Marco Terico Indisciplina Escolar Se consideran actos las de acciones, indisciplina todas palabras, actitudes, gestos y reacciones que

contraran normas disciplinarias vigentes en una institucin educativa, o que representan atentados contra la moral, la el autoridad, las

orden, el espritu y las tradiciones de la misma. No hay duda de que los actos positivos de indisciplina, principalmente cuando son intencionales y frecuentes, son perjudiciales a la moral institucional, que se oponen frontalmente a los propsitos educativos. Por consiguiente, deben ser combatidos y eliminados, pero estos actos de indisciplina son, casi siempre, consecuencias inevitables de condiciones y factores desfavorables que estn actuando sobre la psiquis del educando, amenazando su personalidad y desajustndolos en la vida escolar. Es importante, que los educadores centren su atencin sobre estos factores para disminuirlos o eliminarlos, antes de recurrir a sanciones o medidas punitivas ms drsticas. En el mbito escolar, Gmez (1997) manifiesta que Se entiende por indisciplina escolar, cualquier comportamiento que no permita llevar a cabo la tarea del maestro con libertad y comodidad. (p.246). Cada docente dentro de su clase marca, de una u otra forma, unas pautas de conducta para sus estudiantes, a fin de poder desarrollar el proceso de aprendizaje. La forma como se determinan estas pautas depende de la personalidad del educados, del rea de que sta encargado y de sus estudiantes. Normalmente todos los estudiantes de una clase determinada son capaces de entenderlas, aceptarlas y cumplirlas sin ningn problema. Pero a veces se da el caso de no querer o no poder seguir estas pautas, entonces se produce la indisciplina.

Mientras que, Antnez (2000) define indisciplina como las actitudes o los comportamientos que van en contra de las reglas pactadas, cdigo de conducta que el centro educativo ha adoptado para cumplir con su misin principal: educar e instruir. (p.18), al momento de elaborar las normas disciplinaria de cualquier institucin educativa, se trabaja conjuntamente con los profesores y los padres, teniendo como objetivos la plena formacin de sus estudiantes e hijos, no han de surgir problemas de indisciplinas si stos han adquirido hbitos disciplinarios, basado en valores, mediante la triada familia escuela comunidad. Finalmente, Castro (2006) indica que los asuntos relativos a la indisciplina escolar tienen que ver con dificultades para incorporarse a las normas de convivencia establecidas por la institucin escolar, o por normas inapropiadas que dificultan su incorporacin. (p.56). Las normas no son un medio para controlar a los nios o adolescentes para conseguir que stos obedezcan a los adultos, sino un mtodo que les ayuda a integrarse en la sociedad mostrndoles patrones de conductas socialmente admitidas y, por consiguiente, tambin las que no lo son. Para una buena convivencia tanto familiar como escolar es necesario establecer esos lmites. Las instituciones educativas, por lo general, no presentan problemas graves de disciplina, solo que cuentan con algunos estudiantes que manifiesta indisciplina, lo cual causa malestar en el grupo, puesto que, se presentan sntomas, tales como: malas palabras y un poco de irrespeto entre ellos mismos y, algunos docentes son afectados por este tipo de comportamiento, debido a la irresponsabilidad en la realizacin y entrega de trabajos asignados. Es por ello, que la responsabilidad es fundamental en el desarrollo del ser humano, puesto que, es la capacidad que debe lograr una persona para tomar decisiones de forma autnoma siendo estas tan acertadas que conjuguen sus deseos con los intereses de los que le rodean

y de acuerdo a lo que indican las normas sociales para que las relaciones sean positivas. No es fcil obtener una lista real de los comportamientos considerados problemticos por los docentes en el aula de clases; debido a la escasez de estudios, pero Gotzens (1997) tomando como punto de partida un anlisis de varios trabajos seala las siguientes conductas distorsionadoras: (a) Motrices: estar fuera del asiento, saltar y dar vueltas en clase. (b) Ruidosas: golpear el suelo con los pies y con las manos, derribar sillas o mesas. (c) Verbales: conversar, gritar, cantar, silbar, rer, toser, llorar. (d) Agresivas: pegar, empujar, pellizcar, abofetear, golpear con objetos, arrebatar objetos. (e) De orientacin en la clase: volver la cabeza y/o el cuerpo hacia otro compaero, mostrar objetos a otro, observar a otros largamente en el tiempo. (p.58). Por otra parte, aunque no existe unanimidad a la hora de determinar qu comportamientos pueden considerarse indisciplinados o no, si es cierto que a nivel general suele aceptarse como indisciplina toda conducta que repercute en el desarrollo de la vida normal en la escuela y que dificulta la convivencia y el aprendizaje. Estos sntomas van asociados a agresiones verbales y fsicas, lo que preocupa excesivamente a los docentes dada la problemtica que se presenta en las instituciones, segn Lpez (2001) los sntomas que presentan son (a) Fsico: amenazas con armas, golpean, esconden cosas, roban y rompen cosas. (b) Maltrato verbal: insultan y hablan mal de los dems. (p.78) En cualquier caso, y a pesar de la gran variedad en cuanto a formas de conceptualizar la disciplina escolar, es posible analizar las causas que determinan estos comportamientos, de manera que pueda establecerse pautas de actuacin encaminadas, especialmente, a la prevencin. Los problemas de disciplina en el aula pueden presentarse por muchos motivos y pueden tener muchos propsitos desde el punto de vista del nio. Edwards (1993), existen tres fuentes principales de causas: la familia, la sociedad y la escuela, concluyendo con la siguiente lista de factores causales:

(a) A nivel familiar: autoestima baja, falta de afecto, control excesivo; (b) A nivel social: interese en actividades de ndole negativo, la televisin, la agresividad, la violencia; (c) A nivel escolar: Los contenidos, metodologa y niveles de abstraccin requeridos en los distintos niveles, deben ser reevaluados de forma tal que se definan cules son los conocimientos bsicos necesarios y la forma de lograrlos de la manera ms interesante y apropiada posible. (p.74) Sin embargo, Rom y Freund (1999) indica que los comportamientos disruptivos son, casi siempre, consecuencia de una serie de condiciones y factores desfavorables que actan sobre el pensamiento de los educandos perjudicando el desarrollo normal del centro escolar. As, otras posibles causas que conllevan la aparicin de conductas indisciplinadas en la clase pueden ser categorizadas en cuatro factores, impresos todos ellos en el entorno del estudiante: factores sociodemogrficos, factores educativos (dentro de los cuales se distinguen tres subfactores: estilos de enseanza, caractersticas personales del alumno y caractersticas personales del profesor), factores sociales y factores familiares, as como se seala a continuacin: (a) Factores sociodemogrficos: Tales como el gnero del alumno, vivir en condiciones de pobreza, vivir en familias monoparentales han sido asociados con mayores incidentes antisociales. (b) Factores educativos: Los centros educativos que desarrollan buenas relaciones entre padres y profesores, as como entre profesores y padres y propugnan altas expectativas acadmicas y comportamentales en sus alumnos, presentan bajos niveles de comportamientos disruptivos en las aulas. (c) Factores sociales: As, unidos al ambiente educativo, los problemas de disciplina se encuentran relacionados, del mismo modo y de forma directa con el entorno familiar y social en el que se encuentra el alumno. (d) Factores familiares: el nivel de implicacin de los padres en el proceso educativo de sus hijos se relaciona con el desarrollo de problemas de conductas y los comportamientos manifestados por sus hijos en el aula. (p.52) Las formas habituales del docente al enfrentar las conductas perturbadoras son los regaos, los consejos moralizadores, quejas a los padres, enfrentamiento con el estudiante, las sanciones, las expulsiones o el rechazo, pero ninguna de esas respuestas suele ser efectiva siendo

nicamente modos de castigo sin ningn tipo de finalidad educativa, sino trayendo consigo consecuencias negativas para los integrantes de la institucin. Se puede equiparar muchas veces a la disciplina autoritaria y represiva, incluso con formas de venganza: Como me ests fastidiando, ahora vers lo que te va a pasar!, ocasionando otras problemticas que afecta tanto el estudiante, docente y ambiente escolar, Cardoze (2000) lo expresa: (a) El incumplimiento de deberes; (b) Las actitudes desafiantes; (c) La conducta impertinente; (d) El hostigamiento; (e) La falta de empata estudiante docente; (f) Rechazo al alumno; (g) Las agresiones verbales; (h) Las crticas negativas reiteradas. (p.31) La disciplina es algo necesario para lograr metas y objetivos, para desarrollarse como persona y como profesional. Sin disciplina difcilmente se ser persistente, y sin ser persistente, ser bastante complicado desarrollarse en cualquier mbito del quehacer humano. Ensear la disciplina como algo positivo, que redunda en beneficio del propio nio porque le ayuda a sentirse satisfecho y realizado es el propsito final de una socializacin positiva, a la que contribuyen la sociedad, los padres y los maestros. Si cada uno asume su cuota, se lograr que cada grupo de nios que llega a la escuela se pueda convertir en una fuerza positiva para s mismo y para la comunidad en que se desenvuelve, siendo un hombre lleno de valores, logrando su independencia personal, acadmica, profesional, solo por el hecho de conocer y reconocer las reglas, normas o limites que le establece la sociedad, que al acatarla por completo originar estabilidad en su porvenir, es por ello tan importante el inculcar disciplina desde pequeos, formando ste parte del repertorio de conductas operativas del nio.

Tratamiento Tiempo Fuera

La tcnica del tiempo fuera se llama tambin aislamiento, es una tcnica muy utilizada en el mbito escolar y se emplea para eliminar conductas problemticas, Clavijo (2004) explica que consiste en separar al estudiante del lugar en que se produce la conducta problemtica, en otras palabras retirarlo del aula clases, pero para que esta tcnica sea efectiva no se debe solo es retirarlo, sino tambin tener en cuenta mltiples factores distractores (p.288). Para que el aislamiento sea efectivo, el estudiante debe experimentar tal aburrimiento que prefiera estar en clases a estar aislado, es conveniente contar con la colaboracin de otro profesor, es decir, se necesita un lugar donde el estudiante no tenga distraccin alguna, de igual forma la autora indica que debe existir un tiempo planificado, es decir, el tiempo indicado para que este fuera, es mejor periodos cortos de tiempo, en torno a 5 minutos, y nunca ms de 20 minutos. (p.288) Cuando la conducta del estudiante sea muy abruptica, es conveniente implicar a otros docentes, as como a los padres para que sigan las mismas pautas en el contexto familiar, de esta forma ganar mayor efectividad. Sobrecorreccin La Sobrecorreccin es una tcnica educativa muy til que combina procedimientos negativos y positivos, es decir, contiene elementos desagradables, pero a la vez ensea el comportamiento correcto, en otras palabras, es una tcnica reductiva de conductas disruptivas que provocan daos materiales o deterioro de objetos y lugares, est compuesto, generalmente por dos elementos: la sobreccorrecin restitutiva y la prctica positiva, los cuales explica Bornas (1994) La primera supone el requerimiento de restauracin del ambiente en un estado mucho mejor que el anterior al dao ocasionado; y el segundo, consiste en la realizacin, repetidas veces, de una conducta adecuada que se encuentre inversamente relacionada con la que el sujeto lleva a cabo y que se desea modificar. (p.74)

Este procedimiento se lleva a cabo con el objetivo de reeducar, es decir, reparar o compensar un dao causado por una conducta indeseable, sea tirar comida al suelo, pintar las paredes o agredir a un compaero de clase o quitarle alguno objeto sin su consentimiento.

Elogios El propsito de elogiar es aumentar conductas deseables, de modo que es necesario hacer hincapi en qu conducta concreta se persigue, cuanto ms concreto sea el elogio, mejor comprender el estudiante qu es lo que hace bien y ser ms probable que lo repita, segn Woolfolk (2006) se debe empezar a elogiar cada pequeo paso dado hacia la conducta deseada, procurando atrapar al estudiante en un buen comportamiento, es importante elogiar cada progreso por pequeo que sea. (p.36), de esta forma, el nuevo comportamiento al estar bien establecido, se necesitarn menos elogios para mantenerlo, no es necesario continuar elogiando al estudiante constantemente, sino de vez en cuando, esto ser suficiente para ir reforzando la nueva conducta y pronto se har de manera natural. Para suscitar la respuesta requerida, la anterior autora, recomienda que el elogio debe ser adecuado, con abrazos, besos y otras seales fsicas de afecto junto con las palabras correspondientes, sin embargo, en estudiantes adolescentes les gusta ser elogiados discretamente. (p.39), es decir, mantener una cuenta silenciosa o usar signos secretos especiales, por ejemplo, un guio o levantar el pulgar le indicar, sin llamar la atencin excesivamente, que se ha notado su comportamiento

CASO N 1 I.DATOS DE IDENTIFICACIN. Apellidos y Nombres: J.C.B.D. Fecha de Nacimiento: 09/08/2002. Cdula Escolar: V-10427627016. Edad: 11 aos. Sexo: M. Estado Civil: Soltero. Profesin: Estudiante de 1er ao. Religin: Catlico Direccin: Barrio 23 de Enero, parte baja, Municipio San Cristbal - Estado Tchira. Telfono: 0416-4753716.

II. REFERENCIA. Remitido por la docente gua de la seccin C. III.DATOS SUMINISTRADOS. Los datos fueron suministrados por la docente gua, madre y padrastro. IV.MOTIVO DE LA CONSULTA. La docente afirma que J.C.B.D, es un nio inquieto, no cumple normas ni sigue instrucciones, interrumpe constantemente la clase (salta, grita, borra el pizarrn, le quita las cosas a sus compaeros), lo cual causa gracia entre sus

compaeros, pero llega a un momento que es rechazado, nadie quiere trabajar con l por temor a salir mal, debido a que en algunas ocasiones cumple con las actividades asignadas, lo cual origina un bajo rendimiento en las diferentes disciplinas. Mientras que la madre, indica que es un nio que es rebelde, celoso desde la llegada de su hermana menor, no obedece sus rdenes y presenta mal comportamiento, evitando asistir a reuniones familiares, por recibir constante quejas, puesto que, salta, corre, atropellando a todos, as como insulta y golpea a primos de su edad y menores que l, mientras que en la comunidad sale en las tardes a jugar en la cancha y llega al finalizar la tarde, poca veces lo veo haciendo tareas, l manifiesta que los profesores no envan tareas, todo lo hacemos en el saln, sin embargo sus calificaciones son bajas. Y finalmente el padrastro, suministra poca informacin, tan solo expresa que es un nio grosero y contestn, muchas veces suele regaarlo por eso, sin embargo hace caso de las rdenes cuando l est presente, que es muy poco debido a su trabajo. V. PROBLEMA ACTUAL. J.C.B.D, con once aos de edad, cabello claro, tez blanca y contextura gruesa, presenta indisciplina escolar, manifestada en la sobreactividad motora (salta, grita, corre por el saln, molesta a sus compaeros), con un constante incumplimiento de las normas, no sigue instrucciones, y muy rara vez cumple con las actividades asignada, manifestando poco inters en dichas asignaturas, se distrae con facilidad, y en oportunidades carece de higiene personal; Cundo se inicia? desde la llegada de su hermana hace aproximadamente 3 aos y medio, manifiesta episodios de rebelda, desobedeciendo constantemente a su madre, con quien tiene la oportunidad de compartir ms tiempo. Cmo se inicia? En el mbito escolar, se inicia en el desenvolvimiento de la jornada diaria escolar; as como en los minutos de recesos y hora del programa alimenticio escolar (PAE), lanzando alimentos a sus compaeros. Situacin en la que ocurre? En cualquier

momento de la jornada diaria escolar, quizs se enfatiza en las horas de clases de disciplinas tericas, y en momentos que se sienta solo, sin ninguna vigilancia. Con qu frecuencia? Todos los das manifiesta indisciplina escolar, en su diferente accionar, y de manera repetida a lo largo de la clase, pocas veces, permanece quieto y centrando su atencin en los contenidos impartidos. A que se le atribuye? Cuando se le pide acatar normas dentro del aula de clases y los acuerdos de convivencia de la Institucin, lo cual ayuda a que se adecue al mbito de educacin media, pero ste hace caso omiso al respecto. VI. ANTECEDENTES FAMILIARES Y PERSONALES. FAMILIARES: Constitucin familiar: La familia de J.C.B.D. es monogamica, y est constituida por los siguientes: Parentesco Padrastro Madre Hermana Inicial J.I.R.G C.L.D.A J.C.R.D Edad 43 aos 31 aos 3 aos

Relacin intrafamiliar: es una familia monogmica, en donde el padre es obrero, trabaja todo el da y est relativamente ausente, llega a altas horas de la noche, su gran preocupacin es cenar y descansar hasta el otro da, compartiendo muy poco con su familia, tan solo los fines de semana, mientras que la madre es analfabeta, se encuentra todo el da en casa en compaa de su hija menor, mientras que J.C.B.D, se encuentra en el liceo, y cuando ste llega, sale nuevamente a jugar en la cancha con sus amigos, como ya se haba mencionado, evitan salir a reuniones familiares por las constantes quejas del mal comportamiento que presenta con sus primos menores a l, recibiendo constantes regaos y castigos. Tiene poco trato con su hermana, por la sobreproteccin de la madre, pero en ciertas oportunidades tiende a consentirla y ayuda en su cuidado, cuando lo amerita.

Funcionamiento del binomio autoridad afecto : en la familia de J.C.B.D, no es operativo, puesto que la autoridad la ejerce el padrastro, pero ste est ausente la gran parte del da, y solo el nio acata las normas cuando ste est presente por temor a ser golpeado, demostrando poco afecto e inters por l, por otra parte la madre demuestra afecto al nio, lo abraza, lo besa, pero ste en ocasiones la rechaza, puesto que, lo ve como falso de su parte, ya que sta ocupa su mayor tiempo en el cuidado de la hija menor, sin embargo ella se preocupa por mantener su uniforme limpio, as como la ropa de la familia, de igual forma prepararle su comida, y mantener un hogar limpio para el bienestar familiar. Comunicacin: es no operativa, porque su padrastro trabaja todo el da, y al llegar no es de su inters preguntar por lo que cada uno realiz durante el da, quizs el mayor trato ocurre cuando de su parte surge un regao hacia el nio, cuando ste no obedece sus reglas. Mientras que la madre, tiende a establecer conversacin con el orientado, pero ste la evita por sus ocupaciones jugar, adems cuando comienzan hablar, la madre est ms pendiente de lo que hace su hija, que de lo que le comenta su hijo. J.C.B.D, expresa que l quiere a su hermanita, y que a veces la consciente y ayuda en su cuidado cuando l est en casa. Enfermedades que padecieron o padecen los ascendentes : no se registra ninguna enfermedad, segn datos suministrados por la madre. PERSONALES: Puesto que ocupa: J.C.B.D, es el primero de dos hijos. Relaciones interpersonales: es un nio que se desenvuelve tanto en el liceo, como en su comunidad, en donde comparte con nios, nias y adolescentes, suele hacer amistades con facilidad, se divierte, conversa, juega, sin embargo, es poco respetuoso, carece de normas de cortesa y su trato con los de su entorno no es el ms apropiado, alejando personas, quizs en el receso se le ve muy acompaado, pero dentro del aula de

clases est aislado, solo, puesto que, suele ser rechazado por su mal comportamiento, debido a que no se ajusta a las normas institucionales. Por otra parte en la comunidad, su hobby es jugar en la cancha con sus vecinos, se la pasa toda la tarde en dicha actividad. Expresin y receptividad de afecto: J.C.B.D es un nio poco expresivo en cuanto a sus sentimientos y lo mismo al recibir afecto de los dems. Antecedentes mdicos: han contando con la asistencia psicolgica y familiar en el DENNA (Defensora Educativa de Nios, Nias y Adolescentes, con psiclogo), por su mal comportamiento en el aula de clases y por el miedo que manifiesta hacia su padrastro. Salud: en su ltimo ao no se ha registrado ninguna enfermedad. VII. GENITOGRAMA

M.J.D. P 45 AOS

C.D.L. A. 31 AOS

J.C.B.D . 11 AOS

Padre biolgico muerto.

J.I.R.G. 43 AOS

C.L.D. A. 31 AOS

J.C.B.D . 11 AOS

J.C.R.D 3 AOS

Padrastro.

VIII. CONDICIONES SOCIECONMICAS. Profesin u oficio del padre: J.I.R.G, 43 aos, bachiller, obrero. Profesin de la madre: C.L.D.A, 31 aos, analfabeta, oficios del hogar. Ingreso familiar: 2400 bs. (Mensual) Condicin de la vivienda: Casa propia, cuenta con piso de cemento, dos habitaciones, 1 bao, paredes de ladrillo sin frisar, techo de acerolit, cuenta con servicios bsicos como agua, luz y aseo. Nivel socioeconmico: segn la Escala Graffar, se encuentran en el estrato social IV (Bajo). IX. HISTORIA BIOGRFICA. Desarrollo psicomotor: CL.D.A, madre de J.C.B.D tuvo un embarazo y parto normal, debido a su control mensual, el cual se llevo a cabo a las 42 semanas, adems afirma que el nio fij la cabeza (3 meses), gateo (8

meses), prensin (si), camin (13 meses), primeras palabras (9 meses), control de esfnteres (2 aos y medio). rea socio-afectiva: es un nio que le gusta jugar, hacer amistades, tanto en el liceo como en la comunidad, en donde juega en la cancha con jvenes de su edad, sin embargo, tiende a ser irrespetuoso, lo cual hace que se alejen de l, sobre todo en el saln de clases por su falta de disciplina y respeto hacia sus compaeros y docentes, aunque con algunos docentes demuestra afecto. Historia estudiantil: J.C.B.D, tuvo una insercin al nivel educativo de manera normal, a la edad de 3 aos, cursando dos niveles en Preescolar y posteriormente siendo promovido de manera consecutiva a los grados posteriores, no ha repetido ningn grado y su edad es acorde al grado en que se encuentra. Historia sexual: es un nio que se identifica con su sexo, le atrae el sexo femenino, y manifiesta que ha tenido varias novias desde el pre escolar, que con ellas el trato es diferente, pero actualmente manifiesta no tener novia. VII. DIAGNOSTICO: J.C.B.D, sexo masculino, once aos de edad cronolgica, presenta indisciplina escolar; manifestada por: sobreactividad motora (gritos, saltos, corre por el saln, molesta a sus compaeros), incumplimiento de normas, no sigue instrucciones, pocas veces cumple con las actividades asignadas, se distrae fcilmente y no muestra inters por sus actividades escolares. Se ubica en el Enfoque A Modelo Fisiolgico Vs Sociocultural , por cuanto se presume es una conducta no operativa, socialmente rechazada por su grupo familiar y escolar. Con base al Enfoque B en cuanto a la variable Psicolgica: esta afecta al orientado, dado que tales conductas atentan contra su crecimiento personal por que se le dificulta relacionarse de manera emptica con los dems compaeros, docentes e incluso con sus padres lo cual lleva al orientado a una inestabilidad emocional y psicolgica. Del mismo modo se cuenta con el apoyo de sus padres para ser orientado.

Por otra parte

variable Legal Normativas el orientado esta sujeto a

obedecer las normas y reglamentos que implementan en la institucin y en su hogar, si el orientado se resa a seguir la normas este puede ser sancionado en la institucin por parte de la LOPNA ya que el debe de cumplir con sus deberes as como tiene derechos. XI. ANLISIS CONDUCTUAL Ambiente fsico donde ocurre el problema: En el saln de clase Dficit y Exceso de conductas Conducta Ausente: atencin, tranquilidad e inters. Conducta Disminuida: el buen comportamiento en el saln. Conducta Aumentada: Gritos, Saltos y quita Objetos. Conducta que se quiere modificar: Indisciplina Escolar. Conducta observable y cuantificable: La indisciplina escolar presentada en el orientado (gritos, saltos, quitar objetos a sus compaeros. Definir parmetro: Observacin, entrevista, cuantificacin, registro de conducta, plan de tratamiento que ayudar a disminuir la indisciplina escolar. REGISTRO DE CONDUCTA ANTES DELTRATAMIENTO Da Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Fecha 03/06/2013 04/06/2013 05/06/2013 06/06/2013 07/06/2013 Total Gritos 8 6 12 6 9 41 Saltos 5 4 4 3 2 18 Quita objetos 10 5 7 8 5 35

TASA DE RESPUESTA ANTES DEL TRATAMIENTO

Gritos

La Tasa respuesta es de una probabilidad de 8,2 veces que grita en el aula de clases en una sesin de 5 das de observacin. Saltos

La Tasa respuesta es de una probabilidad de 3,6 veces que salta en el aula de clases en una sesin de 5 das de observacin. Quita Objetos

La Tasa respuesta es de una probabilidad de 7 veces que quita objetos a sus compaeros en el aula de clases en una sesin de 5 das de observacin. LINEA BASE ANTES DEL TRATAMIENTO

14 12 10 8 6 4 2 0
Lunes Martes Miercoles Jueves Viernes 03/06/13 04/06/13 05/06/13 06/06/13 07/06/13

F R E C U E N C I A

Quitar Objetos S altos Gritos

D IASD EOB S ER V ACIN

TRIPLE RELACIN DE CONTINGENCIA Estimulo: Las normas de convivencia que se imparten en el aula de clase. Respuesta: El orientado J.C.B.D se levanta constantemente del pupitre grita, salta y molesta a sus compaeros quitndole los objetos. Consecuencia: Interrumpe las clases y es socialmente rechazado por sus compaeros y docentes.

XII. PLAN DE ORIENTACIN Orientado: J.C.B.D. Conducta: Indisciplina Escolar (gritos, quita objetos, salta) Objetivo General: Minimizar la indisciplina escolar de J.C.B.D, con la aplicacin de tcnicas conductuales, originando as, conductas operativas dentro del aula de clases.
Objetivos Especficos Minimizar los gritos de J.C.B.D. mediante la tcnica de tiempo fuera para la armona escolar. Meta Minimizar los gritos de J.C.B.D. mediante la tcnica de tiempo fuera para la armona escolar, dentro del aula de clases en un lapso de 10 das. Minimizar el comportamiento de J.C.B.D. al quitar objetos a sus compaeros, mediante la tcnica de sobreccorrecin para las buenas relaciones Estrategia Aplicar la tcnica de tiempo fuera, al instante de efectuarse los gritos de J.C.B.D., sacndolo del aula de clases hacia la coordinacin o aislarlo dentro del aula de clases en un lapso de 10 minutos, reintegrndose nuevamente. Recursos Humanos: Orientado. Orientador. Compaeros Materiales: Espejo Lpiz Papel Reloj Humanos: Orientado. Orientador. Compaeros Materiales: Espejo Lpiz

Minimizar el comportamiento de J.C.B.D. al quitar objetos a sus compaeros, mediante la tcnica de sobreccorrecin para las buenas

Utilizar la tcnica de sobreccorrecin, seguido que J.C.B.D., le quite cualquier objeto a sus compaeros sin su permiso, quin deber regresar el objeto, pedir disculpar y comprometerse a no volver a realizar esa mala accin (en tres -3-

relaciones interpersonales.

interpersonales, dentro del aula de clases en un lapso de 21 das. Minimizar los saltos de J.C.B.D. mediante la tcnica del elogio para la aceptacin total de sus compaeros de clases y docentes, dentro del ambiente institucional, en un lapso de 30 das.

oportunidades) con el fin de ir reeducando esa conducta no operativa en su persona. Implementar la tcnica de elogios, que consiste en aprender a dar y recibir elogios, as como criticas, mientras minimiza los saltos de J.C.B.D., se debe considerar el contacto visual, el tono de voz, la postura, la asertividad y la expresin corporal necesaria para la mayor y mejor apreciacin del estudiante.

Papel

Minimizar los saltos de J.C.B.D. mediante la tcnica del elogio para la aceptacin total de sus compaeros de clases y docentes.

Humanos: Orientado. Orientador. Compaeros Materiales: Espejo Lpiz Papel

REGISTRO DE CONDUCTA DESPUES DEL TRATAMIENTO Da Martes Mircoles Jueves Viernes Fecha 25/06/2013 26/06/2013 27/06/2013 28/06/2013 Total Gritos 3 5 2 4 14 Saltos 3 2 1 3 09 Quita objetos 4 3 3 2 12

TASA DE RESPUESTA DESPUES DEL TRATAMIENTO

Gritos

La Tasa respuesta es de una probabilidad de 3,5 veces que grita en el aula de clases en una sesin de 4 das de observacin. Saltos

La Tasa respuesta es de una probabilidad de 2.25 veces que salta en el aula de clases en una sesin de 4 das de observacin. Quita objetos

La Tasa respuesta es de una probabilidad de 3 veces que quita objetos a sus compaeros en el observacin. aula de clases en una sesin de 4 das de

LNEA BASE DESPUES DEL TRATAMIENTO

XIII. RESULTADOS De acuerdo con los objetivos y metas establecidas se evidencia la disminucin de la conducta de indisciplina escolar en J.C.B.D., especficamente las manifestaciones de gritar, quitar objetos y saltar dentro del aula de clases, mediante la aplicacin de tcnicas conductuales, como: Tiempo Fuera, Sobrecorreccin y Elogios, en un tiempo de diez das dentro del entorno escolar, logrando en el orientado, el incremento de conductas operativas en cuanto al acatamiento de normas institucionales, fortaleciendo las relaciones interpersonales.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES FECHA 13/05/2013 17/05/2013 24/05/2013 27/05/2013 31/05/2013 03/06/2013 04/06/2013 05/06/2013 06/06/2013 07/06/2013 18/06/2013 20/06/2013 al 03/07/2013 20/06/2013 al 18/07/2013 25/06/2013 26/06/2013 27/06/2013 28/06/2103 03/07/2013 Al 08/06/2013 Total ACTIVIDAD Entrevista con el orientado. Entrevista con el docente. Entrevista con los padres. Cuantificacin de conductas. Cuantificacin de conductas. Registro de conductas (Antes del tratamiento) Registro de conductas (Antes del tratamiento) Registro de conductas (Antes del tratamiento) Registro de conductas (Antes del tratamiento) Registro de conductas (Antes del tratamiento) Reunin con los docentes. (Tcnicas a usar) Tcnica de tiempo fuera. Tcnica de sobreccorrecin. Registro de conductas (Despus del tratamiento) Registro de conductas (Despus del tratamiento) Registro de conductas (Despus del tratamiento) Registro de conductas (Despus del tratamiento) Tcnica de Elogio TIEMPO 2 horas 2 horas 3 horas 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 2 horas 2 horas 6 horas 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 6 hora 34 horas

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Antunez, C. (2010). Procesos y contextos educativos: ensear en las instituciones de educacin secundaria. Editorial Grao. Barroso, M. (2006), Ser familia. Editorial Galac. Bucay, J. (2OO4), El camino de las lgrimas. Editorial Sudamericana. Bornas, X. (1994). La Autonoma personal en la infancia: estrategias cognitivas y pautas para su desarrollo. Siglo XXI de Espaa Editores. Buck, (2010), citado por Busto (2011), Cuando se acaba el amor: Estrategias de afrontamiento, duelo por prdidas amorosas y crecimiento postraumtico en estudiantes universitarios. Cardoze, D. (2000) Los problemas de disciplina en la escuela: Manual para docentes. Castro, A. (2006). Violencia Silenciosa En La Escuela. Editorial Bonum. Cenizo, J. (2005). La madre y la compaera en las coplas flamencas. Clavijo, R. (2004). Manual del auxiliar de jardn de infancia. MADEduforma. Dolman, N. (1998). Mujeres familia y salud. Gmez, M. (1997). Propuestas de intervencin en el aula: Tcnicas para lograr un clima favorable en la clase. Narcea Ediciones. Gotzens, C. (1997) El Maestro Y Los Nios: la Humanizacin Del Aula. Jaska, P. (2009). 25 Errores que cometen los padres y que podran evitarse fcilmente. Editorial Amat S.L Barcelona.

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