Introduccin.

Segn Carlos lvarez, " es la ciencia que estudia como objeto el proceso docente educativo dirigida a resolver la problemtica que se le plantea a la escuela: la preparacin del hombre para la vida pero de un modo sistmico y eficiente" (lvarez ,2000 p.15) Realmente existen diversos criterios sobre la interpretacin del concepto Didctica, unos la abordan en el contexto de otras disciplinas ( las didcticas especiales) y otros como disciplina en s, es decir, desde el punto de vista funcional( la didctica general). En algunas definiciones se interpreta a la Didctica en el contexto de otras disciplinas como ciencia prctica, como teora general de la enseanza y el estudio de las diversas maneras de ensear, como tcnica, metodologa y otros criterios semejantes; otras definiciones conciben a la Didctica desde el punto de vista de su sentido funcional, formativa e instructiva, como organizacin de situaciones de aprendizaje para alcanzar objetivos cognoscitivos, afectivos y psicomotores, como parte de la Pedagoga, como disciplina pedaggica, etc. Pero el estudio profundo de la didctica nos permite llegar a la conclusin de que es una ciencia social, humanstica y sus leyes tienen una naturaleza dialctica, as mismo un anlisis ms profundo del objeto de la didctica nos hace concluir que el objeto de una ciencia se estudia mediante un enfoque sistmico por medio de la determinacin de un conjunto de caractersticas que expresan sus partes o aspectos fundamentales, as como de las leyes o regularidades de las cuales se precisa el movimiento de ese objeto; lo que nos permite pasar en el estudio de la didctica de una apreciacin superficial en que se caracteriza el proceso docente educativo como una relacin enseanza aprendizaje, aspecto que se puede apreciar en algunos autores, que denominan al proceso docente educativo como proceso de enseanza aprendizaje, y que segn Carlos lvarez de Zayas(2000, p.16), no es un error, sin embargo, siguiendo la idea de este autor es una denominacin limitada, ya que reduce el objeto solo a las actividades de los dos tipos de sujetos que intervienen en el mismo: el profesor y el alumno; pero el proceso docente educativo es ms complejo que la propia actividad, que la ejecucin inmediata del mismo, lo cual incluye el diseo y la evaluacin de ese proceso. Un estudio ms detallado, en que se da la caracterizacin analtica del objeto, el proceso docente educativo, y que permite determinar los componentes en un plano ms profundo, las leyes, las que posibilitan establecer las causas, fuentes del movimiento y del comportamiento del proceso; ya que en ella est la esencia, lo fundamental del proceso docente educativo, que como parte del proceso formativo en general posee tres dimensiones y funciones: la instructiva, la desarrolladora y la educativa, estas permiten interpretar al proceso docente educativo como un solo proceso(lvarez, 1999)

En el quehacer pedaggico la didctica aparece en la "zona medular", ya que en ella estn insertadas las ciencias pedaggicas de naturaleza bsicamente normativa. En consecuencia con esta idea se perfilan las tres corrientes que tienen mayor evidencia en la panormica de tendencias de la didctica actual: la corriente clsica, la tecnolgica y la antididctica. Por ello con este trabajo se pretende valorar los aspectos fundamentales que identifican cada una de estas tendencias, tomando en consideracin lo expresado por diferentes autores y los criterios de la experiencia profesional de los autores del mismo. La Didctica: independiente? disciplina pedaggica o disciplina cientfica

La Didctica ocupa un lugar relevante a veces como disciplina pedaggica cuando se define que solamente existe una ciencia de la educacin: la Pedagoga; otras como disciplina cientfica independiente si se asume que ambas son ciencias diferentes, aunque relacionadas. En este sentido se distinguen tres versiones importantes de lo que es y debe ser la Didctica: 1. Concepcin de que la Didctica es el brazo instrumental de la Pedagoga. Es decir, la Didctica debe encargarse de la organizacin y prctica sistemtica de conceptos y principios referidos a toda la educacin. Se le atribuye a la didctica un segmento del campo educativo: la instruccin. La Didctica est destinada a generar estrategias de accin en el proceso educativo. Tendencias de la Didctica actual. En la Didctica actual existen diferentes tendencias que aparecen con mayor o menor evidencia, entre stas encontramos las tres macro corrientes de esta, que son: la corriente clsica, la tecnolgica y la antididctica Para comprender estas corrientes se hace necesario conceptuar la instrumentacin didctica, planeacin ,planeacin didctica Didctica tradicional Instrumentacin didctica de la DT El objetivo: La Didctica Tradicional (DT) no le concede importancia a los objetivos: estos suelen ser ambiguos y difusos. Se formulan como grandes metas en funcin de la enseanza y no del aprendizaje. Tienen ms bien un carcter que no orienta al profesor y mucho menos a los alumnos.

2. 3.

El contenido: Se maneja el concebido listado de temas, captulos y unidades, se manifiesta en el Enciclopedismo por el gran cmulo de conocimientos que el alumno tiene que aprender. Se presenta este enciclopedismo en la fragmentacin y abuso del detalle. Por lo anterior no se requiere un esfuerzo en la compresin por parte del alumno ms bien de memorizacin y repeticin. El contenido es esttico, acabado, con pocas posibilidades de anlisis y discusin y mucho menos sujeto a propuestas alternativas por los profesores y los estudiantes. Actividades de aprendizaje. 1. 2. 3. Se caracterizan por la escasez de variantes en los mtodos. Generalmente se utiliza la exposicin del profesor. El alumno asume fundamentalmente el rol del espectador. Se sobre valora el verbalismo en detrimento de la observacin sistemtica y la experiencia vivida. El verbalismo suple al razonamiento y a la accin, los suprime y los sustituye a riesgo de que se atrofien las cualidades que emanan de ellos. Dentro de los recursos empleados es este modelo, aunque son en general escasos, son ms frecuentes : notas, textos, lminas ,carteles., la mayor parte de las veces son utilizados sin una seleccin rigurosa y no son aplicados adecuadamente. La evaluacin del aprendizaje: En este modelo la labor del profesor se ha caracterizado esencialmente como la de trasmitir conocimientos y comprobar resultados. La evaluacin se considera una actividad terminal con una funcin mecnica, como arma de intimidacin y de represin del profesor hacia los alumnos. Ha tenido un papel de auxiliar y no de elemento muy importante en la toma de decisiones. En cuanto a la evaluacin de los planes de estudios y los programas este modelo impone acciones formales burocrticas que se ejecutan a travs de academias de profesores, consejos tcnicos, jefaturas de departamentos etc.

4.

Anlisis comparativo entre las tendencias o las tres macro corrientes de la Didctica actual.

Macro corriente

Elementos que las diferencias. Tiene como centro el proceso instructivo, concibe al profesor como sujeto principal y presupone un aprendizaje receptivo. Enfatiza las relaciones personales profesor alumno minimizando la relacin entre los componentes personales y personalizados del proceso de enseanza aprendizaje. Pasa del receptivismo al activismo. El profesor ya no es tanto el que domina el contenido como el que domina la tcnica. Racionaliza al mximo la enseanza en el aula. En esta versin la didctica ofrece un conjunto de recursos tcnicos para que el maestro controle, dirija, oriente, manipule el aprendizaje, o sea que el maestro se convierte en un "ingeniero conductual". En esta no se trata de cambiar una modalidad tcnica por otra, plantea analizar crticamente la prctica docente, la dinmica de la institucin los roles de sus miembros y el significado ideolgico que subyace en todo ello.

Elementos asemejan.

que

las

Tradicional

De una forma u otra todas toman como escenario de actuacin el proceso docente educativo para contribuir en mayor o medida con el encargo social

Tecnologa educativa

Didctica crtica

Importancia de la Didctica en la direccin del proceso pedaggico. En resumen la didctica tiene gran importancia para su prctica en la direccin del proceso pedaggico, pues sistematiza regularidades generales del proceso de enseanza aprendizaje. II.- ANALI SIS Segun el analisis que se realiza del tema en nuestra sociedad es importante aplicar la didactica por que ayuda a analizar orienta en el aprendizaje para una mejor enseanza a los educandos. III.- Conclusion

Se llega a la conclusin que la didactica la Didctica es la ciencia que estudia el proceso docente educativo, es decir, el proceso ms sistmico, organizado y

eficiente que se ejecuta sobre fundamentos tericos y por personal profesional especializado. La Didctica constituye el ncleo de la Pedagoga General.

Cada una de las macro corrientes de la didctica actual tiene su propia instrumentacin didctica, es decir cada una tiene su propia interpretacin terica sobre el aprendizaje lo que determina como atender y trabajar los componentes del proceso. La didctica general y las metodologas no se identifican como iguales, pero tampoco pueden ser consideradas, desvinculadas.