenomene, implicaii, relaii. Intereseaz mai puin acumularea de informaii, ci mai mult structurarea informaiilor n categorii, analiza, sinteza i evaluarea informaiilor. n consecin, atunci cnd este abordat subtema Funciile familiei, scopul nu este de a memora i reda funciile familiei (eventual nvate pe-de-rost), ci de a analiza, comenta, dezbate rolurile familiei n societate. Coninuturile furnizate n cadrul acestei teme reprezint doar nite puncte de sprijin pentru dezvoltarea la elevi a competenelor specifice. Profesorul va decide ce coninuturi vor fi discutate, care teme vor fi detaliate sau nu, n funcie de interesele, nevoile i posibilitile elevilor. Coninuturile sunt valoroase numai n msura n care ajut la dezvoltarea unor competene, n msura n care elevii opereaz cu informaia i nu se rezum la stocarea unor cunotine.
27

Sugestii pentru activitatea de predare-nvare recomandri generale n funcie de competenele specifice i de coninuturile selectate, profesorul va alege metodele i modul de organizare a activitii (a se vedea Cum alegem metodele de predare?, din capitolul I al Ghidului). n tabelul urmtor, n prima coloan sunt prezentate sugestii de coninuturi care pot fi abordate n cadrul temei Familia - definire, funcii, tipuri, iar n coloana a doua, exemple de activiti de nvare. Profesorul va selecta coninuturile relevante din perspectiva sa i a clasei cu care lucreaz: nu este obligatorie parcurgerea tuturor coninuturilor, dar este necesar dezvoltarea competenelor generale i, implicit, a competenelor specifice.

CONINUTURI Familia cea mai veche instituie social a cunoscut n timp diferite definiii, n funcie de caracteristicile sale n anumite perioade socio-culturale. y Rose Laub Coser definete familia ca fiind Un grup care manifest urmtoarele atribute organizaionale: i are originea n cstorie, const n so, soie i copii nscui din cstoria lor, dei alte rude i pot gsi un loc aproape de grupul nucleu, iar grupul e unit prin drepturi i obligaii morale, legale, economice, religioase i sociale (inclusiv drepturi i restricii sexuale, precum i sentimente valorizate social, cum sunt: dragostea, atracia, respectul fa de prini i admiraia). (citat de Adina Bran Pescariu, p.13-14). y Stephens (idem, p.14): un aranjament social bazat pe cstorie i contract de cstorie, care include recunoaterea drepturilor i a obligaiilor printeti, reedin comun pentru so, soie i copii, precum i obligaii economice reciproce ntre so i soie. y Recensmntul canadian definete familia ca fiind un grup de persoane
28

SUGESTII PENTRU ACTIVITATEA DE NVARE Brainstorming Elevii sunt invitai s spun un cuvnt sau o sintagm prin care s exprime ce nseamn pentru ei familia. Profesorul sau unul dintre elevi va scrie pe tabl sau pe o foaie de flipchart toate sugestiile elevilor, fr a comenta sau a exprima dezacordul. Dup ce se asigur c toi cei care doreau s i expun punctul de vedere au avut aceast posibilitate, profesorul va comenta ideile enumerate subliniind pe de o parte diversitatea opiniilor, iar pe de alt parte, reliefnd caracteristicile principale ale unei familii, la care sugestiile elevilor fac referire. De ex., elevii ar putea asocia urmtoarele sintagme sau urmtorii termeni: apartenen, siguran, prini i copii (sau prini, copii i bunici), iubire, grij, cmin etc. Pe baza ideilor elevilor, profesorul va sumariza: pentru unele persoane, familia presupune.., altii pot vedea familia ca fiind.. s.a.m.d.

format din so i o soie (cu sau fr copii, care nu au fost niciodat cstorii, indiferent de vrst) sau un printe singur cu un anumit statut marital, cu unul sau mai muli copii care nu au fost niciodat cstorii, indiferent de vrst, care mpart aceeai locuin. Din motive de recensmnt, persoanele care coabiteaz sunt considerate cstorite. (idem, p.15) Definirea familiei: sintez Familia reprezint un grup de persoane care: este format din so, soie, care au sau nu copii nscui din cstoria lor sau adoptai; se creeaz prin cstoria sau prin coabitarea a dou persoane, de regul de sexe diferite; au, de regul, aceeai locuin; i asum obligaii sociale i economice unii fa de alii; au legturi de snge, de iubire, de nume (legturi de rudenie sau de cstorie). Ce ne ofer familia? Siguran, protecie, afeciune, interaciuni sociale, companie. Funciile familiei y de asigurare a unui climat securizant pentru membrii si: membrii familiei se sprijin reciproc, creeaz sentimentul apartenenei la un grup social; y de reproducere de perpetuare a speciei umane prin naterea a unuia sau mai multor copii; y de socializare i de educaie a copiilor;

n acest fel, se obine o definire a familiei pornind de la afirmaiile elevilor. Discuie de grup O alt modalitate de a pune n discuie definiia familiei pornete de la analiza mai multor definiii ale familiei, date de diferii autori sau de documente oficiale. Profesorul pregtete pentru fiecare elev cte o foaie de hrtie pe care sunt scrise cteva definiii ale familiei (din suportul de curs sau din alte surse). Elevii, grupai cte 2-4, pot primi o singur foaie pe care s o citeasc mpreun. Profesorul conduce discuia i invit elevii s compare definiiile respective: - ce caracteristici sunt definitorii pentru o familie: originea n cstorie?; drepturile i obligaiile formale, con-sfinite de legislaia familiei?; uniunea religioas a soilor? - ce aduce n plus, de ex., definiia propus de recensmntul canadian? Etc. n final, sunt reluate succint principalele caracteristici. Dezbatere: Este familia necesar? Care sunt rolurile familiei? Elevii ofer argumente pro sau contra, pe care profesorul le listeaz pe tabl sau pe o foaie de flipchart. Pornind de la argumentele elevilor, se formuleaz ideea c familia ndeplinete n societate nite funcii, precum.... (sunt sintetizate ideile elevilor privind funciile familiei).
29

y de control social transmite i pstreaz nite valori sociale; y de producere i consum de bunuri i servicii funcie economic (diviziunea respon-sabilitilor, se ntrein reciproc); y de transmitere a modelelor culturale ale societii. Tipuri de familie Familiile au structuri diferite sau un numr diferit de membri. De exemplu, n trecut, familiile aveau 4-6 copii, n medie. Acum, n societile industrializate, au n medie 1-2 copii. y Familia nuclear format din so, soie i copil/ copii (considerat ca fiind familia tradiional, cea mai longeviv i mai des ntlnit form de familie). y Familia extins so, soie, copil/ copii, bunici i/sau alte rude (mult mai rspndit n trecut; n sec. XX, din cauza mobilitii persoanelor, dar i a sistemului de asigurri sociale, a sczut numrul familiilor extinse). Tinerii pleac la studii n alt localitate, apoi se stabilesc acolo unde au un loc de munc; pe de alt parte, datoriile lor de a ngriji i de a ajuta financiar prinii n vrst s-au diminuat datorit sistemelor de pensii i de asigurri sociale.) y Familia amestecat sau reconstruit (format din prini care au divorat, s-au recstorit i au construit o nou familie; mai este numit i familie vitreg). y Familia monoparental (un printe cu unul sau mai muli copii). Acest tip de familie deriva, de obicei, din familia nuclear care trecea printr-un divor sau n
30

Lucru n grup Compararea tipurilor de familii din literatura romn din diferite perioade istorice i din mediul urban i rural. Conversaie Analizarea influenei contextului economic i social asupra familiei n diferite perioade istorice.* Lucru n grup Analizarea fiecrui tip de familie, dup criteriile: y distribuirea rolurilor ntre membrii familiei y situaia socio-economic y manifestarea autoritii y climat familial y valori promovate. Se poate crea un grup de monitorizare (4-6 elevi) care s culeag date statistice i s le analizeze. Rezultatele activitii vor fi prezentate i discutate frontal*. Sub-tema: Familia convenional vs. familia neconvenional Profesorii participani la stagiul de fomare din cadrul proiectului Educaia viitorilor prini (Trgovite, martie 2005) au propus aceast subtem, urmrind, ntr-un sens mai larg, analiza tipurilor de familii i caracterizarea acestora din punct de vedere al educaiei i dezvoltrii copilului. ___________________
* Exerciiu propus de profesori, la seminarul de formare, Trgovite, martie 2005.

care unul dintre prini deceda. Ulterior, familiile monoparentale au aprut i n afara cstoriei (ex., mame care nu au fost cstorite). Msurile politice adoptate au diminuat etichetarea copiilor provenii din astfel de familii, au extins drepturile de motenire ale acestora i au acordat msuri de sprijin social. y Familia fr copii alctuit din so i soie. y Familii alctuite dintr-o singur persoan (alctuite dintr-o persoan care locuiete i triete singur, fr copii: vduve, persoane divorate etc.) y Familii neconvenionale uniuni consensuale (persoane care coabiteaz, fr a legaliza legtura lor prin cstorie), familii de homosexuali.
Obs. Familiile de homosexuali sunt recunoscute ca familii nc din 1972 (Institutul pentru Familie, Vanier). Familiile de homosexuali sunt relativ recent recunoscute ca familii, n unele societi, dei relaii ntre homosexuali au existat dintotdeauna. Statul Hawai (SUA) a fost unul dintre primele state care au legitimat cstoriile ntre persoane de acelai sex.

Metodele propuse: dezbatere, conversaie, problematizare. Dezbaterea este organizat n jurul a dou elemente: avantajele i dezavantajele pe care fiecare tip de familie le aduce pentru creterea i educarea copilului. Problematizarea aduce n faa elevilor ntrebri sau situaii de tipul: dar dac..., ce credei c se ntmpl cnd... etc. Conversaia i invit pe elevi la autoreflecie. Profesorii au sugerat utilizarea unor ntrebri precum: : pentru ce tip de familie ai opta?, la ce vrst crezi c i-ai putea ntemeia o familie?, nsoite de argumente. Lucru n grup. Dezbatere Sarcin iniial (transmis elevilor cu cel puin o sptmn nainte de activitatea privind evoluia temporal i cultural a familiei): Cutai la bibliotec n lucrri de sociologia familiei sau de antropologie exemple de culturi care au accepiuni ale familiei diferite de cele ale culturii voastre. Comparai diferitele norme ale familiilor din diferite culturi. sau Cutai n Anuarul Statistic date privind familiile din Romnia i interpretai-le.

Familia n istorie. Tradiie si conservatorism n viaa familiei Familia exist din cele mai vechi timpuri, avnd diferite caracteristici, de la o societate la alta. Este instituia care creeaz cele mai durabile legturi ntre indivizi, n special ntre prini i copii. Familia transmite copilului primul model cultural, primele relaii sociale, norme i valori. Pe aceste baze se construiete ulterior influena social, cultural i educativ a altor factori/ instituii. Copilul devine treptat centrul familiei sale: familia patrimonial este nlocuit de familia centrat pe copil, iar viaa cotidian

31

graviteaz n jurul femeii creia i revine sarcina educrii lui. n societile contemporane sarcina de educare a copilului revine ambilor prini. n unele culturi, ntemeierea familiei era decis de prini, fr ca viitorii soi s se cunoasc sau s i exprime acordul sau dezacordul fa de cstorie. Interesele economice, politice, normele sociale erau mult mai importante. Modelele culturale pe care le transmite familia difer de la o societate la alta. De asemenea, normele i regulile referitoare la familie pot varia foarte mult de la o cultur la alta. De ex., Francoise Zonabend descrie unele reguli ale familiei din BurkinaFaso: Tatl i fiul nu trebuie s mpart aceeai colib, nici s mnnce mpreun i nici s stea unul lng cellalt. Dac lucreaz pe acelai teren, trebuie s aib grij s nu stea unul lng altul. () n aceeai situaie, unchiul i nepotul se ntlnesc i merg mpreun (citat de Adina Bran-Pescaru, in Familia azi. O perspectiv sociopedagogic, Ed. Aramis, 2004, p. 7). Momente importante n viaa unei familii Dragostea i cstoria Dragostea un complex de sentimente: prietenie, ataament, pasiune, atracie, tandree etc. Definirea dragostei difer de la o societate la alta i, mai mult, de la un individ la altul. Dragoste, cstorie, sexualitate alegerea partenerului (n societile tradiionale europene, ca i n societile orientale din zilele noastre, cstoriile sunt decise de ctre familie, uneori femeia i brbatul

n cadrul activitii, grupurile de elevi, reprezentate de un raportor sau de un purttor de cuvnt, vor prezenta celorlali colegi rezultatele investigaiei lor. Diferenele identificate vor fi discutate frontal, subliniindu-se diversitatea cultural i evoluia concepiilor despre familie.

32

necunoscndu-se n momentul cstoriei absolut deloc); simbioza dragostei i sexualitii relaie spiritual i relaie funcional; poligamia i poliandria n diferite societi.

Teme de discuie

dragostea i cstoria din punct de vedere istoric i intercultural; libertatea alegerii soului/soiei; criterii de alegere a soului/soiei n diferite perioade istorice (rangul social, zestrea, statutul profesional, frumuseea, dragostea etc.). ce nseamn dragostea, dup prerea elevilor? exist mai multe feluri de a iubi? cum ne dm seama c iubim? cum alegem" persoana de care ne ndrgostim?

Cstoria y ca instituie social a evoluat mult n istorie, pierznd treptat din importana i valoarea sa social i moral; y ca relaie de cuplu; y ca rit de trecere (de la statutul de copil/ adolescent la cel de adult), a pierdut, de asemenea, din semnificaii; reprezint o etap distinct n viaa tinerilor; Aspecte de discutat semnificaiile cstoriei: contract legal, nceputul unei familii, uniune sexual, legturi sociale etc.; ncrederea social n cstorie; semnificaiile cstoriei n timp; evoluia procedurilor de cstorie; dezinstituionalizarea cstoriei. Uniunea consensual (concubinajul) Unii oameni au considerat c, prin cstorie, le sunt ngrdite unele liberti. Coabitarea cu partenerul de via, fr a o legaliza prin cstorie, a fost una dintre cele mai convenabile soluii, numit uniune consensual sau concubinaj, termen care ns a motenit din trecut conotaii peiorative. Treptat, uniunea consensual a devenit destul de rspndit, fiind conceput de unii oameni drept o form preliminar a cstoriei, un fel de cstorie de prob.

Teme de discuie

Dezbatere Multe cercetri arat c dragostea apare ca urmare a apropierii spaiale de cineva. Cu alte cuvinte, ncepem s iubim persoanele pe care s-a ntmplat s le cunoatem, cu care s-a ntmplat s petrecem ceva vreme mpreun. Ce se ntmpl, n acest caz, cu dragostea la prima vedere"? Studiu de caz (variante) Profesorul va da elevilor cte o foaie de hrtie cu povestea de analizat (fotocopii) sau va expune cazul, subliniind prin tonalitate i gestic elementele cheie. De exemplu: Un cuplu triete mpreun de 8 ani (uniune consensual). Cei doi au un copil, i fac planuri comune de viitor precum o familie, ns nu se cstoresc t d l t d
33

Uniunea consensual: y ca alternativ la cstorie; y cstorie de prob; y ca relaie de cuplu. Aspecte de discutat: semnificaiile sociale ale uniunii consensuale; adaptarea sistemului legislativ la evoluia familiei i a cstoriei (recunoaterea legal a cuplurilor necstorite); problema copiilor n aceast form de convieuire; comparaia cstorie-uniune consensual: avantaje i dezavantaje. Divorul Este o modalitate de desfacere legal a cstoriei. Cei mai muli oameni accept divorul ca soluie n cazul cuplurilor a cror via mpreun a devenit dificil. Aspecte de discutat: semnificaiile divorului (evoluie istoric); persoane afectate de divor: soia, soul, copiii, bunicii, prietenii de familie, rudele etc; efectele divorului asupra soului i soiei; efectele divorului asupra copiilor.

deoarece el se teme de cstorie, gndind c un angajament formal le-ar putea ngrdi libertatea, independena, afectndu-le treptat relaia. La un moment dat, el o ntlnete pe Cleopatra, cu care se cstorete ntr-un timp scurt, renunnd la copil i la prima csnicie, la o parte din avere i chiar la religie. Varianta I Dup ce elevii citesc exemplul anterior sau un alt exemplu oferit de profesor sunt invitai s reflecteze asupra situaiei date. Apoi, studiul de caz este valorificat printr-o discuie dirijat: y de ce a renunat el la tot pentru a doua femeie? y cum a nlturat de aceast dat teama de cstorie? y care este legtura dintre dragoste i cstorie? Varianta II Dup ce elevii citesc i reflecteaz asupra cazului, se grupeaz cte 2 i discut cazul, dup structura dat de profesor. Apoi, echipele de cte doi elevi se pot grupa cu alte echipe i vor discuta n grup de cte patru, vor expune ce au discutat n grupul mic etc. Frontal, se trec n revist principalele discuii ale grupurilor.

Pregtirea psihologic a copiilor n cazul divorului prinilor y oferirea de explicaii simple i sincere; y asigurarea afeciunii i eliminarea percepiei copiilor c ar constitui cauze ale divorului; y neutralitatea copiilor (neatragerea lor de partea unuia dintre prini);
34

y y

participarea ambilor prini la discuiile cu copiii; comunicarea alternativelor pentru viitor: cu cine vor locui etc. i asigurarea c ambii prini vor pstra legtura cu copiii; solicitarea unui specialist, dac este cazul.

Eseu Se spune c a fora cuplurile care nu se neleg s rmn mpreun (cstorite) nu este o soluie bun pentru copii. Oferii argumente pro i contra.

Moartea unuia dintre membrii familiei Este un eveniment care poate avea urmri grave asupra echilibrului familiei i asupra modelului/stilului de via. Riscuri: y n cazul morii copilului: efecte emoionale puternice; pierderea rolurilor parentale; y n cazul morii unuia dintre prini: probleme emoionale, modificri ale rolurilor parentale, probleme economice, probleme de solidaritate etc.; y n cazul sinuciderii: efecte emoionale grave; sentimentul vinoviei etc.; y ngrijirea ndelungat a unui membru al familiei, bolnav grav: stres, tulburri emoionale, oboseal care genereaz iritare, nervozitate, team etc. Puncte de sprijin: y bunicii ca factor de coeziune, de solidaritate (reunirea familiei); y comunicarea foarte bun ntre membrii familiei, comunicarea sentimentelor, a nevoii de sprijin.

Dezbatere Pornind de la afirmaia lui G. Kitson, elevii sunt invitai s ofere explicaii, s exprime opinii, acordul sau dezacordul cu aceast idee, argumente. n ciuda percepiei noastre c moartea celui iubit ar trebui s fie mai dureroas din punct de vedere al adaptrii dect divorul de cineva pe care l-am iubit anterior, datele asupra sntii fizice i mentale a femeilor vduve i a femeilor divorate arat c, n general, exist o tulburare mental i fizic mai mare printre cele divorate dect printre cele vduve" (Gay Kitson et al, Divorcees and Widows: Similarities and Differencies, n American Journal of Orthopsychiatry, vol 5, nr.2, 1980).

Sugestii pentru evaluare Evaluarea continu a elevilor: analiza modului n care s-au implicat n activitate, a modului n care au cules date, s-au documentat, au lucrat n echip, s-au sprijinit reciproc etc. Evaluarea final. Exemple de sarcini Eseu argumentativ privind disputele din casa regal britanic, referitoare la cstoria Prinului Charles cu Camilla Parker.
35

II.2.

Legislaia familiei i a copilului

Competene specifice: identificarea principalelor documente legislative naionale i internaionale referitoare la copil i la familie; identificarea normelor legale care asigur i apr drepturile fiecrui membru al familiei; analizarea principalelor prevederi legislative referitoare la copil i la familie. Coninut prezentare general De ce s-a introdus acest subiect n program? Formarea copiilor i a tinerilor pentru viaa social se face n familie, n coal i n mediul social n care ei triesc i se dezvolt. n fiecare dintre aceste contexte ei dobndesc cunotine, i formeaz deprinderi, atitudini i comportamente pe care le raporteaz la obiceiuri, tradiii, reguli, norme care guverneaz viaa n grupurile, mai restranse sau mai largi, din care ei fac parte. Copiii nvat, sub influena prinilor, a profesorilor, a membrilor comunitilor din care fac parte i a mesajelor transmise prin mass-media, s-i manifeste comportamentele n raport cu ce este frumos i este urt , este bine i este ru, este acceptat i nu este acceptat, este ngduit i nu este ngduit, este tolerat i nu este tolerat, innd seama, n cea mai mare msur, de ceea ce au nvat n familie. n familie, n cele mai multe cazuri, se ine seama n creterea i educarea copiilor de obiceiuri, tradiii i reguli care sunt transmise copiilor pentru a le regla comportamentul, fa de persoane: prini, rudele apropiate, vecini, persoane necunoscute, cadre didactice i persoanele cu care vin n contact n diferite instituii publice, cum sunt medicul, vnztorul, preotul, pe de o parte, i fa de locul (spaiul) n care se afl: acas, pe strad, la coal, n magazin, n policlinic, n sala de spectacol, n bibliotec, n biseric, pe de alt parte. Formarea i manifestarea comportamentelor sunt dirijate, nc de la natere, de ncurajare i descurajare, aprobare i dezaprobare, rsplat i pedeaps, care au grade diferite de influen asupra formarii personalitii copilului dup cum sunt administrate n familie sau n instituiile din afara ei cu care copilul vine n contact, o perioad mai mare, sau mai mic din viaa lui. Aproape ntotdeauna, familia este aceea care determin, n copilaria mic, n cei apte ani de acas, modul n care se comport copilul. Aceast perioad este foarte important pentru dezvoltarea copilului, pentru c regulile din familie, ca i rsplata sau pedeapsa pe care o primete un copil pentru respectarea sau nerespectarea lor, pot s fie sau nu n acord cu regulile i sanciunile, pozitive sau negative, specifice instituiilor cu care vine n contact copilul.

36

coala este, dup familie, factorul decisiv n formarea personalitii copilului. Atunci cnd ntre ceea ce a format familia i ceea ce cere coala exist neconcordan sau opoziie, efectul asupra copilului este devastator, i el ncepe cu prima zi de coal. Aceasta nu nseamn c ntotdeauna familia formeaz ceva ru iar coala cere ceva bun. Pot s existe situaii n care modul n care cadrele didactice aplic cerinele colii s contrazic ceea ce a format bine familia. n ambele cazuri responsabilitatea este aceeai i este foarte mare, att din partea prinilor ct i din partea educatorilor. Fie c exist concordan sau nu ntre cerinele familiei i ale colii, rsplata sau pedeapsa pentru nerespectarea lor de ctre copil se consum, aproape ntotdeauna, la nivelul familiei i al colii sau prin cooperarea dintre acestea, iar copilul va trage nvminte i i va autoregla comportamentul n funcie de felul n care a neles rolul regulilor i scopul sanciunilor. n cazul comportamentelor negative, copilul care nu nelege de ce este pedepsit ca urmare a comportametului su, va evita s manifeste comportamentul respectiv n contextul n care nu este acceptat i l va pstra n contexte mai permisive, fr s fac efortul de a-l elimina. Riscul este ca acel comportament s se structureze, iar sanciunea s fie aplicat n funcie de norme i legi care guverneaz ntreaga societate. n copilria mic, unele comportamente care ies n afara regulilor i normelor nu sunt de natur s produc un ru social i s atrag o pedeaps drastic a copilului, dar pot, prin necunoaterea lor de ctre prini i cadre didactice sau prin neglijarea aplicrii msurilor adecvate de corijare, s se structureze i s contribuie la formarea de atitudini de nesocotire a regulior i normelor sociale care, n adolescen, pot genera comportamente negative cu consecine grave pentru copil, familie i societate. Viaa social ntr-un stat de drept presupune contientizarea, nc din copilrie, c lumea se conduce dup legi, c legislaia unei ri i legislaia internaional sunt puteri care conduc viaa social i viaa fiecrei persoane, i c unde-i lege nu-i tocmeal. Legislaia rii n care triesc trebuie cunoscut de ctre toi cetenii ei. Legislaia familiei i a copilului trebuie cunoscut de ctre toi cei care vor s-i ntemeieze sau i-au ntemeiat o familie. Cunoaterea legislaiei este centura de siguran pe care orice persoan trebuie s o pun pentru a merge, pe drumul vieii, n siguran, cu voie bun, n linite i pace. Legislaia familiei i a copilului s-a introdus n programa de Educaie a viitorilor prini pentru ai face pe adolesceni s devin contieni de faptul c, pe lng statutul de copil i de elev, ncepnd cu vrsta de 14 ani ei sunt i ceteni i c, n tot ce fac, trebuie s se raporteze la ceea ce prevd legile din Romnia i legile internaionale. Pe de alt parte, rolul acestui capitol este de a-i face pe elevi s neleag c i comportametele altor persoane fa de ei, fie c sunt prini, educatori sau ali membri ai societii, sunt supuse acelorai legi, care i apr pe copii atunci cnd sunt victima greelilor altora.

37

Se consider c scopul introducerii acestui subiect n program este atins dac elevii neleg i se conving c: exist legi pentru fiecare situaie din viaa cetenilor; aceste legi trebuie cunoscute; aceste legi trebuie respectate cu desvrire, n litera i n spiritul lor; nerespectarea legilor atrage pedepse drastice; viaa unei persoane care nu respect legea i a celor din jurul ei este puternic marcat de pedepsele prevzute de lege; pentru a nu se ajunge n situaia de a fi pedepsit de lege este necesar ca comportamentele de nclcare a normelor i a regulilor, din contextele n care triete copilul, s fie eliminate de la prima lor manifestare; n fiecare situaie n care trebuie s ia o decizie privind comportamentul lor ca ceteni trebuie s se ntrebe Ce spune legea? i s acioneze n conformitate cu prevederile ei; legea nu este ngduitoare cu cei care o ncalc datorit necunoaterii ei; cunoaterea i respectarea legilor este o obligaie a fiecrui cetean dar i o garanie a vieii sale linitite; nimeni nu este mai presus de lege.
CONINUTURI

SUGESTII PENTRU ACTIVITATEA DE NVARE

Constituia Romniei copiii i tinerii se bucur de un regim special de protecie i de asisten n realizarea drepturilor lor; statul acord alocaii pentru copii i ajutoare pentru ngrijirea copilului bolnav ori cu handicap; exploatarea minorilor, folosirea lor n activiti care le-ar duna sntii, moralitii sau care le-ar pune n primejdie viaa ori dezvoltarea normal sunt interzise; minorii sub vrsta de 16 ani nu pot fi angajai ca salariai; autoritile publice au obligaia s contribuie la asigurarea condiiilor pentru participarea liber a tinerilor la viaa politic, social, economic, cultural i sportiv a rii (Articolul 49).
38

Lucru pe grupe mici : Analiza de texte din documente legislative.

Se lucreaz cu 4-5 grupuri de elevi i cu texte din : y Constituia Romniei, y Codul familiei, y Declaraia Universal a Drepturilor Omului, y Convenia cu privire la Drepturile Copilului, y Legea nr. 18 privind ratificarea de ctre Romnia a Conveniei cu Privire la Drepturile Copilului, publicat n Monitorul Oficial, y Codul penal.

Codul Familiei (Minimum de cunotine pe care trebuie s le posede orice elev) Despre cstorie n ce condiii este legal cstoria; vrsta minim pentru cstorie; n ce condiii se poate ncheia o a doua cstorie; este acceptat cstoria ntre rude apropiate?; starea de sntate poate limita dreptul la cstorie?; forma legal de ncheiere a cstoriei; documentul care dovedete cstoria (certificatul de cstorie). Despre drepturile i obligaiile soilor brbatul i femeia au drepturi i obligaii egale n cstorie; bunurile dobndite n timpul cstoriei; obligaia de ntreinere n familie; anularea cstoriei; reglementri privitoare la copii; ncetarea cstoriei; reglementri privitoare la copii. Despre ncredinarea copiilor n cazul divorului instana judectoreasc hotrte cruia dintre prini i vor fi ncredinai copiii minori; dreptul la decizie al copilului; drepturile persoanei sau instituiei creia i s-a ncredinat copilul; drepturile printelui divorat, cruia nu i s-a ncredinat copilul. Despre filiaia matern i patern filiaia fa de mam rezult din faptul naterii i se dovedete prin certificatul de natere; paternitatea copilului.

Profesorul procur i aduce n clas aceste publicaii. Se distribuie fiecrui grup cte o publicaie i li se cere s gseac i s analizeze texte care se refer la acelai subiect (protecia copiilor, sntatea, educaia, participarea la deciziile care i privesc, munca). Se alege un subiect i se analizeaz coninutul prevederilor legale cuprinse n documentele legislative puse la dispoziia elevilor. Se prezint pe flip-chart concluziile fiecrui grup de elevi. Se face comparaie ntre prevederile diferitelor documente legislative privitoare la acelai subiect: de exemplu, numele copiilor, adopia, respectarea interesului superior al copiilor. Joc de rol Se prezint situaii care apar mai frecvent n viaa tinerilor i a familiilor lor: cstoria nainte de vrsta majoratului - discuia ntre tineri - 15 i 17 ani, prini i asistentul social. Studiu de caz Divorul prinilor care au doi copii n vrst de 7 i 11 ani. Cauzele divorului; Cum sunt pregtii copiii; ncredinarea copiilor; Dreptul copiilor de a opta; Rolul bunicilor; Comportamnentul profesorilor i al colegilor. Concluziile se vor concentra pe respectarea interesului superior al copilului.
39

Despre numele copilului reglementri privind numele copiilor provenii din cstorie i din afara cstoriei. Despre ocrotirea copiilor drepturile i ndatoririle prinilor care se exercit de comun acord, n interesul copiilor minori: - obligaia de a ngriji de copil; - dreptul i obligaia de a administra bunurile copilului i de a-l reprezenta n actele civile pn la vrsta de 14 ani; obligaia Autoritii Tutelare de a exercita un control efectiv i comun asupra felului n care prinii i ndeplinesc ndatoririle legate de persoana i bunurile copilului. Decderea printelui din drepturile printeti Despre adopie Termenul adopie" l-a nlocuit pe cel de nfiere" n toate actele normative, prin Legea nr. 48 din 16 iulie 1991. adoptarea se face numai n interesul celui adoptat; cine poate adopta? cine i d acordul pentru adopia unui copil minor i a unui copil care a mplinit vrsta de 10 ani? cel care adopt primete drepturile i ndatoririle printeti.

Joc de rol Se prezinta situaii privind rolul prinilor n asigurarea drepturilor copiilor la educaie - Posibile probleme de discutat : grija prinilor pentru asigurarea mediului familial necesar dezvoltrii copilului, condiiile materiale, relaiile cu coala.

Dezbatere Tema: nevoia de protecie social a unor copii; un judecator i un asistent social pot fi moderatorii dezbaterii. Puncte de dezbatere : y factori de risc/abandon colar, familial - prevenire; y prevederi legale - servicii sociale; y decderea din drepturi a prinilor - consecine asupra copiilor. Formarea unor grupe mici de elevi care s participe la sesiunile tribunalului local care au ca obiect divorul, delincvena juvenil, violea domestic i s realizeze eseuri pe baza crora s se organizeze dezbateri cu ntreaga clas de elevi.

40

Convenia cu privire la Drepturile Copilului A fost adoptat de Adunarea General a Organizaiei Naiunilor Unite, la 20 noiembrie 1989. A fost ratificat de Romnia prin Legea nr. 18 din 1990, republicat n Monitorul Oficial Partea I nr. 314 din 13 iunie 2001. Articolele 3(2), 5, 7, 9, 10, 18 subliniaz responsabilitatea principal a prinilor i stabilesc limite stricte privind intervenia statului i separarea copiilor de prinii lor. Articolul 29 se refer la cultivarea respectului pentru prinii copilului, ca obiectiv al educaiei. Familia este prezentat ca celula de baz a societii i mediul natural pentru dezvoltarea i bunstarea tuturor membrilor si i, n special, a copiilor. Articolul 3 se refer la interesul superior al copilului. Art.3 (2) Statele pri se angajeaz s asigure protecia i ngrijirea necesare pentru bunstarea copilului, lund n considerare drepturile i obligaiile prinilor si, ale reprezentanilor si legali sau ale altor persoane responsabile din punct de vedere legal pentru copil i, n acest scop, vor lua toate msurile legislative i administrative corespunztoare: y separarea copiilor de prini: copilul nu va fi separat de prini mpotriva voinei sale, cu excepia situaiei n care autoritile competente decid, sub rezerva revizuirii judiciare i cu respectarea legilor i procedurilor aplicabile, c aceast separare este necesar n interesul superior al copilului.
y

Dezbatere Tema : situaii concrete de respectare i nerespectare a prevederilor Conveniei.

Formai pe baz de voluntariat un grup de elevi care s ia legtura cu Reprezentana UNICEF n Romnia, s procure broura O lume demn pentru copii i s pregteasc referate de prezentare a coninutului acestei brouri. Elaborai mpreun cu elevii un plan de aciune prin care coala s participe la realizarea unora dintre prevederile cuprinse n aceast brour. Lucru pe grupe mici Se cere elevilor s elaboreze o lista cu prevederi legale privind copilul i familia pe care le cunosc. Se prezint listele i se dicut cu ntreaga clas de elevi. Se dicut n adncime coninutul unei prevederi legale (de ex. violena n familie).

responsabilitile printeti: ambii prini au principala responsabilitate pentru creterea copiilor, iar interesul superior al copilului va constitui principla lor preocupare (art.18 (1)); lipsirea de mediul familial : copiii lipsii temporar sau permanent de mediul lor familial sau cei care, pentru protejarea interesului lor superior, nu pot fi lsai n acest mediu sunt ndreptii s beneficieze de protecie i asisten speciale (art. 20);

41

adopia: Statele se vor asigura c interesul superior al copilului reprezint raiunea superioar a acestei aciuni (art. 21); restricionarea libertii: copiii care sunt privai de libertate trebuie s fie separai de aduli, cu excepia cazurilor n care se consider c nu este n interesul copilului s se procedeze astfel (art.37 (c)); audierile n instan: n cazurile de natur penal care implic un minor, prinii sau reprezentanii legali ai copilului trebuie s fie prezeni, cu excepia cazurilor n care se consider c acest lucru nu este n interesul superior al copilului (art.40 (2) (b) (iii)).

Lucru pe grupe mici Se lucreaz cu grupuri mici de elevi. Se cere copiilor s alctuiasc o list cu: y drepturile copilului ca membru al familiei i cu responsabilitile lui; y drepturile mamei i responsabilitile ei; y drepturile tatlui i responsabilitile lui; y drepturile frailor i responsabilitile lor; y drepturile bunicilor i responsabilitile lor; y drepturile vecinilor i responsabilitile lor; y drepturile profesorilor i responsablitile lor. Fiecare grup prezint lista alctuit. Se alctuiete o lista cu elementele comune menionate de toate grupurile de elevi i cu elementele diferite. Se compar cu articolele din Declaraia Universal a Drepturilor Omului. Se cere elevilor s alctuiasc portofolii consultnd materiale elaborate de UNICEF (www.unicef.org), UNHCR (www.unhcr.org), Comisia UE n Romnia (www.infoeuropa.ro).

Declaraia Universal a Drepturilor Omului

a fost adoptat i proclamat de Adunarea General a Naiunilor Unite, la 10 decembrie 1948. Au votat n favoarea Declaraiei 48 de state, 8 s-au abinut i nici un stat nu a votat mpotriv; declaraia Universal a Drepturilor Omului are 30 de articole; articolele privesc drepturile omului i libertile fundamentale de care trebuie s se bucure orice persoan, oriunde n lume, fr nici un fel de discriminare; orice individ i orice organ al societii din statele membre ale Naiunilor Unite trebuie s respecte aceste drepturi i liberti.

Milioane de oameni, brbai, femei i copii, n toat lumea, apeleaz la Declaraia Universal a Drepturilor Omului. articolul 1 se refer la dreptul omului la libertate i egalitate; articolul 2 interzice discriminarea de orice fel a persoanelor, cum ar fi rasa, culoarea, sexul, limba, religia, opiniile politice sau de alt fel, originea naional sau social, proprietatea, statutul la natere sau oricare alt statut;
42

articolul 3 proclam dreptul persoanei la via, libertate i securitate ca un drept esenial care face ca omul s se poat bucura de celelalte drepturi civile i politice; drepturile civile i politice sunt definite ncepnd cu articolul 4 i pn la articolul 21; articolele 22 pn la 27 definesc drepturile economice, sociale i culturale ale omului; articolele 28 pn la 30 proclam drepturile omului la o ordine social i internaional n care drepturile i libertile sale sunt respectate.

Se formeaz 2-3 grupe de elevi care s realizeze n comunitatea lor interviuri cu prini i copii privind cunoterea prevederilor legale referitoare la copil i familie.

Convenia pentru Aprarea Drepturilor Omului i a Libertilor Fundamentale A fost adoptat de guvernele membre ale Consiliului Europei la 4 noiembrie 1950.

EVALUAREA

Evaluarea se face pe parcursul desfurrii procesului de predarenvare. Participarea profesorului la realizarea evalurii este mai redus n situaia n care se aplic metode participative de nvare. Prin utilizarea lucrului pe grupe mici, a jocului de rol, a studiului de caz, a dezbaterii, odat cu prezentarea i discutarea cu ntreaga clas de elevi a coninutului activitilor de nvare i a rezultatelor obinute, elevii au posibiltatea s se autoevalueze. Pentru meninerea interesului i a motivaiei elevilor pentru studiul acestei discipline de nvmnt profesorul poate s realizeze, cu participarea ntregii clase de elevi, o evaluare final la sfritul fiecrei ore de predare-nvare, urmrind, n primul rnd, ca elevii s neleag mecanismul evalurii, rolul evalurii i necesitatea autoevalurii. Ca instrumente de evaluare pot fi utilizate: elaborarea unor eseuri privind cauzele conflictelor ntre generaii, cauzele neglijrii copiilor de ctre prini, modaliti n care coala, primria, biserica pot sprijini familiile care trec prin situaii de criz; interviuri cu judectori, avocai, poliiti privind cele mai frecvente acte de delicven svrite de elevi, cauzele, consecinele, posibiliti de prevenire; interviuri cu poliiti, asisteni sociali, preoi, privind locurile i situaiile cu risc crescut de generare de acte antisociale pe care trebuie s le evite copiii, tinerii; se formeaz 2-3 grupe de elevi care s realizeze n comunitatea lor interviuri cu prini i copii privind cunoterea prevederilor legale referitoare la copil i familie.
43

observaii efectuate n coli, grdinie, centre de zi, policlinici, cluburi ale copiilor privind respectarea drepturilor copiilor, cazuri de discriminare i cauzele lor. referate (pe baza studierii unor materiale privind drepturile omului, existente pe Internet sau publicate de diferite organizaii neguvernamentale); realizarea unor pliante, fotografii, casete video cu aspecte din familie i comunitate privind practici de evitare sau rezolvare a conflictelor, violenei, discriminrii.

Lucrul elevilor n afara orelor de predare poate contribui la creterea interesului elevilor pentru aceast tem i la obinerea satisfaciei de a-i urma propriul drum n formarea lor, n raport cu nevoile lor. Analiza lucrrilor elevilor cu ntreaga clas contribuie la formarea capacitii de apreciere i autoapreciere n raport cu criterii, standarde i norme obiective, unanim acceptate.

SUGESTII PENTRU ACTIVITATEA DE PREDARE-NVARE RECOMANDRI GENERALE

Proiectarea activitilor de predarenvare ale acestui subiect are ca punct de plecare stabilirea rezultatelor pe care profesorul i elevii le vor obine n urma activitilor i a modului n care profesorul i elevii construiesc mpreun, prin eforturi conjugate, fiecare etap de obinere a rezultatelor. Evaluarea pentru nvare n cazul acestui subiect presupune ca profesorul s proiecteze un parcurs logic de construcie afectiv i atitudinal care s constituie baza de formare a competenelor i comportamentelor, n care cognitivul are rol de generator i stabilizator al convingerilor. Pentru ca participarea profesorului i a elevilor s fie autentic i complementar este nevoie ca nc de la nceputul activitii s se comunice elevilor care sunt rezultatele care trebuie obinute i s li se creeze interesul pentru activitile care conduc la obinerea rezultatelor. i nc mai este nevoie de un element fundametal: elevii s considere c achiziiile din timpul activitilor de predarenvare le sunt cu adevarat utile, n special n prezentul lor cotidian, dar i n viitor. Factorii de care trebuie s in seama profesorul n etapa de proiectare a activitilor de predarenvare sunt: y raportul dintre cognitiv, emoional-atitudinal i comportamental n predarea acestui subiect; y specificul clasei de elevi; y experiena de via a elevilor.
44

Stabilirea raportului dintre cognitiv, emoional-atitudinal i comportamental

Ce trebuie s tie un adolescent pentru a tri n spiritul respectrii legii i a-i ntemeia o familie sntoas? Ce trebuie s tie un viitor printe pentru a trai i a-i educa copiii n spritul respectului pentru lege ? Sarcinile de natur cognitiv, n predarea acestui subiect, sunt restrnse: elevii nu trebuie s cunoasc i s memoreze, n detaliu, coninutul prevederilor legale referitoare la copil i familie, ci s dobndeasc capacitatea de a apela la sursele de informare privind legislaia ori de cte ori este nevoie s ia o decizie important i de a analiza coninutul unei prevederi legislative, de a-l raporta la realitile cotidiene i de a nelege semnificaiile comportamentului cotidian al oamenlor n contextul prevederilor legale privind copilul i familia. Activitatea de predare-nvare trebuie s permit, n registrul cognitiv: ntelegerea conceptelor de legislaie i legalitate, drepturi, obligaii, autoritate public, instan judectoreasc; cunoaterea principalelor documente legislative na ionale i internaionale referitoare la copil i familie; cunoaterea principalelor surse de informare privind legislaia copilului i a familiei; analizarea i nelegerea principalelor prevederi legislative care asigur i apr drepturile copilului i ale familiei; explicarea implicaiilor legislative ale unor comportamente cotidiene, specifice vieii de familie, generate de cunoaterea i respectarea sau necunoaterea i nerespectarea prevederilor legale.

Sarcinile de natur emoional-atitudinal i comportamental ocup locul central n economia activitilor de predarenvare, n cazul acestui subiect, a crui menire, n cadrul acestei discipline de nvmnt, este de a forma i consolida convingerile elevilor c prin cunoaterea i respectarea legilor, ei ca i membrii familiilor lor i asigur, contient, linitea i protecia social. Odat formate, aceste convingeri i vor determina pe elevi s caute sursele de informare privind prevederile legislative legate de viaa lor i a familiilor lor i s-i autoregleze comportamentul n raport cu ele.

Adaptarea la specificul clasei de elevi

n predarea acestui subiect, de mare importan este relaia care s-a stabilit, pe parcursul timpului, ntre profesor i elevi, care a evideniat atitudinea profesorului, dar i a elevilor fa de reguli i norme, ncepnd cu cele din coal i continund cu cele sociale.
45

Trebuie luate n consideraie att punctele tari ale clasei de elevi, ct i cele slabe, situaiile semnificative din punct de vedere al eforturilor elevilor pentru obinerea unor aprecieri pozitive, ct i din punct de vedere al comportamentelor generatoare de riscuri individuale sau colective. ntre punctele tari ale elevilor de liceu se numr caracteristicile psihice specifice adolescenei: dorin de afirmare i de asumarea de roluri care aduc aprecieri pozitive din partea colegilor, entuziasmul, dorina de exprimare i participare, de evideniere i apreciere a calitilor i succeselor lor. Acestea sunt o bun baz pentru utilizarea cu succes a metodelor participative, interactive i pentru motivarea elevilor s continue, n afara contextului colar, activitile de observare i apreciere a comportamentelor persoaneleor cu care vin n contact i de preocupare pentru structurarea propriului comportament i formarea personalitii, sub semnul respectului pentru legile rii, regulile i normele sociale. ntre punctele slabe se numr dorina de a se diferenia, de a brava, de a ncerca lucruri noi, inedite, de a contrazice uzanele, de a-i manifesta independena, de a-i impune voina, de a se distana de ndrumarea i protecia prinilor i de a-i forma ataamente noi cu alte grupuri de adolesceni, de ai construi identitatea de gen i de a se adapta schimbrilor aduse de pubertate i de maturizarea sexual, n msura n care constituie riscuri de nclcare a legilor. Contientizarea lor trebuie fcut cu grij, pentru a nu genera situaii de evideniere a vinoviei, de judecare negativ i etichetare, de acodare de calificative i valorizare negativ a persoanei, ci de analiz a factorilor generatori, de nelegere a implicaiilor structurrii lor i pstrrii ca trsturi definitorii de personalitate, de evideniere a riscurilor generate de neglijarea modelrii i remodelrii comportamentelor n raport cu cerinele sociale. Att punctele tari ct i cele slabe pot fi folosite cu succes, ca prghii, n realizarea obiectivelor activitii de predare-nvare dac se creaz, de la nceput, atmosfera de cooperare, comunicare deschis i respect reciproc ntre elevi i ntre profesor i elevi. Activitile n perechi i individuale, proiectate de ctre profesor din perspectiva cunoaterii i nelegerii adolescentului, pot avea o mare contribuie la stimularea i ncurajarea, mai cu seam a elevilor care din cauza performanelor colare sczute sau a condiiilor socioeconomice precare se auto-marginalizeaz, manifest un comportament pasiv, de izolare sau negativist, recalcitrant. Crearea, prin modalitaile de organizare a leciei i prin metodele folosite, a oportunitilor de exprimare i participare a acestor elevi n desfurarea activitilor de nvare poate conduce la schimbri spectaculoase n atitudinile acestor elevi. De cele mai multe ori, elevii cu performane colare sczute au deosebite capaciti de analiz i nelegere a comportamentelor sociale i a relaiilor interumane i pot aduce contribuii semnificative n nelegerea aspectelor concrete ale tratrii acestui subiect. Dac atmosfera clasei este una de camaraderie, nelegere, ngduin i toleran reciproc, disponibilitate pentru cooperare, sprijin reciproc i determinare pentru obinerea progresului individual i colectiv, dezbaterea, lucrul n perechi sau pe grupuri mici i chiar activitile frontale pot conduce cu succes la realizarea obiectivelor leciei.
46

Dac atmosfera clasei de elevi cu care se lucreaz este prea permisiv, n raport cu respectarea regulilor i normelor din mediul colar i familial, dac atitudinea, deja format, a elevilor fa de cunoaterea i respectarea legilor este una superficial, care acord valoare obinerii beneficiilor dorite, indiferent de mijloace, i dac n relaia profesor-elevi nu s-a construit nc baza pentru valorizarea reciproc a atitudinilor i comportamentelor care promoveaz echitatea, egalitatea de anse, respectul i adevrul, exist riscul ca sarcinile de natur emoionalatitudinal i comportamental s fie dificil de realizat. n asemenea situaii, activitile frontale i chiar dezbaterea pierd n favoarea nvrii experieniale i a contactului direct al elevilor cu contexte reale, semnificative, i cu persoane cu credibilitate mare, care lucreaz n domeniul juridic sau al ordinii publice. Acestea din urm pot contribui mai bine la realizarea obiectivelor leciei. De importan fundamental este modalitatea n care profesorul face introducerea n lecie.

Valorificarea experienei de via a elevilor

Valorificarea experienei de via a elevilor se face n direcia cunotinelor i informaiilor dobndite n propria via de familie, n contactele cu membrii comunitii din care fac parte, prin receptarea mesajelor transmise de mijloacele de comunicare n mas i prin petrecerea timpului liber n grupurile de prieteni, n locurile de distracie specifice timpului n care triesc, n cele n care unii dintre ei muncesc sau n activitile de nvare extracolar, particular, pregtitoare pentru continuarea studiilor n nvmntul universitar. n toate aceste situaii adolescenii vin n contact cu fapte, opinii, sfaturi, recomandri care au i o component valoric, cu trimitere implicit sau explicit la reguli, norme, legislaie. Alegerea subiectelor pentru jocul de rol va trebui s urmreasc aducerea n contiina elevilor a unor situaii diferite de via, care s le permit s nvee unii de la alii s cunoasc ct mai multe aspecte semnificative pentru viaa de familie care s conduc la concluzii privind rolul regulilor, normelor i legilor de a apra i proteja copilul i familia dar i de a opri i sanciona comportamentele negative. Experienele de via ale elevilor ncep nc din copilria mic, atunci cnd prinii le transmit regulile care trebuie respectate n relaia cu membrii familiei i cu persoanele strine. n unele familii, pe msur ce copiii cresc, se face referire direct la legislaie, la evitarea factorilor de risc, la strategii de evitare sau de aprare n situaii periculoase. n alte familii, ns, aceste aspecte sunt cu totul neglijate n educarea copiilor, care se raporteaz, pe msur ce cresc, la reguli, norme i legi, prin imitare, fr o contientizare a existenei unui context legislativ n care ei triesc, ca elevi, membri ai unei familii, ceteni i viitori prini. Crearea n clas, prin utilizarea metodelor adecvate, a oportunitii ca experienele pozitive ale familiilor unora dintre elevi i consecinele bune ale formrii explicite a respectului fa de lege, s fie mprtite, va conduce la reflecie i n cazul elevilor care nu au trit aceste
47

experiene n propriile familii, i la formarea de opinii proprii privind necesitatea educrii copiilor n spiritul cunoaterii legislaiei i al respectrii legilor. n jocurile de rol elevii transpun propriile experiene de via i, pentru a se facilita nvarea prin cooperare, este nevoie ca temele pentru jocurile de rol s fie alese n aa fel nct s permit prezentarea situaiilor de via importante pentru o familie din punctul de vedere al cunoaterii i respectrii legilor. Din analiza leciilor experimentale predate n liceele incluse n proiect a reieit c elevii sunt preocupai de violena domestic, de inegalitatea de gen, de situaia socio-economic dificil n care se afl familiile monoparentale, de cstoria de prob, de conflictele ntre generaii, de decizia printelui rmas vduv de a se recstori i de relaiile copiilor cu printele vitreg. Acestea pot constitui teme pentru dezbatere, joc de rol, lucru pe grupuri mici, studii de caz. O atenie deosebit trebuie acordat formulrii sarcinilor de lucru, formrii grupurilor, analizei i evalurii activitilor, n aa fel nct s nu se creeze situaii dificile, cu ncrctur emoional puternic pentru elevii care se afl n situaii asemntoare cu cele prezentate n clas i s nu se trag concluzii valorizatoare.

INFORMAII SUPLIMENTARE
CONSTITUIA ROMNIEI
Art. 16. (1) Cetenii sunt egali n faa legii i a autoritilor publice, fr privilegii i fr discriminri. (2) Nimeni nu este mai presus de lege. (3) Funciile i demnitile publice, civile sau militare, pot fi ocupate, n condiiile legii, de persoanele care au cetenia romn i domiciliul n ar. Statul romn garanteaz egalitatea de anse ntre femei i brbai pentru ocuparea acestor funcii i demniti. Art.49 (1) Copiii i tinerii se bucur de un regim special de protecie i de asisten n realizarea drepturilor lor. (2) Statul acord alocaii pentru copii i ajutoare pentru ngrijirea copilului bolnav ori cu handicap. Alte forme de protecie social a copiilor i a tinerilor se stabilesc prin lege. (3) Exploatarea minorilor, folosirea lor n activiti care le-ar duna sntii, moralitii sau care le-ar pune n primejdie viaa ori dezvoltarea normal sunt interzise. (4) Minorii sub vrsta de 16 ani nu pot fi angajai ca salariai. (5) Autoritile publice au obligaia s contribuie la asigurarea condiiilor pentru participarea liber a tinerilor la viaa politic, social, economic, cultural i sportiv a rii. Legea administraiei publice locale nr. 215/2001 Legea nr. 261/1998 pentru modificarea i completarea legii 61/1993 privind alocaia de stat pentru copii. Legea nr. 116/2002 privind prevenirea i combatera marginalizrii sociale. Legea nr. 208/ 1997 privind serviciile cantinelor de ajutor social. Legea nr. 217/2003 pentru prevenirea i combaterea violenei n familie. Legea nr. 646/2002 privind sprijinul acordat de stat tinerilor din mediul rural. Legea nr. 15/2003 privind sprijinul acordat tinerilor pentru construirea unei locuine proprietate personal. Legea nr. 48/2002 privind prevenirea i sancionarea tuturor formelor de discriminare. Legea nr. 202/2002 privind egalitatea de anse ntre femei i brbai.

48

DECLARAIA UNIVERSAL A DREPTURILOR OMULUI

Din drepturile civile i politice fac parte urmtoarele: Libertatea fa de sclavie. Libertatea fa de tortur, tratament sau pedepse aplicate cu cruzime, inumane sau degradante. Dreptul de a fi recunoscut, oriunde, ca persoan, n faa legii. Dreptul, fr discriminare, la protecie egal, prin lege. Dreptul la reabilitare efectiv, n cazul violrii drepturilor garantate prin constituie sau prin lege. Libertatea fa de arest, detenie sau exil arbitrar. Dreptul la audiere public, corect de ctre un tribunal independent i imparial. Dreptul, pn la dovedirea vinoviei, la prezumia de nevinovie. Libertatea fa de intervenia arbitrar n viaa privat, de familie, domiciliu sau coresponden. Libertatea de micare i de reziden. Dreptul la azil. Dreptul la naionalitate. Dreptul la cstorie i la ntemeierea unei familii. Dreptul la proprietate. Libertatea de gndire, contiin i religie. Libertatea de opinie i expresie. Dreptul la ntrunire i asociere. Dreptul la a lua parte la guvernare, direct sau prin alegerea liber a reprezentanilor. Dreptul la acces egal la serviciile publice. Din drepturile economice, sociale i culturale fac parte urmtoarele: Dreptul la securitate social. Dreptul la munc. Dreptul la plat egal pentru munc egal. Dreptul la o remuneraie, care s asigure persoanei i familiei o existen demn i la msuri suplimentare de protecie social. Dreptul la odihn i timp liber. Dreptul la un standard de via adecvat pentru sntatea i bunstarea persoanei i a familiei sale incluznd: hran, mbrcminte, adpost, ngrijire medical i servicii sociale, dreptul la securitate n caz de omaj, boal, disabilitate, vduvie, btrnee sau alte neajunsuri, n afara controlului su. Dreptul la educaie. Dreptul de a participa la viaa cultural a comunitii. Din drepturile la ordine social i internaional fac parte: Dreptul oricrei persoane de a tri ntr-o comunitate, care s-i asigure dezvoltarea deplin a personalitii sale. Dreptul de a fi supus numai restriciilor determinate de lege, n scopul de a asigura recunoaterea necesar i respectarea drepturilor i libertilor altor personae i de a rspunde cerinelor de moralitate, ordine public i bunstare ntr-o societate democratic. n nici un caz, aceste drepturi i liberti nu pot fi exercitate mpotriva scopurilor i principiilor Naiunilor Unite. Nici un stat, grup de persoane sau persoan nu pot s fac apel la vreun drept, prevzut n aceast Declaraie, pentru a se angaja ntr-o activitate sau aciune, cu scopul de a distruge un drept sau o libertate, prevzute de aceast Declaraie.

49

CONVENTIA CU PRIVIRE LA DREPURILE COPILULUI

Convenia cu privire la Drepturile Copilului are 54 de articole care conin prevederi cuprinse n 3 Pri: Paretea I articolele 1 - 41 1. Definiia copilului. 2. Nediscriminarea. 3. Interesul superior al copilului. 4. Aplicarea drepturilor din Convenie. 5. ndrumarea printeasc i capacitile n evoluie ale copilului. 6. Dreptul copilului la via, supravieuire i dezvoltare. 7. nregistrarea naterii, numele, cetenia i dreptul copilului de a-i cunoate prinii i de a fi ngrijit de acetia. 8. Pstrarea identitii. 9. Separarea de prini. 10. Intrarea n ar sau prsirea rii n vederea rentregirii familiei. 11. Transferul ilegal al copiilor n strintate i mpiedicarea rentoarcerii acestora. 12. Respectarea opiniilor copilului. 13. Dreptul copilului la libertatea de exprimare. 14. Dreptul copilului la libertatea de gndire, contiin i religie. 15. Dreptul copilului la libertatea de asociare i ntrunire panic. 16. Dreptul copilului la via privat. 17. Accesul copilului la informaii adecvate. 18. Responsabilitile comune ale prinilor, sprijinite de ctre stat. 19. Dreptul copilului la protecie mpotriva tuturor formelor de violen. 20. Copiii lipsii de mediul lor familial. 21. Adopia. 22. Copiii refugiai. 23. Drepturile copiilor cu dizabiliti. 24. Dreptul copilului la sntate i la servicii de sntate. 25. Dreptul copilului la reevaluarea periodic a tratamentului. 26. Dreptul copilului de a beneficia de securitate social. 27. Dreptul copilului la un nivel de trai corespunzator. 28. Dreptul copilului la educaie. 29. Scopurile educaiei. 30. Copiii aparinnd minoritilor sau populaiilor indigene. 31. Dreptul copilului la odihn i timp liber, la joac i cultur. 32. Munca copiilor. 33. Copiii i consumul de droguri. 34. Exlpoatarea sexual a copiilor. 35. Prevenirea rpirii, vnzrii i a traficului de copii. 36. Protecia mpotiva altor forme de exploatare. 37. Tortura, tratamentul degradant i privarea de libertate. 38. Protecia copiilor afectai de conflicte armate. 39. Reabilitarea copiilor victime. 40. Administrarea justiiei juvenile. 41. Respectul pentru standardele n domeniul drepturilor omului.

50

Partea a II-a articolele 42 - 45 42. Aducerea Conveniei la cunotina publicului larg. 43. Comitetul pentru Drepturile Copilului. 44. Obligaiile de raportare ale Statelor Pri. 45. Cooperarea cu ageniile i celelalte organisme ale Naiunilor Unite. Partea a III-a articolele 46 - 54 46-54. Prevederi diverse privind Convenia.

CONFERINA MONDIAL PRIVIND EDUCAIA PENTRU TOI (JOMTIEN,TAILANDA, MARTIE 1990)

Organizat i finanat de: UNDP, UNESCO, UNICEF, Banca Mondial, UNFPA, Conferina a avut ca principal rezultat considerarea educaiei de baz, universal, de calitate superioar pentru toi copiii, prioritate mondial, cu o atenie special acordat celor mai sraci ceteni ai lumii. Elementele fundamentale ale noii viziuni asupra educaiei sunt: educaia de baz pentru toi copiii; ngrijirea i dezvoltarea copilului ncepnd cu prima zi de natere; nvarea i dezvoltarea n copilria mic, adolescen i la vrsta adult, valorificarea potenialului individual. Conferina de la Jomtien a marcat: un moment de referin pentru educaie; consensul internaional asupra educaiei; educaia ca element vital n combaterea srciei; rolul femeilor ca factor important de dezvoltare; promovarea drepturilor omului, a democraiei, proteciei mediului i controlului privind cretera populaiei, ca elemente determinante ale progresului social. Prevederile Conferinei de la Jomtien trebuie aplicate obligatoriu n formarea resurselor umane din domeniile: y educaiei; y administraiei publice; y politicilor i deciziilor privind dezvoltarea social. n ultima decad a mileniului doi, o serie de ntlniri la nivel mondial au definit coordonatele educaiei i ale dezvoltrii sociale, care au fost cuprinse n documente internaionale i n planuri de aciune, care constituie puncte de plecare pentru elaborarea politicilor i strategiilor naionale.

CONVENIA CU PRIVIRE LA DREPTURILE COPILULUI

Este semnat n septembrie 1990 i este ulterior ratificat de toate statele lumii, cu excepia SUA i Somalia. Dreptul tuturor copiilor la educaie, prevzut de Convenie, devine astfel o lege internaional. Adunarea General a Naiunilor Unite, decembrie1993, Washington, adopt regulile standard privind egalizarea oportunitilor de educaie la toate nivelurile pentru copiii, tinerii i adulii cu disabiliti i obligaia statelor de a recunoate acest principiu.

51

CONFERINA MONDIAL PRIVIND EDUCAIA PERSOANELOR CU NEVOI SPECIALE, ACCESUL LA EDUCAIE I EGALITATEA ANSELOR - SALAMANCA, DECEMBRIE 1993
Conferina adopt Declaraia cu privire la necesitatea ca toate statele s includ n strategia naional educaia persoanelor cu nevoi speciale. ntlnirea a determinat efii statelor participante s se angajeze n promovarea i realizarea accesului universal la o educaie de nalt calitate, echitii n educaie, eradicrii srciei, creterii locurilor de munc, dezvoltrii integrrii sociale, cu accent deosebit pe educaia fetelor.

A PATRA CONFERIN MONDIAL CU PRIVIRE LA ROLUL FEMEILOR - BEIJING, SEPTEMBRIE 1995

Conferina a fcut apel la eliminarea discriminrii n educaie, la toate nivelurile, crearea unor sisteme de educaie care s in seama de necesitatea educrii fetelor, crearea oportunitilor egale de formare i educare a femeilor.

FORUMUL CONSULTATIV INTERNAIONAL PRIVIND EDUCAIA PENTRU TOI - AMMAN, 1996

Au fost examinate progresele fcute la jumtatea termenului stabilit la conferina din 1990. Participanii au czut de acord asupra necesitii examinrii i raportrii progreselor facute de fiecare ar. n Romnia, studiul privind progresele fcute n ceea ce privete educaia pentru toi a fost realizat de Institutul de Stiine ale Educaiei n colaborare cu UNICEF i UNESCO.

CONFERINA INTERNAIONAL PRIVIND MUNCA PRESTAT DE COPII - OSLO, OCTOMBRIE 1997

Guvernele participante au declarat inacceptabil munca copiilor, dac mpiedic educaia i dezvoltarea. S-a accentuat necesitatea stabilirii de termene pentru realizarea educaiei de baz, universal, obligatorie, de nalt calitate. UNESCO va coordona activitile i va mobiliza partenerii la nivel naional, regional i internaional. Vor fi implicate ageniile finanatoare multilaterale i bilaterale, organizaiile ne-guvernamentale, sectoarele private, organizaiile societii civile Statele lumii trebuie s elaboreze pn n anul 2002 planurile naionale de aciune. Statele lumii trebuie s ndeplineasc pn n anul 2015 obiectivele Educaiei pentru Toi

CODUL FAMILIEI

Cstoria este legal i confer drepturi i obligaii de soi numai dac este ncheiat n faa delegatului de stare civil. Vrsta minim pentru cstorie este de 18 ani, pentru brbai, i de 16 ani pentru femei; excepiile, n cazul fetelor, sunt reglementate de Codul familiei. Cei care sunt deja cstorii nu mai au dreptul la cstorie, dect dup anularea sau ncheierea cstoriei anterioare. Cstoria ntre rude apropiate este acceptat pn la al patrulea grad inclusiv. ncheierea cstoriei necesit dovedirea strii de sntate corespunztoare (exist situaii n care dreptul la cstorie al persoanelor care sufer de anumite boli este limitat). ncheierea cstoriei se face prin consimtmntul public al viitorilor soi. Dovada cstoriei se face prin certificatul de cstorie, eliberat pe baza actului ntocmit n registrul actelor de stare civil.

52

Brbatul i femeia au drepturi i obligaii egale n cstorie. Ei hotrsc de comun acord n tot ceea ce privete cstoria i contribuie, n raport cu mijloacele fiecruia, la cheltuielile csniciei. Bunurile dobndite n timpul cstoriei de oricare dintre soi sunt, de la data dobndirii lor, bunuri comune ale sotilor. Ei administreaz i folosesc mpreun bunurile comune. La desfacerea cstoriei, bunurile comune se mpart ntre soti, potrivit nvoielii acestora. Dac soii nu ajung la un acord asupra mpririi bunurilor comune, va hotr instana judectoreasc. Obligaia de ntreinere n famile exist ntre so i soie, prini i copii, cel care adopt i adoptat, bunici i nepoi, strbunici i strnepoi, frai i surori. Cstoria poate fi anulat, la cererea unuia dintre soi, n cazul n care a fost nelat cu privire la identitatea celuilalt, prin viclenie sau prin violen, n termen de 6 luni de la ncetarea violenei ori de la descoperirea erorii sau a vicleniei. Dac soul unei persoane declarate moart s-a recstorit i, dup aceasta, hotrrea declarativ de moarte este anulat, cstoria cea nou rmne valabil. Declararea nulitii cstoriei nu are nici o urmare n privina copiilor, care i pstreaz situaia de copii din cstorie. Cstoria nceteaz prin moartea unuia dintre soi sau prin declararea judectoreasc a morii unuia dintre ei. Cstoria se poate desface prin divor. i n ara noastr forurile legislative discut posibilitatea legalizrii contractului prenupial i considerarea separat a bunurilor dobndite n timpul cstoriei. Filiaia fa de mam rezult din faptul naterii i se dovedete prin certificatul de natere. Dac naterea nu a fost nregistrat n registrul de stare civil ori dac copilul a fost trecut n registrul de stare civil ca nscut din prini necunoscui, mama poate recunoate pe copil prin declaraie la serviciul de stare civil, fie printr-un nscris autentic, fie prin testament. Recunoaterea nu se poate revoca. Copilul nscut n timpul cstoriei are ca tat pe soul mamei. Copilul nscut dup desfacerea, declararea nulitii sau anularea cstoriei are ca tat pe fostul so al mamei, dac a fost conceput n timpul cstoriei i naterea sa a avut loc nainte ca mama sa s fi intrat ntr-o nou cstorie. Paternitatea poate fi tgduit. Copilul conceput i nscut n afar de cstorie poate fi recunoscut de ctre tatl su, prin declaraie fcut la serviciul de stare civil, odat cu nregistrarea naterii sau dup aceast dat, prin nscris autentic sau prin testament. Recunoaterea nu se poate revoca. Copilul din cstorie ia numele comun al prinilor. Copilul din afara cstoriei a crui filiaie a fost stabilit prin recunoatere sau prin hotrre judectoreasc are, fa de printe i rudele acestuia, aceeai situaie ca i situaia legal a unui copil din cstorie. Ambii prini au aceleai drepturi i ndatoriri fa de copiii lor minori, pe care le exercit de comun acord i numai n interesul copiilor. Prinii sunt datori s ngrijeasc de copil. Ei au dreptul i obligaia de a administra bunurile copilului lor minor i de a-l reprezenta n actele civile pn la data cnd el mplinete vrsta de paisprezece ani. Delegaii autoritii tutelare au dreptul s viziteze copiii la locuina lor i s se informeze pe orice cale despre felul cum acetia sunt ngrijii, n ceea ce privete sntatea, dezvoltarea fizic i educaia lor.

53

II.3.

Familia i mesajele de gen

A. Competene specifice :

diferenierea semnificaiilor conceptelor sex/gen; identificarea formelor de manifestare a genului n cadrul relaiilor de familie; compararea, din perspectiv de gen, a diferitelor tipuri de familie; evaluarea efectelor educaiei de gen n familie asupra comportamentelor i opiunilor de mai trziu ale adolescentului; explicarea mecanismelor prin care se transmit stereotipurile i prejudecile de gen; identificarea inegalitilor de gen n societate.

B. Coninuturi 1. Distincia natur/cultur ; sex/gen ; feminin/masculin Dimorfismul sexual nu este universal. Aa cum exist specii de peti cu comportament sexual ambiguu, psri care se reproduc prin partogenez, exist i oameni cu identiti sexuale ambigue - homosexuali, hermafrodii, bisexuali, travestii, indivizi care au sindromul Turner, etc. Genul este dinamic - se schimb, evolueaz. Putem gsi argumente n favoarea dinamismului genului n istoria artei, modei, literaturii, etc. Genul variaz de la o cultur la alta (perspective multiculturale, istorice). Graniele de gen sunt uneori vagi, uor de trecut, alteori sunt foarte rigide. Femeilor li s-a permis s treac mai uor aceste granie culturale (vezi de exemplu acceptarea de a purta pantalonul la femei). 2. Stereotipuri/prejudeci i discriminri de gen n familie Stereotipuri: reprezentri simplificate (cliee, corelaii iluzorii) pn la extrem despre alii i despre propria persoan care se reproduc n diferite contexte; funcioneaz ca predicii creatoare; i au originile n cultura ideal (socializare) i n cea real. Fiind ntr-o mare msur componente automatizate, premergtoare comportamentului, ele se transmit i se asimileaz la nivelul contiinei comune. Prejudeci: atitudini negative/preconcepute fa de unul sau mai multe grupuri sociale. Au funcie de integrare social prin crearea unei identiti colective ntre cei ce mpart aceleai prejudeci; se transmit ncepnd cu mentalul colectiv promovat de familie. Se reproduc prin forme variate de la cele mai inocente, ca exprimri plngi ca o fat sau gndeti ca un biat, la cele grave de tipul muncile casnice sunt sub demnitatea unui brbat, femeile nu particip la luarea deciziilor familiale, fetele nu au nevoie sau acces la forme superioare de educaie. Difer i se schimb de la epoc la epoc i de la un spaiu cultural la altul.
54

Discriminri: aciuni prin care, n funcie de diverse criterii sociale particulare (sex, ras, vrst, religie, etc.) anumii indivizi sau grupuri sunt exclui, marginalizai, persecutai (discriminare negativ) sau din contra favorizai (discriminare pozitiv). Schem rigid de gen - plin de prejudecai n definirea masculinitii/feminitii (ex: pisicile-feminine; numerele pare la Pitagora-feminine; cade o lingur-vine n vizit o femeie; roluri expresive vs. instrumentale); portret feminin stereotip: pasivitate si instabilitate (hysteriade la grecescul uter; sentimentul matern care exist, dar nu la toate femeile-vezi argumente istorice: pruncuciderea, importana doicilor etc.). Mituri despre femei/feminitate: y y y imagine agresiv (Eva, Pandora, vrjitoare); imagine pasiv (soie, gospodin, mam, top model); mitul virginitii, mitul domesticitii, mitul frumuseii: n forma modern, mitul frumuseii a luat locul mitului domesticitii; influenele catolicismului (femeia diavol) influenele protestantismului (femeie pasiv, soie bun).

Omenirea nu a gndit dintotdeauna n termeni dihotomici cele dou sexe (vezi Facerea sexului. Corp si gen de la greci la Freud, Thomas Laqueur, Humanitas, 1998) Pn n secolul 18 discursul dominant despre corpurile brbatului i femeii era construit astfel nct ele erau versiuni ierarhice, verticale ale celuilalt. Apoi ierarhiile au devenit orizontale. n secolul 18 organe care aveau acelai nume (ovar-testicul) au fost denumite lingvistic diferit; organe care nu erau distinse prin nume (vagin) au primit nume; structuri considerate comune pentru brbat i femeie (scheletul, sistemul nervos) au fost difereniate pentru a corespunde brbatului i femeii culturale. S-au inventat dou sexe ca o nou fundamentare pentru gen! Discriminrile de gen pot fi explicite i implicite. Distingem, de asemenea, ntre discriminarea individual i cea instituional (set de reguli, politici, legi aparent neutre, dar care pot avea efecte discriminatorii). Atunci cnd se acord anumite beneficii, anumite faciliti legislative, instituionale unui anumit grup vorbim de discriminare pozitiv (politici afirmative). Aa este cazul cu sistemul de cote pentru femei n politic sau pentru rromi n universiti. Joan Acker* a introdus conceptul de instituie genizat/instituie cu gen, prin care se nelege totalitatea modelelor i relaiilor de gen (ateptri stereotip, plasare diferit n ierarhii sociale/economice/politice etc.). _______________
* A theory of gendered organizations, in Feminist Foundation. Toward Transforming Sociology, London, Sope Publications, 1991

55

Slujbele, organizaiile, instituiile (inclusiv instituia familiei) nu sunt neutre la gen ele definind i perpetund mentaliti, inegaliti i discrepane de gen. 3. Socializarea de gen n familie Familia. Repere istorice: y familia modern, invenie a secolului XIX ( vezi Istoria vieii private, editura Meridiane, Bucureti); y transformrile graduale din perioada secolului XIV-XVIII (instituionalizarea rolului de mam i gospodin pentru femei) ; y cultul domesticitii, rolul bisericii n sacralizarea familiei, climat de moralitate. Teorii legate de formarea identitii de gen (dac este cazul): y teorii ale identificrii/ Nancy Chodorow vs. Freud; y teorii ale nvrii sociale; y teorii ale dezvoltrii cognitive/ teoria schemei de gen - Sandra Bem; y interacionismul simbolic i a face genul, Candace West i Don H. Zimmermann, Doing Gender, in Feminist Foundation Toward Transforming Sociology, London, Sope Publ., 1998. Mecanisme de socializare de gen: y recompense/pedepse; y imitare; y identificare; y tratament difereniat; y manipulare; y canalizare; y apelaiuni verbale; y afiare de comportamente. Prinii atribuie caracteristici diferite, ncurajeaz o activitate sau alta, un comportament sau altul, creeaz medii diferite, interacioneaz diferit cu fata sau biatul. Copilul la rndul su vede, imit, se identific cu, sau din contr respinge, un rol sau altul. Conformismul cu rolurile de gen tradiionale ntr-o societate modern produce i efecte nocive (ca de exemplu mortalitate mai mare la brbai datorat stresului legat de a se realiza, mai multe depresii la gospodine datorit nerecunoaterii valorii sociale a muncii lor i marginalizrii sociale). Socializarea de gen n copilrie: accent pe latura formal, pe cultura ideal ; perioad n care socializatorul domin socializatul.
56

De remarcat c prinii (n calitatea lor de alii semnificativi) joac n primii ani un rol cu totul special (dominant) n socializarea de gen a copilului. Construcia social a genului ncepe n familie prin ateptrile asociate cu a fi femeie sau brbat comunicate de prini. De la biei se ateapt mai ales cariere (i chiar un anumit tip de cariere n domenii considerate potrivite/masculine) i realizare public, de la fete nc se ateapt n primul rnd cstoria, aezarea la casa ei i cariere feminine. Asemenea ateptri influeneaz ce devin copiii, ansele lor, perpetueaz inegalitile de gen. Acestea sunt apoi preluate de societate printr-un set de valori i norme. Bieilor li se ofer un grad mai mare de libertate n copilrie, fetele sunt mai controlate i urmrite, lista de NU-uri a unei fete (nu ai voie singur n parc, nu ai voie singur n lift, nu ai voie s stai noaptea la o coleg etc.) este mai mare, cci adulii simt c fata este mai expus, mai vulnerabil la diverse situaii periculoase. Limitele perspectivei socializrii de gen Problema care se pune: dac brbaii i femeile devin diferii datorit socializrii i structurilor sociale ar trebui ca politicile sociale s i trateze la fel? Este ntrebarea de baz n jurul multor teme ca de exemplu cea a politicilor afirmative. De exemplu: legile din Romnia prevd egalitate. Dac femeile/brbaii sunt diferii ca rezultat al experienelor lor sociale (cum rezult din teoria socializrii) atunci a-i trata la fel nseamn a face dreptate?! Socializarea nu se produce ntr-un vacuum, e un proces prin care oamenii se adapteaz la mediu, iar cultura mediului este una structurat de inegalitatea de gen. Socializarea explic originea inegalitii de gen, dar nu este foarte eficient n a explica cum este inegalitatea reprodus. Dac ne limitm la a gndi diferenele de gen doar n termeni de alegeri nvate, modelele de instituionalizare ale inegalitilor de gen sunt omise.

Teoria rolurilor presupune implicit natura complementar a rolurilor femeilor i brbailor. Se pierde astfel diferena esenial n termeni de putere, aceasta fiind esena problemelor de gen (nu abilitatea sau inabilitatea de a ndeplinii anumite roluri); implic o trstur unidirecional. Oamenii nva s gndeasc, s acioneze, s simt ntr-un anume fel datorit unor fore sociale. Ei sunt pasivi. Pasivitatea e criticabil; dei socializarea arat cum au devenit indivizii persoane genizate, ea nu explic originea social a inegalitii de gen. Feminitatea/masculinitatea (genul) se nva prin procesul de socializare, dar se decid n cadrul instituiilor, prin nsuirea i asumarea rolurilor de gen deprinse prin procesele socializrii.

57

4. Evoluia i dinamica (n timp i spaiu) a relaiilor de gen n familie Se poate vorbi de o geopolitic a genului. Tema este complex. Ca urmare profesorii se vor folosi de cunotinele lor generale pentru a prezenta dinamica fenomenului accentund faptul c: y familia ideal nu exist, relaiile de gen sunt relaii de putere; y femeile i brbaii, prinii i copiii triesc n familie experiene comune, dar i diferite; au ateptri comune, dar i diferite fa de aceast instituie; y schimbarea este posibil i depinde de fiecare dintre membrii familiei i de modul n care interacioneaz instituiile (familia, coala, mass media, politica, economia) ntre ele.

C. Sugestii de activiti de nvare/evaluare Este de dorit ca ntregul demers didactic s vizeze captarea experienei elevilor (directe i indirecte) asupra creia s se aplice instrumente teoretice. Oferim spre exemplificare cteva procedee : ntrebri iniiale sau pe parcursul desfurrii dezbaterilor
y y y y y

y y

Ce neles dai noiunii de sex? Dar de gen? Exist deosebiri ntre nelesurile celor dou noiuni? Ai fost vreodat discriminai pe motive de sex/gen? Ai asistat la asemenea discriminri? Strada transmite mesaje de gen? Locuina voastr are dimensiune de gen? Exist camere/spaii dedicate anumitor activiti i, indirect, anumitor membri din familie? Ce asemnri i deosebiri (de gen) exist ntre: o familie obinuit din Olanda i din Romnia; familia european i cea din SUA; familia de rromi i familia de romni; familia rural i familia urban? Ce treburi casnice facei n familia voastr? Astzi n ce mod v-ai afiat genul?

Discuii de grup
y

y y

pornind de la exemple concrete din: istoria modei, artei, literaturii - argumente pentru caracterul dinamic i evolutiv al genului (se pot consulta i analiza reviste de mod, se poate face o vizit la un muzeu de art); bazate pe amintirile elevilor din perioada copilriei legate de modelele de feminitate/ masculinitate din propria lor familie; pornind de la filme, seriale de televiziune care au ca subiect viaa de familie.

58

Problematizri 1) Reevaluarea muncii casnice Repere teoretice legate de subiect: y Contextul mai larg al dimensiunii de gen a economiei, al proceselor de stratificare social. y istoric: transformrile istorice ale muncii femeilor (schematic): secolul 17-18: totul se producea in familie; secolul 19 producia/economia se muta in fabrici; secolul 20 crete productivitatea, gospodrii specializate pe consum. y ideologia: trecerea de la economia privat la cea de consum + definiiile ideologice + etica protestant: femeia casnic = semn de prosperitate a clasei de mijloc. y 3 abordri la nivel de politici: (1) plat egal la munc egal; (2) valoare comparabil concept important, creeaz un sistem de evaluare a slujbei prin prisma similaritilor ntre diferite meserii; (3) politici afirmative-situaii privilegiate pentru grupuri dezavantajate (nu se refer doar la sistemul de cote). y domesticitatea construit i n sfera public, n munca pltit a femeilor. Femei - baby sitter, femei de serviciu, secretare; tipuri de caliti cerute pentru femei n serviciile publice. y casa-loc de munc pentru femei. Nu triesc n acelai mod ruptura ntre munc/serviciu/ familie, timp liber. y noiunea de munc domestic nu exista nainte de perioada de industrializare. y mituri: nu e munc/nu mai e nevoie n gospodriile moderne datorit tehnologiilor (studiile arat c nu timpul difer, ci caracterul muncii). y n economia modern organizat, munca casnic = serviciu privat, organizat n cadrul unei diviziuni de gen a muncii. Coninutul muncii casnice/Msurarea muncii casnice: economitii folosesc dou metode pentru a calcula costurile n gospodrie: y costuri de oportunitate (calcul al ctigurilor poteniale dac femeia ar fi fost pe piaa muncii); y costuri de nlocuire (se estimeaz timpul consumat i se calculeaz costurile aferente dac se angajeaz cineva); y alte metode: chestionare/jurnal. Sugestii, exerciii: estimai timpul consumat n munca casnic n decurs de o zi/o sptmn (splat, clcat, pregtit mncare, fcut cumprturi, dat cu aspiratorul, ters praful, ngrijirea copilului); evideniai eventualele costuri n cazul n care se angajeaz cineva (menajer, baby sitter); extragei concluziile pentru familia voastr.
59

2) Violena domestic Repere teoretice pentru subiect Violena n general: greu de definit, universal condamnat, dar prezent, ingredient al vieii cotidiene (grad de toleran fa de un anumit nivel (vezi Rene Girard Violena i sacrul, Meridiane, Bucureti, 1995) violena ca o realitate eficace; cauze: religioase, metafizice, ontologice, sociale, istorice; problem social; dimensiunea de gen a fenomenului; violena: fenomen preponderent masculin; tipuri de violen: vizibil/invizibil/ascuns; fizic/simbolic/moral; raional/iraional; individual vs. instituional; sexism, ca form de violen instituional; forme de violen (a fi femeie este o ameninare nc de la natere): femei vulnerabile pentru ca sunt femei (mutilare genital); pornografie; prostituie, incest; hruire sexual, viol. Violena domestic: abuz sau ameninare fizic, psihic, sexual, psihologic sau economic de ctre o persoan ctre alt persoan ntre care exist relaii de intimitate (injurii, bti, viol, ncarcerri, violen economic, etc.) cine are puterea n familie (putere marital); accent pe cauze individuale; istoric: veche, supus opiniei publice i cercetrii sistematice doar n ultimii 30 de ani; statisticile: infraciunea cea mai puin raportat. Nu i cunoatem dimensiunea. Probleme n analiza violenei domestice:
y y y

mituri: legate de problema ncrederii/ responsabilitii; cum mpaci nevoia de informaie cu dreptul la intimitate, la via privat; rolul unor organisme internaionale, rafinarea metodelor (tehnici de chestionar, prelucrarea datelor, accent pe cercetare, respectul pentru diferenele culturale n compararea datelor); ce model alegi: penal sau terapeutic (problema rolului justiiei n managementul violenei domestice): - argumente contra modelului penal: legea - pedeaps i nu reabilitare; legea, preocupat de ceea ce a fost nu de ce este, nevoia victimei ignorate, izolarea victimei; - argumente contra modelului terapeutic: rolul simbolic i educativ al legii, pedeapsa, dovad c societatea condamn, ignor rdcinile problemei, accent pe restabilirea relaiei victim/agresor.

60

Efectele: asupra victimei, asupra copiilor, financiare (costuri mari ale comunitii); Strategii (pentru victim i agresor): intervenie (urgene-hotline, adposturi; pe termen lung: legi, clinici de terapie), prevenie (centre de consiliere, campanii informative audiovizuale, educative). Asemnri i deosebiri ntre forme de violen asupra femeilor: fenomene subraportate; abuzuri de ncredere (excepie: violul de ctre un strin); fenomene recurente (excepie: violul de ctre un strin); situaii nchise cel puin temporar; se blameaz femeile. Posibile ntrebri pentru stimularea discuiilor legate de problematizarea dimensiunii de gen a realitii sociale:

Statisticile relev faptul c violena n familie este o infraciune foarte puin raportat. Femeile, brbaii, copiii nu au curajul s reclame actele de violen domestic. - gsii (cutri pe internet, referate) informaii cu privire la fenomenul violenei domestice la noi; - identificai cauzele fenomenului i formulai soluii. Exist, n principiu, dou tipuri de abordri ale fenomenului: modelul terapeutic (adposturi pentru victime, terapii pentru agresori, asisten social etc.) sau modelul penal (legi care s pedepseasc actele de violen domestic). Aducei argumente pro i contra celor dou modele. n vremurile noastre modelul femeii casnice a fost nlocuit de modelul femeii VIP. A disprut astfel discriminarea de gen? (Clasa poate fi mprit n microgrupuri. O grup care s formuleze argumente pro, alta care s formuleze argumente contra, alta poate fi grup de moderatori). Legile din Romnia prevd/stipuleaz egalitatea de anse ntre femei i brbai. Dac femeile i brbaii sunt diferii ca rezultat al experienei lor sociale este drept s fie tratai la fel? Exist n Romnia legea concediului parental (taii pot sta o perioad n concediu pentru ngrijirea copilului mic). Ai auzit de o situaie de acest tip n jurul vostru? Imaginai-v c suntei un cuplu de prini. Ai apela la aceast lege? Cnd? n ce condiii? Argumentai. Un tat se adreseaz fiului su: Nu ai ajuns s ctigi destul ca s i poi ine nevasta acas. - identificai mesajul transmis; - comentai mprejurarea.
61

Femeile poart pantaloni i sunt acceptate. Brbaii dac ar purta fuste ar fi privii cu ironie. Formulai judeci de valoare. Comentai. Homosexualitatea nu mai este pedepsit n Romnia. n multe ri, homosexualii i lesbienele au dreptul s se cstoreasc legal. Suntei de acord cu acest lucru? Argumentai.

Comentarii pe baza aseriunilor: y y y y y y Bieii sunt mai buni la matematic. Fetele sunt mai brfitoare. Pentru educaia copiilor este mai bine ca mamele s fie casnice. Poart-te ca un brbat. Nu te mai smiorci ca o fat. E blond la ce s te atepi.

Mici investigaii (observaii participative, analize de coninut)

y y

Observai timp de de or ntr-un magazin alimentar cine face cumprturi. Analizai (pe baza unei grile elaborate cu profesorul) situaia din 2 familii cunoscute (cu accent pe identificarea asemnrilor i deosebirilor la nivelul rolurilor, responsabilitilor de gen). Comparai. Listai ntr-o anumit perioad (o sptmn) expresii sexiste n vorbirea colegilor i profesorilor. Identificai mesaje de gen transmise de reclamele comerciale pentru detergeni, aparatur casnic. Observai dimensiunea de gen a jucriilor (comentai din proprie experien). Vizit prealabil la un magazin de jucrii. Vizit la un centru de asisten a victimelor violenei n familie.

Sugestii pentru subiecte i dezbateri

y y y y

istoria modei istoria artei miturile - Eva, Pandora, Ana meterului Manole istoria literaturii

62

Resurse Se pot folosi : Albume (de art, de mod) Filme (de tipul Kramer contra Kramer sau Oblio) Diapozitive Casete (pentru textele unor melodii la mod n care se regsesc mesaje stereotip de gen) Anunuri, extrase din ziare Statistici (a se consulta site-urile Comisiei de Statistic) Cazuri selectate din literatur Internetul

Matrice de evaluare
Competene/instrumente Diferenierea semnificatiilor conceptelor sex-gen Identificarea formelor de manifestare a genului n cadrul relaiilor de famile Compararea diferitelor tipuri de familie Evaluarea efectelor educaiei de gen Explicarea mecanismelor de socializare de gen Identificarea inegalitilor X X X X X X X X X X X observare test X chestionar X X X X X X X X analiz de caz text X X joc de roluri dialog X X X X X X

63

II.4.

A deveni printe un risc sau o dorin?

Competene specifice contientizarea importanei deciziei de a deveni printe; identificarea condiiilor de baz pentru ntemeierea unei familii; analizarea rolurilor specifice momentelor sarcinii i naterii din perspectiva ambilor viitori prini. Competene specifice i coninuturi prezentare general Tema A deveni printe un risc sau o dorin? urmrete s faciliteze n rndul elevilor contientizarea importanei deciziei de a deveni printe i a implicaiilor acesteia asupra vieii viitorilor prini. Pentru aceasta, este necesar un exerciiu de reflecie privind condiiile necesare pentru a crea un mediu favorabil creterii unui copil i privind rolurile specifice pe care viitorii prini trebuie s i le asume. Tema se focalizeaz cu precdere pe momentele asociate deciziei de a deveni printe: concepia, sarcina i naterea, urmnd ca alte teme s pun n discuie creterea, ngrijirea i educarea copiilor la vrste mici. Decizia de a deveni printe are o semnificaie deosebit ntruct are efecte asupra ntregii viei a individului. Ea nu trebuie s fie o ntmplare, ci ntr-adevr o decizie, ceea ce presupune raiune, motivaie solid, analiza consecinelor, anticiparea aspectelor plcute i a dificultilor etc. Nu trebuie ns exacerbat nsemntatea acestei decizii, astfel nct s determine elevilor o team accentuat de a deveni prini. Scopul este de a reflecta asupra condiiilor necesare pentru a avea i crete un copil ntr-un mediu sigur, stabil, armonios, asupra momentului n care aceste condiii pot fi ndeplinite, asupra rolurilor i angajamentului ambilor parteneri. Astfel, coninuturile propuse de aceast tem vizeaz: decizia de a deveni printe; condiiile de baz pentru ntemeierea unei familii i/sau pentru naterea i creterea copiilor (dorina i angajamentul ambilor parteneri, sntatea partenerilor nainte de conceperea copilului, condiiile economice etc.); y planificarea familial; y sarcina i naterea; pregtirea psihologic i material; y pregtirea psihologic pentru perioada post-natal.
y

Cadrul didactic va selecta i va organiza coninuturile propuse sau le va completa cu alte coninuturi n funcie de interesele elevilor.

64

Sugestii pentru activitatea de predare-nvare innd cont de specificul acestei discipline, de accentul pus pe nelegere, reflecie i contientizare, activitatea de predare-nvare trebuie s fie dinamic, interactiv, s porneasc de la interesele de cunoatere ale elevilor, de la experienele lor, de la observarea unor cazuri n viaa real sau n cri ori filme. Aceast disciplin, mai mult dect altele, evit memorarea unor clasificri sau a unor informaii i ncurajeaz reflecia, nelegerea, exprimarea propriilor puncte de vedere, spiritul critic. n acest context, dezbaterea, dezbaterea pe baza unui studiu de caz, jocul de rol, brainstorming-ul sau lucrul n grup vor solicita elevilor s i exprime opiniile, s formuleze puncte de vedere diferite, s formuleze argumente, s observe i s neleag relaiile dintre fenomene/evenimente etc.

CONINUTURI

Decizia de a deveni printe

SUGESTII PENTRU ACTIVITATEA DE NVARE

decizia n familia convenional versus decizia n familia neconvenional; participanii la decizie: soul, soia, amndoi, prinii soului/ soiei; factorii deciziei/ anticiparea consecinelor: biologici, sociali, economici; consecinele deciziei: responsabilizarea; modaliti: cum devenim prini (pe cale natural, prin adopie)?

Condiii de baz pentru ntemeierea unei familii i/sau pentru a avea un copil

legale (vrst, sntate fizic i psihic, sex, acord mutual, respectarea monogamiei, existena martorilor, achitarea taxelor, acte de identitate); religioase (aceeai religie, existena nailor, excluderea relaiilor de rudenie i spirituale); economice (minime resurse financiare pentru ntreinere); prejudeci, stereotipuri (tradiii, superstiii, condiii profesionale, de rang social i economic, etnie etc.).

Teme de dezbatere ce nseamn s fii printe? copilul: o ppu sau o responsabilitate pentru ntreaga via? sunt pregtit pentru a deveni printe? dorina de a avea un copil trebuie s fie mprtit de ambii parteneri? asumarea responsabilitilor i implicarea ambilor parteneri n creterea i educarea copilului; sntatea partenerilor nainte de conceperea copilului; bugetul familiei influeneaz decizia de a avea un copil? Exerciiu de autoreflecie Elevii sunt invitai s rspund n scris la urmtoarele ntrebri: y mi plac copiii? y mi-ar place s am copii? De ce?
65

Planificarea familial Oamenilor le este, de obicei, greu s vorbeasc despre contracepie, din cauza asocierii cu discuia despre actul sexual. Concepia unui copil se realizeaz printr-un act sexual ntre persoane de sexe diferite. Oamenii pot ns avea contacte sexuale, prevenind apariia unei sarcini prin folosirea metodelor contraceptive: prezervativul, pastile sau injecii pentru femei, spume, geluri spermicide, sterilet, diafragm etc. Sarcina dureaz nou luni (aprox. 280 de zile), timp n care ftul uman se dezvolt n uterul mamei; femeia trebuie s se ngrijeasc nc dinainte de a rmne nsrcinat. Dezvoltarea ftului ncepe chiar dup momentul concepiei: dup o sptmn, celulele ncep s se specializeze, iar la sfritul celei de-a doua luni, membrele sunt deja conturate; perioada sarcinii nu este potrivit pentru a ine cure de slbire; creterea n greutate ncepe, de regul, din cel de-al doilea trimestru de sarcin. n general, femeile adaug n perioada sarcinii aproximativ 11-13 kg; unii copii se nasc prematur (nainte de sptmna 37 de sarcin) i au nevoie de ngrijiri speciale. Reguli de baz: y control medical y micare y odihn y sprijin emoional y alimentaie sntoas

y y y

y y y y y

pot ntreine i ngriji un copil? cum mi-ar schimba un copil viitorul? partenera/partenerul meu iar asuma toate responsabilitile? cine m va ajuta s cresc copilul? cum pot preveni apariia unei sarcini? ce fel de metode exist? cine ne poate oferi informaii corecte? ce beneficii i ce efecte secundare au metodele contraceptive? care este sigurana pe care o ofer din punct de vedere al prevenirii sarcinii i a bolilor cu transmitere sexual?

Exerciiul este urmat de o discuie frontal dirijat: care este momentul oportun pentru a deveni printe?, cine ia aceast decizie? Dezbatere pe tema: Este bine sau nu s se planifice naterea unui copil? Studiu de caz: femei care au nscut la vrste foarte naintate (justificarea deciziei, etica deciziei). Dezbatere: Cum v imaginai c trebuie s fie printele ideal? Studiu individual Elevii vor cuta informaii n lucrri de psihologia vrstelor sau de anatomie privind perioada sarcinii i dezvoltarea intrauterin a ftului.

66

Asistena prenatal include: y supravegherea strii de sntate a mamei i a copilului; y educaia mamei pentru natere i pentru ngrijirea sugarului; y informaii despre planificarea familial (pentru viitorii copii); y consiliere familial. Pregtirea psihologic i material a naterii y pregtirea mamei; y pregtirea tatlui; y pregtirea celorlali copii ai cuplului (dac este cazul). Pregtiri materiale pentru natere Elaborarea unei liste cu lucrurile necesare pentru perioada imediat urmtoare naterii. y achiziionarea bunurilor necesare: scutece, halat pentru spital, alimente etc.; y amenajarea camerei copilului: lucruri, mobilier, jucrii etc.. Pregtirea psihologic pentru perioada post-natal y stresul, oboseala; y alptarea; y modificri ale dispoziiei; stri depresive datorate pe de o parte modificrilor hormonale, fiziologice ale organismului, iar pe de alt parte, datorate situaiilor noi de via, stresului, noilor responsabiliti, temerilor etc. Sunt foarte importante: y alimentaia; y odihna, somnul, relaxarea; y comunicarea cu ceilali membri ai familiei, solicitarea de sprijin; sprijinul emoional i sprijinul n activitile curente; y evitarea consumului de alcool, cafea (excitani ai sistemului nervos.

Discuie: despre...

Sarcina

Ce

tim

Studiul individual este valorificat printr-o discuie n clas, n care elevii vor prezenta ce elemente interesante au aflat despre perioada sarcinii i despre dezvoltarea copilului n perioada intrauterin. Lucru n grup Realizarea unui plan al camerei copilului. Studiu de caz Vizionarea primului episod al filmului Dezvoltarea copilului de la 0 la 6 ani realizat de UNICEF i comentarea coninutului filmului.

67

Sugestii pentru evaluare Evaluarea continu a elevilor: analiza modului n care s-au implicat n activitate, a modului n care au cules date, s-au documentat, au lucrat n echip, s-au sprijinit reciproc etc. Evaluarea final: Analiza participrii elevilor la dezbaterile organizate: formularea de opinii, oferirea de argumente, explicaii, interpretarea informaiilor. Realizarea unei scurte prezentri privind decizia de a deveni printe: cine ia decizia, cnd, n funcie de ce factori?

INFORMAII SUPLIMENTARE Planificarea familial. Metode de contracepie

y

metode contraceptive de barier, bazate pe blocarea intrrii spermatozoizilor n cavitatea uterin (prezervativele, diafragma i spermicidele, dispozitiv intrauterin sterilet); contracepia hormonal (pastile pe care femeia le ia zilnic, timp de 21 de zile, plasture cu coninut hormonal care se schimba o data pe sptmn, timp de 3 sptmni; inel flexibil transparent, instalat de medic, care elibereaz estrogen i progesteron la nivelul uterului); metode naturale de contracepie (planificare natural).

Observaie: Metodele hormonale de contracepie nu se recomand femeilor care alpteaz. Sarcina

Dureaz nou luni (aprox. 280 de zile), timp n care ftul uman se dezvolt n uterul mamei. Primele sptmni de via intrauterin sunt foarte importante. La o sptmn dup concepie, celulele ncep s se specializeze: unele vor forma pielea, altele oasele, altele sngele etc. Prin urmare, este bine ca femeia s aib grij de ea chiar nainte de a ti c este nsrcinat. n timpul sarcinii, mama nu trebuie s ia nici un medicament care nu este prescris de medic. Fumatul, consumul de droguri i de alcool pot face ru copilului. La sfritul celei de-a doua luni, membrele ftului sunt deja conturate (dei sunt foarte mici). El se mic i reacioneaz la stimuli. Ftul triete n uter, n lichidul amniotic, care acioneaz ca o pern protectoare. El se aprovizioneaz cu oxigen prin cordonul

68

ombilical, din placent (nu i folosete plmnii pentru a respira, fiind nconjurat de lichid). Primete hrana tot prin cordonul ombilical.

n ultimele 3 luni de sarcin, ftul aude i vede umbre prin peretele abdominal al mamei. Deci este contient cnd este lumin sau ntuneric. Perioada sarcinii nu este potrivit pentru a ine cure de slbire. n perioada celor 9 luni de sarcin, fiecare organ din corpul viitoarei mame lucreaz mai mult si are nevoie de mai multa energie dect de obicei. Alimentaia trebuie s asigure numrul necesar de calorii att pentru mam, ct i pentru dezvoltarea copilului; de aceea, femeile nsrcinate au un apetit mai mare i ncep s mnnce chiar mncruri care altdat nu le plceau. Important este s i asigure o alimentaie variat i suficient i s nu i fac griji pentru luarea n greutate, fireasc n aceast perioad. Pe de alt parte ns, trebuie evitat i extrema: alimentaia excesiv. Fiecare i va doza hrana, n funcie de nevoile proprii. Creterea n greutate ncepe, de regul, din cel de al doilea trimestru de sarcin. n primul trimestru, creterea n greutate este mai puin vizibil. n general, femeile adaug n perioada sarcinii aproximativ 11-13 kg. Ritmul creterii n greutate difer n funcie de momentele sarcinii: este mai mic n primul trimestru, mai mare n lunile 4-8 (0,5-1 kg sptmnal) i descrete n luna a 9-a (circa 0,25 kg pe sptmn). Din aceast greutate, copilul cntrete doar la 2,75-3,5 kg. Restul aparine mamei pentru a asigura condiiile interne de cretere a copilului (placenta, lichidul amniotic, creterea esutului mamar, grsimea acumulata pentru lapte, lrgirea uterului si volumul de snge extra). Unii copii se nasc prematur (nainte de sptmna 37 de sarcin) i au nevoie de ngrijiri speciale.

Reguli de baz:
y y y y

Control medical regulat, n funcie de recomandrile medicului. Micarea stimuleaz circulaia i relaxeaz organismul. Odihna femeia nsrcinat are nevoie de mai mult odihn, de relaxare i de somn. Sprijinul emoional. Pe durata sarcinii, femeia sufer unele tulburri emoionale care trebuie nelese de cei din jur. Poate deveni irascibil sau nelinitit. Sprijinul soului i al familiei este foarte important pentru a evita tulburri emoionale grave, de tipul depresiei, respingerii copilului etc. Alimentaia sntoas - va pregti mama pentru perioada de hrnire a copilului la sn. S-a observat c alptarea copilului favorizeaz dezvoltarea sa sntoas, fizic i psihic. De asemenea, reduce riscul apariiei cancerului la sn.

69

Sfaturi pentru alimentaie n perioada sarcinii: mese mai dese pe zi (5-6); alimente bogate n: carbohidrai (fibre) din pinea integral, cereale, orez, cartofi, mazre, fasole boabe; proteine - carne roie (conine fier), lapte, iaurt, brnz, ou, alune, nuci, unt de arahide, proteine vegetale din mazre, fasole boabe sau linte; vitamine - legume i fructe proaspete, carne, pete, produse lactate, cereale i nuci/alune; minerale brocoli, lapte praf i conserve de pete cu os, zarzavat, produse lactate (se recomand ca dieta s fie bogat n calciu nainte de sarcin; pentru absorbia calciului, organismul are nevoie de vitamina D; fier - carne roie, ou i organe (mai puin ficatul), pete, fasole boabe, caise, stafide i prune sau supliment de fier din tablete sau injecii prescrise de medic, pentru a preveni anemia. Observaie: Vitaminele B i C nu sunt stocate la nivelul organismului, prin urmare, trebuie zilnic consumate. Vitamina D se afl n untura de pe te i poate fi stocat de organism doar n prezea soarelui (se recomand expunerea zilnic de cel puin 40 de minute la lumina solar pentru a produce cantitatea necesar de vitamina D). Acidul folic este important pentru prevenirea spinei bifid i trebuie luat ca supliment cu trei luni nainte de concepie i de-a lungul primului trimestru de sarcin . Se recomand evitarea ficatului i a pateului de ficat deoarece au con inut mare de vitamina A, care poate cauza probleme ftului. De evitat:
y

alimentele care pot conine ageni patogeni nocivi (de ex., oule sau carnea de pasre insuficient fierte pot transmite salmonela; produsele care conin lapte nepasteurizat, ficat i carne crud sau insuficient procesat pot conine o bacterie (listeria) care poate provoca avortul sau moartea copilului la natere); igiena zilnic riguroas. Splarea minilor dup atingerea unui animal i evitarea curirii adposturilor de animale sau utilizarea mnuilor.

Naterea prematur. Cauze posibile:

y y y

boli cronice ale mamei, infecii; consumul de droguri; dezvoltarea anormal sau sczut a placentei, poziionarea joas a acesteia;

70

y y y

dezlipirea placentei sau ruperea prematur a membranelor (sacul amniotic); cantitatea prea mare de lichid amniotic; sarcin multipl (gemeni, triplei etc).

Caracteristici i probleme ale nou-nscuilor prematuri:

y y y y y y y

sunt mici, cntrind de obicei sub 2,5 kg; piele subire, lucioas, roz sau roie; plnsul nu este puternic i tonusul este sczut; incapacitatea de a-i pstra o temperatur constant a corpului, datorit greutii sczute; apnee (oprirea respiraiei); anemie; hrnire dificil. Observatie: Naterea prematur nu afecteaz iremediabil copilul. Ideea c un copil nscut prematur nu se poate dezvolta absolut normal este doar o prejudecat.

Prevenirea prematuritii: ngrijirea prenatal adecvat; identificarea riscului de travaliu prematur i adoptarea msurilor necesare; regimul alimentar corespunztor; evitarea muncii obositoare i a statului n picioare mult timp.

71

II.5.

ngrijirea i creterea copilului de la 0-7/8 ani

Competene specifice contientizarea rolului primordial pe care l are creterea i ngrijirea corespunztoare a copilului sugar i a copilului mic pentru dezvoltarea lui psihosomatic normal;. identificarea riscurilor pe care le comport alimentaia i ngrijirea necorespunztoare. Coninut prezentare general Pentru primii ani din viaa copilului este foarte important ca prinii s cunoasc ndeaproape caracteristicile dezvoltrii fizice normale pentru fiecare an din viaa copilului i cum pot interveni pentru a facilita evoluia lui armonioas. Muli prini greesc din lips de informaii, din team sau din prea mult grij. Exist exigene ale ngrijirii i creterii la vrsta mic, exigene care, dac nu sunt luate n consideraie, pot avea repercusiuni asupra dezvoltrii lui de mai trziu cu riscul de a nu mai putea fi depite vreodat. Carenele n alimentaie, organizarea unui program inadecvat de activitate i somn, lipsa stimulrii senzoriale, cognitive duc la o dezvoltare ncetinit sau chiar la apariia unor disfuncii organice sau cognitive care uneori cu greu pot fi recuperate. Viitorii prini trebuie s fie familiarizai cu cteva dintre caracteristicile de baz ale dezvoltrii copilului, pentru a ti ce este normal pentru fiecare perioad de vrst i a ti cum pot stimula procesul de dezvoltare a acestuia. Asigurarea condiiilor optime dezvoltrii fizice, mai ales n primii ani de via, reprezint o premis sine qua non pentru sntatea copilului i pentru evoluia n parametri normali a dezvoltrii pe toate planurile. Disconfortul copilului poate fi uor creat prin lipsa de informaii a prinilor i prin teama de a interveni pentru a nu grei. Totodat, disconfortul fizic creeaz premise pentru acumularea de frustrri i reacii agresive pe care uneori prinii nu i le pot explica. A cunoate nevoile copilului reprezint sursa rezolvrii multora dintre problemele cu care se confrunt prinii, mai ales cnd copiii sunt foarte mici i limbajul verbal nc nu este dezvoltat. Caracteristicile dezvoltrii fizice reprezint repere importante pentru prini n a urmri dezvoltarea normal a copilului, dar ele capt accente individuale n funcie de particularitile fiecrui copil Sugestii pentru activitatea de predare-nvare recomandri generale Coninutul prezentat n cadrul acestei teme reprezint un punct de sprijin pentru cadrele didactice n abordarea aspectelor importante pentru a fi reinute de ctre elevii-viitori prini. Multe dintre coninuturi pot fi foarte specifice i nu sunt necesare a fi reinute de ctre elevi, dar ele pot conduce la formularea de ctre cadru didactic mpreun cu elevii a unor
72

principii de baz ce trebuie respectate de prini pentru a asigura o devoltare normal, sntoas copilului. Discuiile au rolul de a sublinia importana acordrii ntregii atenii asupra asigurrii condiiilor necesare unei dezvoltri normale a copilului i contientizarea consecinelor neglijrii lor. Cadrul didactic este cel care decide asupra modului de prezentare a coninutului, precum i utilizarea celor mai adecvate metode pentru a contribui la dezvoltarea competenelor specifice menionate mai sus. n funcie de modul de organizare a coninutului, cadrele didactice pot apela la diferite metode de predare/nvare pentru a desfura activiti care s contribuie la dezvoltarea competenelor specifice ale acestei teme. Urmtoarele exemple de activiti necesit n mare msur utilizarea nvrii prin cooperare, dar, n acelai timp, solicit explorarea mai multor surse de informare de ctre elevi i implicarea i a altor persoane din afara clasei de elevi pentru a participa la discuiile pe temele propuse. Scopul final al acestor activiti este acela ca elevii s contientizeze ct de complexe sunt sarcinile pe care prinii trebuie s le ndeplineasc n privina creterii i ngrijirii copilului nc de la natere i ct de important este realizarea cu responsabilitate a acestor sarcini.

CONINUTURI

SUGESTII PENTRU ACTIVITATEA DE NVARE

Ce trebuie s tie un viitor printe pentru a asigura o dezvoltare sntoas copilului?

1. Dezvoltarea

fizic a copilului difer de la perioad la perioad i este puternic determinat de alimentaie, igien i ngrijire. Spre exemplu: copilul sugar cunoate o perioad intens de cretere care este strns dependent de numrul de ore de odihn/somn de care beneficiaz, precum i de alptare ; alptarea este recomandat cel puin 6 luni i poate dura pn la doi ani, alternnd-o cu alimentaia adecvat vrstei; exist studii care indic faptul c imunitatea i rezistena organismului este mai ridicat n cazul copiilor care au fost alpti pentru o perioad mai mare de timp; sntatea i alimentaia mamei n timpul alptrii este crucial, precum i echilibrul su emoional;

Discutarea unor studii de caz n care copiii erau neglijai, supraprotejai sau corespunztor ngrijii. Pot fi distribuite pe grupuri cteva studii de caz cu copii de vrste diferite, nsoite de cteva aspecte de analizat: modul n care sunt alimentai; modul n care sunt mbrcai; programul de somn/odihn ; implicarea ambilor parteneri n ngrijirea copilului, .a. Discuiile se pot finaliza cu cteva concluzii referitoare la responsabilitatea pe care o au prinii n privina asigurrii unei alimentaii, igiene i ngrijiri adecvate vrstei copilului.

73

programul de hrnire la ore fixe se poate regla dup 8-12 luni, pn atunci copilul trebuie hrnit de fiecare dat cnd solicit acest lucru; dorina de a mnca a copilului este strns legat i de modul n care este hrnit; este necesar un loc confortabil pentru copil, un ambient curat, plcut, securizant i cu cteva obiecte de joac, fr tensiuni i certuri.

Joc de rol privind asigurarea condiiilor corespunztoare pentru momentul mesei la copilul mic. Posibile probleme de discutat : rolul adultului care l hrnete; asigurarea unui loc confortabil pentru copil; asigurarea igienei alimentelor i obiectelor; crearea unei atmosfere adecvate mesei; consecine asupra copilului ale neasigurrii condiiilor necesare. Dezbatere privind consumul de snack-food la copiii mici invitai medici pediatri; puncte de dezbatere; motivul invocat de prini pentru acceptarea consumrii acestor produse; efectele asupra copilului; modaliti de evitare a consumului de astfel de produse. Interviuri cu prini referitoare la problemele de ngrijire pe care le-au ntmpinat n creterea copiilor (probleme de alptat, de asigurare a hranei, de asigurare a consumului de scutece, de asisten medical, de igien etc). Realizarea unui inventar al acestor probleme i a cauzelor apariiei lor i discutarea acestora. Analizarea unor casete video ale elevilor din perioade diferite ale copilriei i discutarea caracteristicilor dezvoltrii fizice (opional).

Referitor la alimentaie, exist n prezent o tendin ngrijortoare n comportamentul prinilor aceea de a oferi copiilor chiar foarte des mici produse tip snack-food, care sunt foarte duntoare organismului copilului. Consecinele se vd n creterea numrului de copii alergici i a celor cu probleme de obezitate, care a crescut n ultimul timp.

2. Copiii sunt expui mbolnvirilor mult mai uor

dect adulii, astfel c igiena zilnic este foarte important, att a mediului n care triesc, a obiectelor cu care intr n contact (mai ales n perioada 6 luni-1 an cnd exploreaz obiectele din jur ducndu-le la gur), ct i igiena fizic zilnic (schimbarea scutecelor, baia, splatul minilor).

3. Dezvoltarea fizic a copiilor este ncurajat de

stimulare prin: masaj pentru sugari, explorarea mediului prin micare i contactul cu obiecte (mersul de-a builea, dorina de a se nla n picioare, dorina de a ajunge i a atinge obiecte care nu
74

prezint pericol etc.), practicarea micrilor ritmice, a jocurilor n aer liber.

4. Asigurarea asistenei medicale pe perioada copilriei mici este foarte important. Majoritatea prinilor manifest o grij foarte mare pentru sntatea copiilor n primul an de via, cnd este obligatorie vizita lunar la medic, dup care atenia acordat consultrii periodice a medicului descrete, ndeosebi dup trei ani. 5. Fiecare an al copilriei constituie o treapt n

Elevii pot privi i analiza diverse situaii din perspectiva unui posibil printe al copilului.

dezvoltarea fizic a copilului, iar ritmul dezvoltrii difer de la un copil la altul, dar exist limite care descriu perimetrul normalitii. (Tabelul din Anex prezint carateristicile generale ale dezvoltrii fizice ale copilului de la natere la 8 ani). Prinii au datoria de a cunoate aceste caracteristici pentru a-i putea formula ateptrile n privina propriului copil i modalitile de stimulare a dezvoltrii lui, dar i pentru a putea identifica eventualele probleme.

Observarea de caracteristici fizice ale diferiilor copii cu vrsta cuprins ntre 0-8 ani din viaa cotidian a elevilor i discutarea diferenelor individuale i a asemnrilor pornind de la tabelul cu caracteristicile generale ale dezvoltrii fizice a copilului de la natere la 8 ani.

6. Cunoaterea de ctre prini a potenialului fizic

al copilului, corespunztor vrstei acestuia, contribuie la dezvoltarea unor deprinderi de baz ce conduc la ctigarea autonomiei copilului (s mearg singur, s mnnce singur, s se spele pe dini singur, s se mbrace singur .a.).

Brainstorming : Ce nseamn pentru un copil mic s fie autonom ? Organizarea rspunsurilor i concentrarea asupra nvrii deprinderilor de baz pe care le poate achiziiona copilul mic n funcie de vrst. Joc de rol privind plnsul la copilul sugar i modul de a reaciona al printelui. Ce trebuie s tie printele pentru a lua msurile cele mai potrivite? De ce poate plnge copilul sugar?

7. Observarea cu atenie a copilului pe parcursul

dezvoltrii acestuia ajut printele s cunoasc mai bine semnificaia reaciilor acestuia (plnsul, starea de agitaie, lipsa foamei, somnul nelinitit etc.). la diveri factori care i duneaz i astfel s poat aciona cu mai mare uurin.

75

Sugestii de evaluare: formularea unor reguli de baz pe care prinii trebuie s le respecte n creterea i ngrijirea copiilor mici ; realizarea unui portofoliu cu interviuri ale prinilor privind consecinele unei ngrijri defectuoase a copilului pn la 8 ani, cu problemele ntmpinate i soluiile gsite. Evaluarea se poate realiza continuu, prin observarea i aprecierea contribuiei fiecrui elev la activitile propuse.
Informaii furnizate de cercetri
y

Copiii care prezint un nivel nalt de anxietate cronic secret cantiti mari de hormoni ai stresului, cortizoli, care d uneaz exercitrii capacitilor cognitive i func ion rii sistemului imunitar. Sugarii prematuri care au fost masa i cu grij de cteva ori n fiecare zi n spital au crescut n greutate mai repede, iar la ncheierea primului an de via erau mai dezvolta i din punct de vedere mental i motor dect cei care nu au fost stimulai. Presiunea masajului stimuleaz o parte a nervului cranian care activeaz tractul gastrointestinal, stimuld producerea unor hormoni precum insulina. Cu ct este mai mare nivelul insulinei cu att este mai eficient absorb ia hranei, iar copiii cresc mai repede. Copiii care beneficiaz de masaj au un nivel scazut de cortizoli n urin , hormoni care ucid importante celule imunitare. Anumite microelemente, cum ar fi iodul i zincul, sunt extrem de importante pentru dezvoltarea s n toas a creierului. Subnutriia duce la letargie, d unnd interesului copilului pentru lumea din jurul lui. Nutriia deficitar diminueaz rezisten a copilului la boal . Al ptarea i protejeaz pe copii de boli deoarece anticorpii mamei sunt transmi i prin lapte. Sugarii prematuri care au fost hr nii cu biberonul cu lapte de mam s-au dezvoltat mai bine dect cei care au fost hr nii cu lapte adaptat. Copilul se na te cu 10 miliarde de celule nervoase i petrece primii trei ani din via ad ugnd celule gliale pentru a sprijini i hr ni ace ti neuroni. Atunci ace tia sunt capabili s formeze mii de interconexiuni ntre ei sub forma dendritelor i axonilor care se extind i n alte regiuni ale creierului. La 6 ani copilul are dou treimi din creierul adultului i are de 5-7 ori mai multe conexiuni ntre neuroni dect creierul unui copil de 18 luni sau a unui adult. Creierul unui copil de 6-7 ani are o imens capacitate de a realiza mii i mii de conexiuni dendritice ntre neuroni. Acest poten ial de dezvoltare se finalizeaz n jurul vrstei de 10-11 ani, cnd copilul pierde cam 80% din acest volum de conexiuni neuronale. Ceea ce nu dezvoltm sau nu utiliz m, pierdem ca i capacitate. O enzim este eliberat n creier i dizolv toate c ile neuronale slab mielinizate.

y y y y y y

76

II.6. nvarea la copilul sugar. nvarea la copilul mic. Principii de baz

Compentene specifice

identificarea principiilor de baz pentru crearea contextelor de nvare specifice copilului sugar i copilului mic ; crearea i sprijinirea de situaii de nvare specifice copilului de la natere la 8 ani ; determinarea rolurilor specifice ale prinilor n construirea de situaii de stimulare a nvrii.

Coninuturi - prezentare general Fiecare perioad de vrst din copilrie este important pentru achiziiile n plan cognitiv i socio-emoional pe care copilul le dobndete prin interaciunea cu cei din jur i cu mediul. Prin stimularea senzorial, cognitiv i emoional continu a copilului, sunt realizate acumulri treptate, decisive pentru a asigura dezvoltarea normal a acestuia n plan cognitiv. Nu toi prinii acord atenie sporit stimulrii dezvoltrii proceselor psihice nc de la natere, considernd c aceast preocupare ncepe odat cu vrsta de trei ani, cnd copilul poate merge la grdini. Din acest motiv, un curs de formare a viitorilor prini trebuie s aib n vedere familiarizarea cu caracteristicile dezvoltrii cognitive a copilului nc de la natere, perioad ce reprezint fundamentul acumulrilor de mai trziu. Toate procesele psihice se dezvolt treptat prin crearea de situaii de stimulare, de reacie, de intervenie, de rezolvare de probleme. Un mediu precar din punct de vedere al stimulilor cognitivi atrage dup sine un ritm lent de dezvoltare i apariia unor blocaje n achiziiile copilului. Toate acestea vor influena n mod decisiv pregtirea lui pentru a interaciona cu lumea i a nva. Muli prini (i nu numai) se ntreab ce nseamn nvare pentru copiii de la natere la 3 ani? Ce pot nva copiii la aceast vrst, ce poate nsemna educaia la aceast vrst? Lipsa unor informaii i a popularizrii lor n aceast privin face ca accentul s fie pus n aceast perioad de vrst exclusiv pe cretere, ngrijire i protecie, iar aspectul dezvoltrii sub raport cognitiv i socio-emoional s fie neglijat, marginalizat i amnat pentru perioada de dup trei ani sau n apropierea nceperii nvmntului primar. Este foarte important ca viitori prini s cunoasc i s contientizeze ct de important este perioada anterioar vrstei de 3 ani pentru dezvoltarea ulterioar a copilului i ct de mult condiioneaz aceast perioad evoluia lui de mai trziu. Cum, de asemenea, este foarte important nvarea n perioada precolaritii, prin aceasta nenelegnd doar nvarea literelor, a cifrelor i numerelor, a scrisului, a cititului sau a socotitului nainte de nceperea clasei I. Conform teoriei multiplelor inteligene, la natere, fiecare dintre noi, n funcie de predispoziiile ereditare, dispunem de un repertoriu de disponibiliti care depind n cea mai mare msur de ct de mult sunt stimulate i dezvoltate pentru a se transforma n priceperi,
77

capaciti, abiliti. Acest parcurs este foarte important pentru fiecare individ n parte, iar bazele se pun n perioada copilriei. Fundamentul dezvoltrii tuturor proceselor psihice se afl n perioada copilriei, nc de la natere. Tocmai de aceea, viitori prini trebuie s priveasc n mod complex i integrat dezvoltarea copilului, crend toate condiiile pentru o stimulare corespunztoare a acestuia, pentru a obine rezultatul maxim al potenialului de care dispune copilul. Sugestii pentru activitatea de predare-nvare recomandri generale Competenele specifice pe care urmrim s le dezvoltm prin abordarea coninuturilor referitoare la nvarea copilului de la natere la 8 ani, vizeaz ca, proiectnd activiti ct mai diverse, elevii s neleag i s reflecteze asupra reponsabilitii pe care prinii o au n privina a ceea ce pot nva copiii la diferite vrste, nc din momentul naterii. Activitile pe care cadrul didactic le va organiza vor ncerca s exploateze experiena proprie a elevilor ca i copii, experiena prinilor lor, dar i realitatea care i nconjoar, n acest mod fiind mult mai aproape de nelegerea lor situaiile i contextele ce vor fi analizate. Prin parcurgerea acestei teme, elevii nu trebuie s cunoasc toate particularitile psihosociale pe care le presupune fiecare an din viaa copilului de la natere pn la 8 ani, dar aceste informaii servesc la nelegerea faptului c exist anumite condiii pentru ca nvarea s se produc i s conduc la achiziii pe termen lung i cu ct acestea sunt mai adecvat oferite, cu att progresul copilului este mai lesne de mplinit. De asemenea, prin activitile desfurate, elevii trebuie s contientizeze importana acestei perioade de vrst cnd se dezvolt deprinderi i abiliti de baz, cnd se achiziioneaz cunotine de baz necesare acumulrilor de mai trziu. La intrarea n grdini, ca i la intrarea n coal, copilul are nevoie de o temelie pentru a putea cldi mai departe propriul su progres. Experienele noi oferite de aceste medii de nvare au nevoie de ancore din experiena trecut a copilului pentru ca nvarea s fie mai eficient. Aceast temelie este de datoria prinilor s o construiasc mpreun cu copilul. De aceea, rolul activitilor referitoare la nvarea la copil este acela de stabili o strns legtur ntre ceea ce poate copilul, ceea ce are nevoie pentru a nva i rolul i responsabilitatea printelui n aceast privin.

CONINUTURI

SUGESTII PENTRU ACTIVITATEA DE NVARE

nvarea mbrac forme diferite n funcie de vrsta copilului. De la simple micri de manipulare i explorare a unor obiecte, de denumire a lor i de acionare asupra lor (demontare, construcii etc.), pn la jocuri de diferite tipuri (de manipulare, de coresponden, simbolice,
78

Prezentarea caracteristicilor dezvoltrii cognitive a copilului de la natere la 8 ani. ntregul grup de elevi poate fi mprit n cinci subgrupuri i fiecare va avea de analizat lista caracteristicilor specifice fiecrui

cu reguli), toate aceste experiene pentru copilul mic nseamn nvare. Jocul nseamn nvare pentru perioada copilriei mici, nu i se substituie total, dar reprezint forma cea mai natural de a nva. Treptat jocul este nlocuit de activitil mai structurate, odat cu naintarea n vrst.

interval: 0-1 an, 2-3 ani, 3-4 ani, 5-6 ani, 78 ani. Se discut aceste caracteristici i se accentueaz : ideea evoluiei proceselor cognitive, a dispoziiilor i a achiziiilor pe msur ce copilul nainteaz n vrst ; ideea particularitilor individuale ale fiecrui copil, care nuaneaz caracteristicile generale aa cum sunt ele prezentate n crile de psihologia copilului. Activitate n grupuri mici: fiecare grup poate primi cte o situaie desprins din viaa unei familii i i va fi indicat vrsta copilului. Exemple: y la cumprturi n pia copil de 4 ani; y acas n buctrie copil de 6 ani; y n vizit la prieteni copil de 3 ani; y duminic dup-amiaza acas copil de 2 ani; y n parc cu prinii copil de 5 ani. Fiecare grup, cunoscnd particularitile specifice vrstei respective, au sarcina de a imagina cel puin trei situaii de nvare cu exemple de aciuni, ntrebri i discuii care ar putea fi realizate mpreun cu copilul. Fiecare exemplu este nsoit de o argumentare.

nvarea se petrece n fiecare situaie nou pe care copilul o triete: activitile (discuiile) desfurate de aduli n cas, plimbarea n parc, vizitele la prieteni, mersul la cumparturi etc. Ea se petrece spontan, copilul observ, reine, asociaz, gndete, fr ns ca adultul s intervin i fr s cunoasc cum a fost influenat copilul de situaiile trite. De aceea rolul printelui este acela de a exploata fiecare situaiie n care copilul poate nva ceva nou: culori, forme, obiecte, aciuni, comportamente, sentimente, asemnri, deosebiri .a.m.d.

Sugestii de oferire a unui mediu stimulativ pentru nvare Mediul n care copiii triesc devine stimulativ ndeosebi atunci cnd cuprinde stimuli corespunztori vrstei lor. Copilul are o dorin natural de explorare pentru a cunoate, iar contactul cu obiectele i persoanele

Pro sau contra? - activitate de dezbatere a unor enunuri legate de nvarea la copilul mic. Ele le sunt prezentate elevilor, iar ei trebuie s i exprime acordul sau dezacordul n raport cu acestea. Fiecare opinie trebuie susinut cu argumente.

79

reprezint un mod natural pentru copil de a nva. Un mediu srac n stimuli (diversitatea culorilor, a formelor, a sunetelor, a suprafeelor, a limbajului, a situaiilor de interaciune) nu va contribui la dezvoltarea lui cognitiv. Mediul de nvare se modific n funcie de vrsta copiilor, iar acest fapt presupune o grij a prinilor de a oferi copiilor acele situaii i contexte de nvare adaptate vrstei lor (ex: introducerea povetilor se poate face de la 1 an, sub forma citirii de ctre prini a unor crticele de poveti scurte sau audierea unor poveti, ulterior ele pot fi citite i povestite mpreun cu copilul, dup care copilul singur poate rsfoi singur crile i citi singur). Copiii i dezvolt potenialul de gndire creativ dac le sunt furnizate spaiu, materiale potrivite i timp. Prinii ar trebui s-i ajute cnd este necesar, ns s le permit s creasc i s nvee independent. Copiii nu au nevoie de jucrii scumpe. O varietate de jucrii simple, materiale uzuale i libertatea de a experimenta cu ajutorul lor ntr-un mediu sigur/ securizant sunt cu mult mai importante. Materialele ar trebui s fie la ndemna copiilor, la nivelul cmpului lor vizual, pentru a-i putea alege jucriile i a se putea juca cu ele cnd doresc. Toate materialele potenial periculoase trebuie s fie inute departe de zona lor de aciune.

Exemple de enunuri: prinii trebuie s considere c fiecare interaciune cu copilul reprezint un context pentru nvare i de aceea trebuie s acorde foarte mare importan felului n care vorbesc i se comport. prinii nu trebuie s se informeze foarte bine asupra caracteristicilor de vrst ale copiilor pentru a ti cum s lucreze cu acetia, deoarece teoria difer mult de practic; comportamentul copiilor nu reflect ntotdeauna ct de mult atenie au acordat prinii lucurilor pe care copiii le nva n preajma lor; prinii trebuie s-i familiarizeze de mici pe copii cu noile mijloace de comunicare i tehonologie (jocurile video, jocurile pe computer, utilizarea computerului, telefonului mobil etc.) pentru c le vor fi de folos mai trziu; prinii pot nva multe de la copiii lor; prinii i nva pe copii n acelai mod n care i ei au fost nvai de prinii lor Sondaj de opinie n rndul elevilor: Ctora dintre ei le-au fost citite poveti n copilrie? Ctora dintre ei li s-au spus poveti? Ce personaje de poveti au reinut din copilrie? Ct le-a influenat acest fapt gustul pentru lectur de mai trziu? Important este s se discute rolul printelui n deschiderea gustului pentru poveti, care mai trziu sunt ncorporate n jocurile simbolice ale copilului, foarte importante pentru dezvoltarea limbajului i a creativitii, iar mai apoi pentru citit i lectur. Studii de caz cu cele mai frecvente greeli pe care le fac prinii n privina crerii situaiilor de nvare.

80

Interaciunea prin limbaj verbal i non verbal cu copiii i adulii, constituie pentru copil un context complex de nvare a limbajului i de socializare (acas, n parc, la cumprturi, la plimbare, n vizite etc.).

Suprastimularea duneaz dezvoltrii copilului, mai ales n primul an de via.

Exemplu: ntr-o familie sunt doi copii, Alina de 5 ani i Traian de 7 ani. Traian i face leciile, iar Alina se plictisete de una singur. La un moment dat, ia alfabetarul lui Traian din ghiozdan i l rstoarn mprtiind toate literele. Mama vine din buctrie i se enerveaz pe Traian, c nu a supravegheat-o pe Alina i o ceart pe aceasta c a fcut dezordine. l roag pe Traian s strng imediat toate literele i s le pun la locul lor. Puncte de discuie: A greit mama reacionnd aa? De ce? Ce soluii existau pentru ca toi s fie muluimii? Un exemplu posibil de a fi discutat se refer la presiunea pe care o exercit prinii asupra copiiilor de a nva mai mult dect este necesar pentru vrsta lor, pentru a demonstra altora ct de multe tiu copiii lor, nelund n seam dac este mai necesar acest lucru dect altele, care i preocup pe copii (ex: s scrie i s citeasc nainte de a merge la coal, fr ns a petrece timpul citindu-le sau audiind poveti sau a fi parteneri n jocurile lor imaginative). Discuie n grupuri asupra semnificaiei expresiei cei apte ani de acas. Se poate reduce aceasta doar la semnificaia privind o anumit conduit moral sau nu? Ce pot nva copiii n cei apte ani petrecui acas?

Unde nva copiii? Fiecare mediu n care copiii ajung constituie un mediu de nvare pentru ei, ntruct experiena lor este limitat, iar accesul la contexte i situaii noi se constituie n surse de experiene noi. Copiii nva prin interaciune cu mediul i cu ali copii i aduli.
y

Majoritatea deprinderilor i abilitilor de baz sunt nvate de ctre copii de acas. Acestea sunt adesea servicii din cadrul exemplu, grdini, activiti, programe ONG-uri etc. suplimentate de comunitii: de clubul copiilor, organizate de

Orice program de dezvoltare timpurie a copilului trebuie s porneasc din familie i s aib ca puncte de sprijin n primul rnd influena prinilor.

81

Ce roluri joac prinii n crearea contextelor de nvare ? Prinii trebuie s vin n ntmpinarea nevoii copiilor de a cunoate, de a explora, de a experimenta. Acest tip de atitudine va stimula dorina copilului de a nva lucruri noi i l va ncuraja n a face fa situaiilor noi. O atitudine supraprotectoare va anihila interesul copilului pentru ceea ce l nconjoar i va anula autonomia acestuia n inteniile de explorare a lumii din jurul lui. O atitudine de dezinteres fa de nvare a prinilor va limita posibilitatea copilului de a achiziiona cunotine, deprinderi i abiliti corespunztoare vrstei lui i va inhiba dorina acestuia de cunoatere. nvarea este un proces complex care presupune contopirea de triri i experiene strns legate ntre ele. Dispoziii de ordin cognitiv sunt secondate de suportul emoional al nvrii. Motivaia, ncrederea, perseverena, riscul, satisfacia sunt supori ai nvrii pe care printele este dator s-i stimuleze n experienele de nvare timpurii. Printele trebuie s fie un partener al copilului n nvare, nu deintorul tuturor adevrurilor. Pentru a stimula dezvoltarea acestuia trebuie s-i ofere posibilitatea de alegere, de exprimare, de decizie.

Dezbatere asupra distribuirii responsabilitii educaiei ntre familie i grdini. cine are rolul primordial? cum se distribuie rolurile? ce raport exist ntre cei doi factori responsabili? ce limite exist n cazul ambilor factori de influen? Activitate pe dou grupuri: Se urmrete reflecia asupra factorilor care pot favoriza sau bloca nvarea la copii. Elevii sunt mprii n dou grupuri i le sunt distribuite ntrebrile: ce favorizeaz nvarea la copii ? ce blocheaz nvarea la copii ? Activitatea n grup este orientat prin sugerarea urmtoarelor puncte de referin : calitatea mediului fizic; diversitatea obiectelor din jur; interaciunile cu ali copii (frecven, calitate, intensitate, atitudine); interaciunile cu adulii (frecven, calitate, intensitate); atitudinea prinilor (autoritar, democrat, libertin); timpul alocat copiilor.

Sugestii pentru evaluare y Formularea a cel puin cinci reguli pe care prinii ar trebui s le respecte pentru a stimula nvarea la copiii mici. y Aprecierea opiniilor i argumentelor prezentate de elevi n cadrul dezbaterilor. y Prezentarea de cazuri de bun practic a prinilor, n care este stimulat nvarea copiilor de la natere pn la 8 ani.
82

II.7.

Jocul n viaa copilului

Competene specifice Identificarea principalelor valene de ordin socio-psiho-pedagogic pe care la are jocul n dezvoltarea copilului; Identificarea efectelor diferitelor tipuri de jocuri asupra dezvoltrii fizice, cognitive i afective a copilului; Contientizarea rolului printelui n crearea contextelor de joc i n stimularea dezvoltrii copilului prin joc. Coninuturi - prezentare general Comportamentul de joc din copilrie este fundamentul creativitii viitorului adult Comportamentul de joc din copilrie este fundamentul creativitii viitorului adult.

Importana jocului n viaa copilului Tratarea acestei teme n cadrul disciplinei Educaia viitorilor prini este foarte important din cel puin dou puncte de vedere: viitori prini trebuie s fie contieni de nsemntatea jocului n viaa copilului, pentru dezvoltarea lui ulterioar sub toate aspectele; viitori prini trebuie s fie responsabili de rolul pe care-l pot juca n stimularea jocului la copii, ca o modalitate de a stimula dezvoltarea acestora. n foarte multe cazuri jocul este privit de prini ca un mod de relaxare i de petrecere a timpului liber de ctre copii. n fapt, la vrstele mici jocul este o activitate de nvare care, tocmai prin caracterul relaxant, securizant i plcut, are o eficien n planul achiziiilor mult mai mare ca orice alt activitate structurat, programat de adult n scopul nvrii. A asigura condiiile desfurrii de jocuri de diferite tipuri, adaptate vrstei copiilor este poate lucrul cel mai important pe care un printe trebuie s-l aib n vedere. Jocul nseamn cunoatere, recunoatere, explorare, ncercare-eroare, ncredere, valorificare - este o interaciune continu ntre experiene trecute i experiene noi, mijlocite de schimburile cu mediul i cu persoanele din jurul copilului. Fiecare astfel de experien contribuie la lrgirea orizontului de cunotine, deprinderi, abiliti, capaciti ale copilului. Jocul este fundamentul unei dezvoltri cognitive, social-emoionale i fizice sntoase a copilului. Cercettorii au descoperit c experiena jocului se afl n strns legtur cu numeroase funcii i operaii psihologice precum: y gndirea creativ; y rezolvarea de probleme;
83

y y y y

abilitatea de a face fa tensiunilor i anxietilor; achiziionarea de noi perspective, semnificaii ale lucrurilor; abilitatea de a utiliza instrumente; dezvoltarea limbajului (Christie & Johnson, 1983).

n 1990, Asociaia Internaional pentru Dreptul copilului de a se juca a prezentat importana jocului n procesul de educaie. Participani din 15 ri au afirmat de comun acord c: jocul este important pe ntregul parcurs al procesului de educaie; jocul spontan este important pentru dezvoltarea copilului; climatul natural, cultural i interpersonal trebuie s fie mbuntit i extins pentru a ncuraja jocul; interaciunile copil-adult n activiti corespunztoare de joc ale copilului sunt o component important a procesului nvrii. Corespunztor vrstei pe care o are copilul, prinii pot s-i asume roluri diferite cu unicul scop de a l ajuta pe acesta ca prin joc s aib loc nvarea. O intervenie nepotrivit sau un rol nepotrivit poate opri jocul. ntruct este o activitate specific micii copilrii ce favorizeaz nvarea, jocul trebuie s ocupe locul central n viaa lor. ns este foarte important ca prin desfurarea unui joc care place foarte mult copiilor, s se creeze de ctre prini condiii pentru nvare. Aceasta trebuie s aib loc spontan i ntr-un context natural tocmai pentru a avea o mai mare eficien. Interveniile prinilor trebuie s fie adaptate vrstei i specificului jocului (manipulativ, simbolic, cu reguli etc.) Posibile roluri ale prinilor: observator: prinii i pot cunoate mult mai bine copii dac asist la modul n care se joac, n funcie de vrsta pe care o au; planificator sau organizator: aceste roluri pot fi asumate mai ales n cazul jocului cu reguli, cnd i prinii pot participa la joc; supraveghetor: n condiiile n care jocul reprezint i un teritoriu al imaginaiei i fanteziei copilului, uneori este necesar asumarea acestui rol pentru a preveni unele aciuni ce pot duna copilului; partener de joc: prin asumarea acestui rol, printele poate s se familiarizeze ndeaproape cu reaciile copilului n contexte diferite oferite de desfurarea jocului: fericire, suprare, frustrare, agresivitate etc. Totodat poate crea anumite situaii care s l stimuleze pe copil n extinderea jocului, trecnd astfel ctre alte experiene de nvare; evaluator: uneori rolul de evaluator este necesar pentru a oferi copiilor un feedback n privina reuitei lor, prin acest rol poate fi ncurajat autoevaluarea, dar i stimularea reuitei, a ncrederii n sine.

84

Sugestii pentru activitatea de predare-nvare recomandri generale Rolul cadrului didactic n predarea acestei teme este acela ca, n baza evideierii rolului jocului pentru dezvoltarea copilului, n strns corelaie cu celelalte teme privind ngrijirea, creterea i nvarea de la natere pn la 8 ani, s proiecteze acele activiti prin care elevii s devin contieni, ca viitori prini, de contribuia i responsabilitatea pe care le au prin crearea condiiilor de joc i stimularea i participarea la jocul copiilor. ntruct experienele personale ale elevilor n acest registru sunt foarte variate i bogate, prin metodele utilizate este important stimularea refleciei asupra propriilor experiene, dar, de data aceasta, din perspectiva unui potenial printe. Elevii, prin activitile pe care le vor desfura, trebuie s neleag adevrata semnificaie a jocului, s depeasc simpla nelegere a lui doar ca activitate de relaxare i petrecere plcut a timpului liber, ci mai ales ca o activitate necesar dezvoltrii copilului, cea mai adecvat perioadei copilriei mici. n alegerea metodelor este foarte important s fie create momente de discuii referitor la semnificaia contextelor de nvare, ce trebuie/ce nu trebuie/ct trebuie s oferim copiilor pentru a se juca, la rolul pe care l au adulii n stimularea explorrii de noi experiene i ncurajarea lor, la greelile pe care le fac adulii atunci cnd copiii se joac. De aceea, cadrul didactic trebuie s creeze situaii de nvare pentru a putea fi contientizate aceste aspecte prin reflecie i dezbatere.
CONINUTURI SUGESTII PENTRU ACTIVITATEA DE NVARE

Tipuri de jocuri i relevana lor pentru dezvoltarea copilului jocuri practice (specifice sugarilor) atingerea diverselor suprafee sau obiecte, sunt jocuri senzoriale importante prin repetitivitate pentru stimularea dezvoltrii lor; jocuri manipulative (specifice celor de 1-2 ani) manipularea obiectelor pentru explorare, interaciune, stabilirea de asociaii, comunicare; jocuri simbolice (specifice precolarilor) interpretarea de diverse roluri n contexte imaginate de copii (ex. de-a doctorul), ce reflect modul de recepionare a realitii din jurul lor i modul n care ei le proiecteaz;

Branstorming: listarea jocurilor pe care elevii i le amintesc c le jucau atunci cnd erau mici i a perioadei cnd le jucau. Sarcini pe grupuri: ntrebri secondate de discuii de grup: y care jocuri le fceau cea mai mare plcere n copilrie? La ce vrst se petreceau ? y la care jocuri participau prinii? Ce roluri jucau prinii? y la care jocuri nu participau prinii i de ce? y ce i amintesc c au nvat din anumite jocuri, n afar de coninutul propriu zis al jocului?

85

jocuri cu reguli (specifice colarilor mici) importante pentru dezvoltarea cognitiv i socio-moral.

Activitatea poate fi extins ctre multiple alte discuii pe teme precum : rolul mamei/tatlui n joc; locul desfurrii jocului; sentimentele pozitive/negative ce nsoeau jocul; modul de interaciune cu celelalte persoane .a.

Evoluia comportamentului copilului n joc/a jocului n funcie de dezvoltarea copilului: comportament de neimplicare (1-3 ani) copilul se plimb de la o activitate sau de la o situaie la alta fr a se implica; observator (2-3 ani) copilul urmrete ceilali copii cum se joac pentru perioade lungi de timp. Uneori pune i ntrebri sau are sugestii, dar nu se implic; jocul paralel (3-4 ani) copilului i place s se joace singur cu jucriile pe care el i le alege i nu pare deloc interesat de ce se joac ceilali copii; jocul asociativ (4-5 ani) copilul se joac cu ceilali, se implic n unele activiti. Au tendina de a i exclude pe alii, limitnd numrul celor cu care se joac la 2 sau 3 parteneri. Jocul cunoate evoluii numai cu acordul fiecruia implicat cu oarecare sau fr negociere; jocul cooperativ (5-8 ani) copiii i organizeaz singuri jocul, i desemneaz rolurile, i mpart responsabilitile i negociaz regulile. Deseori, unul sau doi copii domin jocul.

Conversaie pornind de la prezentarea evoluiei comportamentului n joc a copilului de la natere la 8 ani. Teme de discuie: ce trebuie s fac printele cunoscnd aceste comportamente? ce semnificaie are fiecare tip de comportament pentru copil, pentru dezvoltarea sa?

86

Ce nseamn jocul la vrste diferite ale copilului ? Jocul implic dezvoltarea n planuri diferite: limbaj i alfabetizare; dezvoltarea social i emoional; dezvoltarea motric i fizic sntoas; dezvoltarea logicii i raionamentelor; moduri diferite de a nva. COPIII DE LA NATERE LA 3 ANI Limbaj i alfabetizare Jocul implic: y cuvinte, sunete simple i numirea obiectelor; y cuvintele devin propoziii; y interaciunile conduc la deprinderi de conversaie; y exprimarea nevoilor, negociere i mprtirea ideilor; y reacie la modelele de limbaj ale adulilor i ale altor copii. Jucrii care sprijin limbajul i alfabetizarea y poze, desene; y cri din materiale textile; y ppui. Dezvoltarea social i emoional y ncrederea conduce la asumarea riscurilor;
y

Proiect al clasei: Jocurile de ieri i de azi.

Activitate pe grupuri cu alegerea de ctre fiecare grup a unei perioade de vrst a copilului n care jocul comport aspecte specifice. y sarcin: exemplificarea de jocuri care ajut dezvoltarea copilului sub aspect cognitiv i socioemoional; y explicare i argumentare.

limbajul non-verbal este important ca i cel verbal.

la

fel

de

Jocuri/jucrii care sprijin dezvoltarea social i emoional y jucrii din plu, moi; y cri cu desene de 6-7 pagini; y un set de mrime medie de cuburi colorate din lemn sau plastic (15-30 piese); y jocuri cu aduli.
87

Dezvoltarea motric i fizic sntoas Activiti/obiecte care sprijin dezvoltarea motric includ: y loc pentru crat y jucrii care pot fi trase; y mingi; y jucrii ce pot fi nclecate. Logic i raionament Deprinderile de gndire sunt sprijnite de ctre: y obiecte din plastic; y obiecte zornitoare cu sunete diferite; y jocuri de coresponden ntre mulimi; y jocuri de sortare; y puzzle-uri cu piese mari; y jocul cu nisip i ap.

Analiza diferitelor jucrii pentru copii sugari. elevii pot aduce n clas diverse jucrii care se mpart pe diverse grupuri i sunt analizate din punct de vedere al valenelor lor pentru dezvoltarea senzorial i cognitiv a copilului sugar; exemplificare de interaciuni.

Dezbatere: Jucrii pentru fete/ biei sau jucrii pentru ambii la fel? (Vezi tema Familia i mesajele de gen)

Jocuri care privesc moduri diferite de a nva Gndirea divergent, creativitatea i flexibilitatea sunt sprjinite de ctre: y jocul simbolic i cel imaginativ; y obiecte care fac zgomot creeaz muzic; y desenul, pictura; y utilizarea coci sau a lutului. Evaluarea copilului prin joc La aceast vrst, o atenie deosebit se acord: y activitii motrice (motricitate fin i grosier); y limbajului oral i comuncrii; y comportamentului social; y activitilor alese i concentrrii ateniei; y dorinei de a ncerca sarcini noi, de a explora i de a descoperi.
88

Dezbaterea dilemei: S-i lsm pe copii s se murdreasc atunci cnd se joac sau nu?

COPIII DE LA 3 LA 5 ANI Copiii sunt: y pregtii s se implice n jocuri simbolice, imaginative; y capabili s iniieze un joc. Prinii trebuie s: y ofere spaiu i jucrii; y ncurajeze i s valorizeze jocul copilului. Limbaj i alfabetizare y jocuri de memorie; y jocuri Lotto; y povestiri; y conversaie. Dezvoltare social i emoional Pentru a sprijini exprimarea de sine sunt utile y ppuile ce pot fi mnuite; y ppuile; y costume pentru jocurile simbolice, imaginative; y jocuri muzicale, de aciune, de micare. Dezvoltare motric i fizic sntoas Pentru sprijinirea dezvoltrii motricitii fine i grosiere sunt utile: y obiecte pentru mpletire; y jocuri n aer liber. Logic i raionament Pentru rezolvarea problemelor pot fi utilizate y jocuri de sortare; y puzzle-uri; y blocuri de lemn sau carton. Moduri de a nva Pentru a sprijini explorarea sunt utile: y materiale diferite; y obiecte pentru a construi; y instrumente muzicale. Observare n parc: grupul de elevi se mparte n grupuri i li se pot da sarcini diferite: y observarea comportamentului copilului n joc; y observarea comportamentului adultului; y dialogul copil-adult; y dialogul copil-copil. Brainstorming: obiecte reciclabile din cas ce pot fi utilizate ca jucrii pentru copii. Teme de discuie: utilitatea pentru joc a obiectelor identificate exemple; securitatea lor n funcie de vrst. Sondaj n rndul prinilor: Ci prini se joac cu copiii lor jocuri simbolice de tipul: de-a magazinul, de-a spectacolul. Analizarea rezultatelor (implicarea mamelor/tailor) i dezbaterea motivelor i a consecinelor.

89

Evaluarea copilului n timpul jocului prin observarea y modului n care jocul este iniiat; y temelor predominante ale jocului imaginativ; y timpului petrecut prin implicarea n activitile de joc; y prezenei creativitii i imaginaiei; y utilizrii limbajului; y abilitilor fizice; y deprinderilor sociale; y atitudinii fa de joc.

Activitate: Analiza jocurilor clasice ale copiilor din punct de vedere al contribuiei la dezvoltarea lor fizic, psihic i social. (Baba Oarba, Psrica i schimb cuibul etc.). Se cere elevilor s descrie i s compare jocuri ale copiilor din zone rurale i urbane; cu intreaga clasa se analizeaz valenele educative ale jocurilor respective.

COPIII DE LA 6 LA 8 ANI y sunt capabili s realizeze sarcini pentru o durat mai mare de timp; y dependena de aduli a descrescut; y rolul activitilor n perechi este n cretere pentru reglarea comportamentelor sociale. Limbaj i alfabetizare Pentru dezvoltarea limbajului sunt utile: y crile pentru a fi rsfoite i pentru a fi citite de aduli; y jocuri de manipulare a ppuilor; y dramatizarea unor povestiri; y oportuniti pentru a citi cuvinte simple i fraze; y oportuniti pentru a se exprima prin povestiri i scris. Dezvoltarea social i emoional Copiii aparinnd acestei grupe de vrst: y sunt interesai de sarcini legate de viaa real; y devin competitivi; y nva reguli sociale complexe. Dezbatere tema Jocurile calculator, jocurile video. pe

Invitai: psiholog, medic pediatru, pedagog, prini. Avantajele, i dezavantajele practicrii unor astfel de jocuri de ctre copii pentru dezvoltarea lor sub toate aspectele.

Joc de rol: 2 situaii de joc diferite un joc simbolic i un joc cu reguli, care se desfoar cu civa copii i cu un adult. Ambele situaii pun accent pe rolurile diferite ale adultului n ambele situaii.

90

Dezvoltarea motric i fizic sntoas y din punct de vedere fizic copiii sunt mai dezvoltai; y jocurile n aer liber sunt importante; y echipamentele trebuie s implice deprinderi motrice i joc interactiv; y locul de joac trebuie s fie curat, securizat i bine supravegheat. Posibiliti privind jocurile n aer liber y echipamente fixe (pentru legnat i crat) i mobile (bicliclete, triciclete, vagoane, mainue); y echipamente sportive. Posibiliti privind jocul n interior y materiale pentru confecionat, construcie, art; y costume pentru jocul simbolic; y cri. Logic i raionament La aceast vrst copiii: y sunt capabili de a aborda perspective multiple; y au deja o memorie extins privind persoanele i evenimentele; y pot nva despre propria cultur i naionalitate ca i contientizare a apartenenei la grup. Jucriile cuprind: - jocuri de mas; - materiale manipulative. Moduri de a nva Extinderea explorrii i a rezolvrii de probleme prin utilizarea de: y obiecte pentru jocul simbolic; y instrumente muzicale; y materiale de construcie.

Se analizeaz n urma jocului de rol: - oportunitile interveniei adultului - limitele interveniei adultului n strns corelaie cu specificul jocului.

Dezbatere: Ce trebuie s ncurajeze prinii n jocurile de echip: competitivitatea sau cooperarea? Ce implicaii are atitudinea printelui pentru dezvoltarea socio-moral a copilului? Dezbatere: Jocuri pentru fete/biei sau jocuri pentru toi copiii? (Vezi tema Familia i mesajele de gen)

Activitate n grupuri mici Solicitai elevilor s dea exemple de jocuri pentru copii pn la 8 ani, pe care le cunosc, i s indice posibilele valene pe care le au pentru dezvoltarea
91

La aceast vrst copiii: - pot reflecta asupra propriului joc; - sunt capabili s realizeze un portofoliu propriu cu produsele lor scrise sau desenate.

copilului sub aspect fizic, cognitiv, socio-emoional. Realizai un tabel cu aceste jocuri i completndu-l descoperii care dintre ele sunt cele mai complexe.

Sugestii pentru evaluare

Organizarea elevilor pe grupuri mici sau perechi pentru a rspunde la ntrebarea: Ce pot afla despre un copil observndu-l cum se joac? Fiecare elev s i defineasc o dilem pe care o are referitoare la rolul printelui n jocul copilului. Eseu: Dac a fi din nou copil, cum mi-ar plcea s se joace prinii cu mine?

Amintii-v y Jocul promoveaz dezvoltarea, nvarea i succesul viitor al copilului. y Activitile de joc pot fi create prin resurse proprii. y Interaciunea cu adulii este o parte important a jocului.

92

II.8.

Statutul i rolurile prinilor. Tipologii ale prinilor

Compentene specifice definirea statutului i a rolurilor specifice printelui; identificarea i caracterizarea diferitelor tipuri de prini; explicarea consecinelor pe care comportamentele diferitelor tipuri de prini le pot avea asupra socializrii copilului. Coninuturi - prezentare general ntreaga dezvoltare a umanitii este indisolubil legat de constituirea i evoluia formelor de colectivitate uman, dintre care familia reprezint una dintre verigile sociale cele mai vechi i mai specifice... (Mitrofan, I.; Mitrofan, N., 1991)

Familia ca modalitate fundamental de organizare a vieii private, indiferent de timpul istoric la care ne raportm, constituie o tem mereu aflat n atenia societii, a cercettorilor, a fiecrui individ aflat la momentul deciziei constituirii unei familii proprii. Odat cu ntemeierea familiei, individului i se asociaz un statut marital (lat. status stare social, rang - reprezentnd un ansamblu de reguli, ndatoriri i obligaii asociate unei anumite poziii sociale pe care individul o deine la un moment dat). Unii specialiti care au studiat familia i evoluia ei psiho-social insist asupra unor dimensiuni pe care le asociaz statutului marital din punct de vedere psihologic; acestea se refera la dimensiunea obiectiv, observabil, i la dimensiunea subiectiv, mai puin observabil (acceptarea, poziia afectiv n raport cu statutul marital, cu situaiile n care partenerul rspunde sau nu prin conduita exercitat ateptrilor i aspiraiilor proprii) a statutului marital al unei persoane. Prin statut, n orice tip de colectivitate, se reflect aspectul static i structural, iar rolul reflect aspectul dinamic al comportamentului. J. Stoetzel definete statutul ca fiind un ansamblu de comportamente pe care individul le ateapt din partea celorlali fa de propria persoan. Familia ofer conjunctura n care individul este implicat n schimbri dintre cele mai complexe, dar i n care i se solicit responsabiliti noi, uneori greu de acceptat sau altele pentru care nu a fost pregtit. Rmne n continuare actual ntrebarea Cine i pregtete pe tineri s devin soi i prini buni? Aceste coninuturi i propun s reflecte n mod special responsabilitile i obligaiile prinilor fa de creterea i educarea copiilor, dar i fa de partenerul de via (obligaii i responsabiliti instituite prin statutul marital dobndit n urma cstoriei).

93

Acceptarea i nelegera rolurilor familiale, mai ales a celor de printe, conduc la formarea unui climat familial pozitiv, deschis, adecvat creterii i educrii propriilor copii. A fi printe nseamn a contribui n mod esenial la creterea, ngrijirea, dezvoltarea personal i social i educarea copilului. Aceste responsabiliti, chiar dac pot avea o mai mare pondere n perioada primei copilrii, ele nu dispar dup ce copilul merge la grdini i apoi la coal. Reponsabilitatea devine una mprtit cu instituiile amintite i nu poate fi transferat complet acestora. Sugestii pentru activitatea de predare-nvare recomandri generale Coninuturile specifice acestei teme reflect dimensiunile de status-rol pe care prinii le exercit n cadrul familiei. Se insist asupra celor mai importante aspecte: y pregtirea pentru dobndirea statutului de printe; y responsabilitile implicate de acest statut fa de partenerul de via i fa de copii; y implicaiile stilurilor parentale asupra educaiei copilului; y rolul familiei n integrarea social a copilului. Metodologia de realizare a activitilor de nvare din clas se va axa pe studii de caz i pe exemple practice relevante, unele dintre ele putnd fi culese din experiena personal a elevilor. Cadrul didactic va pune accentul pe dimensiunea funcional a coninuturilor, ncercnd s evite teoretizarea excesiv i informaiile nerelevante. Scopul final al temei este de a-i ajuta pe cursani s identifice i s contientizeze aspectele fundamentale ale vieii de familie, obligaiile i responsabilitile ce le vor reveni ca viitori prini. Accentul procesului educaional va fi mai degrab pus pe organizarea unor experiene de nvare semnificative pentru elevi i nu pe transmiterea unor informaii ca atare. Cadrul didactic va avea rolul de a facilita accesul la informaii, de a aciona ca mediator al nvrii i de a lansa provocri prin a cror investigare elevii vor putea nelege complexitatea rolului de printe.
SUGESTII PENTRU ACTIVITATEA DE NVARE

CONINUTURI

1. Statutul de printe Chiar dac a fi printe poate nsemna pentru muli un proces mai mult sau mai puin natural, considerm mult mai profitabil o abordare profesional a acestui nou statut, prin pregtirea n avans a viitorilor prini pentru a exercita cu succes noile responsabiliti ce le revin. Educaia viitorilor prini poate evita
94

Cadrul didactic realizeaz o prelegere succint cu tema Familia, prinii i rolurile acestora asupra dimensiunilor teoretice ale statutului i rolului de printe n contextul familiei i al societii contemporane.

disfuncii, nenelegeri i chiar unele riscuri majore legate de creterea i educarea copiilor. Statutul de printe se refer la ansamblul de comportamente, atitudini i valori care se dobndesc inclusiv prin educaia parental/ familial i care vizeaz mai ales: nelegerea nevoilor proprii; cunoatera i acceptarea nevoilor copiilor; stabilirea relaiilor de comunicare ntre prini i copii. 1.1 Pregtirea pentru rolul de printe n cadrul procesului de pregtire pentru rolul de printe, alturi de o serie de cunotine i deprinderi care trebuie formate, o poziie special o are dezvoltarea nelegerii i contientizarea responsabilitii specifice printelui. Experiena personal trit n familia de provenien poate s reprezinte un bun suport pentru nelegerea i acceptarea rolului de printe. n acelai timp, trebuie contientizate experienele mai puin profitabile, care trebuie mai degrab reorientate dect reproduse n aceeai manier. Cunotinele i deprinderile prinilor trebuie s cuprind (dar nu se limiteaz la): y sntatea i dezvoltarea uman, mai ales pentru vrsta timpurie; y drepturile prinilor i ale copiilor; y accesul la instituiile i serviciile de sprijinire a familiei aflate n situaie de risc; y structura i funcionarea sistemului educaional; y asigurarea unui raport optim ntre permisivitate autoritate n educarea copilului; y manifestarea ncrederii n posibilitile copiilor;

Acesta va fi punctul de plecare n organizarea i derularea activitilor cu elevii, activiti n care se vor solicita implicaiile practice ale temei. Se organizeaz un exerciiu prin care elevii sunt dirijai s identifice n viaa cotidian direct aspectele teoretice privind caracteristicile familiei contemporane, rolurile prinilor, pregtirea pentru noul statut.

Realizarea unui joc de rol prin care elevii sunt organizai n echipe pe criteriile indicate de ctre profesor. Fiecare echip are ca sarcin de ndeplinit o situaie/un context de exersare a cunotinelor i a deprinderilor specifice statutului de printe. Tririle i concluziile vor fi consemnate pe hrtie flipchart i supuse discuiilor, argumentelor.

95

y y y

promovarea unui mediu stabil, pozitiv, de securitate; comunicarea liber i deschis cu copiii; participarea n comun la luarea deciziilor i la ndeplinirea responsabilitilor familiale.

1.2 Rolurile parentale. Rolul matern i rolul patern Aa cum se tie exist o mulime de prejudeci referitoare la distribuirea rolurilor parentale. Pe scurt, responsabilitile tatlui n creterea, ngrijirea i educarea copilului sunt reduse la maximum, acestea fiind catalogate de regul ca treburi ale femeii. Pater familias este mai degrab cel care asigur confortul material al familiei i ia deciziile majore, de impact (unde locuim, ce achiziii mari facem etc.). De regul sunt lsate n seama tatlui doar deciziile privind pedepsele; tatl este aezat ntr-o poziie de autoritate, mai mult sau mai puin artificial, aa c el trebuie s fac ordine sau s o restabileasc, chiar dac nu a participat la evenimentele care au produs tulburri ale ordinii familiale fireti. Mama este, conform acestor viziuni stereotipe, responsabil cu ngrijirea i educarea abilitilor de baz ale copiilor. Astfel, mamele dobndesc nu doar statutul de mam, ci un fel de a doua slujb, extrem de serioas i de solicitant. Tradiia mamelor casnice a cror misune este naterea i creterea copiilor, dar i o anumit percepie i dezirabilitate social referitoare la gen, au fcut ca aceste stereotipuri i prejudeci s se perpetueze i s fie nc actuale n societatea romneasc.
96

Dezbatere pro i contra asupra prejudecilor n ceea ce privete distribuirea rolurilor parentale n societatea contemporan. Micro-cercetare prin care s se identifice aspectele problematice ale vieii n familie i n mod special ale exercitrii rolurilor parentale - matern i patern.

Cel mai important lucru este ca toi membrii familiei (tat, mam, copil) s-i asume mpreun responsabilitile vieii de familie i s manifeste flexibilitate, pentru c rolurile sunt dinamice. Nu exist o reet a profilului matern i a celui patern n familie, mai ales datorit dinamicii extreme i a adevratei revoluii care s-a produs n ultimii ani n ceea ce privete realitatea familiei. Perspective asupra paternitii ncercrile de clasificare a rolurilor paterne abordeaz criterii diferite. Dintre acestea amintim disocierea fcut ntre polul patern fizic i cel social: y tat biologic i social; y tat biologic, dar nu i social; y tat social, dar nu i biologic. Perspective asupra maternitii O clasificare apropiat de cea a rolurilor paterne prezint rolurile materne astfel: y mam social, biologic; y mam social, dar nu biologic (adoptiv, vitreg); y mam biologic, dar nu social (mam natural care a renunat la copil sau creia i-a fost luat copilul; aa numita mam surogat; y mam din punct de vedere genetic (donatoare); y mam purttoare; y mam din punct de vedere genetic i social, dar nu purttoare. Facem observaia c la nceputul cstoriei modul n care sunt adoptate i

Sugestii metodologice: se pot alctui grile de observare a comportamentelor parentale cu categorii comportamentale predefinite pe care elevii s le urmreasc de-a lungul unei perioade de timp.

97

exercitate rolurile parentale este determinat socio-educaional, depinde n mare msur de imitarea modelelor de rol familial specifice familiei de provenien. Exist tendina de a prelua (din partea soiei) roluri ale propriei mame, iar n ce-i privete pe soi, de a prelua roluri i atitudini ale tatlui. Acestea sunt asimilate i expuse n manier personal i interpretate n funcie de structura de personalitate. 2. Tipologii ale prinilor Realizarea unei tipologii a prinilor n contextul schimbrilor la care este supus societatea noastr devine o intenie de ordin strict metodologic. Desigur c nc se pstrez o tipologie a prinilor n manier clasic, dar aceasta a suferit modificri continue. Uneori prinii au tendina de a aborda stiluri extreme de la o situaie la alta ceea ce presupune inconstan n comportament i atitudini. Cei mai muli prini din zilele noastre se consider parteneri egali atunci cnd stabilesc relaionarea cu proprii copii. Cele mai ntlnite situaii sunt cele n care apar conflicte ntre perspectivele pe care prinii le au asupra educaiei copiilor. Gestionarea acestor conflicte conduce la un climat pozitiv n familie i la o viziune comun asupra educaiei copiilor 2.1. Stiluri parentale Cele mai multe cercetri demostreaz existena a patru stiluri educative n familie, clasificate n funcie de relaia permisivitate autoritate, combinat cu gradul de afeciune al prinilor:

Sugerm s se organizeze o activitate de nvare bazat pe joc de rol i simulare. n cadrul acestei activiti fetele vor juca roluri considerate tipic masculine, iar bieii vor juca roluri considerate tipic femine. Motivaia acestei distribuii a rolurilor urmrete s contribuie la demontarea stereotipurilor de gen din familie.

98

y y y y

stilul de respingere/neglijare: afeciune sczut, pemisivitate mare; stilul autoritarist: afeciune sczut, permisivitate minim; stilul permisiv: afeciune ridicat, permisivitate ridicat; stilul democratic: cel mai echilibrat pe axele amintite. Realizarea unei culegeri de povestiri reale, pe echipe de elevi, prin care sunt semnalate i descrise posibile roluri materne i paterne dezvoltate n familiile contemporane. Se vor crea personaje i situaii cotidiene, dar i rezolvarea unor conflicte de rol. Se poate organiza o prezentare public, la nivelul colii a materialului elaborat i supus, ulterior, dezbaterilor. Realizarea unei scenete prin care s fie ilustrate stilurile parentale menionate. Se poate realiza studiul unor tipuri exemplare de prini, care s se ncadreze cu uurin n stilurile definite, pe baza unor cazuri reale sau din literatur/casete video.

2.2 Rolul prinilor i al familiei n socializarea copilului Socializarea este un proces de nvare cu mai multe trepte: la nceput, n prima copilrie, mediul familial mediaz procesul cognitiv i motivaional; ulterior, cele nsuite n aceast perioad vor determina ce anume va nva persoana din influenele sociale pe care le va mai suferi. (R. Serpell) Cteva caracteristici ale procesului de socializare n familie: y socializarea nu este un proces unilateral; y procesul de socializare nu se finalizeaz niciodat; i schimb ritmul, fora de exprimare; y socializarea nu se reduce la o adaptare pasiv a individului, ci presupune implicarea lui n proces; y socializarea este o finalitate a educaiei: pregtirea i dezvoltarea copilului pentru viaa social. Condiii ale socializrii copilului:

dezvoltarea bio-psihic n parametri de vrst i individuali; mediul familial securizant i favorabil din punct de vedere afectiv-motivaional;

Cadrul didactc poate elabora, mpreun cu elevii, un chestionar pentru prini, cu ajutorul cruia s se investigheze modul n care acetia neleg s participe la socializarea copilului.
99

iniierea treptat n activiti de formare a unor deprinderi, de stabilire a relaiilor sociale; aciunea familiei ca mediator ntre copil i comunitatea social; familia transmite norme i valori specifice societii (inclusiv norme de comportament); apartenena/participarea la grupurile de egali (copii de aceiai vrst sau de vrste apropiate); implicarea individului n propriul proces de socializare; lucrul n echip la nivelul familiei constituie un factor favorizant al relaiilor sociale.

Pe baza rezultatelor obinute la chestionare (acestea pot fi aplicate de elevi inclusiv propriilor prini) se pot formula recomadri cu privire la consolidarea unui mediu/climat familial suportiv pentru procesele de socializare. O alt sugestie ine de identificarea modalitilor n care familia particip la socializarea adolescenilor. Viaa social a acestora devine deosebit de bogat i foarte frecvent apar controverse puternice ntre tineri i prini. Se pot identifica motive ale divergenelor i modaliti de soluionare a acestora.

Sugestii pentru evaluare

y y

realizarea evalurii se va face, pe ct posibil, n contexte practice, aplicative; se recomand realizarea unor grile de observare a comportamentelor familiale, cu categorii predefinite, pentru a surprinde diversitatea i complexitatea rolurilor parentale, dar i tendinele de distribuie a rolurilor; se recomand utilizarea studiilor de caz, att din literatura de specialitate, ct i din experienele personale ale fiecruia, care pot fi elemente de consisten ale unui portofoliu.

100

II.9.

Cariera de elev

Compentene specifice

Identificarea aspectelor de ordin psiho-sociologic importante n pregtirea pentru coal a copilului; Contientizarea influenei prinilor asupra carierei de elev a copilului; Analizarea influenei pe care o pot exercita prinii asupra reuitei copilului n cariera de elev.

Coninuturi - prezentare general Copilul nu devine elev n prima zi de coal dect n mod formal; procesul integrii n mediul socio-cultural al colii este unul de durat, iar dobndirea statutului de elev este un demers complex pe care este bine ca prinii s-l contientizeze. . coala este prezentat copiilor, nainte de a o frecventa, n diferite moduri; exist i aici stereotipuri i prejudeci care se construiesc, mituri despre nceputul colii - O s mergi tu la coal, la anul, i gata cu joaca.... iat replici tipice cu care sunt ameninai uneori copiii. Ateptrile acestora fa de coal i imaginea pe care i-o creeaz despre cariera de elev sunt cel puin la nceput puternic influenate de mesajele care vin dinspre prini. Astfel, coala ajunge s fie ateptat cu nerbdare, ca o nou i provocatoare etap (pentru cei mari) sau cu team, ca un mediu de represiune a pornirilor copilreti, ludice. Cadrul didactic din nvmntul precolar joac, la rndul su, un rol fundamental n construirea noii realiti n care vor intra copiii. Exist reglementri la nivelul organizrii procesului de nvmnt conform crora ntre cadrul didactic din nvmntul precolar i cel din nvmntul primar se stabilete un parteneriat eficient i benefic pentru ambele pri, dar mai ales n interesul superior al copilului: educatoarea cunoate ateptrile de ordin colar i social ale nvtorului, specificul sarcinilor de nvare la care trebuie s fac fa viitorul elev, stilul de predare al cadrului didactic; pe de alt parte, nvtorul realizeaz o prim evaluare iniial a viitorilor elevi, se familiarizeaz cu nivelul lor de dezvoltare. ntlnirea prinilor i a copilului cu nvtoarea nainte de nceperea anului colar constituie o premis esenial a unui debut pozitiv n cariera de elev. Se elimin, astfel, o parte din emoiile inerente ale evenimentului. Acceptarea i buna relaionare anterioar dintre printe, copil i cadrul didactic creeaz un spaiu de comunicare deschis, att de necesar n primele etape ale colaritii. Sunt cunoscute de ctre toate prile exigenele i ateptrile proiectate privind traseul colar al viitorului elev.
101

Sugestii pentru activitatea de predare-nvare recomandri generale

CONINUTURI SUGESTII PENTRU ACTIVITATEA DE NVARE

1. Pregtirea pentru coal Complexitatea acestui proces revendic parcurgerea mai multor etape care debuteaz n familie, se continu n grdini i apoi n coal. Rolul primordial l dein prinii care, nc de la naterea copilului i proiecteaz asupra acestuia ateptri i realizari dintre cele mai diverse, uneori chiar contrastante i absurde. De o mare importan pentru reuita n cariera de elev sunt obiectivele educaionale pe care i le stabilete familia i modalitatea prin care aceasta nelege contribuia la realizarea lor. 1.1 Atitudinea fa de coal Statutul de elev se dobndete treptat i nu parvine elevului odat cu prima zi de coal. Pentru unii copii acest proces este mai uor i mai rapid, n timp ce alii ntmpin anumite dificulti. ntre condiiile clasice care fac mai dificil adaptarea copilului la mediul colar regsim: y nefrecventarea sau frecventarea redus a grdiniei;
y

Dezbatere cu tema necesitatea pregtirii copiilor pentru coal. Factori responsabili. n etapa pregtirii acestei dezbateri, cadrul didactic va sugera cteva surse bibliografice pe care s le parcurg elevii n analiza problematicii. Cele mai importante aspecte de dezbtut se refer la: necesitatea frecventrii grdiniei, avantaje/ dezavantaje; atitudinea prinilor fa de coal i fa de rolul acesteia n devenirea uman; ateptrile prinilor asupra cari-erei de elev a propriului copil. Vizite de lucru n una/ dou grdinie din arealul colii, prin care elevii s-i reaminteasc specificul mediului precolar, al vrstei precolare i al nevoilor de dezvoltare al copiilor. Vizita va cuprinde mai multe etape: y familiarizarea cu mediul grdiniei, cu spaiul fizic i cu personalul implicat; y asistarea la o activitate cu precolarii;

interesul i efortul sczut al prinilor n pregtirea pentru coal; perpetuarea unor stereotipuri sau chiar legende despre coal, transformate n ameninri (O s vezi tu cnd mergi la coal...); atitudinea mai puin pozitiv a educatoarei fa de mediul colar i fa de cadrul didactic din nvmntul primar; nelegerea parial din partea nvtorului a nevoilor de adaptare ale copilului.

102

Modul n care elevul percepe coala ca spaiu fizic n prima parte a contactului su cu aceast instituie este decisiv pentru imaginea pe care i-o va forma i pentru atitudinea pe care o va avea ulterior.

discuii cu cadrul didactic de la grup privind evoluia copiilor, ateptrile prinilor, colaborarea cu coala; discuii cu unul, doi prini despre importana grdiniei n dezvoltarea propriului copil i despre implicarea lor n educarea acestuia.

1.2 Rolul grdiniei Cercetrile au dovedit n mod clar c frecventarea nvmntului precolar contribuie substanial la dezvoltarea armonioas a copilului i afecteaz reuita sa colar n primii ani. Integrarea n mediul grdiniei i n colectivul de copii sunt premise ale socializrii copilului la aceast vrst, ale nvrii normelor sociale i instituionale necesare adaptrii la mediul colar. Legislaia n vigoare prevede obligativitatea frecventrii grupei pregtitoare din cadrul nvmntului precolar tocmai pentru a asigura o trecere ct mai fireasc a copilului de la grdini la coal. n ciuda acestui fapt, muli prini neglijeaz rolul grdiniei ca factor de educaie i formare, privind-o exclusiv ca pe un centru de ngrijire i supraveghere temporar a copilului. O alt realitate n dezavantajul copiilor este i aceea c n ara noastr serviciile de educaie timpurie, mai ales cele destinate copiilor ntre 0 i 3 ani, sunt srace i adesea lipsite de o component educaional consistent. Finalitile nvmntului precolar orienteaz n mod clar n dou direcii: y socializarea copilului; y pregtirea copilului pentru coal. se Analiz comparativ sumar a finalitilor specifice diferitelor niveluri de colaritate pe documentele curriculare n vigoare. Organizarea unei activiti de tip precolar cu elevii. Aceasta se va finaliza cu o dezbatere privind rezultatele discuiilor din cadrul vizitei i cu notarea pe flip-chart a concluziilor privind rolul grdiniei n cariera de elev.

103

n cadrul activitilor din grdini copilul se familiarizeaz, ntr-o form adaptat la specificul vrstei sale, cu cerinele de mai trziu ale colii: activiti de nvare structurate i coordonate; program definit de studiu, segmentat n acord cu o program; realizarea unor sarcini individuale; introducerea elementelor de pre-alfabetizare; disciplina instituional, respectarea unor reguli i norme; lucrul n cadrul colectivului clasei, relaionarea cu colegii; nvarea coportamentelor i a atitudinilor civice; exersarea unor deprinderi (manualitate, concentrarea ateniei etc.). 1.3 coala de acas Pregtirea pentru coal nu ncepe i nu se produce doar la grdini. De multe ori, datorit influenei nc hotrtoare a familiei coala de acas este, la rndul ei, foarte important. Atunci cnd prinii coopereaz cu instituiile specializate (grdini i apoi coal), nelegnd i asumndu-i rolurile care le revin n pregtirea copilului pentru coal, valoarea adugat a efortului depus din ambele sensuri va da rezultate pe msur. Mediul prietenos de acas, ncrederea n prini sau ali membri ai familiei (bunici) care formuleaz ateptri pozitive fa de instituia colar i fa de cariera viitorului elev sunt factori facilitatori ai acestui proces de nvare a carierei de elev.
y

n familie se nva, n egal msur: abiliti sociale i interacionale (cooperarea, asumarea de responsabiliti, atitudinea fa de propriile victorii i eecuri etc.);

104

y y

abiliti cognitive (concentarea, reflecia, exprimarea coerent, memorarea, realizarea de corelaii etc.); abiliti fizice (echilibrul, dexteritatea, coordonarea micrilor etc.); atitudini morale (cinste, corectitudine).

2. Cariera de elev A fi elev nu este o stare, ci mai degrab un proces continuu de devenire, o carier care se cucerete, se dezvolt i care apoi trebuie pstrat i ntreinut. Ea are, ca orice alt tip de carier, jocurile sale ntre actori, relaii de putere, momente de rscruce, perioade anoste i perioade de schimbri explozive. 2.1 Adaptarea i integrarea colar Principalele probleme de adaptare integare apar n momentele n care elevul: trece de la o treapt de colaritate la alta; trece de la o instituie la alta; trece de la un colectiv (clas) la altul. i Elevii vor realiza un scurt eseu n care s prezinte ce nseamn mediul prietenos de nvare acas i la coal. Analiza unor cazuri/exemple de succes ale parteneriatului coal familie care s ilustreze cooperarea celor dou instane n formarea i educarea copilului.

Adaptarea este un proces mai simplu; el trebuie urmat ns de procesul de integrare, pentru c un copil se poate adapta la un mediu fr s-i accepte ns caracteristicile, fr s-i asume mediul respectiv ca pe un mediu prietenos. Integrarea n mediul colar are mai multe laturi:
y y y

integrarea normativ (asumarea normelor i a regulilor implicite i explicite); integrarea relaional (dezvoltarea de relaii sociale cu egalii i cu adulii); integrarea ambiental (nelegerea climatului instituional i manifestarea confortului n raport cu acesta);

Jurnalul primului an de coal se poate dovedi un exerciiu util pentru elevi, care s le permit acestora reflecia asupra modului n care s-au iniiat n cariera de elev.

105

y y

integrarea cognitiv (familiaritatea cu sarcinile colare, cu munca specific elevului); integrarea cultural (nelegerea i aderarea la valorile organizaiei colare);

Este de la sine neles c aceste tipuri de integrare nu pot i nici nu trebuie s vin toate odat, eventual n clasa I. 2.2 coala ca factor de stres Literatura de specialitate acord atenie deosebit efectelor inadaptrii colare care devine surs de stres. Formarea capacitii colarului de a rezista la stres rezid, n primul rnd, n specificul sistemului biopsihic uman de a stabili compatibiliti cu exteriorul. (...) condiia principal este n a i se asigura nc din fazele timpurii ale vieii un sistem educaional favorabil mbogirii experienei, astfel nct, decalajul dintre asimilare i acomodare s fie progresiv diminuat/eliminat. Cadrele didactice vor construi instrumente (grile de observare, interviuri, focusgrupuri, discuii biografice) cu ajutorul crora s identifice dificultile de adaptare i integrare ale elevilor, n funcie de categoriile menionate. n raport cu fiecare tip de dificultate/problem se vor dezvolta, mpreun cu elevii, strategii alternative de intervenie cu scop ameliorativ.

ntre principalii factori cauzatori de stres care pot aprea n coal sunt: y atitudinile discriminatorii/inegale ale cadrului didactic fa de elevi; y suprancrcarea programului colar i a sarcinilor colare; y evaluarea i examenele; exagerarea stimulrii pentru competiii; y regulamentul de ordine interioar a colii; y strategiile de instruire folosite de cadrul didactic; y climatul fizic i relaional din clas/din afara clasei.

Povetile biografice istorisiri personale ale elevilor despre dificultile pe care le-au avut n coal, despre sursele de stres i efectele pe care acestea le-au avut asupra carierei lor de elevi.

106

3. Rolul prinilor n cariera de elev Aa cum mediul colar i actorii din coal influeneaz cariera de elev, la fel se ntml i cu mediul familial, mai ales cu prinii. 3.1 Ateptrile i aspiraiile prinilor. Influenarea traseului de nvare O recomandare general este ca prinii s manifeste ateptri nalte, dar realiste, fa de reuita copiilor, pentru a-i motiva pe acetia i pentru a le stimula dorina de a reui. Ateptrile nalte ale prinilor trebuie s se manifeste i fa de coal, fr a transfera ns total responsabilitatea pentru educaia i formarea copilului ctre instituia colar. Motivarea/demotivarea produse de ctre prini sunt extrem de importante pentru cariera de elev. De regul, tnrul se orienteaz n funcie de standardele stabilite de familie i i constituie din acestea un reper pentru performana proprie. Se ntmpl adesea ca ateptrile prinilor i solicitrile educaionale pe care ei le au fa de elevi s intre n contradicie cu cele formulate de coal. Aceste cazuri trebuie contientizate i mediate pentru a nu produce rupturi i inadaptari sau dezadaptri. Pe axa implicare total neimplicare n cariera elevului, o extrem des ntlnit este aceea n care prinii le impun elevilor traseul de nvare, cariera educaional i profesional. Sursele care i determin pe prini n alegerea unor trasee pentru copiii lor fr a-i consulta pot fi: y moda social a momentului; y anumite tendine economice sesizate cu ochiul liber; y insuccesele propriei cariere de elev; y urmarea aceluiai traseu ca al printelui.
107

Realizarea unor postere care s ilustereze factorii cauzatori de stres din mediul colar.

3.2 Mediul familial ca mediu de nvare Sprijinul familiei n construirea unui mediu de nvare favorabil i stimulator se obiectiveaz att n climatul psihologic pe care l creeaz (ateptri, valorizarea educaiei i a colii, sprijinul i sfaturile acordate etc.), ct i n asigurarea unui mediu fizic propice studiului (acces la materiale informative, linite i spaiu adecvat studiului). Treptat, elevul i creeaz acas propriul mediu de nvare, care nu se gsete neaprat n concordan cu canoanele prinilor (ex.: nvatul cu muzic, utilizarea excesiv a computerului etc.). ntr-o societate bazat pe cunoatere i pe nvare este important ca prinii s demonstreze, la rndul lor, angajament pentru nvarea pe tot parcursul vieii. Evoluiile tehnologice i accelerarea nvrii fac ca, de multe ori, elevii (chiar i cei de vrste mici) s poat deveni veritabili profesori pentru prinii lor. Exerciiu de viziune n care prinii i elevii s realizeze o proiecie comun a traseului educaional i a obiectivelor de nvare pentru urmtorii 5 ani. Cadrul didactic va media acest exerciiu, sprijinindu-l cu informaii despre competenele, abilitile i talentele dovedite ale elevului i asigurnd participarea ambelor pri la configurarea traseului educaional. Exerciiu: ce i cine m ajut s nv acas? Reflecie i exerciiu de imaginaie, n care elevii vor lucra n echipe de 2-3, pentru a identifica potenialele resurse i persoane care pot s le sprijine anumite activiti de nvare.

Sugestii pentru evaluare y realizarea evalurii se va face prin simularea unor contexte care reproduc situaii de adaptare la mediul colar; y se recomad realizarea unor exerciii i aplicaii cu privire la mediul de nvare afectiv-emoional i fizic din familie i din coal; y se va realiza o hart a responsabilitilor referitoare la pregtirea copilului pentru coal (cine?, ce?, cu cine?, cnd?, cu ce resurse?).

108

II.10. Aspecte psiho-sociologice ale relaiilor dintre membrii familiei

Compentene specifice

Descrierea dimensiunii de gen n relaiile dintre generaii n familie Caracterizarea relaiilor dintre prini i copii din perspectiva raporturilor dintre generaii Identificarea motivelor care pot crea blocaje de comunicare ntre prini i copii

De ce s-a introdus acest subiect n program? Este subiectul care genereaz toate celelalte aspecte ale vieii de familie i care la rndul lui le concentreaz pe toate. Natura relaiilor care se stabilesc ntre cei doi soi, odat cu cstoria, determin natura relaiilor dintre prini i copii, dintre copiii din familia respectiv, dintre bunici i nepoi, dintre prini i bunici. Fiecare dintre soi vine n noua familie cu o zestre cognitiv, afectiv, atitudinal i comportamental, privind raportarea la ceilali membri ai familiei, care s-a format sub influena relaiilor din familia din care fiecare provine. Nu de puine ori experienele celor doi soi se confrunt, fiind mai mult sau mai puin diferite, sau chiar contrarii, n unele cazuri. Este necesar ca pe parcursul convieuirii s se stabileasc, prin comunicare, nvare i experiene cotidiene ale diferitelor comportamente, un consens ntre cei doi soi care s se transpun n natura relaiilor cu copiii. Relaiile dintre membrii unei familii i membrii comunitii n care triesc sunt determinate i ele, n cea mai mare parte, de ceea ce se dobndete n familie i n coal.. Este necesar ca activitatea de predarenvare s se axeze att pe aspectele psihologice ale relaiilor dintre membrii unei familii, ct i pe aspectele sociologice ale relaiilor familiei, ca ntreg, i a fiecruia dintre membrii ei, cu ceilali membri ai societii. Relaiile dintre membrii unei familii sunt rezultanta tansmiterii prin tradiie a stilului de comunicare, de valorizare i de aciune att n interiorul familiei, ct i n afara ei, pe de o parte, dar, pe de alt parte, sunt i rezultatul nvrii i adaptrii, de la o generaie la alta, la contextele socio-economice noi. Perioda actual este unul din contextele care cer o schimbare fundamental a relaiilor interpersonale iar coala, ca i ceilali factori educativi din societate, are datoria de a-i forma pe tinerii liceeni pentru o via a egalitii, respectului, recunoaterii i valorizrii calitilor celorlali. Familiile se confrunt n Romnia cu dificultile trecerii, att n planul social, ct i n cel familial, de la autoritarism la democraie. Autoritarismul a guvernat timp ndelungat viaa social, sistemul de educaie, relaiile dintre ceteni i persoanele publice, viaa de familie. Cum se poate face, n contextul bombardamentului de informaii i al aplicrii la cote maxime a libertii
109

de exprimare, trecerea de la educaia autoritar, n coal i n familie, la cea democratic, fr a se rtci drumul n hiurile libertinismului i al non-conformismului? n familie tradiiile sunt puternice i relaiile dintre prini, frai, bunici, rudele apropiate sunt formate, de la o generaie la alta, fie prin preluarea modelelor, fie prin respingerea lor. Adolescena este perioada n care copiii, n cutarea independenei i a afirmrii de sine, se raporteaz la tradiiile familiei n ceea ce privete relaiile dintre membrii ei. Care este rolul colii, al mijloacelor de comunicare de mas, al prietenilor, al grupurilor, mai mult sau mai puin stabile, crora li se altur adolescenii? Prin studierea acestui capitol, profesorul mpreun cu elevii pot contribui la contientizarea necesitii de a nelege natura relaiilor dintre membrii familiilor lor, cauzele determinante, direciile n care schimbarea este necesar, punctele de interventie pentru schimbare, necesitatea permanentei nvri, adaptri i readaptri a comportamentelor n raport cu sistemul de valori al societii n care triesc. Pe de alt parte, rolul acestui capitol este de a-i face pe elevi s-i asume rolul de participant activ la definirea i redefinirea relaiilor dintre membrii familiei lor, ca urmare a competenelor dobndite la coal. Se consider c scopul introducerii acestui subiect n programa este atins dac elevii: y neleg i pot s caracterizeze relaiile dintre prini i copii, n propria familie i n alte familii cunoscute, din perspectiva raporturilor dintre generaii; y identific motivele care creaz blocaje de comunicare ntre prini i copii sau ntre ceilali membri ai familiei din care fac parte; y neleg consecinele lipsei comunicrii, solidaritii, nelegerii, respectului, valorizrii i sprijinului reciproc dintre membrii unei familii; y neleg dimensiunea de gen n relaiile dintre generaii n familie; y identific generatorii de tensiune din interiorul familiei din perspectiva dimensiunii de gen; y neleg conceptele de libertate i autoritate, autoritarism i democraie; y sunt convini c relaiile armonioase dintre membrii unei familii asigur sntatea n familie, dezvoltarea normal a copiilor, bunstarea familiei i progresul social al urmtoarelor generaii. Sugestii pentru activitatea de predare-nvare recomandri generale Dintre factorii determinani n proiectarea activitilor de predarenvare, adaptarea la experienta de via a elevilor are rol primordial. Proiectarea activitilor de predarenvare ale acestui subiect are ca punct de plecare cunoaterea de ctre profesor a caracteristicilor adolescenilor i raportarea la nevoia lor de a se nelege pe ei nii, n procesul traversrii perioadelor premergtoare vrstei adulte i al
110

transformrii lor treptate psiho-fiziologice i sociale, i de a-i nelege pe cei din jurul lor, din perspectiva unor noi uniti de masur. Dintre multele publicaii care trateaz adolescena lucrarea, Short term Counseling A Psychoanalytic Approach, publicat de Barbara W. Tilley n 1984 la International Universities Press, INC. New York, ofer informaii utile, care pot rspunde ntrebrilor celor care lucreaz cu adolescenii, dat fiind c autoarea aduce n atenie, pe lang caracteristicile psihice specifice diferitelor perioade de vrst, i date utile provenite din experiena sa clinic i din analiza climatului social care determin natura comportamentelor oamenilor. Adolescena este definit, n sensul cel mai larg, ca perioad de tranziie de la copil la adult. Este un proces dinamic foarte complex, caracterizat prin separarea emoional de prini, definirea identitii sexuale i formarea stimei de sine. Proiectarea activitilor trebuie s in seama de nevoia elevilor de a se nelege pe sine i de a-i nelege pe ceilali.

CONINUTURI

SUGESTII PENTRU ACTIVITATEA DE NVARE

Relaii n familie ntre : Soi Prini i copii - Copiii din aceeai familie Bunici-prini - Bunici-copii - Rude apropiate Libertate i autoritate posibilitatea copiilor de a lua decizii i de a aciona n raport cu un set de reguli i norme existente; posibilitatea prinilor de a orienta comportamentul copiilor n raport cu reguli i norme care le asigur creterea i dezvoltarea normal. Autoritatea parental: raportul psihosocial dintre prini i copii, caracterizat prin comportamentul de supunere al copiilor fa de prini. Libertatea n familie: libertatea copiilor de a lua decizii, de a avea opiuni, de a-i exprima opinia; libertatea membrilor familiei de a lua decizii, de a alege, de a aciona.

Lucru pe grupe mici: Se formeaz 6 grupuri de elevi. Fiecare grup i alege, prin tragere la sori, s descrie relaiile din cele 6 categorii de membri ai familiei; se prezint lucrrile fiecarui grup; se discut cu ntreaga clas factorii care determin natura relaiilor descrise de elevi (tradiia, educaia, existena modelelor). Lucru pe grupe mici: Se formeaz 6 grupuri de elevi. Fiecare grup i alege, prin tragere la sori, s analizeze una dintre temele: y Educaia n care copilului nu i se impune nici o norm duce la o libertate generatoare de nelinite i angoas? y Libertatea copilului de a decide i de a-i experima propriile opiuni l ajut s-i dobndeasc mai uor autonomia?

111

Tipuri de autoritate n familie Autoritatea parental: se manifest n trei forme (Kellerhals i Montandon -1991): y supunerea imediat i necondiionat a copilului; vrsta mai naintat implic o mai mare competen; se pune accent pe precizia indicaiilor date copilului i pe for (autoritate coercitiv); y fermitatea prinilor; se pune accent pe necesitatea de a da copilului explicaii privind motivaia deciziei parentale (autoritate persuasiv sau negociatoare); y printele este un ghid pentru copil; i ofer copilului repere care s-l orienteze n contruirea autonomiei personale (autoritate structurant sau "parteneriatul"). Autoritarismul duce la abuzuri care au efecte negative asupra dezvoltrii psiho-sociale a copiilor. Stiluri de control parental: y autoritar: prinii impun reguli, iau decizii, dein controlul total asupra copilului; y liberal: prinii las copilului posibilitatea de a avea propriile opiuni n perimetrul larg al regulilor familiei; y democratic: regulile sunt stabilite, modificate sau negociate prin dialogul prini-copii, deciziile sunt luate mpreun; y permisiv: prinii nu impun reguli i permit copiilor s ia decizii i s acioneze cum doresc. Valoarea educaiei fondat pe principii autoritare Autoritarismul prinilor va duce la educaia unor tineri contieni de valoarea ierarhiei i a supunerii, nc din copilrie.
112

Se prezint lucrrile fiecrui grup. Se discut cu ntreaga clas tema: Care sunt limitele libertii n educaie? Dezbatere: Tema: Consecine ale educaiei autoritare exemple din mass media. Lucru pe grupe mici: Se formeaz 6 grupuri de elevi; Fiecare grup i alege, prin tragere la sori, s analizeze una dintre temele : Stilul democratic elimin total autoritatea parental ? Cum se manifest autoritatea parental n stilul democratic de educaie al copiilor?. Cum favorizeaz stilul democratic educarea autonomiei i cooperrii sociale a copilului? Cum mpiedic stilul autoritar contactul copilului cu experienele necesare adaptrii sociale? Cum mpiedic stilul liberal contactul copilului cu experienele necesare adaptrii sociale? Care sunt consecinele stilului permisiv n formarea personalitii copilului? Se prezint lucrrile fiecrui grup. Se discut cu ntreaga clas argumentele pro i contra fiecrui stil de educaie.

Opinii mprite: Relaia de autoritate astfel interiorizat asigur perpetuarea unui model de funcionare social fondat pe accentuarea unei relaii de inegalitate. Pentru alii ns, educaia n stil autoritar ar putea determina revolta interioar a copilului i dezvoltarea sa n opoziie cu autoritatea. Conflictele ntre membrii familiei: Cauze : lipsa de comunicare; cerine mai mari dect potenialul copilului; copilul - obiect al educaiei, nu partener. Manifestri : tristee, nencredere, fric, lips securitate; izolare, minciun, furt, fuga de acas. de

Lucru pe grupe mici: Se cere elevilor s dea exemple de conflicte ntre membrii familiei, s analizeze cauzele i s identifice posibile soluii; Se prezint lucrarile fiecrui grup; Se discut cu ntreaga clas amploarea pe care conflictele o pot avea dac nu sunt rezolvate la timp. Joc de rol : Se aleg 4 elevi (care se ofer) care vor juca rolul unui printe (mama sau tatl la alegere). Fiecare trage la sori un bileel pe care este indicat cte un stil de educaie (Stilul autoritar; Stilul democratic; Stilul permisiv; Stilul liberal). Se aleg 4 elevi (care se ofer) care vor juca rolul copilului care a nclcat o regul. Cei patru elevi stabilesc regulile i i aleg fiecare cte una. Perechile printe-copil interpreteaz situaia de educaie menionat pe bileel. Ceilali elevi se mpart n 4 grupe de observatori care vor identifica stilul fiecruia dintre prini i vor discuta avantajele, dezavantajele i riscurile fiecruia. Elevii care au interpretat rolurile prinilor i ale copiilor sunt invitai s spun ce au simit n timpul interpretrii rolului. Invitai un psiholog clinician care s fie moderatorul discuiei.

Soluii : y recunoaterea n familie i n coal a faptului c fiecare copil este unic, are talente i capaciti personale care trebuie cunoscute, valorizate, utilizate i dezvolate; y recunoaterea, n familie i n coal, a abilitilor de nvare, deprinderilor i talentelor copilului i construirea pe baza capacitilor i trasturilor de personalitate pozitive; y s se creeze copilului oportuniti de a-i asuma responsabiliti i roluri n familie i n societate; y s se ofere oportuniti de nvare pentru adolesceni, de luare de decizii, de asumare de roluri de leader i de iniiative; y adaptarea procedeelor de educaie la nevoile n permanent schimbare ale copilului; y s se creeze puncte de intrare pentru un dialog autentic, creativ i eficace cu copilul;

113

y y y y

prinii i profesorii s adreseze problemele care i framnt pe copii; s se creeze, acas i n coal, o atmosfer prietenoas pentru educaia copilului; coala i familia s ofere oportuniti depline i egale pentru toi elevii (copiii); s se elimine barierele sociale, culturale i economice, pentru a se asigura participarea copiilor; coala s creeze contexte pentru dechiderea canalelor de comunicare i colaborare cu elevii; s se creze o cultur a non-violenei printr-o participare pozitiv i constructiv n viaa de familie, n coal i n comunitate.

Dezbatere Se invit un grup de prini care au urmat cursurile Educai aa. Se prezint elevilor caseta video utilizat de Fundaia Copiii Notri pentru cursul pentru prini Educai aa; Se compar situaii de educaie cunoscute elevilor cu cele prezentate n caset. Se aduc argumente pro i contra. Prinii particip la discuie i prezint schimbrile pe care le-au fcut n educaia copiilor dup participarea la cursuri.

Coordonate ale dezvoltrii morale a copilului lauda i pedeapsa

Coninuturi i sugestii pentru activitatea de nvare Relaiile dintre membrii familiei i dintre acetia i ceilali membri ai societii sunt organic legate de comunicare i aciune. Evoluia raporturilor adulicopii const n ascensiunea copilului de la statutul de simplu obiect al educaiei la statutul de partener. Relaiile prinicopii se construiesc treptat fie ctre acceptarea afectiv a copilului de ctre printe, fie ctre respingerea lui afectiv. Adolescena se caracterizeaz prin mai multe faze succesive: prepubertatea, pubertatea, adolescena timpurie, anii de mijloc i stadiul final al consolidrii personalitii i integrrii sociale. Aceste faze, marcate de carcateristici comportamentale i conflicte se ntreptrund, iar desfurarea lor nu este deloc linitit. Adolescenii trec prin adevrate crize emoionale datorate schimbrilor rapide n dezvoltarea lor fiziologic i psihologic. Perioad de tranziie n dezvoltarea lor, n care se formeaz structurile de personalitate, se caracterizeaz prin deschiderea pentru schimbare. Aceast perioad nu este lipsit de conflicte. De multe ori adolescenii au reacii contradictorii care i uimesc pe prini, dar i pe adolescenii nii. De aceea ei sunt n permanent cutare de oportuniti pentru dialog, de mprtire de experiene, de modele. Relativa stabilitate pe care copilul o dobndise n anii
114

copilriei, n general de la vrsta de ase ani pn la instalarea pubertii, pare s se dezintegreze total n urmatorii doi trei ani, pentru a fi urmat apoi de o consolidare gradual a personalitii. Foarte importante sunt n aceast perioad relaiile dintre prini i copii. Copilria mic se caracterizeaz prin: ataamentul fa de prini, dependena total fa de ngrijirea i iubirea prinilor, formarea modelului de relaionare cu alte persoane. Pentru adolescent este crucial distanarea de acest ataament, necesar dezvoltrii sale sntoase ca adult i formrii capacitii de a se iubi pe sine i de a-i iubi pe ceilali. Aceasta este principala achiziie a perioadei de adolescen, care i d adolescentului libertatea de a tri experiene mature n relaiile sale, de natur sexual i non-sexual, cu alte persoane. Adolescentul se afl ntre dou fore care acioneaz simultan asupra sa: a) dorina de independen i de afirmare a propriei personaliti, la care se adaug apariia impulsurilor sexuale, b) dragostea i dependena sa fa de prini i nevoia de protecie n familie. Coabitarea acestor triri duce de cele mai multe ori la conflicte interioare care l fac pe adolescent s oscileze ntre rzvrtire i supraevaluare a ncrederii n sine, depresii, desconsiderare de sine sau disperare. Acestea sunt manifestri fireti ale unui proces dinamic de transformare i consolidare a personalitii. Copilul devine excesiv de critic sau chiar mnios pe prinii si pentru c ncearc s compenseze propria sa lips de ncredere n sine, s se distaneze emoional fa de ei i s nege dependena fa de ei. Dac ar continua s rmn copilul supus din trecut, procesul de cretere ar fi mpiedicat i adolescentul s-ar simi incapabil s-i formeze stima de sine i s-i capete autonomia ca adult. Negarea ataamentului fa de prini, specific copilriei mici, este un pas necesar n procesul de cretere al copilului, care se face ns, de cele mai multe ori, cu consecine dureroase. Adolescentul nc are nevoie de prinii si care s menin controlul asupra dezvoltrii sale, s-l asigure de dragostea lor, s-l protejeze i s-l susin pentru a face faa acestei perioade furtunoase. Adolescentul resimte dorina de securitate din anii copilriei i se lupt cu aceste triri, trecnd de multe ori prin stri de vinovatie, contrariere, iritabilitate, nerbdare sau sensibilitate excesiv. Pot aprea n aceast perioad depresii acute, confuzie sau apatie, dar i explozii de energie care l fac pe adolescent s se simt adesea fr rost, n dezacord cu propria sa persoan, cu familia sau cu prietenii. Adolescentul este surprins de pierderea imaginii idealizate a prinilor, aa cum o avea el n anii copilariei, ceea ce duce la frecvente depresii. Adolescentul se afl n faa unei noi percepii a prinilor si ca oameni obinuii, cu probleme, ndoieli, temeri. El nu mai poate nega acest nou percepie i va trebui s renune la imaginea din copilaria mic a prinilor puternici, nelepi, atottiutori. n acest proces adolescentul se simte abandonat, trdat, iar contiina de sine sufer datorit faptului c adolecentul nu se mai poate identifica cu imaginea printelui puternic i i pierde statutul de fiin special n familie.
115

Adolescentul se simte lipsit de iubire, nedorit n situaii n care: ateptrile prinilor sunt prea ridicate fa de capacitile lui; nemulumirile prinilor fa de rezultatele lui colare sunt exprimate cu agresivitate; remarcile privind stngacia sau incapacitatea lui de a realiza o anumit performan sunt umilitoare. Adolescenii i exprim n numeroase cazuri tristeea c prinii lor i apreciaz pentru performanele lor i nu i iubesc aa cum sunt. Transformrile de natur sexual specifice pubertii influeneaz puternic relaiile adolescenilor cu prinii, cu ceilali membri ai familiei i cu ceilali adolesceni. Opiunile sexuale n adolescen sunt deseori determinate de atracia fa de prini, din perioada copilriei mici. De aceea, o fat sau un biat pot alege pe cineva care s semene cu printele de sex opus, sau pe cineva total diferit. Aceasta este i explicaia pentru sentimentele de iubire intese pe care le triesc adolescenii, dar i pentru natura lor trectoare. Participarea copiilor acas, la coal n viaa comunitii este una dintre cele mai eficace ci de dezvoltare a potenialului adolescenilor i de asigurare a proteciei lor (n special n momente de criz). Implicarea adolescenilor creaz oportuniti pentru a se exprima i pentru a contribui, cu opiniile i ideile lor, la dialogul social. Creaz stima de sine i i ajut s-i gseasca un rol n comunitate. Participarea adolescenilor la viaa colii i a comunitii aduce creativitatea, energia i resursele lor n agenda social. Participarea la luarea deciziilor Vrsta adolescenei este crucial pentru c ei se afl ntr-o faz important, n care se pune fundaia pentru judecile i scopurile morale. Dac adolescenii sunt lsai fr oportuniti de dezvoltare, optimismul tinereii se poate transforma n pesimism. Respectarea drepturilor copiilor este o prioritate. Este important s se stabileasc scopuri realizabile. Dac participarea este nsotit de manipulare sau promisiuni false rezultatul poate fi dunator, tinerii se vor simi frustrai i deziluzionai. Principiile i limitele participrii trebuie bine fixate i nelese. Implicarea tinerilor le formeaz lumea i le dezvolt ntregul potenial. Participarea conduce la ncrederea n sine i la implicare. Tinerii nva din experien s ia decizii informate, s dezvolte relaii stabile i s-i asume responsabiliti. Energia, entuziasmul, dorina de dreptate i pace pot contribui la climatul adecvat n familie. Este necesar ncrederea i deschiderea pentru a stimula participarea.

116

Sugestii pentru evaluare Posturile de televiziune transmit o mulime de cazuri de tineri care au un comportament antisocial. Ziarele public cazuri de tineri care svresc fapte antisociale. Birourile de Consiliere pentru Ceteni rezolv, de asemenea, o multitudine de cazuri n care familiile se confrunt cu dificuti datorate comportamentului antisocial al unora dintre membrii lor. Organizaii neguvernamentale au realizat studii i materiale privind educaia n familie, educaia prinilor, educaia timpurie a copiilor, violena n familie, abuzul, neglijarea, abandonul colar n care se accentueaz rolul prinilor i al educaiei copilului n familie ncepnd cu prima zi de natere. Evaluarea acestei activiti de predare-nvare se poate axa pe capacitatea elevilor de a nelege legtura dintre experiena de via a copilului dobndit n familie, gradul de dezvoltare bio-psiho-social a sa n perioada de adolescent, tnr i adult i manifestrile sale comportamentale, aa cum apar ele n viaa cotidian, n comunitatea n care triesc elevii. Se poate cere elevilor:

s contacteze una din organizaiile neguvernamentale din localitatea lor i s obin informaii privind surse de documentare i materiale despre educaia prinilor, creterea i ngrijirea copiilor, delincvena juvenil, servicii pentru copil i familie i s elaboreze eseuri pe tema relaiilor psiho-sociale dintre membrii familiei, care s fie prezentate i discutate n clas; s realizeze interviuri cu prini, psihologi colari, psihologi clinicieni, judectori, oameni de art i cultur din localitatea lor pe teme privind rolul relaiilor dintre membrii familiei, modele de succes, cauze ale eecurilor; s extrag din manualele de Limba Romn i Istorie, sau din operele literare care le sunt recomandate pentru studiu, texte care descriu relaii dintre membrii familiei i s le interpreteze.

117

II.11. Climatul familial. Situaii de criz/conflicte familiale

Compentene specifice

analiza importanei climatului familial pentru dezvoltarea personalitii copilului; identificarea cauzelor i a etapelor unui conflict familial, a tipologiei i a cauzelor violenei domestice; interpretarea consecinelor situaiilor conflictuale asupra tuturor membrilor familiei; identificarea soluiilor de deblocare a conflictelor pentru armonizarea climatului familial.

Competene specifice i coninuturi prezentare general Tema referitoare la climatul familial aduce n atenia elevilor importana climatului familial pentru dezvoltarea personalitii copiilor i pentru confortul psihic i bunstarea tuturor membrilor familiei. Un climat echilibrat, cald va favoriza dezvoltarea armonioas a copilului, care, mai ales la vrste mici, simte nevoia de sprijin parental, de siguran socio-afectiv. Importana climatului i n special efectele unui climat nefavorabil au fost evideniate de numeroase studii. Un climat tensionat este caracterizat de existena conflictelor, mergnd pn la situaii violente, agresive, spontane sau cronice. De aceea, este important pentru viitorii prini s neleag cum apar conflictele, cum evolueaz, ce tipuri de conflicte exist i care este aria lor de cuprindere, cum pot fi soluionate sau abordate, ce efecte directe sau indirecte pot avea. De asemenea, este util o discuie despre violena domestic, pentru a nelege amploarea fenomenului, cauzele sau factorii de risc i, mai ales, consecinele asupra copiilor i celorlali membri ai familiei. Este important de neles c violena domestic nu nseamn numai btaie sau pedepse fizice. Presiunea psihologic, teama, lipsa de afeciune sau de ncredere pot afecta la fel de mult evoluia copilului i starea psihic a membrilor familiei. Participarea la decizie a tuturor membrilor familiei constituie o alt tem de discuie corelat cu climatul familial. Sugestii pentru activitatea de predare-nvare. Recomandri generale Aceast tem este abordat din perspectiva implicaiilor climatului i a situaiilor tensionate asupra tuturor membrilor familiei. Nu se intenioneaz memorarea coninuturilor de ctre elevi, ci reflecia asupra importanei climatului familial pentru bunstarea fizic i psihic a membrilor familiei i n special a copiilor. Este important s se discute despre posibilele cauze ale conflictelor, pentru a se evidenia cum, de multe ori, conflictele ar putea fi simplu de evitat, dac fiecare ar arta mai mult disponibilitate pentru problemele celuilalt sau dac ar comunica mai bine, mai clar i mai deschis.
118

n acest scop, coninuturile din coloana stng sunt orientative pentru profesor, fr a deveni coninuturi obligatorii ale activitilor de predare-nvare. Profesorul va selecta coninuturile pe care le consider relevante pentru dezvoltarea competenelor specifice stabilite pentru aceast tem, n funcie de situaia concret a fiecrei clase de elevi (interese, cunotine anterioare, disponibilitate pentru studiul acestei discipline etc.).

CONINUTURI

SUGESTII PENTRU ACTIVITATEA DE NVARE

Climatul familial Climatul familial este foarte important pentru dezvoltarea copilului: un climat echilibrat, cald va favoriza dezvoltarea armonioas a copilului. Acesta simte nevoia de sprijin parental, mai ales la vrstele mai mici. Climatul familial favorabil dezvoltrii i educrii copiilor Un climat familial favorabil este unul echilibrat, armonios, bazat pe respect reciproc, pe ataament socio-afectiv, pe comunicare, sinceritate, ncredere, sprijin, toleran, protecie, securitate, participare la decizie. Climatul tensionat; cauzele conflictului familial Conflict - starea de tensiune creat ntr-o form de inter-relaii sau n confruntarea de opinii diferite, individuale sau de grup. Tipuri de conflicte
y

Exerciiu: n familie, m simt cel mai bine cnd Elevii sunt invitai s completeze propoziia anterioar pe tabl sau pe o foaie de flipchart, mergnd n grup de cte 5-6. Sau, pe o foaie de hrtie, elevii sunt invitai, pe rnd, s completeze propoziia scris. Dup ce un elev va scrie propriul rspuns, va ndoi foaia, astfel nct s nu vad ceilali, i o va da mai departe. Fiecare elev va scrie propria opinie, va ndoi foaia i o va da mai departe. Elevii pot fi mprii n grupuri de cte 5-6, circulnd cte o foaie de hrtie pentru fiecare grup. Astfel, se economisete din timpul acordat pentru rspunsuri. Profesorul sau cte un elev din fiecare grup vor desface foile i vor citi rspunsurile. Pornind de la aceste rspunsuri, profesorul va conduce discuia despre ce nseamn un climat plcut, armonios. Brainstorming: Care sunt caracteristicile unui climat familial favorabil, armonios?
119

conflictul de cumul apare atunci cnd se acumuleaz treptat tensiuni datorate unor frustrri, nemulumiri, lipsuri, nedrepti percepute ca atare de membrii familiei; conflictul de orgolii apare atunci cnd ego-ul fiecaruia dintre cei aflai n conflict este exacerbat; acetia nu cred prea mult n propriile afirmaii dar orgoliul i mpiedic

y y

si retrag afirmaiile sau s-i reconsidere opiniile, s-i tolereze reciproc faptele. conflictul de idei o disput pe marginea unei idei/principiu; conflictul de interese indivizii au interese diferite, mergnd de la diferene minore pn la contrapuneri polare.

Dup durata i modul de evoluie: spontan; acut; cronic. Cauzele conflictului y inegaliti de statut, competiia ntre membrii familiei; y violena domestic; y incapacitatea de a ajunge la un compromis reciproc acceptat; y dorina de putere, de prestigiu; y lipsa de comunicare sau interpretri greite ale unor gesturi, afirmaii etc; y gelozia. Exemple de conflicte ntre prini i copii

compararea propriului copil cu alii, ai altor familii cu care intr n contact. Prinii nu reuesc s modifice comportamentul copiilor lor cu replici de genul: vezi ce cuminte este vrul tu, tu de ce nu eti ca el? sau cum de vecinul nostru a luat 10 la lucrare, i tu nu ai luat?. Ei trebuie s contientizeze unicitatea copilului lor i s-l aprecieze aa cum este el, nu n comparaie cu ali copii. Cnd un copil este comparat cu un altul, cnd rbdarea, iubirea i nelegerea prinilor fluctueaz

Elevii sunt invitai s spun un cuvnt sau o sintagm prin care s caracterizeze climatul familial favorabil. Profesorul sau unul dintre elevi va scrie pe tabl sau pe o foaie de flipchart toate sugestiile elevilor, fr a comenta sau a exprima dezacordul. Dup ce se asigur c toi cei care doreau s i expun punctul de vedere au avut aceast posibilitate, profesorul va comenta termenii sau expresiile notate, subliniind pe de o parte diversitatea opiniilor, iar pe de alt parte, sintetiznd caracteristicile principale ale climatului armonios. Prin opoziie, pot fi evideniate i caracteristicile unui climat nefavorabil. De ex., elevii ar putea asocia urmtoarele sintagme sau urmtorii termeni: iubire, respect, sntate, sinceritate, armonie, echilibru, comunicare, ncredere, sprijin, cunoatere reciproc, toleran, deschidere, protecie, securitate, progres, interes, scop comun, participare la decizie. Pornind de la ideile elevilor, profesorul va sumariza care sunt caracteristicile unui climat favorabil, respectiv ale unui climat nefavorabil. Discuie de grup Ce nelegem prin conflict? Joc de rol: simularea unui conflict i dramatizarea acestuia

120

n funcie de aceast comparaie, mesajul receptat de copil este c el nu are nici o valoare intrinsec, c nu poate fi iubit pentru el nsui. El exist numai comparativ sau numai n cazul n care ndeplinete anumite condiii i simte c iubirea prinilor este condiionat i c se afl n situaia de a merita aceast iubire (Stephen R. Covey); lipsa de comunicare prini-copii, prinii considernd copiii ca fiind prea mici pentru a nelege diferite situaii; indisciplina copiilor, considerat de prini ca rea-voin i nu ca nevoie de aciune sau ca modalitate de a atrage atenia asupra lor, cum se ntmpl de multe ori.

Exemplu de joc de rol: Competena specific: identificarea surselor unui conflict i a modalitilor de gestionare a acestuia. Civa elevi vor dramatiza o situaie familial. Ei primesc o foaie de hartie cu indicaii care s contureze o situaie. De ex., pe foaie ar putea fi scris: Varianta I Suntei o familie extins. Tinerii (mama i tatl) doresc s plece ntr-o excursie, singuri. Bunica ncearc s le schieze traseul. De altfel, le tot sugereaz s l ia i pe copil cu ei, tiind c, n acest fel, ar merge i ea n excursie, pentru a sta cu copilul. Mama este foarte mpciuitoare, d dreptate fiecruia. Tatl ns ine neaprat s i ating scopul i ncearc s i conving pe ceilali c aa e mai bine pentru toi. Varianta II Suntei o familie nuclear (mam, tat i copii). Mama a fost la edina cu prinii i a aflat despre situaia colar dificil a biatului cel mare. Seara, acas, ncearc s vorbeasc cu tatl, pentru a avea o discuie comun cu biatul. Tatl ns nu vrea s se complice, zice c nu e nimic grav. Mama ncepe o discuie cu biatul, pentru a vedea cauzele, problemele, a-l trage la rspundere etc.

Conflicte ntre copii

y

sentimentul unuia dintre copii c prinii l prefer pe unul dintre copii mai mult dect pe el; gelozia; tendina de a obine supremaia atenia, aprecierea, recompensele din partea prinilor.

Gestionarea conflictelor Gestionarea conflictelor presupune implicarea a cel puin dou pri care stabilesc relaii voluntare, adesea secveniale, pentru a rezolva un conflict dintre ele. Etape n soluionarea conflictelor:

recunoaterea existenei conflictului; contientizarea de ctre cei implicai a problemei, a divergenelor; identificarea cauzelor (verificarea impresiilor); decizia de confruntare: comunicarea, schimbul de informaii, furnizarea de explicaii;

121

identificarea unor soluii; opiunea comun pentru o soluie; aplicarea soluiei i verificarea rezultatelor.

Modaliti de gestionare a conflictului:

Timp de pregtire Celor care au de jucat un rol li se acord 3-5 minute de pregtire, ntr-un col al clasei, astfel nct ceilali elevi s nu aud discuiile lor. Interpretare Dup ce elevii interpreteaz rolurile pe care i le-au mprit: bunic, mam, tat etc. i redau astfel o scen de familie, urmeaz etapa de valorificare didactic a jocului. Valorificarea jocului de rol Lund una dintre situaiile puse n scen, se trece la identificarea surselor de conflict. Elevii sunt ntrebai care credei c au fost cauzele nemulumirilor fiecrui membru al familiei?. Pe baza situaiei concrete puse n discuie, ei vor da rspunsuri diferite. Dup ce s-au trecut n revist cteva dintre cauzele conflictului, se analizeaz tipurile de comportamente ale celor implicai: n prima variant, mama mpciuitoare, dispus s fac anumite compromisuri astfel nct toi s fie mulumii, tatl care i impune punctul de vedere n mod autoritar sau n mod convingtor, artnd fiecruia ce are de ctigat din soluia propus de el. n varianta II, tatl nu dorete s se creeze un conflict, ar vrea s se sustrag, iar mama vrea s clarifice lucrurile. Dup identificarea unor posibile cauze i a unor tipuri de reacii, pornind de la o situaie concret,

medierea prin reprezentani sau prin confruntare direct; evitarea (nu s-a ntamplat nimic sau nu am observat); aplanarea (las, nu e nimic grav etc.); compromisul (mai las de la tine, aa e viaa); colaborarea (hai s vedem ce se ntmpl, ce se poate face); nbuirea conflictului prin amplificarea autoritii (terminai cu nimicurile spun tatl, mama sau bunicii); stabilirea unor obiective comune extraordinare i/sau identificarea unui duman comun.

Violena domestic Violena n familie i climatul tensionat devin duntoare pentru copii, chiar dac ei nu fac dect s asiste la acte violente ndreptate ctre fraii sau mamele lor. Copiii care cresc ntr-o familie violent sunt mult mai predispui la violen i agresiune dect ceilali copii. Exist o legtur strns ntre abuzul asupra persoanelor n vrst, abuzul asupra partenerului de via i abuzul asupra copilului, n sensul c prinii care se lovesc sau care sunt violeni cu rudele lor mai n vrst sunt mult mai predispui s abuzeze de copiii lor dect ceilali (Browne and Hamilton, 1998; 1999).

122

Forme de violen domestic Violena domestic nu nseamn numai btaie sau pedepse fizice. Presiunea psihologic, teama, lipsa de afeciune sau de ncredere pot afecta la fel de mult evoluia copilului i starea psihic a membrilor familiei. y violen fizic (btaie, pedepse, abuz fizic etc.); y violen psihologic sau emoional (teroare, team, ameninare, interdicia de a comunica cu diferite persoane, de a spune anumite lucruri, izolare, neglijarea emoional, lipsa de comunicare, lipsa de afeciune); y violen verbal (cuvinte urte, jignitoare, njurturi etc.); y neglijarea psihologic/emoional. Consecinele violenei domestice

imaginat, profesorul va relua ideile principale: existena unor surse de conflicte care pot fi evitate sau clarificate/ rezolvate printr-o bun comunicare i negociere, importana comportamentului echilibrat n rezolvarea conflictelor, a disponibilitii pentru comunicare i soluionare, mai degrab dect pentru ascunderea conflictului. Lucru n echipe: identificarea de soluii pentru diferite situaii conflictuale. Dezbatere: y de ce apar conflictele? y pot fi conflictele soluionate? y ce efecte vor avea (directe i indirecte)? y ce fel de conflicte am ntlnit? y cum putem rezolva sau gestiona conflictele ? Joc de rol: simularea unor conflicte, pe grupuri sau perechi i a medierii conflictelor. Studiu de caz : Tipurile de caracter n manifestri conflictuale. Studiu de caz: Analiza unui film recent difuzat la televiziune. Repere n analiza unui caz: cauzele conflictelor sau ale violenei domestice, comportamentul celor implicai (nepsare, team, nerecunoaterea existenei unei probleme, frustrare etc.), aciuni/reacii, soluii.
123

consecine fizice i psihologice la nivelul victimei (tulburri de ataament, disfuncii emoionale, boli psihice, automultilare, consum de alcool i droguri, personalitate antisocial, comportament agresiv etc.); consecine grave asupra dezvoltrii, sntii i educaiei copilului, pe termen lung i scurt; disfuncii de comunicare n familie (team, secrete etc.); disfuncii ale relaiei de cuplu.

Din nefericire, pedeapsa fizic rmne i acum o practic des ntlnit n rndul prinilor. Insuficienta comunicare dintre prini i copii, conflictele de familie, certurile i violenele frecvente aprute ntre prini, au fost identificate ca factori majori de risc familial pentru abuzarea i neglijarea copiilor din Romnia.

Sugestii pentru evaluare Evaluarea continu a elevilor: analiza modului n care s-au implicat n activitate, s-au documentat, au lucrat n echip, s-au sprijinit reciproc etc. Evaluarea final. Exemple de sarcini: y Eseu (exemple de teme: De ce apar conflictele n familie?, Pot fi rezolvate conflictele?, Efectele violenei asupra copiilor, Cum putem comunica mai bine? etc.) y Dezbaterea (profesorul va urmri participarea elevilor la dezbaterile organizate, argumentele oferite n sprijinul propriilor puncte de vedere, receptivitatea fa de ideile colegilor) y Portofoliul: realizarea unui mini-portofoliu pentru aceast tem sau pentru un set de teme corelate (de ex., Climatul familial, Aspecte psiho-sociologice ale relaiilor dintre membrii familiei, Legislaia familiei i a copilului), coninnd studii de caz imagini i povestiri din reviste, citate sau idei din literatura de specialitate consultat de elevi, un eseu pe o subtem etc.

124

INFORMAII SUPLIMENTARE Violena domestic Factorii care sporesc riscul producerii violenei domestice
y

izolarea social, din cauza lipsei constrngerii sociale i a controlului asupra celor care sunt martori ai violenei; srcia, din cauza condiiilor stresante n care triesc prinii i a lipsei de comunicare n familie; familiile monoparentale (s-a observat o cretere a cazurilor de violen asupra copiilor; lipsa unuia dintre prini conduce la preluarea n parte sau n totalitate a rolurilor celuilalt partener, ceea ce consum timp i energie care ar trebui centrate pe socializarea i educarea copilului); tipul locului de munc disponibil i structura acestuia (prinii i desfoar activitatea profesional n locuri de munc cu mare solicitare fizic i neuropsihic, condiii de munc cu noxe care pot afecta sistemul nervos central cu repercusiuni asupra comportamentului, condiii de munc cu risc de accidente, contaminare sau pericol de moarte). Aceste condiii de munc pot cauza un stres puternic care, dac nu este bine controlat, se poate exprima print-un comportament abuziv n familie i societate. De asemenea, trebuie menionate situaiile n care unul dintre prini sau ambii nu au loc de munc, ceea ce genereaz stress maxim; spaiul de locuit i condiiile de trai (locuina inadecvat prin aglomerare, spaii/locaii nesntoase, lipsa condiiilor de studiu, sanitare, a apei sau a nclzirii); comunitile srace, caracterizate prin violen sau comportamente antisociale ale locuitorilor.

Factorii de risc parentali (Browne i Herbert, 1997) pot fi: lipsa de educaie; omajul; prini vitregi; printi indifereni, intolerani sau foarte agitai prini cu ateptri nerealiste i atitudini/percepii negative fa de comportamentul copilului lor; prini cu personaliti rigide, incapabili s rspund afectiv la nevoile celorlali membri ai familiei; prini adolesceni - imaturi afectiv, dependeni de partener; numrul mare de copii stresul responsabilitii de printe; consumul de alcool sau droguri;
125

copilria dificil a prinilor, traume din copilrie (tulburri de ataament care afecteaz relaiile lor cu cei din jur i abilitatea lor de a-i manifesta afeciunea fa de ceilali); tulburri psihice prini cu tulburri psihice: nevroze, psihoze sau psihopatii.

Factorii de risc referitori la copii Cercetatorii au identificat unele caracteristici ale copiilor, care au o inciden mare asupra violenei domestice (Browne and Herbert, 1997): y copiii nedorii (nu ndeplinesc ateptrile i aspiraiile prinilor lor, nscndu-se ntrun moment nepotrivit; copilul poate fi nedorit din cauza unei crize temporare n relaia prinilor sau din cauza faptului c noul nscut este rezultatul unui act sexual forat, violent. De asemenea, copiii cu dizabiliti fizice/psihice sau cei care nu au sexul dorit sunt mult mai expui abuzului i neglijenei); y copiii bolnavi; y ntrzieri n dezvoltare. Organizaia Salvai Copiii a estimat c 35,42% dintre copiii strzii i prseau cminele datorit violenei din familie, iar 2% datorit abuzurilor sexuale din familie. n plus, 39% dintre copiii strzii au declarat c cel puin unul dintre prini este alcoolic. De asemenea, 40% dintre ei proveneau din familii disfuncionale.

Servicii sociale destinate familiei y servicii medicale (asisten prenatal, medicin de familie etc.); y servicii de asisten social (alocaii, pensii, ajutoare sociale etc.); y servicii de protecie a copiilor; y servicii de protecie a femeilor victime ale violenei domestice (adposturi, consiliere, terapie); y servicii de informare, de consiliere i de terapie; y servicii de educaie (programe pentru prini); y telefonul copilului.

126

II.12. Economia casnic

Compentene specifice

contientizarea necesitii de a repartiza echitabil responsabilitile ntre membrii familiei; analizarea rolului fiecrui membru n stabilirea regulilor, a responsabilitilor i a prioritilor n viaa familiei; stimularea implicrii familiei n activitile de educaie pentru viaa cotidian.

Coninuturi prezentare general Economia casnic nu este altceva dect o component important a educaiei pentru viaa cotidian, pentru multitudinea de roluri i responsabiliti pe care aceasta le aduce n faa noastr. Economia casnic este un domeniu interdisciplinar, care reunete tiinele, tehnologiile i domeniile umaniste n jurul unor probleme generate de viaa de zi cu zi a oamenilor, n familie. Aceast nou dimensiune a educaiei se refer la iniierea n teoria i practica economic, favoriznd astfel dobndirea contiinei i conduitei economice ca fundament al unei viei echilibrate. Pregtirea economic pentru viaa individual i iniierea n problematica economiei casnice i antreprenoriatului constituie un prim pas n direcia formrii capacitii de autogestiune. Educaia, n contextul schimbrilor care afecteaz toate aspectele societii (economice, politice, culturale...), i reformuleaz finalitile privind formarea i dezvoltarea tinerilor din perspectiva noilor cerine sociale i profesionale. Accentul se deplaseaz pe latura aplicativ a demersurilor educaionale.

Sugestii pentru activitatea de predare-nvare recomandri generale nc din primele etape ale colarizrii, copilul poate fi implicat n aciuni educative care s porneasc de la situaii concrete ntlnite n viaa cotidian. Economia casnic i educaia antreprenorial i propun s ofere tnrului posibilitatea unei existene indepedente prin dobndirea i gestionarea veniturilor n mod raional. O alt trstur definitorie a acestei noi dimensiuni a cmpului educaional se reflect n accentul pus pe latura practic a vieii sociale. Astfel, elevul nva s rezolve probleme concrete ridicate de practicile cotidiene. Tema introdus n acest demers educaional exploreaz aspectele sociale i familiale n care este integrat copilul. Cunoaterea de timpuriu din partea copilului a tuturor categoriilor de comportamente i decizii pe care sunt nevoii s le ia adulii n toate momentele vieii dezvolt, ulterior, capaciti de reacie i decizie prompte, eficiente n faa provocrilor cotidiene.
127

Coninuturile selectate abordeaz acele aspecte ale educaiei casnice relevante pentru formarea i dezvoltarea unor atitudini i comportamente privind responsabilitile i prioritile n viaa de familie. Complexitatea i interdisciplinaritatea acestei dimensiuni educaionale nu pot fi surprinse n totalitate prin activitile desfurate cu elevii. n sugestiile prezentate, accentul cade pe gestionarea responsabil a bugetului de care dispune familia, pe nelegerea i explicarea diferitelor decizii privind acest buget i chiar pe implicarea copiilor n procesul de luare a deciziilor, pe realizarea unor planuri ale prioritilor financiare. Un demers impotant este cel reprezentat de mprirea i asumarea sarcinilor n familie. Copilul trebuie s fie capabil s-i asume aceste sarcini i s le indeplineasc, ele fiind, desigur, n concordan cu nivelul lui de dezvoltare. O tem de larg interes pentru generaiile actuale o reprezint cea legat de timpul familial i cariera profesional, de prejudecile i stereotipurile privind muncile casnice. Ar fi deosebit de util n nelegerea acestor mecanisme dac profesorii ar insista asupra unor analize de gen ale textelor din manualele colare. Activitile de predare nvare vor fi proiectate i organizate din perspectiva aplicabilitii informaiilor oferite i din perspectiva valorificrii experienelor de via cotidian ale elevilor.

CONINUTURI

SUGESTII PENTRU ACTIVITATEA DE NVARE

Bugetul familiei Economia casnic, n mod special, face referire la activitile desfurate n cadrul familiei i cu impact asupra tuturor membrilor. Un segment de baz al acesteia l constituie bugetul familiei i nevoia unei gestionri corespunztoare. Sunt luate n discuie aspecte econmice de gestionare, analize ale nevoilor specifice ale fiecrui membru din familie, acceptarea unor prioriti impuse. Gestionarea bugetului. Modaliti de economisire n contextul economiei de pia, copilul este familiarizat cu problemele cu care se confrunt familia lui privind gestionarea bugetului nc din primele etape de via. Formarea i dezvoltarea unor comportamente responsabile n ceea ce privete ierarhizarea nevoilor individuale, bugetul de care dispune familia i atribuiile casnice devin finaliti explicite ale economiei casnice.
128

Dezbatere cu participarea tuturor elevilor avnd ca tema schimbrile societii contemporane i provocrile la care este supus s rspund educaia azi. Tema va fi indicat anterior, pentru a se realiza o documentare prealabil. Se insist asupra acelor aspecte cu impact direct i reciproc att asupra educaiei ca subsistem al sistemului social, ct i asupra societii contemporane (de exemplu: globalizare, descentralizare, schimbarea valorilor, circulaia informaiei etc.).

Copiii i tinerii sunt asaltai de tentaiile declanate de o pia a ofertelor comerciale deosebit de penetrante. Prinii trebuie s intervin n explicarea argumentat a repartizrii echitabile a bugetului, n satisfacerea unor nevoi mai puin stringente, n amnarea satisfacerii unor plceri ale copiilor. Prinilor le revine sarcina de a iniia i explica modaliti de economisire a bugetului familiei, de implicare consecvent n deciziile luate i, desigur, de apreciere constant a tuturor eforturilor pe care copiii le depun n acest sens. Se va insista pe mecanismele psihice, pe atitudini i comportamente specifice, mai puin pe acele informaii strict economice. Modaliti moderne de plat Copilul este confruntat foarte devreme cu evoluia vieii cotidiene, a circulaiei banilor la nivelul familiei. Prinii vor nva alturi de proprii copii s utilizeze modalitile moderne de plat n orice context economic. n primele etape de via, n contextul jocurilor iniiate, copilul va opera cu diverse substitute ale banilor (jucrii, obiecte din spaiul de joac, obiecte personale...). Un alt element important n nvarea valorii de cumprare a banului i a modalitii de plat l constituie obinuina de a vehicula virtual cu acetia, fiind o caracteristic a societii contemporane. Utilizarea unor instrumente de plat precum cardurile sau conturile bancare coboar deja spre vrste mai joase dect majoratul. Stabilirea prioritilor financiare Este tradiional deja ca resursele disponibile s nu acopere dect parial nevoile; aa se ntmpl aproape n orice familie. De aceea, copiii trebuie s nvee ca, alturi de prinii lor, s stabileasc i s respecte prioritile financiare care s reflecte ct mai bine interesele tuturor membrilor familiei. Prinii obinuiesc s ia decizii n locul copiilor, considerndu-i pe acetia nc nepregtii. Dincolo de o oarecare justificare, oferit de experiena mai extins a

Interviuri cu prinii privind propriile opiuni i reguli de gestionare a bugetului familiei, insistnd asupra argumentelor care stau la baza deciziilor. Realizarea unor afie pe tema modalitilor moderne de plat i economisire. Se vor iniia echipe de lucru i se va stabili cum se va desfura prezentarea produselor muncii prestate. Joc de rol n care elevii s pun n practic specificul modalitilor moderne de plat i al comportamentelor celui care opereaz plata (funcionar de banc, utilizarea cardului, scanner de pre, comer virtual etc.). Studiu de caz asupra unei situaii: n care familia nu a avut prioriti n gestionarea bugetului; n care familia respect prioritile financiare vitale, dar nu i pe cele individuale; n care copiii nu sunt implicai n luarea deciziilor, nu le neleg i nu le respect; n care li se explic membrilor familiei, chiar i copiilor, interesele financiare i resursele financiare de care dispune familia i fiecare particip, n mod egal, la luarea deciziilor.
129

adulilor, copiii trebuie implicai ct mai de curnd n aceste decizii, pentru a avea sentimentul de coparticipare i a le respecta. n caz contrar, plngerile sau solicitrile nerealiste ale copiilor pot constitui o surs de conflicte frecvente la nivelul familiei. A stabili prioriti financiare la nivel de familie nseamn a respecta o serie de prioriti n alocarea i cheltuirea bugetului: asigurarea nevoilor de baz ale familiei (alimente, mbrcminte, medicamente), plata utilitilor (curent electric, ap curent etc.), cheltuieli cu educaia copiilor (rechizite, haine pentru coal etc.) .a. Ideea de a stabili prioriti i de a face ierarhii ale nevoilor sprijin formarea unui climat de ncredere reciproc i de nelegere la nivelul familiei i i ajut pe tineri s devin, mai trziu, organizai i ateni n gestionarea propriilor resurse. mprirea sarcinilor n activitatea casnic Muli prini au prejudecata c, la vrste foarte mici, copiilor nu trebuie s li se atribuie sarcini n activitile casnice. De multe ori, aceste sarcini sunt solicitate chiar de ctre copii, din dorina de a face lucruri mpreun cu prinii sau specifice adulilor. Satisfacia realizrii diferitelor mici sarcini casnice i motiveaz i mai ales i ajut s neleag n ce constau respectivele sarcini i care este rostul lor n economia vieii de familie. Timpul familial i cariera profesional Familia este o instituie pentru a crei funcionare este nevoie de unele condiii minimale; una dintre ele este ca un timp suficient s fie petrecut mpreun de membrii familiei. Solicitrile mediului socio-economic contemporan, caracterizat de complexitate i competiie continu, revendic o implicare consistent a persoanelor n managementul propriei cariere. Angajamentul pentru o carier de suces nu merge, de fiecare dat, n bun corelare cu timpul
130

Vizionarea i analiza unor materiale (casete video, DVD) pe baza unui plan de discuie proiectat i structurat de ctre cadrul didactic (anunat elevilor, supus completrii), astfel nct s se evidenieze acele elemente de nelegere a mesajului teoretic.

Realizarea n echipe mixte a unor fie ale diferitelor profesii la mod prin care sunt precizate pregtirea profesional, specificul acelei meserii, posibilitile de avansare, cerine, competenele solicitate, impactul respectivei meserii pe piaa muncii, timpul solicitat de companiile angajatoare. Prin relaionare direct se vor analiza comparativ posibilitatea de petrecere a timpului rmas n familie i avantajele/ dezavantajele unei cariere de succes i ale unei familii de succes.

alocat vieii de familie. Prioritizarea i buna gestiune a timpului convenional limitat, n care trebuie s ncap tot mai multe activiti, devin instrumente cheie pentru tnrul familist modern. Cariera profesional este deosebit de importnat; totodat, familia este un factor de susinere i stabilitate care poate constitui premisa unei astfel de reuite pe termen lung. Echilibrul ntre viaa profesional i cea personal este una dintre ecuaiile dificile aflate n rezolvarea tnrului zilelor noastre. Copiii au nevoie de afeciune i de timp alocat astfel nct s nu se simt neglijai i lipsii de sprijin n dezvoltare. Prinii care vor reui s gseasc un echilibru stabil ntre timpul petrecut n familie i cel alocat carierei profesionale ofer un bun exemplu copiilor pentru momentul n care ei vor fi pui n situaia de a face alegeri privind gestionarea propriului timp (timpul de joac, timpul destinat realizrii unor sarcini casnice, timpul colar, de nvare etc.). Stereotipuri i prejudeci privind muncile casnice Terenul exemplelor n sensul stereotipurilor din viaa de familie este extrem de bogat. n Romnia se accept cu uurin rezultatele unor cercetri succesive care arat fr echivoc discriminarea de gen n familie. Femeia din familiile noastre are o via dubl, n care ar trebui ca timpul s fie dilatat corespunztor pentru a acoperi, pe lng obligaiile profesionale, i ansamblul aproape complet al sarcinilor casnice. Femeia contemporan (mai ales n Romnia) este pus n faa unei duble presiuni: presiunea tradiiei i a mentalului social colectiv, care i spune c rolul ei principal este s in casa, s conduc gospodria i s-i ngrijeasc pe copii, pe de o parte, i

Analiza unor documente curriculare i a unor manuale colare de nivele de colaritate diferite privind discriminarea de gen. Exemplificarea cu alte obiceiuri i tradiii ale poporului nostru despre muncile casnice. Sugerm mprirea elevilor n dou tabere i argumetarea reciproc. La final, se vor scrie pe tabl/ flip-chart concluziile ambelor tabere i propunerile, sugestiile.

Realizarea unei grile de observare i aplicarea acesteia n contextele propriilor familii, n ideea evidenierii acelor stereotipuri i prejudeci privind muncile casnice.

131

presiunea societii moderne care i solicit o carier competitiv, la fel ca i reprezentanilor sexului masculin. Responsabilitatea pentru bunul mers al familiei i pentru ndeplinirea sarcinilor casnice aparine tuturor membrilor, indiferent de gen. Distribua responsabilitilor este fireasc, dar ea trebuie s fie echilibrat i s in seama de timpul i de nevoile fiecruia. Cadrele didactice trebuie s abordeze critic discriminarea de gen pe care o transmit nu doar familiile, prin comportamentele cotidiene, ci chiar manualele colare, curriculum-ul. Acestea l prezint cel mai adesea pe brbat n ipostaze eroice, atractive i interesante, n afara spaiului domestic (lupttor, cosmonaut, ofer, inginer etc.), pe cnd femeia apare n buctrie, alturi de copii, la masa de clcat etc. Copiii trebuie s neleag nc din coal c discriminarea de gen nu are ce s caute n viaa de familie. Chiar dac obiceiurile i cultura social promoveaz stereotipuri i prejudeci legate de gen, coala trebuie s le scoat la iveal i s le abordeze critic. Educaie pentru viaa cotidian Dincolo de spaiul complex al familiei, tnrul este implicat n contexte sociale i relaionale dintre cele mai diverse i solicitante. O component de baz a economiei casnice face referire la formarea i dezvoltarea unor atitudini i comportamente prin care s fie capabil s rezolve provocrile la care este supus permanent i, mai ales, s se integreze profesional, social, economic. Aceast pregtire pentru viaa cotidian are ca finalitate: capacitatea de relaionare i comunicare, nelegerea macanismelor de funcionare a societii, capacitatea de raportare obiectiv la ceilali.
132

Brainstorming cu tema: Comunicare uman i modaliti concrete de relaionare. Interesul va fi dirijat spre acele opinii i rspunsuri privind necesitatea cunoterii solicitrilor cotidiene permanente, a modalitilor de rspuns, de comunicare.

Realizarea unei expoziii la nivelul colii (n urma unor ntlniri de lucru) prin care sunt expuse materiale realizate de elevi despre caracteristicile societii de consum i diferitele ipostaze n care se afl consumatorul, preciznd mesajele de tip educaional.

Educaia consumatorului Un demers special al economiei casnice este cel reprezentat de statutul de consumator al tnrului n contextul unei societi bazate pe consum. Sugestiile privind coninuturile specifice sunt centrate asupra: analizei mecanismelor de funcionare ale societii actuale care l oblig pe tnr s ia decizii rapide i s manifeste opiuni clare, studiului i cunoaterii drepturilor pe care le are un consumator de produse i servicii, a instanelor crora se poate adresa, a contribuiilor individuale pe care este obligat s le ndeplineasc fa de societate i semeni. Acest coninut specific se completeaz cu cele prin care realizm o educaie pentru sntate. Sntate i alimentaie S menionm relaia direct cu educaia pentru sntate, ca o cerin stringent a statutului de consumator pe care l deinem ntr-o societate de consum. nc insuficient abordat, aceast perspectiv n contextele sociale i educaionale din Romnia, santatea i alimentaia tinerilor este o problem grav n noile condiii de via: program foarte aglomerat, timp i interes sczut pentru masa n familie, tentaii culinare colorate i nlocuitoare, libertate de decizie acordat copiilor prvind alimentele consumate, dezvoltarea unor servicii culinare n acord cu evoluia socialului (fast-food, catering, distribuirea la domiciliu etc.). Aceste schimbri au condus la o mai mic atenie acordat pregtirii mesei n familie din perspectiva implicrii tuturor membrilor i a oferirii de spaiu de relaionare direct, de comunicare. Educaia trebuie s intervin n iniierea unor comportamente responsabile fa de sntate i alimentaie apelnd la participarea specialitilor din diferite domenii (biologie, ecologie, chimie, medicin etc.).

Dezbatere pe tema Sntate i alimentaie, n care sugerm invitarea unui medic specialist n sntate public, care ar putea s intervin cu explicaii i exemple concrete.

133

Aceast problematic este necesar a fi abordat interdisciplinar. Copilul va fi familiarizat cu ceea ce presupune o alimentaie sntoas, cu obiceiul de a urmri permanent termenele de valabilitate, cu dreptul de a reclama unele abateri de la calitate. Utilizarea tehnologiilor n activitatea casnic Educaia se confrunt de mai mult timp cu necesitatea valorificrii tehnologiilor n demersurile educaionale. Prin extrapolare, nelegem nevoia de a nva copiii cum s-i uureze activitile casnice prin utilizarea tehnologiilor att de vaste cu care este asaltat piaa ofertelor, ajungndu-se chiar la exagerri robotizate. Tnrul trebuie s fie familiarizat cu aceste tehnologii i, mai ales, cu modaliti de manipulare n condiii de securitate i sntate. Realizarea unor interviuri cu reprezentani ai companiilor care produc sau comercializeaz tehnologie casnic, pentru a nelege politica lor de dezvoltare/promovare, cu familii care au acces la aceste tehnologii, le cunosc utilitatea, le folosesc, cu familii care nu doresc s utilizeze tehnologia modern n activitatea casnic i motivaiile acestora.

Sugestii pentru evaluare

y y

realizarea evalurii se va face, pe ct posibil, n contexte practice, aplicative; elevilor li se poate solicita realizarea unor planuri de activiti casnice, pe care s le urmreasc permanent; se pot iniia demersuri de evaluare a satisfaciei celorlali membri ai familiei n raport cu activitatea casnic a elevului.

134

Recomandri bibliografice
Alba, Anca et. al., Te intereseaz cariera copilului tu? Ghid pentru prini, Ed. BIC ALL, Bucureti, 2003. AnaLize, Revista de Studii Feministe, AnA Barometrul de Gen, FSD, 2000 Bran-Pescaru, Adina, Familia azi. O perspectiv sociopedagogic, Ed. Aramis, 2004. Ciohodaru, Elena, Succesul relaiei ntre prini i copii, acas i la coal, Bucureti, Ed. Humanitas Educaional, 2004. Dragomir, Otilia, Miroiu, Mihaela (ed.), Lexicon feminist, Polirom, Studii de Gen, 2002. Giddens, Anthony, Sociologie, capitol 5, Genul i sexualitatea, Editura All, Bucureti, 2000. Grunberg, L., Good Practice in Promoting Gender Equality in Higher Education in Central and Eastern Europe. Bucharest: UNESCO-CEPES, 2001. Grunberg, L., Miroiu, M. (coord.) Gen i educaie. Egalitate prin diferen: program de educaie non sexist. Bucureti, ANA, 1997. Grunberg, L., Stefnescu, D. O., Integrare versus separare: ghid prietenos la gen. Bucureti: ANA, 2004. Hardy, Stephen, Adnett, Nick (2001). The Parental Leave Directive: Towards a family-friendly Social Europe? http://www.staffs.ac.uk/schools/business/economics/papers/ec2001-09.pdf Hass, L. Hwang, Ph. and Russell, G. Organizational Change and Gender Equity International Perspectives on Fathers and Mothers at the Workplace. Sage Publications http://www.sagepub.com/book.aspx?pid=4860 Irvine, Margaret, Early Childhood Education. A Training Manual, Bernard van Leen Foundation/ UNESCO, 1999. Mihilescu, Ioan, Familia n societile europene, Bucureti, Ed. Universitii, 1999. Moraru, C., Petrovai, D., Start pentru succesul nvrii, Bucureti, Humanitas Educaional, 2004. Nauck, Bernhard, Value of Children in Six Cultures. A Replication and Extension of the 'Values-ofChildren Studies' with regard to Generative Behavior and Parent-Child Relationships, 2001, http://europa.eu.int/comm/employment_social/eoss/downloads/proj_familyrelation.pdf Rdulescu, Sorin, Sociologia vrstelor, Ed. Hyperion XXI, Bucureti, 1994. Sanders, Jo. Teacher Education and Gender Equity. ERIC Digest. ERIC Clearinghouse on Teaching and Teacher Education Washington DC. http://www.ericfacility.net/ericdigests/ed408277.html Seefeldt, Carol, Nita Barbour, Early Childhood Education. An introduction. Third Ed., Macmillan College Publishing Company, New York, 1993. Simone de Beauvoir, Al doilea sex, Editura Univers, 1998 (traducere Diana Bolcu i Delia Verde). Stnescu, Maria-Liana, Instruirea difereniat a elevilor supradotai, Ed. Polirom, Iai, 2002. Tilley, W. Barbara, Short Term Counseling, New York, 1984. Vlsceanu, L. (coord.) coala la rscruce. Schimbare i continuitate n curriculum-ul nvmntului obligatoriu. Studiu de impact, Polirom, Iai, 2002. Vrsma Ecaterina, Consilierea i educaia prinilor, Ed. Aramis, Bucureti, 2002.

135