Preescolar

NACIONAL

PROGRAMA NACIONAL PARA LA ACTUALIZACIN PERMANENTE DE LOS MAESTROS DE EDUCACIN BSICA EN SERVICIO TALLERES GENERALES DE ACTUALIZACIN

Para iniciar el ciclo escolar: El diagnstico y el plan de trabajo

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

La gua Para iniciar el ciclo escolar: El diagnstico y el plan de trabajo fue elaborada en la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica, de la Secretara de Educacin Pblica.

Autores Eva Moreno Snchez Liliana Morales Hernndez Magdalena Czares Villa

Imagen de portada Alejandro Magallanes Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Est prohibido el uso de este programa con nes polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2006 Argentina 28, colonia Centro, 06020, Mxico, D.F. ISBN 968-9082-07-8 Segunda edicin

ndice

PRESENTACIN INTRODUCCIN DESCRIPCIN DEL

TALLER

5 7 9

Primera sesin
QUINES
SON LOS ALUMNOS DE MI GRUPO ?

Propsito Actividades Productos de la sesin

15 15 15 26

Segunda sesin
EL
PLAN DE TRABAJO PARA EL PRIMER MES DE ACTIVIDADES

Propsito Actividades Productos de la sesin

29 29 29 38

Tercera sesin
RELACIN
ENTRE EL DIAGNSTICO INICIAL Y LA EVALUACIN

Propsito Actividades Productos de la sesin

41 41 41 45

Presentacin
ESTIMADAS
MAESTRAS, ESTIMADOS MAESTROS:

niciamos un nuevo ciclo escolar y lo hacemos entregndoles esta gua para la realizacin del Taller General de Actualizacin, la cual propone un conjunto sistemtico de actividades formativas.

El propsito del taller es que los encargados del quehacer educativo, puedan aprender ms acerca de la enseanza de contenidos fundamentales para que las nias y los nios a su cargo logren, a su vez, aprendizajes tiles y perdurables que contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura. El taller es un espacio de encuentro profesional; es til para conversar y tomar decisiones con los colegas y con el director o directora de la escuela, acerca de los temas que forman parte de la delicada tarea de ensear. Este encuentro ser tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente. La gua es un auxiliar; lo sustantivo del taller lo constituye el deseo de las maestras y los maestros por hacer bien su trabajo, el reconocimiento de cunto saben, de cunto pueden aportar y escuchar para enriquecer las formas propias de ensear y las de los compaeros, y de cunto queda todava por aprender. Debido a que la formacin docente es un continuo, no termina al egresar de la escuela normal ni se agota en un curso; es una prctica y una actitud permanentes, indagacin colectiva y reexin sobre lo que ocurre en el aula, sobre los cambios que se observan en los alumnos, sobre la necesidad de adaptar las formas de enseanza a los nuevos requerimientos que la sociedad reclama. El taller est diseado para ser un elemento importante del desarrollo profesional, un detonador para que las y los docentes aprendan ms sobre lo que da a da les demanda el ejercicio de una enseanza centrada en la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje de las alumnas y los alumnos. Deseamos a ustedes el mayor de los xitos en este taller y en el ciclo escolar que inicia. Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

Introduccin

urante el ciclo escolar 2004-2005, adems de quienes participan en el proceso de seguimiento, una parte importante de las educadoras en el pas con el apoyo de sus autoridades y de personal tcnico inici la aplicacin del Programa de Educacin Preescolar 2004. La informacin obtenida hasta ahora como parte del proceso de seguimiento y evaluacin a la aplicacin del nuevo programa ha permitido al equipo coordinador de la reforma, identicar algunos aspectos en los cuales las educadoras maniestan tener necesidades de apoyo para desarrollar su trabajo pedaggico; entre ellas gura la elaboracin del diagnstico y del plan de trabajo para iniciar el ciclo escolar, que se integra como el tema central para el desarrollo de las actividades que incluye la presente gua. El trabajo por realizar con apoyo en esta gua tiene como propsito que la educadora comprenda y ponga en prctica los criterios bsicos a partir de los cuales puede preparar y llevar a cabo el diagnstico inicial, centrndose en las capacidades y potencialidades de los nios a quienes atender durante el ciclo escolar. El conocimiento de los alumnos del grupo escolar que recibe la educadora es la clave para pensar en la intervencin educativa y organizar el trabajo segn las caractersticas de los nios, las capacidades que han logrado y las competencias que deben desarrollar al cursar la educacin preescolar. Las actividades que incluye la gua abarcan el anlisis de componentes fundamentales del programa, la reexin sobre las formas usuales en que se realiza un diagnstico y, lo ms importante, la elaboracin de un plan de trabajo que, basado en las competencias, permita el trabajo sistemtico de la educadora para conocer a sus alumnos, identicar sus capacidades y registrar la informacin relevante que facilite documentar su proceso educativo.

D
El contenido de la gua puede trabajarse en tres sesiones si se realizan lecturas previas o incluir sesiones adicionales al taller. Los productos de las actividades sern un insumo que las educadoras podrn utilizar durante el ciclo escolar, ya sea con motivo de revisin, o para identicar aspectos en relacin con los cuales denir el Trayecto formativo para el ciclo escolar. Es fundamental que al inicio del ciclo escolar, las educadoras elaboren el diagnstico inicial con los referentes revisados en el Taller General de Actualizacin, aun cuando no se sientan seguras de conocer en profundidad el nuevo programa. Asimismo, es importante considerar que el conocimiento de los nios no se logra en el primer mes de trabajo, sino que se ampla a lo largo del ao escolar, en la interaccin cotidiana. Seguramente, de esta experiencia surgirn otras inquietudes y necesidades de conocimiento y asesora que enriquecern no slo el intercambio de experiencias en el trabajo colegiado, sino tambin una mejor comprensin del programa y mayor seguridad de las educadoras para poner en prctica diversas formas de trabajo, lo que sin duda contribuir al desarrollo de las competencias docentes.

Descripcin del taller

Orientaciones y sugerencias generales para la realizacin del taller
El material bsico e indispensable para el trabajo con esta gua es el Programa de Educacin Preescolar 2004. En el anexo se incluye un conjunto de sugerencias de situaciones didcticas como apoyo para el trabajo inicial de las educadoras con sus alumnos. La gua es un instrumento de apoyo al estudio del Programa y a la organizacin del trabajo cotidiano. Para optimizar el tiempo de trabajo en las sesiones colectivas, se recomienda que las educadoras efecten un trabajo previo, tanto de lectura como de realizacin de algunas de las actividades individuales que se proponen (vase la propuesta de organizacin del tiempo en la pgina siguiente). De acuerdo con las actividades propuestas en esta gua, es importante tomar notas personales de las reexiones que surjan tanto individuales como colectivas a partir de la lectura, pues constituyen una herramienta de apoyo para la discusin y elaboracin de conclusiones. Los productos que se elaboren pueden servir tambin como chas de estudio que las educadoras pueden utilizar para preparar su trabajo con los nios. El registro de inquietudes y dudas derivadas del trabajo realizado en el taller es, adems, un recurso importante para dar contenido a la asesora y a las acciones de actualizacin que se denan conjuntamente con las autoridades educativas de cada entidad. Los intentos que las educadoras hagan por poner en prctica las orientaciones que contiene el Programa de Educacin Preescolar 2004 sern la base sobre la cual lograrn una comprensin cada vez ms profunda de sus planteamientos, e identicarn en qu consisten los cambios esperados tanto en concepciones como en prcticas predominantes.

Propuesta de organizacin del tiempo para el desarrollo de las actividades en tres sesiones
El tiempo sealado en la gua es el tiempo real que abarca el conjunto de actividades, pero rebasa el que formalmente est programado para el TGA. Con la nalidad de que el contenido de la presente gua se desarrolle en las tres sesiones destinadas al taller, se propone una forma de distribucin del tiempo que incluye actividades de tarea fuera de cada sesin.

PRIMER

DA DE TRABAJO

Actividades Primera sesin Actividad 1: Puntos de partida Actividad 2: Los nios expresan sus capacidades Tarea

Tiempo por actividad 1 hora 30 minutos 2 horas 30 minutos

Tiempo acumulado 4 horas

Primera sesin, actividad 3.1: Analizar individualmente el apartado La organizacin del trabajo docente durante el ci-

clo escolar. Punto 1: El inicio del ciclo escolar: conocimiento de los alumnos y establecimiento del ambiente de trabajo (pp. 117-120). Identifique informacin que, a manera de fichas de trabajo, les ayude a completar las siguientes ideas. (Vase el contenido de la gua) Tiempo: Una hora.

Segunda sesin, actividad 1.1: Lea de manera individual el apartado Organizacin del trabajo docente, inciso 2: La

planificacin del trabajo docente (pp. 120-123), e identifique la informacin que permita responder las siguientes preguntas. (Vase el contenido de la gua). Tiempo: Una hora.

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SEGUNDO

DA DE TRABAJO

Actividades Primera sesin

Tiempo por actividad 1 hora

Tiempo acumulado

Actividad 3: El diagnstico inicial. Prioridades Segunda sesin 3 horas Actividad 1: Cmo conocer lo que saben los nios y las nias?

4 horas

Tarea Segunda sesin, actividad 2.1: Lea, de manera individual, los siguientes registros hechos por educadoras en su diario, como parte del diagnstico. (Vase el contenido en la gua.) Tiempo: 30 minutos.

Lea, de manera individual la descripcin del campo formativo Lenguaje y comunicacin, referente a Lenguaje oral,
as como la informacin contenida en la columna Se favorecen y se manifiestan cuando... (pp. 57-59 y 64-66) Tiempo: Una hora.

TERCER

DA DE TRABAJO

Actividades Segunda sesin Actividad 2: Qu informacin registrar para conocer a los nios? Tercera sesin Actividad 1: Cmo aprovechar la informacin? Tarea para sesin de Consejo Tcnico Actividad 2: Trayecto Formativo

Tiempo por actividad 1 hora 30 minutos

Tiempo acumulado

4 horas 2 horas 30 minutos

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Propsitos generales
QUE
EL COLECTIVO DOCENTE :

Comprenda las nalidades y caractersticas del diagnstico inicial, y obtenga las herramientas conceptuales para identicar, registrar y organizar la informacin que se requiere, as como para usar dicha informacin con sentido pedaggico durante el ao escolar. Identique la funcin del diagnstico inicial y el proceso de evaluacin en la planicacin y la realizacin del trabajo docente, para favorecer el desarrollo de las competencias en los nios y el logro de los propsitos fundamentales que establece el Programa de Educacin Preescolar 2004.

Propsitos de las sesiones

QUE
EL COLECTIVO DOCENTE :

Comprenda los fundamentos que orientan la elaboracin del diagnstico, a partir del reconocimiento de las capacidades que maniestan los nios pequeos en distintas situaciones. Disee un plan de trabajo que basado en las orientaciones que contiene el nuevo programa, permita la elaboracin del diagnstico, a la vez que se realiza el trabajo pedaggico para favorecer competencias de los distintos campos formativos en los nios pequeos. Comprenda las relaciones entre el diagnstico inicial y el proceso de evaluacin, as como de las formas de obtener y registrar informacin relevante sobre los avances y dicultades que maniestan los pequeos en su proceso educativo.

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Simbologa

Individual

Equipo

Plenaria

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Primera sesin

Quines son los alumnos de mi grupo?

Propsito
QUE
EL COLECTIVO DOCENTE :

Comprenda los fundamentos que orientan la elaboracin del diagnstico, a partir del reconocimiento de las capacidades que manifiestan los nios pequeos en distintas situaciones.

Actividades
1. PUNTOS
DE PARTIDA

1.1 A partir de su reexin, escriba tres ideas que den respuesta a cada una de las siguientes preguntas: Para empezar a conocer a mis alumnos.... Qu necesito saber acerca de ellos? Cmo puedo obtener esa informacin? Conserve sus respuestas y tngalas presentes para el desarrollo de las siguientes actividades. 1.2 Piense en los nios que integrarn su grupo y de manera individual lea con atencin en el Programa de Educacin Preescolar 2004 (pp. 11-15) el apar-

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tado Fundamentos: una educacin preescolar de calidad para todos. Subraye la informacin que considere relevante. 1.3 A partir de la informacin que ley, registren en parejas las ideas que respondan las preguntas del cuadro siguiente:
Fundamentos. Programa de Educacin Preescolar 2004 Los avances de las investigaciones sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil coinciden en identificar un gran nmero de capacidades que los nios desarrollan desde muy temprana edad e igualmente confirman su gran potencialidad de aprendizaje... ... Del tipo de experiencias sociales en las que los nios participen a temprana edad ... dependen muchos aprendizajes fundamentales para su vida futura: La percepcin de su propia persona (por ejemplo: La seguridad y confianza en s mismos, el reconocimiento de las capacidades propias), las pautas de la relacin con los dems, y el desarrollo de sus capacidades para conocer el mundo, pensar y aprender permanentemente, como la curiosidad, la atencin, la observacin, la formulacin de preguntas y explicaciones, la memoria, el procesamiento de informacin, la imaginacin y la creatividad Las experiencias cotidianas... no siempre ofrecen las condiciones (seguridad, afecto y reconocimiento, entre otras), la variedad o la riqueza necesarias para desarrollar todas (las) potencialidades (que los nios poseen) Qu informacin sera til conocer sobre los nios, de acuerdo con estos fundamentos?

El contacto con el mundo natural y las oportunidades para su exploracin, as como la posibilidad de observar y manipular objetos y materiales de uso cotidiano permiten a los pequeos ampliar su informacin especfica (su conocimiento concreto acerca del mundo que les rodea) y simultneamente desarrollar sus capacidades cognitivas... Una adecuada atencin de la diversidad... (considera) las caractersticas de las nias y de los nios, tanto las de orden individual como aquellas que se derivan de los ambientes familiares y sociales en que se desenvuelven, as como las grandes diferencias culturales...

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La educacin preescolar... es ms importante todava para quienes... por razones de sobrevivencia familiar o por factores culturales tienen escasas oportunidades de atencin y de relacin con sus padres (nios en situacin de riesgo o con necesidades educativas especiales)...

1.4 Identiquen coincidencias en las respuestas del cuadro y como conclusin, elaboren una lista comn de aspectos relevantes acerca de los que pueden obtener informacin relacionada con los nios del grupo al inicio del ciclo escolar.

TIEMPO ESTIMADO:

minutos

90

2. LOS

NIOS EXPRESAN SUS CAPACIDADES

Los siguientes fragmentos se han tomado de un registro de observacin de una situacin didctica desarrollada con nios de tercer grado de preescolar en enero del presente ao. La situacin consisti en que los nios y las nias, organizados en equipos pequeos, realizaran una construccin. Primero decidieron qu queran construir, despus elaboraron un dibujo que representara sus ideas y posteriormente, construyeron el objeto dibujado, para lo cual utilizaron cuadrados, rectngulos, tringulos, crculos de papel de colores y palitos de madera. El registro de observacin se centra en lo que hacen dos nias: Karen y Paulina. 2.1 Organicen tres equipos: En cada uno lean con atencin uno de los siguientes fragmentos y en una hoja de papel bond escriban la informacin que se solicita en el cuadro que aparece al nal de cada fragmento.

FRAGMENTO 1
El equipo de Karen y Paulina decidi hacer un castillo. Paulina dibuja y Karen hace algunas sugerencias. Elaboran el dibujo a lpiz.

17

Nota: El dibujo fue coloreado por las nias, de manera espontnea, al trmino de la actividad. Paulina toma un cuadrado rojo e intenta acomodarlo encima del dibujo del castillo. Lo mueve y lo coloca en varios lados. Paulina: Pero no hay cuadrados (al parecer Paulina no encuentra cuadrados en el dibujo, donde pueda acomodar las guras. Est tratando de hacer la construccin encima del mismo dibujo). Karen: Ah, s, pero mira. Por qu mejor no lo doblamos y lo ponemos ah? (tomando un cuadrado y hacindole un doblez). (Paulina ubica el cuadrado donde Karen le seal: es una parte triangular del dibujo.) Karen: No, pero doblado. Paulina: Necesitamos la misma forma para que quede, verdad? Karen: Ya s, por qu no mejor, este... lo ponemos ac (intenta buscar otra forma de acomodo). Paulina: Pero primero tienen que estar las guras que necesitamos. Karen: No, ac tampoco (mueve nuevamente el mismo cuadrado).

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Karen segua moviendo el cuadrado para ver cmo poda colocarlo encima del dibujo. Paulina se levanta y va a la mesa donde est todo el material, Karen la sigue y ambas regresan con ms material. Paulina y Karen, al regresar a su lugar, observan lo que otros equipos estn haciendo y comprenden que, en vez de poner las guras encima del dibujo, deben construir el modelo del castillo dibujado, en un lugar aparte. Concluyen que han de copiar el modelo y construirlo aparte con el material.

Fragmento 1

Acciones que realizan las nias y capacidades mostradas al realizarlas

FRAGMENTO 2
Paulina inicia inmediatamente la construccin. Coloca ocho palitos de madera construyendo un cuadrado:

Paulina repite la forma como coloca los palitos varias veces hasta juntar todas las puntas, de tal manera que coincidan. Tambin ajusta la ubicacin del cuadrado, alternando su atencin entre el dibujo y la construccin, movindolo un poco hacia el centro de la mesa.

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Posteriormente empieza a colocar cuadrados de papel en el interior del cuadrado diseado con los palitos. Para ajustar los cuadrados al rea construida con los palitos, Paulina superpone aqullos. Al manipular la estructura, sta pierde la exactitud, pero Paulina insiste en juntar las puntas y colocar los cuadrados de tal forma que coincidan en sus orillas. Karen: Son para pegarlos (dice a Paulina, probablemente al observar que sta insiste en mantener los cuadrados y el rea en el lugar que los iba acomodando). Paulina: Vamos a estropearlo, porque si lo pegamos en la mesa se va a quedar la marca del pegamento. Paulina sigue elaborando la construccin, mientras Karen observa atentamente y a veces interviene. Karen: Mira, sta puede ser... (al parecer se reere a un rectngulo que puede servir para poner una de las ventanas). Paulina: Hay que dibujarlas (Paulina dibuja una ventana sobre uno de los cuadrados que ya estaba acomodado). Hay un momento en que se les termina el material que tenan en la mesa, van a recoger ms y ya no encuentran cuadrados rojos para terminar de cubrir el rea, pero hallan unos verdes, los cuales colocan en el rea que falta. Deciden hacerlo de colores. Deshacen lo que ya tenan hecho y vuelven a comenzar, colocando uno rojo y uno verde, alternadamente hasta el nal. Karen: Hay que hacerlo distinto, mira: primero un rojo y luego un verde. Paulina: Bueno, hay que poner los palitos para que nos queden bien (coloca los palitos alrededor de la estructura y empieza a cantar mientras elabora su construccin). Karen: Pau, t sabas que yo tena un secreto muy especial para ti? Paulina: No (dice, moviendo la cabeza para indicar negacin). Karen: S. Te digo?, te lo digo? Es que yo soy muy inteligente. De veeraaas! Paulina: De veritas, de veritas? Karen: S, de veritas.

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Fragmento 2

Acciones que realizan las nias y capacidades mostradas al realizarlas

FRAGMENTO 3
Educadora: Ya terminaron? Se parece el dibujo al castillo? Karen y Paulina: S. Paulina: No podemos hacer esta puerta. Nada ms, como no podamos hacer esta puerta, la hicimos as (dice sealando la forma rectangular). Karen: Pero no qued igualita. Paulina: No la pudimos hacer porque no tenamos... T dile, Karen. Karen: Porque, este.. porque no tenemos material as como ste (dice sealando la parte curva de la puerta). Educadora: Cmo es este material? Karen: Este... (se queda pensando). Educadora: Qu necesitaras? Cmo tendra que ser el material? Karen: Tendra que ser as, como el castillo (seala la puerta en el dibujo). Educadora: Pero qu necesitaras para poder hacer as la puerta? Karen: Necesitara un material as (dice, a la vez que traza en el aire con un dedo la parte curva de la puerta que hicieron en el dibujo). Educadora: As, cmo? Karen: Comooo... como si fuera un arco iris la puerta. Paulina: Pero falta algo ms (dice, sealando las formas rectangulares que dibujaron en el techo del castillo). Karen: Ah! Tambin tuvimos mucha concentracin. Educadora: Tuvieron mucha concentracin al hacer este trabajo? Paulina: S, estuvimos muy listas, viendo el castillo para hacerlo (la nia se reere a su dibujo). Educadora: Tuvieron que estar viendo el dibujo del castillo para poder hacer la construccin; qu ms me platican de la experiencia del trabajo? Karen: Que nos qued bonito. Educadora: Estn contentas con lo que lograron? Paulina: S, sin este, sin hacerlo con los compaeros, lo hicimos las dos.

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Educadora: Lo hicieron en equipo. Oigan, creen que podran mejorar su construccin? Paulina: S. Educadora: Qu haran? Paulina: Tener cuadros ms chiquitos para hacer esto (seala las partes rectangulares que dibujaron en el techo del castillo y que no quedaron en su construccin). Educadora: Claro. Oigan y podran mejorar el trabajo que hicieron en equipo? Karen: S, si le echamos muchas ganas. Educadora: Le echaron muchas ganas y cmo podran mejorar el trabajo en equipo entre ustedes dos? Cmo? Karen: Este... como si fuera un rompecabezas de un castillo (Karen haca otra reexin). La construccin que lograron Karen y Paulina puede verse en la siguiente imagen:

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Fragmento

Acciones que realizan las nias y capacidades mostradas al realizarlas

2.2 Presenten los resultados del trabajo en equipo, explicando la informacin que identicaron en el fragmento analizado, y procurando que su registro reeje las opiniones de todos los equipos, segn se ilustra a continuacin:
Fragmento 1 2 3 Acciones que realizan las nias y capacidades mostradas al realizarlas

2.3 Revisen las capacidades que a continuacin se mencionan y decidan en grupo cules agregaran para enriquecer la informacin del cuadro anterior que tengan relacin con los fragmentos de registro analizados: Observacin Vericacin de ideas Proponer ideas y escuchar las de otros Resolucin de problemas Elaboracin de inferencias Elaboracin de explicaciones Establecimiento de relaciones entre objetos Representacin de ideas por distintos medios Tomar iniciativas, decidir y expresar las razones para hacerlo Reconocimiento de las capacidades propias.

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2.4 Lean los siguientes planteamientos1 y comenten en grupo, a n de responder la pregunta que aparece despus:
Las capacidades no son objetos que se puedan ver o tocar... se reeren a algo que deducimos que se halla presente en alguien, sobre todo despus de haber visto llevar a cabo determinadas actividades... El contexto en que se ponen en prctica el conocimiento o las habilidades tambin inuye en la facultad de resolver problemas recurriendo a otras capacidades...

Cmo se explica la relacin entre las situaciones o experiencias en las que participan los nios de manera activa y la movilizacin de ciertas capacidades? 2.5 Comenten las ideas personales que escribieron en la actividad 1.1 y escriban las respuestas a las siguientes preguntas: Qu aspectos mencionaron con mayor frecuencia como los necesarios para conocer a los nios? En sus respuestas se hace referencia a la necesidad de identicar las capacidades de los nios?, por qu? Si alguien de ustedes fuera maestra de Paulina y de Karen, para qu le servira la informacin que se registr en los cuadros de la actividad 2.2? 2.6 Lean de manera individual las siguientes ideas y comenten en grupo las reexiones que les provocan:
Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se maniestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos Una competencia no se adquiere de manera denitiva: se ampla y se enriquece en funcin de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida, y de los problemas que logra resolver en los distintos mbitos en que se desenvuelve.

1 Tomados de HOWE, Michael J. A. La capacidad de aprender en Psicologa y educacin. Madrid: Alianza Editorial, 1999, pp. 74 y 77.

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Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque, mediante el diseo de situaciones didcticas que impliquen desafos para los nios y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro (que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin, maniesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etctera) para aprender ms de lo que saben acerca del mundo y para que sean personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas. (Programa de Educacin Preescolar 2004, p. 22.)

TIEMPO ESTIMADO:

minutos

150

3. EL

DIAGNSTICO INICIAL .

PRIORIDADES

3.1 Analice el apartado La organizacin del trabajo docente durante el ao escolar. Punto 1: El inicio del ciclo escolar: conocimiento de los alumnos y establecimiento del ambiente de trabajo (pp. 117-120). Identique informacin que, a manera de chas de trabajo, le ayude a completar las siguientes ideas: El diagnstico inicial tiene como nalidades... La informacin que puedo identicar con el diagnstico se reere a... La informacin que obtenga mediante el diagnstico debe serme til para... La informacin que identique mediante el diagnstico puedo registrarla en... Para crear un ambiente de trabajo que favorezca el aprendizaje requiero...

3.2 Comenten en grupo la informacin y elaboren tres conclusiones respecto a la utilidad que tiene el diagnstico en la toma de decisiones para que los nios avancen en su proceso de aprendizaje. Escrbanlas en hojas para rotafolio y pguenlas a la vista de todos. 3.3 Tomando en cuenta su experiencia de trabajo y las actividades que han desarrollado a lo largo de esta primera sesin, escriban en el pizarrn una lista de recomendaciones a tener en cuenta al elaborar su diagnstico inicial, de acuerdo con lo planteado en el nuevo programa.

TIEMPO ESTIMADO:

minutos

60

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Productos de la sesin
Ideas personales sobre la necesidad de conocer a los nios. Lista de aspectos para obtener informacin sobre los nios del grupo, en relacin con los fundamentos del Programa de Educacin Preescolar 2004. Cuadro de acciones y capacidades que maniestan las nias a quienes se reeren los fragmentos de un registro de observacin. Fichas de trabajo personales. Conclusiones y lista de recomendaciones para elaborar el diagnstico.

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Notas

27

Segunda sesin

El plan de trabajo para el primer mes de actividades

Propsito
QUE
EL COLECTIVO DOCENTE :

Disee un plan de trabajo que, basado en las orientaciones que contiene el nuevo programa, permita elaborar el diagnstico, a la vez que se realiza el trabajo pedaggico para favorecer competencias de los distintos campos formativos en los nios pequeos.

Actividades
1. CMO
CONOCER LO QUE SABEN LOS NIOS Y LAS NIAS ?

1.1 Lea, el apartado Organizacin del trabajo docente, inciso 2: La planicacin del trabajo docente, e identique la informacin que permita responder las siguientes preguntas:

Recuerde que... El conocimiento de las nias y los nios se logra a lo largo del ao escolar en la medida en que existen oportunidades para observar su actuacin y convivir con ellos en diversos tipos de situaciones... sin embargo... es indis-

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pensable realizar al inicio del curso una serie de actividades para explorar qu saben y pueden hacer en relacin con los planteamientos de cada campo formativo y, en consecuencia, identicar aspectos en los que requieren de mayor trabajo sistemtico. Programa de Educacin Preescolar, 2004, p. 117.

Qu ideas, de las que plantea el programa, deben tenerse en cuenta como condiciones para elaborar un plan de trabajo orientado al diagnstico inicial? Cul es el procedimiento que se sugiere para disear y elaborar un plan de trabajo, que permitira la realizacin del diagnstico inicial? 1.2 En parejas esbocen un diseo de plan de trabajo para el primer mes. Para esta actividad pueden apoyarse en: Los campos formativos del programa y la columna contigua a las competencias Se favorecen y se maniestan cuando... La informacin que han obtenido a lo largo de las actividades realizadas en esta gua.

Es importante considerar que...

De acuerdo con el tipo de actividad y experiencias en las que los nios tengan oportunidad de participar activamente, ponen en juego no slo una competencia, sino varias. Las competencias de los nios se maniestan en sus acciones y comportamientos, en situaciones diversas y numerosas.

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El diagnstico permite obtener informacin inicial sobre lo que saben y pueden hacer los nios y nias. Por ello, es importante tomar en cuenta que a los nios se les conoce a lo largo del ciclo escolar. Las actividades de diagnstico son situaciones didcticas diseadas para observar las competencias que han desarrollado los nios y las nias, y son tambin actividades de aprendizaje. Se seleccionan o preparan con el n de observar y registrar rasgos de las acciones de las nias y los nios y, paralelamente, iniciar el establecimiento de un buen ambiente en el aula. Las actividades de diagnstico no son actividades basadas en la aplicacin de instrumentos u hojas de respuesta que los nios simplemente contestan, ni reactivos que los nios deban responder grcamente; ni actividades para seguir instrucciones de la educadora, a n de ver si lo hacen bien o mal, ni actividades cuya nalidad es saber si estn maduros o no y en qu. La valoracin sobre las capacidades de los nios y las nias se basa fundamentalmente en la observacin y el registro de lo que hacen durante el desarrollo de las actividades.

Para iniciar el diseo, tomen en cuenta los componentes centrales mencionados en el programa. El siguiente es un ejemplo del diseo de la situacin didctica en la que participaron Paulina y Karen y que se analiz en los registros de observacin revisados en la primera sesin de esta gua.

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Primer paso: Elegir una competencia

Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos.

Segundo paso: Disear una situacin didctica

Construccin con bloques de acuerdo con un modelo diseado por los nios Explicar a los nios de qu se trata la actividad En equipos: Los nios deciden lo que quieren construir Elaboran el dibujo del objeto que quieren construir Elaboran su construccin de acuerdo con el modelo Presentan su trabajo al grupo, explicando lo que hicieron, cmo lo hicieron y qu se les dificult

Utiliza lenguaje para regular su conducta

Comunica estados de nimo

Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan... Tercer paso: Revisar que otras competencias se favorecen con la misma situacin didctica

Adquiere gradualmente mayor autonoma

Acepta a sus compaeras y compaeros como son y comprende que todos tienen

Comunica y expresa creativamente sus ideas

Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas

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Considerar que...

Una situacin didctica es un conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre los nios, los contenidos y la maestra, con la nalidad de construir aprendizajes... Las situaciones didcticas tienen un arranque, un desarrollo durante determinado tiempo y un cierre. Su duracin vara: Pueden requerir una jornada, una parte de la jornada, una semana o ms, lo que el docente considere necesario y conveniente. Hay situaciones que se hacen antes y otras despus, porque est implicado un proceso donde estn encadenadas las situaciones didcticas y en ese sentido son interdependientes y cada situacin que hago depende de las que hice y, a su vez, va a generar dependencia de la que quiera hacer a continuacin (Nemirovsky, M.)2. La situacin o situaciones didcticas expresan lo que el docente hace para orientar la prctica cotidiana la accin, las decisiones, los modos de intervenir en el aula, la manera de organizar al grupo, los materiales que son necesarios, de acuerdo a la intencin educativa y no el nombre con el que bautiza su trabajo (Nemirovsky, M.).

1.3 Presenten una parte del plan de trabajo elaborado en parejas. Al analizarlo consideren si se atienden los elementos sealados en el programa para su diseo. Escriban las dudas y dicultades que hayan surgido y, en grupo, busquen las respuestas que pueden ser resueltas con el programa.

TIEMPO ESTIMADO:

minutos

180

2. QU

INFORMACIN REGISTRAR PARA CONOCER A LOS NIOS ?

2.1 Lean los siguientes registros hechos por educadoras en su diario, como parte del diagnstico.
Registro 1 A los nios les ha gustado que les lea cuentos. Mientras les lea el cuento El lobo feroz, los nios empezaron a repetir algunas partes del texto. Algunos nios y nias decan antes de que yo leyera: Por qu tienes los ojos tan grandes, abuelita?... Para verte mejor.
2 Ideas expuestas por Miriam de Nemirovsky durante un taller impartido en la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, noviembre de 2003.

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Los nios se involucraron repitiendo algunas partes del cuento y se adelantaban y anticipaban algunas partes que yo todava no haba ledo. Algunos nios y nias se quedaban callados, pero estaban atentos a la lectura y a lo que decan otros nios. 3 de octubre. Educadora de primer grado.

Registro 2 Conversacin sobre lo que hicieron el n de semana Mara deca que le haba impresionado mucho haber visto un tiburn en el acuario. Los nios decidieron jugar a los tiburones. Yo s que t eres uno de los que se comen todo, Voy a ir y..., los nios agregaban y cambiaban roles segn se avanzaba en el juego. Para el resto del da, ellos regresaban a la frase que haban creado para su tiburn. Aqu viene el tiburn ... aaammm, aaammm, crunch, deca Alma a varios de sus compaeros. Pude ver que los nios escuchan y responden, ponan atencin a lo que hacamos en el juego, pudieron crear historias cortitas y representaban algunos al personaje de su historia. 20 de septiembre. Educadora de segundo grado.

Registro 3 Hoy se trat de buscar bichitos en el rea verde. Les ped a los nios que se jaran bien y dijeran qu iban encontrando. Regresando al saln platicamos sobre los animalitos que cada quien vio. Los nios explicaron cmo es el bichito que encontraron. Cuando alguien deca alguna caracterstica, otro agregaba lo que saba sobre l (la catarina es como una bolita y tiene ojos y ms bolitas, rojas y negras). Ivette cont que primero no encontraba nada y que cuando rasc en la tierra descubri una lombriz que la vio y dijo que se parece a un espagueti, que la puso en un palito y se las fue enseando a los dems para que vieran cmo se mueve. Paco y Lalo encontraron cochinillas, juntaron muchas y me las llevaron. Explicaron que primero trataron de encontrar algn bicho en el tronco del

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rbol, que luego fueron a donde haba unas piedras, las movieron y all encontraron las cochinillas. Lalo dijo que l haba visto que si las volteas, se les ven muchas patas y cochinillitas chiquititas. Varios contaron qu hicieron para encontrar los animalitos, hicieron muchas preguntas. Ahora voy a ver qu otras actividades hacer para que juntos encontremos respuestas. 29 de septiembre. Educadora de tercer grado.

2.2 Lea, la descripcin del campo formativo Lenguaje y comunicacin, referente a lenguaje oral, as como la informacin contenida en la columna Se favorecen y se maniestan cuando... (pp. 57-59 y 64-66). 2.3 Renase con dos compaeras. Con base en la informacin que acaban de leer y la que dan los registros anteriores, escriban la informacin que se solicita en el siguiente cuadro:

Capacidades de lenguaje oral en los nios, que se destacan en el Programa 2004

Rasgos presentes en los nios, de acuerdo con la informacin que registraron las educadoras

2.4 Compartan la informacin registrada en el cuadro y respondan las siguientes preguntas de anlisis: En qu centraron la atencin las educadoras al elaborar esos registros? Usted como educadora qu decisiones tomara a partir de la informacin registrada en los casos anteriores?

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Registren algunas ideas y despus reexionen acerca de la siguiente informacin:

El registro inicial que se realiza sobre lo que hacen los nios debe considerarse un conjunto de ideas o hiptesis que se elaboran en un primer momento y que es necesario ir corroborando, tanto para planicar el trabajo docente como para realizar la evaluacin sistemtica sobre el avance de los nios. Observar y registrar todo lo que hacen los nios no es posible, mucho menos en una sola ocasin. Por eso importa incluir la informacin que se considere relevante. Hay observaciones que pueden ofrecer informacin sobre una primera impresin general del grupo, mientras que otras pueden implicar acercamientos a ciertos nios y nias de quienes interesa obtener mayor informacin o de quienes an no se ha obtenido un registro focalizado y sistemtico.

2.5 Como conclusin reexionen en grupo en cuanto al contenido del siguiente registro y discutan los inconvenientes que descubri la educadora al utilizar esta forma de registro.

En la escuela nos pusimos de acuerdo en fotocopiar las competencias de todos los campos y la columna de las manifestaciones y agregamos columnas con el nombre de cada nio y nia para ir palomeando las que ya lograron. (Se muestra una parte que ejemplica el cuadro que utilizan las educadoras en un jardn).
Las competencias y las formas como se manifiestan. Nmero Nombre del alumno

Marcos

Competencias Utiliza los nmeros....

Se favorecen y se manifiestan cuando... Identifica, por percepcin, la... Compara colecciones, ya sea por...

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Miguel

Magos

Carlos

Jorge

Perla

Luca

Lul

Para hacer el diagnstico realizamos algunas actividades que ya tenemos establecidas y usamos copias de libros con actividades de lenguaje como el dictado de palabras y frases, de matemticas: de clasicacin, sumas, e identicacin de guras geomtricas y de psicomotricidad colorear sin salirse del contorno y recortar bien. Cuando hicimos este diagnstico, pudimos ubicar aquellas competencias que ya haban logrado y las que era prioritario atender en los nios. Sin embargo, nos hemos dado cuenta de que ahora no tenemos informacin sobre el avance que han tenido los nios desde que iniciamos el ao escolar, porque al palomear slo marcamos las que consideramos que los nios haban logrado, pero no registramos lo que hacan los nios para saber cmo se encontraban y cmo estn ahora. Al principio pensamos que la lista de cotejo nos facilitaba el trabajo, pero ahora nos damos cuenta de que fue un trabajo sin utilidad. Educadora de tercer grado.

Recuerden que... La valoracin sobre las capacidades de los nios y las nias se basa principalmente en la observacin y el registro de episodios relevantes, realizada a diario, cuando los nios y las nias estn realizando sus actividades, as como con muestras de su trabajo: dibujos, construcciones, Historias, canciones, etctera. Es fundamental encontrar una forma sistemtica de realizar y registrar las observaciones de cada nio y cada nia, que sea accesible y ecaz, tomando en cuenta cundo, cmo y qu registrar. El registro de lo que se observa debe describir, de manera breve, el comportamiento de los nios, no interpretarlo, identicando la fecha y la situacin en que se desenvuelven estos comportamientos (Zabalza, Miguel).3

TIEMPO ESTIMADO:

minutos

90

3 ZABALZA, Miguel A. Calidad en la Educacin Infantil. Madrid: Narcea, 1996, p. 216.

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Productos de la sesin
Diseo del plan de trabajo para el primer mes del ciclo escolar. Dudas y dicultades surgidas en el diseo del plan. Cuadro de capacidades de los nios e informacin que registran las educadoras en relacin con ejemplos de registros de diarios de trabajo.

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Notas

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Tercera sesin

Relacin entre el diagnstico inicial y la evaluacin

Propsito
QUE
EL COLECTIVO DOCENTE :

Comprenda las relaciones entre el diagnstico inicial y el proceso de evaluacin, as como las formas de obtener y registrar informacin relevante sobre los avances y dicultades que maniestan los pequeos en su proceso educativo.

Actividades
1. CMO
APROVECHAR LA INFORMACIN ?

1.1 Organicen parejas para trabajar la siguiente situacin hipottica: Nota: Tomen en cuenta lo que han revisado y aprendido en el desarrollo de las actividades de esta gua. Supongan que cada una de ustedes atender en el prximo ciclo escolar al grupo que tuvo su compaera durante este ao. En este momento, usted debe informar a su colega sobre los siguientes aspectos: a) Cmo son los nios del grupo (informacin que revele algunos casos especcos, explicando por qu).

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b) Lo que aprendieron los nios entre el inicio y el nal del ciclo escolar. c) Las decisiones que usted tom en cuanto a sus formas de trabajo durante el ciclo, a partir de los avances que los nios iban mostrando. Quien recibe la informacin va tomando nota de lo que le parece relevante, as como de algn aspecto principal sobre el que no le informe su compaera. (Recuerde que ya tiene referentes sobre los planteamientos del nuevo programa. Es importante utilizarlos para ordenar y fundamentar las ideas.) Despus cambien el rol: quien recibi informacin ahora la proporciona y su compaera la anota. 1.2 Lea, en el programa los apartados que se sealan en seguida y elabore notas sobre las ideas ms importantes. Finalidades y funciones de la evaluacin. Qu evaluar? (concentrarse en el aspecto El aprendizaje de los alumnos). 1.3 Usando las notas elaboradas en la situacin hipottica y la informacin que acaban de leer, discutan las siguientes cuestiones: Qu elementos de los que plantea el programa retomaran para mejorar el proceso de diagnstico y evaluacin de los nios del grupo? Qu cambiaran? Qu dejaran de hacer? 1.4 Organicen equipos y realicen las siguientes actividades: Lean individualmente, en el apartado La evaluacin, el inciso e) Cmo recopilar y organizar la informacin? (pp.138-141). A partir de la informacin leda, en equipos respondan las cuestiones que se solicitan:

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El Expediente personal del nio

Para qu sirve? Con qu medios se recoge la informacin? Qu informacin se considera relevante para incluir en el expediente?

El Diario de trabajo

Qu caractersticas tiene? Para qu sirve?

1.5 Cada equipo presenta los resultados de su trabajo al grupo. Simultneamente a la presentacin, se anoten en hojas de rotafolio las ideas que van aportando los equipos, precisando y enriqueciendo las ideas, de tal modo que quede una visin de conjunto.

2. PARA

SEGUIR AVANZANDO

EL TRAYECTO

FORMATIVO

2.1 A partir de los resultados del trabajo realizado mediante esta gua, identiquen los temas centrales sobre los cuales es necesario profundizar para comprender mejor. 2.2 Establezcan prioridades y organicen un plan general para el trabajo colegiado que incluya las reuniones que deben programar para concluir las actividades de esta gua (en caso de no haberlo logrado). 2.3 Consideren espacios para el anlisis del Programa de Educacin Preescolar 2004 en su conjunto, as como para el intercambio de experiencias en la aplicacin de dicho programa. Para apoyar la formacin del colectivo se presentan estas publicaciones que estarn disponibles en los centros de maestros de su entidad:

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SHONOKOFF, Jack P. y Deborah A. Phillips (editores), Avances recientes en el conocimiento de los nios en edad preescolar. Desarrollo emocional y autocontrol. Desarrollo cerebral. Mxico: SEP, Cuadernos sobre desarrollo y aprendizaje infantil, 2004. Con el propsito de apoyar a las educadoras y al personal directivo y tcnico en la aplicacin ecaz del nuevo Programa de Educacin Preescolar 2004, la SEP edita la serie Cuadernos sobre desarrollo y aprendizaje infantil. Estos materiales pretenden ampliar el panorama de la educadora tanto en el trabajo prctico como en el conocimiento cientco ms reciente sobre el desarrollo y el aprendizaje infantil. En este primer cuaderno se abordan dos temas especialmente relevantes: el desarrollo de la capacidad de regulacin en los nios y el desarrollo del cerebro en la infancia temprana. BODROVA, Elena y Deborah J. Leong, Herramientas de la mente: El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vygotsky. Mxico: SEP/Pearson Prentice-Hall, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, 2004. Uno de los conceptos ms importantes de la teora propuesta por Vygotsky, la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), clasica dentro de un espectro continuo el desarrollo de nuevas habilidades en los nios, las que ya pueden hacer por su cuenta y las ms complicadas. En este contexto, las autoras describen una serie de estrategias que el profesor puede aprovechar en su actividad en el saln de clases, tanto para identicar su situacin dentro de su ZDP, como para planear y ejecutar actividades en el aula. Entre las propuestas ms atractivas estn las herramientas de la mente: andamios que sirven de apoyo cuando el nio realiza las actividades ms complejas de su ZDP y que luego son estratgicamente retirados, cuando ya es capaz de efectuarlas sin asistencia. Las herramientas son tiles en las tareas ms diversas, desde la formacin de hbitos hasta las actividades mentales superiores.

TIEMPO ESTIMADO:

minutos

150

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Productos de la sesin
Notas personales sobre la situacin hipottica y sobre apartados de Evaluacin (analizados en el Programa de Educacin Preescolar 2004). Ideas de los trabajos en equipo sobre utilidad y formas de organizar la informacin en el Expediente personal del nio y el Diario de trabajo. Plan general para continuar su proceso de formacin.

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La gua Para iniciar el ciclo escolar: El diagnstico y el plan de trabajo se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de

El tiraje fue de 1 200 ejemplares.