RUTAS DE APRENDIZAJE DCNMAPAS DE PROGRESO EN LA MATRIZ DE EVALUACION Y SUS TABLAS DE ESPECIFICACIONES

Mag. Jos Martn Merino Marchn

Catedrtico de la Universidad Nacional de Piura Coordinador Acadmico de los Programas de Especializacin UNP. MINEDU
2006

CAPACITACIN DE LA RED DE QUERECOTILLO- SULLANA

QU ES EVALUAR DESDE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE- DCN Y MAPAS DE PROGRESO?

PROCESO DE ANLISIS E INTERPRETACIN DE INFORMACIN

REFLEXIONAR, EMITIR JUICIOS

APRENDIZAJE

TOMAR DECISIONES PARA MEJORARLO

Los aprendizajes fundamentales

Los aprendizajes fundamentales son las competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y ciudadanos.

Hablamos de aprendizajes para la vida. Aprendizajes llamados a ampliar posibilidades para la realizacin personal, ejercer la ciudadana, incorporarse a la vida social, econmica y productiva, enfrentar los cambios de la sociedad y el conocimiento y aprender de manera permanente.

8
Actan en la vida social con plena consciencia de derechos y deberes y con responsabilidad activa por el bien comn.

7
Actan con emprendimiento, hacen uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo.

6
Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos

4
Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo/a, valorando su identidad personal, social y cultural en distintos escenarios y circunstancias
.

M. MERINO

Por qu evaluar las Competencias desde las Rutas de AprendizajeDCN?

El dilema de los aos 90

Una competencia es el conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que sirven para resolver problemas

Una competencia es la capacidad de resolver problemas haciendo uso de conocimientos, capacidades y actitudes

Una competencia equivale a un conocimiento, una capacidad, una habilidad, una destreza, una actitud o un procedimiento

Una competencia es

1
Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente

a los objetivos que nos hemos propuesto lograr al problema que se busca resolver a las caractersticas del contexto Tanto saberes propios de la persona

2
Con vistas a una finalidad

Resolver una situacin problemtica

Lograr un propsito determinado

3
Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos

4
Satisfaciendo ciertos criterios de accin considerados esenciales

Como recursos del entorno

Las capacidades asociadas a la competencia

Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos
Tanto saberes propios de la persona

Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc. Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc. Capacidades relacionales, referidas a cmo se interacta con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogneos, etc. Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la informacin. Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la accin donde debe demostrarse la competencia.

Como recursos del entorno

Cuando es indispensable para actuar competentemente

Bancos de datos Diccionarios

Manuales
Computadoras Calculadoras Instrumentos diversos

Qu se evala
El resultado

Las capacidades

La actuacin

EJEMPLO

COMPETENCIA
Accin

Contexto/Condiciones
Atributos

Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales segn su propsito comunicativo de manera espontnea o planificada, usando variados recursos expresivos

FASES DE LA EVALUACIN

PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN

RECOJO Y SELEC-CIN DE INFORMACIN

INTERPRETACIN Y VALORACIN

COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS

TOMA DE DECISIONES

EVALUACIN DE LA EVALUACIN

PASOS PARA PLANIFICAR LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

1. SELECCIN DE CAPACIDADES DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR FORMULACIN DE INDICADORES- TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN , CRITERIOS
INSTRUMENTO DE PLANIFICACIN MATRIZ DE EVALUACIN

MATRIZ DE EVALUACIN EN EL MARCO DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE

Asimismo, pensar la evaluacin como parte del proceso de enseanza-aprendizaje, implica: Usar criterios preestablecidos para evaluar a los estudiantes, elaborados por los mismo profesores, Disear situaciones e instrumentos de evaluacin, que se caractericen por su variedad y calidad. Invertir ms tiempo en la retroalimentacin, es decir, en ofrecer al estudiante informacin descriptiva para que mejore sus aprendizajes

MATRIZ DE EVALUACIN
AREA DE MATEMTICA

CAPACIDADES DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas.

INDICADORES

TECNICAS E INSTRUMENTO DE EVALUACIN

CRITERIOS

-Aplica tcnicas operativas para la divisin con N en la resolucin de problemas. - Organiza los elementos de la divisin con N, al resolver problemas del contexto de Querecotillo.

Prctica de Resolucin de Problemas. Rbrica. Portafolio

-Analiza . -Reconoce-Seala. -Procesa. -Ordena. -Ubica. -Sintetiza. -Discrimina.

1. DEFINICIN DE INDICADOR

COMPETENCIA
Es un saber hacer integrador que articula procesos en un sentido dinmico hacia una actuacin activa haciendo uso de la matemtica en diversos contextos.

CAPACIDAD GENERAL
Anticipan y explicitan el acto educativo entorno a los aprendizajes en matemtica, que buscan dar unidad a la intencin educativa de un currculo por competencias.

INDICADORES
Expresan de forma objetiva y clara las caractersticas de realizacin de los procesos matemticos, el desarrollo del conocimiento matemtico y la actuacin pertinente de la matemtica en un contexto, a partir de la relacin primera con el entorno.

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

Indicador definicin

Condicin

Expresa las caractersticas o estado de un individuo, objeto o proceso.

Son aspectos consensuados referidos a la dimensin de actuaciones en el sujeto.

Estos se expresan en situaciones simuladas o reales

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

3. ESTRUCTURA SINTACTICA DE INDICADORES EN LA RUTA DE APRENDIZAJE

ACCIN

PROCEDIMIENTO MATEMTICO

CONDICION DE IDONEIDAD

Expresa la imposibilidad de la solucin en situaciones de sustraccin con los nmeros naturales para extender los nmeros naturales a los enteros.

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

2. Preparacin de la Tabla de Especificaciones

INSTRUMENTO : PRACTICA DE RESOLUCIN DE PROBLEMA GRADO : 5TO DE PRIMARIA

INDICADORES
Conoc.

Nivel de Aprendizaje ( Bloom)

Comp. Anl. Aplic. Snt. Eval.

Tipo de Pgta.

Valoraci n/ Puntaje

Total de Iteme s

-Aplica tcnicas operativas para la divisin con N en la resolucin de problemas.

02

03

-Desarrollo -Opcin Mltiple

A B C

05

- Organiza

los

TABLA DE ESPECIFICACONES

Es un instrumento de planificacin de la evaluacin y tiene como funcin determinar los aspectos o contenidos a evaluar asignndoles una ponderacin que debe ser coherente con los propsitos planteados en la Programacin curricular (PCIE, Programacin Anual, Unidades Didcticas o Sesiones de aprendizaje), as mismo se debe cuidar recrear los diferentes niveles cognitivos, podemos apoyarnos con una taxonoma. La tabla de especificaciones tiene como elementos bsicos : LOS INDICADORES, CRITERIOS, ITEMES, VALORACIN. Vara segn el indicador y la tcnica con el instrumento seleccionado.

TABLAS DE ESPEFICACIONES

PORTAFOLIO
INDICADORES DESEMPEO CRITERIOR ESCALA DE VALORACIN

TABLAS DE ESPEFICACIONES
RUBRICAS
INDICADORES DESEMPEO CRITERIOR ESCALA DE VALORACIN

TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA EVALUAR COMPRENSIN DE TEXTOS

INDICADORES

NIVEL DE COMPRENSIN DE TEXTOS LITERAL INFERENCIA CRTICO

TOTAL DE ITEMES

PASOS PARA PLANIFICAR LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

Seleccin del tipo de preguntas, tem o reactivo y elaboracin de los mismos. Montaje o diagramacin del instrumento. Elaboracin de instrucciones y de la clave de respuestas. Aplicacin, revisin y anlisis de resultados Comunicacin de resultados Toma de decisiones (retroalimentacin, apoyos pedaggicos, etc.

METODOLOGA DE LA EVALUACIN
TCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS:

Tcnica de Evaluacin Informal: se utilizan dentro del episodio de enseanza con una duracin breve. Exige poco gasto didctico, los alumnos no sienten que estn siendo evaluados, lo cual resulta ideal para valorar sus desempeos tal y como en ese momento se encuentra. * Observacin de las actividades realizadas por los alumnos. Observacin asistemtica y observacin sistemtica: - Registros anecdticos - Lista de Control - Diario de Clase * Exploracin por medio de preguntas.

METODOLOGA DE LA EVALUACIN

Tcnicas Semiformales: se caracterizan por requerir de un mayor tiempo de preparacin que las informales, demandar mayor tiempo para su valoracin y exige a los alumnos respuestas mas duraderas, los alumnos suelen percibirlas como actividades de evaluacin en comparacin con las tcnicas informales. Los trabajos y ejercicio que los alumnos realizan en clase. Las tareas y los trabajos que los profesores encomiendan a los alumnos para realizarlos fuera de clase. La evaluacin de portafolios.

METODOLOGA DE LA EVALUACIN

LOS PORTAFOLIOS: Es una tcnica que consiste en hacer una coleccin de producciones. La evaluacin de portafolios tiene la posibilidad de utilizarse en todas las disciplinas, lo ms importante en la evaluacin de portafolios es que permite la evaluacin conjunta sobre los productos concluidos y sobre los productos logrados.

TCNICAS FORMALES
Exigen un proceso de planificacin y elaboracin ms sofisticados y suelen aplicarse en situaciones que demandan un mayor grado de control. Por esta razn los alumnos las perciben como situaciones verdaderas de evaluacin.

Pruebas o exmenes. Mapas conceptuales. Evaluacin del desempeo.

METODOLOGA DE LA EVALUACIN

TCNICAS DE ANLISIS Y RECOGIDA DE DATOS

Triangulacin Anlisis de contenidos

METODOLOGA DE LA EVALUACIN

Lista de cotejo: Es un instrumento que consiste en un listado de tems elaborados a partir de indicadores seleccionados en una programacin. Puede usarse para observar el desempeo de los alumnos. La Observacin: Debe ser focalizada: centrarse en una capacidad y haber determinado claramente los indicadores. Debe ser prolongada en el tiempo. Esto le dar consistencia a la observacin. Debe ser discreta La descripcin La observacin en el aula.

METODOLOGA DE LA EVALUACIN

La entrevista La sociometra: se define como el estudio del desarrollo de los grupos y de la posicin que ocupan los individuos en tales grupos. Un instrumento de la sociometra es el sociograma. La sociometra se aplica: comprobar qu influencia tiene un lder sobre el resto, analizar cmo funciona el grupo donde no hay lder, determinar qu consecuencias tiene en el grupo que se incorporen personas extraas, observar el grado de aceptacin que tiene un alumno entre los miembros del grupo, estudiar la influencia de algunos factores (edad, sexo, religin, color de la piel).

METODOLOGA DE LA EVALUACIN

Las Rbricas: son guas de puntaje que permiten describir el grado en cual un alumno est ejecutando un proceso.

Caractersticas: Estn basado en criterios de desempeos claros y coherentes. Son usados para evaluar los productos y procesos de los alumnos. Describen lo que ser aprendido, no cmo ensear. Son descriptivas, rara vez numricas. Ayudan a los alumnos a criticar y supervisar su propio trabajo.

METODOLOGA DE LA EVALUACIN
1. 2.

PASOS PARA DISEAR Y USAR LAS RBRICAS: Seleccione un proceso o producto a ensear. Por ejemplo las respuestas a preguntas sobre un texto de una revista. Identifique los criterios de desempeo para el proceso del producto: respuestas completas y adecuadas, respuestas apoyadas con informacin de otras lecturas, respuestas que incluyen citas directas. Decida el nmero de niveles de clasificacin para la rbrica. Formule la descripcin de los criterios de ejecucin en el nivel superior: excelente Formule la descripcin de los criterios de ejecucin en el nivel superior: restante: bueno, necesita mejorar, deficiente. Compare la ejecucin de cada alumno con los 4 niveles de ejecucin. Seleccione el nivel de ejecucin que describe mejor el desempeo de cada estudiante. Asigne a cada alumno un nivel de ejecucin.

3. 4.

5.
6. 7. 8.

TCNICAS DE ANLISIS DE DATOS

LA TRIANGULACIN: Es la utilizacin de diferentes medios para comprobar un logro de aprendizaje o aprendizaje esperado. Consiste en contrastar la informacin obtenida durante los procesos de Enseanza y Aprendizaje. Es importante sealar que los nicos datos que se consideran vlidos son aquellos con coinciden de diferentes medios empleados. Si los datos no coinciden hay que seguir realizando nuevas observaciones, discusiones, anlisis, etc hasta llegar a conclusiones que explique el hecho evaluado.

TCNICAS DE ANLISIS DE DATOS

TIPO DE TRIANGULACIN De fuentes: profesores, alumnos, documentos, padres, etc De evaluadores De metodologa: observacin, entrevistam encuesta, prueba, lista de control, cuestionario, rbricas, etc. Temporal Espacial

TCNICAS DE ANLISIS DE DATOS

ANLISIS DE CONTENIDOS: Sirve especialmente cuando se trata de datos obtenidos desde un enfoque cualitativo, se puede aplicar a los trabajos de los alumnos, es necesario que el profesor establezca previamente por escrito las pautas de evaluacin

La Taxonoma de Bloom
CONOCIMIENTO: Recordar material aprendido con anterioridad como hechos, trminos, conceptos bsicos y respuestas. Palabras Claves: quin, qu, por qu, cundo, omitir, donde, cul, escoger, encontrar, como, definir, rotular, mostrar, deletrear, listar, parear, nombrar, relatar, contar, recordar, seleccionar. Qu es....? Cmo es ....? Dnde es ....? Cundo_______ pas? Cmo_____pas? Cmo explicara usted?

Preguntas:

NIVEL DE COMPRENSIN
Demostrar el entendimiento de hechos e ideas organizando, comparando, traduciendo, interpretando, haciendo descripciones y exponiendo las ideas principales.
Comparar, contrastar, demostrar, interpretar, explicar, extender, ilustrar, inferir, extractar, relatar, refrasear, traducir, resumir, demostrar, clasificar.

PALABRAS

CLAVES

Cmo clasificara usted el tipo de ...? Cmo comparara usted ...? Cmo contrastara usted ...? Cmo expondra o comparara usted en sus propias palabras ....?

Preguntas:

NIVEL APLICACIN:
Resolver o solucionar problemas aplicando el conocimiento adquirido, hechos, tcnicas y reglas, de manera diferente.

Palabras Claves:

Aplicar, construir, escoger, realizar, desarrollar, entrevistar, hacer uso de, organizar, experimentar con, planear, seleccionar, resolver, utilizar, modelar, identificar.

Preguntas:

Cmo usara usted ....? Qu ejemplos podra usted encontrar para ....? Cmo resolvera usted _______ utilizando lo que ha aprendido sobre ...? Cmo organizara usted ______ para demostrar ....?

NIVEL ANLISIS
Examinar y fragmentar la informacin en diferentes partes mediante la identificacin de causas y motivos; realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones.

Palabras Claves:

Analizar, categorizar, clasificar, comparar, contrastar, descubrir, disecar, dividir, examinar, inspeccionar, simplificar, tomar parte en, examinar para, encuestar, distinguir, listar, relacionar, funcionar, motivar, diferenciar, inferir, asumir, concluir, componer.

Preguntas:

Cules son las partes o caractersticas de ...? Cmo es ______ en relacin a ...? Por qu cree usted ...?

NIVEL DE SINTESIS
Compilar informacin y relacionarla de diferente manera combinando elementos con un nuevo patrn o proponiendo distintas alternativas de solucin.

Palabras Claves:

Construir, escoger, combinar, compilar, componer, crear, fabricar, disear, desarrollar, estimar, formular, imaginar, inventar, originar, planear, predecir, decidir, proponer, resolver, solucionar, suponer, discutir, modificar, cambiar, originar, implementar, adaptar, minimizar, maximizar, teorizar, elaborar, examinar, eliminar, implementar, suceder, cambiar.

Preguntas:

Qu cambios hara usted para resolver ....? Cmo mejorara usted ....? Qu pasara si ....? Puede elaborar la razn para ....? Puede proponer una alternativa ....?

NIVEL DE EVALUACIN:
Exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre informacin, validar ideas sobre trabajo de calidad en base a criterios establecidos.

Palabras Claves:

Premiar, escoger, concluir, criticar, decidir, defender, determinar, disputar, evaluar, juzgar, justificar, medir, comparar, marcar, categorizar, recomendar, reglamentar, seleccionar, aceptar, interpretar, explicar, avaluar, priorizar, opinar, dar importancia, establecer criterios, aprobar, reprobar, valorar, influenciar, percibir, significar, estimar, influenciar, deducir.

Preguntas:

Est usted de acuerdo con las acciones, procedimientos, resultados ...? Cul es su opinin de ....? Cmo aprobara (desaprobara) usted ....? Puede usted establecer el valor o importancia de ....?

Ejemplo: Identifica las ideas principales y secundarias en un texto expositivo. Destreza Contenido Producto Organiza datos estadsticos utilizando una tabla de frecuencias Destreza Contenido Producto Ordena los hechos segn la secuencia lgica Dest. Contenido Producto
Explica con seguridad las ideas principales del texto El seor de los Milagros

Dest.

Producto

Contenido

EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS

Discrimina las funciones del Gobierno y del Estado peruanos haciendo un paralelo. Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la Amrica prehispnica del siglo XVI, mediante un esquema. Infiere las diferencias entre Gobierno y Estado, escribirndo un texto breve. Infiere las principales caractersticas de la cultura andina del siglo XV, haciendo una lista. Organiza informacin sobre la cultura andina del siglo XV, elaborando mapas. Elabora un paralelo entre las funciones del Gobierno y del Estado peruanos. Elabora un esquema en el que se muestre la relacin entre las causas y consecuencias de la rebelin de los incas de Vilcabamba. A partir del caso propuesto expresa cules son las diferencias entre Gobierno y Estado. Lee el siguiente texto y luego escribe cuatro caractersticas de la cultura andina del siglo XV. Elabora un mapa conceptual que sirva como base para escribir un texto sobre la cutltura andina del siglo XV.

GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECFICAS (1)

CAPACIDAD ESPECFICA DEFINICIN Ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos. Encontrar las diferencias esenciales entre dos o ms elementos, procesos o fenmenos. Cotejar dos o ms elementos, objetos, procesos o fenmenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias. Asociar unos elementos con otros de acuerdo con su grado de afinidad, discrepancia, proximidad u otros criterios. FORMA DE EVIDENCIA El estudiante identifica cuando seala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc. El estudiante discrimina cuando elabora cuadros comparativos, hace paralelos, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos. El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenmenos que observa. El estudiante relaciona cuando hace analogas, vincula causas y consecuencias, une enunciados con ejemplos, etc.

IDENTIFICAR

DISCRIMINAR

COMPARAR

RELACIONAR

Uso de la Taxonomia

Desarrollo Motor

GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECFICAS (2)

CAPACIDAD ESPECFICA DEFINICIN Escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propsito definido. FORMA DE EVIDENCIA El estudiante selecciona cuando separa objetos, caractersticas, cuando registra informacin de su inters, cuando hace elecciones, etc.

SELECCIONAR

JERARQUIZAR

Ordenar en niveles superiores o inferiores a los hechos, fenmenos o ideas, de acuerdo con su grado de relevancia.
Disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios. Disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas detenidamente, estableciendo relaciones entre ellas y determinar el sentido de la unidad.

El estudiante jerarquiza cuando hace pirmides, determina lo que es ms importante, ordena en grado ascendente o descendente, prioriza hechos, etc.
El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semnticas, esquemas, cuadros sinpticos, coloca cada cosa en su lugar. El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histrico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en funcin del todo.

ORGANIZAR

ANALIZAR.

GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECFICAS (3)

CAPACIDAD ESPECFICA DEFINICIN FORMA DE EVIDENCIA

SINTETIZAR

Determinar la esencia de un todo a partir de sus partes constitutivas y las relaciones que se establecen entre ellas.
Obtener informacin nueva a partir de los datos explcitos o de otras evidencias.

El estudiante sintetiza cuando formula conclusiones, encuentra moralejas o enseanzas, expresa principios, hace resmenes, formula hiptesis, etc.
El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias. El estudiante interpreta cuando explica el sentido de los hechos, otorga significado a los datos, descubre los mensajes ocultos, etc.

INFERIR.

INTERPRETAR

Otorgar sentido a la informacin que se recibe (datos, mensajes, situaciones, fenmenos, acontecimientos), valindose de lo explcito y lo implcito.

GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECFICAS (4)

CAPACIDAD ESPECFICA DEFINICIN FORMA DE EVIDENCIA

ENJUICIAR

Cuestionar el estado de un fenmeno, la produccin un acontecimiento, el pensamiento de los dems, las formas de organizacin, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posicin al respecto.
Imaginar alternativas nuevas, formas novedosas de expresin y de atender las dificultades, saliendo de lo comn y lo cotidiano.

El estudiante enjuicia cuando emite una apreciacin personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.

CREAR

El estudiante crea cuando propone formas de solucin, produce textos originales, encuentra formas diferentes de uso, da valor agregado a las cosas.

PLANIFICAR

Prever un conjunto de actividades y estrategias orientadas al logro de un propsito determinado.

El estudiante planifica cuando formula un conjunto de acciones para cumplir con un objetivo, prev lo que realizar en un tiempo determinado, elabora su plan de vida, hace bosquejos, elabora proyectos.

MATRIZ DE EVALUACIN

CAPACIDAD DE REA: COMPRENSIN LECTORA

INDICADORES PESO N DE REACTIVOS
1 (1) 4

PUNTAJE

1. Discrimina la informacin relevante de la complementaria elaborando un organizador visual.

20 %

2. Infiere el significado de palabras o expresiones, a partir del contexto lingstico. 3. Enjuicia las ideas expresadas por el autor del texto ledo, expresando opiniones personales.

40%

4 (2 a,b,c,d)

40%

2 (3 a,b)

TOTAL

100 %

20

1. Completa el siguiente cuadro escribiendo las ideas principales y sus respectivas ideas complementarias. (4 puntos)
IDEAS PRINCIPALES IDEAS COMPLEMENTARIAS

EJEMPLO DE REACTIVOS

2. Escribe el significado de las siguientes palabras de acuerdo con el contexto en que aparecen (8 puntos): a) b) c) d) Atractiva:........................................................................................................................................ Corso:............................................................................................................................................. Abarrotados:.................................................................................................................................. Lucen:.............................................................................................................................................

3. Responde las siguientes preguntas: a) Ests de acuerdo en que la fiesta de un pueblo dure casi un mes?, por qu? (4 puntos) b) Las fiestas de carnaval pueden contribuir al desarrollo de algunos valores?, por qu? (4 puntos)

INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL REA

Muestra empeo al realizar sus tareas.

Toma la iniciativa en las actividades. Participa permanentemente.

Presenta sus tareas.

Consulta frecuentemente. Se esfuerza por superar sus errores. Hace ms de lo que se le pide. Planifica sus tareas.

Asume los errores con naturalidad.

Organiza y lidera el equipo

Wilson

Andrs

Segundo

Rigoberto

ESTUDIANTES INDICADORES

INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL REA

06 20 14 10 Presenta sus tareas Planifica sus tareas

Se esfuerza por conseguir el logro Consulta frecuentemente Muestra empeo al realizar la tarea Toma la iniciativa en las actividades Participa en forma permanente

Se esfuerza por superar sus errores Hace ms de lo que se le pide

Organiza y lidera el equipo

VALORACIN

INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR COMPORTAMIENTO

Llega a la hora indicada. Cuida el patrimonio institucional

Respeta la propiedad ajena

Ayuda a sus compaeros Respeta a sus docentes

Emplea vocabulario adecuado

Respeta el orden Respeta las diferencias Permanece en la institucin educativa Demuestra aseo personal

Wilson

Andrs

Segundo

Rigoberto

ESTUDIANTES INDICADORES

INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO

C A AD B

Llega a la hora indicada Cuida el patrimonio institucional Respeta la propiedad ajena Ayuda a sus compaeros Es corts con sus docentes Emplea vocabulario adecuado Mantiene el orden Respeta las diferencias Permanece en la Institucin Educ. Demuestra aseo personal VALORACIN

REGISTRO DE EVALUACIN
APELLIDOS PERODO 1 Y NOMBRES C1 C2 Ac ALVA GARCA 13 12 13 PERODO 2 C1 C2 12 Ac 13 PERODO 3 C1 C2 12 Ac 13

13 11

12 13

13

LIBRETA DE INFORMACIN
REA CURRICULAR CRITERIOS P1 P2 P3 P4 CALIF. FINAL DE REA

Expresin y comprensin oral

Comprensin lectora COMUNICACIN Produccin de textos escritos Actitudes CALIFICATIVO DE PERODO DE REA

13
12 13 12 13

11
12 13 13 12

13
12 13 13 13

13

COMPORTAMIENTO

ALGO MS SOBRE EL COMPORTAMIENTO

Todos los profesores evalan el comportamiento Observan el comportamiento Brindan orientaciones

Sugieren formas para mejorar

INFORMAN

El tutor evala y valora el comportamiento con el apoyo del auxiliar

Brinda orientaciones Sugiere formas para mejorar

Coloca calificaciones
Registra los calificativos

ANEXOS

USO DE LA TAXONOMA El uso de la Taxonoma de Dhainaut constituye una herramienta psicopedaggica bsica para el proceso de mejora de la calidad de los aprendizajes, y por ende del servicio educativo. Dhainaut categoriza las operaciones cognitivas o mentales. Establece que la relacin objeto estmulo, sobre el que se regulariza la operacin mental y el producto-respuesta de la misma, es necesaria. Considera Dhinaut que el objeto es la materia prima, tambin llamado contenido (pretexto de aprendizaje), con la que se efectuar la operacin cognitiva. El producto es el resultado observable de dicha operacin o la respuesta al estmulo (operacin mental)

Procedimientos Estratgicos
Uso de diagramas de Venn, Uso de cdigos transferir, planificar. Pasos-evaular toma de Resolucin de decisiones. Buscar permisos ir de lo general Problemas a lo especfico y viceversa. Realizar proyeccin de relaciones virtuales

Procesos Mentales (capacidades-destrezas)

Proponer diversas alternativas, razonamiento silogstico, razonamiento inferencial, razonamiento progresivo, extrapolacin, razonamiento transitivo Elabora, abstrae, inventa, crea, integra, disea, razonamiento convergentedivergente, codifica-decodifica, transformacin mental. Investiga, indaga, experimentoa, proyecta, simula planifica, explora, ausculta, razonamiento hipottico. Usa, aplica, utiliza, halla, elabora, ordena, clasifica, maneja. Define, conceptualiza, caracteriza, clasifica, describe, compara, discrimina. Identifica, reconoce, lee, repite, reproduce,imita, distingue.

Pensamiento lateral-adoptar otras posiciones, imaginar, hallar parmetros relacionantes.

Trata de predecir-cambiar algn elemento crea condiciones relaciona y ordena datos.

Movilizacin Convergentedivergente Exploracin

Coleccionar produccin oral y escrita de nmero mide totaliza instrumentos.

Elije variable: principios parmetros, oredenar, agrupar tablas-diagramas-trasportes Observa subraya enumerar contar describir-buscar en el diccionario-sumar.

Aplicacin

Conceptualizacin

Reproduccin

Operaciones Cognitivas

TABLAS DE ESPECIFICACIONES CON INSTRUMENTO DE EVALUACION

ANEXO N 02 TABLA DE ESPECIFICACIONES

Capacidad
Expresa

Indicador
Opina

Criterio de valoracin
Identificacin

sus vivencias y emociones de manera autnoma y creativa haciendo uso del color como expresin plstica.

sobre las sensaciones que provoca el color en las personas, observando imgenes.

del color en sus diversas tonalidades: Azul: frialdad Rojo: calidez Amarillo: luminosidad Negro: oscuridad Verde: relajacin

TABLAS DE ESPECIFICACIONES CON INSTRUMENTO DE EVALUACION

ANEXO N 03 ENCUESTA

Estimado estudiante lee las siguientes preguntas y responde con sinceridad de acuerdo a tus vivencias 1.- Qu color te agrada ms, para utilizarlo en tu ropa?: a) rojo b) amarillo ( ) c) azul ( ) d) verde ( ) e) negro ( ) f) blanco ( ) g) otro ( ) Cul?...................................................................................................................... 2.- Cundo ves a una persona u objetos como un florero, vestido, zapatos, cartera, libro, dibujos, etc. con un color rojo intenso Qu sensacin te produce? a) Tristeza ( ) b) Alegra ( ) 3.- Cmo se observara una habitacin, donde las paredes estn pintadas de color negro? a) Claro ( ) b) oscuro ( )

TABLAS DE ESPECIFICACIONES CON INSTRUMENTO DE EVALUACION

3.- Qu sientes al ver figuras pintadas de color azul? a) Frialdad ( ) b) Entusiasmo ( ) c) No interesa ( )

4.-Si observas un paisaje donde los cerros, valles es de un color verde intenso Qu sensacin tienes? a) Me relaja un poco ( ) b) Me pone tenso ( )

TABLAS DE ESPECIFICACIONES CON INSTRUMENTO DE EVALUACION

Indicador Capacidad

Criterios
FICHA DE OBSERVACIN
Identificacin de colores primarios. Combina colores primarios:

Puntuacin

Nivel de logro Destacado (17-20) Sobresalient e (13 16) En Proceso (11 12) Inicio (0 10)

Emplea

los elementos de la composicin (color) en el dibujo como expresin grfico plstico.

Utiliza

el color en

02 03 03 03

diversas tonalidades a partir de los colores primarios, trazando en cartulinas.

Rojo- azul: Violeta Amarillo-rojo: anaranjado Azul- amarillo: verde Tonalidad de colores:

02 02

intenso
02 regular. 03 Bajo Pertinencia y realismo de colores
TOTAL

TABLAS DE ESPECIFICACIONES CON INSTRUMENTO DE EVALUACION

ANEXO 06 FICHA DE HETEROEVALUACIN PARA UTILIZACIN DE COLORES

NOMBRE Y APELLIDOS: FECHA: .. /../ 2008 CRITERIOS ITEMS Identifico los colores primarios En el dibujo combino el color rojo azul En el dibujo combino el color amarillo rojo 0 1 2 3

En el dibujo combino el color azul amarillo

Hago uso de los colores en una tonalidad intensa Hago uso de los colores en una tonalidad regular Hago uso de los colores en una tonalidad bajo Los colores empleados son adecuados y reales al tema expresado. TOTAL COMENTARIO DE LA DOCENTE NIVEL DE LOGRO: Destacado :(17-20) Sobresaliente: (13 16) En Proceso :(11 12) Inicio : (0 10)

ANEXO 06 FICHA DE HETEROEVALUACIN PARA UTILIZACIN DE COLORES

NOMBRE Y APELLIDOS:. DOCENTE: FECHA: .. /../ 2013

ITEMS
0 1

CRITERIOS 2 3

Identifico los colores primarios En el dibujo combino el color rojo azul En el dibujo combino el color amarillo rojo En el dibujo combino el color azul amarillo

Hago uso de los colores en una tonalidad intensa

Hago uso de los colores en una tonalidad regular Hago uso de los colores en una tonalidad bajo Los colores empleados son adecuados y reales al tema expresado. TOTAL
COMENTARIO DE LA DOCENTE: NIVEL DE LOGRO: Destacado :(17-20) En Proceso :(11 12) Sobresaliente :: (13 16) Inicio(0 10)

ANEXO 07 TABLA DE ESPECIFICACIN

Capacidad Indicador Criterio Escala de valoraci n
Bueno Regular Malo

Disfruta del uso de Demuestra diversas tcnicas sentimientos de grfico plstica: el alegra, aprecio, dibujo (uso del admiracin color) como un reflexionando medio de mediante un dilema expresin. moral.

Instrumento: Dilema moral Actitud de respeto al nio agredido. Actitud de solidaridad al nio agredido. Actitud de respeto a las diferencias individuales.

ANEXO 08 DILEMA MORAL

Un da durante la clase de arte, el profesor les pide que hagan un dibujo libre y que utilicen sus colores, uno de los nios se mostr muy entusiasta por hacer sus dibujos, pese que no sabe dibujar bien del todo. Uno de sus compaeros se acerca donde l estaba, le rompe el dibujo burlndose de l, opinando que estaba feo, algunos de sus compaeros le siguen al nio que rompi el dibujo y otros se apenan de lo que le hicieron a su compaero. Qu piensas t del nio que rompi el dibujo? Debi el nio aprender a dibujar para que sus dibujos no sean feos? Si t tuvieras que apreciar el dibujo del nio burlado, opinaras de ese dibujo? qu

NOMBRE Y APELLIDOS:. DOCENTE: FECHA: .. /../ 2013

ITEMS

Bueno
Hace cuestionamientos deplorables de la actitud agresiva del nio. Respalda al nio que agredi al otro Respeta que todos somos diferentes Hace recomendaciones para que aprenda a dibujar el nio agredido

Regular

Malo

Demuestra sentimientos de aprecio, alegra, entusiasmo, respeto y admiracin.

Demuestra ser indiferente con el problema Evidencia contradecirse con sus opiniones TOTAL

COMENTARIO DE LA DOCENTE