Professional Documents
Culture Documents
KONSTRUKTIVISME
1. KONSEP
Idea asal konstruktivisme berasal daripada teori Perkembangan Kognitif Piaget dan
Ini bermakna murid membina pengetahuan mereka dengan menguji idea dan
kepada situasi baru dan mengintegrasikan pengetahuan baru yang diperolehi dengan
Terdapat beberapa andaian yang dibuat oleh Von Glaserfeld. “Pertama adalah, ilmu
pengetahuan dibentuk oleh individu yang mengambil inisiatif sendiri. Kedua, tujuan
membentuk ilmu adalah mengubahsuai diri dalam alam sekitarnya. Terakhir adalah,
1 KAJIAN SOSIAL
ILMU PENDIDIKAN
bebas membandingkan maklumat baru dengan pengalaman sedia ada demi mencapai
kefahaman tentang sesuatu konsep. Murid juga berpeluang berkongsi persepsi antara
satu sama lain. Ini bermakna, murid menggunakan pemikiran yang sama berdasarkan
Pengalaman yang sama atau hampir sama membuatkan murid menghargai sebarang
murid merancang strategi, berfikir dan akhirnya menilai aktiviti pembelajaran yang
dilaksanakan.
supaya murid dapat mencari makna, terutamanya dalam merancang, mengarah dan
menilai pemikirannya. Selain itu juga, kaedah pengajaran ini bersifat “hands-on dan
minds-on”.
Keempat adalah, pentingkan dan aplikasikan kemahiran saintifik dan berfikir. Murid
2 KAJIAN SOSIAL
ILMU PENDIDIKAN
Ciri-ciri yang kelima pula adalah, renungan kembali proses pembelajaran yang telah
menerangkan teori. Guru hanya sebagai pembimbing yang membawa kepada proses
Keenam adalah, hubungkait idea asal dengan idea yang baru dibina. Perkara
Seterusnya, murid akan mengaplikasikan idea yang baru dibina dalam kehidupan
seharian.
Ciri-ciri yang selanjutnya adalah, prihatin kepada keperluan kebolehan dan minat
guru. Ini bermakna, kaedah pengajaran ini mengutamakan keupayaan guru dalam
Ciri-ciri yang terakhir adalah, murid selalunya bekerja secara kumpulan. Guru akan
3 KAJIAN SOSIAL
ILMU PENDIDIKAN
baru disampaikan oleh guru. Selain daripada itu, ia akan mengwujudkan kerjasama
untuk pemahaman. Guru memilih idea yang terdekat dengan prinsip yang hendak
diajar kepada murid. Ini bermakna, pelajar adalah peranan utama dalam aktiviti
Kedua, terapkan nilai koperatif & kolaboratif dalam diri murid. Murid diminta
dan menggalakkan pelajar melibatkan secara aktif dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran.
Ketiga, tidak menggunakan kaedah atau teknik tradisi seperti, syarahan, menghafal
dibina dalam minda bukannya yang wujud dalam luar minda mereka. Aktiviti yang
4 KAJIAN SOSIAL
ILMU PENDIDIKAN
dilaksanakan dan alat bantu mengajar yang menarik serta pelbagai, membuatkan
Keempat, penguasaan teknik lisan dan bukan lisan. Guru hanya membentangkan teori
aktiviti dalam kelas memperkukuhkan lagi pemahaman murid. Ini bermakna, guru
dan murid ada menggunakan kaedah timbal balik, di mana penggunaan serta
kelemahannya yang tersendiri. Antara kelemahan yang dapat dikesan adalah, menjadi
berfikir dan menilai sendiri teori pengajaran berdasarkan pengalaman sendiri. Tidak
semua murid mempunyai pengalaman yang sama atau menepati apa yang akan diajar
oleh guru. Masalah ini, kadang kala menyebabkan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran menjadi tidak berkesan. Guru sedar bahawa idea-idea sedia perlu
diubahsuai, diperkembangkan atau diganti dengan idea yang lebih saintifik oleh
murid. Perkara inilah yang kadang-kadang tidak difahami oleh murid. Tambahan
5 KAJIAN SOSIAL
ILMU PENDIDIKAN
pula, murid terpaksa mengenalpasti idea-idea alternatif dan memeriksa secara kritis
idea-idea sedia ada sebelum mereka memahaminya. (Mok Song Sang, 2006)
5. CADANGAN PENAMBAHBAIKAN
Kaedah pengajaran konstruktivisme adalah cara terbaik dalam proses pengajaran dan
mempunyai pengalaman sendiri. Manakala yang bagi tiada pengalaman pula, mereka
konstruktivisme ini adalah, meningkatkan lagi peranan guru apabila aktiviti dalam
berpandukan kepada guru, supaya kumpulan menjadi teratur dan aktiviti dapat
ringkas dan tepat berserta pujian akan menambahkan minat untuk belajar di kalangan
murid-murid.
6 KAJIAN SOSIAL
ILMU PENDIDIKAN
6. KESIMPULAN
Teori konstruktivisme amat menekankan kepada ilmu yang dibina oleh murid. Ia
bermula daripada persekitaran. Pengetahuan sedia ada murid akan memberi kesan
pengajaran dan pembelajaran dengan aktiviti serta alat bantu mengajar yang pelbagai
yang ingin diajar (explain), penyambungan atau tokok tambah (extend), menukar
kefahaman sedia ada dengan idea yang baru dipelajari (exchange) dan penilaian sama
ada konsep yang difahami oleh murid adalah konsep yang ingin diajar (examine).
Kesimpulannya di sini, pembinaan struktur ilmu tidak berlaku secara tidak sengaja. Ia
mesti mempunyai perancangan dan penyediaan aktiviti yang sesuai dan yang
berpatutan.
7 KAJIAN SOSIAL