LECTURA PERSONALIZAT A PROGRAMEI C. Petrovici, C.

Susu

Obiective: Aceast capitol v va ajuta s: -cunoatei cadrul de referin pentru fiecare dintre nivelele de nvmnt; Curriculum Naional -repere conceptuale Dicionarul de pedagogie prezint termenul de curriculum ca ntreg programul activitii colare, selecia coninutului tiinei pentru organizarea obiectelor de nvmnt, coninutul nvmntului, metodele de nvmnt i scopurile educaionale privite n interaciune. n sens larg, curriculumul se definete ca un program sau ca un ansamblu de procese decizionale, manageriale sau de monitorizare care preced, nsoesc i urmeaz proiectarea, elaborarea, implementarea, evaluarea i revizuirea permanent i dinamic a nvrii n coal. n sens restrns, curriculumul cuprinde sistemul documentelor de tip regulator i normativ, n cadrul crora se consemneaz experienele de nvare recomandate elevilor prin coal. Modificrile importante din sistemul de nvmnt sunt date de ctre reforma curricular. Prima formulare modern a teoriei curriculumului realizat de Ralph W. Tyler se axeaz pe patru probleme fundamentale: 1. 2. 3. 4. Ce obiective fundamentale trebuie s ndeplineasc coala ? Carte sunt experienele educative susceptibile s permit atingerea obiectivelor? Cum pot fi aceste experiene efectiv suscitate ? Cum se poate ti dac obiectivele au fost atinse ?

n acest sens, se acord o prioritate important actului educaional centrndu-se pe formarea i dezvoltarea unor competene i valori clare a educailor n procesul de integrare a acestora n viaa social. Curriculumul Naional reprezint ansamblul experienelor de nvare, prin care instituia colar din ara noastr asigur realizarea idealului educaional i a finalitilor nvmntului. Acesta cuprinde sistemul documentelor de tip regulator i normativ n cadrul crora se desfoar activitile de nvare recomandate elevilor prin coal. 1. Finalitile nvrii matematicii pe cicluri de nvmnt i cicluri curriculare Idealul educaional este formulat n articolul 2 din Legea educaiei naionale (2011): Idealul educaional al societii romneti const n dezvoltarea integral i armonioas a 1

individualitii i umane, n formarea personalitii autonome i n asumarea unui sistem de valori necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru participarea ceteneasc activ n societate, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii. Finalitile pe niveluri de colaritate (primar, gimnazial si liceal) - constituie o concretizare a finalitilor sistemului de nvmnt pentru diversele niveluri ale acestuia. Acestea descriu specificul fiecrui nivel de colaritate din perspectiva politicii educaionale. Ele reprezint un sistem de referin att pentru elaborarea programelor colare ct si pentru orientarea demersului didactic la clasa i sunt formulate n Curriculumul Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadrul de referin (1999) pentru fiecare dintre nivelele de nvmnt: nvmntul primar Asigurarea educaiei elementare pentru toi copiii; Formarea personalitii copilului, respectnd nivelul i ritmul su de dezvoltare; nzestrarea copilului cu acele cunotine, capaciti i atitudini care s stimuleze raportarea efectiv i creativ la mediul social i natural i s permit continuarea educaiei. nvmntul gimnazial Asigurarea pentru toi elevii a unui standard de educaie comparabil cu cel european; Formarea la elevi a capacitii de a comunica eficient n situaii reale, folosind limba romn, limba matern, limbile strine i diverse limbaje de specialitate; Formarea atitudinii pozitive n relaionarea cu mediul social: de toleran, de responsabilitate, de solidaritate etc.; Asigurarea unei orientri colare i profesionale optime, n raport cu aspiraiile i aptitudinile elevilor; Formarea capacitilor i a motivaiilor necesare nvrii n condiiile unei societi n schimbare. nvmntul liceal Formarea i dezvoltarea competenelor cheie i specifice necesare pentru viaa de adult; Formarea motivaiei pentru participarea activ la viaa social-economic i politic n vederea asigurrii unei dezvoltri sustenabile; Formarea i asumarea unui set de valori care s orienteze comportamentul i cariera absolventului, asigurndu-i o integrare rapid pe piaa forei de munc i n viaa social. Finalitile educaiei formulate pentru aceste trei cicluri de nvmnt se traduc, n obiective majore ale educaiei pentru fiecare dintre ciclurile curriculare i apoi se rafineaz n finaliti ale

fiecrei discipline colare. Studiul matematicii n ciclul primar Aceste finaliti sunt determinante pentru formularea obiectivelor educaionale la nivelul ciclurilor curriculare. Ciclurile curriculare reprezint periodizri ale colaritii care grupeaz mai muli ani de studiu i care au, la nivelul fiecrei discipline, obiective generale/competene specifice comune. Aceste periodizri ale colaritii se suprapun peste structura formal a sistemului de nvmnt, cu scopul de a focaliza nvarea asupra obiectivului major al fiecrei etape colare i de a regla procesul de nvmnt prin intervenii de natur curricular. Periodizarea colaritii pe cicluri curriculare a produs nvmnt, modificri ale planurilor de La nivel programelor i manualelor colare pentru fiecare ciclu de nvmnt.

operaional, ciclurilor curriculare au impus modificri ale metodologiei de predare a disciplinelor colare i a solicitat cadrelor didactice regndirea strategiilor didactice prin adaptarea acestora la obiectivele curriculare i la nivelul de vrst al elevilor. Pentru fiecare disciplin din interiorul unui ciclu curricular este descris un set coerent de obiective de nvare care descriu capacitile pe care trebuie s le dobndeasc elevii pentru fiecare dintre etapele parcursului lor colar. Obiectivele ciclurilor confer diferitelor etape ale colaritii o serie de dominante care se reflect n structura programelor colare. Astfel, structurarea sistemului de nvmnt pe cicluri curriculare contribuie la: - crearea continuitii la trecerea de la o treapt de colaritate la alta (nvmnt preprimar nvmnt primar, nvmnt primar-gimnaziu, gimnaziu-liceu); - continuitate la nivel metodic prin transfer de metode de la un ciclu la altul; - stabilirea de conexiuni explicite la nivelul curriculumului prin intermediul ansamblului de obiective generale; - construirea unei structuri a sistemului de nvmnt mai bine corelat cu vrsta psihologic a elevilor. Ciclul achiziiilor fundamentale (grupa pregtitoare a grdiniei i clasele I i a II-a) are ca obiectiv major acomodarea la cerinele sistemului colar i alfabetizarea iniial. Ciclul de dezvoltare (clasele a III-a - a VI-a) are ca obiectiv major formarea capacitilor de baz necesare pentru continuarea studiilor. Ciclul de observare i orientare (clasele a VII-a a IX-a) are ca obiectiv major orientarea n vederea optimizrii opiunii colare i profesionale ulterioare.

Sarcini de lucru individual sau n grup: Studiai documentul Curriculumul Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin i selectai finalitile ultimelor trei cicluri curriculare. Identificai obiectivele curriculare care reflect dominantele procesului de nvare a Matematicii pentru ciclul gimnazial i ciclul liceal inferior. Comparai-le. Ce observai? Planul cadru este un document de politic educaional care descrie modalitatea de organizare a timpului colar i este structurat sub forma unor repere orare sptmnale (minimale i maximale) alocate pentru ariile curriculare i disciplinele colare ale fiecrui an de studiu. Planul cadru reprezint astfel un document reglator care structureaz resursele de timp ale procesului educaional i cuprinde disciplinele i numrul de ore afectat unor activiti obligatorii pentru toi elevii n scopul asigurrii egalitii de anse. Aceste discipline i repere de timp constituie curriculumul nucleu. Alturi de aceste discipline obligatorii, planul cadru ofer posibilitatea diferenierii parcursului colar funcie de interesele, aptitudinile i nevoile elevilor. Aceast oportunitate este dat de existena n planul cadru a disciplinelor curriculumul opional. Modul de mbinare a disciplinelor obligatorii cu cele opionale pentru fiecare clas constituie schema orar. Aceast schem orar este adoptat de coal pentru fiecare clas a ciclului primar funcie de structura colectivului de elevi i ea trebuie s se ncadreze ntre numrul minim i maxim de ore sptmnale prevzut n planul cadru pentru acea clas. opionale i formeaz

Sarcini de lucru individual sau n grup: Studiai Planul cadru pentru ciclul primar i calculai ponderea acordat disciplinei Matematic la fiecare dintre clasele I-IV. Studiai Planul cadru pentru ciclul gimnazial i calculai ponderea acordat disciplinei Matematic la fiecare dintre clasele V-VIII. Studiai Planul cadru pentru ciclul liceal. Alegei un profil de formare i calculai

ponderea acordat disciplinei Matematic la fiecare dintre clasele X-XII. Ce observai?

Ariile curriculare

reprezint o categorie fundamental a Curriculumului Naional i

grupeaz diferite discipline colare funcie de dominantele lor educaionale. Matematica este disciplin din aria curricular Matematic i tiine ale naturii care cuprinde, pentru nvmntul primar i disciplina tiine ale naturii. Pentru nvmntul obligatoriu, aceast arie curricular are urmtoarele dominante: Formarea capacitii de a construi i interpreta modele i reprezentri adecvate ale Interiorizarea unei imagini dinamice asupra tiinei neleas ca activitate uman n realitii; care ideile tiinifice se schimb n timp i sunt afectate de contextul social i cultural n care se dezvolt; construirea de ipoteze i verificarea lor prin explorare i experimentare. Conform Curriculumului Naional, studiul matematicii n nvmntul obligatoriu i propune s asigure pentru toi elevii formarea competenelor de baz privind operarea cu numere i rezolvarea pe probleme implicnd calculul aritmetic. Programa colar pentru Matematic (ciclul primar) descrie oferta educaional a disciplinei pe ani de studiu, pentru fiecare ciclu. Fiecare dintre programe conine o not de prezentare, obiective-cadru, obiective de referin, exemple de activiti de nvare, coninuturi ale nvrii i standardele curriculare de performan la finalul ciclului precolar i la finalul clasei a IV-a. Studiul matematicii n ciclul inferior al liceului: urmrete s contribuie att la formarea i la dezvoltarea capacitii elevilor de a reflecta asupra lumii, ct i la nzestrarea acestora cu un set de competene menite s contribuie la formarea unei culturi generale comune pentru toi elevii determinnd, n acelai timp, trasee individuale de nvare; ofer elevului cunotinele necesare pentru a aciona asupra lumii nconjurtoare n funcie de propriile nevoi i dorine i pentru a formula i a rezolva probleme pe baza relaionrii cunotinelor din diferite domenii. Planurile-cadru pentru clasele a IX-a i a X-a de liceu (ciclul liceal inferior) sunt structurate pe trei componente: trunchi comun (TC), curriculum difereniat (CD) i curriculum la decizia colii (CD). Programa de matematic pentru curriculum difereniat include i programa de trunchi comun, deosebindu-se de aceasta fie prin competene specifice, fie prin noi coninuturi. Curriculumul de matematic pentru ciclul liceal inferior propune organizarea activitii didactice pe baza corelrii domeniilor de studiu, precum i utilizarea n practic, n contexte variate, a competenelor dobndite prin nvare. n mod concret se urmrete: 5

 esenializarea coninuturilor n scopul accenturii laturii formative; compatibilizarea cunotinelor cu vrsta elevului i cu experiena anterioar a acestuia; continuitatea i coerena intradisciplinar; realizarea legturilor interdisciplinare prin crearea de modele matematice ale unor fenomene abordate n cadrul altor discipline; prezentarea coninuturilor ntr-o form accesibil, n scopul stimulrii motivaiei pentru studiul matematicii. Studiul matematicii n ciclul superior al liceului urmrete s contribuie att la formarea i la dezvoltarea capacitii elevilor de a reflecta asupra lumii, ct i la nzestrarea acestora cu un set de competene menite s contribuie la formarea unei culturi generale comune pentru toi elevii determinnd, n acelai timp, trasee individuale de nvare; ofer elevului cunotinele necesare pentru a aciona asupra lumii nconjurtoare n funcie de propriile nevoi i dorine i pentru a formula i a rezolva probleme pe baza relaionrii cunotinelor din diferite domenii; s nzestreze absolventul de liceu cu un set de competene, valori i atitudini, pentru a favoriza o integrare o integrare profesional optim. Planurile-cadru pentru clasele a XI-a i a XII-a, ciclul superior al liceului, pstreaz structura celor din ciclul inferior al liceului i sunt structurate pe trei componente: trunchi comun (TC); curriculum difereniat (CD); curriculum la decizia colii (CD) la filierele teoretic i vocaional, respectiv curriculum de dezvoltare local (CDL) la filiera tehnologic. Curriculumul de matematic propune organizarea activitii didactice pe baza corelrii domeniilor de studiu, precum i utilizarea n practic n contexte variate a competenelor dobndite prin nvare. n mod concret se urmrete: esenializarea coninuturilor n scopul accenturii laturii formative; compatibilizarea cunotinelor cu vrsta elevului i cu experiena anterioar a acestuia; continuitatea i coerena intradisciplinar; realizarea legturilor interdisciplinare prin crearea de modele matematice ale unor fenomene abordate n cadrul altor discipline; prezentarea coninuturilor ntr-o form accesibil, cu scopul de a stimula motivaia pentru studiul matematicii; asigurarea unei continuiti la nivelul experienei didactice acumulate n predarea matematicii n sistemul nostru de nvmnt. Prin aplicarea programei colare de Matematic se urmrete formarea de competene nelese ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare. Aceste 6

competene permit identificarea i rezolvarea unor probleme specifice domeniilor de studiu, n contexte variate. Curriculumul centrat pe competene induce o proiectare curricular care are n vedere focalizarea pe achiziiile finale ale nvrii, accentuarea dimensiunii acionale a nvrii n formarea personalitii elevului i corelarea finalitilor cu ateptrile societii.

2. Structura programei colare pentru disciplina Matematic

Nota de prezentare descrie parcursul disciplinei Matematic, argumenteaz structura didactic adoptat, sintetizeaz o serie de recomandri considerate semnificative de ctre autorii programei. n notele de prezentare ale fiecreia dintre programe sunt prezentate explicit dominantele curriculum la disciplina Matematic. Pentru nvmntul primar acestea sunt: - construirea unei varieti de contexte problematice, n msur s genereze deschideri ctre domeniul matematicii; - folosirea de strategii diferite n rezolvarea de probleme; - organizarea unor activiti variate de nvare pentru elevi, n grup i individual, n funcie de nivelul i de ritmul propriu de dezvoltare al fiecruia; - construirea unor secvene de nvare care s permit activiti de explorare/investigare la nivelul noiunilor de baz studiate.

Sarcini de lucru individual sau n grup: Studiai Nota de prezentare a programelor pentru nvmntul gimnazial i liceal i identificai dominantele curriculumului la disciplina Matematic Comparai aceste dominante curriculare cu cele de la disciplina Matematic pentru ciclul primar. Ce observai?

Ciclul primar Obiectivele cadru sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i complexitate. Ele se refer la formarea unor capaciti i atitudini specifice disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu. Programele de matematic pentru ciclul precolar i primar propun o dezvoltare progresiv a noiunilor matematice de baz i asigur mutarea accentului de la predarea 7

de informaii pe formarea de capaciti. Structura programelor este consecvent de -a lungul anilor de studiu, obiectivele cadru sunt refereniale, iar obiectivele de referin sunt n progresie de la an la an. n primele dou cicluri curriculare obiectivele cadru pentru disciplina Matematic se pot prezenta comparativ astfel:

Ciclul achiziiilor fundamentale Grupa pregtitoare i clasele I-II 1. Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematice

Ciclul de dezvoltare clasele III-VI 1. Cunoaterea i nelegerea conceptelor, a terminologiei i a procedurilor de calcul specifice matematicii

2. Dezvoltarea capacitii de explorare/investigare i rezolvare de probleme 3. Formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic 3. Dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic

4. Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contexte variate Se observ c cele patru obiective cadru din fiecare dintre cicluri acoper att domeniul cognitiv cunoaterea i utilizarea conceptelor matematice - ct i n domeniul operaional i atitudinal. Elevii vor trebui s fie capabili ca, dup parcurgerea programului de nvare la disciplina matematic dintr-un ciclu curricular, s poat utiliza capaciti de explorare i investigare pentru cunoaterea obiectelor matematice cu care opereaz, s comunice demersurile investigative ntreprinse i, acest tip de abordare a nvrii s conduc la dezvoltarea interesului i motivaiei pentru studiul matematicii.

Sarcin de lucru individual sau n grup: Analizai obiectivele cadru a celor dou cicluri i argumentai semnificaia asemnrilor i deosebirilor observate. Obiectivele de referin specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc progresia n achiziia de competene i de cunotine de la un an de studiu la altul. Acest mod de a concepe obiectivele coninute n program are urmtoarele avantaje:

- ofer o imagine sintetic asupra domeniului de cunoatere modelat prin intermediul didacticii obiectului de nvmnt avut n vedere; - asigur evidenierea unei dezvoltri progresive n achiziia de competene i capaciti de la un de studiu la altul; - reprezint un instrument conceptual care, utilizat corect la nivelul evalurii, ofer o hart clar a evoluiei capacitilor copilului i posibilitatea stimulrii formative a acelor competene insuficient formate i dezvoltate n cazul fiecrui elev n parte. - creeaz premisele pentru centrarea actului didactic pe aspectele formative ale predriinvrii i nu pe transmiterea de informaii. Exemplele de activiti de nvare propun modaliti de organizare a activitii n clas. Pentru realizarea obiectivelor propuse pot fi organizate diferite tipuri de activiti de nvare. Programa ofer cel puin un exemplu de astfel de activiti pentru fiecare obiectiv de referin n parte. Exemplele de activiti de nvare sunt construite astfel nct s porneasc de la experiena concret a elevului i s se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variate de nvare. Coninuturile sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i de referin propuse. Unitile de coninut sunt organizate fie tematic, fie n conformitate cu domeniile constitutive ale diverselor obiecte de studiu. Standardele curriculare de performan sunt standarde naionale, absolut necesare n condiiile introducerii unei oferte educaionale diversificate, concretizate n existena unor planuricadru de nvmnt, a unor noi programe colare i a manualelor alternative. Ele reprezint, pentru toi elevii, un sistem de referin comun i echivalent, viznd sfritul unei trepte de colaritate. Standardele curriculare de performan sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvare. n termeni concrei, standardele constituie specificri de performan viznd cunotinele, competenele i comportamentele stabilite prin curriculum. Standardele permit evidenierea progresului realizat de elevi la de la o treapt de colaritate la alta. Ele sunt exprimate simplu, sintetic i inteligibil pentru toi agenii educaionali i reprezint baza de plecare pentru elaborarea descriptorilor de performan, respectiv a criteriilor de notare. Standardele sunt centrate pe performanele pe care trebuie s le manifeste elevul la finalul unui ciclu, ar trebui s motiveze elevul pentru nvarea continu i s conduc la structurarea capacitilor proprii nvrii active. Ciclul gimnazial i liceal Programele colare pentru nvmntul liceal au urmtoarele componente: 9

 nota de prezentare, competene generale, valori i atitudini, competene specifice i coninuturi, sugestii metodologice. Nota de prezentare a programei colare argumenteaz structura didactic adoptat i sintetizeaz o serie de recomandri considerate semnificative din punct de vedere al finalitilor studierii disciplinei respective. Competenele generale reprezint un ansamblu structurat de cunotine i deprinderi pe care i-l propune s-l creeze i s-l dezvolte fiecare disciplin de studiu, pe ntreaga perioad de colarizare. Valorile i atitudinile orienteaz dimensiunile axiologic i afectiv-atitudinal aferente formrii personalitii elevului din perspectiva fiecrei discipline. Realizarea lor concret deriv din activitatea didactic permanent a profesorului, constituind un element implicit al acesteia. Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an de studiu, sunt deduse din competenele generale i sunt etape n formarea acestora. Coninuturile nvrii sunt mijloace prin care se urmrete formarea competenelor specifice i, implicit, a competenelor generale propuse. Unitile de coninut sunt organizate tematic. Sugestiile metodologice propun modaliti de organizare a procesului de predare-nvareevaluare. Exemplele de activiti de nvare sugereaz demersuri pe care le poate ntreprinde profesorul pentru formarea competenelor specifice. Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC) contureaz, pentru absolvenii nvmntului obligatoriu, un profil de formare european structurat pe opt domenii de competen cheie. Competenele cheie sunt definite ca ansambluri de cunotine, deprinderi i atitudini care trebuie dobndite, respectiv formate elevilor n cadrul acestui proces i de care fiecare elev are nevoie pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru cetenia activ, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii. Structurarea acestor competene-cheie vizeaz att unele domenii tiinifice, precum i aspecte interdisciplinare i transdisciplinare, realizabile prin efortul mai multor arii curriculare. Aceste competene cheie rspund obiectivelor asumate pentru dezvoltarea sistemelor educaionale i de formare profesional n Uniunea European i, ca urmare, stau la baza stabilirii curriculumului pentru educaia de baz.

10

Lista explicit care recomand valori i atitudini accentueaz dimensiunea afectiv-atitudinal i cognitiv a nvrii din perspectiva contribuiei specifice a matematicii, la atingerea finalitilor educaiei. Sugestiile metodologice cuprind recomandri pentru proiectarea demersului didactic, avnd rolul de a orienta profesorul n utilizarea programei colare pentru proiectarea i realizarea activitilor de predare-nvare-evaluare n concordan cu specificul disciplinei. n Nota de prezentare se face referire la Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC), care contureaz un profil de formare european structurat pe opt domenii de competene-cheie: Comunicare n limba matern, Comunicare n limbi strine, Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii, Competen digital, A nva s nvei, Spirit de iniiativ i antreprenoriat, Competene sociale i civice, Sensibilizare i exprimare cultural. Contribuia matematicii la formarea i dezvoltarea competenelor-cheie europene este nuanat i diversificat, incluznd att contribuia direct la formarea i dezvoltarea unei competene-cheie, ct i contribuia indirect/ transversal la formarea i dezvoltarea altor competene-cheie. n tabelul de mai jos sunt menionate competenele-cheie europene vizate prin studiul matematicii.
Competene-cheie vizate direct prin studiul matematicii Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii Competene-cheie vizate indirect prin studiul matematicii Comunicare n limba matern A nva s nvei Competen digital Sensibilizarea i exprimarea cultural Competene sociale i civice Spirit de iniiativ i antreprenoriat Comunicare n limbi strine

Programa colar pentru matematic a urmrit valorizarea cadrului european al competenelor-cheie la urmtoarele niveluri: formularea competenelor generale i selectarea seturilor de valori i atitudini; organizarea elementelor de coninut i corelarea acestora cu competenele specifice; elaborarea sugestiilor metodologice.

11

n vederea corelrii prevederilor programelor colare i proiectrii didactice pentru matematic cu recomandrile privind cele opt domenii de competene-cheie pentru educaia pe parcursul ntregii viei, formulate de Parlamentul i Consiliul Uniunii Euro pene, tabelul prezentat mai jos cuprinde cunotine, deprinderi i atitudini specifice competenelor-cheie, vizate explicit sau implicit prin studiul matematicii. COMPETENECHEIE

CUNOTINE

DEPRINDERI - aplicarea principiilor i proceselor matematice eseniale n context cotidian, acas sau la munc - parcurgerea i evaluarea unor iruri de raionamente - s judece matematic, s neleag dovezile i demonstraiile matematice i s comunice n limbaj matematic, utiliznd instrumentele ajuttoare adecvate - abilitatea de a evalua argumente - abilitatea de a comunica concluzii i raionamente care au condus la acestea

ATITUDINI

- fundamentarea numerelor, msurilor i structurilor, a operaiilor elementare i a prezentrilor matematice de baz - nelegerea Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii termenilor i conceptelor matematice - contientizarea unor provocri ale cror rspunsuri le poate furniza matematica - concepte fundamentale, principii i metode

- disponibilitatea de a cuta argumentele i de a le evalua validitatea. - respect pentru adevr - apreciere critic i curiozitate

- nelegerea rolului i a oportunitilor Competen digital tehnologiei informaiei i a comunicaiilor n viaa personal,

- abilitatea de a cuta, colecta i procesa informaia i de a o folosi ntr-o manier critic i sistematic - abilitatea de a folosi

- atitudine critic i reflexiv fa de informaia disponibil i utilizarea responsabil a

12

COMPETENECHEIE

CUNOTINE profesional i social

DEPRINDERI

ATITUDINI

instrumente digitale pentru a produce, prezenta i nelege informaii complexe - folosirea tehnologiei informaiei i a comunicaiilor pentru sprijinirea gndirii critice, a creativitii

mediilor

- cunotine care vizeaz utilizarea limbii materne/ strine pentru

- comunicarea oral i scris ntr-o varietate de situaii - adaptarea propriei

- atitudine pozitiv fa de comunicare - deschidere pentru dialog critic i constructiv - dorina i interesul de a promova interaciunea cu ceilali - contientizarea impactului limbajului asupra celorlali - nelegerea limbajului n mod pozitiv, responsabil din punct de vedere social

dezvoltarea abilitilor comunicri la diferite cognitive ale persoanei, de Comunicare n limba matern Comunicare n limba strin interpretare a lumii i de relaionare cu ceilali - comunicare n contexte diferite contexte - abilitatea de a utiliza diferite tipuri de texte, de a cuta i a procesa informaia, de a folosi resurse - formularea i exprimarea unor argumente orale i scrise, n mod convingtor, adecvat contextului

- cunoaterea A nva s nvei

- accesarea, procesarea i cunotine i deprinderi - managementul propriei nvri

- motivaia i ncrederea pentru a continua nvarea pe parcursul ntregii viei 13

strategiilor de nvare asimilarea de noi preferate, a punctelor tari i a celor slabe ale persoanei

COMPETENECHEIE

CUNOTINE

DEPRINDERI

ATITUDINI - dorina de a aplica achiziiile de nvare i experienele de via - curiozitatea de a cuta oportuniti pentru a nva i a aplica ceea ce a fost nvat, ntr-o varietate de contexte de via

- abilitatea de a persevera n nvare - reflecia critic asupra scopurilor nvrii - abiliti de nvare autonom pe baza autodisciplinei, colaborare n procesul nvrii, mprtirea achiziiilor nvrii - organizarea propriei nvri, evaluarea propriei munci, solicitarea de informaii i sprijin cnd este cazul - identificarea oportunitilor pentru activitile personale, profesionale i/sau de afaceri - cunotine referitoare la Spirit de iniiativ i antreprenoriat contextul n care oamenii triesc i muncesc, la activitile economice, la oportunitile i la provocrile cu care se confrunt un angajat sau un angajator Competene sociale - abilitatea de a comunica - abilitatea de a planifica, organiza, conduce, delega competene n managementul unui proiect - abilitatea de a lucra individual i n echipe - abilitatea de a aprecia i identifica punctele tari i punctele slabe - evaluarea i asumarea riscurilor

- iniiativ, independen i creativitate n viaa social, profesional i personal - motivaie i hotrre de a realiza obiectivele propuse

- colaborare, 14

COMPETENECHEIE i civice

CUNOTINE - concepte de baz despre societate i cultur, nondiscriminare etc. - cunotine despre fapte i evenimente moderne i contemporane

DEPRINDERI

ATITUDINI asertivitate i integritate - valorizarea respect fa de ceilali - deschiderea n vederea depirii prejudecilor - contientizarea apartenenei la propria localitate, ar, la UE, la Europa i la lume n general - dorina de participare la procesul democratic de luare a deciziilor la toate nivelurile - promovarea diversitii sociale, a coeziunii i dezvoltrii durabile, a respectului pentru valorile i viaa personal a celorlali

constructiv n diferite medii pentru a manifesta toleran, pentru a

exprima i nelege diferite diversitii i puncte de vedere - capacitatea de a distinge ntre viaa personal i activitatea profesional - participarea activ, n colaborare cu ceilali, la viaa public - solidaritate i interes n rezolvarea problemelor din comunitate - reflecie critic i creativ, precum i participare constructiv n cadrul comunitii

- cunotine de baz Sensibilizare i referitoare la produse

- dezvoltarea abilitilor creative, transferabile n diverse contexte profesionale

- atitudine deschis fa de diversitatea exprimrii culturale - creativitate i dorin pentru

exprimare cultural culturale majore - nelegerea diversitii culturale i

15

COMPETENECHEIE

CUNOTINE

DEPRINDERI

ATITUDINI

lingvistice n Europa i n lume - nelegerea importanei factorilor de ordin estetic n viaa de fiecare zi

cultivarea capacitii estetice prin expresie artistic i prin participare la viaa cultural

Existena unor programe centrate pe achiziiile elevilor determin un anumit sens al schimbrii n didactica fiecrei discipline. Aceste schimbri n strategia didactic generate de curriculumul centrat pe competene permit realizarea unei antiteze ntre unele dintre caracteristicile procesului didactic tradiional i didactica actual1.

Domeniul de aciune Elev

Strategii didactice centrate pe predare Urmrete expunerea i explicaia cadrului didactic ncearc s rein i s reproduc ideile auzite Accept n mod pasiv ideile transmise

Strategii didactice centrate pe nvare Exprim puncte de vedere proprii Realizeaz un schimb de idei cu ceilali Argumenteaz; pune i i pune ntrebri cu scopul de a nelege, de a realiza sensul unor idei

Lucreaz izolat Expune, pred lecia Impune puncte de vedere Se consider i se manifest n permanen ca un printe Conducerea nvrii Predominant prin memorare i reproducere de cunotine, prin apel doar la exemple clasice, validate

Coopereaz n rezolvarea problemelor i a sarcinilor de lucru Faciliteaz i modereaz nvarea Ajut elevii s neleag i s explice punctele de vedere proprii Este partener n nvare

Cadru didactic

Predominant prin formare de competene i deprinderi practice

1 MEC- CNC Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de Matematic primar i gimnaziu, Ed. Aramis, Bucureti, 2001

16

Competiie ntre elevi, cu scopul de ierarhizare Evaluare Msurarea i aprecierea cunotinelor (ce tie elevul)

nvare prin cooperare Msurarea i aprecierea competenelor (ce poate s fac elevul cu ceea ce tie)

Accent pe aspectul cantitativ (ct de mult informaie deine elevul) Urmrete ierarhizarea elevilor

Accent pe elementele de ordin calitativ (valori, atitudini) Urmrete progresul n nvare la fiecare elev

Planul cadru cuprinde un set de discipline comune pentru toi elevii cu un numr minim i maxim de ore numit trunchi comun. La matematic, n orele de trunchi comun se va parcurge programa colar exclusiv elementele curriculare (obiective de referin, coninuturi) notate cu asterisc (*). Orele de matematic, la fel ca i cele de la celelalte discipline, prevzute n planul cadru actual2 peste numrul minim de ore pot fi alocate n schema orar prin curriculum la decizia colii (CDS) Tipurile de curriculum la decizia colii care se pot adopta, funcie de nevoile curriculum de aprofundare reprezint acea form de CDS care primete alocare de timp din plaja orar i care reprezint parcurgerea programei colare n mai multe ore dect acelea prevzute prin planul cadru. Acest tip de curriculum este propus elevilor care, n anii colari anteriori, nu au reuit s dobndeasc achiziiile minime prevzute de programa colar i care au nevoie de recuperare, adic parcurgerea programei colare de trunchi comun ntr-un numr mai mare de ore. curriculum de extindere reprezint acea form de CDS care primete alocare de timp din plaja orar i care presupune parcurgerea programei n ntre gime (inclusiv elementele marcate cu asterisc). Acest tip de curriculum este propus elevilor care au deschidere i interes pentru studiul matematicii i care vor parcurge programa colar n integralitatea ei (inclusiv elementele notate cu *. curriculum opional la nivelul disciplinei reprezint acea form de CDS care primete alocare de timp din curriculumul la decizia colii, este disciplin din afara listei de discipline a planului cadru. Un opional la nivelul disciplinei poate fi, de exemplu, Matematica distractiv. Programa va fi realizat de cadrul didactic i poate fi pentru 1-2 ani.

aptitudinile elevilor, sunt:

2 OMEC nr. 5198/01.11.2004

17

 Curriculum opional la nivelul ariei curriculare reprezint acea form de CDS care primete alocare de timp din curriculumul la decizia colii i, pentru ciclul primar, are rol integrativ la nivelul ariei. De exemplu, o disciplin care integreaz cunotine i deprinderi dobndite la Matematic i tiine ale naturii. Caracteristicile acestor tipuri de curriculum sunt prezentate sintetic n tabelul urmtor. Caracteristici ale programei de Matematic

Tip de CDS

Regim orar

Notare n catalog Aceeai rubric din catalog cu disciplina Matematic

Aprofundare Programa pentru trunchiul comun (curriculum nucleu) (In cazuri de recuperare respectiv pentru elevi care nu au reuit s dobndeasc achiziiile minimale prevzute prin programa anilor de studiu anteriori -, este permis parcurgerea curriculumului nucleu, prin depirea numrului de ore alocat trunchiului comun prin planul cadru) Extindere - Obiective de referin notate cu * - Coninuturi notate cu * (se regsesc n programa disciplinei de trunchi comun) Opional la nivelul disciplinei Matematic Disciplin care nu este prevzut n planul cadru i a crei program cuprinde: - Noi obiective de referin - Noi coninuturi (noutatea Opional integrat la nivelul ariei sau al ntregului curriculum este definit fa de programa

Ore din plaja orar a planului cadru

Ore din plaja orar a planului cadru Ore din curriculumul la decizia colii

Aceeai rubric din catalog cu disciplina Matematic Rubric nou n catalog

disciplinei de trunchi comun) Disciplin care nu este prevzut n planul cadru i a crei program cuprinde: - Noi obiective specifice - Noi coninuturi (noutatea este definit fa de programele disciplinelor de trunchi comun implicate n 18 de referin / competene Ore din curriculumul la decizia colii Rubric nou n catalog

integrare) Elaborarea unei programe pentru o disciplin opional (de unul dintre tipurile descrise n tabelul anterior) este sarcina cadrului didactic. Modul de elaborare a unei programe de opional este descris n Ghidul metodologic pentru aplicarea programelor de Matematic primar i gimnaziu.

Sarcin pentru lucru individual sau n grup: Consultai Ghidul metodologic pentru aplicarea programelor de Matematic primar, gimnaziu sau liceu i identificai modalitatea propus pentru elaborarea programei unui opional la disciplina Matematic . Consultai Ghidul metodologic pentru aplicarea programelor de Matematic liceu i identificai modalitatea propus pentru elaborarea programei unui opional la disciplina Matematic . Analizai algoritmul de construcie a programelor de opional i exemplele descrise pentru a realiza nucleul de program pentru unul dintre tipurile posibile de disciplin opional care poate avea matematicii. ca scop stimularea interesului elevilor pentru studiul

3. Lectura personalizat a programei n scopul proiectrii anuale a activitilor

Elementul central n realizarea proiectrii didactice este programa colar. Ea reprezint un document reglator n sensul c stabilete obiective, adic intele ce urmeaz a fi atinse, prin intermediul actului didactic. Programa colar nu este tabla de materii a manualului i nici un element de ngrdire pentru profesor. Proiectarea demersului didactic presupune: - lectura programei; - planificarea calendaristic; - proiectarea secvenial (a unitilor de nvare sau a leciilor). Programa se citete pe orizontal, n succesiunea de mai jos:

19

obiectiv cadru

obiective de referin/ competene

coninuturi

activiti de nvare

Fiecrui obiectiv cadru i sunt asociate unul, sau mai multe obiective de referin. Atingerea obiectivelor de referin se realizeaz cu ajutorul unitilor de coninut (care se regsesc n ultima parte a programei). Profesorul va selecta din lista de coninuturi acele uniti de coninut care mijlocesc atingerea obiectivelor. Profesorul poate opta pentru folosirea unora dintre activitile recomandate prin program sau poate construi activiti proprii (exemplele din program au caracter orientativ, de sugestii i nu implic obligativitatea utilizrii numai a acestora n activitatea didactic). n contextul noului curriculum, planificarea calendaristic este un document administrativ care asociaz ntr-un mod personalizat elemente ale programei (obiective de referin i coninuturi) cu alocarea de timp considerat optim de ctre profesor pe parcursul unui semestru, respectiv an colar. n elaborarea planificrilor, recomandm parcurgerea urmtoarelor etape: 1. Realizarea asocierilor dintre obiectivele de referin i coninuturi; 2. mprirea pe uniti de nvare; 3. Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare; 4. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare coninut, n concordan cu obiectivele de referin vizate. ntregul cuprins al planificrii are valoare orientativ, eventualele modificri determinate de aplicarea efectiv la clas putnd fi consemnate n rubrica Observaii. Planificrile anuale pot fi ntocmite pornind de la urmtoarea rubricaie: Obiective de referin/ Coninuturi Numr de ore alocate Spt. (data)

Unitatea

Obs.

de nvare Competene specifice

Conceptul de unitate de nvare. Proiectarea unei uniti de nvare O unitate de nvare reprezint o structur didactic deschis i flexibil care are urmtoarele caracteristici: 20

determin formarea unui comportament specific prin integrarea unor obiective de este unitar din punct de vedere tematic se desfoar n mod continuu ntr-o perioad de timp se finalizeaz prin evaluare. Realizarea unei uniti de nvare impune un demers didactic proiectat de fiecare profesor. Alocarea timpului afectat unei uniti de nvare se face prin planificarea anual.

referin

Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape, nlnuite logic, n vederea atingerii obiectivelor de referin. Etapele proiectrii sunt aceleai oricare ar fi unitatea de nvare vizat. Proiectarea unei uniti de nvare se recomand a fi fcut innd seama de urmtoarele: centrarea demersului didactic pe obiective (nu pe coninuturi); implicarea n proiectare a urmtorilor factori: o obiective de referin (de ce?) o coninuturi (ce?) o activiti de nvare (cum?) o evaluare - descriptori de performan (ct?) o resurse (cu ce?)

n ce scop voi face?

Ce voi face?

Cu ce voi face?

Cum voi face?

Ct s-a realizat?

Identificarea obiectivelor/ competenelor

Selectarea coninuturilor

Analiza resurselor

Determinarea activitilor de nvare

de de nvare

Stabilirea instrumentelor de evaluare

Considerm c, pentru proiectarea unitii de nvare, trebuie s se porneasc de la urmtoarea schem de generare: Unitatea de nvare (titlul)............................

21

Coninuturi

OR 3

Activiti de nvare

Demers instructiveducativ

Resurse

Evaluare

Coninuturile sunt cele prevzute de program (i doar acelea!). Activitile de nvare pot fi cele din program, sau pot fi adaptri, dezvoltri, prelucrri, completri, adugri etc. ale acestora. Demersul instructiv educativ va preciza strategiile didactice utilizate n procesul instructiveducativ pentru atingerea obiectivelor stabilite, evideniind cu precdere metodele de lucru folosite. Resursele cuprind resurse materiale materiale i mijloace didactice, manuale, texte auxiliare (culegeri, antologii, enciclopedii, tabele matematice, hri etc.), mijloace audio-video etc., spaiul n care se desfoar activitatea i timpul alocat, precum i resursele umane (elevul cu personalitatea sa, profesorul cu experiena sa, influenele comunitii etc.). Profesorul va altura fiecrui obiectiv sau grup de obiective, acele resurse pe care le consider necesare pentru conceperea strategiei i realizarea demersului didactic. Dei denumirea i alocarea de timp pentru unitile de nvare se stabilete prin planificare, este recomandabil ca proiectele complete ale unitilor de nvare s se realizeze ritmic, pe parcursul anului colar. n tabelul care sintetizeaz proiectarea unitii de nvare, prin linii orizontale (punct ate) se poate reprezenta spaiul de delimitare al unei ore de curs: el poate cuprinde coninutul leciei, obiectivele de referin la care se raporteaz, demersul didactic specific, precum i resursele necesare desfurrii n bune condiii a leciei. Uneori, n cuprinsul spaiului delimitat pentru o or, pot aprea i specificaii de evaluare. Totodat, la finalul unitii de nvare este prevzut o or de evaluare. Rubrica de evaluare va cuprinde tipul de instrumente aplicate la clas. Toate programele de matematic au prevzute coninuturi i obiective de referin marcate cu asterisc * i cu liter italic. Pentru toate disciplinele din planul de nvmnt semnificaia coninuturilor/obiectivelor marcate n programe trebuie neleas n legtur cu plaja orar. n urma deciziei asupra tipului de curriculum ales se va completa schema orar.

Se va trece numrul obiectivelor de referin (OR) din program

22

Planul cadru de nvmnt pentru clasele I-IV prevede pentru matematic 3-4 ore de curs pe sptmn. Dac s-a optat pentru alegerea a 3 ore de matematic, se va parcurge doar curriculumul nucleu. n cazul n care s-a optat pentru alegerea a 4 ore de matematic, opiune posibil conform planului cadru, profesorul poate parcurge doar curriculumul nucleu (dac opiunea este pentru aprofundare) sau curriculum extins (dac opiunea este pentru extindere), care cuprinde i coninuturile/obiectivele marcate n program cu asterisc, respectiv cu caractere italice. Devine astfel evident utilitatea i necesitatea consultrii orientative a programei clasei anterioare i a programei clasei urmtoare, pentru a proiecta activiti de nvare adecvate programei clasei respective.

Bibliografie

1. Anastasiei M. et al.: Metodica predrii matematicii, Editura Universitii Al. I. Cuza,Iai, 1985 2. Asaftei P. (coord.), Romila A., Chiril C.: Ghid de pregtire pentru examenul de definitivat la Matematic nvtori/institutori, Editura Caba, Bucureti, 2004 3. Neagu M. et al.: Metodica predrii matematicii/activitilor matematice, Clasa a XI-a, Bucureti, Ed. Nedion, 2006 4. Neagu M., Mocanu M.: Metodica predrii matematicii n ciclul primar, Editura Polirom, Iai, 2007 5. Petrovici C., Neagu M.: Aritmetica prin exerciii, jocuri i probleme, Vol. I IV, Editura Polirom, Iai, 1997 6. Petrovici C., Neagu M., Elemente de didactica matematicii n grdini i nvmntul primar, (Ed. a II-a) Editura PIM, Iai, 2006 7. MEC; CNC, Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de matematic, Bucureti, 2001 8. *** Programele de matematic pentru clasele I-XII; Manuale alternative cl. I-XII; Ghiduri metodologice. 9. *** http://curriculum2009.edu.ro/

23