You are on page 1of 7

Rolul educaiei timpurii n dezvoltarea copilului

Introducere
Educatia timpurie, ca prima treapta de pregatire pentru educatia formala, se ocupa de formarea copilului de la nastere pana la intrarea in sistemul de invatamant obligatoriu si tine cont de caracteristicile dezvoltarii fiecarui copil. Educatia timpurie porneste de la ideea ca varstele mici constituie baza dezvoltarii personalitatii si ca, pentru reusita educationala a copilului, familia, institutiile educationale si comunitatea sunt raspunzatoare de realizarea obiectivelor educationale. Actualitatea temei Educaia timpurie pentru copiii de 0-6/7 ani reprezint o preocupare tot mai evident pentru toi factorii educativi i dobndete un statut din ce n ce mai important n Romnia. Educaia timpurie are o semnificaie nou i mai extins fa de modul cum era privit pn n ultimele dou decenii ale secolului al XX-lea. Extensia semnificaiei se refer la cuprinderea ntregii perioade de dezvoltare a copilului de la 0 la 6/7 ani, pentru toi copiii, indiferent de mediul educativ n care se realizeaz aceast dezvoltare familie, comunitate, cre, grdini .a. Noutatea const n specificitatea educaiei timpurii n concordan cu contextul actual, social-istoric, economic i cultural, este legat de etapele dezvoltrii cuprinse ntre 0 i 6/7 ani al cror specific este pus n valoare de cercetri din domenii diferite: cerebrologie, antropologie, psihologie, tiinele educaiei. n ceea ce privete corespondena dintre accepiunea termenului de educaie timpurie cu ali termeni, cel mai des utilizat este termenul de copilrie. n contiina publicului larg i n limbajul comun termenul copilrie cuprinde mai multe etape ale dezvoltrii. n cunoaterea tiinific privitoare la periodizarea dezvoltrii fiinei umane se utilizeaz diferite accepiuni ale termenului de copilrie n coresponden cu diferite intervale de vrst care sunt similare rareori. De exemplu: prima copilrie corespunde vrstei de 0-7 ani n viziunea lui Claparede i Verrier, alii, cum sunt Cruchet i Springer consider c prima copilrie este de la 0 -2 ani. Pentru acelai interval de vrsta 0-6/7 ani sunt folosii termeni diferii: nou nscut, copil mic, copilrie mijlocie, prima i a doua copilrie, chiar i a treia copilrie (Lacassagne) pentru a cuprinde etape ale dezvoltrii din acest interval de vrst. Mai muli autori utilizeaz raportarea la instituiile (cre, centrele de zi, grdini) care pot s cuprind copiii de aceast vrst. Dup acest criteriu vom ntlni la Chircev vrstele: sugar (0-12/14 luni), anteprecolar (1-3ani), precolar (3-6/7 ani); la Debesse: vrsta creei (0-3 ani), vrsta micului faun (3-7 ani) iar la Leontiev: copilul mic (0-1 an), anteprecolarul (1-3 ani) i precolarul (3-6 ani). N.Mrgineanu consider copilria ca fiind perioada de la natere, pn la pubertate, divizat n.perioada precolar (1-3 ani i 3-6 ani) i perioada colar (pubertatea). P.Golu, E.Verza i M.Zlate, ne sugereaz o alt mprire a perioadei copilriei n: stadiul copilului mic (sugarul de la natere pn la 1 an), stadiul copilului anteprecolar (de la 1 la 3 ani), stadiul copilului precolar (de la 3-6/7 ani). U.chiopu i E.Verza includ n ciclul de cretere i dezvoltare a copilului, urmtoarele etape. perioada prenatal (din momentul concepiei i pn la natere); primul an de via (nou-nscutul, sugarul mic, sugarul mare); prima copilrie (anteprecolarul 1-3 ani); a doua copilrie (perioada precolar 3-6/7 ani). n documentele recente de politic a educaiei este utilizat aceast terminologie pentru etapizarea dezvoltrii i pentru proiectarea modalitilor de realizare a educaiei timpurii.

Copilria a fost i este recunoscut, este valorizat ca o perioad unic, distinct fa de alte perioade ale dezvoltrii. Copilria este perioada cea mai bogat n experiene de nvare, pe care se cldete evoluia ulterioar. Copiii i construiesc propria modalitate de nelegere a lumii. Ei nva interacionnd cu adulii, cu copiii i mediul nconjurtor, corelnd noile experiene cu ceea ce deja au neles. Adulii trebuie s ofere materiale, sprijin, ghidarea copilului pentru a asigura valorificarea oportunitilor de nvare. Noile semnificaii i lrgirea conceptului de educaie timpurie trebuie corelate cu o nou accepiune a educaiei referitoare la dezvoltarea general a copilului, ca adaptare la realitate i nvarea de a tri n aceea realitate. Aa cum se precizeaz n studiul prezentat anterior, educaia timpurie se refer la o anumit perioad de vrst (0 -6/7 ani), beneficiarii primari fiind copiii, dar presupune un tip de educaie care are n vedere aciuni specifice ndreptate asupra familiei, asupra comunitii i copilului cu scopul favorizrii dezvoltrii optimale a acestuia din urm. Ca teren de aciune, educaia timpurie se refer la formarea copilului n familie, sprijinul prin instituii educaionale specifice (cre i grdini), precum i implicarea comunitii n organizarea influenelor educaionale de la vrstele mici.Se contureaz astfel sarcini specifice, care trebuiesc ndeplinite de toi factorii educativi pentru atingerea scopului menionat anterior. Printre acestea se menioneaz: stimularea timpurie a dezvoltrii copilului; educaia parental (informare, consiliere etc); formarea iniial i perfecionarea adulilor implicai n ocrotirea i educaia copiilor; parteneriate interinstituionale i comunitare; politici i practici de susinere i ridicare a calitii educaiei timpurii . Beneficiarii secundari vor fi astfel: familiile, instituiile, comunitile, ntreaga societate.

Rolul si importana educaiei timpurii


Educaia timpurie a copiilor (ETC) reprezint totalitatea experienelor individual realizate i social organizate de care beneficiaz copilul n primii ani de via cu rol de a proteja, crete i dezvolta fiina uman prin nzestrarea cu capacitate i achiziii fizice, psihice, culturale specifice care s-i ofere identitate i demnitate proprie. Ceea ce nva copilul n aceast perioad reprezint mai mult de jumtate din ceea ce va nva tot restul vieii! Educaia oferit copiilor la vrsta timpurie pune bazele dezvoltrii lor ulterioare i are o importan crucial att pentru formarea capacitilor intelectuale i a competenelor sociale, ct i n vederea compensrii lacunelor informaionale i formative determinate de condiii sociale i economice defavorizante. ntr-un context mai larg, ETC este parte a mecanismului care garanteaz ocrotirea drepturilor copilului, contribuind, astfel, i la realizarea scopurilor formulate n Declaraia Mileniului. n acelai timp, din perspectiva cheltuielilor, este mai eficient a se lua msuri preventive i a se acorda sprijin copiilor n perioada timpurie de dezvoltare, dect a se interveni i a remedia consecinele unor situaii nefavorabile trite de ei pe msura maturizrii. Drept factor determinant al calitii ETC este interaciunea dintre copil i personal cu accent sporit pe considerarea i evidena necesitilor copilului. n cadrul unei ETC de calitate, realizat de un personal calificat, copiii beneficiaz de o ngrijire accesibil i sigur, ceea ce constituie un suport esenial pentru prini. tiinic este demonstrat, c primii trei ani de via sunt decisivi, critici n formarea abilitilor mintale la copii, a personalitii i comportamentului lui social i consecinele ratrilor la vrsta timpurie cu timpul pot s se acumuleze. 1. Cercetrile ultimului deceniu din domeniul biologiei moleculare au artat c dezvoltarea creierului copilului nprimul an de via este mai rapid i mai ampl dect se credea . Lunile urmtoare dup naterea copilului sunt extrem de importante pentru formarea creierului lui. n aceast perioad numrul legturilor neuronice, care fac posibil procesul de

nvare, se mrete de 20 de ori. Celulele creierului copilului neuronii se nmulesc vertiginos, se stabilesc sinapsele i structurile pentru toat viaa. ntr-o perioad scurt de numai 36 de luni, copiii i dezvolt capacitatea de a gndi i vorbi, de a nva i a raiona/cugeta, pun bazele valorilor personale i a comportamentului necesar pentru viaa adult. n primul an de via creierul copilului aproape c se tripleaz ca mrime i crete de la un sfert la trei sferturi dingreutatea creierului adultului. La un copil de trei ani se formeaz aproximativ 1 000 trilioane de conexiuni cam de2 ori mai multe ca la aduli. Perioada de reproducere a conexiunilor creierului coincide cu perioada copilriei timpurii,cnd copiii descoper lucruri noi pentru prima dat. Creierul uman este deosebit de plastic, capacitile lui de a se reorganiza se pstreaz pe parcursul ntregii viei. Cert este c anume n copilria timpurie creierul se formeaz cu o vitez inegalabil n comparaie cu alt perioad. Dac orarul naturii nu este respectat sau este subminat printr-o neglijare cronic sau prin abuz, atunci procesele ziologicepot distruse, crrile stabilite ntre neuroni pot alterate i rezultatele dezvoltrii pot diferite. 2. Copiii sunt programai, din punct de vedere biologic, pentru nvare anume n aceast perioad. Modalitatea de formare, asamblare i interconectare a circuitelor creierului determin ce putem face, ce vrem s facem, cum gndim, cine suntem. Aceste legturi, care asigur viabilitatea creierului, depind, n particular, de codul genetic, dar, n mare msur, de experiena de via din primul an. Anume n aceast perioad creierul copilului este capabil n cea mai mare msur s perceap uor i repede experienele noi i s le foloseasc util. Specialitii au denumit aceast funcie a creierului ca plasticitate/maleabilitate. Creterea exploziv i capacitatea de autoorganizare a creierului n primul an de via, experienele pe care le are copilul pe parcursul acestei perioade sunt condiiile ce pun baza a tot ceea ce urmeaz. n perioadele urmtoare ceea ce neface detepi, creativi i adaptabili sunt circuitele neuronale, formate n primul an de via i care susin capacitateanoastr de a folosi abstraciunile din memorie n scopul formrii unor idei noi i rezolvrii problemelor de via (Dr. EsterThelen, 1998). i cu ct reeaua de conexiuni neuronale este mai complex, cu att mai detept poate un copil, desigurdac nu intervin noi experiene de sortare, nregistrare i acces. 3. Creierul copilului mic percepe deosebit de uor noua experien. Orice atingere, micare sau emoie se transform n semnale electrice i reacii chimice, care dinamizeaz procesele genetice, transformnd, la rndul lor, legturile din creierul copilului n posibiliti de nvare. Experiena timpurie esteimportant pentru crearea mecanismelor necesare funcionrii creierului. 4. Studiile n domeniu demonstreaz c dezvoltarea optim a sistemului nervos al copilului, care determin dezvoltarea zic, psihic i social, depinde de alimentaia corect, de afeciunea i stimularea pe care copilul le primete nprimele luni i ani de via. De asemenea cercetrile arat impactul pozitiv al legturii i interrelaiilor dintre copil i prinii lui (sau alte persoanecare l ngrijesc) vizavi de toate aspectele supravieuirii, creterii i dezvoltrii copiilor.Interaciunile dintre oameni sunt tot att de importante pentru dezvoltarea creierului copilului ca i hrana pentru nutriia copilului, a sunetelor pentru auz, a fasciculului de lumin pentru ochi.Dac aceast perioad de via primul an va neglijat i creierul nu va primi stimularea necesar, posibilitile pentru diverse tipuri de nvare (zic, intelectual, socioemoional) pot diminuate esenial. Dac orarul naturii nueste respectat sau este subminat printr-o neglijare cronic sau prin abuz, atunci procesele ziologice pot distruse, crrile stabilite ntre neuroni pot alterate i rezultatele dezvoltrii pot diferite. Copiii se nasc cu premise zice, sociale i psihologice, care le permit s comunice, s nvee i s se dezvolte. Dac aceste premise nu sunt recunoscute i nu se stimuleaz dezvoltarea lor, ele pn la urm se pierd.

5. Consecinele a ceea ce se ntmpl n perioada intrauterin, n primele luni i ani ai copilului pot s inueneze peri-oadele ulterioare de dezvoltare a lui. Performanele obinute n copilria timpurie creeaz fundamentul pentru succesele copilului la coal, formeaz caracterul lui n preadolescen i adolescen. Toate componentele de bazale intelectului emoional ncrederea n sine, curiozitatea, perseverena, autocontrolul, capacitatea de a stabililegturi, de a comunica i coopera , care determin cum nva i se comport copilul la coal i n via n gener-al, depind de ngrijirea pe care a primit-o acesta (de la prini, educatori de la grdini sau ali ngrijitori) n copilria timpurie. Atunci cnd copiilor nu le-a fost asigurat un nceput bun n via, de cele mai multe ori ei stagneaz ndezvoltare i nu-i pot realiza potenialul su la maximum. Copiii care se educ de ctre oamenii care comunic i au grij n permanen de ei, se alimenteaz bine, mai rar se mbolnvesc dect copiii crora nu li se acord nici o atenie. Copilul, reuind s stabileasc relaii emoionale satisfctoare pe parcursul primelor luni i ani de via, i dezvolt capacitatea de a iubi i a ntreine relaii stabile cnd va mare, adult. Copiii care au fost stimulai pozitiv n copilria timpurie nregistreaz succese colare mai bune, o frecven maibun; se reduce repetenia, se extind posibilitile ncadrrii n munc, se micoreaz nivelul criminalitii printreminori i a graviditii timpurii la fete. Copiii, ale cror necesiti nu au fost satisfcute n copilria timpurie, deseori duc lips de ncredere i le este greu s cread n ei nii i n ceilali. Copiii, care nu primesc ajutor n monitorizarea i reglarea propriului comportament n copilria timpurie, au mai multe anse de a deveni nelinitii, speriai, impulsivi i dezorganizai atunci cnd vine timpul s mearg la coal. Imbuntirea sntii copiilor mici, alimentaiei lor, asigurarea posibilitilor de comunicare stimulatorie i a instruirii la vrsta timpurie pot avea impact pozitiv asupra economiei rii i a populaiei, poate contribui la diminuarea inechitii economice i sociale. Creierul dispune de capaciti remarcabile de autoprotecie i recuperare. Dar grija plin de dragoste pe care o primesccopiii n primii ani de via sau lipsa acestor experiene importante las amprente trainice n mintea copiilor mici. Experienele negative sau lipsa unor stimuli adecvai pare efect grav i de durat. Cnd copiii nu primesc ngrijirea necesar n perioadele importante de dezvoltare sau sunt supui unor traume, abuz sau neglijen, dezvoltarea creierului lor poate compromis. Muli copii, care triesc n condiiideosebit de grele, refugiai sau care au nimerit n situaii de postconict, sau lipsii de dragostea printeasc se confrunt cu traumatisme grave i sea sub inuena unui stres continuu i incurabil. n astfel de condiii se aprind doar unele dintre sinapse, n timp ce cea mai mare parte a creieruluise stinge. Stresul mpiedic nvarea. O dat cu creterea copilului acest fenomen poate periclita mecanismele de dezvoltare. Cercettorii Betty Hart i Todd Ridley de la University of Alaska au supus studiului 42 de copii nscui de prini funcionari, reprezentani ai clasei mun-citoare i bogai. Pe parcursul celor 2,5 ani de via cercettorii au realizat cte o or de nregistrri a ecrui cuvnt pronunat de copil, orice interaciune printe-copil n ecare cas. nregistrrile conin 1300 ore de interaciuni zilnice, milioane de declaraii ordinare. La vrsta de 3 ani copiii au fost supuiunor teste standarde. Copiii funcionarilor au acumulat cel mai mare punctaj. Limba vorbit a reprezentat indicele de baz. Copiii funcionarilor au auzit n medie 2100 de cuvinte pe or. Copiii muncitorilor 1200 de cuvinte pe or, iar cei ai prinilor bogai doar 600 de cuvinte pe or. Funcionarii vorbesc de trei ori mai mult cu copiii lor. Copiii funcionarilor au prezentat reacii pozitive de 30 ori pe or de dou ori mai mult dect

copiii munci-torilor i de cinci ori dect cei ai bogtailor. Tonul vocii a constituit diferena. Reacia armativ este de o importan major. Un copil care aude Ce amfcut noi ieri? Ce ai vzut? va asculta mai mult printele n comparaie cu cel care aude permanent nceteaz! sau Treci ncoace!. La vrsta copiilor de doi ani, toi prinii au nceput s vorbeasc mai mult cu ei. Dar la aceast vrsta, diferena dintre copii era att de mare, nct ceirmai n urm nu au mai putut reface handicapul. Diferenele n succesele academice au persistat pn la coala primar. Fiecare copil a nvat s opereze cu limbajul i putea s formeze propoziii complexe, dar cei privai anterior nu puteau utiliza cuvintele ntr-o manier conceptual. Un studiurecent de ngrijire zilnic a artat acelai lucru. Copiii, crora li s-a vorbit ncepnd cu o vrst fraged, ulterior erau mai buni la rezolvarea problemelor. Cheia dezvoltrii encefalice, menioneaz Dr. Hart, pare s rezide n rata nvrii timpurii nu att de mult ct este posibil, ci n msura n care creieruldevine interconectat n primele luni i ani. (Din Sandra BLAKSLE, Factorii de mediu par s realizeze o inuen mai mare dect factorii genetici,traducere din New-York Times,1998 din materialele UNICEF. Ghidul cadrelor didactice pt educ timpurie si prescolara.)

Vrsta de aur a copilriei teren fertil pentru un amplu demers educaional


Copilria constituie un prim stadiu din ciclurile mari ale vieii care se caracterizeaz printr-un intens ritm de dezvoltare biologic, psihic i social. Aceast perioad a fost considerat mult vreme o etap nesemnificativ din perspectiva achiziiilor psihologice, o etap n care copilul nu face nimic altceva dect... s se joace! ns anume jocul are o importan crucial pentru evoluia lui. Avnd multiple valene educative, jocul este echivalentul muncii adultului, nsemnnd pentru copil viaa nsi. Copilul triete n joc i prin joc. De fapt, el nva jucndu-se i se joac nvnd, formndu-i abiliti cognitive, familiarizndu-se cu noi modaliti de interaciune social i, n acelai timp, distrndu-se. Fascinant, nu? Programele de ETC de calitate valorizeaz aceast resurs fireasc a copiilor de vrsta respectiv i i realizeaz scopurile i obiectivele miznd exclusiv pe activitatea ludic. Prezentm cteva specificiti principiale ale acestei vrste, numit de unii autori drept vrst de aur a copilriei, vrst simbolic sau vrsta micului faur: Copilria este vrsta achiziiilor fundamentale, a cror calitate va influena n mare msur nivelul de adaptare i de integrare a copilului n fazele urmtoare ale evoluiei sale; este perioada n care acesta nva c n jurul su exist o lume interesant i dorete s o cunoasc. - Copilria este o perioad a descoperirii. La vrsta de 3 ani, copilul iese, simbolic vorbind, din spaiul familial i descoper c exist o lume interesant i dincolo de acesta, dorind s o cunoasc i s o transforme. Treptat, el se descoper pe sine ca pe o persoan care are abilitatea de a face s se ntmple anumite lucruri, ctig autonomie n cunoatere i ncepe s aib iniiativ. - Copilria este perioada conturrii primelor elemente ale contiinei de sine i a socializrii.Lrgirea cmpului relaional i diversificarea tipurilor de relaii cu semenii, rudele, ali aduli faciliteaz procesul de autodescoperire i l ajut pe copil s i cunoasc propriile capaciti i limite. Totodat, la aceast etap are loc dezvoltarea

iniial a capacitii de reflecie intrapersonal, precum i a comportamentelor sociale elementare. Aceste dou achiziii majore i permit s integreze cerinele impuse din exterior, dar i s i contientizeze nevoile i caracteristicile individuale. La aceast vrst, copilul nsuete pentru prima dat anumite roluri sociale i nva pattern-urile interacionale. Copilria este perioada apariiei competenelor, materializate prin explorarea, explicarea, procesarea realitii, dar i prin aciune asupra ei. Acest proces comple x de dezvoltare presupune, pe de o parte, parcurgerea mai multor etape, fiecare avnd o serie de caracteristici specifice i, pe de alt parte, obinerea unor achiziii n diferite sfere ale personalitii (cognitiv, afectiv-emoional, atitudinal, relaional).
Misiunea personalului implicat n ETC este foarte dificil, deoarece lucrul cu copiii reclam o abordare bilateral: pe de o parte, cei implicai n formarea precolarilor trebuie s cunoasc modelul ideal al dezvoltrii psiho-comportamentale, iar, pe de alt parte, s surprind i s considere configuraia real de dezvoltare a fiecrui copil n parte.

Biografie:
1001 idei pentru educaie timpuruie de calitate: Ghid pentru educatori / aut.: Maria Vrnceanu (coord. t.). Daniela Terzi-Barbaroie, Tatiana Turchin [et al.]; Centrul Educaional "Pro Didactica", Centrul Naional de Educaie Timpurie i Informare a Familiei. Ch.: Centrul Educaional "Pro Didactica", 2010 (F.E.-P. "Tipogr. Central"). 216 p. (Seria Auxilia).

Ghidul cadrelor didactice pentru educaie timpurie si precolar