Educao a Distncia: novas prticas pedaggicas e as tecnologias da informao e da comunicao Distance Education: new pedagogical practices and information

and communication technologies

Ademilde Silveira Sartori*

RESUMO: A Educao Distncia-EaD uma modalidade educativa que implica na organizao e planejamento de circunstncias educativas diferentes das usuais, trazendo para o cenrio educacional a discusso sobre novas prticas pedaggicas e suas relaes com as Tecnologias da Informao e da Comunicao. PALAVRAS-CHAVE : Educao Distncia. Prtica Pedaggica. Tecnologias da Informao e da Comunicao ABSTRACT: Distance Education is an educational modality that involves the organization and planning of uncommon educational circumstances. It thus stimulates discussion about new pedagogical practices and their relationships with Information and Communication Technologies. KEYWORDS: Distance Education. Pedagogical Information and Communication Technologies Practice.

O atual processo de mudanas causado pela informatizao e automao de diversas atividades da economia est exigindo das pessoas permanente aperfeioamento e formao especializada para que possam fazer frente demanda por mo-de-obra, para atuar no mbito do desenvolvimento de tecnologias e sua insero em setores da produo. Esse contexto forou a adoo de modelos educacionais que superem a concepo da impossibilidade educacional da situao na qual o professor e o aprendente estejam separados um do outro no tempo e no espao. Ao entrar em cena, a Educao a Distncia EaD - traz para a discusso novas prticas pedaggicas e suas relaes com as tecnologias da informao e da comunicaoTICs.
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Licenciada em Fsica pela UFSC, Mestre em Educao e Cincias pela UFSC, doutoranda em Cincias da Comunicao pela ECA/USP, professora do Departamento de Metodologia de Ensino da FAED/UDESC. Email: ademilde@matrix.com.br

Conforme Ritto e Machado Filho (1995, p. 31), a funo da educao hoje promover o desenvolvimento das pessoas (e estar) comprometida com o aumento de seus conhecimentos e da sua percepo de mundo visando a sua formao para a atuao no mercado de trabalho. Somente o indivduo preparado e inovador poder candidatar-se a influir no processo de supremacia do conhecimento, pois o trunfo est em sua capacidade de buscar, de criar, de romper com padres estabelecidos. O desafio colocado para a educao preparar os educandos para aprender a aprender, a ser, a fazer e a viver com os outros (DELORS, 2003). Essas dimenses do educar apontam para o convvio com o diferente, com a constante preocupao com a formao, para o desenvolvimento das diversas potencialidades e a necessidade de formao profissional para enfrentar situaes diversificadas no trabalho. Preocupada com as demandas da sociedade da informao por indivduos capacitados ao trabalho e, tambm, com os rumos e conseqncias desta sociedade, a Unio Europia UE, traou como prioridade a melhoria da qualidade de vida de seus cidados. Neste sentido, alm de formao profissional, a disseminao da informao e capacidade de produzir mais conhecimento esto no bojo da poltica da UE para se preparar para as mudanas econmicas e culturais que o desenvolvimento tecnolgico est colocando em pauta em nossos dias. Entre outras medidas, a UE designou para a educao a distncia a responsabilidade de formar pessoal preparado para atuar no campo tecnolgico. Cabe, ento, educao a distncia formar novos padres de ensino, revisando os sistemas educacionais vigentes (MURCIANO; REIS, 2001). Em nosso pas, a EaD ganha aval como elemento da poltica educacional atravs da Lei n. 9394, de dezembro de 1996, e suas regulamentaes. Passa a ser concebida como portadora da mesma esperana e da mesma responsabilidade perante a qualidade da educao, deixando de ser entendida como emergencial e tornando-se um forte componente da poltica educacional brasileira em favor da democratizao do acesso educao. Neste movimento, teve reconhecido seu potencial renovador dos paradigmas educacionais devido s especificidades de suas prticas pedaggicas que colocam em evidncia a relao entre educao e comunicao, na medida em que se viabiliza atravs das TICs.

O termo educao a distncia-EaD, abrange formas de estudo nas quais as aes dos estudantes e as aes dos professores ocorrem de forma assncrona, objetivando minimizar custos, superar problemas de escala, possibilitar o acesso educao a pessoas que residem distante do provedor de ensino ou que, por outro motivo, no possam freqentar uma escola e, tambm, pessoas interessadas em metodologias de aprendizagem sintonizadas com as novas exigncias corporativas. Para responder a este desafio, a EaD vem desenhando sistemas de ensino-aprendizagem nos quais os estudantes necessitam desenvolver sua autonomia, adquirir hbitos e valores que possibilitem sua autodeterminao, capacidade de trabalharem e decidirem por si mesmos e em equipe. A EaD vem colaborar com a formao do trabalhador da sociedade da informao, uma vez que preconiza que o estudante se torne capaz de aprender por si mesmo, busque as solues para seus problemas, planeje e organize os seus estudos de acordo com suas caractersticas pessoais de forma que possa estudar por conta prpria. Enfim, o estudo autnomo uma caracterstica bsica desta modalidade educativa. Ao desenvolver suas habilidades de estudar de forma autnoma, o estudante estar aprendendo a buscar solues por conta prpria, a se mobilizar na busca de respostas, a gerenciar e avaliar as fontes de informao e a procurar fontes alternativas, a se responsabilizar por um cronograma a ser cumprido, a gerir seu tempo em funo de suas tarefas e de sua realidade, a buscar parceria e trabalhar em equipe, a no depender de hierarquias e desenvolver seu senso de iniciativa. As vrias tecnologias de comunicao existentes possibilitam diferentes sistemas de formao, como: formao individualizada, aberta e a distncia, o que implica e proporciona a organizao e planejamento de circunstncias educativas, e que gera novos modelos metodolgicos de ensino e novos ambientes de aprendizagem. No cenrio educacional, vemos a sala de aula tradicional ser abandonada aos poucos, substituda por novos modelos educacionais, uma vez que a Internet viabiliza a era da escola virtual. O uso das diversas tecnologias disponveis para beneficiar o aprendizado do estudante, em sistemas de EaD proporciona uma interao mais efetiva e, ao mesmo tempo, permite ao professor maior oportunidade de aprofundamento dos contedos, aumentando, assim, as alternativas de recursos para o ensino, por parte do professor, e para a aprendizagem, por parte do estudante. A utilizao pedaggica de recursos tecnolgicos

vem contribuir para maior integrao entre professores e estudantes e, at mesmo, destes entre si, aumentando a qualidade do processo de ensino-aprendizagem. As novas tecnologias potencializam a EaD atravs do uso de teleconferncias, videoconferncias, do correio eletrnico, ferramentas de buscas na Internet, listas de discusso, fruns de discusso e outros. Em conjunto com estas tecnologias, no entanto, convivem outras j muito conhecidas entre educadores. O material impresso serviu, e ainda serve, de base para este modelo educacional. Junto com jornais, revistas, apostilas, cadernos didticos, fascculos, guias de estudo, cadernos pedaggicos, encontramos fitas de vdeo, fitas de udio etc. Precisam ser acrescidos a esta lista os meios de comunicao de massa, o rdio, a televiso e o cinema. A EaD utiliza toda e qualquer mdia que sirva de agente mediador, que possibilite a comunicao entre administrao. Do ponto de vista da tecnologia utilizada, podemos encontrar trs geraes de EaD (CUNHA FILHO; NEVES, 2000). O modelo da primeira gerao esteve pautado no uso de material impresso enviado pelo correio. A partir do desenvolvimento dos meios de comunicao eletrnicos, a EaD passou a se servir do rdio, da televiso, do fax, do telefone, configurando a chamada segunda gerao. Com o desenvolvimento das novas tecnologias da informao e comunicao, estamos vivenciando a era da terceira gerao, a que agrega as potencialidades telemticas s tecnologias j desenvolvidas, fazendo uso de todos os recursos para tornar eficientes e eficazes modelos educacionais no baseados em encontros face-a-face entre quem ensina e quem aprende. Podemos identificar nestas geraes, a busca permanente da EaD por meios tecnolgicos que apresentem maiores possibilidades interativas. com a Internet, no entanto, que interatividade atinge graus excepcionais, pois oferece ferramentas de comunicao sncronas e assncronas. Considerando que podemos ter cursos oferecidos com encontros presenciais mediatizados tecnologicamente, o curso todo pode se realizar de forma presencial, independentemente da separao geogrfica existente entre alunos e professores. A comunicao sncrona vem contribuindo para a interao imediata e simultnea entre professores e alunos e, principalmente, vem permitindo o acesso a informao para todos, ao mesmo tempo, caracterstica de sistemas presenciais. estudantes, corpo docente e

 a comunicao assncrona, no entanto, que vem sendo considerada caracterstica revolucionria na educao atual, pois viabiliza a oferta para estudantes geograficamente distantes ou no, e mudam os processos tradicionais atravs dos quais esta comunicao vem se dando ao longo dos tempos (BARROS; NEVES, 2000, p. 41). A comunicao assncrona pode ser apontada como a forma de comunicao que garante o estudo autnomo, na medida em que os estudantes estabelecem seus cronogramas pessoais de estudos, conforme necessidades e interesses, caracterstica bsica da modalidade a distncia. A comunicao assncrona permite a interao sem hora marcada. O estudante pode acessar o contedo de um curso ou a resposta de um professor quando lhe for conveniente, pois estes estaro disponveis, atribuindo educao um carter just in time. Cada estudante pode realizar este acesso em tempo diferente, em horrio diferente, conforme suas convenincias. O uso de todas as tecnologias, da impressa digital contribuem com o processo de ensino-aprendizagem, tanto no sentido de facilitar o acesso e a construo do conhecimento por parte do estudante, quanto pelas diferentes modalidades de linguagens que oferecem. A escrita foi inventada como mecanismo de registro e controle de informaes. Na cultura letrada, aprende-se a ler e escrever de acordo com padres determinados e regras definidas de organizao das idias e do espao que contm a escrita, organizando-se, assim, a linguagem e favorecendo-se o desenvolvimento da racionalidade lgica. No entanto, ler um texto e olhar uma fotografia so atos de natureza diferenciada. A leitura de texto escrito linear, analtica, enquanto que a leitura de uma imagem global, sinttica. necessrio que o leitor veja a imagem como um todo, precisa mergulhar nela (FRRES, 1996). Ostrower (1995) nos ensina que o olhar construdo, deveramos tambm construir o ouvir, uma vez que a linguagem auditiva espacial e direcional. A contribuio de tecnologias audiovisuais para a educao amplamente reconhecida, de Comnio a nossos dias. Comnio considerado o pai do uso de audiovisuais no ensino. O princpio da intuio e do mtodo intuitivo defendidos por ele serviram de base para justificar a utilizao de recursos audiovisuais. Este fundamento encontrado na famosa obra chamada Didtica Magna, publicada em latim no ano de 1657. Didtica Magna a verso ampliada e aperfeioada da Didtica Tcheca, concluda ainda em 1632 (GASPARIN, 1997). Sua obra intitulada Orbis Sensualium Pictus, escrita em

1654, considerada o primeiro livro visualizado, ilustrando as palavras com representaes pictricas (PARRA, 1977). Em 1922, Thomas A. Edison afirmava a revoluo que o cinema causaria no ensino. O rdio foi citado por Darrow, em 1932, como a tecnologia que traria o mundo para a sala de aula. Os computadores, as telecomunicaes e as produes hper e multimdia transformaro a escola, segundo Pappert apud Sancho (1988). Do texto escrito, ilustrado por figuras de Comnio, passamos a viver na era da linguagem hipertextual. O hipertexto se caracteriza por apresentar vrias opes diferentes para os leitores que, individualmente, podem determinar qual delas seguir no momento de sua leitura. Da leitura linear passamos coexistncia de diversas possibilidades de leitura, as disponibilidades instantneas para associaes mltiplas no-lineares de elementos (SILVA, 2000, p. 144). Atualmente, convivemos com projetos educacionais que utilizam desde o material impresso como material didtico bsico do processo ensino-aprendizagem at modelos totalmente on-line, baseados em Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Estes seriam um conjunto de ferramentas pedagogicamente preparado e articulado para fornecer o mximo de interatividade em uma relao pedaggica mediada por computadores, atravs da utilizao das facilidades disponibilizadas pela Internet. Podemos entender os Ambientes Virtuais de Aprendizagem como sendo o conjunto de condies ambientais espao fsico e temporal, condies tcnico-ferramentais e condies didtico-pedaggicas para o desenvolvimento da aprendizagem. A estratgia didtico-pedaggica fundamenta a utilizao de tecnologias constitundo-se como matriz de regulamentao das condies tcnico-ferramentais, garantindo-lhes qualidade. O estudante precisa de condies fsicas e tcnicas para estudar, mas tambm necessita de condies didtico-pedaggicas adequadas. O fator decisivo para a aprendizagem ser a estratgia didtico-pedaggica que orienta a utilizao dos recursos didticos, pois estes devem estar articulados de forma a agirem coordenadamente, tendo cada recurso funo especfica, porm formando uma unidade uns com os outros, a partir de uma orientao pedaggica fundamentada em uma determinada concepo de aprendizagem. Em outras palavras, trata-se de estabelecer o projeto pedaggico e

comunicativo com o qual sero eleitas e utilizadas todas as tecnologias e suas linguagens.

El desarrollo de nuevas tecnologas no ha supuesto, necesariamente, uma transformacin de los modelos comunicativos y educativos puestos em prctica em las instituciones acadmicas. La incorporacin de programas de radio, audiocassettes, televisin, vdeo o Internet no significan, em lneas generales, uma propuesta pedaggica y metodolgica distinta si, previamente, no se los ha integrado y desarrollado em funcin de um modelo comunicativo y pedaggico distinto (RODRGUEZ; QUINTILLN, 1999, p. 180).

Considerando que la utilizacin de medios audiovisuales permite evaluar conocimientos, actitudes y tambin la prpria metodologia de trabajo que se pone en prtica (APARICI, 1998, p. 10) necessrio a conjugao de materiais de carter uni, multi e hipermdia, no sentido de proporcionar aos estudantes possibilidades de interagir com diversas linguagens que possibilitam a aprendizagem atravs das mltiplas inteligncias, ao acionar habilidades e competncias sensoriais e cognitivas. O uso de diversas linguagens, design instrucional interativo, centralizao do processo na atividade do aluno, horizontalidade entre alunos e professores como fonte de conhecimento e adequao entre o contedo e a mdia disponibilizada aos estudantes podem ser considerados princpios pedaggicos norteadores de uma EaD voltada formao de estudantes autnomos. Neste sentido, de suma importncia perceber quais as contribuies efetivas que as TICs trazem para o cenrio educativo, tanto a distncia quanto presencial, e traar estratgias pedaggicas que possibilitem o trabalho colaborativo, criativo e autnomo que se pleiteia para a educao contempornea. Tarefa esta que implica o estabelecimento de estratgias didtico-pedaggicas que inaugurem prticas colaborativas, de troca e construo coletiva de significados, tanto por parte dos estudantes quanto por parte dos professores e tutores. Desta maneira, no apenas o estudante de um curso que se faz a distncia aprende a estudar de forma autnoma, mas os professores e tutores aprendem a ensinar para um estudante autnomo, portanto, aprendem tambm. Isto significa inaugurar prticas pedaggicas que estabeleam regras claras de ao sobre o campo de conhecimento a se tratar o recorte curricular e a diversidade de proposies tericas que o embasam; que superem o uso dominante da linguagem verbal

para a conjugao de diversas linguagens; que desenvolvam habilidades gestoras de grupos produtores de conhecimento; que possibilitem aos educadores a discusso pblica e

acadmica de suas posies tericas tanto pedaggicas quanto de sua rea de especialidade; que conjuguem no mesmo tempo os verbos pesquisar e ensinar. Enfim, prticas pedaggicas que deixem transparecer que ensinar aprender e que o novo no lhe elemento estranho, mas fonte mesmo de novas proposies, de novos olhares, de crescimento.

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