TEORA ELEMENTO PINCIPALES AUTORES CONCEPCIN DE LA ENSEANZA METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIN

PARADIGMA SOCIOCULTURAL

Con una amplia formacin en el campo de la filosofa, la lingstica, la literatura y las artes, L. S. Vygotsky es el fundador de la teora Sociocultural. No Existe una concepcin de enseanza vygotskiana al menos hasta el momento. Lo que s queda completamente claro es que la importancia de la instruccin formal en el crecimiento de las funciones psicolgicas superiores es fundamental para esta teora. Para este autor el desarrollo psicolgico no es posible sin la instruccin. De hecho se considera que la instruccin reorganiza el avence de las funciones psicolgicas mediante la zona de desarrollo prximo y permite al mismo tiempo la aparicin de los conceptos cientficos. La educacin debe promover el desarrollo sociocultural y cogoscitivo del alumno. Los procesos de desarrollo no deben ser autnomos de los procesos educativos, ambos deben ir vinculados desde el primer da de vida del nio, en tanto que ste es participante de un contexto sociocultural y existen otros quienes interactan con l para transmitirle la cultura. La cultura proporciona a los integrantes de una sociedad las herramientas necesarias para modificar su entorno fsico y social. De manera especfica, la enseanza debe coordinarse con el desarrollo del nio para promover niveles superiores de avance y autorregulacin. El alumno debe ser visto como un ente social, protagonista y producto de las mltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar. En ese sentido el almuno debe ser una persona que internaliza (reconstruye) e conocimiento, el cual estuvo primero en el plano interindividual y pasa posteriormente al plano intraindividual. Los conocimientos y habilidades que desde el principio fueron transmitidos y exorregulados (regulados por otro) ; despus el educando los interioriza y es capaz de hacer uso de ellos de manera autorregulada. En este sentido el papel de la interaccin social con los otros es considerado de importancia fundamental para el desarrollo cognoscitivo y sociocultural. El maestro es un experto que ensea en una situacin esencialmente interactiva, promovindo zonas de desarrollo prximo. Su participacin en el proceso instruccional para la enseanza de algn contenido en un inicio debe ser sobre todo directiva, mediante la creacin de un sistema de apoyo denominado andamiaje por donde transitan los alumnos ( y sin el cual ellos no podran aspirar a niveles superiores de desempeo y ejecucin) y posteriormente con los avances del alumno en la adquisicin o internalizacin del contenido, se va reduciendo su participacin al nivel de un simple espectador emptico. Para crear y negociar zonas de desarrollo prximo, el maestro debe ser experto en el dominio de las tareas y ser sensible a los avances progresivos que el alumno va realizando. En la concepcin sociocultural podemos hacer extensiva la nocin de maestro a cualquier otro gua o experto que mediatice o provea un tutelaje, aun en situaciones de educacin informal o extraescolar que propicia a un aprendizaje guiado. De acuerdo con los escritos vygostkianos el buen aprendizaje es aquel que precede al desarrollo. Entre el aprendizaje y el desarrollo existe una relacin de tipo dialctica. La instruccin o enseanza adecuadamente organizada, puede conducir a crear zonas de desarrollo prximo; es decir a servir como un imn para hacer que el nivel potencial de desarrollo del educando se integre con el actual. Estas modificaciones a su vez pueden promover progresos en el desarrollo cognoscitivo general. Es un dilogo entre el nio y su futuro, entre lo que es capaz de hacer hoy y lo que ser capaz de hacer maana y no entre el nio y su pasado.

CONCEPTUALIZACIN DEL ALUMNO

CONCEPCIN DEL MAESTRO

CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE

La metodologa bsica de enseanza se fundamenta en la creacin de zonas de desarrollo prximo (ZDP) con los alumnos para determinados dominios de conocimiento. La creacin de las ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE ZDP se da dentro de un contexto interpersonal maestro-alumno y el inters del profesor consiste en trasladar al educando de los niveles inferiores a los superiores de la zona prestando un cierto grado necesario de competencia cognoscitiva y guiando con una sensibilidad muy fina, el desempeo va de la exorregulacin a la autorregulacin. Adems se utilizan estrategias LA ENSEANZA como la enseanza recproca, la cual est basada en la idea del tutelaje experto que permite trabajar zonas de desarrollo prximo en los nios puesto que rpidamente se involucran en actividades que por su propia cuenta son incapaces de hacer. Y tambin hacen uso de la enseanza prolptica, en la que los expertos tienen como tarea principal la realizacin de las actividades de su oficio y slo como segunda labor la de iniciar al novato y supervisar su progreso. CONCEPCIN DE LA EVALUACIN La evaluacin debe dirigirse no slo a los productos del nivel de desarrollo real de los nios, que reflejan los ciclos evolutivos ya completados sino sobre todo para determinar el nivel de desarrollo potencial y si es posible establcer lo que algunos autores han denominado la amplitud de la competencia cognitiva en dominios especficos de conocimiento. En este sentido debe hablarse de una evaluacin dinmica, el fin bsico de una evaluacin dinmica consiste en diagnosticar el potencial de aprendizaje o bien la amplitud de las zonas de los nios. De igual manera, la evaluacin dinmica no slo servira para determinar el nivel potencial de aprendizaje, sino tambin las lneas de accin por donde deberan verse encaminadas las prcticas educativas que jalonasen el desarrollo cognitivo. Las aplicaciones de la teora vygotskiana al campo de la educacin son muy recientes. Gran parte de ellas se han basado en el concepto de Zona de desarrollo prximo y en sus ideas sobre la internalizacin y autorregulacin de funciones y procesos piscolgicos. Sin duda sta es una de las aproximaciones ms interesantes para el caso educativo, pero hace falta una gran cantidad de trabajos para probar las conjeturas sobre la teora y para desarrollar ms all el marco terico y emprico petinente al campo educativo. Sin embargo, es importante

APLICACIONES EDUCATIVAS

Oswaldo Alcal Rodrguez - Cdula de Identidad 17.325.514

sealar que hay varios puntos innovadores como lo es el papel causal otorgado al aprendizaje en el desarrollo ontogentico; tambin el de la propuesta de la nocin de desarrollo prximo en la enseanza (cultural y escolar) y el asunto de la evaluacin dinmica, una propuesta de medicin y evaluacin totalmente novedosa.

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