INVESTIGACIN Y EVALUACIN EDUCATIVA EN TELESECUNDARIA ESTUDIANTE: FERNANDO FRANCISCO HENSLER BLANCO ESPECIALIDAD: PROTOCOLO DE INVESTIGACIN ASESOR: DR.

SALVADOR HERNNDEZ ORNELAS Colima, Col. Junio 2012

TEMA: Evaluacin 360 del desempeo docente del profesor de telesecundaria en el aula.

OBJETIVO GENERAL: Determinar el nivel de desempeo docente de los profesores de primer grado de telesecundaria federalizadas de la zona No. 1 en la asignatura de espaol, a travs de la percepcin de los docentes, alumnos, padres de familia y autoridades educativas a partir de la operacin del Modelo Educativo.

OBJETIVOS ESPECFICOS: Caracterizar a travs de la percepcin de los docentes, alumnos, padres de familia y autoridades educativas los estndares (referentes) de desempeo del docente de telesecundaria en el aula a partir de la operacin del Modelo Educativo. Determinar el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en la categora de Planeacin a partir de la implementacin del Modelo Educativo. Determinar el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en la categora de Gestin del ambiente en el aula a partir de la implementacin del Modelo Educativo. Determinar el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en la categora de Gestin curricular a partir de la implementacin del Modelo Educativo.

Determinar el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en la categora de Gestin didctica a partir de la implementacin del Modelo Educativo. Determinar el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en la categora de Evaluacin a partir de la implementacin del Modelo Educativo. Determinar el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de seleccin de estndares curriculares a partir de la implementacin del Modelo Educativo. Determinar el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de seleccin de aprendizajes esperados a partir de la implementacin del Modelo Educativo. Determinar el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de seleccin de estrategias didcticas a partir de la implementacin del Modelo Educativo. Determinar el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de seleccin de mecanismos de evaluacin a partir de la implementacin del Modelo Educativo. Determinar el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de relaciones interpersonales a partir de la implementacin del Modelo Educativo. Determinar el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de manejo de grupo a partir de la implementacin del Modelo Educativo. Determinar el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de conocimiento de la asignatura a partir de la implementacin del Modelo Educativo.

Determinar el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de relacin entre las asignaturas a partir de la implementacin del Modelo Educativo. Determinar el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de conexin de la asignatura y el contexto a partir de la implementacin del Modelo Educativo. Determinar el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de presentacin curricular a partir de la implementacin del Modelo Educativo. Determinar el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de atencin diferenciada a los estudiantes a partir de la implementacin del Modelo Educativo. Determinar el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de organizacin del grupo a partir de la implementacin del Modelo Educativo. Determinar el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de relacin de aprendizaje maestro-alumno a partir de la implementacin del Modelo Educativo. Determinar el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de seleccin y utilizacin de recursos didcticos a partir de la implementacin del Modelo Educativo. Determinar el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de seleccin de recursos espaciales a partir de la implementacin del Modelo Educativo. Determinar el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de manejo del tiempo a partir de la implementacin del Modelo Educativo.

Determinar el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de indicaciones a los estudiantes a partir de la implementacin del Modelo Educativo. Determinar el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de explicaciones a los estudiantes a partir de la implementacin del Modelo Educativo. Determinar el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de preguntas a los estudiantes a partir de la implementacin del Modelo Educativo. Determinar el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de actividades dirigidas a partir de la implementacin del Modelo Educativo. Determinar el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de autoevaluacin a partir de la implementacin del Modelo Educativo. Determinar el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de valoracin entre pares a partir de la implementacin del Modelo Educativo. Determinar el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de valoracin del docente a los estudiantes a partir de la implementacin del Modelo Educativo. Determinar el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de retroalimentacin de saberes a partir de la implementacin del Modelo Educativo. Determinar la congruencia entre el desempeo del docente de primer grado de Telesecundaria y lo sealado por el Modelo Pedaggico.

Determinar el nivel de desempeo del docente de primer grado telesecundaria a partir de la aplicacin del Modelo Educativo. Determinar la congruencia que existe entre el nivel de desempeo del docente y lo sealado en la propuesta del Modelo Pedaggico. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. A pesar de que la Secretara de Educacin en el estado de Colima, implementa anualmente una ruta de actualizacin constituida por una variedad de cursos y talleres tendientes a eficientar el desempeo escolar del maestro de educacin bsica, los resultados educativos arrojados por el Examen de fin de curso aplicado cada ciclo escolar a los alumnos de secundaria, muestran que el subsistema de telesecundaria atraviesa una severa crisis educativa que desde hace una dcada lo coloca estadsticamente en ltimo lugar de aprovechamiento escolar con respecto a las secundarias generales y tcnicas en el estado de Colima. Aunado a ello, los resultados estadsticos arrojados por el examen Enlace 2011, aplicado a los alumnos de tercer grado de telesecundarias en las asignaturas de espaol y matemticas, ubica a nuestros estudiantes, por abajo de la media estadstica nacional, lo que reafirma la problemtica expresada anteriormente. De ah que la presente investigacin se oriente a la evaluacin de desempeo docente en la asignatura de espaol, a partir de la aplicacin del Modelo Educativo vigente. Es preciso asumir que en el contexto educativo nacional se ignora o se tiene una equivocada concepcin de desempeo docente. Lo que ocurre en el aula es poco conocido por el sistema, es visto como la caja negra, sin que se alcancen a apreciar los complejos fenmenos que tienen lugar dentro de ella. Los docentes estn conscientes de la necesidad de abrir esa caja negra de manera pertinente, de manera que pueda explicarse y comprender la complejidad de lo que all se desarrolla.

Un gran nmero de propuestas de actores sociales y del sistema asumen que la calidad de desempeo docente se mide slo con sus resultados educativos, sin ponderar la disponibilidad y la calidad de los recursos educativos, materiales y humanos de que se dispone, la preparacin profesional de los docentes, las orientaciones metodolgicas del modelo educativo y mucho menos el proceso que tiene lugar en el aula. Es apremiante, por lo tanto, la elaboracin de mecanismos que permitan entrar al aula para conocer esa complejidad.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN: Cules son las caractersticas de los estndares (referentes) de desempeo del docente de telesecundaria en el aula a partir de la operacin del Modelo Educativo a travs de la percepcin de los docentes, alumnos, padres de familia y autoridades educativas? Cul es el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en la categora de Planeacin a partir de la implementacin del Modelo Educativo? Cul es el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en la categora de Gestin del ambiente en el aula a partir de la implementacin del Modelo Educativo? Cul es el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en la categora de Gestin curricular a partir de la implementacin del Modelo Educativo? Cul es el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en la categora de Gestin didctica a partir de la implementacin del Modelo Educativo? Cul es el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en la categora de Evaluacin a partir de la implementacin del Modelo Educativo?

Cul es el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de seleccin de estndares curriculares a partir de la implementacin del Modelo Educativo? Cul es el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de seleccin de aprendizajes esperados a partir de la implementacin del Modelo Educativo? Cul es el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de seleccin de estrategias didcticas a partir de la implementacin del Modelo Educativo? Cul es el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de seleccin de mecanismos de evaluacin a partir de la implementacin del Modelo Educativo? Cul es el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de relaciones interpersonales a partir de la implementacin del Modelo Educativo? Cul es el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de Educativo? Cul es el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de conocimiento de la asignatura a partir de la implementacin del Modelo Educativo? Cul es el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de relacin entre las asignaturas a partir de la implementacin del Modelo Educativo? Cul es el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de conexin de la asignatura y el contexto a partir de la implementacin del Modelo Educativo? manejo de grupo a partir de la implementacin del Modelo

Cul es el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de presentacin curricular a partir de la implementacin del Modelo Educativo? Cul es el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de atencin diferenciada a los estudiantes a partir de la implementacin del Modelo Educativo? Cul es el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de organizacin del grupo a partir de la implementacin del Modelo Educativo? Cul es el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de relacin de aprendizaje maestro-alumno a partir de la implementacin del Modelo Educativo? Cul es el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de seleccin y utilizacin de recursos didcticos a partir de la implementacin del Modelo Educativo? Cul es el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de seleccin de recursos espaciales a partir de la implementacin del Modelo Educativo? Cul es el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de manejo del tiempo a partir de la implementacin del Modelo Educativo? Cul es el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de indicaciones a los estudiantes a partir de la implementacin del Modelo Educativo? Cul es el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de explicaciones a los estudiantes a partir de la implementacin del Modelo Educativo?

Cul es el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de preguntas a los estudiantes a partir de la implementacin del Modelo Educativo? Cul es el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de actividades dirigidas a partir de la implementacin del Modelo Educativo? Cul es el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de autoevaluacin a partir de la implementacin del Modelo Educativo? Cul es el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de valoracin entre pares a partir de la implementacin del Modelo Educativo? Cul es el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de valoracin del docente a los estudiantes a partir de la implementacin del Modelo Educativo? Cul es el nivel de desempeo de los docentes de telesecundaria en el aula en el referente de retroalimentacin de saberes a partir de la implementacin del Modelo Educativo? Existe congruencia entre el desempeo del docente de primer grado de Telesecundaria y lo sealado por el Modelo Pedaggico? Cul es nivel de desempeo del docente de primer grado telesecundaria a partir de la aplicacin del Modelo Pedaggico? Cul es la congruencia que existe entre el nivel de desempeo del docente y lo sealado en la propuesta del Modelo Pedaggico?

OBJETO DE ESTUDIO:

El desempeo del docente de telesecundaria a partir de la operacin del modelo educativo. UNIDAD DE OBSERVACIN: Profesores de primer grado de telesecundaria. UNIDAD DE ANLISIS: La prctica pedaggica de los docentes de primer grado de Telesecundaria en la asignatura de espaol. JUSTIFICACIN: El reconocimiento de las necesidades del aula es importante para acompaar al colectivo docente en un proceso de mejora continua. En ese sentido, la evaluacin mediante ciertos referentes o estndares nos

proporciona los datos concisos con base en los cuales se desarrollan las acciones y estrategias pertinentes para dar cumplimiento a las metas propuestas, como son: brindar un servicio educativo de calidad, mejorar el desempeo docente de forma sostenida, lograr la administracin eficaz de las escuelas, optimizar el desempeo acadmico de los alumnos. Por lo que, la evaluacin de desempeo docente a travs de la caracterizacin de referentes para la prctica pedaggica en el aula es un asunto de gran relevancia, toda vez que encara necesidades plenamente identificadas en los diferentes mbitos. Por esta razn, es crucial para los profesores tener como referente de su evaluacin aquello que sistemticamente realizan en el aula. De la misma manera, identificar aquello que es posible hacer con los recursos que disponen en el aula, y por otra parte, proponer sus propios trayectos formativos de acuerdo a las necesidades identificadas.

MARCO TERICO:

2.1. Antecedentes de la Investigacin a. Estudios de Investigacin realizados en Telesecundaria

Con la intencin de mejorar la calidad del servicio en las escuelas Telesecundarias del pas, efectuar en su momento las reformas convenientes a los materiales institucionales empleados en esos centros educativos y facilitar la actividad educacional al interior de las aulas, la Secretara de Educacin Pblica ha avalado la realizacin peridica de diversos y variados estudios encaminados principalmente al anlisis y valoracin de los materiales en mencin y de la metodologa empleada en la modalidad. La preocupacin de las autoridades educativas, por contar con informacin que permita determinar los efectos de la accin educativa ha estado presente en el tiempo de existencia de Telesecundaria. De ah la importancia para la presente investigacin de conocer los resultados obtenidos a lo largo de cuatro dcadas, ya que ofrecen y aportan algunos hallazgos interesantes con relacin al problema en estudio.

"En 1973 la Direccin General de Educacin Audiovisual y el Centro de Investigaciones de la Comunicacin de la Universidad de Stanford de Estados Unidos de Amrica, evaluaron algunos aspectos de la Telesecundaria, particularmente los relacionados con el costo del sistema por televisin comparado con el de otras modalidades de educacin secundaria; el comportamiento pedaggico de los maestros de Telesecundaria en relacin con los de otros servicios y el rendimiento de los alumnos (Mayo, 1994, p.340).

Entre los resultados de esa investigacin destacan los siguientes:

1.- Los maestros de Telesecundaria (de igual manera que sus colegas de otros subsistemas) mostraron deficiencias en cuanto a la "actitud con respecto a enseanza", entre ellas, la de no permitir una amplia participacin de los alumnos en el proceso enseanza-aprendizaje. 2.- Al evaluar las lecciones por televisin se observ que estas no cumplan cabalmente con su objetivo de ser el eje rector del proceso enseanza-aprendizaje de la Telesecundaria y se recomend su mejoramiento. (Unidad de Telesecundaria, 1990). Despus de la anterior investigacin, el Consejo Nacional Tcnico de la Educacin realiz, entre octubre de 1980 y agosto de 1981, un proyecto integrado por una serie de estudios y ensayos titulados: Evaluacin de Telesecundaria, que tuvo como principal objetivo contribuir al conocimiento de las dimensiones operativas de funcionamiento y contextuales de Telesecundaria, que ayudan al mejoramiento cualitativo del sistema. Entre los estudios que se hicieron se encuentran la Evaluacin del aprovechamiento escolar en la Telesecundaria (Wetzner, 1981) y La programacin televisiva en relacin con las guas de estudio impresas (Molina, 1981). En la Evaluacin del aprovechamiento escolar de Telesecundaria se valor en forma integral el grado de determinacin en el aprovechamiento del alumno, considerando cuatro elementos principales de esta modalidad, los maestros coordinadores, los alumnos, las guas de estudio y las clases televisadas. Referente a la influencia de las guas de estudio en el aprovechamiento del alumno destaca: el tiempo de exposicin de las guas en las materias; el uso adecuado de los materiales en clase y que hubo mejor aprovechamiento entre ms claras, mejor estructuradas, y ms relevantes eran las guas de estudio. En lo que respecta al segundo estudio se realiz un anlisis de tipo descriptivo-evaluativo de los programas y guas de Telesecundaria. En los

aspectos evaluados de las guas se encontr con: falta de estructura pedaggica y, en general, una serie de carencias, desviaciones y errores similares a los que padecen los programas; adems, que no existe correspondencia entre los textos y los programas de cada leccin por lo menos en la mitad de la muestra estudiada. La Unidad de Telesecundaria y la Unidad de Televisin Educativa y Cultural realizaron un estudio sobre Actualizacin del perfil del estudiante de Telesecundaria en 1982, con el propsito de definir las caractersticas demogrficas, socioeconmicas, culturales, acadmicas, vocacionales y ocupacionales del estudiante del subsistema. En cuanto a algunas de las conclusiones y recomendaciones que arroj este estudio y que se relacionan con la presente investigacin, destacan: que la produccin y distribucin de las guas de estudio (actualmente materiales educativos) sean realizadas a tiempo, ya que son la base fundamental para el proceso de aprendizaje; adems, son los docentes quienes deben promover que los estudiantes adquieran todas las guas; se recomienda tambin a los docentes que elaboran las lecciones escritas, y a los docentes de grupo, que programen las actividades extra-clase considerando la disposicin de tiempo por parte de los alumnos para este tipo de trabajo. Posteriormente en 1990, dentro de la propuesta del Modelo Educativo para la Telesecundaria Mexicana, se consideraron dos tipos de evaluacin: una interna y otra externa. Se incluyen a continuacin descripciones de ambos tipos de evaluacin tomadas del documento citado. 1.- Evaluacin interna. Que estuvo a cargo de la Unidad de Telesecundaria, a travs de un programa de evaluacin que considera cada uno de los elementos que conforman el modelo educativo de Telesecundaria: el plan de estudios (programas de aprendizaje), el educando, el material televisivo, el material impreso, el maestro y la comunidad. Dentro de la metodologa para la aplicacin del programa de evaluacin se emplearon los siguientes procedimientos: Investigacin de campo, reuniones acadmicas, consulta a los Consejos Tcnicos

consultivos de zona escolar y de plantel, consulta a los padres de familia y lderes de la comunidad. El programa de evaluacin debera arrojar informacin precisa sobre los diferentes niveles de eficiencia de este servicio educativo, as como las dificultades de su operacin. 2.- Evaluacin Externa. Se solicit apoyo a las instituciones de reconocido prestigio acadmico para el diseo y aplicacin de un programa de investigacin y evaluacin del modelo propuesto, considerando los mismos parmetros sealados en la evaluacin interna. En 1991 se realiz la Fase Experimental de Telesecundaria, en ella se valoraron los nuevos formatos para los materiales impresos y las nuevas frmulas para los programas de televisin. La Unidad de Telesecundaria recab informacin de los responsables del servicio, supervisores, directores, docentes, alumnos y padres de familia; informacin que marc la pauta para la elaboracin de los apoyos institucionales de esta modalidad educativa. La Evaluacin Institucional sobre Metodologa y Materiales Educativos en Telesecundaria se realiz en 1993 y tom en cuenta una poblacin de: 30 720 alumnos 1 911 maestros, 2 543 grupos, 2 095 escuelas, 267 supervisores, 2 095 directores, 10 375 padres de familia y 6 225 miembros de esta modalidad. Los resultados revelaron que la mayora de las veces se emitieron juicios favorables con relacin a los aspectos sobre los cuales se indag, a la vez que abrieron las puertas para explorar con mayor claridad y profundidad algunos elementos que interactan en el modelo educativo de Telesecundaria. (Unidad de Telesecundaria, 1994). Con base en todas las investigaciones anteriores, al finalizar la administracin 1989-1994, se plante en el documento Pliego de Mortaja, la

necesidad de que la Unidad de Telesecundaria contara con equipos tcnicos encargados de elaborar y operar los programas de investigacin educativa y evaluacin, y se iniciaron acciones tendientes a la sistematizacin de estas tareas. Al inicio de la siguiente administracin se asent en el documento Plan de Trabajo de 1995 la inquietud de poner en marcha los programas institucionales de evaluacin y de investigacin educativa, con la participacin del personal acadmico de la Unidad de Telesecundaria, los responsables del servicio, autoridades educativas, docentes y alumnos de las entidades federativas. En el curso 1995-1996 se evaluaron los materiales de primer grado, de conformidad con los planes y programas de estudio de 1993, con la informacin obtenida se adecuaron dichos materiales procurando entre otras cosas: reducir la carga lectora, allanar al mximo las dificultades de comprensin en los artculos de conceptos bsicos y dosificar las actividades de las sesiones de aprendizaje, de modo que puedan realizarse en el tiempo establecido. En el 2004 el Modelo Renovado comenz a disearse sobre la base de un diagnstico de lo que estaba ocurriendo en las aulas, teniendo como antecedente un anlisis inicial con los siguientes propsitos: a) Revisar los estudios realizados en la modalidad, que aunque existe bibliografa esta no es abundante, interesaba saber que dicen los investigadores y los estudios realizados al respecto. b) La interaccin pedaggica maestro-alumno existente en el aula. Entre las bondades reportadas en el estudio, se encontr con un modelo innovador por el empleo de los recursos tecnolgicos (programa de televisin), por orientarse ms hacia la comunidad en relacin a las otras modalidades, as mismo por la fortaleza de la interaccin maestro-alumno, pues en cada grado un solo profesor es responsable de la enseanza de todas las asignaturas.

Con respecto al programa de televisin, los resultados fueron que durante la transmisin el maestro generalmente se sale del aula, no se hacen comentarios sobre el mismo (no como constante), y se realizan preguntas a los alumnos de respuesta cerrada, las cuales no propician la discusin de argumentos y el cuestionamiento de ideas. Finalmente se observ en la investigacin la tendencia del maestro de repetir la informacin, la ausencia de otros materiales de apoyo debido a la misma rigidez del modelo, la fuerte presencia de los materiales impresos, ya que al no contar con el programa de televisin o los materiales impresos las cosas no funcionaban, por lo que el trabajo de los maestros estaba completamente supeditado a los libros de conceptos bsicos y las guas de aprendizaje. Otra de las dificultades encontradas fue la sincronizacin de los materiales (programa de televisin, libro de conceptos bsicos y gua de aprendizaje), si los alumnos se llegaban a interesar en un tema, no se poda profundizar, ya que se tena que continuar con la siguiente etapa de la metodologa; adems se encontraron algunos problemas relacionados con la dotacin suficiente y oportuna de los recursos materiales (Carvajal, 2004). A partir de la implementacin del Modelo Pedaggico Fortalecido de Telesecundaria, la Subsecretara de Educacin Bsica, a travs de la Direccin General de Materiales Educativos, dispone de un sitio en internet para hospedar la aplicacin Materiales, que es una herramienta para publicar y acercar a la comunidad de Telesecundaria, recabar sus opiniones, propuestas, sugerencias e inquietudes. Los estudios realizados regularmente a los materiales institucionales de Telesecundaria y a su metodologa de trabajo se han convertido en una accin necesaria para mejorar la calidad del servicio que ofrecen estas escuelas y elevar el nivel de logro educativo de esta modalidad; continuar con esta prctica beneficia a los usuarios y por consecuencia al pas. Actualmente a partir de la Reforma a la

Educacin Secundaria y con la renovacin del Modelo Pedaggico de Telesecundaria que circunscribe los nuevos materiales educativos se incrementa esta necesidad de ah la inquietud de realizar esta investigacin y buscar con los resultados obtenidos las reformas necesarias a los materiales en cuestin.

Adems de los estudios realizados a los libros de texto de Telesecundaria, se han realizado algunas investigaciones similares a los libros de texto gratuito de la SEP de los niveles de educacin primaria y secundaria, en los que se han considerado para su evaluacin la opinin de los usuarios con relacin a su funcionalidad en el proceso enseanza-aprendizaje, estudios que guardan una importante similitud con el presente trabajo, motivo por el cual se hace necesario analizarlos.

b. Estudios de Investigacin Similares

Existen otros estudios similares a los realizados por la Unidad de Telesecundaria, en los cuales se han analizado las prcticas pedaggicas y los contextos mismas. Resulta conveniente conocer y analizar algunos de los resultados obtenidos en estas investigaciones y estimar las opiniones externas vertidas al respecto, con la finalidad de asentar algunos precedentes que sirvan de base al problema que se propone. Uno de los estudios de investigacin analizados es el de Hacia una contextualizacin de la enseanza y el aprendizaje en las aulas de la Telesecundaria ( Kalman & Carvajal, 2007), realizado durante el ciclo 2006- 2007 por Judith Kalman y Enna Carvajal, Investigadora titular del Departamento de Investigacin Educativa del Centro de Investigacin y Estudios Superiores del Instituto Politcnico Nacional y Estudiante de doctorado en el Departamento de en Telesecundaria, a fin de establecer juicios de valor sobre las

Investigacin Educativa del Centro de Investigacin y Estudios Superiores del Instituto Politcnico Nacional respectivamente, con el apoyo que para la realizacin de este trabajo de la Direccin General de Materiales y Mtodos de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la SEP. La participacin de la Dra. Kalman se enmarca en el periodo de su estancia sabtica . Para la realizacin de este estudio se llevaron a cabo investigaciones documentales y de campo que proporcionaron el conocimiento de la interaccin en las aulas de la Telesecundaria. El inters de la investigacin se centra en entender de qu modo los profesores y los estudiantes trabajan juntos durante el horario escolar en la Telesecundaria, cmo interactan alrededor de los libros de texto y de la clase televisada. Asimismo, queremos divulgar los resultados ms sobresalientes que contribuyen a presentar un retrato de la enseanza y el aprendizaje en varias de sus aulas, as como sugerencias para transformar el modelo pedaggico y sus materiales educativos. El anlisis se basa en descripciones temticas de la participacin de los estudiantes y del profesor. Buscaron en los datos patrones de las interacciones verbales de los participantes, las prcticas de enseanza, el desenvolvimiento del estudiante, las acciones especficas y las actividades. El anlisis no se centra en la caracterizacin de los profesores de manera especfica, sino en cmo se dan las clases y de qu manera interactan maestros y alumnos. Del discurso sobre la Telesecundaria y de los materiales utilizados en el saln de clases detectaron tres contradicciones centrales que podran, potencialmente, pesar en las prcticas de los profesores: 1) Por un lado, se enfrentan con una orientacin constructivista del aprendizaje en el modelo terico, pero por otro lado el diseo de los materiales est basado en un

aprendizaje centrado en la transmisin y la acumulacin de informacin, e influido por los principios del aprendizaje programado. 2) Mientras que en teora se promueve el intercambio de ideas y de experiencias, los materiales educativos estn cargados de datos e informacin y de ejercicios formales y cerrados. 3) Los profesores son descritos como mediadores entre el programa de televisin, los materiales impresos y los estudiantes pero, al mismo tiempo, los materiales son influidos por la educacin a distancia y las perspectivas del aprendizaje programado. Por otro lado, los recientes trabajos de Santos y Carvajal (Santos, 2001), Santos (Santos A. 2001) y Carvajal (Carvajal, 2003) constituyen productos parciales de un estudio efectuado en Telesecundarias ubicadas en zonas rurales marginadas del pas, bsicamente la poblacin meta del subsistema. En el orden presentado, los trabajos abordan diferentes perspectivas sobre la eficacia y la equidad con las que opera la modalidad: el primero, de naturaleza descriptiva, presenta una extensa caracterizacin de los alumnos y su contexto familiar, as como el anlisis de algunas variables indicativas de la operacin del sistema en diversos contextos socioeconmicos. El segundo genera, a la luz de criterios de eficacia y equidad, hiptesis explicativas sobre los factores asociados con la calidad de la Telesecundaria. El tercero se propone un acercamiento a la operacin del modelo pedaggico en las aulas y su contraste con la propuesta de Telesecundaria. Los estudios realizados externamente siembran un precedente en el campo de la investigacin y refuerzan con ello, otros trabajos que como el presente pretende aportar con sus resultados, informacin necesaria para lograr una mejora continua a la prctica pedaggica, que considere esencialmente, la reflexin de los docentes sobre la misma, ya que si se contextualiza y analiza adecuadamente, los resultados contribuirn al desarrollo de situaciones de aprendizaje

significativas y probablemente mejoren el logro educativo de los alumnos. Dichos estudios, sern al igual que los que la Unidad de Telesecundaria ha realizado, el soporte histrico de la investigacin a realizarse.

2.2. Bases Poltico Educativas a. Antecedentes Normativos

El Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria, se circunscribi en una serie de documentos oficiales que dan base y sustento normativo a los programas y acciones que tienen lugar en el pas en materia educativa. Para conocer los aspectos que norman la operatividad de las escuelas telesecundarias, se hace necesario analizar la Reglamentacin oficial que legitima su funcionamiento: Constitucin poltica de los Estados Unidos Mexicanos; la Ley General de Educacin que valida el Plan y Programas de estudio vigentes; el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 suscrito por el C. Felipe Caldern Hinojosa Presidente de los Estados Unidos Mexicanos que seala las acciones a realizar para mejorar la calidad y cobertura de la modalidad de Telesecundaria; el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, que establece las polticas y acciones en materia educativa; el Acuerdo 384 donde se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio de Educacin para secundaria. La educacin bsica que imparte el Estado y los particulares, debe regirse en nuestro pas de acuerdo a lo sealado en el artculo 3 Constitucional.

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos De acuerdo con la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos,

el artculo tercero afirma que la educacin bsica es obligatoria, gratuita y laica para todas las personas, el Estado tiene la obligacin de brindarla, respetando los principios de democracia, de igualdad y derechos humanos. En el prrafo II, se seala que: [] el criterio que orientar a esa educacin tendr sustento en los resultados del progreso cientfico. Luchando contra la ignorancia, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. Adems, se menciona que el

carcter de la educacin ser democrtica y nacional, y contribuir a una mejor convivencia humana. Mxico es un pas multicultural y diverso (Artculo 2). Se asume la existencia de diferentes culturas, etnias y lenguas que requieren impulsar una educacin intercultural que identifique y valore esta diversidad y, al mismo tiempo, afirme su identidad nacional. La educacin que se imparte en Mxico actualmente, incluido el subsistema de Telesecundaria, est determinada por los preceptos contenidos en la Ley General de Educacin, en el Plan Nacional de Desarrollo 2007 2012, el Programa Sectorial de Educacin 2007 2012, as como el Acuerdo 384. Establecimiento del nuevo Plan y Programas de Estudio de Educacin para secundaria lo que hace indispensable su inclusin en esta investigacin.

Ley General de Educacin La Ley General de Educacin ( LGE) ampla algunos de los principios

establecidos en el artculo tercero constitucional. El artculo 2 de la Ley General de Educacin seala que, los mexicanos tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional. La educacin es un medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura. Es un proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad; adems, es un factor determinante para adquirir conocimientos y formar al individuo con un sentido de solidaridad social, adems debe asegurar la participacin activa del estudiante y estimular su iniciativa y sentido de responsabilidad. El artculo 7 describe que, los fines educativos establecidos en el artculo tercero de la Constitucin, deben contribuir al desarrollo integral del individuo; favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, capacidad de

observacin, anlisis y reflexin crticos; fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de soberana, aprecio por la historia, los smbolos patrios y de las instituciones, as como la valoracin de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del pas; promover la enseanza del espaol como lengua nacional e idioma comn para los mexicanos, sin menoscabo de proteger y promover el desarrollo de las lenguas indgenas; difundir el conocimiento y la prctica de la democracia como forma de gobierno y convivencia, que permitan la participacin en la toma de decisiones; promover el valor de la justicia, de la observancia de la Ley y de la igualdad de los individuos, as como propiciar el conocimiento y respeto de los derechos humanos; fomentar actitudes que estimulen la investigacin y la innovacin cientfica y tecnolgica; impulsar la creacin artstica y propiciar la adquisicin, el enriquecimiento y la difusin de bienes y valores de la cultura universal, en especial de aquellos que constituyen el patrimonio cultural de la nacin; estimular la educacin fsica y la prctica del deporte; desarrollar actitudes solidarias en los individuos para crear conciencia sobre la preservacin de la salud, la planeacin familiar y la paternidad responsable, sin menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana; propiciar el rechazo a los vicios; tomar conciencia sobre el aprovechamiento racional de los recursos naturales y de la proteccin del ambiente; y fomentar actitudes solidarias y positivas frente al trabajo, el ahorro y el bienestar general. (Ley General de Educacin, 1993). En lo que respecta al servicio de Telesecundaria, se aplic una nueva orientacin en su metodologa, redefiniendo los elementos del proceso enseanza-aprendizaje a partir de la Reforma Educativa en el nivel de secundaria y con la implementacin del Modelo Pedaggico Renovado de Telesecundaria, se contempla la introduccin de nuevos materiales impresos, audiovisuales e informticos.

Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012

El Plan Nacional de Desarrollo brinda las herramientas educativas suficientes que permiten mejorar las condiciones de vida de la poblacin ms desprotegida. Es importante disear mecanismos para que dicha poblacin tenga acceso a una educacin de calidad, que le permita desarrollar sus capacidades y habilidades para vincularse de manera efectiva con el mercado laboral. Segn el plan, la educacin es la pieza fundamental para romper el crculo vicioso de la pobreza, pues busca que las personas puedan obtener empleos mejor remunerados o cuenten con posibilidades de iniciar exitosamente negocios propios. La calidad educativa se plantea en varios rubros: el primero, cobertura; el segundo, equidad; el tercero, eficacia y, el cuarto, eficiencia y pertinencia. Una educacin de calidad implica atender e impulsar el desarrollo de capacidades y habilidades individuales, en los mbitos intelectual, afectivo, artstico y deportivo; al tiempo que se fomenten los valores que aseguren una convivencia social solidaria y se prepare al estudiante para la competitividad y exigencias del mundo laboral. Las capacidades de las personas son un elemento central para el desarrollo de una economa competitiva y generadora de empleos; en este sentido, el apoyo del Estado se centrar en que los individuos ms pobres desarrollen sus capacidades para mejorar sus condiciones de vida y puedan participar en las actividades productivas del pas. Para ello, deben contar con una educacin de calidad y equitativa, que se traduzca en mejores ingresos y permita una mayor libertad de eleccin. Entre las estrategias para lograr la calidad educativa se mencionan las siguientes.

Evaluacin de resultados de aprendizaje. En alumnos, maestros, directivos, supervisores, jefes de sector y de los procesos de enseanza y gestin en todo el sistema educativo, a travs del fortalecimiento de la cultura de evaluacin en los mbitos educativos.

Capacitacin de los docentes. Reforzar sus capacidades de enseanza, investigacin, difusin del conocimiento y uso de nuevas tecnologas. Actualizacin de programas y materiales educativos. Con la finalidad de elevar la pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, fomentando el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad; insertarse en la vida econmica laboral; atender las innovaciones tecnolgicas y prever su participacin en la comunidad. Para ello, se buscar fortalecer el uso de nuevas tecnologas en el proceso de enseanza y el desarrollo de habilidades en la utilizacin de tecnologas de la informacin y comunicacin desde el nivel bsico.

Equidad en la asignacin de recursos. La inversin federal en infraestructura y servicios educativos se programar bajo criterios de equidad entre las regiones ms rezagadas y las que han alcanzado un mayor desarrollo.

Modernizar y ampliar la infraestructura educativa, dirigiendo las acciones compensatorias a las regiones de mayor pobreza y marginacin. Fortalecer los esfuerzos de alfabetizacin de adultos e integrar a jvenes a los programas de enseanza abierta para abrir el rezago educativo. Promover la integracin de los distintos niveles educativos. Fortalecer la capacitacin de los docentes en el uso de las nuevas tecnologas para que las poblaciones ms alejadas y con menores recursos cuenten con la infraestructura necesaria para su capacitacin y aprendizaje.

Transformar el sistema de Telesecundaria en un modelo interactivo que incorpore el uso de nuevas tecnologas de informacin. Impulsar una formacin integral donde se contemplen los conocimientos bsicos como matemticas, espaol, idiomas y deportes, as como los valores ticos, cvicos, histricos y culturales.

Impulsar una educacin integral donde se considere a la comunidad como el centro de los esfuerzos educativos, e incorporar valores ciudadanos, ambientes seguros en las escuelas; prevenir conductas de riesgo y disear un sistema de informacin.

Otro de los objetivos del Plan Nacional de Desarrollo es impulsar el desarrollo y utilizar nuevas tecnologas en el sistema educativo. Las acciones para modernizar la infraestructura fsica fortalecern la

dotacin de computadoras y la actualizacin de sistemas operativos. El uso de tecnologas ser fundamental para lograr una presencia cada vez ms exitosa de los ciudadanos en la sociedad global del conocimiento, incluyendo la educacin y capacitacin a distancia y el desarrollo de una cultura informtica. Otros puntos clave en este rubro son:

Apoyar el desarrollo de conectividad en escuelas, bibliotecas y hogares. En estos tiempos de globalizacin, el xito del proyecto de vida de los jvenes lo determinar en buena medida su capacidad de acceder a la nueva tecnologa, informtica y a la informacin digitalizada.

Apoyar a los planteles a utilizar plataformas tecnolgicas y equipos modernos. Se buscarn formas alternativas de financiamiento para que en las escuelas se disponga de equipos que funcionen de manera ptima y puedan beneficiar a los estudiantes, as como elaborar nuevos materiales educativos, e involucrar con corresponsabilidad a los tres rdenes de gobierno y a la propia comunidad escolar.

Una lnea de accin prioritaria es, respaldar las manifestaciones de la cultura y arte popular (artes plsticas, escnicas y literarias) y sus distintas expresiones (fotografa, video e Internet). Se propone el desarrollo humano sustentable como una herramienta dentro

de una perspectiva integral de beneficio para las personas, familias y

comunidades, debido a que representa una premisa bsica que promover el desarrollo completo y regir los objetivos y prioridades nacionales de la administracin. A partir de l se derivan cinco ejes bsicos: estado de derecho y seguridad, economa competitiva y generadora de empleos, igualdad de oportunidades, sustentabilidad ambiental y democracia efectiva y poltica exterior (Plan Nacional de Desarrollo, 2007).

Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 Con base en el artculo tercero de la Constitucin Poltica de los Estados

Unidos Mexicanos, de la Ley General de la Educacin y el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, se concret el Programa Sectorial de Educacin 20072012, el cual establece los siguientes objetivos: 1. Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo y cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar, y contribuyan al desarrollo nacional. 2. Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. [...] 2.6 Reforzar el equipo tecnolgico, didctico y docente del modelo de Telesecundaria, de modo que propicie mayores rendimientos acadmicos. 2.7 Atender a los nios y jvenes de las localidades y municipios con mayor rezago social, prioritariamente a los de menor ndice de desarrollo humano, a la poblacin indgena y a los hijos de jornaleros agrcolas inmigrantes y emigrantes, con base en la construccin de agendas estatales para la equidad en la educacin inicial y bsica, elaboradas conjuntamente por las entidades federativas y el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE). [...] 3. Impulsar el desarrollo y utilizacin de tecnologas de la informacin y comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.

4. Ofrecer una educacin integral que equilibre la formacin en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisicin de conocimientos, a travs de actividades regulares del aula, la prctica docente y el ambiente institucional para fortalecer la convivencia democrtica e intercultural. [...] 5. Fomentar una gestin escolar e institucional que fortalezca la participacin de los centros escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes actores sociales y educativos, y promueva la seguridad de alumnos y profesores, la transparencia y la rendicin de cuentas (Secretaria de Educacin Pblica [SEP], 2007).

HIPOTESIS: El nivel de desempeo predominante en los profesores de telesecundaria es el cercano a lo sealado en el estandar en la categora de planeacin. El nivel de desempeo predominante en los profesores de telesecundaria es el cercano a lo sealado en el estandar en la categora gestin del ambiente en el aula. El nivel de desempeo predominante en los profesores de telesecundaria es el cercano a lo sealado en el estandar en la categora de gestin curricular. El nivel de desempeo predominante en los profesores de telesecundaria es el cercano a lo sealado en el estandar en la categora de gestin didctica. El nivel de desempeo predominante en los profesores de telesecundaria es el cercano a lo sealado en el estandar en la categora de evaluacin.

METODOLOGA: En la actualidad existe plena controversia acerca del matrimonio entre lo cuantitativo y cualitativo (Hernandez Sampieri, 2007, pg. 791); sin embargo, podemos considerar que esta investigacin es mixta, porque a partir del

instrumento empleado para la obtencin de datos, se pudo recolectar, analizar y vincular datos de corte cuantitativo y cualitativo. De esta manera la presente investigacin constituye un estudio comparativo entre la prctica pedaggica implementada por el docente de primer grado en la asignatura de espaol y la propuesta institucional del Modelo Pedaggico Fortalecido de Telesecundaria; la informacin derivada de la misma, constituye un indicador de comparacin entre ambos aspectos; permitiendo al docente identificar reas de oportunidad para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje en el aula. En este contexto, la evaluacin de la prctica pedaggica del docente de Telesecundaria centra su inters en la necesidad que tienen los docentes de este subsistema de mejorar su desempeo profesional en el desarrollo adecuado de la prctica pedaggica y lograr alcanzar mejores logros educativos. Para garantizar la confiabilidad de los resultados, se emple una metodologa que presenta las siguientes caractersticas:

Es descriptiva, porque explica y detalla de qu manera desarrollan los docentes de primer grado de la zona escolar No. 1 en Colima, la prctica pedaggica en la asignatura de espaol, a partir de la aplicacin del Modelo Pedaggico Fortalecido de Telesecundarias. Asimismo, porque analiza independientemente cada caso estudiado para independiente. describirlo de manera

Es exploratoria, porque se centra en el anlisis de un tema poco estudiado o abordado con anterioridad, y porque a partir de los resultados encontrados, puede abrir ms posibilidades de profundizar en el tema o realizar otras investigaciones ms completas sobre el mismo.

Es correlacional, porque pretende medir el grado de relacin que existe entre la prctica pedaggica desarrollada por los docentes de Telesecundaria, y las especificaciones tericas sealadas en el Modelo Pedaggico Fortalecido de Telesecundarias.

Poblacin y Muestra del Estudio

Considerando a Murray R. Spiegel, examinar un grupo entero puede resultar difcil o muchas ocasiones imposible, por lo que resulta conveniente examinar solamente una parte pequea de esa poblacin (Murray R., 1977, pg. 155). De acuerdo con el Dr. Francisco Bijarro Hernndez, seleccionar una muestra es uno de los elementos metodolgicos ms importantes y al mismo tiempo complejo (Hernndez, 2006, pg. 78), Asimismo, resulta necesario asegurase que los miembros de la muestra sean lo suficientemente representativos para hacer generalizaciones precisas a cerca de ella es primordial (Levin, 2006, pg. 94). Tomando esto en cuenta y buscando garantizar la adecuada contrastacin entre la prctica pedaggica implementada por el docente en la asignatura de espaol, y la propuesta oficial establecida tericamente en el Modelo Pedaggico Fortalecido de Telesecundaria, se eligi como poblacin de estudio a los docentes de primer grado que laboran en las escuelas Telesecundarias del subsistema Federalizado del estado de Colima (32 escuelas); las cuales se encuentran distribuidas en tres zonas escolares. De este universo o poblacin estadstica, se seleccion intencionalmente una muestra no probabilstica; es decir, cuidando que esta muestra fuera representativa para extrapolar los resultados, y suficientemente grande para reflejar las caractersticas del universo investigado.

Tomando en cuenta de que esta investigacin se centra en la evaluacin de la prctica pedaggica desarrollada por el docente de primer grado en la asignatura de espaol a partir de la aplicacin del Modelo Fortalecido de Telesecundaria, considera como Unidad de Anlisis, la prctica pedaggica de los docentes de primer grado de Telesecundaria en la asignatura de espaol. Partiendo de este hecho, la poblacin investigada est conformada nicamente por los docentes que imparten el primer grado, y la muestra la constituyen 10 docentes que laboran durante el ciclo escolar 2012-2013, en 9 escuelas Telesecundarias de la zona escolar No. 1 de Colima. ESCUELAS TELESECUNDARIAS DE LA ZONA ESCOLAR No. 1
No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 CLAVE DE LA ESCUELA 06DTV0002O 06DTV0003N 06DTV0013U 06DTV0020D 06DTV0004M 06DTV0004M 06DTV0006K 06DTV0009H 06DTV0018P 06DTV0014T LOCALIDAD ESTAPILLA PISCILA EL ASTILLERO LAS TUNAS ZACUALPAN "A" ZACUALPAN "B" ALZADA AGUA SALADA EL MIXCOATE LA ESPERANZA TOTAL MUNICIPIO COLIMA COLIMA COLIMA COLIMA COMALA COMALA CUAUHTEMOC MINATITLN V. DE ALVAREZ COQUIMATLN DOCENTES 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

Instrumento de Recoleccin de Datos

Con el propsito de obtener la informacin necesaria para dar respuesta al problema de investigacin, se dise una cuestionario de opinin sobre la prctica pedaggica. El cuestionario se elabor de acuerdo al siguiente procedimiento:

Primeramente se estableci la pregunta general de investigacin. Una vez establecidas la pregunta general y las especficas, se determinaron las categoras de informacin necesarias para contestar estos cuestionamientos. Para objeto de este estudio las categoras son: planeacin, gestin del ambiente en la clase, gestin curricular, gestin didctica y evaluacin.

Con base en las categoras, se establecieron los indicadores para cada una de ellas, es decir, los elementos que permiten asegurar que la categora existe. La primera categora, se encuentra constituida por 4 indicadores de

desempeo docente:

seleccin de estndares curriculares, seleccin de

aprendizajes esperados, seleccin de estrategias didcticas, seleccin de mecanismos de evaluacin. La segunda categora la forman 2 indicadores de desempeo docente: relaciones interpersonales, manejo de grupo. La tercer categora est formada por 3 indicadores de desempeo docente; conocimiento de la asignatura, relacin entre las asignaturas, conexin de la asignatura y el contexto. La cuarta categora se encuentra conformada por 12 indicadores de desempeo docente: presentacin curricular, atencin diferenciada a los estudiantes. organizacin del grupo, relacin de aprendizaje maestro-alumno, seleccin y utilizacin de recursos didcticos, seleccin de recursos espaciales, manejo del tiempo, indicaciones a los estudiantes, explicaciones a los estudiantes, preguntas a los estudiantes, actividades dirigidas. La quinta categora la conforman 4 indicadores de desempeo docente: autoevaluacin, valoracin entre pares, valoracin del docente, retroalimentacin de saberes.

El diseo del cuestionario, se sustent tericamente en el Modelo Fortalecido de Telesecundaria, Plan y Programa de estudio 2011 de la asignatura de

espaol, adems en el documento base de Estandares de desempeo docente en el aula para la educacin bsica en Mxico.

Una vez elaborados los cuestionamientos, se estructuraron y, de esta manera se obtuvieron los cuestionarios tentativos.

Para validar los cuestionarios fueron revisados por un grupo de expertos, los cuales indicaron las correcciones necesarias en cuanto a contenido y semntica.

Una vez que los expertos emitieron su juicio, se hicieron las correcciones respectivas. Este nuevo cuestionario se someti a una prueba piloto, aplicndolo a una muestra de 3 docentes seleccionados arbitrariamente.

Obtenidos los resultados de la prueba piloto se revisaron nuevamente los instrumentos, haciendo las adecuaciones pertinentes; de esta manera, se obtuvo el instrumento de observacin definitivo denominndola: Gua de Observacin de la prctica pedaggica del maestro de primer grado en la asignatura de espaol a partir de la aplicacin del Modelo Pedaggico de Telesecundaria. (Anexos 3).

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