Curs d’Expert Universitari en Formació de Formadors.

Curs 2008-2009

TREBALL PRÀCTIC SOBRE LA PRÒPIA

INTERVENCIÓ

FITXA
1. Membres de l’equip (parelles o equips de tres persones, en aquest darrer
cas dues persones han d’assumir el rol d’assessor i la tercera persona
realitzarà la intervenció formativa i per tant serà la persona assessorada. De
cara a evitar opinions esbiaixades es recomanable que hi hagi dues persones
observadores):

1.1. Persona que realitzarà la intervenció formativa i serà assessorada:

Marc Salom Fuster

1.2. Persona/es que realitzaran l’observació de la intervenció formativa i

que realitzaran l’assessorament

Ma Antònia Guardiola Ribot

2. Breu descripció de la intervenció formativa que s’ha de realitzar (la qual

serà observada pels assessors)

Context:
- Arribada de PDIs al centre.
- Demanda de formació per part del CP. Frai Juníper Serra de Petra
sobre l’ús de les PDI a l’aula.

Negociació de la demanda:
Durant la negociació s’estableixen una sèrie de requisits per donar viabilitat a
la formació:
1r Descartam una formació únicament basada en l’eina.
2n Es valora la implicació de l’equip directiu del centre i una participació
significativa del claustre.

S’acorda fer una formació prèvia sobre l’eina en concret que disposa el centre
(e-beam i smartboard) i el seu plantejament metodològic abans d’iniciar la
formació al centre. Aquesta és obligatòria per tots aquells que vulguin
participar a la formació del centre, la consideram necessària per consensuar
conceptes a nivell de continguts i línia metodològica a l’hora de plantejar
l’aplicació a l’aula. El ponent seleccionat fou Sebastià Vidal per la seva
experiència i coneixements en el tema.

Formalització del projecte de FAC:

Consideram fonamental disposar d’una competència digital a nivell d’usuari
que permeti un ús adequat de la PDI.
Establim com a requisit obligatori l’assistència a la formació inicial.
Els eixos principals del projecte són:
- aspectes organitzatius a nivell de centre: horaris, espais i grups de feina
de professorat.
- aspectes formatius: continuar amb la familiarització amb l’eina, recerca i
anàlisi dels aplicatius que trobam a la xarxa.

Intervenció formativa:
Comença reconduint la demanda durant el procés de negociació i de plasmar
el projecte. Col·labora també amb la formació inicial dissenyada per al centre
juntament amb el ponent.
Una vegada acabada la formació inicial comença el seminari al centre. Durant
les sessions del seminari es tractaran els següents aspectes:
- Presentació del seminari com a continuïtat de l’itinerari formatiu inicial.
- Organització dels mitjans informàtics del centre de manera que possibilitin
l’accés del professorat implicat en la formació i alumnat: ubicació d’espais,
instal·lació de programari, reformular horaris...
- Anàlisi i selecció dels recursos existents a la xarxa preparats per aplicar-se a
l’aula.
- Adaptació i en tot cas elaboració pròpia de materials. En petits grups de cicle
o nivell.
- ....
L’assessor juntament amb el coordinador TIC del centre dinamitzaran les
sessions i aclariran totes els dubtes que vagin sorgint al llarg del seminari.
Valoració i conclusions sobre el desenvolupament de les sessions:
A les sessions inicials es va haver de fer una feina de caire organitzatiu a nivell
de centre per a possibilitar l’accés a fer pràctiques amb les PDI. Al centre es
comptava amb l’aula d’informàtica equipada amb una pissarra smart-board per
fer pràctiques i també s’ha comptat amb una aula de suport equipada amb una
pissarra digital per a què tothom pogués passar a fer pràctiques a nivell
personal i amb el seu grup d’alumnat.
A aquestes primeres sessions també se confirma el fet de tenir desnivells
desiguals entre l’equip de professorat participant en la formació, pel que fa a la
formació i experiència com usuaris dels mitjans informàtics en general, encara
que tots havien rebut la formació d’eina sobre l’ús de PDI. D’aquesta manera
han estat important les ajudes que s’han realitzat entre els companys que
desenvolupaven la tasca en petit grups, agrupats en primera instància per
cicles d’etapa. No obstant d’aquesta manera els grups de feina eren un poc
massa nombrosos de cara a la confecció de materials i es va decidir treballar
amb parelles. Les dues persones del centre encarregades de la coordinació
TIC i de la coordinació de l’activitat formativa han donat suport al llarg de tota
l’activitat als petits grups de feina. S’ha aconseguit que tot el professorat
participant practiqui a nivell personal l’ús de la PDI, no obstant manca
competència digital com usuari per poder desenvolupar un plantejament
metodològic a nivell d’aula que inclogui l’ús de la PDI com un recurs més a
l’abast del professorat.
A nivell de continguts de la formació es va acordar no només analitzar
aplicatius que es troben a la xarxa per a utilitzar amb la PDI, sinó que el grup
de professorat es va animar a fer materials. D’aquesta manera s’han realitzat
materials per aplicar amb l’alumnat als diferents cicles en general, però també
s’han realitzat materials específics per la setmana cultural del centre, anglès,
música...
En relació als materials elaborats, hi ha diferències significatives quant a
qualitat i complexitat dels materials, segons les parelles de feina i en relació al
seu grau de coneixements dels mitjans informàtics en general. S’havia
establert com a activitat obligatòria dintre de la formació posar en pràctica els
materials elaborats i aplicar-los a l’aula amb l’alumnat. També cal comentar
que dintre de la setmana cultural que s’ha realitzat al centre, l’alumnat de sisè
ha utilitzat les PDI amb materials dels elaborats a la formació, per mostrar
continguts a grups d’alumnat de primer cicle.
Com a conclusions podriem recollir:
- Manca competència digital per a poder implementar una metodologia
d’aula a la qual els mitjans informàtics en general constitueixin uns
recursos habituals a la taca diària del professorat.
- Manquen recursos als centres per poder equipar totes les aules del
centre dels recursos necessaris per utilitzar quotidianament els mitjans
tecnològics. La PDI en concret hauria d’esser un recurs que estigui
instal·lat a nivell d’aula dels centres educatius, no és suficient una
dotació a nivell de centre.
- Mentre es treballa per adquirir la competència digital dins els programes
de formació de professorat i en l’equipament dels centres, és vital el rol
de facilitador que realitza el coordinador Tic del centre, així com poder
organitzar els recursos existents a nivell de centre per a poder fer un ús
rotatiu.
- Es molt interessant per a la implicació dels equips docents, poder
desenvolupar una formació a centres, que independentment de la seva
temàtica i continguts, contribueixi a establir una línia de feina
consensuada a nivell de centre.
3. Previsió de tasques que se realitzaran amb dates orientatives

Dates de realització
Persones (orientatives, a excepció de les
Tasques
responsables marcades per la direcció del
curs)
1. Realització de la Fitxa Marc Salom /
de Proposta de Ma Antònia Guardiola
7 feb 09
treball pràctic sobre
la pròpia intervenció
2. Lliurament de la Fitxa Ma Antònia Guardiola 12 feb 09
de Proposta de
treball pràctic sobre
la pròpia intervenció
3. Preparació de la Marc Salom Finals de febrer
intervenció formativa

4. Preparació de la Ma Antònia Guardiola Finals de febrer

plantilla d’observació
(guió)
5. Preparació de Ma Antònia Guardiola Finals de febrer
l’assessorament
6. Realització de la Marc Salom / Principi de març
sessió Ma Antònia Guardiola
d’assessorament
7. Preparació dels Marc Salom / Abril
materials a lliurar com Ma Antònia Guardiola
a treball (vegeu índex
indicatiu)
8. Lliurament del treball Marc Salom Abans de dia 30 d’abril de
2009

4. Incidències i canvis realitzats en relació a la proposta inicial (NOMÉS

COMPLIMENTAR A L’HORA DE LLIURAR EL TREBALL FINAL)
No hi ha canvis significatius donat que es va fer una negociació bastant
completa amb el centre, una vegada presentaren la demanda de formació i
abans de desenvolupar el projecte en el qual es va establir clarament entre
altres coses: Una primera fase dirigida sobre formació d’eina i metodologia
d’ús sobre la PDI. I una segona fase que s’ha caracteritzada per l’anàlisi i
elaboració d’aplicatius (presentacions, activitats interactives...) per l’aula,
assessorada puntualment pels coordinadors i responsable de la formació.

5. Conclusions finals del treball i aplicacions a la millora del rol professional

(NOMÉS COMPLIMENTAR A L’HORA DE LLIURAR EL TREBALL FINAL)

- Treballar conjuntament amb un equip de professorat en contacte directa

amb la realitat educativa i durant un itinerari formatiu, porta de manera
inherent una millora del rol professional com assessoria.
- Hi ha la necessitat com assessoria de seguir millorant la vessant
dinamitzadora, com a part d’un grup de feina, donat que és una part del
rol que feim quan anam als centres a fer assessorament, que no es
garanteix senzillament tenint coneixements sobre els continguts que es
treballaran.
- Com a professionals de la formació, és necessari dedicar un temps a
perfilar adequadament la necessitat formativa, a fer una detecció
correcta de quin és realment la necessitat(s) que hi ha darrera una
demanda d’un col·lectiu de docents. A vegades no dediquem el temps
necessari a fer una reflexió sobre el context de les demandes de
formació
 Guió de l’observació
Marc Salom (assessorat) Ma Antònia Guardiola (assessora)
A l’hora d’escoltar Poc Gens A vegades
Quasi
Sempre Poc Gens A vegades
Quasi
Sempre
sempre sempre
Actituds físiques
T’has posat cara a cara amb qui parlava
Has mantingut el contacte visual
T’has mantingut relaxat però a
l’expectativa
Has procurat no creuar ni les cames ni els
braços
Has procurat no jugar amb els dits
Has procurat inclinar-te cap endavant per
mostrar interès
Actituds verbals
Has procurat no interrompre al que
parlava
Has aguantat els silencis
Has procurat no parlar de les teves
experiències
Has procurat no jutjar
Has procurat no mostrar desacord
Has clarificat les teves afirmacions
Has reflectit punts de vista
Has mostrat sensibilitat
 En fer observacions/clarificacions/reflexions Ma Antònia Guardiola (assessora)
Poc Gens A vegades Quasi sempre Sempre
Has evitat interpretar els comportaments
Has mostrat objectivitat
Has evitat donar entrada als teus propis sentiments
Has mostrat preocupació pels altres
Has mostrat interès a través del llenguatge corporal
Has respectat els punts de vista dels altres
Has evitat fer judicis o amenaces
Has procurat reflectir opinions amb exactitud
Has procurat facilitar aclariments
Has utilitzat la paràfrasi o els resums per clarificar que has entès el que
t’han explicat
Has intentat centrar-te en el comportament i no en la persona
Has intentat que el feedback fos més descriptiu que avaluatiu
Has intentat no donar feedback negatiu
Has intentat compartir més informació que consells
Has procurat tenir una postura oberta, positiva, no intimidatòria
Has utilitzat preguntes obertes: què, quan, on, qui...
Has realtzat preguntes aclaridores: quan, amb quina freqüència...
Has evitat preguntes tancades i carregades
Has utilitzat el llenguatge de forma clara i concisa
Has fet una bona gestió del temps
Has aconseguit que arribàs a una conclusió o que s’establissin acords
de millora.
 En fer observacions/clarificacions/reflexions Marc Salom (assessorat)
Poc Gens A vegades Quasi sempre Sempre
Has intentat evitar les postures defensives
Has acceptat els errors sense excedir-te en la disculpa
Has respectat els punts de vista dels altres
Has procurat tenir una implicació positiva
Has tingut desig de millorar el coneixement i les destreses professionals
Has valorat l’ajuda i el suport dels altres en el teu procés de
desenvolupament professional
Has procurat tenir una postura oberta i positiva
Has tingut una actitud reflexiva i oberta al canvi
Has proposat, per iniciativa pròpia, millores a les teves actuacions
futures.