Escuela Normal de Ecatepec Licenciatura en Educacin Primaria Sexto semestre Docente en formacin: Castro Morales Ana Gabriela

Registro de observacin de acuerdo ciclo de Reflexivo de Smyth Descripcin. Escuela Primaria Benemrito de las Amricas El 20 de marzo del 2013, fue un da muy saturado por las distintas actividades que le tocarn realizar al profesor para la ceremonia del 10 de mayo, sin embargo el titular Orlando Lpez Carrasco del 4to grado grupo B comienza a dar contenido especifico del programa de la asignatura de Ciencias Naturales unos minutos antes de dar fin a la jornada escolar. El docente comenz presentado el contenido Estados fsicos de la materia, el cual coloc en el pizarrn, sin ms, comenz a indagar y obtener la atencin de los alumnos a travs de preguntas directas, solicitado nombres de objetos que observaban a su alrededor, los nios levantando la mano comenzaron a decir: lapicera, mesa, cortinas, suter, libros, estos fueron anotados en el pizarrn, despus el maestro empez a moverse de un lado a otro preguntando De qu estn hechos? Ya con mas animo los nios respondan metal, plstico, papel, aunque dentro de esta participacin se denot un poco el desorden para hacerlo, ya no se distingua la aportacin, todo pareca ser un alboroto dentro del aula, observada tal situacin el profesor hizo que volviera en calma con una nueva interrogante, lo que caus algo de intriga entre los nios, pues no les grito, ni los regao, eran comentarios que entre murmullo se escuchaban, volviendo a levantar la mano para participar. As es como los conocimientos previos de los alumnos fueron retomados, de tal forma que ellos observaban y contestaban las preguntas del profesor, pues despus de ver los objetos, se remiti a ver la forma del agua, la del aire; en donde los nios demostraron saber que el agua obtena la forma del recipiente en que se encontraba, y que el aire no se vea, que se encontraba disperso. Este fue el inicio, despus el maestro dio continuidad con el material que haba solicitado para el tema, para ello los alumnos se conformaron en equipos de 4, los nios se cambiaron de lugar rpidamente, ya conocan y saban en donde colocarse (algunos se sentaron en el piso otros acomodaron sus bacas), no era necesario que el que diriga los estuviera moviendo, adems de que el uso de los materiales y el experimento fue lo que los llev a realizarlo rpidamente para poder dar inicio a la actividad. Ya conformados los equipos sacaron sus materiales: 4 charolas, un recipiente con aceite, agua, miel, leche, azcar, harina, arena y una franela hmeda; algo que tambin sorprendi al maestro, ya que todos cumplieron con lo requerido, haciendo ms fcil la conduccin de la actividad, as el

titular daba las instrucciones movindose por todo el aula, de tal forma que observaba lo que los alumnos realizaban, cada elemento pedido era vertido en las charolas, aunque en este aspecto el profesor no dio una media especifica, desperdiciando as mucho material, pues vaciaban casi tosas sus botellas de distinto tamao o bolsas de material, en la charola y despus lo tiraban. Cada material era depositado en la charola uno por uno, primero la miel, despus el aceite, el agua, la leche en donde realizaba la interrogante Qu forma obtienen? Fluyen? Qu pasa con lo que han vertido?, despus continu con el azcar, la harina y la arena. Las instrucciones y el tiempo para observar, limpiar la charola y echar el otro material que deca el docente era muy rpido, pero a pesar de ello los nios se mantenan ocupados e interesados tocando los materiales, era un actividad que estaba funcionando, todos participaban. Al final el docente concluyo con las interrogantes Qu material se extiende?, Cules se acumulan en un solo lugar?, las cuales fueron respondidas rpidamente por los nios, explicando porque ubicaban tales materiales en cada una de ellas, esta actividad es el inicio de la leccin de la asignatura, especificando el docente que todava ser retomada para la siguiente clase a primera hora. Explicacin. Es necesario que a pesar de las distintas comisiones que tiene el docente tambin se retome el trabajo con los alumnos, se aproveche el material y el momento para poder ensear y aprender alado de ellos, por eso el profesor aun cuando faltaban 35 minutos de la jornada retom el contenido de ciencias naturales, a travs de la experimentacin, que constituye una estrategia fundamental para la comprensin de los contenidos, pues a travs de esta los nios pueden observar, pensar, es una manera de demostrar que lo que estn aprendiendo es real, que ese conocimiento pueden verlo reflejado en su vida cotidiana y sobre todo porque la experimentacin les brinda a los nios los elementos requeridos para que encuentren soluciones a problemticas o situaciones planteadas. Si bien la ciencia se aprende haciendo ciencia o bien como John Dewey (1859-1952) hace mencin en su propuesta de aprendizaje aprender haciendo, es una de las mejores formas en que el aprendizaje se encuentra activo, y el cual contribuye con experiencias valiosas, desarrollando su capacidad de reflexin y de pensamiento, as como el deseo de seguir aprendiendo. La experimentacin entonces es un medio por el cual el nio se siente ms motivado en su aprendizaje, orientado al desarrollo de su razonamiento, a su capacidad de anlisis y de observacin para obtener informacin, adems de tomar en cuenta que la obtencin de sus conocimientos previos y la vinculacin con su entorno es un punto clave para que el nio se interese en el contenido. Confrontacin. La rutina de la mayora de las clases observadas anteriormente de ciencias naturales por parte del docente titular, eran casi tericas, en donde solamente exista la lectura del libro de texto y el resumen, sin ningn aporte por parte del alumnado y del propio maestro, por lo que esta forma

de trabajo permiti observar que los nios se mantenan atentos a los cuestionamientos que el profesor realizaba, la participacin se mantena activa, hasta los nios mas tmidos participaban y tocaban los materiales utilizados, y aunque el tiempo era muy limitado los alumnos permitieron que esta actividad se desenvolviera adecuadamente, los equipos se conformaron rpidamente, no importo si sentaban en el piso o en las butacas, lo importante era realizar el ejercicio en equipo. Esta es una actividad que sale de lo comn para ellos, resultndoles interesante, aun ms cuando el profesor clasifica a la mayora de los nios como kinestsicos, lo cual para l tambin resulto un logro ms, pues obtuvo participacin, ideas de los nios para continuar, y aunque en algn momento se confundi con el desorden el mencionaba que haba obtenido en poco tiempo, el logro de su propsito para ese da, en esa asignatura. Aunque cabe mencionar que los materiales pudieron haber sido menos o hubiera el docente puesto un lmite o medida, de tal forma que no existiera mucho desperdicio, adems de poder haber profundizado an mas en las preguntas sin el apresuramiento del tiempo, realizando un contraste con lo que los alumnos conocan con la teora del libro de texto, tal vez generando un debate acerca de lo que consideraban los alumnos. Reconstruccin. Es un acontecimiento y aprendizaje nuevo obtenido, su estrategia y la forma de que los nios presenciaron el aprendizaje es buena, aunque considero que si hubo un poco de desperdicio de los alimentos, pues las cantidades no fueron limitadas, tambin dentro de este tipo de actividades es necesario que exista de la participacin de los alumnos una orientacin, pues pueden llegar a confundirse, por otra parte el libro de texto es un buen instrumento para que despus de haber realizado el experimento pudieran confrontar lo que dice la teora con lo que hicieron, el uso del libro de texto es una parte importante dentro de la prctica educativa, es la gua y en parte el soporte terico de lo que se da en el aula. Por otra parte este tema adems de poder observarlo mediante sustancias tradas de sus hogares, y materiales, bien pudo haber sido presencial tambin fuera del aula, dejando que los nios salieran al patio y observaran su alrededor identificando lo que lo compone, el aire, las nubes, el humo de la cooperativa, los salones, para poder distinguir las diferentes caractersticas de forma, textura, etc.