21-Jul-13 1

CUjian seharusnya mengukur

apa yang sepatutnya diukur
(Umum)
21-Jul-13 2
Kesahan Kandungan (Content Validity)
Kesahan Berkaitan Kriteria (Criterian-
related Validity)
Kesahan Semasa (Concurrent
Validity)
Kesahan Ramalan (Predictive
Validity
Kesahan Konstruk (construct
validity)
Kesahan Muka (Face Validity)
21-Jul-13 3

Item ujian merangkumi kandungan
ujian yang hendak diukur
21-Jul-13 4

Merujuk kepada objektif pengajaran
yang jelas dan bahan-bahan
pengajaran yang ditentukan atau
kepada bidang pengajaran yang
dikhususkan.
21-Jul-13 5
Kandungan ujian mewakili perkara yang
hendak diukur atau diuji
Digunakan dalam ujian pencapaian
Mengukur penguasaan pengetahuan atau
kemahiran tertentu bagi mata pelajaran
tertentu
21-Jul-13 6
O Memastikan setiap konstruk yang diuji
mewakili setiap aspek penting pelajaran
yang diajar
O Bergantung kepada relevensi atau
kesesuaian tingkah laku yang ingin
diperhatikan atau diketahui
O Perlu memenuhi Huraian Sukatan
Pelajaran, JSU dan Spesifikasi Ujian
21-Jul-13 7
E Perbezaan antara kesahan semasa dengan
kesahan ramalan bergantung kepada
prosedur mentadbir ujian:-
E Pentadbiran ujian pada jangka masa yang
singkat bagi ujian piawaian (concurrent),
atau setelah masa beberapa bulan
(predictive).
21-Jul-13 8
- Hubungkait antara skor ujian
dengan kumpulan pelajar
berdasarkan kriterian tertentu
- Ditadbir pada masa yang sama atau
dalam jangka masa yang pendik.
21-Jul-13 9
- Skor ujian/pep. akhir tahun bagi sampel
pelajar dibandingkan dengan jangkaan
guru tentang kebolehan pelajar,
misalnya skor Sejarah dalam pep. SPM
21-Jul-13 10
Ditentukan dengan membuat
penilaian setepat mana ramalan
yang dibuat masa kini
(menggunakan instrumen untuk
mengumpul data) dapat disahkan
berdasarkan eviden yang
dikumpulkan pada masa hadapan.
21-Jul-13 11

Contoh:-
Maklumat dikumpul melalui
ujian/kriteria/ tingkahlaku dan
tunggu sehingga tingkah laku yang
hendak diukur oleh ujian berlaku
Buat perbandingan antara maklumat
yang dikumpul dan skor yang
diperolehi daripada pelajar
mengambil ujian tersebut.
21-Jul-13 12

Sejauh mana ujian mengukur
kognitif individu: -
kecerdasan
Kreativiti
emosi
21-Jul-13 13
Contoh:-
Ujian ditadbir kepada pelajar yang
julat pencapaiannya luas
keputusan ujian membezakan
antara pelajar yang
pencapaiannya tinggi dengan
yang rendah ujian tersebut
dianggap mengukur kebolehan
konstruk.
21-Jul-13 14

Ujian dilihat mengukur apa
yang sepatutnya diukur

21-Jul-13 15
+ Meningkatkan motivasi semasa pelajar
mengambil ujian
+ Mengurangkan perasaan kurang puas
hati atau tidak adil kepada golongan
yang skornya rendah
+ Membantu menyakinkan pengguna
yang berpotensi (e.g. guru, pentadbir
sekolah) untuk menggunakan ujian
tersebut
21-Jul-13 16
+ Menyakinkan orang ramai,
apabila mereka dapat
hubungkaitkan antara ujian
dengan pencapaian atau ciri-ciri
ujian itu sepatutnya mengukur
+ Pelajar/calon akan bertindak
lebih baik kepada ujian yang
mempunyai kesahan muka yang
tinggi.

21-Jul-13 17
FAKTOR YANG MENYUMBANG
KEPADA KETIDAKSAHAN SKOR
21-Jul-13 18
21-Jul-13 19
. Tahap ketekalan antara skor-skor
ujian yang senantiasa tetap dengan
tidak adanya ralat pengukuran
(Test Style Manual, ETS, New
Jersey, USA).
21-Jul-13 20
. pertunjuk bagi konsistensi skor-
skor;
antara pemeriksa
mengikut masa
Tugasan-tugasan yang berlainan
item-item yang mengukur perkara
yang sama (parallel test)
(www.cresst96.cse.ucla.edu/glossary)
21-Jul-13 21
o Kebolehpercayaan ujian bergantung
kepada ketekalan skor yang
dihasilkannya walaupun diulang uji
beberapa kali.
21-Jul-13 22
CProsedur pentadbiran pengujian
CTidak bergantung kepada satu set
soalan tertentu yang digunakan
CMasa ujian dilaksanakan
CPemeriksa ujian tersebut

Pengaruh Terhadap
Kebolehpercayaan
21-Jul-13 23
o Pengaruh faktor luaran (set soalan, masa,
pemeriksaan kertas) yang menjejaskan
sesuatu ujian dikenali sebagai skor
ralat/ralat pengukuran (error measurement).
21-Jul-13 24
o Ujian yang mempunyai kebolehpercayaan
yang tinggi bagi sesuatu kumpulan itu
tidak semestinya mempunyai
kebolehpercyaan yang tinggi bagi
kumpulan yang lain
21-Jul-13 25
Tadbiran dua kali:
C Kumpulan pelajar yang sama
+ ujian yang sama = skor
yang berlainan
= Kebolehpercayaan rendah
21-Jul-13 26
C Format ujian Bilangan
soalan,pilihan jawapan, jenis
ujian,masa,konstruk
C Arahan - jelas, mudah
difahami, susunan kesukaran
item
21-Jul-13 27
C Lebih panjang sesuatu ujian, atau lebih
banyak bilangan itemnya, lebih tinggi
kebolehpercayaannya

C Kebolehpercayaan ujian objektif akan
meningkat dengan meningkatnya
bilangan pilihan jawapan bagi setiap
item
Format ujian
21-Jul-13 28
Betul-Salah atau dua pilihan jawapan
pada item adalah paling kurang
kebolehpercayaannya
Item yang sukar atau terlalu sukar
akan membawa kepada
kebolehpercayaan yang rendah
21-Jul-13 29
Item seharusnya mendiskriminasi
antara pelajar yang pandai dengan
lemah
Item mestilah bebas daripada ayat-
ayat yang mengelirukan atau
masalah-masalah teknikal


21-Jul-13 30
Ujian hendaklah ditadbirkan dalam
suasana yang sesuai:-
Mengikut masa yang ditetapkan
Bebas daripada gangguan/ bising
Langkah-langkah untuk
mengelakkan penipuan

21-Jul-13 31
Had masa hendaklah memadai untuk
mengelakkan daripada kelajuan
dijadikan sebagai satu faktor pengujian
Kunci jawapan hendaklah senantiasa
betul bagi setiap item
Perlu mempunyai dua atau lebih
pemeriksa atau pemberi gred untuk
menilai kertas ujian yang sama
21-Jul-13 32
Konsep kebolehpercayaan ini tidak
terhad kepada skor ujian, malah lain-
lain jenis maklumat terhadap pelajar.
Misalnya rekomen guru terhadap
seseorang pelajarnya. Adakah guru
yang berlainan dapat memberikan
testimoni yang sama apabila mereka
menilai pelajarnya?
21-Jul-13 33

Anda di sini diberi ilmu
Jangan disimpan di dalam dada
Makan minum tidur pun secara percuma

Ramai lagi guru ingin tahu
Anda semualah harapan saya
Balik nanti latihlah mereka
Sekian sahaja.
Home