MODALITI DE ABORDARE A EVALURII LA LIMBA I LITERATURA ROMN N CICLUL PRIMAR

Coordonator tiinific: Conf. univ. dr. Szekely Eva Monica Autor lucrare: instit. Moldovan Codrua Maria Gimnaziul Nicolae Blcescu Trgu Mure

ARGUMENT
OMUL FIINEAZ SUB SEMNUL MSURII I AL COMPARAIEI CU ALII I CU PROPRIUL SINE

ntreg ciclul existenei noastre este un ir nentrerupt de examene n faa naturii, a societii i n faa propriei noastre contiine. Actul evaluativ trebuie privit ca un act de mare responsabilitate moral, civic i profesional din partea educatorilor, acetia fiind menii s lumineze calea evolutiv a noilor generaii. Respectul pentru statutul socio profesional conferit de comunitate i oblig pe acetia din urm s se ocupe angajat, cu sim de rspundere de educaie, deoarece elevii de astzi sunt cei care vor determina evoluia social de mine.

ARGUMENT
Lucrarea de fa s-a nscut din dou motive: * dorina de a cerceta cu mare atenie evaluarea, ca o component de baz a procesului instructiv educativ; * dorina de a-i face pe elevi s deslueasc cu plcere i drag tainele limbii romne.

ARGUMENT
A) Experimentul pedagogic desfurat n anul colar 2008-2009 a pornit de la ipoteza c aplicarea, n activitatea la clasa, a metodelor tradiionale coroborat cu cele complementare/alternative de evaluare, va crete eficiena activitii de receptare a textului literar, ceea ce va trezi la elevi interesul pentru lectur, pasiunea pentru a nelege ceea ce este dincolo de cuvinte, schimbndu-le conduita de nvare i formndu-le valori i atitudini pozitive.

ARGUMENT
B) Limba romn nseamn mai mult dect o disciplin de nvmnt: prin textele studiate de copii n ciclul primar, aceast materie pune bazele personalitilor de mai trziu; limba matern i ajut pe elevi s-i formeze i s-i modeleze propriul eu, i nva cum s-i exprime gndurile i simmintele. Cred sincer c limba romn, n care m-am nscut i pe care o slujesc cu toat dragostea, e pinea, vinul, aerul fr de care viaa noastr nu s-ar lega de pmnt. Fnu Neagu

CUPRINSUL LUCRRII
CAPITOLUL I EVALUAREA DIDACTIC COMPONENT A PROCESULUI INSTRUCTIV - EDUCATIV 1.1 Conceptul de evaluare didactic 1.2 Funciile evalurii 1.3. Operaii n evaluarea didactic 1.4. Tipologia evalurii didactice 1.5. Surse de eroare n evaluare CAPITOLUL II OBIECTIVELE EVALURII LA LIMBA I LITERATURA ROMN 2.1 Obiectivele cadru 2.2 Obiectivele de referin 2.3 Standardele de performan

CUPRINSUL LUCRRII
CAPITOLUL III STRATEGII DE EVALUARE A REZULTATELOR COLAREABORDARE TEORETIC I PRACTIC 3.1.Delimitri conceptuale 3.2. Metode de evaluare didactic
3.2.1. Metode tradiionale de evaluare a) Evaluarea oral b) Evaluarea scris c) Evaluarea practic 3.2.2. Metode moderne/alternative/complementare de evaluare a) Autoevaluarea b) Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor n clas c) Investigaia d) Proiectul e) Portofoliul

CUPRINSUL LUCRRII
CAPITOLUL IV CERCETRI EXPERIMENTALE PRIVIND IMPORTANA FOLOSIRII STRATEGIILOR DE EVALUARE N CADRUL ORELOR DE LIMBA I LITERATURA ROMN 4.1. Tema cercetrii 4.2. Prezentarea problemei cercetate 4.3. Tipul cercetrii 4.4. Obiectivele cercetrii 4.5. Ipoteza cercetrii 4.6. Coordonatele majore ale metodicii cercetrii 4.7. Descrierea etapelor cercetrii 4.8. Analiza, prelucrarea i interpretarea datelor CONCLUZII

CAPITOLUL I
EVALUAREA COMPONENT A PROCESULUI INSTRUCTIV - EDUCATIV

Conceptul de evaluare didactic Alturi de predare i nvare, evaluarea reprezint o component de seam a procesului de nvmnt, fiind punctul final ntr-o succesiune de evenimente. Orice act educaional implic, n mod direct sau indirect, sistematic sau nesistematic, evaluarea. Prin evaluare, dasclul obine informaii strict necesare cu privire la rezultatele activitii de nvare, concretizate n cunotine, priceperi, deprinderi, capaciti dobndite de ctre elevi. Evaluarea este, astfel, principalul instrument care permite autoreglarea procesului didactic, fie prin msuri imediate, fie prin aciuni speciale ntreprinse periodic.

CAPITOLUL I
EVALUAREA COMPONENT A PROCESULUI INSTRUCTIV - EDUCATIV

Tipologia evalurii didactice Dup momentul plasrii evalurii n raport cu secvena nvrii, se disting urmtoarele tipuri de evaluare didactic:

iniial (predictiv, parial, diagnostic, de plasament) continu (formativ, de progres, pe parcurs, permanent) sumativ (certificativ, cumulativ, global, final, de bilan)

CAPITOLUL I
EVALUAREA COMPONENT A PROCESULUI INSTRUCTIV - EDUCATIV Evaluarea iniial se efectueaz n contextul unui program de instruire i este menit s stabileasc nivelul de pregtire al elevilor la nceputul unui ciclu sau perioade de instruire, condiiile n care acetia se pot integra n programul stabilit. Ea constituie chiar una din premisele conceperii programului de instruire. Evaluarea continu presupune verificarea rezultatelor pe parcursul procesului didactic, realizat pentru secvene mici, precum i optimizarea pe parcurs, continu, a procesului curricular. Trecerea la secvena educaional urmtoare se realizeaz numai dup ce se cunosc modul de desfurare, eficiena educaional a secvenei evaluate, rezultatele obinute de elevi, o dat cu adoptarea de msuri ameliorative pentru procesul curricular. Evaluarea sumativ implic o estimare global a rezultatelor la finele unei perioade mai lungi de instruire, o apreciere final a unei activiti educaionale. Datorit acestui fapt, ea nu poate oferi informaii complete cu privire la msura n care toi subiecii cunosc coninutul ce trebuie asimilat, ns permite selectarea, compararea, clasificarea i ierarhizarea elevilor.

CAPITOLUL II
OBIECTIVELE EVALURII LA LIMBA ROMN

Una din direciile principale de modernizare a procesului evaluativ este identificarea de indicatori de performan, care s asigure realizarea unei evaluri obiective i monitorizarea la diferite niveluri a procesului. Dat fiind faptul c activitatea de evaluare se poate realiza la diferite niveluri - macro, micro i intermediar, criteriile care stau la baza ei, pot avea diferite grade de generalitate i operaionalitate. Practic, evaluarea poate avea la baz standarde curriculare de performan, descriptori de performan, obiectivele operaionale ale activitii didactice, obiective de evaluare i criterii de evaluare.

CAPITOLUL III
STRATEGII DE EVALUARE N NVMNTUL PRIMAR

Strategiile de evaluare sunt manierele operaionale, flexibile i creatoare de selectare i mbinare, ntr-un anumit context evaluativ, a metodelor, tehnicilor i probelor de evaluare a randamentului colar i de stabilire a modalitilor i momentelor n care ele se aplic, pornind de la obiectivele educaionale urmrite i de la coninuturi.

CAPITOLUL III
STRATEGII DE EVALUARE N NVMNTUL PRIMAR

Metodele de evaluare sunt ci, instrumente, modaliti de aciune, cu ajutorul crora, evaluatorul obine informaii n legtur cu randamentul colar al elevilor, cu performanele acestora, cu nivelul de stpnire a cunotinelor, de formare a abilitilor etc., prin raportare la obiectivele propuse i la coninuturile tiinifice. Eficiena actului educaional depinde n mare msur de personalizarea actului metodologic. Teoria i practica educaional este confruntat dintotdeauna cu problema obiectivitii sau subiectivitii metodelor de evaluare, n general, i a notrii n special. Se utilizeaz diferite metode de verificare i evaluare ; nu se recomand utilizarea preferenial a uneia sau alteia din metode ; soluia cea mai potrivit este mbinarea lor n funcie de situaia concret a variabilelor procesului instructiv-educativ.

CAPITOLUL III
STRATEGII DE EVALUARE N NVMNTUL PRIMAR
O posibil clasificare a metodelor de verificare i evaluare este urmtoarea:

Metode de evaluare tradiionale

Metode de evaluare oral

Metode de evaluare scris Metode de evaluare practic Metode de evaluare moderne/alternative/complementare Autoevaluarea Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor n clas Investigaia Proiectul Portofoliul

Important este s privim componentele acestui sistem ca metode de evaluare complementare i nu exclusiviste, n ncercarea de a acoperi mpreun ntreaga realitate educaional.

CAPITOLUL III
STRATEGII DE EVALUARE N NVMNTUL PRIMAR

Probele orale constau, de regul, n realizarea unei conversaii prin care nvtorul urmrete n ce msur i-au nsuit elevii cunotinele, att sub aspectul cantitii, dar mai ales al calitii, performanele i progresul intelectual al elevilor, capacitatea de aplicare a noului n diferite situaii. Conversaia euristic stimuleaz gndirea creativ a elevilor prin intermediul ntrebrilor putndu-se ajunge la soluii inedite. Cheia acestei conversaii o constituie modul de formulare al ntrebrii i structura acestia.

EXEMPLU PROB ORAL

LECIA: VIZIT DUP I.L. CARAGIALE, CLASA A III-A

Citete cu voce tare textul !

Rspunde la ntrebri referitoare la textul studiat. Gsete cuvinte cu sens asemntor pentru cuvintele date.

Identific alineatele textului i explic rolul lor !

Povestete oral un fragment din text.

CAPITOLUL III
STRATEGII DE EVALUARE N NVMNTUL PRIMAR

Probele scrise se numr printre formele clasice ale evalurii i presupun tratarea n scris a sarcinilor de lucru. Principalele forme ale evalurii scrise sunt: evaluarea cu ajutorul testelor, evaluarea pe baza lucrrilor scrise, evaluarea cu ajutorul chestionarelor, temele scrise efectuate acas.

EXEMPLU PROB SCRIS

LECIA: VIZIT DUP I.L. CARAGIALE, CLASA A III-A

Rezolv cerinele urmtoare:

Timpul i spaiul: 1. Identific- n text- cuvintele care arat momentul i locul de desfurare a ntmplrii povestite n Vizit. 2. Ce detalii ale mobilierului i ale altor obiecte sunt surprinse n descrierea salonului doamnei Popescu ? Personajele: 3. Identificai personajele din text n ordinea apariiei n ordinea importanei Clasificai-le n: -principalesecundare-

EXEMPLU PROB SCRIS

LECIA: VIZIT DUP I.L. CARAGIALE, CLASA A III-A

3. Punei ideile principale de mai jos n ordinea desfurrii evenimentelor n text i identificai etapele aciunii : Ionel face un zgomot asurzitor cu toba i cu trmbia . Ajuns acas, naratorul constat c Ionel i pusese dulcea n ooni. Ionel necjete servitoarea , fiind gata s rstoarne maina de spirt. Jucndu-se cu sabia , Ionel o lovete pe mama sa n obraz.. Povestitorul face o vizit d-nei Popescu, cu ocazia onomasticii fiului ei, cruia i duce cadou o minge. Biatul lein, speriind-o pe mama sa. Jucndu-se cu mingea, Ionel rstoarn cafeaua musafirului. Mama este ncntat de felul cum fumeaz Ionel.

CAPITOLUL III
STRATEGII DE EVALUARE N NVMNTUL PRIMAR

Probele practice se pot realiza cu deosebire la disciplinele din anumite arii curriculare: tiine, tehnologie. Lund n considerare ns utilitatea practic a unor lucrri, se poate aprecia c i la limba romn exist posibiliti de a folosi probele practice. Este vorba de acele coninuturi care vizeaz scrierea funcional: biletul, scrisoarea, cartea potal, jurnalul i altele.

EXEMPLU PROB PRACTIC

LECIA: SCRIEREA FUNCIONAL, CLASA A III-A

1. Completeaz cartea potal adresat prinilor (imagineaz-i c eti la mare). 2. Redacteaz o felicitare adresat bunicii cu ocazia Crciunului. 3. Realizeaz trei enunuri de reclam pornind de la imagine.

CAPITOLUL III
STRATEGII DE EVALUARE N NVMNTUL PRIMAR

Autoevaluarea reprezint actul psihopedagogic prin care o persoan "i apreciaz, verific, analizeaz critic i evalueaz propriile cunotine, abiliti, competene, comportamente, conduite i atitudini n conformitate cu un model, cu un standard, prin raportare la un obiectiv.

EXEMPLU AUTOEVALUARE
LECIA:VIZIT DUP I.L. CARAGIALE, CLASA A III-A
ncercuiete litera corespunztoare rspunsului corect!

Cine spune povestirea ? a) un copil b) o bunicu c) un adult d) un ran

Personajul principal este: a) Ionel b) doamna Popescu c) autorul d) servitoarea

Locul unde se ntmpl aciunea Acest personaj este : este: a) fantastic a) locuina familiei Popescu b) real b) interiorul unei case c) imaginar c) ntr-un sat din Romnia d) legendar

EXEMPLU AUTOEVALUARE
LECIA:VIZIT DUP I.L. CARAGIALE, CLASA A III-A Autoevaluare Verific dac ai rspuns corect. (fiecare elev verific individual) 1c 2a 3a 4b

Dup ce verific corectitudinea rspunsurilor oferite, fiecare elev i acord calificativul prin raportare la scara valoric oferit de cadrul didactic.

CAPITOLUL III
STRATEGII DE EVALUARE N NVMNTUL PRIMAR

Observarea sistematic a elevilor este una dintre metodele cu o larg arie de aplicabilitate. Constnd n observarea elevului ntr-un mod sistematic, nu ntmpltor, deci n observarea continu i orientat spre anumite aspecte, aceast metod dezvluie comportamentele afectiv-atitudinale ale elevilor, la oricare din disciplinele de nvmnt.

EXEMPLU: FI DE EVALUARE A COMPETENEI "ELABORARE DE RSPUNSURI LA NTREBRILE PUSE N LEGTUR CU UN TEXT CU DOMINANT NARATIV"
Nivelul de comprehensiune

Criteriile de evaluare
Elevul a rspuns corect la ntrebrile ale cror rspunsuri sunt scrise, explicit, n text: - numele personajelor, - locul n care se desfoar evenimentele opiniile, tririle i sentimentele personajelor - numele autorului i titlul operei

Da

Nu

Nivelul 1

Nivelul 2 Nivelul 3

Elevul a rspuns corect la ntrebrile ale cror rspunsuri sunt redate n text prin substitute: - pronume personale, (subiecte, complemente) , - adjective
Elevul a rspuns corect la ntrebrile ale cror rspunsuri trebuie inferate/ deduse din text: - stabilirea denumirii unei pri a textului - stabilirea structurii textului, - identificarea etapelor eseniale ale schemei narative - identificarea ideilor principale Elevul a rspuns corect la ntrebrile ale cror rspunsuri nu sunt scrise n text i necesit cunotine exterioare textului: - semnificaia unui cuvnt, a unei expresii - prerea proprie despre un personaj, un eveniment, tema sau subiectul povestirii

Nivelul 4

CAPITOLUL III
STRATEGII DE EVALUARE N NVMNTUL PRIMAR

Investigaia const n aceea c se d elevilor spre rezolvare o sarcin de lucru scurt, cuprinznd o situaie complicat i necesitnd pentru rezolvare un timp relativ lung. Este necesar ca investigaia s nceap, s se desfoare i s se termine n clas sub supravegherea nvtorului. Ca mod de organizare, se poate desfura individual sau n grup.

CAPITOLUL III
STRATEGII DE EVALUARE N NVMNTUL PRIMAR

Proiectul reprezint o lucrare scris, care are la baz o cercetare teoretic sau teoretico-practic, ampl i de durat. Realizarea unui proiect ncepe n clas, prin definirea i nelegerea sarcinii de lucru, eventual i prin nceperea rezolvrii acesteia, se continu pe o perioad de cteva zile sau sptmni, n care, elevul are permanente consultri cu cadrul didactic.

EXEMPLU
Pagina de titlu: Tema: Ion Creang - personalitate a literaturii romne coala: Gimnaziul Nicolae Blcescu, Trgu Mure Perioada: semestrul al II-lea Introducerea: Disciplina: "Limba i literatura romn" Clasa: a III-a A Tipul de activitate: activiti pe grupe/ n echipe Dezvoltarea elementelor de coninut: Date biografice despre autor Citate cu aprecieri ale unor autori despre Creang Principalele opere Fragmente i citate din opere Compunerile/eseurile elevilor din echip, n care elevii s valorifice informaiile culese. Concluziile Bibliografia Anexe

CAPITOLUL III
STRATEGII DE EVALUARE N NVMNTUL PRIMAR

Portofoliul reunete rezultatele unui ansamblu de activiti desfurate de un elev ntr-o anumit perioad de timp-teme, lecturi suplimentare, proiecte, studii, lucrri de creaie, eseuri, etc. Este o colecie format din produsele activitii de nvare a elevului, care sunt selectate de elev i nsoite de refleciile sale personale asupra lor.

EXEMPLU
ION CREANG

ADAUG N PORTOFOLIU:

Citete Amintiri din copilrie; Selecteaz pe o fi proverbe i vorbe nelepte. Scurte fragmente din scrierile sale, pe care le-ai citit i care teau impresionat. Fotografii ale autorului. Fotografii cu casa memorial de la Humuleti; Compuneri libere pe tema copilriei; Descrie ntmplri hazlii trite de tine.

EXEMPLU
ION LUCA CARAGIALE

ADAUG N PORTOFOLIU: Citete D-l Goe, Bubico; Realizeaz desene n care s ilustrezi schiele citite. Scurte fragmente din scrierile sale, pe care le-ai citit. Fotografii ale autorului. Citete povestirea Peste 50 de ani n ntregime i selecteaz expresii care arat dragostea autorului fa de nvtorul su.

CAPITOLUL IV
CERCETRI EXPERIMENTALE PRIVIND IMPORTANA FOLOSIRII STRATEGIILOR DE EVALUARE N CADRUL ORELOR DE LIMBA I LITERATURA ROMN

TEMA CERCETRII: Studiul eficienei strategiilor de evaluare folosite n cadrul orelor de Limb i literatur romn, n vederea nelegerii realitii prezentate prin intermediul unui text scris i a formrii dorinei de a citi. PREZENTAREA PROBLEMEI CERCETATE: Prin cercetarea desfurat am ncercat ca, mbinnd strategiile de evaluare tradiionale cu cele complementare / alternative, s ajut elevul s ptrund i s dezlege tainele crilor, s fac corelaii cu propriile experiene de via; mbinarea acestor metode dezvolt imaginaia creatoare, gndirea, inteligena, interesele, atitudinile.

CAPITOLUL IV
CERCETRI EXPERIMENTALE PRIVIND IMPORTANA FOLOSIRII STRATEGIILOR DE EVALUARE N CADRUL ORELOR DE LIMBA I LITERATURA ROMN

OBIECTIVELE CERCETRII :

formarea de comportamente comunicative ct mai eficiente mbinnd toate tipurile de limbaj : verbal, nonverbal, paraverbal, limbaj interior ; educarea capacitii de comprehensiune/nelegere a textelor i de operare cu anumite concepte/sensuri (global, detaliu, ideea principal, idee secundar, rezumat, trsturi morale/fizice ) ; cultivarea unei atitudini pozitive care s duc la dezvoltarea unui limbaj bogat, nuanat, expresiv; dezvoltarea curajului i a spiritului de iniiativ n vederea implicrii n activitile comunicative i de lectur, cu scopul depirii barierelor comunicative ; cultivarea plcerii estetice, a bucuriei de a recepta i de a crea valori literar artistice ; oferirea unui punct de sprijin pentru prini i profesorii de gimnaziu n cunoaterea general a copilului i a implicrii acestuia n activitile de evaluare/autoevaluare/inter-evaluare (evaluare colegial).

CAPITOLUL IV
CERCETARE EXPERIMENTAL

IPOTEZA CERCETRII

Aplicarea n activitatea desfurat la clasa de elevi a metodelor tradiionale, mbinate cu metodele complementare de evaluare va conduce la creterea eficienei activitii de receptare a textului literar i implicit la stimularea interesului pentru lectur, a pasiunii pentru a nelege ceea ce este dincolo de cuvinte, schimbndu-le elevilor conduita de nvare i formndu-le valori i atitudini pozitive.

CAPITOLUL IV
CERCETARE EXPERIMENTAL

Locul de desfurare a cercetrii: Gimnaziul Nicolae Blcescu Trgu-Mure Perioada de cercetare: anul colar 2008 2009, semestrul al II-lea Eantionul de participani : eantionul experimental: clasa a III-a A, condus de inst. Szekely Daniela, format din 23 de elevi; eantionul de control: clasa a III-a B, condus de inst. Tincu Camelia, format din 20 de elevi; Ambele eantioane dein un nivel de dezvoltare fizic i intelectual corespunztoare vrstei i competene specifice disciplinei Limba i literatura romn la nivelul standardelor curriculare prevzute de program.

CAPITOLUL IV
CERCETARE EXPERIMENTAL

Eantionul de coninut a cuprins texte pe tema copilriei, i anume : Puiul de Alexandru Brtescu-Voineti Vizit de I. L. Caragiale Amintiri din copilrie de Ion Creang Metodologia Cercetrii Sistemul metodelor de cercetare utilizate a inclus experimentul psihopedagogic/didactic, metoda observaiei, metoda testelor i a altor probe de evaluare.

CAPITOLUL IV
CERCETARE EXPERIMENTAL

Variabilele cercetrii Variabila independent : - utilizarea sistematic att a metodelor de evaluare tradiionale, ct i a celor complementare/alternative. Variabilele dependente: - implicarea activ a elevilor n actul lecturii, acceptarea diverselor opinii, ncrederea n forele proprii, susinerea unor puncte de vedere prin argumentare, interesul pentru lectur, plcerea de a citi, formarea de atitudini i valori pozitive, competenele de aplicare a noiunilor studiate.

CAPITOLUL IV
CERCETARE EXPERIMENTAL

n cadrul cercetrii au fost parcurse urmtoarele etape:

1) Etapa preexperimental - s-au aplicat cte dou teste de evaluare identice (teste iniiale) pentru cele dou eantioane, n vederea diagnosticrii atitudinii elevilor fa de textul literar i a nivelului capacitilor de comunicare i receptare a mesajului oral / scris. 2) Etapa experimental a fost momentul introducerii variabilei independente n activitatea desfurat de eantionul experimental, n timp ce pentru eantionul de control activitatea didactic s-a desfurat n condiiile obinuite, aplicndu-i-se doar strategii de evaluare tradiionale. 3) Etapa postexperimental s-a aplicat la sfritul experimentului un test final de cunotine, identic pentru cele dou eantioane.

CAPITOLUL IV
CERCETARE EXPERIMENTAL

n urma aplicrii testelor iniiale I i II, cele dou eantioane au obinut urmtoarele rezultate:
NR. DE ELEVI
CALIFICATIV

PROCENTE Eantion experiment 39% 39% 18% 4% 44% 39% 13% 4% Eantion control 35% 35% 20% 10% 30% 40% 25% 5%

Eantion experiment 9 9 4 1 10 9 3 1

Eantion control 7 7 4 2 6 8 5 1

FB B S I

PREZENTAREA COMPARATIV A REZULTATELOR OBINUTE LA PRETESTRILE APLICATE

CAPITOLUL IV
CERCETARE EXPERIMENTAL

Etapa experimental presupune introducerea la grupul de experien a noii modaliti de lucru i controlarea situaiei n manier analitic, riguroas, precis. Astfel, proiectarea, desfurarea, evaluarea i reglarea activitii didactice se va face n perspectiva modificrii introduse. Elevii din eantionul experimental au fost tot timpul ndrumai s citeasc i alte texte asemntoare celor din manual, s fac paralele ntre noile personaje cu care au fcut cunotin i altele cunoscute din lecturile anterioare sau, de ce nu, din viaa cotidian. Textul a fost privit ca un partener de dialog, care ofer o multitudine de sensuri ce trebuie descifrate pentru a selecta mesajul.

CAPITOLUL IV
CERCETARE EXPERIMENTAL

n cadrul leciilor din tema Copilria susinute n cadrul experimentului am ncercat utilizarea unui sistem de instrumente de evaluare tradiionale mbinate cu metode alternative de evaluare n vederea creterii eficienei nvrii:
metoda R.A.I metoda cubului reeaua personajului grupa de experi harta textului procesul literar lectura predictiv - metoda plriilor gnditoare - scheletul de recenzie - jurnalul triplu - explozia stelar - cvintetul - dezbaterea - reeaua de discuii

CAPITOLUL IV
CERCETARE EXPERIMENTAL

Grupa de experi
Elevii sunt remprii n alte patru grupe enumernd literele alfabetului (a, b, c, d). se constituie astfel patru grupe de experi. Fiecare grup va avea de completat cte o fi. Completarea fiei de expert se face prin negociere. Urmtoarea etap este rentoarcerea la grupul cas i explicarea coninutului astfel nct toi membrii s neleag. Harta textului: Elevii din grupul cas, pe baza datelor acumulate, vor completa o hart a textului preciznd caracteristicile textului narativ: autorul, titlul, timpul, locul, personajele, intriga, evenimentele, soluia, concluzia, morala. Reeaua personajelor (sarcin de lucru individual) : Scriei n cercul din mijloc numele personajului principal al textului, iar n cercurile satelit cuvinte care s exprime nsuiri fizice i morale ale acestuia i care sunt susinute i de text. Colorai cu o culoare potrivit cercurile care reprezint nsuiri pozitive.

CAPITOLUL IV
CERCETARE EXPERIMENTAL

Proces literar
Se va alege un complet de judecat format din: grefier, procuror, preedinte, avocatul aprrii, mama, martorul acuzatului, Nic i prta mtua Mrioara. Se dezbate vinovia sau nevinovia copilului Nic. Elevii (juraii) din clas grupai n echipe prezint n faa celorlali sentina gsit de ei.

Explozia stelar:
Grupul de elevi va fi mprit n 5 echipe a cte 4 elevi. Tema o reprezint personajul principal, Ionel, modul su de purtare i faptele lui. Se mpart echipelor steluele pe care ei vor formula ntrebri de baz ncepnd cu cuvintele : Cine? Ce? Cnd? Unde? De ce?... Fiecare elev din echip va trebui s formuleze cte o ntrebare.

CAPITOLUL IV
CERCETARE EXPERIMENTAL
Reeaua de discuii:

n perechi, elevilor li se cere s discute dac ar fi fost mai bine ca Ionel s fi fost pedepsit de mama sa pentru purtarea necivilizat a acestuia. Apoi, fiecare pereche discut cu o alt pereche motivele pro i contra, pn cnd ajung la o concluzie. Cnd termin toi, nvtorul i invit pe toi care cred c ar fi fost mai bine s-l pedepseasc pe Ionel s treac n stnga clasei. Ceilali trec n dreapta. Cei nedecii trebuie s stea lng peretele din spate. Fiecare grup are cinci minute pentru a hotr care sunt cele mai bune argumente. Apoi pune cele dou grupuri care au preri clare s susin o dezbatere: fiecare grup emite un argument iar oponenii au ansa de a veni cu un contraargument nainte de a-i expune argumentele lor. Dac exist nedecii, acetia pot contrazice ambele pri. nvtorul i ndeamn pe elevi ca, atunci cnd sunt convini de un argument al prii opuse, s se aeze ntre cei cu care sunt de acord.

CAPITOLUL IV
CERCETARE EXPERIMENTAL

Jurnalul triplu
ENUN

PUIUL de Al. Brtescu Voineti TITLU DESEN

ntr-o primvar, o prepeli, ce venea tocmai din Africa, s-a lsat din zbor ntrun lan verde de gru. Dup ce s-a odihnit cteva zile a Pregtirea nceput s adune beigae, foi prepeliei pentru a uscate, paie, fire de fn i a deveni mam fcut cuib pe un muuroi de pmnt, mai sus, ca s nu l nece ploile. Pe urm apte zile la rnd a ouat cte un ou, n total apte ou ca nite cofeturi, pe care a nceput s le cloceasc.

CAPITOLUL IV
CERCETARE EXPERIMENTAL

n urma aplicrii testului final, cele dou eantioane au obinut urmtorele rezultate:
Numr de elevi Calificativ FB B S I Eantion control 8 8 3 1 Eantion experiment 15 8 Procente Eantion control 40% 40% 15% 5% Eantion experiment 65% 35% 0% 0%

CAPITOLUL IV
CERCETARE EXPERIMENTAL

ANALIZA, PRELUCRAREA I INTERPRETAREA DATELOR

n momentul aplicrii testelor iniiale, am constatat c cele dou eantioane erau apropiate din punctul de vedere al pregtirii i al performanelor colare. Ulterior, o dat cu aplicarea testului de evaluare final rezultatele au evideniat detaarea clar a elevilor din grupul experimental fa de cei din eantionul de control. Din discuiile purtate cu prinii elevilor participani la experiment, a reieit c elevii din eantionul experimental iau dezvoltat motivaia pentru lectura suplimentar, lucru dovedit i de frecvena mare cu care au mprumutat de la biblioteca colii crile recomandate.

PREZENTAREA COMPARATIV A REZULTATELOR OBINUTE LA TESTAREA FINAL

EVOLUIE EANTION DE CONTROL

EVOLUIE EANTION EXPERIMENTAL

CAPITOLUL IV
CERCETARE EXPERIMENTAL Corobornd datele oferite de cercetare am constatat urmtoarele: mbinarea metodelor de evaluare asigur creterea eficienei nvrii i dezvolt motivaia pentru lectura suplimentar; prin utilizarea metodelor alternative de evaluare se pot evidenia i chiar evalua atitudini, trsturi de personalitate care nu pot fi evaluate prin metodele tradiionale ; folosirea metodelor de evaluare complementare duce la formarea unor deprinderi de munc ( de nvare ) care faciliteaz atitudinea activ a elevului ; lucrul n echip are efecte benefice, att pe planul nvrii, ct i pe planul climatului psiho-social; pe parcursul timpului elevii i-au format o atitudine pozitiv fa de evaluare; nvarea activ-participativ, nvarea interactiv, nvarea urmat imediat de evaluare i inter-evaluare a nceput s-i pun amprenta pe stilul de nvare al fiecrui elev, stil aflat n proces de cristalizare.

CONCLUZII
Prin cercetarea pedagogic desfurat la clas am pus n eviden rolul mbinrii strategiilor de evaluare tradiionale cu cele complementare/alternative, n ajutarea elevului, n ptrunderea i dezlegarea tainelor crilor, pentru a putea face corelaii cu propriile experiene de via, ducnd la dezvoltarea imaginaiei creatoare, a gndirii, inteligenei, intereselor, atitudinilor. Am pus n eviden, de asemenea, faptul c formele variate de munc cu elevii, de msurare i apreciere a rezultatelor muncii, i atrag pe elevi mai mult, i determin s munceasc cu contiinciozitate, i fac mai receptivi i astfel cunotinele nsuite sunt durabile i pot fi aplicate n situaii variate.

V MULUMESC!