NORMAS SENCILLAS PARA EL GOBIERNO DE LA CLASE.

Todo influye en la capacidad del profesor para gobernar una clase, desde la puntualidad hasta la manipulacin de aparatos, la toma de decisiones y situaciones de crisis, todo forma parte del porte del profesor como el dirigente del grupo. PUNTUALIDAD: si el maestro pierde tiempo con un aparato necio o llego tarde por mil y unas razones, los nios lo toman a manera de burla, pues despus de todo son nios y buscan alguna razn para divertirse, esto hace que se pierda la razn de la clase, el propsito de la escuela, es por esto que el maestro debe estar bien preparado, anticipar cualquier uso de aparato y prevenir su puntualidad. Anticipar lo que se vaya a usar sea cual sea lo que se necesite: es comn que se pierda tiempo o concentracin si los nios no llevan tijeras, pegamento etc. O si usaremos una televisin peor algn cable no le funciona, es de vital importancia tener en orden nuestros materiales didcticos, pues aunque sean situaciones secundarias influyen en la presencia del maestro como persona eficaz y con seguridad. Empezar rpido las actividades no tomar demasiado tiempo en las explicaciones: Entre tarea y tarea se pierden energas, los nios pierden inters si no saben que es lo que van a hacer, por eso se recomienda empezar las labores con una calentamiento que no sea muy amplio ni que sea solo de parte del profesor. INSISTIR EN LA COLABORACIN DE TODA LA CLASE: No toda la clase estar atenta al 100% siempre, siempre habr nios platicando o se escuchar un murmullo en el saln, no es recomendable gritar ni tratar de imponerse, sino mediante hablarles por su nombre, una palmadita en la espalda o golpear la mesa fuerte con el borrador para llamar su atencin, y as dejarles ver que la clase ya a empezado. UTILIZACION EFECTIVA DE LA PALABRA: Es la parte mas importante del maestro, pues aunque lleve un mundo de material didctico sino es un buen orador sus discpulos carecern de oralidad. La palabra constituye el hilo de la comunicacin, se debe utilizar de manera razonable, no se debe usar de manera agresiva ni muy dulce y pasiva. MANTENERSE ALERTA ANTE LAS INCIDENCIAS DE LA CLASE: Sea cual fuere la incidencia o el problema, el maestro debe ser la batuta para la resolucin, nunca mostrar ineptitud. Se recomienda desde un inicio establecer reglas, peor cuando estas llegasen a romperse debe ser l (maestro) libre para manejar la situacin. ANALIZAR LO QUE EST OCURRIENDO EN CLASE: Mientras actuamos en clase no nos damos cuenta de muchas cosas que nosotros hacemos, es por eso que debemos analizarnos a nosotros labores con una calentamiento que no sea muy amplio ni que sea solo de parte del profesor.

INSISTIR EN LA COLABORACIN DE TODA LA CLASE: No toda la clase estar atenta al 100% siempre, siempre habr nios platicando o se escuchar un murmullo en el saln, no es recomendable gritar ni tratar de imponerse, sino mediante hablarles por su nombre, una palmadita en la espalda o golpear la mesa fuerte con el borrador para llamar su atencin, y as dejarles ver que la clase ya a empezado. UTILIZACION EFECTIVA DE LA PALABRA: Es la parte mas importante del maestro, pues aunque lleve un mundo de material didctico sino es un buen orador sus discpulos carecern de oralidad. La palabra constituye el hilo de la comunicacin, se debe utilizar de manera razonable, no se debe usar de manera agresiva ni muy dulce y pasiva. MANTENERSE ALERTA ANTE LAS INCIDENCIAS DE LA CLASE: Sea cual fuere la incidencia o el problema, el maestro debe ser la batuta para la resolucin, nunca mostrar ineptitud. Se recomienda desde un inicio establecer reglas, peor cuando estas llegasen a romperse debe ser l (maestro) libre para manejar la situacin. ANALIZAR LO QUE EST OCURRIENDO EN CLASE: Mientras actuamos en clase no nos damos cuenta de muchas cosas que nosotros hacemos, es por eso que debemos analizarnos a nosotros mismos, para qu? Para brindar un mejor servicio, despus de pulir lo que nosotros encontremos como mejorable. Anlisis de este tipo pueden ayudar al profesor a percibir la imagen que los nios se estn formando de el. ESTRATEGIAS CLARAS Y BIEN COMPRENDIDAS PARA ENFRENTARSE A SITUACIONES DE CRISIS: El maestro es el gua, es el conductor, pero no solo de los contenidos sino de todo lo que sucede en el aula, incluso las situaciones criticas que implican heridos, peleas, derrames etc. El maestro debe estar preparado para estas crisis, si se responde rpido y sereno (como indica la lectura), los nios tendrn un prueba mas de la eficacia de su profesor, y cabe destacar que esto no es para el ego del profesor, sino como una enseanza aadida para que los nios vean como se resuelve un problema rpido y eficazmente. DISTRIBUCION JUSTA Y EQUITATIVA DE LA ATENCION DEL PROFESOR: Solemos pasar mas tiempo o con el nio atrasado explicndole o con el nio avanzado ponindole nuevos retos, bueno existen una gran infinidad de casos a los que el maestro puede prestarles mas atencin, es por ello que se debe distribuir el tiempo del maestro religiosamente, pues no se pude pasar mucho tiempo con un grupo y descuidar al otro, esto debe estar dentro del guion de trabajo del profesor mismo. EVITAR COMPARACIONES Jams declarar pblicamente que el desempeo de determinado nio no esta el nivel de los dems, o sobre estimar a algn alumno que est avanzado. No se puede comparar

entre alumnos, pues todos son distintos, no hacer tantas alabanzas frente a los que estn en lo correcto ni tantos castigos a los que estn equivocados. Esto puede partir el saln en grupos insolubles entre si. El maestro debe ser equitativo. MANTENER LAS NOTAS AL DIA Devolver los trabajo rpidamente y con su evaluacin les da a los nios un ritmo de trabajo, y ellos puede ver sus avances, de igual manera le sirven al maestro pues asi tiene un record de lo que se estn avanzando y queda como prueba. (por si los padre preguntan) MANTENIMIENTO DE PROMESAS. Sea negativa o positiva, un premio o u castigo, el maestro debe cumplir las promesas que se hacen, pues de otra manera es un mal ejemplo y de cabida a que los nios no mantengan sus promesas. HACER BUEN USO DE LAS PREGUNTAS. El profesor hace preguntas frecuentes en la clase, dirigindose a alumnos en concreto, esto mantiene la atencin de la clase, el profesor deber diversificarlas, combinndolas con lo relativo al contenido y con otras ingeniosas y creativas. La variedad de preguntas servir para centrar la atencin de los nios en la clase. GARANTIZAR OPORTUNIDADES ADECUADAS. Este apartado trata de dar la oportunidad a los nios de ser participes de los conocimientos, es decir, que la explicacin del profesor se adecuada y corta (por as decirlo), no centrar los conocimientos alrededor del profesor, sino que los nios a travs de actividades (diseadas previamente) tengan la oportunidad de celebrar estos conocimientos. DELEGACION EN LA MEDIDA DE LO POSIBLE DE LAS TAREAS RUTINARIAS DE LA CLASE A LOS ALUMNOS. Que no toda la responsabilidad sea del profesor, sino delegar actividades como el aseo, la biblioteca del aula, organizacin de materiales etc. Los nios se siente felices y productivos al ser participes de algo que sirva para todo el grupo. ORGANIZACIN EFICAZ DE LA CLASE una clase bien ordenada si se quiere evitar muchos problemas de disciplina, un poco de tiempo extra dedicado a crear ese orden pude resultar sumamente eficaz, as como la

buena disposicin por parte del maestro para cambiar las cosas y adaptarlas a la evolucin de las circunstancias ATENCION A LOS PROBLEMAS DE LOS ALUMNOS. Los nios ven la vida de perspectivas distintas, lo que para nosotros pueda ser un simple juego para ellos puede ser un gran caso, tener le tiempo para escucharlos y ayudarlos a resolver sus problemas, esto puede ser en el recreo o despus de clases, siempre hay que tratarlos con respeto y escucharlos. CONCLUIR DE FORMA AMISTOSA LA CLASE. Aunque haya sido una psima jornada hay que concluir de manera positiva, si ha habido nios molestosos no hay que enojarse as se demostrar la esterilidad de su comportamiento, si la clase fue exitosa culminarla con positivismo. PLANIFICACION DE LA CLASE. ENSEANZA CUALIFICADA. 1.- se dedica el alumno a la tarea adecuada? 2.-est aprendiendo el alumno? 3.-aprende a buen ritmo? 4.-Qu soluciones se aplican cuando un alumno no aprende o no lo hace a ritmo debido? 5.- qu nivel de aprovechamiento es el esperado? Con estas preguntas se pretende que el profesor anticipe lo que se espera, a qu ritmo y como evaluarlo. Escoger la metodologa adecuada para los alumnos, introducir cambios necesarios y registrar el rendimiento. La planeacin nos da la ventaja de anticipar los posibles problemas y sus soluciones. ESTRUCTURAS DE AUTORIDAD Y APOYO DENTRO DE LA ESCUELA. Nunca hay que perder de vista que uno de los propsitos de la escuela es preparar a los nios para la exigencias de la vida real, es por eso de la creacin de algn sistema de orientacin, donde permita al alumno tener asesoramiento de sus problemas o dudas, con el profesor o con algn otro actor