DANIELA DANCIA

2009, Editura Neutrino Titlul: Metode i procedee activ-participative folosite n scopul optimizrii predrii-nvrii cunoaterii mediului Autor: Dancia Daniela I.S.B.N. 978-973-8916-59-3

w .n w
Editura Neutrino 2009 1

eu
2009, Editura Neutrino Mobil: 0741017700 E-mail: editura@neutrino.ro www.neutrino.ro 2

METODE I PROCEDEE ACTIV-PARTICIPATIVE FOLOSITE N SCOPUL OPTIMIZRII PREDRII-NVRII CUNOATERII MEDIULUI

tri n

o. ro

I Motivaia alegerii temei

n noua etap revoluionar, democratizarea societii aduce n centrul preocuprilor pedagogice, instrucia i educaia pentru viaa social, latur neglijat pn nu demult, nsemnnd, deopotriv pentru elev i cadrul didactic nnoirea spiritului, ieirea din inerie. Dezvoltarea societii genereaz progrese calitative noi, care dobndesc implicaii tot mai profunde n viaa omului. Dimensiunile schimbrilor ce se petrec n societatea contemporan n toat lumea reprezint o mare provocare pentru cei care se ocup cu pregtirea copiilor pentru viitor. Educatorii au dificila sarcin de-ai ajuta pe elevi s devin prosperi i productivi, pentru a reui. n prezent, informaia apare ntr-un ritm fr precedent. Volumul enorm de informaii disponibile face s devin imposibil s credem c totalitatea cunotinelor acumulate n coal ar putea fi semnificative n comparaie cu informaiile existente n acel moment. n acest context, nvtorului i revine menirea de a transmite elevilor ceea ce este nou n toate domeniile de activitate, dar innd cont de particularitile lor de vrst. Dei nvarea de cunotine este important, poate c nu e, totui, esenial. Esenial pentru elevi este s nvee cum s nvee i s gndeasc critic. Astfel, elevii trebuie s poat s examineze atent i critic noile informaii, s poat reflecta asupra lor n mod

w
3

independent i s poat aciona n concordan cu rezultatele refleciei lor n aa fel nct informaiile respective s devin utile. Dac este important s-i nvm pe elevi s gndeasc critic, atunci acest lucru trebuie s devin o permanen n procesul de nvare. Din experiena mea, am ajuns la concluzia c rolul cadrului didactic nu mai e acela de singur surs de cunotine, ci e mult mai complex i subtil, deoarece elevul trebuie s devin coparticipant la propria lui instruire i educare. Temeiul principal se pune azi pe procesul de nvare, nu pe cel de predare. nvarea activ pe baza cunoaterii realitii, a concretului, ncepe s ia locul leciei teoretice i abstracte. Pentru ca toate acestea s se ntmple ct mai repede este necesar o reform n nvmnt. Aceasta depinde de schimbarea metodelor i mijloacelor tradiionale, a obiectivelor i atitudinilor pedagogice, dar nu n ultimul rnd a atmosferei colare n ansamblul ei. Elevii se simt de multe ori ncorsetai de obligaiile pe care le pune n faa lor coala i astfel motivaia pentru nvare scade. Un rol deosebit n crearea unui cadru adecvat de nvare l are dasclul care are nevoie de schimbarea mentalitii i adoptarea noilor strategii de nvare. Evoluia rapid a cunotinelor pune la toate nivelele problema revitalizrii. Dasclul de azi trebuie format pentru a nelege tiina i a se situa consecvent pe direciile dominante ale dezvoltrii acesteia. El este obligat s fie deschis n faa nevoilor mediului, progresului tiinific, cerinelor civilizaiei. Profesorii
4

w .n

eu

tri n

o. ro

trebuie s fie mereu pregtii s fac fa schimbrilor, chiar s anticipeze noul. Perfecionarea nvtorilor urmrete narmarea deplin a acestora cu metodele care duc la descoperire, att n tiin, ct i n universul uman. Deci trebuie s fie ajutat s se defineasc pe sine nsui n raport cu evoluia tiinific i cultural, cu mediul i individualitile colare.

II. Direcii ale reformei curriculare

Modernizarea nvmntului dup 1989 a constat dintr-o suit de aciuni, n stabilirea unor relaii optime ntre elementele structurale ale nvmntului, privit ca un tot unitar, astfel nct acesta s asigure un cadru adecvat i s stimuleze n acelai timp, transpunerea n practic a idealului educaional. Optimizarea relaiilor se realizeaz ntre toate componentele nvmntului (sistem, coninut, organizare, mijloace etc.) prin adecvarea continu la noile descoperiri ale tiinei i tehnicii, a celorlalte valori sociale, concomitent cu asimilarea progreselor nregistrate n direcia fundamentrii procesului de dezvoltare a psihicului uman. Modernizarea nvmntului vizeaz toate componentele sale. Dar orice schimbare ce se produce la nivelul unei componente va avea repercusiuni asupra tuturor celorlalte, datorit caracterului sistemic al nvmntului. De aceea modernizarea se refer nu numai la diverse aspecte sau laturi ale nvmntului, ci i la relaiile dintre ele.(1) Realizarea reformei n nvmnt depinde de schimbarea metodelor i mijloacelor tradiionale, a obiectivelor i atitudinilor pedagogice, precum i a atmosferei colare n ansamblul ei. Programa colar e un document care detaliaz coninutul fiecrui obiect de nvmnt. Ea concretizeaz natura i volumul cunotinelor, priceperilor i deprinderilor ce urmeaz a fi nsuite.
6

w
5

w .n

eu

tri n

o. ro

w
7

Disciplina Cunoaterea mediului pentru clasele I i a II-a vine s realizeze o punte de legtur ntre elementele de cunoatere a mediului acumulate de copii n grdini i disciplina tiine ale naturii studiat de copii n clasa a III-a i a IV-a. Aceast disciplin i propune s nlesneasc nelegerea naturii prin participarea activ i contient a elevului la descoperirea i redescoperirea fenomenelor i proceselor naturale. Punctul de plecare l reprezint experiena de via a elevilor, nevoile lor reale de cunoatere. Obiectivele acestei discipline nu vizeaz nsuirea de cunotine, ci dezvoltarea capacitilor de observare, explorare i nelegere a realitii din mediul nconjurtor, cunoaterea, nelegerea i utilizarea n comunicare a unor termeni specifici, pentru a descrie fenomene observate n mediul nconjurtor i formarea unei atitudini pozitive fa de mediul nconjurtor, prin stimularea interesului fa de pstrarea unui mediu echilibrat i exersarea unor deprinderi de ngrijire i ocrotire a acestuia. Manualul colar este un important instrument de lucru pentru elevi. El ar trebui s urmeze ndeaproape programa analitic, folosind un limbaj adecvat, necesar pentru ca elevii s poat atinge obiectivele pedagogice stabilite prin programa colar n condiiile definite prin principii pedagogice generale. Un manual modern e acela al crui coninut e structurat n funcie de obiectivele operaionale pe care le urmrete predarea i nvarea obiectului respectiv. Manualul este o carte a elevului, deci trebuie scris pe nelesul acestora. Trebuie s poat fi folosit ca

instrument de studiu independent. Manualul este ns i o carte riguroas din punct de vedere pedagogic, de aceea trebuie s cuprind, n mod obligatoriu: obiectivele urmrite, enunate pe nelesul copiilor, sarcinile de lucru, informaiile utile realizrii sarcinilor de nvare ntr-o form ct mai clar i sugestiv, sarcinile de lucru suplimentare pentru aprofundarea studiului, exerciiile de autoevaluare. Pentru ca elevul s ating noile obiectivele ale disciplinei prin coninuturi i tipuri noi de activiti de nvare, au fost necesare schimbri i n ceea ce privesc resursele procedurale: strategiilor didactice (metodele i procedeele didactice, mijloacele de nvmnt), formelor de organizare ale procesului de instruire i nu n ultimul rnd n ceea ce privete evaluarea. Strategia didactic este un mod de mbinare a metodologiei didactice i a mijloacelor de nvmnt prin care se asigur proiectarea, organizarea i desfurarea unei secvene de instruire. n procesul de modernizare a tehnologiei didactice s-au impus cteva tendine de care profesorii trebuie s in seama: - valorificarea deplin a metodelor n direcia activizrii elevilor; - accelerarea caracterului formativ al tuturor metodelor utilizate n predare-nvare-evaluare; - aplicarea cu prioritate a metodelor activparticipative, centrate pe elev; - imprimarea caracterului euristic tuturor metodelor, favorizndu-se astfel nvarea prin problematizare i descoperire;
8

w .n

eu

tri n

o. ro

are anunul asupra cititorilor, persuasiunea mesajului, originalitatea prezentrii.

11.Tehnica fotolimbajului
Tehnica fotolimbajului (Peretti, 2001) este utilizat pentru abordarea unui subiect prin intermediul unor suporturi fotografice. Membrii unui grup sunt invitai s aleag una sau mai multe fotografii dintr-un set mai mare. Participanii prezint apoi fotografiile alese i explic motivul alegerii. Tehnica fotolimbajului poate fi utilizat n etapa de evocare sau n cea de reflecie. Comunicarea sarcinii de lucru Timp de 3 minute, din setul de fotografii de pe mas, alegei una care s ilustreze cel mai bine poluarea mediului.

Utilizarea tehnicii fotolimbajului este eficient din mai multe motive: faciliteaz receptarea mesajului exprimat de o fotografie; faciliteaz nelegerea unor aspecte din realitate prin concentrarea ateniei asupra unor detalii; stimuleaz creativitatea i sensibilitatea fa de simbolurile vizuale.

12.Turul galeriei

Alegerile individuale Fiecare participant trece n linite prin faa mesei cu fotografii i alege una. Dac o fotografie e intit de mai muli elevi, ea va trece din mn n mn pe la acetia. Activitate frontal Grupul formeaz un cerc i fiecare elev prezint fotografia aleas. Ceilali participani comunic impresiile, pun ntrebri referitoare la motivele sau semnificaia alegerii. Nu sunt acceptate criticile i interpretrile.

w
45

Activitate frontal de evaluare sau de sintez Elevii analizeaz tririle din etapele anterioare i formuleaz concluziile referitoare la subiectul explorat.

w .n

eu

Prin tehnica Turul galeriei (Tagan, 1992) clasa devine un mediu care stimuleaz gndirea, creativitatea, nvarea eficient. Elevii elaboreaz n grup un produs care exprim opinia tuturor, i mpart sarcinile, caut soluii pentru rezolvarea problemelor. Cnd fac turul galeriei analizeaz i evalueaz produsele realizate de colegi, le compar cu produsul lor, identific greeli i lacune, formuleaz comentarii i observaii n scris. Aceast tehnic are mai multe etape: Comunicarea sarcinii de lucru Vei lucra n grupuri de cte 5 timp de 20 minute. Fiecare grup va realiza un poster despre animale n mediul lor de via: grupa 1 Petii n mediul lor de viaa, grupa 2- Psri i insecte n mediul lor de via, grupa 3 Animalele slbatice n mediul lor de via, grupa 4 Animalele domestice n mediul lor de via. Aceste postere trebuie s conin att imagini, ct i informaii despre animalele prezentate, pe care le putei obine din manual. Activitate n grupuri n timp ce elevii lucreaz, nvtorul monitorizeaz activitatea, oferind sprijin.
46

tri n

o. ro

 Expunerea produselor Fiecare grup afieaz posterele pe pereii clasei, formnd o adevrat expoziie. Turul galeriei La semnalul meu trecei de la un poster la altul pentru a examina posterele realizate de ctre colegi. Scriei comentariile i observaiile voastre pe foile lipite lng acestea. Avei la dispoziie 10 minute. Activitate n grupuri Timp de 5 minute fiecare grup reexamineaz posterele proprii, comparativ cu ale celorlalte grupuri. Analizai comentariile i observaiile notate de colegi. Prin Turul galeriei elevii au oportunitatea s ofere i s primeasc feed-back-ul referitor la munca lor, au ansa s vorbeasc despre produsul lor simultan cu ceilali, n mod organizat i productiv.

Avnd n vedere complexitatea i importana temei abordate, am ajuns la concluzia, c este nevoie de o preocupare deosebit n direcia formrii elevilor. Cadrul organizatoric, climatul adecvat, cere adaptarea unor forme de lucru, care indiferent unde au loc, s asigure legtura cu programa i, n acelai timp, s permit asimilarea cunotinelor i formarea abilitilor. Noua metodologie didactic, adecvat obiectivelor nvmntului actual, necesit o repoziionare a metodelor i mijloacelor de nvmnt existente, astfel nct s conduc la activizarea optim a elevilor att n planul intelectual, ct i n cel narativ, s asigure cultivarea atitudinii euristice, investigatoare, formarea spiritului de iniiativ. Este necesar, aadar, folosirea cu prioritate a metodelor cu caracter mobilizator, activizant, care s mreasc potenialul intelectual al elevilor prin angajarea lor la un efort personal n actul nvrii, avnd ca rezultat o eficien formativ maxim. Metodele de nvmnt, care se folosesc la toate disciplinele, nu sunt nici vechi, nici noi - metodele vechi pot s se nnoiasc pentru a rspunde cerinelor unui nvmnt modern, dar i metodele moderne pot deveni cu timpul tradiionale. Consider c, observaia sistematic, experimentul, problematizarea, nvarea prin descoperire, precum i strategiile, tehnicile i metodele interactive, cum ar fi: brainstorming-ul, cubul, mozaicul, gndii-lucrai n perechi-comunicai, turul galeriei etc. sunt metode ce se
48

w .n
47

eu

tri n

o. ro
Concluzii

w
49

preteaz pentru realizarea activitilor didactice la obiectul Cunoaterea mediului, n aa fel nct s fie eficiente. Folosirea acestor metode n lecii i n alte activiti permit elevilor formularea de probleme, d posibilitatea s fac asociaii de idei, de experiene proprii, elaboreaz modele, angajeaz discuii. Activitatea la orele de Cunoaterea mediului, organizat n funcie de tipul de cercetare, fie n natur, fie n sala de clas sau n alt parte, antreneaz elevii, transformndu-i n minicolaboratori ai cadrului didactic, rezultatul muncii la clas fiind concretizat n interesul copilului pentru lumea ce-l nconjoar. Chiar dac lecia de Cunoaterea mediului se poate desfura n diferite locuri, cel mai important este acela n care leciile pot deveni interesante i atractive pentru copii, i anume n aer liber. Orele de Cunoaterea mediului i pun pe elevi n plcuta situaie de a redescoperi natura cu toate frumuseile i minuniile ei. nvtorul are frumoasa misiune de a-l iniia pe copil n descifrarea naturii, leciile de Cunoaterea mediului putnd deveni un ABC al observaiilor n natur, nvtorul folosindu-se de toate mijloacele de care acesta dispune. Se poate forma la elevi un adevrat cult pentru natur. Acesta va fi mereu curios i ncntat s descopere ct mai multe lucruri despre tot ceea ce l nconjoar. Consider c metodele de nvmnt nu mai pot fi definite ci de transmitere a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor de la cadrul didactic la elevi, ci ele trebuie considerate ca instrumente de lucru ale elevilor, ca strategii de nvare, folosite n procesul dobndirii

w .n

informaiilor, priceperilor, deprinderilor i tehnicilor de lucru. Fiecare instituie de nvmnt trebuie s devin o cetate educativ, de formare tiinific, profesional, cultural a viitorilor specialiti prin participarea direct a acestora la experimentri i la practic, la confruntarea celor ce nva cu modaliti concrete de aplicare a cunotinelor i abilitilor n via, n producie. Avnd n vedere c nvmntul romnesc este singura cale de pregtire a forei de munc, trebuie s ne axm pe folosirea metodelor activ-participative, ndemnnd elevii la aciune i cercetare. Consider un neajuns faptul c programele se schimb foarte des, nvtorul fiind uneori n imposibilitatea de a se documenta riguros asupra temelor tratate, din lipsa unor materiale i mai ales a celor auxiliare i a manualelor, care nu pot fi elaborate ntr-un timp att de scurt. Manualul ar trebui s fie un instrument eficient de pregtire al elevului n mod independent, iar orele destinate cunoaterea mediului s-ar transforma n adevrate ore de cercetare, experimentare i observare sistematic a naturii, contribuind astfel la formarea unor concepii sntoase despre lumea nconjurtoare i n acelai timp, la formarea unui tnr narmat cu metode de lucru pentru activitatea ulterioar.

eu

tri n

o. ro
50

tri n w w .n
51

Motivaia alegerii temei........................... Direcii ale reformei curiculare........................... Metodologie didactic......... Descrierea metodelor didactice.......................... Curioziti legate de corpul uman........................

eu
52

o. ro
Cuprins
pag. 3 pag. 6 pag 23 pag.26 pag.48