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El maestro como facilitador de procesos de aprendizaje

Por: Rolando Cruz Garca

La concepcin del maestro como facilitador del aprendizaje es mal entendida y se le relaciona con un profesor poco exigente o con escasa disciplina o bien se le percibe como aquel que slo proporciona el programa, las actividades y las tareas, para que sea el alumno quien realice lo estipulado en las asignaturas; la concepcin correcta se asume en el sentido de que tal facilitacin implique la idea de un gua o conductor del aprendizaje, para lo cual se requieren determinadas estrategias especficas de intervencin didctica. Por otra parte, se debe tener en cuenta que el objetivo de facilitar el aprendizaje no es un fin en s mismo, sino que est en funcin de desarrollar dicha intervencin para que el alumno logre cada vez mayor autonoma; es decir, que el alumno aprenda con el maestro, sin el maestro y a pesar del maestro. La autonoma debe ser vista como requisito indispensable de acceso a la era de la informacin y el conocimiento; conocimiento extraordinariamente cambiante y que por lgica no puede ser abarcado disciplinariamente como lo concibe tradicionalmente la escuela. La autonoma en el aprender es punto de llegada, ms que punto de partida y por ello resultan de gran utilidad las ideas referidas al establecimiento de niveles de competencia que vayan haciendo cada vez ms accesible y compleja la tarea. Dichos niveles de competencia deben ser acompaados de las condiciones de desempeo requeridas para que los alumnos vayan accediendo a niveles superiores de desarrollo intelectual, independientes e interdependientes; sobre todo estos ltimos dados en una labor sinrgica y cooperativa. Para facilitar la autonoma, son necesarias estrategias que determinen una nueva forma de adquirir la cultura acadmica, es decir, ya no se trata de un maestro monopolizador de una informacin que transmite a sus alumnos, sino de propiciar que ellos tengan acceso a esa informacin de manera planificada. Se trata de transitar junto a los alumnos por estrategias importantes en el aprender: contacto de los alumnos con la tradicin escrita, para que ellos mismos arriben a una nueva epistemologa (forma de construir su saber) de la ciencia objeto de estudio. El establecer los debates a partir de ese contacto con la tradicin escrita, ya que sabemos que en nuestro pas no existe la cultura del debate, slo la del monlogo del profesor. La generacin de nuevos conocimientos a travs de propiciar procesos investigativos derivados de aquellos puntos que as lo hayan requerido como consecuencia de la lectura, la escritura, el debate, etc. Propiciar la escritura pblica (al interior y al exterior de las instituciones), que es aquella que se realiza para ser objeto de anlisis pblico, ya sea para que sirva de

material en nuevos casos o para ser seleccionado como producto o nivel de salida de las discusiones establecidas. Esta nueva forma de proceder requiere de adentrarnos en los elementos importantes que facilitan el aprender a aprender. Pero no slo como discurso pedaggico, sino como estrategia que nace de la lecto-escritura, el anlisis lgicomatemtico, el estudio sistemtico de la ciencia, la comunicacin (oral y escrita), etc. El maestro facilitadorconductor de los procesos de aprendizaje, parte de la idea del profesor como gua y de la premisa de que ste debe conocer, saber, utilizar, evaluar, perfeccionar, recrear o crear estrategias de intervencin didctica efectivas (aspectos todos que requieren de una profunda y reflexiva formacin). Sobre la relacin descrita se ha teorizado en mltiples ocasiones; pero es necesario operativizar dichas conceptualizaciones y llevarlas al plano de lo concreto, para favorecer la actuacin de los profesores, que es palabra clave en lo referente a competencias de los mismos, sobre todo en lo pedaggico y por ende en lo didctico, que es finalmente su forma de actuacin en el aula. Una estrategia didctica puede ser definida como el proceso de toma de decisiones conscientes e intencionales a travs de las cuales el maestro elige y recupera los conocimientos que necesita para concretar los principales mtodos, tcnicas, procedimientos, materiales y recursos requeridos para dar tratamiento a un contenido educativo en funcin de cumplir con los objetivos concretos, sobre todo en interdependencia con las caractersticas de la situacin formativa en la que se produce la accin. A partir del conocimiento de lo que es una estrategia, se impone el saber seleccionar qu corresponde con la fase de planeacin, pero no la planeacin tradicional, en la cual pensamos ms en trminos de la estructura objeto de la misma planeacin que en el sujeto que va a interactuar con esa estructura (en este caso, el alumno). Ms nos referimos a una planeacin de corte estratgico y de ser posible, una planeacin prospectiva que nos permita anticiparnos a los resultados y a los logros, as como a los escenarios posibles y deseables a los que nos enfrentaremos. Como puede observarse, ser un verdadero facilitador de procesos en los que los alumnos aprenden, independientemente del nivel educativo de que se trate, no es cualquier cosa; sobre todo cuando pensamos en aquellos malos profesores que no slo no facilitan la apropiacin de los aprendizajes, sino que estorban y dificultan ms una accin ya de por s complicada para muchos alumnos. Agradezco sus comentarios a: rolexmix@hotmail.com

El educador como mediador del proceso de aprendizaje destrezas que debe poseer como facilitador
El educador como mediador del proceso de aprendizaje destrezas que debe poseer como facilitador Antiguamente, el maestro produca un proceso de instruccin ms que de enseanza. El docente era un repetidor de conocimientos, los cuales el alumno podra no interiorizar ni cuestionar. El maestro no tomaba en cuenta las vivencias del nio y no conoca lo decisivo de la educacin informal en la formacin del mismo. As se transmitan los conocimientos en una manera literal, no se construan slo se reciban pasivamente. El educando era una verdadera caja o archivo de datos memorizados los cuales no entendan o no eran capaces de aplicarlos a sus exigencias diarias, pues no iban acorde con su realidad. Hoy en da, se pretende realizar un proceso de retroalimentacin en el sentido de que se ensea y aprende al mismo tiempo, pues de la buena relacin entre ambas partes surgen experiencias significativas y formativas. El trabajo del docente y los materiales didcticos dirigidos a los estudiantes de pluricidad de auditorios deben conceptualizarse como agentes generadores de motivacin positiva para el aprendizaje, la responsabilidad y la superacin; hacer de esto algo permanente y utilizar todos los recursos posibles. Pues el individuo motivado con base en sus propios intereses y deseos innatos, tiene la base para aprender y estudiar significativamente a largo plazo. De ah que sea la motivacin como forma de autorrealizacin el eje central que debe mantenerse a travs del desarrollo de los cursos para alcanzar el xito. Se debe recordar que el verdadero aprendizaje significativo es el que produce cambios de comportamiento (no por crecimiento o maduracin) de relativa permanencia, resultado del cumplimiento de los objetivos propuestos por la persona como su proyecto de vida. DESTREZA DEL EDUCADOR COMO FACILITADOR El docente debe estar bien preparado en relacin a su rol para asumir la tarea de educar a las nuevas generaciones y ello implica no slo la responsabilidad de transmitir conocimientos bsicos, sino el compromiso de afianzar valores y actitudes necesarios para que puedan vivir y desarrollar sus potencialidades plenamente, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo. El maestro debe interactuar con las instituciones y los padres de familia, ser docente es tener la oportunidad de enfrentarse cada da a una caja de sorpresas; una sonrisa, el llanto, un logro, un interrogante difcil de responder, situaciones que hacen del ejercicio acadmico un rol gratificante y un reto permanente como facilitador de los aprendizajes a travs del uso de nuevas tecnologas. La facilitacin es el proceso de conducir a un grupo a travs del aprendizaje. El enfoque parte de la base que cada persona tiene como algo nico y valioso que aportar. Sin la contribucin y conocimiento de cada persona, la habilidad del grupo para entender o responder a una situacin puede reducirse.

El papel del facilitador es extraer el conocimiento e ideas de los diferentes miembros de un grupo, ayudar a animarlos a que aprendan los unos de los otros y a pensar y actuar en conjunto; por tanto un facilitador es alguien que: Reconoce las fuerzas y habilidades de los miembros del grupo y ayuda a que se sientan cmodos en compartir sus esperanzas, preocupaciones e ideas, Apoya al grupo, dando confianza a los participantes para compartir y probar nuevas idea, Valora la diversidad y es sensible a las diferentes necesidades e intereses de los miembros del grupo, estas diferencias podran deberse al gnero, la edad, la profesin, la educacin, la condicin econmica y social, Lidera con el ejemplo mediante actitudes, enfoque y acciones.

La enseanza tradicional involucra el compartir la informacin en una sola direccin de maestro a estudiante, la facilitacin involucra el compartir la informacin en varias direcciones entre el facilitador y el grupo y entre los miembros del grupo. El educador brasileo crea que la educacin debe ser liberadora, por tanto en lugar de respuestas a los aprendices, la educacin debe apuntar a aumentar la conciencia de los aprendices para que ellos puedan identificar los problemas y sus causas y encontrarles las soluciones. El facilitador ayuda al grupo a travs de preguntas que animan a nuevas maneras de pensar y analizar la situacin. La relacin entre un facilitador y un grupo de adultos es diferente de la de un maestro y una clase. Por ejemplo, un maestro normalmente presenta las ideas desde adelante, pero un facilitador normalmente se sienta con un grupo y anima la discusin de grupo. Un facilitador involucra al grupo en actividades que ayuden a los adultos con niveles bajos de educacin formal, alfabetizacin o confianza a tomar un rol pleno, mientras que un maestro normalmente tiene una relacin formal con sus estudiantes en la que el maestro est en una posicin de autoridad. La relacin del facilitador con los miembros del grupo est basada en la confianza, respeto y un deseo de servir.

El educador como mediador del proceso de aprendizaje. Destreza del educador como facilitador
Consiste en lograr que el nio y la nia aprendan y logren su desarrollo integral. Por ello, facilita la realizacin de actividades y medias experiencias significativas, vinculadas con las necesidades, intereses y potencialidades de los mismos. Un concepto fundamental que debe manejar el maestro en su rol de mediador y facilitador es el de la zona de desarrollo prximo. Se refiere a: "la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver problemas de forma independiente y el nivel de desarrollo potencial determinado por la resolucin de problemas con la colaboracin de un compaero ms capaz o con la gua de un adulto" (Vigotski, 1. 967). Se relaciona con el papel de mediacin que realiza el maestro para llevar al nio y la nia a su nivel de desarrollo potencial, cuando no es capaz de llegar por s mismo. La caracterstica ms importante de un maestro que trabaja con un currculo Cognitivo es su rol de facilitador y mediador. Esto quiere decir que el maestro: Sirve como una especie de catalizador produciendo una relacin cognitiva importante entre los nios y sus experiencias. Ayuda a los nios a entender el significado generalizado de sus experiencias, de nuevos aprendizajes y relaciones. La finalidad de la mediacin con el nio es: Extraer de cada experiencia que los nios tengan el aprendizaje mximo de principios generalizadores. Aplicar estrategias sobre cmo percibir el mundo. Profundizar en el pensamiento sistemtico, claro y efectivo de aprender y resolver problemas. El maestro como facilitador cumple con las siguientes funciones de manera efectiva para el aprendizaje:

El profesor, preferentemente, estructura el material, el medio o la situacin de enseanza, de modo que la interaccin entre el estudiante y este ambiente organizado defina el camino a seguir o el objetivo a alcanzar. Organiza un ambiente rico en estmulos donde se "dan" las estructuras que quiere ensear. Propone metas claras, apoya al estudiante en su eleccin. Desarrolla criterios para determinar si se lleg o no a la meta deseada. Luego de aceptadas, apoya el proceso de aprendizaje. En la funcin de apoyo mantiene una posicin permisiva y atenta. Responde siempre a los aspectos positivos de la conducta del estudiante y construye a partir de ellos. Interviene slo si se lo solicitan o si es muy necesario. En ambos casos con acciones ms que con palabras. Acepta el error como un elemento natural e inherente al proceso de investigacin. No se muestra ansioso por llegar a resultados. El aprendizaje es un proceso, a veces lento. Su actitud y actividad muestra a un adulto interesado en lo que sucede. Curioso frente a los resultados, su actitud muestra que sabe que tambin l est aprendiendo. Selecciona actividades que le interesan, demuestra saber que enseamos lo que sentimos, hacemos o somos rara vez lo que decimos. Recurre tanto como puede a preguntar. Cada vez que lo hace espera la respuesta. Evita el uso de preguntas vacas, aquellas que no requieren o no aceptan respuestas). Si pregunta, da tiempo, propone medios, reformula, acepta y construye sobre las respuestas o las respuestas parciales. Al formular una pregunta no seala a un alumno en particular. (Con esto slo se logra aumentar la ansiedad del alumno sealado, disminuye su actividad mental, por lo menos la actividad coherente) y crea una actitud de espera en el grupo muy distinta de la actitud de bsqueda que se pretende).

Si participa en un trabajo grupal, adopta el tono y la actitud de quien construye con el grupo, no imponga su criterio, sugiere y deja actuar. Si sus argumentos no son aceptados, acta como reconociendo que no son convincentes para el grupo. No recurre a su autoridad, deja actuar, escucha. Si procede, busca otro ngulo o las fallas de su argumentacin. Usa un lenguaje matemtico tan preciso como su auditorio puede aceptar y no exige lo mismo de los estudiantes. Prefiere que ellos usen sus propias palabras. Apoya a los estudiantes individuales a relacionar el conocimiento nuevo con el ya adquirido. Estimula la expresin personal de lo aprendido. EL DOCENTE COMO INTERACTOR Y MODELO: La creacin de un clima social un clima social y emocional para el aprendizaje activo, es un aspecto central en el currculum del preescolar ya que: Influye en los efectos sobre el aprendizaje. Brinda la creacin de los bloques esenciales para la salud emocional y social de los nios, tales como: Confianza en los otros. Iniciativa. Autonoma. Empata. Auto-confianza. El adulto genera oportunidades para que los nios elijan, piensen y resuelvan problemas por s mismos, y para que interacten entre ellos. Esto garantiza que los nios aprendan y se desarrollen. Las principales acciones que propicia la interaccin son: Crear un clima intelectual estimulante. Mantener una actitud constante de observacin. Respetar las opiniones de los nios.

Elogiar cuando sea necesario. Aceptar la expresin de sentimientos. Revisar constantemente los procesos de aprendizaje. Facilitar estrategias significativas a los nios tomando en cuenta sus necesidades e intereses. La interaccin docente-alumno se manifiesta en la reflexin de la accin recproca, pues el alumno reflexiona acerca de lo que oye decir o ve hacer al docente, y reflexiona tambin sobre su propia ejecucin. A su vez el docente se pregunta lo que el estudiante revela en cuanto a conocimientos o dificultades en el aprendizaje, y piensa en las respuestas ms apropiadas para ayudarle mejor. As, el alumno intenta construir y verificar los significados de lo que ve y oye, ejecuta las prescripciones del docente a travs de la imitacin reflexiva, derivada del modelado del maestro. El alumno introduce en su ejecucin los principios fundamentales que el docente ha demostrado para determinado conocimiento, y en mltiples ocasiones realizar actividades que le permiten verificar lo que el docente trata de comunicarle. De este modo la calidad del aprendizaje depende gran medida de la habilidad del docente para adaptar su demostracin y su descripcin a las necesidades cambiantes del alumno. Para lograrlo se requiere motivar de forma conveniente al alumno y ofrecerle experiencias educativas pertinentes, establecindose una relacin de enseanza-recproca dinmica y autorreguladora. EL ROL DEL DOCENTE EN EL MOMENTO DE LA PLANIFICACIN: Por medio de las siguientes estrategias empleadas por los docentes en un momento de la jornada diaria (momento de la planificacin del nios), se puede apreciar el rol del docente como mediador, facilitador, interactor y modelo. El docente cumple con su rol de manera completa en cualquier momento del da, por ejemplo se cita el momento de la planificacin en donde el docente debe: Estimula al nio para que escoja lo que desea hacer. Estimula a los nios que hablan poco, para que expresen lo que desean hacer. Plantea varias opciones para aquellos nios que no saben qu hacer, para que puedan escoger. Permite al nio en sus etapas inciales del proceso, que exploren con las personas y los materiales para que conozcan su ambiente, las actividades, las reas y las personas que lo conforman.

Utiliza una cartelera de seleccin. Crea un ambiente de clido que ayude a los nios a sentirse cmodos, a confiar en su propio poder y darse cuenta que pueden hacer escogencias. Acompaan al nio hasta las reas, cuando requieran este tipo de ayuda. Ayudan a los nios a pensar en el mayor nmero de detalles dentro de la actividad escogida. Acepta las diferentes maneras que tienen los nios para planificar lo que van a realizar.
ALGUNAS CARATERSTICAS DEL BUEN DOCENTE

- Parte de concepciones como: el carcter constructivo del conocimiento, aprendizaje entendido como desarrollo no simple adquisicin de conocimientos incardinando procesos racionales y otros de carcter emocional, conexin entre motivacin y aprendizaje...- Prepararse las clases, planifica su trabajo.- Los profesores muchas veces estamos ms preocupados por lo que tenemos que hacer que por lo que deben aprender los estudiantes: cmo nuestra enseanza promover aprendizajes relevantes y significativos que los alumnos puedan utilizar dentro y fuera del aula. Y hay que preocuparse no solo de lo que se dice y escuchan los alumnos, sino de lo que retienen y de la utililidad que les tiene en la vida de cada da- Conoce bien a sus alumnos, trato personalizado- Motivar a los estudiantes.- Procura una buena convivencia en el aulaGestionar las clases considerando la diversidad de los estudiantes.- Utilizar diversos materiales y mtodos para hacer las clases interesantes- Claridad expositiva- Mantener la disciplina y el orden- Gestionar de manera eficiente la comunicacin con los alumnos.- Tratar a los alumnos con respeto- Reconocer cuando comete un error o se equivoca en algo- Realizar una buena tutora y dar ejemplo- Proporcionar a todos una atencin frecuente y sistemtica. Interesarse por ellos, preguntarles sobre lo que hacen e intentar ayudarles.- Supervisar a sus alumnos. No basta con juzgar los trabajos y esfuerzos de los estudiantes, hay que proporcionarles feedback, conocer los avances en su desarrollo intelectual y personal- Dar una orientacin ajustada a los problemas que plantee cada alumno y a sus necesidades.- Hacer trabajar duro a los alumnos y poner niveles altos.- Ayudar a los estudiantes a ser independientes y organizar su aprendizaje. Potenciar el componente autnomo de todo aprendizaje- Promover y orientar los trabajos en grupo- No debe enfocarse todo al examen. Lo importante es aprender, desarrollarse. - Se preocupa por los resultados y reflexiona sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos y sobre su enseanza.- Investigar en el aula, aprender con los alumnos.Dominar la materia y actualizar sus conocimientos sobre la asignatura. Realizar actividades de formacin.- Colaborar con las familias. Estar en contacto con los padres de sus alumnos y animarles a participar en la vida de la escuela- Ser amistoso

con los colegas y ayudarles- Trabajar en equipo.- Colaborar en la gestin del centro.Est abierto a los cambios