TRES DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA DIDACTICA Que es lo que queremos significar cuando decimos que un maestro domina su oficio.

Dispone de un lenguaje vivo para hablara al alumno, esto queda patente cuando refiere i narra algo, el dominio de la lengua es mas que una capacidad individual: se trata de una competencia social, el lenguaje del profesor debe de hacer posible la comunicacin. El profesor debe de ser capaz de accin, no solamente debe saber hablar acerca de los actos de las personas, sino de ser capaz de actuar, prcticamente, hablando escribiendo, dibujando, etc. El profesor debe de tener ojos para ver y odos para or , ya que cuando el profesor dispone de los medios ms elementales de la formacin de la experiencia, es muy probable que domine tambin el lenguaje escrito y que pueda ayudar a los alumnos a manejar textos, el lenguaje escrito y oral.

CONTENIDO No existe ninguna competencia de medio sin contenidos, no hay domino del lenguaje sin que se tanga algo que decir, no es posible leer sin entender algo del significado y no se puede escribir sin saber sobre que se escribe, as mismo no existe tampoco competencia didctica sin un saber estructurado. Loa medios son medios para la formacin de experiencia y esta experiencia posee un contenido. FUNCIONES El saber practico que se establece en una dimensin psicolgica ha de ser adquirido por el alumno mediante un proceso de aprendizaje el cual se divide en una etapa de formacin, de elaboracin, de ejercicio/repeticin, y de aplicacin, esto nos recuerda que no existe saber alguno que se pueda sin ms ofrecer al alumno, sino que ste lo debe de ir adquiriendo de manera activa., tres etapas del proceso de aprendizaje la elaboracin, el ejercicio y la aplicacin Desde el punto de vista de competencia didctica significa que conoce el desarrollo de los procesos de aprendizaje, tanto terica como prcticamente, que posee la sensibilidad para captar la secuencia de las fases necesarias, que a la formacin de un mtodo ha de seguir su elaboracin. El buen profesor se da cuenta de las necesidades de aprendizaje, un profesor que refleje los contenidos de la enseanza, en su aspecto intelectual, afectivo y valores y que los viva ante el alumno de forma convincente y que sea capaz de entrar en contacto con los alumnos y con la materia de enseanza y que por ultimo posea una comprensin del curso de los procesos de aprendizaje en el alumno, quedar marcado en su pensamiento y su accin de un modo decisivo durante los aos de trabajo comn y de vivencia comn

. ENSEANZA CON PROPSITO La calidad de la enseanza es un elemento central de la escolaridad efectiva, est determinada por la calidad de los maestros en la escuela, sin embargo los maestros de alta calidad no siempre actan conforma al total de su potencial y los estilos y estrategias de enseanza son factores importantes relacionados al progreso de los alumnos, el aprendizaje es un proceso interno y la enseanza una actividad pblica, el factor sobresaliente es lo que llamamos enseanza con propsito. NIVEL DE DESAFIO: Los nios que son instados a sobrepasar su desempeo pueden entender ms fcilmente la importancia que tiene la estructura para ayudarlos a realizar sus planes de aprender ms, es igualmente importante tener un nivel de desarrollo colectivo, es ms fcil mediar una negociacin del conjunto de la clase que entre dos personas que solo quieren algo para s mismas. CALIDAD DE LA EVALUACIN: Cuando los nios estn en condiciones de hacer juicios de calidad ms efectivos con respecto a ellos mismos estn mayormente capacitados para evaluar como la estructuracin del aula afecta la calidad del funcionamiento de la clase. La clase altamente estructurada es una clase funcional. ORGANIZACIN EFICIENTE. Es importante que los maestros sean organizados y que tengan sus objetivos muy claros, existen efectos positivos cuando los maestros consideran la eficacia de un espacio interno de control y cuando organizan sus aulas y se involucran activamente en la planeacin cotidiana, as como de preparar las clases con anticipacin, cuanto mayor sea el tiempo que el maestro emplee organizando una leccin despus de que sta ha empezado ms probabilidades habr de que se pierda la atencin , la prdida de oportunidad de aprendizaje y del mal comportamiento del grupo. CLARIDAD DE PROPSITOS. Es importante que los alumnos estn conscientes del propsito del contenido de las lecciones, el aprendizaje efectivo ocurre cuando los maestros explican claramente los objetivos de la leccin desde su inicio y se refieren a ellos para mantener el enfoque, deben de estar relacionados a estudios previos y a elementos relevantes, la informacin de la leccin debe estar estructurada de manera que empiece con un repaso general y seale la transicin al nuevo tema, as como respaldar las ideas principales al final. LECCIONES ESTRUCTURADAS. Es importante la enseanza estructurada para promover el progreso de los alumnos, en las tcnicas de cuestionamiento las preguntas se estructuran con el fi de llamar la atencin de los alumnos, lops mtodos sistemticos y de preguntas con retroalimentacin , existen mejores resultados cuando los maestros dedican mayor tiempo a hacer preguntas y a la comunicacin relativa al trabajo, los resultados positivos estn relacionados a la organizacin del aula, un enfoque limitado a las sesiones y un marco referencial definido fomentando un grado de independencia y responsabilidad. Los maestros ms efectivos: ensean al gripo como un todo, presentan informacin o habilidades clara y animadamente, mantienen las sesiones de enseanza

orientadas a la actividad, tienen altas expectativas para el aprovechamiento, no mantienen una actitud de evaluacin constante, se relacionan de manera relajada con los alumnos y tienen menos problemas de comportamiento en el aula. Algunos aspectos de la enseanza estructural son. Aclarar lo que debe ser aprendido Dividir el material de enseanza en unidades manejables para los alumnos Tener un abundante material de prctica Evaluar regularmente el avance con retroalimentacin inmediata de los resultados. PRACTICA ADAPTABLE: El progreso de los alumnos es evidente cuando los maestros son sensibles a las diferencias en el estilo de aprendizaje de los alumnos y cuando identifican y utilizan estrategas adecuadas, en muchos casos se requiere de flexibilidad para modificar y adaptar los estilos de enseanza. ESPECTATIVAS ELEVADAS

Una de las principales caractersticas de las escuelas efectivas se refiere a la existencia de expectativas positivas acerca del aprovechamiento de los estudiantes, si los maestros establecen altos estndares para los alumnos, les hacen saber lo que espera de ellos ara alcanzar dichos niveles, y les proveen lecciones con un desafo intelectual, las repercusiones sobe los logros pueden ser considerable, las bajas expectativas pueden ser un factor importante en el bajo rendimiento. ESPECTATIVAS GLOBALES ELEVADAS. Existe una relacin importante entre las altas expectativas y el aprendizaje efectivo.

BENEMERITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA ENRIQUE C. REBSAMEN MARIO AGUILAR MARQUEZ LIC. EN EDUCACION PRIMARIA 3 SEMESTRE GRUPO C OBSERVACION Y PRACTICA DOCENTE I PROFESORA ALMA GEMA TORRES RIVERA

Actividades REPORTE DE LECTURA: TRES ELEMENTOS DIDACTICA Autor: HANS AEBLI REFORZAMIENTO POSITIVO Autor: SAMMONS et. Al. 18 DE ENERO DE 2010 DE LA COMPETENCIA