Distrbios de Aprendizagem

Mdulo I

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Sumrio
Introduo ......................................................................................................................... 1 Unidade 1 Aspectos Gerais............................................................................................ 2 1 O que so Distrbios de Aprendizagem? .................................................................. 2 1.2. Diferenas entre Dificuldades e Distrbios de Aprendizagem .............................. 4 1.3. A Educao Infantil ............................................................................................... 7 Unidade 2 Tipos de Distrbios de Aprendizagem ......................................................... 8 Classificao dos distrbios.......................................................................................... 8 2.1. Distrbios de Entrada ............................................................................................ 8 2.1.1. Distrbios de Percepo Visual ...................................................................... 9 2.1.2. Distrbios de Percepo Auditiva ............................................................... 10 2.1.3. Distrbios de Integrao ............................................................................... 11 2.1.4. Distrbios de Memria ................................................................................. 12 2.2. Distrbios de Sada .............................................................................................. 13 2.2.1. Distrbios de Linguagem.............................................................................. 14 2.2.2 Distrbios de Atividade Motora .................................................................... 15 2.4 Outras origens das dificuldades de aprendizagem ................................................ 45 2.4.1 Autismo ......................................................................................................... 46 2.4.2. Sndrome de Asperger .................................................................................. 47 2.4.3 Deficincia mental ......................................................................................... 48 2.4.4 Sndrome de Down ........................................................................................ 49 Concluso do Mdulo I .................................................................................................. 51

Introduo

Seja Bem Vindo(a) ao Curso de Distrbios de Aprendizagem !

Ao longo do curso sero transmitidos contedos que permitem conhecer o que so os distrbios de aprendizagem, quais seus principais tipos, suas causas e como lidar com eles.

O objetivo do curso fornecer ao aluno o conhecimento necessrio para

detectar possveis distrbios de aprendizagem e obter competncias e habilidades para lidar com diversas situaes.

No entanto, preciso estar claro que pessoas que apresentam distrbios de

aprendizagem devem ter o apoio de profissionais especializados, pois existem diferentes tipos de distrbios e, cada um deles, necessita de uma ajuda profissional especfica. O curso no traz informaes sobre todos os tipos existentes, embora aborde uma grande parte deles.

Os contedos aqui existentes sero de grande utilidade para profissionais que convivem, trabalham ou pretendem trabalhar com pessoas detentoras de distrbios de aprendizagem.

Bom Estudo!

Unidade 1 Aspectos Gerais

1 O que so Distrbios de Aprendizagem?

Os distrbios de aprendizagem podem ser encontrados em crianas, adolescentes e pessoas na fase adulta. Eles geram dificuldades que esto presentes no cotidiano da escola sendo enfrentadas por educadores e tambm pelos responsveis e demais pessoas que convivem com indivduos detentores desses problemas. Muitas vezes, crianas e

adolescentes tm sua imagem denegrida por adjetivos como, por exemplo, preguiosas e desinteressadas em funo da falta de conhecimentos de seus educadores. Existe um grande nmero de professores que desconhecem aprendizagem os e distrbios no possuem de as

capacidades necessrias para lidar com eles, agindo de forma errnea na execuo do seu trabalho. As prprias crianas so o alvo para explicar o fracasso escolar e as responsabilidades por no aprenderem so atribudas a elas mesmas. Em muitos casos, desenvolvida uma autoestima negativa e isso pode ser levado at a vida adulta. Alm de prejudicar de forma particular essas crianas, ainda impede o desenvolvimento do processo de ensino de uma maneira geral, isentando o sistema de ensino de qualquer erro ou defasagem em sua qualidade. Para analisar as dificuldades de aprendizagem preciso considerar o processo todo e no apenas a capacidade de quem aprende ou deixa de aprender. Sendo assim, fundamental que os educadores, de maneira geral, conheam os problemas mais comuns relacionados aprendizagem para saber agir diante deles ou, ao menos, encaminh-los a profissionais especializados.

Os distrbios de aprendizagem no so caracterizados pela falta de inteligncia, mas ao contrrio. Muitas das pessoas que os possuem tm QI (Quociente de Inteligncia) acima da mdia. Eles constituem deficincias reversveis, tendo que receber ateno especial e formas de ensino apropriadas.

As deficincias no processo de aprendizagem podem ter diversas causas que afetam a capacidade dos indivduos. Exemplos delas so problemas no aparelho auditivo ou na viso, conflitos no ambiente familiar, defasagem na qualidade do ensino, inadaptao ao mtodo utilizado, averso por determinada matria, diferenas culturais, problemas sociais como a desnutrio, questes genticas, ocorrncia de acidentes e muitas outras.

Em funo da grande quantidade de causas que podem ser atribudas s dificuldades de aprendizagem, existem muitas crianas que so encaminhadas para tratamentos mdicos e psicolgicos desnecessariamente. Por isso, preciso ter claro que o diagnstico correto de um distrbio de aprendizagem depende de uma srie de procedimentos como o acompanhamento constante da criana, a anlise de um especialista e condies adequadas de vida. Muitos dos problemas podem ser resolvidos facilmente e detectar a causa deles evita que a criana passe por situaes mais difceis e desconfortveis sem que isso seja preciso.

Durante o curso sero abordadas as dificuldades encontradas na realizao de atividades como a leitura, a escrita, a fala, funes motoras, raciocnio e habilidades matemticas. Elas so percebidas, na maioria das vezes, no incio do processo de aprendizagem, quando a criana passa a frequentar a escola e surgem diferenas no acompanhamento dos contedos com relao aos demais alunos da mesma faixa etria.

A aprendizagem pode ser compreendida como um processo que se realiza no interior do indivduo e que provoca uma mudana de comportamento. Na sociedade atual, o conhecimento de extrema importncia e tem diferentes significados, atingindo o indivduo, a famlia, o meio social, a escola e os educadores. 3

O sucesso escolar para as crianas evidencia o seu desempenho na atuao como aluno; para a famlia, o sucesso escolar dos filhos se traduz em xito no cumprimento de seu papel como responsveis e educadores e, para a escola, alunos com bom desempenho significam profissionais bem sucedidos no futuro.

Sendo assim, faz-se necessrio que os distrbios de aprendizagem sejam conhecidos por todos aqueles que rodeiam o processo educacional, para que seja possvel uma atuao em conjunto capaz de trazer resultados efetivos. O que se nota, que conforme os contedos vo aumentando o seu grau de dificuldade e o tempo vai passando, os obstculos enfrentados pelas crianas tambm tendem apenas a aumentar, tornando o tratamento cada vez mais difcil e intensificando as demais questes enfrentadas pelos alunos.

1.2. Diferenas entre Dificuldades e Distrbios de Aprendizagem

Existe uma ampla discusso entre autores e profissionais da rea da educao com relao a esse assunto. No entanto, no h um consenso ou uma posio definida para o mesmo. Dessa forma, vamos adotar neste curso o princpio de que existem determinadas diferenas entre os termos dificuldades e distrbios de aprendizagem. O termo dificuldades pode ser usado para designar qualquer tipo de obstculos encontrados pelos indivduos no processo de ensino-aprendizagem. Eles podem ser das mais diversas ordens. Muitas vezes, os problemas no esto no aluno, mas ligados a elementos externos que o influenciam. Abaixo voc pode ver exemplos de fatores que causam dificuldades na apreenso do conhecimento: Problemas sociais como a desnutrio Ausncia de motivao Conflitos familiares Baixa qualidade do sono Diferenas culturais Deficincias na estrutura da educao: salas superlotadas; professores mal remunerados, pouco treinados e sobrecarregados 4

 Material didtico inadequado Inadequao metodolgica Mudanas no padro de exigncias da escola Baixo QI (Quociente de Inteligncia) Falta de interesse Problemas na viso Problemas na audio Problemas genticos Comprometimentos neurolgicos Problemas de ordem psicopedaggica

Assim, pode-se perceber que, independente da natureza das causas, elas podem gerar dificuldades e at mesmo impedimentos nas capacidades de aprendizado dos indivduos. Porm, durante este curso, o foco ser dado aos Distrbios de Aprendizagem. Eles tambm causam dificuldades no processo de aprendizagem, porm suas causas esto ligadas a caractersticas especficas dos indivduos que refletem em dificuldades tambm especficas como ser visto ao longo do curso. Abaixo voc pode ver algumas caractersticas de pessoas que possuem Distrbios de Aprendizagem: Apresentam quociente de inteligncia normal, muito prximo da normalidade ou at mesmo superior. No apresentam deficincias sensoriais, nem neurolgicas significativas. Possuem rendimento escolar insatisfatrio em relao s demais pessoas que se encontram na mesma faixa etria. Apresentam uma disfuno no sistema nervoso central. Suas dificuldades so detectadas, na maioria das vezes, no incio da alfabetizao, quando a criana passa a frequentar a escola e nota-se suas diferenas de aprendizado em relao ao restante do grupo. Tm dificuldades em um aspecto especfico da aprendizagem (leitura, fala, escrita, matemtica, raciocnio).

Ao contrrio das dificuldades de aprendizagem, que podem estar ligadas a problemas externos ou a um conjunto de elementos, os distrbios de aprendizagem esto mais vinculados ao prprio aluno independente de questes relacionadas, por exemplo, estrutura geral da educao ou ao ambiente familiar e suas condies econmicas, atingindo a criana em nvel individual. Essas questes podem influenciar de forma negativa a aprendizagem, mas no so determinantes nesses casos.

As caractersticas que devem ser observadas em crianas que possuem distrbios de aprendizagem, so dificuldades especficas para a realizao de atividades como a leitura, a escrita, a fala, o raciocnio e as habilidades matemticas. Essas crianas precisam de ateno e tratamentos diferenciados como a ajuda de profissionais especializados, formas diferentes de ensino, escolas com recursos especficos, entre outras.

preciso estar claro, como j foi dito anteriormente, que a confirmao de um diagnstico de distrbio de aprendizagem, depende de um conjunto de fatores e exames especficos. Crianas com dificuldades causadas por outros motivos podem ter seus problemas sanados quando inseridas em ambientes com qualidades diferenciadas de organizao, ambientes saudveis e profissionais capacitados.

As dificuldades de aprendizagem podem ser transitrias quando suas causas so tratadas ou eliminadas, enquanto os distrbios permanecem pela vida toda, j que so disfunes do sistema nervoso central. Eles tambm podem e devem ser tratados, porm, essas aes representam alternativas para que as pessoas possam conviver de forma saudvel com suas dificuldades e saber como super-las e no constituem curas definitivas.

Dessa forma, a disfuno neurolgica uma caracterstica fundamental para diferenciar uma criana com distrbios de aprendizagem daquelas que apenas apresentam algumas dificuldades. Aqueles tm uma relao mdica, o que explica o fato de apenas uma pequena parte da populao que encontra dificuldades de aprendizagem, terem nos distrbios as causas de seus problemas. 6

1.3. A Educao Infantil

A existncia de uma educao infantil de qualidade fundamental para todas as escolas que trabalham com esta faixa etria. necessrio que se tenha educadores prontos a superar qualquer espcie de problemas presentes em sua docncia, pois, existem diversos tipos de alunos e, no caso dos que estamos tratando aqui neste curso, que torna-se todos os

indispensvel

professores, mas principalmente os da rea infantil, tenham conhecimentos sobre os distrbios de aprendizagem. Para os pais de crianas com essas dificuldades, torna-se mais complicado reparar esses problemas sem o apoio da escola e de profissionais capacitados.

A escola e os pais devem caminhar sempre juntos, afinal na instituio de ensino que a criana passa a maior parte do tempo e, por isso, ela tambm deve ter conhecimentos e ambientes especficos para pessoas que apresentam esses distrbios, contando com profissionais tambm especializados no assunto. Ao perceber que o aluno encontra dificuldades no aprendizado, a escola deve avisar aos pais desde o incio, para que se possa buscar um diagnstico mais preciso. Caso o aluno continue apresentando os mesmos resultados, necessrio procurar psiquiatras infantis e pedagogos especializados no assunto. A criana precisar de todo o apoio possvel, tanto da escola como em seu ambiente familiar.

ESTE O FIM DA UNIDADE 1! NESTA UNIDADE VOC APRENDEU QUE:

Os Distrbios de Aprendizagem so causados por problemas no sistema nervoso central que geram dificuldades em reas especficas da aprendizagem. Existem algumas diferenas entre o termo dificuldades e distrbios de aprendizagem e elas devem ser consideradas quando este tema abordado. Para lidar com os distrbios de aprendizagem preciso a ajuda de profissionais especializados. A maior parte dos distrbios passam a ser percebidos quando as crianas comeam a frequentar a escola e, por isso, necessrio que as mesmas estejam inseridas em instituies de ensino de qualidade capazes de ajud-las.

Unidade 2 Tipos de Distrbios de Aprendizagem

As pessoas que possuem distrbios de aprendizagem, assim como todas as outras, tm capacidade menor para realizar determinadas atividades e uma afinidade e facilidade maior para outras. Essas dificuldades podem ser de diferentes naturezas e esse ser o assunto tratado nesta unidade.

Os distrbios de aprendizagem podem ser classificados em distrbios de entrada ou sada. Os principais tipos de distrbios e as diferentes implicaes que eles tm na aprendizagem sero vistos a partir deste momento.

Classificao dos distrbios 2.1. Distrbios de Entrada

Os distrbios de entrada se caracterizam pelas informaes chegadas ao crebro que podem ser atravs do ouvido (entrada de audio) e da viso (entrada visual). E esse processo todo de entrada, realizado no crebro.

2.1.1. Distrbios de Percepo Visual

O distrbio de percepo visual no se caracteriza por pessoas quem tm dificuldades para enxergar em funo de problemas como, por exemplo, a miopia e o astigmatismo. Nesse distrbio, as duas

caractersticas mais presentes so:

Dificuldade em definir a posio e/ou forma do que se v A entrada de informao pode ser recebida com letras ao contrrio ou giradas

Essas caractersticas podem fazer com que a criana confunda letras semelhantes como o b com o d, o g com o q, o f com o v e outras variaes de letras que possuem um som parecido na hora de se dizer alguma coisa como, por exemplo, em faca = vaca.

As crianas tm esses distrbios detectados geralmente na fase em que esto comeando a ler, escrever e copiar letras e desenhos. Algumas das dificuldades que elas costumam apresentar so:

Leitura (trocam as linhas na hora da leitura, pulam palavras) Erros na avaliao de profundidade (esbarram o tempo todo nas coisas) No conseguem entender direita e esquerda, em cima e em baixo No conseguem determinar sua posio no espao No conseguem participar de atividades esportivas como pegar uma bola ou pular corda, por serem inseguras com as informaes que recebem.

Essas dificuldades fazem com que a criana tenha uma limitao para fazer as coisas, pois ela no consegue determinar a sua posio no espao, podendo se confundir em locais como campos abertos ou ginsios. Na hora de praticar algum esporte, por exemplo, ao jogar futebol, o crebro dela vai precisar perceber a posio correta da bola e o seu trajeto e dizer para as partes do seu corpo exatamente o que elas precisam fazer. A m percepo de distncia ou de velocidade ou a fato de seu crebro orientar o corpo de forma errnea, faz com que ela no alcance a bola de maneira alguma.

No momento de transmitir a informao, encontrada uma dificuldade consideravelmente grande, pois a criana recebe uma informao que ultrapassa o seu objetivo ou no chega a ele, como o exemplo da bola.

2.1.2. Distrbios de Percepo Auditiva

Assim como o distrbio de percepo visual, este est ligado s dificuldades da leitura. A percepo auditiva consiste na transformao do som para uma informao. As pessoas com distrbio de percepo auditiva, no conseguem fazer esta transformao com perfeio, pois o contedo que recebido no crebro chega distorcido, apresentando vrias falhas como, por exemplo, a troca de palavras. Elas tambm no tm a capacidade de processar as entradas de som to rpido como as outras pessoas, o que conhecido como retardo auditivo. So caractersticas de pessoas com distrbio de percepo auditiva: Dificuldades em distinguir pequenas diferenas nos sons compreendendo a mensagem de forma incorreta. Exemplo: Confundir bala com bola. Dificuldades com a relao figura e fundo. Exemplo: A criana est assistindo televiso num local em que h outras pessoas conversando. Algum, em outro cmodo, chama a criana e comea a falar com ela. A mesma no consegue distinguir a voz, demorando para perceb-la. Essas crianas so vistas pelos pais e educadores como aquelas que nunca prestam ateno a nada do que lhe dito.

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Para lidar com pessoas que apresentam essas caractersticas, preciso falar devagar, dar as instrues separadamente para que elas consigam acompanhar as mesmas, entre outros cuidados. Se as falas forem realizadas de forma rpida, provavelmente parte das informaes sero perdidas.

2.1.3. Distrbios de Integrao

Esses problemas tambm constituem distrbios de entrada, mas esto ligados a outros sentidos diferentes da viso e da audio. Quando as informaes chegam ao crebro, elas precisam ser compreendidas, o que se d em dois momentos: a sequncia e a abstrao. As pessoas podem ter esse distrbio em uma rea ou outra ou, ainda, em ambas.

Distrbios de Sequncia

As crianas que apresentam esse distrbio compreendem as informaes transmitidas, mas no conseguem repetir suas sequncias. Veja alguns exemplos abaixo: Uma criana pode ouvir ou ler uma histria, mas, na hora de recont-la, pode inverter a ordem dos fatos discorrendo, primeiramente, sobre o final e depois ir para o incio da histria. Nas operaes matemticas, os problemas so entendidos, mas, as ordens invertidas: Exerccio: 4 + 2 = ? Resposta dada pela criana: 4 + 6 = 2.

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Pessoas com essas caractersticas tambm podem encontrar dificuldades com jogos de tabuleiro que exijam um movimento em sequncia; ao colocar cada coisa em seu lugar arrumando uma mesa de jantar, ou, ainda, ao realizar a grafia de palavras, trocando a ordem das letras. Uma criana que tem dificuldade em dar sequncia ao que visto, tem um distrbio de sequncia visual e outra que tenha dificuldade em dar sequncia ao que ouvido, tem distrbio de sequncia auditiva.

Distrbios de Abstrao

A abstrao diz respeito capacidade de dar significados s coisas. Em crianas com distrbios de abstrao, e informao recebida registrada e colocada na sequncia correta. Porm, no se pode fazer relaes com o conhecimento adquirido e nem signific-lo.

Exemplo: Um educador pode ler uma histria sobre policiais e perguntar para a criana se ela conhece algum policial que seja da famlia ou algum com quem tenha contato. Essa criana no tem capacidade para responder a esse questionamento, pois ela consegue falar apenas do policial da histria de forma especfica e no sobre esses profissionais de forma geral.

2.1.4. Distrbios de Memria

Quando se recebe uma informao, alm da mesma ter que ser registrada e compreendida, ela precisa ser arquivada para que possa ser usada em outros momentos, o que se d atravs da memria. Existem dois tipos de memria: a memria a curto prazo e a memria a longo prazo.

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A memria a curto prazo se refere a guardar uma informao no momento em que se concentra nela. Ela dura apenas minutos ou horas e faz com que seja possvel continuar as atividades ou pensamentos no presente. Um exemplo que pode ser usado quando algum recebe um nmero de telefone. Certamente, ele poder ser usado se a ligao for realizada dentro de pouco tempo, mas, ser esquecido se a ligao deixada para o dia seguinte ou depois.

J a memria a longo prazo, refere-se ao processo em que a repetio de uma informao faz com que ela seja gravada ou arquivada. Esta memorizao faz com que seja possvel recordar-se rapidamente ao pensar nela ou levar um pouco mais de tempo, mas, ainda assim, ter a informao na memria. Como exemplo, pode-se pensar em como cada um lembra o endereo de suas respectivas casas, mas encontra mais dificuldades em lembrar o endereo de familiares ou amigos.

Crianas com distrbios de memria, geralmente tm a sua memria de curto prazo afetada. Esses problemas tambm podem atingir de forma significativa o desempenho escolar. Muitas vezes so necessrias de 10 a 15 repeties para memorizar algo que uma criana sem este distrbio o faria em 3 ou 5 repeties. No entanto, essas pessoas no possuem dificuldades na memria a longo prazo, podendo lembrar de determinados acontecimentos nos mnimos detalhes.

2.2. Distrbios de Sada

Assim como determinadas pessoas encontram dificuldades na forma como recebem as informaes, outras tm problemas no momento da sada de informaes, ou seja, no momento de concretizao do conhecimento adquirido.

Isso percebido quando a criana realiza aes como escrever, desenhar, atividades motoras e outras. Quando essa dificuldade implica na escrita ou na fala, ela chamada de Distrbios de Sada de Linguagem e, quando se d na realizao de atividades musculares, chamada de Distrbios de Sada Motora.

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2.2.1. Distrbios de Linguagem

Os distrbios de linguagem podem ser divididos em dois tipos: Distrbio de Linguagem Espontnea e Distrbio de Linguagem de Demanda.

Distrbio de Linguagem Espontnea

A linguagem espontnea se d quando o indivduo inicia uma conversa atravs de um comentrio, um cumprimento ou um questionamento. Nesta forma de comunicao, a pessoa que inicia a conversa escolhe o

assunto que ser tratado (provavelmente um do qual tenha conhecimento e facilidade para discorrer), usa o tempo necessrio para organizar seus pensamentos e encontrar as melhores palavras para se expressar.

Porm, pessoas com distrbio de aprendizagem espontnea, encontram dificuldades em realizar tal tarefa, no iniciando dilogos ou, ento, o fazendo de forma inadequada.

Distrbio de Linguagem de Demanda

J a linguagem de demanda se d quando algum iniciou uma conversa e preciso interagir. Pessoas que so portadoras deste distrbio, geralmente no possuem dificuldade com a linguagem espontnea. Na linguagem de demanda, a outra pessoa quem estabelece a circunstncia na qual voc tem que se comunicar, de forma que no h tempo para organizar os pensamentos e encontrar as palavras adequadas, mas, ainda assim, preciso responder de forma apropriada.

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Pessoas com esses problemas costumam pedir para que a pergunta seja repetida, pois, dessa maneira, conseguem mais tempo para pensar na resposta. Quando so foradas a dar uma resposta, o fazem de maneira confusa e difcil acompanh-las. Isso pode parecer contraditrio, j que este mesmo indivduo consegue falar perfeitamente em outros momentos como, por exemplo, quando inicia uma conversa.

Essas crianas podem ser vistas como preguiosas pelos professores, afinal, falam normalmente atravs da linguagem espontnea e, quando so questionadas, dizem que no sabem ou simplesmente no respondem. Esse o tipo de dificuldade que detectada apenas quando se conhece minimamente os distrbios, de onde nasce a importncia de se ter profissionais capacitados para o processo de ensino-aprendizagem.

2.2.2 Distrbios de Atividade Motora

Os distrbios de atividade motora podem ser divididos em dois tipos: distrbio de atividade motora grosseira e distrbio de atividade motora fina.

O distrbio de atividade motora grosseira caracterizado pela dificuldade de usar grandes grupos musculares. Ele faz com que a criana seja desajeitada fazendo-a cair sobre as coisas ou enfrentar problemas para realizar atividades fsicas como correr, escalar ou nadar.

J o distrbio de atividade motora fina, consiste na dificuldade de realizar tarefas que demandam que muitos msculos

trabalhem juntos. Ele percebido quando a criana comea a escrever. Ela apresenta uma incapacidade de fazer com que os msculos da mo dominante trabalhem em conjunto. A sua velocidade de escrever no consegue acompanhar o ritmo do seu pensamento, o que resulta em uma letra lenta e feia.

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Escrever exige uma srie de elementos que acabam passando despercebidos para as pessoas que no possuem tais dificuldades como a forma, o tamanho, o espaamento e o posicionamento. Para crianas com distrbios de atividade motora fina, esse processo muito mais complicado. A partir desse momento sero conhecidos os principais distrbios de linguagem e de atividade motora, sendo que eles podem ser classificados como um e/ou outro. Dislexia Disgrafia Disortografia Afasia Disartria Discalculia Acalculia Apraxia Dispraxia Gagueira Dficit de ateno

A) Dislexia

A dislexia tem sido o distrbio de maior incidncia nas salas de aula. Ela reflete na dificuldade de aprendizagem na qual a capacidade de uma criana para ler ou escrever est abaixo do seu nvel de inteligncia. A mesma pode ser caracterizada como uma insuficincia para assimilar os smbolos grficos da linguagem. Sua origem congnita (nata) e hereditria e seus sintomas podem ser identificados logo na pr-escola em crianas que demoram para comear a falar ou trocam os sons das letras e tm dificuldades para aprender a ler e escrever. 16

Ela pode ser chamada de a me dos transtornos de aprendizagem porque foi a partir da identificao deste problema que se iniciou uma busca pelo conhecimento de todos os outros tipos de distrbios existentes. Com o passar do tempo, surgiu a necessidade de estabelecer as diferenas entre os problemas na aprendizagem e, a partir de ento, eles comearam a ser subdivididos e classificados. A dislexia tambm foi conhecida durante um grande perodo como cegueira verbal congnita devido s dificuldades para ler e escrever em pessoas que possuam viso normal.

Esse distrbio se d em crianas com audio, viso e inteligncia normais, que vivem em ambientes familiares saudveis e possuem condies econmicas adequadas. Assim, em casos de dislexia, as causas no podem ser atribudas a questes emocionais, culturais ou instrucionais. Embora esses fatores tenham uma influncia no desempenho de pessoas dislxicas, eles no so determinantes.

Nos indivduos que no possuem dislexia, a rea esquerda do crebro a responsvel pela percepo e pela linguagem, subdividida em trs partes: uma que processa fonemas, outra que analisa as palavras e a ltima que reconhece as palavras. Essas trs partes trabalham em conjunto e do capacidade para que os indivduos aprendam a ler e escrever. A crianas conseguem realizar essa tarefa apenas quando reconhecem e processam fonemas, memorizando as letras e seus sons. Com o tempo e o desenvolvimento da criana na leitura e na escrita, sua memria permanente comea a ser construda, o que faz com que ela reconhea as palavras com mais agilidade e sem grande esforo.

As crianas dislxicas possuem falhas nas conexes cerebrais. Elas podem contar apenas com a regio do crebro responsvel por processar fonemas e slabas, enquanto a rea responsvel pela anlise de palavras, no exerce a sua funo. Suas ligaes cerebrais no incluem a rea responsvel pela identificao de palavras e, portanto, a criana no consegue reconhecer palavras que j tenha lido ou estudado. A leitura se torna um grande esforo para ela, pois toda palavra que ela l aparenta ser nova e desconhecida. Para simplificar, pode-se dizer que a dislexia causada por alteraes nas reas do crebro responsveis pelos sons da linguagem e do sistema que transforma o som em escrita. 17

Esse distrbio confundido com frequncia com outros problemas de adaptao escolar como os atrasos de desenvolvimento e a deficincia mental ligeira, afinal, a criana dislxica tem dificuldades em compreender o que est escrito e de escrever o que est pensando. Quando tenta expressar-se no papel, o faz de maneira incorreta e o leitor no compreende as suas ideias. Abaixo voc pode ver algumas das caractersticas mais encontradas por crianas que tm dislexia: Fraco desenvolvimento da ateno Falta de capacidade para brincar com outras crianas Atraso no desenvolvimento da fala e escrita Atraso no desenvolvimento visual Falta de coordenao motora Dificuldade em aprender rimas/canes Falta de interesse em livros impressos Dificuldade em acompanhar histrias Dificuldade com a memria imediata e a organizao em geral A pronncia ou a soletrao de palavras monossilbicas uma dificuldade evidente Inverso de palavras de maneira parcial ou total Exemplo: A palavra casa lida como saca. Inverso das letras e nmeros Exemplo: p por b; 3 por 5 Alterao na ortografia em funo de alteraes no processo auditivo Cometem erros na separao das palavras Dificuldades em distinguir esquerda e direita Alterao na sequncia das letras que formam as slabas e palavras Dificuldades na matemtica Pobreza de vocabulrio Escassez de conhecimentos prvios (memria de longo prazo) 18

 Falhas na elaborao de oraes complexas e na redao espontnea Copiam as palavras de forma errada mesmo observando na lousa como so escritas.

Alm disso, os dislxicos tambm sofrem com a falta de rapidez ao ler. Sua leitura sem ritmo e, muitas vezes e com muito sacrifcio, decodificam as palavras, mas no conseguem compreend-las.

As caractersticas colocadas acima no so suficientes para se fechar um diagnstico a respeito da dislexia, afinal, existem outros distrbios de aprendizagem que tambm possuem elementos parecidos, no entanto, elas podem ser usadas como um ponto a partir do qual se levado a procurar a ajuda de profissionais especializados e buscar formas de superao. A dislexia responsvel por altos ndices de repetncia e abandono escolar. A ausncia de conhecimentos dos professores contribui para uma evaso escolar e o agravamento dos problemas enfrentados pelas crianas. Essas so incompreendidas em seu fracasso e no valorizadas em suas tentativas vs para superar suas dificuldades, desenvolvendo uma imagem negativa sobre si mesmas. A escola se torna um ambiente que causa ansiedade e as exigncias dos pais e professores acabam se revertendo em comportamentos agressivos, inibies e outros. As crianas dislxicas precisam olhar e ouvir atentamente, prestar ateno aos movimentos da mo enquanto escrevem e da boca quando falam para associar os fonemas aos seus sons e sua escrita. recomendada a montagem de manuais de alfabetizao apropriada para pessoas com essas dificuldades. Alm disso, o sucesso escolar de um dislxico est baseado em uma terapia multisensorial (uso de todos os sentidos), sempre combinando atividades que motivem o uso da viso, da audio e do tato para ajud-lo a ler e soletrar corretamente as palavras. Abaixo esto colocadas algumas atitudes que podem ajudar essas pessoas no processo de aprendizagem: 19

 Usar folhas quadriculadas para matemtica. Usar letras com vrias texturas. Usar mscara para leitura de texto. Evitar dizer que a criana lenta, preguiosa ou compar-la aos outros alunos da classe. No forar a criana a ler em voz alta em classe a menos que demonstre desejo em faz-lo. Suas habilidades devem ser julgadas mais em suas respostas orais do que nas escritas. Sempre que possvel, a criana deve ser encorajada a repetir o que foi lhe dito para fazer, isto inclui mensagens. Sua prpria voz de muita ajuda para melhorar a memria. Revises devem ser frequentes e importantes. Copiar do quadro sempre um problema, tente evitar isso, ou d-lhe mais tempo para faz-lo. Demonstre pacincia, compreenso e amizade durante todo o tempo, principalmente quando voc estiver ensinando a alunos que possam ser considerados dislxicos. Ensine-a quando for ler palavras longas, a separ-las com uma linha a lpis. D-lhes menos dever de casa e avalie a necessidade e aproveitamento desta tarefa. No risque de vermelho seus erros ou coloque lembretes como voc precisa estudar mais para melhorar. Procure no dar suas notas em voz alta para toda classe, isso a humilha e a faz infeliz. No a force a modificar sua escrita, ela sempre acha sua letra horrvel e no gosta de v-la no papel. A modulao da caligrafia um processo longo. Use sempre uma linguagem clara e simples nas avaliaes orais e principalmente nas escritas. Uma lngua estrangeira muito difcil para elas, faa suas avaliaes sempre em termos de trabalhos e pesquisas.

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Alm do apoio da escola, as crianas precisam receber apoio em casa. Os pais e demais responsveis devem ajudar a melhorar sua autoestima, oferecendo carinho, sendo compreensivos e elogiando a cada acerto alcanado e encorajando a realizao de tarefas em que se saiam bem e que podem ser estimulantes. As crianas tambm devem ser ajudadas em seus trabalhos escolares e no se pode permitir que seus problemas escolares impliquem em mau comportamento ou falta de limites. Para diagnosticar corretamente a dislexia, deve-se procurar a ajuda de profissionais como fonoaudilogos, psiclogos, neurologistas e psicopedagogos. No se espera encontrar todas as dificuldades numa nica criana dislxica, mas a presena de pelo menos uma delas, associada s dificuldades de ler, pode fazer supor a existncia de um quadro de dislexia. Os problemas podem ser avaliados atravs de um acompanhamento adequado e direcionado s condies de cada caso.

Faz-se necessrio adequar mtodos e materiais que atendam o desenvolvimento da criana, bem como o acompanhamento e a observao para que se conhea as particularidades de cada um considerando o seu tempo e a sua construo de saberes. Para finalizar, importante que se fale sobre o dom da dislexia. Quando um dislexo domina alguma coisa, ele a aprendeu to bem que pode faz-lo sem pensar sobre o que est fazendo. Dominar algo realmente aprender algo. Se o processo de aprendizagem o mesmo, ento quando algum dominou alguma coisa, esta pessoa criou conhecimento necessrio para realizar aquela atividade. B) Disgrafia A disgrafia tambm conhecida como letra feia porque as crianas que possuem esse tipo de distrbio, apresentam uma escrita ilegvel e lenta. Isso leva a um desempenho ruim na escola mesmo em alunos que possuem inteligncia normal ou acima da mdia. Esse problema constitui uma deficincia na qualidade do trao grfico, o que se reflete atravs de grandes dificuldades para escrever corretamente a linguagem falada. 21

A criana com disgrafia tem dificuldades em coordenar as informaes visuais e na realizao motora do ato de escrever. Algum que tem apenas dificuldades para escrever, mas no apresenta problemas em outras atividades motoras, provavelmente no tem este distrbio. Existem dois tipos de disgrafia: a motora e a pura. A primeira atinge a maioria das crianas com este distrbio e consiste na dificuldade em escrever palavras e nmeros corretamente. A segunda mais difcil de ser diagnosticada porque aparece quando a criana sofre algum trauma emocional e isso se reflete na sua letra. Existem alguns sinais que podem indicar as relaes entre os problemas causados por este distrbio e as condies emocionais da criana: Letras pequenas demais podem indicar uma timidez excessiva. Letras grandes demais podem indicar uma criana que necessita estar sempre no centro das atenes. Letras feitas com muita fora, que chegam a marcar as outras pginas do caderno, podem indicar que a criana esteja tensa.

No entanto, a disgrafia acontece tambm em crianas com capacidade intelectual normal, sem qualquer transtorno neurolgico, sensorial, motor ou afetivo. Elas, ainda que tenham boas notas e facilidade de se expressar pela fala, no conseguem planejar os movimentos para conseguir o traado da letra. Ao observarem os contedos de uma lousa ou um papel, no so capazes de reproduzir o que viram. Algumas das caractersticas mais encontradas em crianas com este tipo de distrbio so: Letras ilegveis Traos pouco precisos ou incontrolados Falta de presso nos traos ou presso muito forte a ponto de marcar o papel Letras distantes ou extremamente juntas Omisso de letras Dificuldade em manter uma frase na mesma linha 22

 Dificuldade em recordar a grafia correta para representar um determinado som ouvido ou elaborado mentalmente A criana escreve devagar, retocando cada letra, realizando de forma inadequada as unies entre as letras ou amontoando-as para esconder os erros ortogrficos. A ortografia pode ser verificada como uma das dificuldades da disgrafia a partir do momento que se exige rapidez e um ritmo grfico de uma criana que ainda no automatizou a relao som-letra. Nesse caso, a escrita das palavras lenta e, na maioria das vezes, incompleta, porque o aluno tem certas dificuldades em recordar com rapidez qual a grafia para representar determinado som.

Todos os elementos anteriormente citados podem ser resumidos em trs caractersticas bsicas:

M organizao da pgina Essa caracterstica est ligada orientao espacial, ou seja, a criana encontra dificuldades para organizar sua escrita numa folha de papel. O texto apresentado de forma desordenada com margens mal feitas ou inexistentes, espao entre palavras e linhas irregulares.

M organizao das letras Incapacidade de seguir as regras caligrficas. O traado de m qualidade e os contornos das letras so deformados.

Formas e propores Refere-se ao grau de limpeza do traado das letras, sua dimenso (muito grandes ou minsculas), desorganizao das formas e escrita alongada ou comprimida.

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A disgrafia normalmente observada um ou dois anos depois que a criana aprende a escrever. comum que os professores demorem para perceber o problema, pois eles esto mais preocupados com o desenvolvimento intelectual dos alunos do que com o motor. Embora no se treine de forma efetiva a organizao espacial das crianas, exige-se que elas tenham uma boa escrita, o que pode ser visto como uma problemtica na educao infantil. O professor deve ficar atento s possveis posturas inadequadas para poder corrigi-las o mais cedo possvel e, junto com um profissional especializado, estabelecer estratgias de ajuda que favoream a qualidade do traado grfico. Uma grande parte dos professores no conhecem os distrbios ligados aprendizagem e acabam julgando de forma errnea seus alunos ao dizer que eles no so caprichosos, so preguiosos e pouco esforados. Por esse e outros motivos, preciso saber que o que diferencia uma letra sem capricho da disgrafia, o fato de a criana ter tambm outras dificuldades motoras leves como problemas na hora de amarrar o sapato ou abotoar a camisa.

A idade mais indicada para se comear a tratar a disgrafia a partir dos oito anos, quando a letra comea a se firmar. Quando no tratado, o distrbio pode trazer problemas mais srios na vida adulta, entre eles a dificuldade de comunicao. Em processos seletivos como vestibulares, por exemplo, preciso escrever textos relativamente longos e tem-se pouco tempo disponvel pra isso. Candidatos que sofrem com a disgrafia, j se apresentam em desvantagem na concorrncia.

Alm da antecedncia, a disgrafia precisa ser superada atravs de tratamentos psicolgicos e treinos motores. Sem a busca de um tratamento, a criana comea a se sentir atrasada em relao aos outros alunos e no compreende porque no consegue se expressar atravs das palavras no caderno. A finalidade dos tratamentos fazer com que a criana atinja o domnio do gesto e do instrumento, a percepo e compreenso da imagem a reproduzir.

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Algumas atitudes podem ser tomadas no sentido de minimizar os problemas causados pela disgrafia. Pode-se citar como exemplo exerccios como o ombro (como os realizados com o brinquedo vai e vem), para o cotovelo (como os realizados ao jogar peteca), para os punhos e mos (como brincar com massinhas ou argilas e pintar com lpis de cor ou giz de cera).

Deve-se destacar ainda a importncia dos esportes. Atravs deles possvel trabalhar a orientao espacial e a coordenao motora da criana. Brincadeiras como jogar vlei, xadrez e peteca tambm podem ajudar na melhora da letra, j que fazem a criana usar as mos e planejar os movimentos.

No se pode descartar o papel que pais e professores tm nesse processo. Eles precisam estar cientes das capacidades motoras da criana e no exigir resultados que esto acima daqueles que ela pode apresentar num dado momento. claro que no se pode esperar que o aluno desenvolva suas habilidades sozinho, mas sim estimular esse desenvolvimento atravs de prticas motoras baseadas em crescimentos graduais que exijam pouco a pouco mais rapidez e controle do ato motor.

O desenvolvimento do controle motor uma caracterstica bsica para atingir a qualidade na escrita. Afinal, o ato de escrever mobiliza uma srie de segmentos do corpo. Antes de se atingir o nvel ideal de desenvolvimento motor, que permite a realizao da escrita de forma rpida, precisa, legvel e sem cansao, a coordenao motora passa por diversos estgios. Em cada estgio um segmento do corpo realiza uma funo at chegar o momento em que se atinge o controle total do ato de escrever, que caracterizado pela fixao do cotovelo na mesa e a rpida movimentao dos dedos durante a escrita.

Alm disso, no se pode esquecer que, independente da presena ou ausncia de dificuldades das crianas na escrita, alguns fatores so fundamentais para qualquer pessoa que se proponha a escrever. Deve-se tomar cuidado e orientar as crianas para que tenham uma postura adequada na hora de sentar e pegar no lpis ou caneta e posicionar corretamente a folha de papel ou caderno em que se pretende escrever.

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Para finalizar o assunto sobre a disgrafia, preciso citar dois assuntos que, embora possam parecer bsicos, so de extrema importncia que sejam considerados: a caracterizao do incio da alfabetizao e as peculiaridades pessoais dos traos grficos ou da letra da cada um.

Quando comea a ser alfabetizada, natural que as palavras da criana no saiam de forma perfeita no papel, afinal, ela est apenas comeando a aprender. No entanto, se com o tempo e o treinamento em cadernos de caligrafia, a criana ainda estiver longe de escrever corretamente, preciso que pais e educadores comecem a buscar as causas dessas dificuldades e procurem formas de superao.

Por ltimo, no se pode esquecer tambm que o traado grfico feito de caractersticas pessoais e, portanto, vai adotando peculiaridades individuais ao longo do desenvolvimento de cada um. Baseados nisso, responsveis e professores no podem impor nenhum modelo de letra para os alunos, mas sim respeitar o seu grafismo desde que ele seja legvel, claro e atinja o objetivo principal da escrita, que a transmisso da linguagem oral com o mximo de eficincia sem o desprendimento de grandes esforos.

C) Disortografia

A disortografia tambm um problema encontrado na linguagem, onde a criana apresenta dificuldades em realizar a escrita e a fala, lidar com todas as sinalizaes grficas e outros conhecimentos que as crianas da 2 srie do ensino fundamental I, j deveriam saber e ter total domnio.

Assim como outros distrbios, a disortogragia tambm est ligada dislexia e apresenta algumas caractersticas presentes em outros problemas, o que dificulta a identificao do tipo de distrbio com o qual se est lidando. Por isso, de extrema importncia que os educadores tenham conhecimentos suficientes para exercer a profisso e trabalhar o desenvolvimento de seus alunos. Eles certamente precisaro observar de forma atenta as dificuldades das crianas para poder deixar os pais cientes e procurar a melhor maneira de dar o atendimento necessrio para tais alunos durante o processo de ensino-aprendizagem. 26

Abaixo podem ser vistas algumas das caractersticas encontradas no cotidiano escolar de crianas disortogrficas: Troca de grafemas: Geralmente as trocas de grafemas (unidades grficas) que representam fonemas homorgnicos (fonemas que tm a articulao realizada pelo mesmo rgo do aparelho responsvel pela emisso de sons) acontecem por problemas de discriminao auditiva. Quando a criana troca fonemas na fala, a tendncia que ela escreva apresentando as mesmas trocas, mesmo que os fonemas no sejam auditivamente semelhantes. Falta de vontade de escrever. Dificuldade em perceber as sinalizaes grficas (pargrafos, travesso, pontuao e acentuao). Dificuldade no uso de coordenao/subordinao das oraes. Aglutinao ou separao indevida das palavras.

Os pais de crianas com esses problemas precisam lev-las a mdicos especializados para que possam ter orientaes mais precisas do caso, podendo tambm ter o conhecimento se este distrbio possui algum tipo de tratamento para diminuir as dificuldades. Existem alguns fatores que devem ser analisados no processo de verificao dos educadores: Nvel de escolaridade Frequncia dos erros e quais acontecem A frequncia de palavras no vocabulrio A frequncia visual

Atravs dessas colocaes, os educadores conseguem ter um diagnstico mais preciso do distrbio. Dessa forma, podero realizar um trabalho eficiente, apresentando menos falhas quando comparados a educadores sem conhecimento algum sobre o assunto no geral.

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Para lidar com a disortografia, alm da importncia do seu diagnstico, necessrio ter o acompanhamento e a compreenso de todos os que convivem com as crianas, principalmente os membros da famlia, que constituem a base de sua infncia.

D) Afasia Este distrbio tambm est ligado linguagem e tem como principais caractersticas a perca das capacidades e habilidades da comunicao tanto escrita, como falada. Ele est muito envolvido com a rea da neurologia clnica, uma vez que pode originar-se de acontecimentos como acidentes vasculares cerebrais, infeces e outros, afetando, dessa forma, reas especficas do crebro responsveis pela comunicao. De acordo com o local da leso cerebral, so ocasionados tipos diferentes de alteraes. Por isso, a afasia divide-se em quatro tipos: Afasia de Broca Afasia de Wernicke Afasia de Conduo Afasia Global

Essa diviso se d em funo das diversas caractersticas que podem servir de base para identificar um caso de afasia. O fato de elas estarem divididas em tipos diferentes, possibilita aos profissionais da rea mdica uma maior facilidade para dar diagnsticos e encontrar o melhor tratamento.

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Afasia de Broca

A Afasia de Broca, ou afasia no fluente, est ligada rea do crebro humano responsvel pelo processamento da linguagem, produo da fala e compreenso, que tem o nome broca. Ela causa algumas dificuldades como: Na rea de clculos e escrita Em reconhecer sons Em articular os sons Em encontrar as palavras adequadas para as situaes. O indivduo sempre utiliza a mesma palavra ou frase para diferentes situaes de comunicao.

Como afeta uma regio especfica do crebro, essa leso poder ser identificada atravs de mtodos de imagem como a TC (tomografia computadorizada) e a RM (ressonncia magntica). O uso desses recursos pode revelar as possveis leses ou assimetrias no local.

Os indivduos que possuem esse distrbio, alm de apresentarem as dificuldades citadas, ainda sofrem de fraqueza na hemiface, ou seja, no tm controle total de um dos lados da face. Isso faz com que seja difcil controlar, por exemplo, a abertura e o fechamento dos olhos.

Quando tm conscincia de suas dificuldades, essas pessoas acabam ficando deprimidas com mais facilidade, pois a recuperao de parte da linguagem falada exige tempo. Esse processo pode demorar alguns meses at que o indivduo seja capaz de realizar uma fala simples. preciso estar claro que esse desenvolvimento tambm depende de cada um. Pode-se levar mais ou menos tempo para que se alcance falas abreviadas e, gradualmente, se tornar fluente.

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Afasia de Wernicke

Este tipo de afasia caracterizada com elementos opostos aos da afasia de broca, como voc pode ver a seguir: Fala fluente, mas com pouco sentido Fala espontnea, mas de modo vago Os indivduos no conseguem perceber seu dficit Recuperao mais difcil

Os pacientes geralmente por no perceberem o seu problema, acabam no apresentando fraquezas associadas a ele como, por exemplo, a fraqueza na hemiface ou a depresso.

Quando algum conversa com um indivduo que possui afasia de Wernicke, percebe que, de uma hora para a outra, o assunto no faz mais sentido, j que essas pessoas tm uma grande facilidade para fugir da temtica em questo, alm de terem uma fala muito fluente e substituir determinadas palavras por outras que no do sentido algum ao que est sendo dito.

Afasia de Conduo

A afasia de Conduo um distrbio voltado para a compreenso. A fala fluente e espontnea, mas existe, no entanto, uma incapacidade ao se repetir palavras, ocorrendo erros variados nas tentativas. um tipo de afasia que no possui muitas caractersticas, pois a principal dificuldade causada por ela a de se fazer repeties.

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Afasia Global

Diferente dos demais tipos de Afasia, que apresentam algumas caractersticas negativas e outras que ainda podem ser consideradas positivas quando trabalhadas, a Afasia Global no tm limitaes, apresentando todos os aspectos dos outros tipos de afasia em um nico indivduo: Perca de compreenso Perca da fala No consegue fazer leitura No consegue escrever

O indivduo que possui esta afasia perde totalmente suas capacidades de linguagem. Geralmente, isso causado por infarto no territrio da artria cerebral ao lado esquerdo, ou seja, o paciente tambm pode apresentar paralisia em um determinado lado do corpo, sendo normalmente do lado direito, o que faz com que ele perca a fora total desta regio.

Este considerado o tipo mais grave de afasia e, por isso, muito voltado para a rea da sade. Quando no tratado, o paciente pode correr risco de vida. Isso no acontece em funo do distrbio, mas sim pelas consequncias de ocorrncia de infartos e a perca total de sentido de um dos lados do corpo. Independente do tipo de afasia que um indivduo possa ter, deve-se seguir algumas dicas: Em funo da dificuldade de compreenso, preciso dar pistas, fazer repeties, apoiar e dar ordens curtas e objetivas para serem bem recebidas. A reeducao das funes da fala e da linguagem sempre vlida e deve ser iniciada o quanto antes, melhorando, assim, o prognstico. prioritrio que a famlia se envolva com a recuperao, estimulando o afsico a buscar sempre a comunicao e jamais o isolamento.

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E) Disartria

Esse distrbio causado por alteraes dos mecanismos nervosos que coordenam os rgos responsveis pela fonao (processo que d origem ao som articulado). Isso reflete na m coordenao dos msculos da fala. Assim como outros distrbios, a disartria tambm pode ter origem em uma leso no cerebelo (parte do crebro mais responsvel pela coordenao das sequncias dos movimentos e do controle do equilbrio e da postura).

Leses que causam a disartria podem nascer com os indivduos ou serem provocadas no decorrer de suas vidas. O uso abusivo e prolongado de bebidas alcolicas, acidentes vasculares cerebrais, tumores, esclerose mltipla, ingesto crnica de certas substncias qumicas, caractersticas hereditrias e outras, so exemplos de elementos que podem provocar a disartria independente da faixa etria das pessoas.

Algumas das caractersticas encontradas em pessoas que possuem disartria so: Fala pastosa Falta de controle no volume da voz Exagero nos movimentos dos msculos dos lbios e do maxilar ao falar Alterao no controle da deglutio Dificuldade na conexo de slabas e palavras. Alm das caractersticas anteriormente citadas, este distrbio tambm pode ser evidenciado atravs de alguns sintomas fsicos observados no organismo das pessoas disrtricas: Taquicardia Palpitao Sangramento nasal Tosse Respirao pela boca Coriza Boca seca 32

 Dor no peito Dor abdominal Bocejo Incontinncia ou reteno urinria Dor de cabea Fadiga Desmaios

Para lidar com a disartria, preciso submeter-se a tratamentos fonoaudilogos adequados que podem compensar as dificuldades encontradas pelas pessoas que a possuem. O objetivo dos tratamentos deve ser a coordenao global do paciente, considerando sua articulao e passando por melhoras graduais atravs da correo respiratria, da modificao da emisso sonora e da adequao da ressonncia (prolongao dos sons).

A criana disrtrica costuma reclamar de que tem que fazer grandes esforos para obter ar suficiente para falar. O tratamento, nesses casos, deve incluir a melhora da respirao atravs do trabalho dos msculos do tronco, reforando-os atravs de fisioterapias e aumentando a capacidade geral de esforo do paciente.

F) Discalculia

A discalculia est ligada s dificuldades com as habilidades matemticas. As crianas so capazes de compreender as lies transmitidas, mas quando tentam colocar em prtica o que aprenderam, acabam trocando e invertendo as ordens das operaes. Pessoas com discalculia no apresentam problemas fonolgicos, mas encontram dificuldades em: Visualizar conjuntos de objetos dentro de um conjunto maior. Conservar a quantidade . Exemplo: No compreenderm que 1kg igual a quatro pacotes de 250 g Os sinais de soma, multiplicao e os demais.

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 Sequenciar nmeros, como, por exemplo, o que vem antes do 11 e depois do 15 (antecessor e sucessor). Classificar nmeros. Dificuldade na memria de trabalho. Dificuldade de memria em tarefas no-verbais. Dificuldade na soletrao de no-palavras (tarefa de escrita). Dificuldade na memria de trabalho que implica contagem. Dificuldade nas habilidades viso-espaciais. Dificuldade nas habilidades psicomotoras e perceptivo-tteis. Montar operaes. Contar atravs dos nmeros cardinais e ordinais. Estabelecer correspondncia um a um: no relaciona o nmero de alunos de uma sala quantidade de carteiras.

Este problema pode ser dividido em diversos tipos, como explicitado abaixo:

1. Discalculia Verbal - Dificuldade para nomear as quantidades matemticas, os nmeros, os termos, os smbolos e as relaes. 2. Discalculia Practognstica - Dificuldade para enumerar, comparar e manipular objetos reais ou em imagens matematicamente. 3. Discalculia Lxica - Dificuldades na leitura de smbolos matemticos. 4. Discalculia Grfica - Dificuldades na escrita de smbolos matemticos. 5. Discalculia Ideognstica Dificuldades em fazer operaes mentais e na compreenso de conceitos matemticos. 6. Discalculia Operacional - Dificuldades na execuo de operaes e clculos numricos.

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A discalculia pode comprometer o desenvolvimento escolar das crianas de forma global apesar de ser caracterizada por algumas incapacidades na rea da matemtica. No entanto, ela faz com que o aluno fique confuso e com medo de novas situaes, tenha baixa autoestima em funo de crticas e punies de pais, professores e colegas. Ao crescer, o mesmo vai continuar encontrando dificuldade para usar a matemtica em simples situaes colocadas pelo cotidiano.

Indivduos com discalculia, tambm necessitam da compreenso de todas as pessoas que convivem prximas a elas, pois encontram grandes dificuldades, at mesmo nas coisas bvias.

Tome cuidado para no caracterizar qualquer problema relacionado matemtica como discalculia. Muitas vezes, as crianas no gostam de matemtica por no terem afinidade com a disciplina ou, ainda, por questes como inadaptaes ao ensino da escola ou ao mtodo utilizado pelo professor. Deve-se analisar todos os motivos possveis de forma adequada e cuidadosa antes de dar um diagnstico.

G) Acalculia

A acalculia tambm uma dificuldade relacionada s habilidades matemticas e est diretamente ligada discalculia. A criana no tem dificuldade com elementos como a contagem, mas sim em como relaciona isso com o mundo que a cerca. A acalculia ocorre quando o indivduo, aps sofrer leso cerebral, como um acidente vascular cerebral ou um traumatismo crnio-enceflico, perde as habilidades matemticas j adquiridas.

H) Apraxias

A apraxia uma incapacidade de se realizar atividades motoras a partir de um comando ou de uma imitao. Isso pode ser causado pela ausncia de sensibilidade ou at mesmo de fora muscular. Esse distrbio tambm pode ser chamado de afasia aferente por apresentar algumas caractersticas ligadas afasia.

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A apraxia est dividida em trs tipos diferentes, sendo eles: Ideomotora Ideatria Construtiva

Apraxia Ideomotora Ela pode ter como causa a leso em duas partes do crebro: o fascculo arqueado e a poro anterior do corpo caloso. Ela provoca dificuldades como a de se realizar atos motores motivados por comandos verbais. Ainda que esse seja um ato espontneo para o ser humano, para o aprxico, constitui uma tarefa bastante complexa.

Apraxia Ideatria a incapacidade de realizar movimentos sequenciais na realizao de um ato, embora os movimentos de forma separada sejam realizados com facilidade.

Apraxia Construtiva A apraxia construtiva, assim como o distrbio de percepo visual e atividade motora, apresenta-se na incapacidade de reproduo ou cpia de um modelo visual. Ela tambm causada por leses localizadas no crebro, como nas parietais do lado direito.

O indivduo tambm pode ter, ao mesmo tempo, leses do lado esquerdo, o que ocasiona em quadros mais intensos.

I) Dispraxia

A dispraxia a incapacidade de executar movimentos voluntariamente na ausncia de alteraes motoras. Esse dficit tambm conhecido como sndrome da criana desajeitada. Ele implica em problemas neurolgicos que causam dificuldade de planejamento de qualquer sequncia de movimentos coordenados, tendo como, por exemplo, amarrar os sapatos. 36

Uma criana com dispraxia, alm de ter dificuldades ao amarrar um tnis, tambm apresenta dficit na escrita, no conseguindo ter um bom rendimento na escola. Ela no consegue acompanhar o aprendizado em sala de aula. Por isso, sempre importante que as crianas ao apresentarem sintomas parecidos a estes, tenham alguns diagnsticos. Os pais devem perguntar aos educadores sobre seus desempenhos e procurar ter o acompanhamento de um especialista no assunto.

Algumas caractersticas que podem ser encontradas nas crianas so: Irritao e problemas na alimentao. Lerdeza no desenvolvimento de atingir metas. Evitam tarefas que exigem destreza manual. Incapacidade de ficar quieto (balanando os ps, batendo os ps, etc.). Voz estridente. Temperamento alterado. Caiem e batem em objetos por nada. Derramam bebidas frequentemente. Preferem comer com os dedos e se sujam muito ao comer (comparando com crianas da mesma idade). Falta de criatividade. Pouca concentrao. Dificuldades de adaptao s rotinas da escola. Dificuldade na educao fsica em comparao com as outras crianas. Caligrafia ruim. Dificuldade na coordenao motora. No conseguir amarrar o tnis. Lerdeza nos trabalhos escolares. Dificuldade em dormir.

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Essas so algumas das caractersticas presentes nos portadores de dispraxia. O distrbio pode ser encontrado em qualquer fase da vida, pois sua causa a imaturidade no desenvolvimento dos neurnios ou a ocorrncia de traumas, doenas e leses cerebrais ao longo da vida.

J) Gagueira

Ainda hoje no se sabe ao certo quais so as causas da gagueira. Ela um distrbio ligado s dificuldades da fala e pode prejudicar o cotidiano daqueles que a possuem. Devido sua incidncia, s dificuldade que pode causar na aprendizagem e importncia de saber como lidar com ela, julgou-se relevante abord-la neste material.

Esse distrbio caracterizado por uma fala que envolve bloqueios, hesitaes, prolongamentos e repetio de sons, slabas e palavras. A fala tambm pode ser acompanhada de tenso muscular, piscar de olhos, irregularidades na respirao e caretas. As crianas sentem grande dificuldade para achar o que ser dito, fazendo repeties de palavras at encontrarem uma sada.

Algumas de suas possveis causas so: Gentica/Hereditariedade Alteraes cerebrais Prematuridade Distrbio no sistema nervoso central Freio da lngua muito curto Traumas de nascimento Infeces Problemas emocionais

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As crianas com gagueira devem ser reconhecidas e aceitas como normais. No se pode humilhar ou criticar uma criana por falar dessa maneira, afinal ela no tem conhecimento acerca da causa do seu erro e, atitudes como essas, apenas a deixa mais nervosa, aumentando a sua dificuldade de fala. Portanto, preciso manter a crianas em boas condies fsicas, ambientes familiares saudveis e com bons exemplos de fala. importante que elas desenvolvam sua autoconfiana, atravs do destaque de suas aptides e da minimizao de suas deficincias.

A fala uma das coisas mais esperadas pelos pais de crianas pequenas, independente de quantos filhos eles j tenham, essa expectativa sempre existe. Por isso, eles sempre ficam repetindo palavras o tempo todo e, conforme o tempo vai passando, comeam a fazer isso com frases maiores. Assim, as palavras vo sendo gradualmente juntadas e cada passo motivo de felicidade para os pais e demais familiares ou responsveis.

Diante dessa empolgao, os pais podem perceber determinadas falhas na fala de seus filhos. No entanto, a maior parte deles, demora para procurar a ajuda e opinio de especialistas no assunto. Eles sempre tendem a buscar uma causa muito depois do comeo da gagueira e, at este momento, criam desculpas para si mesmos acreditando que seja apenas uma fase ou algo normal nas crianas pequenas. Esse comportamento apenas dificulta a aplicao de tcnicas capazes de auxiliar no desenvolvimento dessas crianas. As caractersticas da gagueira complicam-se com o passar do tempo, pois o sujeito acaba se adaptando ao seu modo de falar, embora nunca esteja satisfeito consigo mesmo por no ser capaz de participar de uma conversa por mais simples que ela possa parecer.

Os professores tambm tm um papel de suma importncia no desenvolvimento das crianas com gagueira. Eles podem agir em sala de aula atravs de aes como aceitar a criana e manter uma postura objetiva em relao ao seu problema; eliminar ao mximo as dificuldades e interrupes da criana e motivar as demais a fazerem isso tambm; criar um ambiente calmo e sereno evitando tenses; evitar falas rpidas; dando nfase s habilidades que ela possui; encorajando-a a falar, mas nunca forando-a e de muitas outras formas. 39

Existem determinadas terapias usadas no tratamento da gagueira. Algumas delas esto dispostas a seguir.

Terapias da gagueira

A terapia algo que ajuda o paciente a diminuir aquilo em que ele apresenta dificuldades, no caso da gagueira, a fala. Existem diversos tipos de terapia para este distrbio. Abaixo esto descritas algumas tcnicas: Tcnica Sombreananto: Na aplicao desta tcnica, faz-se uma gravao com a voz de algum e o detentor de gagueira a escuta atravs de fones de ouvido. Ele tem que repetir imediatamente o que escuta em voz baixa, de modo que escuta e fala quase ao mesmo tempo. Isso permite que ele alcance a fluncia atravs da repetio. Tcnica Feedback auditivo retardado (FAR): Essa tcnica se d atravs de um gravador magntico onde possvel, com uma aplicao conveniente, levar o paciente a ouvir a prpria voz, atravs de fones de ouvido, cerca de 1/5 (um quinto) de segundos aps haver falado. Terapia da silabao:

Aqui o paciente aprende a empregar o mesmo tempo e a mesma tonicidade em cada slaba. Por exemplo: Meu nome Jonathan poderia ser transformado em Meu no me Jo na than, o que aparenta ser mais fcil na aprendizagem e muitos pacientes ao praticarem, acabam deixando a fala natural. Tcnica metrnomo eletrnico: O paciente recebe um sinal atravs de um fone no ouvido, que pode ter a sua velocidade controlada. O mesmo precisa aprender a harmonizar o ritmo da sua fala com o sinal do instrumento.

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O tratamento para crianas pequenas possui tcnicas especficas e deve-se procurar por profissionais capacitados que saibam lidar com elas. Normalmente, esse processo deve comear por volta dos cinco anos de idade, antes da entrada para a escola.

Os pais de demais familiares devem aprender a no demonstrar nenhuma reao com relao forma de falar da criana. Dizer frases como no tenha pressa ou respire fundo pode fazer com que a criana perceba o seu prprio problema e inibir a sua vontade de praticar a fala. Para que ela se sinta livre para gaguejar, preciso eliminar a presso. Tambm no se pode esquecer que a melhora da gagueira um processo e, portanto, no se pode ter pressa, mas sim permitir que ela melhore gradualmente.

L) Dficit de Ateno Conhecida tambm como TDAH (Transtorno do Dficit de Ateno com Hiperatividade), esse distrbio caracterizado, principalmente, pela desateno, pela agitao e pela impulsividade. Crianas hiperativas so capazes de aprender, mas encontram dificuldades no desempenho escolar devido ao impacto que seus sintomas causam.

Para essas crianas, concentrar-se algo complicado. Elas se distraem com facilidade, esquecem de suas obrigaes, perdem e esquecem objetos com frequncia, tm dificuldades em seguir instrues e se organizarem, falam de maneira excessiva a ponto de no serem capazes de esperar a sua vez, o que as leva a responderem perguntas antes mesmo delas serem concludas.

A hiperatividade tambm pode ser caracterizada por um descontrole motor acentuado, que faz com que as crianas tenham movimentos bruscos e inadequados, mudanas de humor e instabilidade afetiva.

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O distrbio est ligado produo de neurotransmissores (substncias produzidas no sistema nervoso central responsveis pela regulao do mesmo). Todos os seres

humanos possuem uma rea no crebro que desenvolve o equilbrio entre a percepo, a estimulao ambiental e a capacidade de resposta do crebro a tudo isso. Quando ocorre uma deficincia nesse processo como, por exemplo, na produo de substncias como a dopamina, gerada uma falta de equilbrio nesse sistema. Da origina-se o TDAH.

A hiperatividade costuma melhorar ou at mesmo desaparecer em grande parte das crianas quando elas atingem a puberdade, embora, em alguns casos, possa continuar na adolescncia e na vida adulta. Existem algumas crianas que possuem maior propenso a ter estes problemas como os filhos de pais hiperativos, irmos de pessoas hiperativas e os irmos gmeos.

Alm da deficincia na produo de neurotransmissores, a hiperatividade tambm pode ser causada por outros motivos como a ansiedade, frustraes, depresses, criao imprpria e outros.

O TDAH afeta as crianas na escola, no ambiente familiar, na comunidade e tambm pode prejudicar o seu relacionamento com professores, colegas e familiares. Os sintomas mais encontrados podem ser divididos entre desateno e

hiperatividade/impulsividade e, muitas vezes, tambm pode haver uma mistura entre os dois. Hiperatividade/Impulsividade Dificuldade para se manter parada ou sentada. Corre sem destino ou sobe excessivamente nas coisas. Inquietao, mexendo com as mos e/ou ps, ou se remexendo na cadeira. Age como se fosse movida a motor, eltrica . Fala excessivamente. Dificuldade em engajar-se numa atividade silenciosamente. Responde a perguntas antes mesmo de serem formuladas totalmente. Interrompe frequentemente as conversas e atividades alheias. 42

 Dificuldade em esperar sua vez em filas e brincadeiras. Corre sem destino ou sobe excessivamente nas coisas.

Desateno No sabe onde colocou as coisas. Dificuldade em manter a ateno. Distrai-se com facilidade. Parece no ouvir. No enxerga detalhes ou comete erros por falta de cuidado. Dificuldade em seguir instrues. No gosta e evita tarefas que exigem um esforo mental prolongado. Dificuldade de organizao. Frequentemente perde ou esquece objetos necessrios. Esquece rapidamente o que aprende.

Existem ainda algumas crianas que apresentam algumas caractersticas ligadas a esse distrbio, mas em quantidade insuficiente para que se possa realizar um diagnstico completo. No entanto, essas caractersticas so capazes de desequilibrar a vida diria. Alm dos sintomas citados, pode-se considerar:

Choros inexplicveis nos primeiros meses Baixa autoestima Depresses frequentes Caligrafia de difcil entendimento Mudanas rpidas de interesse (comeam vrias coisas e no terminam) Dificuldades de relacionamento

Existem estgios avanados e reduzidos desse distrbio. Para cada um deles h um tratamento diferenciado. Em estgios avanados, especialistas indicam o uso de medicaes. Em outros, simples programas de modificao do comportamento so capazes de diminuir o nvel de atividade ou desateno. 43

Para diagnosticar o TDAH, os sintomas devem interferir de forma significativa na vida da criana atravs de um comportamento crnico que se repita em diferentes ambientes, por exemplo.

Esse diagnstico precisa passar por uma ampla avaliao. Afinal, alguns dos sintomas tambm podem ser indicadores de outros tipos de distrbios. O importante que seja feito um histrico cuidadoso onde so includos dados recolhidos de professores, pais e outros adultos que tenham contato com a criana avaliada. A avaliao tambm deve contar com um levantamento do funcionamento intelectual, social, emocional, acadmico e mdico obtidos com a ajuda de profissionais como o neuropediatra e outros capazes de realizar testes psicolgicos e neurolgicos.

A hiperatividade normalmente aparece na primeira infncia e atinge uma parcela pequena da populao, independente do grau de inteligncia, o nvel de escolaridade ou a classe social.

O tratamento de crianas com TDAH demanda a interveno psicolgica, pedaggica e mdica. Uma abordagem que envolva todas essas reas do conhecimento origina um processo de treinamento dos pais para controlar o comportamento dos filhos, um programa pedaggico adequado e possveis medicamentos. Existem diversos programas para pais de crianas com TDAH, bem como uma diversidade de vdeos e outros materiais com dados a respeito das dificuldades e estratgias efetivas que podem ser usadas no ambiente familiar.

Os pais devem recompensar as crianas quando se comportam de forma adequada. Elas precisam de respostas imediatas, frequentes, previsveis e coerentes aplicadas ao seu comportamento. Alm disso, tambm necessitam de mais tentativas para aprender. Quando conseguem terminar uma tarefa ou outros tipos de atividades, devem ser recompensadas.

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Os professores e a escola tambm possuem um papel essencial no desenvolvimento das crianas. O sucesso da sala de aula pode exigir uma srie de intervenes. A maior parte das crianas hiperativas podem continuar na classe regular com pequenas adaptaes no ambiente estrutural como a modificao do currculo e estratgias adequadas. Apenas crianas com problemas muito mais srios podem exigir salas de aula especiais.

Alguns alunos com TDAH precisam ter algo em mos para dar um foco para a sua ateno. Tambm pode ser efetivo combinar algo que passe despercebido (como msica de fundo), circular pela sala e a proximidade fsica para controlar e avisar os alunos (mos no ombro, contato de olhar, toque na carteira).

Alm disso, tambm se pode criar opes de atividades para os alunos que terminam seus deveres mais cedo para evitar problemas como o tdio. Nesse processo, de extrema importncia que se tenha cuidado para no pedir que eles faam trabalhos que no sejam capazes de realizar com xito, pois isso pode gerar frustraes.

Deve-se certificar que as atividades so estimulantes e que os alunos compreendem a lio, atravs de tcnicas eficientes e providenciando, ainda, oportunidades para que essas crianas possam se mover dentro da sala de aula nos intervalos entre as atividades.

2.4 Outras origens das dificuldades de aprendizagem

Existem dificuldades de aprendizagem que so causadas por motivos diferentes daquelas que tm sua origem nos distrbios que foram discutidos at o momento. Como foi dito anteriormente, uma das principais caractersticas dos distrbios de aprendizagem o fato de eles provocarem dificuldades para a realizao de atividades especficas, como a de leitura ou a de escrita. No entanto, elementos como o Autismo, a Sndrome de Down, a Deficincia Mental, a Sndrome de Asperger e outros, tambm causam dificuldades no processo de ensino-aprendizagem para aqueles que os possuem. Eles no implicam apenas em dificuldades especficas como, por exemplo, a compreenso da matemtica, mas tornam difcil todo o processo de aprendizagem, independente da rea em que se aplica, ou seja, implicam em dificuldades globais. A seguir, sero descritos alguns desses elementos. 45

2.4.1. Autismo
O autismo uma desordem global que causa reaes como, por exemplo, o no desenvolvimento normal da inteligncia. Isso ocasiona na dificuldade de desenvolver relaes sociais normais e em comportamentos compulsivos e ritualsticos. Embora algumas pessoas tenham inteligncia e fala intacta, outras possuem srios retardos em seu desenvolvimento da linguagem.

Existem alguns mitos que envolvem o autismo como o de que pessoas autistas vivem em seus prprios mundos, fechadas para as outras pessoas e interagindo apenas com o ambiente por elas criado. Essa crena se deve ao simples fato desses indivduos encontrarem dificuldades para se comunicar, no conseguindo iniciar, manter ou terminar uma simples conversa. Algumas caractersticas que podem ser encontradas em indivduos com autismo so: Dificuldade de relacionamento com outras pessoas Riso inapropriado Pouco ou nenhum contato visual Insensibilidade dor Preferncia pela solido Ausncia de respostas aos mtodos normais de ensino Insistncia em repetio Resistncia mudana de rotina No tm real medo de perigo Repetem palavras ou frases em lugar da linguagem normal (Ecolalia) Recusam colo ou carinhos Agem como se estivessem surdos Demonstram extrema aflio sem razo aparente Habilidade motora irregular

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Essas so caractersticas possveis de serem encontradas em pessoas autistas, porm, preciso lembrar que elas nem sempre se manifestam da mesma forma em todos os indivduos, podendo sofrer variaes. Elas tambm podem ser diferentes de acordo com a faixa etria, de onde surge a importncia da ajuda de especialistas para o diagnstico e o aconselhamento sobre as maneiras adequadas de lidar com o autismo.

Os exames para detect-lo so realizados em clnicas especializadas. Pode ser necessria uma srie de testes como, por exemplo, os auditivos, os que detectam alergias alimentares e outros essenciais para a elaborao de um diagnstico preciso. Os tratamentos variam de caso a caso de acordo com as necessidades de cada um e seu respectivo quadro clnico.

Normalmente, os autistas tm uma expectativa de vida alta quando comparados mdia da populao. Porm, os transtornos causados nessas pessoas esto presentes o tempo todo e no h possibilidades de alterar esse quadro, mas apenas lidar com ele de maneira adequada. Esses indivduos devem estar em contato com profissionais capazes de lidar com os mesmos como os especialistas em pediatria, neurologia, psiquiatria, psicologia, pedagogia, terapia ocupacional, fisioterapia e outros. A orientao familiar tambm um fator fundamental e a base de tratamentos teraputicos.

No existem tratamentos ou medicamentos especficos para o autismo, mas preciso que os indivduos responsveis e que convivem com pessoas autistas se emprenhem em ajudar no seu desenvolvimento com competncia e compreenso.

2.4.2. Sndrome de Asperger

Esta sndrome est ligada ao autismo, diferenciando-se dele por no causar dificuldades globais no desenvolvimento cognitivo (apreenso do conhecimento) e na linguagem das pessoas. Porm, essa diferena no suficiente para determinar se um indivduo autista ou possui sndrome de asperger, afinal, alguns deles tambm podem apresentar dificuldades na comunicao, da mesma forma que determinadas crianas autistas tambm so capazes de desenvolver a fala. 47

As crianas inicialmente tm um desenvolvimento aparentemente normal, mas, no decorrer dos anos, acabam se tornando montonas, com caractersticas peculiares e apresentam, com frequncia, preocupaes obsessivas. Sua capacidade de interagir com as outras crianas se torna mnima, pois elas tm um comportamento que caminha no sentido de distanciar-se das pessoas. Sua forma de se vestir tambm pode parecer estranhamente alinhada e a grande dificuldade de socializao, tende a torn-la solitria.

Indivduos com essa sndrome tambm apresentam prejuzos na coordenao motora e na percepo viso-espacial. Comparando-se s demais crianas, eles podem aprender coisas na idade prpria, outros cedo demais e alguns podem aprender tarde demais ou apenas quando so cuidadosamente ensinados.

A sndrome de Asperger considerada por alguns pesquisadores como um tipo de autismo, se diferenciando dele apenas em funo de algumas caractersticas peculiares como, por exemplo, o desenvolvimento da fala j citado anteriormente.

As medidas para lidar com portadores dessa sndrome se aproximam muito do tratamento destinado aos autistas, j que a melhor maneira de faz-lo, independente da sndrome ou distrbio, atravs da procura de profissionais especializados, do envolvimento da famlia e outras.

2.4.3 Deficincia mental

A deficincia mental, tambm chamada de deficincia intelectual, aponta problemas que se situam no crebro, causando uma baixa aquisio e produo de conhecimento, ou seja, provocando no sujeito dificuldades de aprendizagem devido ao baixo nvel intelectual.

Ela pode ser causada por inmeros fatores como questes de ordem gentica; complicaes ocorridas ao longo da gestao, do parto ou nos ps-natais e outros. Esses acontecimentos comprometem as funes intelectuais da criana e tem repercusses para toda a vida. 48

 importante que no se confunda a deficincia mental como uma doena mental. O portador de necessidades especiais mantm a percepo de si mesmo e da realidade que o cerca, sendo capaz de tomar decises importantes sobre assuntos da sua vida. J o doente mental, tem o discernimento comprometido necessitando de apoios maiores no seu cotidiano.

Existe uma parcela entre os portadores de deficincia mental que manifestam algum tipo de ligao com problemas como a sndrome do pnico, a depresso, a esquizofrenia e outros. Isso acontece porque as deficincias mentais podem atingir o comportamento dos indivduos, j que lesam reas cerebrais como as responsveis pelo poder de concentrao e o humor. importante que pessoas com essa deficincia no sejam bajuladas por seus familiares, pois esse tratamento pode impedir que elas desenvolvam sua independncia, fazendo com que as mesmas sempre precisem de ajuda ainda que para realizarem simples atos, limitando a sua capacidade de se relacionar com a sociedade. Assim, preciso que se dedique a elas a ateno necessria, dosando-a na medida certa.

Para finalizar, no desnecessrio repetir que, assim como em muitos outros problemas, preciso adotar cuidados especficos e procurar a ajuda de profissionais especializados.

2.4.4. Sndrome de Down

A sndrome de Down causada por alteraes genticas que podem ter trs origens diferentes: Trissomia 21: Esta a causa mais comum presente na sndrome de Down. As pessoas possuem 47 cromossomos em todas as clulas. Isso acontece em 95% dos casos. Mosaico: Problema gentico pouco conhecido caracterizado por uma alterao gentica que compromete apenas parte das clulas, ou seja, algumas clulas tm 47 e outras 46 cromossomos. 49

 Translocao: Acontece quando o cromossomo extra do par 21 "gruda" em outro cromossomo. Embora o indivduo tenha os 46 cromossomos, ele ser portador da Sndrome de Down em funo desta alterao.

As

crianas

portadoras

dessa

Sndrome

apresentam

caractersticas como: Achatamento da parte de trs da cabea Inclinao das fendas palpebrais Pequenas dobras de pele no canto interno dos olhos Lngua proeminente (que forma relevo) Ponte nasal achatada Orelhas ligeiramente menores Boca pequena Tnus muscular diminudo Ligamentos soltos Mos e ps pequenos Pele na nuca em excesso As crianas que tm sndrome de down possuem a idade cronolgica diferente da idade funcional, apresentando imaturidade para aprender determinados contedos que indivduos na mesma faixa etria compreendem. Alm disso, elas no desenvolvem estratgias de forma espontnea, encontrando grandes dificuldades para resolver problemas e encontrar solues sozinhas. Sua imaturidade para a aprendizagem influencia habilidades de memria, o uso de conceitos abstratos, relaes espaciais, raciocnio e outras.

No entanto, essas crianas tm possibilidades de se desenvolver, executando atividades dirias e at mesmo construir uma vida profissional. Por isso, deve-se proporcionar ao portador de sndrome de down a promoo de suas capacidades, procurando facilitar ao mximo o desenvolvimento da sua personalidade, a participao ativa na vida social e no mundo do trabalho. Seu processo de ensino-aprendizagem tm que possibilitar a aquisio da autonomia a partir de prticas e procedimentos pedaggicos diferenciados. 50

ESTE O FIM DA UNIDADE 2! NESTA UNIDADE VOC APRENDEU QUE: Os distrbios de aprendizagem podem ser classificados em: Distrbios de Entrada e Distrbios de Sada. So Distrbios de Entrada: Distrbios de Percepo Visual, Distrbios de Percepo Auditiva e Distrbios de Integrao. So Distrbios de Sada: Distrbios de Linguagem e Distrbios de Atividade Motora So Distrbios de sada que podem ser classifcados como sendo de linguagem e/ou de atividade motora: Dislexia, Disortografia, Afasia, Disgrafia, Disartria, Discalculia, Acalculia, Apraxia, Dispraxia, Gagueira e Dficit de Ateno. Existem outros problemas que causam dificuldades de aprendizagem como o autismo, a sndrome de down, o baixo QI e outras. Porm esses elementos, ao contrrio dos distrbios, causam dificuldades globais na aprendizagem daqueles que os possuem.

Concluso do Mdulo I
Chegamos ao fim do mdulo I! Para dar continuidade ao curso, voc deve fazer a avaliao deste mdulo. Ela est localizada no site no menu do seu curso. Aps ser aprovado na avaliao, voc ter acesso aos materiais do Mdulo II!

Boa Sorte!

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