Expectativas de aprendizagem MATEMTICA

INTRODUO
O presente documento foi elaborado, como j colocado, a partir das Orientaes Gerais para o Ensino de Lngua Portuguesa e de Matemtica, publicadas pela Secretaria Municipal de Educao de So Paulo, com a inteno de subsidiar o ensino dos contedos mais relevantes a ser garantidos ao longo das quatro sries do Ciclo I do Ensino Fundamental. Outro propsito importante deste documento , com a indicao do que os alunos devero, progressivamente, aprender durante as quatro sries, provocar a reflexo e a discusso entre os professores. Aprender e ensinar Matemtica Ao pensar os processos de ensino e de aprendizagem, preciso considerar trs variveis fundamentais e as necessrias relaes que se estabelecem entre elas: aluno, professor e conhecimento matemtico. Na perspectiva aqui adotada, caber ao professor ser o mediador entre o conhecimento matemtico e o aluno, e para isso ele precisar:

pautar-se pela concepo do conhecimento matemtico como cincia viva, aberta incorporao de novos conhecimentos;

conhecer os conceitos e procedimentos que se pretende ensinar; conhecer os procedimentos da didtica da Matemtica, que transforma o conhecimento matemtico formalizado em conhecimento escolar que pode ser compreendido pelo aluno. preciso considerar os obstculos envolvidos na construo dos conceitos matemticos para que se possa compreender como acontece sua aprendizagem pelos alunos. Sabemos que os obstculos no esto presentes somente na complexidade dos contedos, mas so determinados tambm pelas caractersticas cognitivas, sociais e culturais de quem aprende. A contextualizao dos conhecimentos ajuda os alunos a torn-los mais significativos estabelecendo relaes com suas vivncias cotidianas e atribuindo-lhes sentido. Porm, preciso tambm promover a sua descontextualizao, garantindo que possam observar regularidades, generalizar e transferir tais conhecimentos a outros contextos, pois um conhecimento s torna-se pleno quando pode ser aplicado em situaes diferentes daquelas que lhe deram origem. O estabelecimento de conexes fundamental para que os alunos compreendam os contedos matemticos e contribui para o desenvolvimento da capacidade de resolver problemas. Se, nas relaes entre professor, aluno e conhecimento matemtico, o professor um mediador, organizador e consultor, cabe ao aluno o papel de agente da construo do conhecimento. Essa concepo se contrape idia de que o que cabe ao professor transmitir os contedos por meio de explicaes, exemplos e demonstraes seguidas de exerccios de fixao.

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Por outro lado, acentua a idia de que o aluno agente da construo de seu conhecimento quando, numa situao de resoluo de problemas, ele estimulado a estabelecer conexes entre os conhecimentos j construdos e os que precisa aprender. Tambm importante observar que acontece aprendizagem na interao entre alunos. A cooperao entre pares, na busca de solues, e o esforo em explicitar o pensamento e compreender o do outro favorecem a reestruturao e ampliao do prprio pensamento. OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO DE MATEMTICA NO CICLO I O ensino de Matemtica nas quatro primeiras sries da escolaridade deve garantir que, no decorrer do Ciclo I, os alunos se tornem capazes de:

Compreender que os conhecimentos matemticos so meios para entender a realidade. Utilizar os conhecimentos matemticos para investigar e responder a questes elaboradas a
partir de sua prpria curiosidade.

Observar aspectos quantitativos e qualitativos presentes em diferentes situaes e estabelecer

relaes entre eles, utilizando conhecimentos relacionados aos nmeros, s operaes, s medidas, ao espao e s formas, ao tratamento das informaes. volvendo procedimentos para planejar, executar e checar solues (formular hipteses, fazer tentativas ou simulaes), para comunicar resultados e compar-los com outros, validando ou no os procedimentos e as solues encontradas. hipteses, fazendo uso da linguagem oral e de representaes matemticas e estabelecendo relaes entre elas. na busca de solues.

Resolver situaes-problema, a partir da interpretao de enunciados orais e escritos, desen-

Comunicar-se matematicamente apresentando resultados precisos e argumentar sobre suas Sentir-se seguro para construir conhecimentos matemticos, incentivando sempre os alunos Interagir com seus pares de forma cooperativa na busca de solues para situaes-problema,
respeitando seus modos de pensar e aprendendo com eles.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Os alunos, ao final da 1 srie do Ciclo I, devero ser capazes de:
CONTEDOS Nmeros EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Utilizar nmeros para expressar quantidades de elementos de uma coleo e para expressar a ordem numa seqncia; Utilizar diferentes estratgias para quantificar elementos de uma coleo: contagem, formar pares, estimativa e correspondncia de agrupamentos; Organizar agrupamentos para facilitar a contagem e a comparao entre colees; Contar em escalas ascendentes e descendentes de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez etc.; Reconhecer grandezas numricas pela identificao da quantidade de algarismos e da posio ocupada por eles na escrita numrica; Produzir escritas numricas identificando regularidades e regras do sistema de numerao decimal; Ler, escrever, comparar e ordenar nmeros pela compreenso das caractersticas do sistema de numerao; Contar em escalas ascendentes e descendentes a partir de qualquer nmero dado.

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Operaes

Interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo significados da adio; Construir fatos bsicos da adio a partir de situaes-problema para a constituio de um repertrio a ser utilizado no clculo; Utilizar a decomposio das escritas numricas para a realizao de clculos que envolvem a adio; Interpretar, resolver e formular situaes-problema, compreendendo os significados da subtrao; Construir fatos bsicos da subtrao a partir de situaes-problema para constituio de um repertrio a ser utilizado no clculo; Utilizar a decomposio das escritas numricas para a realizao de clculos que envolvem a subtrao; Resolver situaes-problema, compreendendo os significados da multiplicao e da diviso, utilizando estratgias pessoais. Localizar pessoas ou objetos no espao, com base em diferentes pontos de referncia e tambm em indicaes de posio; Identificar a movimentao de pessoas ou objetos no espao, com base em diferentes pontos de referncia e tambm em indicaes de direo e sentido; Observar e reconhecer figuras geomtricas tridimensionais presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo homem e identificar algumas de suas caractersticas. Identificar unidades de tempo dia, semana, ms, bimestre, semestre e ano e utilizao de calendrios; Comparar grandezas de mesma natureza por meio do uso de instrumentos de medida conhecidos fita mtrica, balana, recipientes de um litro etc. Coletar e organizar informaes por meio de registros pessoais (idade, nmeros de irmos, meses de nascimento, esportes preferidos etc.).

Espao e forma

Grandezas e medidas

Tratamento da informao

Os alunos, ao final da 2 srie do Ciclo I, devero ser capazes de:

CONTEDOS Nmeros EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Ler, escrever, comparar e ordenar nmeros pela compreenso das caractersticas do sistema de numerao; Contar em escalas ascendentes e descendentes a partir de qualquer nmero dado. Interpretar e resolver situaes-problema envolvendo adio e subtrao; Utilizar a decomposio das escritas numricas para a realizao do clculo mental e exato das adies; Calcular a soma de nmeros naturais utilizando tcnica convencional ou no; Utilizar estimativas para avaliar a adequao do resultado de uma adio; Utilizar a decomposio das escritas numricas para a realizao do clculo mental e exato das subtraes; Calcular a subtrao entre dois nmeros naturais utilizando tcnica convencional ou no; Utilizar estimativas para avaliar a adequao do resultado de uma subtrao; Interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo os significados da multiplicao utilizando estratgias pessoais; Calcular resultados de multiplicao por meio de estratgias pessoais; Construir fatos bsicos da multiplicao (por 2, por 3, por 4, por 5) a partir de situaes-problema para a constituio de um repertrio a ser utilizado no clculo; Interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo os significados da diviso e utilizando estratgias pessoais.

Operaes

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Espao e forma

Representar a localizao de um objeto ou pessoa no espao pela anlise de maquetes, esboos e croquis; Representar a movimentao de um objeto ou pessoa no espao por meio de esboos e croquis que mostrem trajetos; Diferenciar figuras tridimensionais das figuras bidimensionais; Perceber semelhanas e diferenas entre cubos e quadrados, paraleleppedos e retngulos; Perceber semelhanas e diferenas entre pirmides e tringulos, esferas e crculos. Reconhecer cdulas e moedas que circulam no Brasil e realizar possveis trocas entre cdulas e moedas em funo de seus valores; Estabelecer relao entre unidades de tempo dia, semana, ms, bimestre, semestre e ano e fazer leitura de horas; Produzir escritas que representem o resultado de uma medio, comunicando o resultado por meio de seus elementos constitutivos. Ler e interpretar tabelas simples; Ler e compreender grficos de coluna.

Grandezas e medidas

Tratamento da informao

Os alunos, ao final da 3 srie do Ciclo I, devero ser capazes de:

CONTEDOS Nmeros EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Contar em escalas ascendentes e descendentes a partir de qualquer nmero natural dado; Reconhecer nmeros naturais e nmeros racionais no contexto dirio; Ler nmeros racionais de uso freqente na representao fracionria e decimal; Reconhecer as regras do sistema de numerao decimal. Interpretar e resolver situaes-problema compreendendo diferentes significados das operaes envolvendo nmeros naturais; Construir fatos bsicos da multiplicao (por 6, por 7, por 8, por 9) a partir de situaes-problema para a constituio de um repertrio a ser utilizado no clculo; Utilizar a decomposio das escritas numricas para a realizao de clculos que envolvem a multiplicao; Utilizar a decomposio das escritas numricas para a realizao de clculos que envolvem a diviso; Calcular o resultado de operaes com os nmeros naturais por meio de estratgias pessoais e pelo uso de tcnicas operatrias convencionais. Interpretar no plano a posio de uma pessoa ou objeto; Representar no plano a movimentao de uma pessoa ou objeto; Reconhecer semelhanas e diferenas entre corpos redondos (esfera, cone e cilindro); Reconhecer semelhanas e diferenas entre poliedros (prismas e pirmides) e identificar elementos como faces, vrtices e arestas; Explorar planificaes de figuras tridimensionais; Identificar figuras poligonais e circulares nas superfcies planas das figuras tridimensionais.

Operaes

Espao e forma

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Grandezas e medidas

Reconhecer as unidades usuais de medida (metro, centmetro, quilmetro, grama, miligrama, quilograma, litro e mililitro); Utilizar em situaes-problema unidades usuais de medida (metro, centmetro, quilmetro, grama, miligrama, quilograma, litro e mililitro); Utilizar unidades usuais de temperatura em situaes-problema; Utilizar medidas de tempo (dias e semanas, horas e dias, semanas e meses); Utilizar o sistema monetrio brasileiro em situaes-problema; Estabelecer relaes entre unidades usuais de medida de uma mesma grandeza (metro e centmetro, metro e quilmetro, litro e mililitro, grama e quilograma); Calcular o permetro e a rea de figuras planas. Resolver situaes-problema com dados apresentados de maneira organizada por meio de tabelas simples e grficos de colunas; Interpretar grficos e tabelas com base em informaes contidas em textos jornalsticos, cientficos ou outros.

Tratamento da informao

Os alunos, ao final da 4 srie do Ciclo I, devero ser capazes de:

CONTEDOS Nmeros EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Compreender e utilizar as regras do sistema de numerao decimal; Reconhecer e representar nmeros racionais; Explorar diferentes significados das fraes em situaes-problema: parte-todo, quociente e razo; Escrever e comparar nmeros racionais de uso freqente nas representaes fracionria e decimal; Identificar e produzir fraes equivalentes. Compreender diferentes significados das operaes envolvendo nmeros naturais; Resolver adies e subtraes com nmeros naturais por meio de estratgias pessoais e do uso de tcnicas operatrias convencionais; Resolver multiplicaes e divises com nmeros naturais por meio de estratgias pessoais e do uso de tcnicas operatrias convencionais; Compreender diferentes significados da adio e subtrao envolvendo nmeros racionais escritos na forma decimal; Resolver operaes de adio e subtrao de nmeros racionais na forma decimal por meio de estratgias pessoais e pelo uso de tcnicas operatrias convencionais; Resolver problemas que envolvem o uso da porcentagem no contexto dirio, como 10%, 20%, 25%, 50%. Interpretar e representar a posio ou a movimentao de uma pessoa ou objeto no espao e construir itinerrios; Reconhecer semelhanas e diferenas entre poliedros; Identificar elementos como faces, vrtices e arestas de poliedros; Identificar semelhanas e diferenas entre polgonos, usando critrios como nmero de lados, nmero de ngulos, eixos de simetria e rigidez; Compor e decompor figuras planas; Ampliar e reduzir figuras planas. Utilizar unidades usuais de tempo e temperatura em situaes-problema; Utilizar o sistema monetrio brasileiro em situaes-problema; Utilizar unidades usuais de comprimento, massa e capacidade em situaesproblema; Calcular o permetro de figuras; Calcular a rea de retngulos ou quadrados; Utilizar medidas como cm, m, km e alqueire.

Operaes

Espao e forma

Grandezas e medidas

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Tratamento da informao

Resolver problemas com dados apresentados de maneira organizada por meio de tabelas simples, grficos de colunas, tabelas de dupla entrada e grficos de barras; Ler informaes apresentadas de maneira organizada por meio de grficos de linha e de setor; Construir grficos e tabelas com base em informaes contidas em textos jornalsticos, cientficos ou outros; Identificar as possveis maneiras de combinar elementos de uma coleo e de contabiliz-las por meio de estratgias pessoais; Utilizar a noo de probabilidade em situaes-problema simples.

ORIENTAES DIDTICAS PARA O ENSINO DE MATEMATICA (O trecho que segue reproduz integralmente as Orientaes Didticas publicadas pela SME de So Paulo.) As orientaes que seguem tm como objetivo contribuir no planejamento de situaes didticas que favoream a concretizao das expectativas de aprendizagem apontadas neste documento. Nmeros, Sistema de Numerao e Operaes

Rodas de contagem que estimulem os alunos a buscar estratgias que facilitem a identificao
de quantidades.

Formar colees com diferentes objetos, como adesivos, lacres de alumnio, miniaturas, boli-

nhas de gude e figurinhas, contribui de forma significativa para que os alunos contem todos os elementos, mantendo a ordem ao enunciar os nomes dos nmeros e observando que o ltimo nmero corresponde ao total de objetos da coleo. sempenham naquele contexto: nmeros para quantificar, nmeros para ordenar, entre outros.

Situaes envolvendo nmeros para que os alunos possam identificar a funo que eles de Construo de fichas de identificao de cada aluno contendo nmeros que indicam diferentes
aspectos; por exemplo, idade, peso, altura, nmero de pessoas que moram na mesma casa, datas de nascimentos, nmero de animais que possui, entre outros. Proporcionar um espao onde as crianas possam trocar as fichas e ler e interpretar as informaes numricas. de comparao de quantidades entre duas colees, verificando se possuem o mesmo nmero de elementos ou se possuem mais ou menos, utilizando para isso diferentes estratgias: correspondncia um a um e estimativas. identificar a posio de um jogador numa situao de jogo. tabelecer equivalncia entre valores de moedas e cdulas.

Atividades

Situar pessoas ou objetos numa lista ordenada; por exemplo, ordenar uma seqncia de fatos, Jogos de trilha para indicar avanos e recuos numa pista numerada. Jogos de trocas para es Construo
e anlise de cartazes e quadros numricos que favoream a identificao da seqncia numrica, como, por exemplo, o calendrio. sam comparar e ordenar nmeros.

Elaborao de cartazes com nmeros recortados de jornais e revistas para que os alunos pos Registro e observao dos nmeros das ruas: onde a numerao comea, onde termina, se a
numerao de um lado igual do outro; como se d a numerao entre uma casa e outra, se ela ou no seqencial; levantamento do nmero da casa dos alunos. como, por exemplo:

Atividades para compreender que os nmeros podem ser utilizados em diferentes contextos,

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Complete o texto utilizando nmeros que mais se adequarem ao contexto. No dia ____ do ms ____________ do ano _______comeou o campeonato esportivo da nossa escola. Foram____ dias de campeonato com ___ modalidades esportivas. Participaram do evento ____ equipes masculinas e ____equipes femininas. Os ____ alunos da nossa turma fizeram bonito no campeonato: o grupo dos meninos ganhou ___ jogos e o grupo das meninas ganhou ___ jogos. O encerramento do campeonato foi uma festa linda, aberta para os pais e para a comunidade, da qual participaram mais de ____ pessoas.

Atividades que faam uso de cdulas e moedas, baco e calculadoras.

Atividades de Clculo

Uso da calculadora em situaes de clculo; por exemplo:

Pedir aos alunos que digitem um nmero. Em seguida, perguntar como se pode, a partir dele, obter o nmero 80, usando a calculadora.

Identificao de resultados de clculos usando estimativas:

Assinale a resposta que indica o intervalo em que se encontra o resultado da soma entre 750 e 230. a) entre 1000 e 1100 b) entre 900 e 1000 c) entre 800 e 900

Anlise de situaes de clculo para identificar a operao realizada e testar hipteses usando
a calculadora; por exemplo: Os nmeros envolvidos no clculo so 250 e 5, o resultado obtido 1250, a operao realizada :____________

Atividades

para introduzir o estudo dos nmeros racionais a partir de situaes em que os nmeros naturais no conseguem exprimir a medida de uma grandeza ou o resultado de uma diviso. Exemplo: Distribuir 5 chocolates, igualmente, para 4 crianas. Registre a representao numrica que caber a cada criana.

Utilizao da calculadora para construir representaes de nmeros racionais na forma decimal; por exemplo: Digite o nmero 1 na calculadora, divida por 2 e anote o resultado obtido. Divida novamente por 2 e anote o resultado obtido. Faa este mesmo procedimento novamente e anote o resultado. O que voc observou fazendo esta atividade? Geometria

Jogos e brincadeiras em que seja necessrio situar-se ou se deslocar no espao, recebendo

e dando instrues, usando vocabulrio de posio. Exemplos: Jogos de Circuito, Caa ao Tesouro, Batalha Naval. es dadas oralmente e por escrito.

Relatos de trajetos e construes de itinerrios de percursos conhecidos ou a partir de instru Construes de maquetes e plantas da sala de aula e de outros espaos, identificando semelhanas e diferenas entre uma maquete e uma planta.

Anlise de fotografias de lugares ou de percursos conhecidos para descrever como o lugar

ou o percurso e a posio em que se encontra quem tirou a foto.

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 Desenhar o percurso de casa escola e propor que os alunos troquem e comparem seus desenhos e faam a leitura do percurso dos colegas.

Leitura de guias de ruas, mapas e croquis fazendo uso das referncias de localizao. Organizao de exposies com desenhos e fotos de formas encontradas na natureza

ou produzidas pelo homem, como folhas, flores, frutas, pedras, rvores e animais marinhos e de objetos criados pelo homem, para que os alunos possam perceber suas formas. nizar exposies com os objetos construdos.

Modelagem de objetos em massa, sabo e sabonete reproduzindo formas geomtricas. Orga Jogos para adivinhar um determinado objeto referindo-se apenas ao formato do mesmo. Construes de dobraduras e quebra-cabeas para criar mosaicos com formas geomtricas
planas e observar simetrias.

Classificao de slidos geomtricos a partir de critrios como superfcies arredondadas, superfcies planas e vrtices, entre outros. alguns slidos geomtricos.

Montagem e desmontagem de caixas com formatos diferentes para observar a planificao de Atividades de dobradura para identificar eixos de simetria e retas paralelas.
Medidas

Experimentos que levem os alunos a utilizar as grandezas fsicas, identificar atributos a ser
medidos e interpretar o significado da medida.

Atividades de medida utilizando partes do corpo e instrumentos do dia-a-dia: fita mtrica, rgua,

balana, recipiente de um litro, que permitam desenvolver estimativas e clculos envolvendo as medidas. primento da sala com passos.

Atividades que explorem padres de medidas no convencionais; por exemplo, medir o com Observao de embalagens para identificar grandezas e suas respectivas unidades de medida. Elaborar livros de receitas de culinria, de massas de modelar, de tintas, de sabonetes, de
perfumes etc. (ampliar e reduzir receitas).

Converter medidas no padronizadas no dia-a-dia em medidas padro; por exemplo:

1 xcara de acar equivale a ____ gramas; 1 xcara de farinha de trigo equivale a ____ gramas.

Atividades que permitam fazer marcaes do tempo e identificar rotinas: manh, tarde e noite;
ontem, hoje e amanh; dia, semana, ms e ano; hora, minuto e segundo. conhecido ou da prpria famlia.

Construo da linha do tempo para contar a sua prpria histria ou a histria de vida de algum Organizao de exposio com instrumentos usados para medir: balanas, fitas mtricas, relgios de ponteiro e digital, ampulhetas, cronmetros.

Atividades de empacotamento para observao de formatos e tamanhos de caixas, saquinhos

de supermercados, diferentes saquinhos de papel (embalagem para pipoca, po, cachorroquente), entre outras. nosas, situaes que acarretam prejuzo e que apresentam vantagens.

Anlise de situaes apresentadas em folhetos de supermercado para identificar ofertas enga Comparao entre dimenses reais e as de uma representao em escala, percebendo que
muitos objetos no podem ser representados em suas reais dimenses, como, por exemplo, um carro, uma caminho, uma casa.

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 Atividades para explorar as noes de permetro e de rea a partir de situaes-problema que

permitam obter a rea por decomposio e por composio de figuras, usando recortes e sobreposio de figuras, entre outras. diferentes, mas reas iguais.

Comparar figuras que tenham permetros iguais e reas diferentes, ou que tenham permetros
Tratamento da Informao

Leitura e discusso sobre dados relacionados sade, educao, cultura, lazer, alimentao,

meteorologia e pesquisa de opinio, entre outros, organizados em tabelas e grficos (barra, setores, linhas e pictricos) que aparecem em jornais, revistas, rdio, TV e internet. rio dos alunos, programas de TV preferidos e animais de que mais gostam, entre outros.

Organizao de pesquisas relacionadas a assuntos diversos: desenvolvimento fsico, anivers Preparao

e simulao de um jornal ou de reportagens feitas pelos alunos, comunicando atravs de tabelas ou grficos o assunto pesquisado por eles. peito do sucesso ou no de um evento; por exemplo, um jogo envolvendo nmeros pares ou mpares, o lanamento de um dado etc.

Resoluo de situaes-problema simples que ajudem os alunos a formular previses a res-

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