(versiune preliminară: la latitudinea şcolilor

)

GHIDUL PROFESORILOR PRIVIND COPIII CU NEVOI EDUCAŢIONALE SPECIALE ÎN ŞCOALA (xxx)

Întocmit de xxx pentru copiii cu nevoi speciale primăvara 2004

1

Pag..CUPRINS (Vă rugăm adăugaţi sau ştergeţi secţiunea corespunzătoare şcolii dvs.talasemie Paralizie cerebrală Fibroză chistică Hipoacuzie Diabet Dispraxie Epilepsie Dificultăţi de învăţare moderate EM sau sindromul oboselii cronice Probleme de sănătate psihică Alte deficienţe fizice sau probleme care afectează dexteritatea Dificultăţi de citire Dificultăţi de învăţare specifice / Dislexie Handicap vizual Altele Cum să ne adresăm unui elev pentru evaluare şi sprijin 2 . apoi numerotaţi paginile) Introducere Centre de acordare a primului ajutor Personalul pentru copii cu nevoi speciale Elevi cu nevoi suplimentare Asigurarea condiţiilor de examen Sindromul Aspergers Astm Beta .

precum şi numele celor mai apropiate centre de acordare a primului ajutor. pot avea nevoie de prim-ajutor. a fost numit Coordonator pentru Copii cu Nevoi Speciale.. rolul său fiind acela de a evalua necesităţile elevilor cu dificultăţi de învăţare şi invalidităţi înainte de a fi înscrişi la şcoală şi de a organiza şi monitoriza acordarea unui sprijin adecvat pe durata activităţii şcolare a acestora.. sunt desemnaţi şi alţi membri ai personalului. Coordonatorul pentru Copiii cu Nevoi Speciale se poate implica în următoarele acţiuni:  Să ia notiţe pentru a ajuta un elev (de exemplu. în fiecare sală de clasă există un afiş laminat care prezintă căile de evacuare în caz de urgenţă. / d-na ……. Scopul acestui ghid este să evidenţieze câteva dintre afecţiunile cronice fizice şi/sau comportamentale de care elevii noştri pot fi afectaţi şi să ofere câteva sfaturi privind satisfacerea necesităţilor individuale ale acestora. am angajat trei lucrători în sprijinul elevilor cu nevoi speciale. care au lucrat cu schimbul. pentru a asigura că necesarul de sprijin al elevului a fost corect identificat şi poate fi satisfăcut. De asemenea. Această persoană colaborează îndeaproape cu şcolile la care a învăţat elevul. un elev cu handicap vizual. cum ar fi laptop-uri. cu elevul şi cu părinţii acestuia. un elev care nu-şi poate folosi decât parţial mâinile)  Să comunice pentru a ajuta un elev surd  Să solicite achiziţionarea de mobilier special sau adaptat  Să împrumute echipamente. în funcţie de sprijinul pe care îl necesită elevii.Introducere Şcoala noastră (XXX) promovează în mod activ un mediu de învăţare inclusiv. Pe prima copertă a anuarului telefonic al cadrelor didactice. ceea ce înseamnă că dorim să venim în sprijinul nevoilor de învăţare ale elevilor oferind o gamă largă de oportunităţi şi facilităţi de învăţare care să satisfacă diferitele stiluri de învăţare. aflat în scaunul cu rotile şi un elev care nu-şi poate folosi decât parţial mâinile. noi angajăm şi cadre cu invaliditate sau afecţiuni cronice. membru al personalului nostru. sau programe computerizate cu activare vocală  Să recomande utilizarea unor metode de predare specială pentru elevii dislexici  Să asigure legături cu agenţii din exterior  Să consilieze personalul privind modalităţile optime în care poate fi sprijinit procesul de învăţare în cazul elevilor cu dificultăţi de învăţare şi deficienţe 3 . Personalul pentru copii cu nevoi speciale Dl. Centre de acordare a primului ajutor În anumite cazuri. am asistat la o creştere a numărului de elevi care ar putea avea nevoie de sprijin suplimentar în cadrul şi în afara orelor de curs pentru a-i ajuta să-şi realizeze obiectivele de studiu. De asemenea. dar care nu poate să şi scrie în acelaşi timp. elevi sau cadre didactice având anumite afecţiuni descrise aici. puteţi găsi lista la zi a centrelor de prim-ajutor. dispozitive auditive etc. (numele). De la an la an. În perioada 2002 – 2003. În ultimii ani. ajutând un elev cu mobilitatea limitată. precum diabet sau epilepsie. care trebuie să citească de pe buze.

În prezent. diabet. afecţiuni care necesită îngrijire medicală constantă şi/ sau perioade de spitalizare. în luna septembrie a fiecărui an. deocamdată. de ex. 4 . Şcoala noastră nu poate oferi. o listă cu elevii care au declarat că suferă de o afecţiune / deficienţă / dificultăţi de învăţare. boli mintale etc. Senzoriale Boli congenitale Pierderea unuia sau a ambelor membre Dificultăţi de învăţare Emoţionale şi comportamentale Sociale şi comunicaţionale Tulburări psihice Multe dintre acestea sunt afecţiuni cronice. tulburări de vedere sau de auz (care nu pot fi corectate prin purtarea ochelarilor). fie în urma unui accident dificultăţi de învăţare specifice (dislexie). sarcină. sprijinul adecvat poate fi acordat prin intermediul Consilierului şcolar. Acest sprijin variază. Coordonatorul pentru elevii cu nevoi speciale întocmeşte. un picior rupt. elevul are dreptul să pretindă sprijin adecvat şi înţelegere. În cazul în care un elev suferă de o boală. Să acorde ajutor elevilor cu deficienţe temporare. în funcţie de nevoile individuale. febra fânului. de exemplu. eczeme. spina bifida. sprijin elevilor cu dificultăţi de învăţare mai severe hiperactivitate. cum ar fi sindromul lui Aspergers. pe care elevii ştiu mai bine cum să le controleze. dar numai atât cât este necesar şi cu condiţia de a respecta confidenţialitatea. traumă/şoc. transportul unui elev cu piciorul rupt Elevi cu nevoi suplimentare Există mai multe tipuri de probleme pentru care un elev ar putea avea nevoi suplimentare: Medicale cum ar fi astmul. elevul ştie exact de ce fel sprijin are nevoie pentru a face faţă bolii şi a înregistra succes la şcoală. febra de fân. epilepsie. generale sau moderate. În unele cazuri. în asemenea cazuri. nu putem ajuta elevi cu forme severe de autism. Asigurarea condiţiilor de examen Anumiţi elevi cu nevoi suplimentare pot avea dreptul la forme speciale de examinare. scolioza etc. cecitate cromatică. dirigintele şi profesorii clasei trebuie să fie informaţi. De obicei. Alte afecţiuni care necesită sprijin pot fi de natură temporară. Atunci când un elev primeşte sprijin suplimentar. De exemplu:  O persoană care să le citească textul.. trebuie informat şi consilierul şcolar. În oricare din aceste cazuri.  Timp suplimentar la examenele orale (de ex. evident. De asemenea. personalul care vine în contact cu el trebuie informat despre aceasta. cum ar fi paralizia cerebrală.  Folosirea unui procesor de text (fără corector ortografic). abandon. dacă elevul prezintă dificultăţi de vorbire). artrită. fie din naştere.  Un secretar particular căruia elevul să-i poată dicta răspunsurile.

Sindromul lui Asperger Sindromul lui Asperger nu este întotdeauna diagnosticat şi este posibil ca un elev considerat “excentric” să sufere. • Oferiţi instrucţiuni clare şi fără echivoc atunci când trasaţi o sarcină – fie în clasă. capabili de comunicare verbală.. adaptarea la schimbare poate fi dificilă. fie ca temă pentru acasă • Ajutaţi elevul să aprecieze care este cea mai bună metodă de învăţare pentru el/ea – de ex. prin ascultare / citire / re-formulare în scris / observarea şi re-amintirea stimulilor vizuali în mod practic. Ele pot avea anumite obsesii. adică prin experimentare şi lucru. pe care elevul le poate interpreta ad literam. Rigiditatea rutinei: Pentru aceşti indivizi. de această boală.  Perioade de odihnă (de ex. în general. dar trebuie să li se vorbească în propoziţii scurte. cei care suferă de acest sindrom tind să se împrietenească unii cu alţii. ei având nevoie de structuri detaliate şi programare în toate aspectele vieţii cotidiene. clare şi inteligibile şi să li se acorde timp pentru a prelucra informaţiile primite.  Folosirea unui intermediar pentru studenţii hipoacuzici. poate pentru că înţeleg natura obsesiei.  Asigurarea unei săli separate pentru candidaţii care au nevoie de aşa ceva. Timp suplimentar la examenele scrise (de ex.  Foi de examen mai mari pentru elevii cu tulburări de vedere. de fapt. Astmul 5 . Indivizii afectaţi de sindromul lui Asperger au în general următoarele caracteristici comune: Comunicarea: Indivizii afectaţi de sindromul lui Asperger sunt. Interacţiunea socială: Persoanele afectate de tulburările de tip autist întâmpină adeseori dificultăţi în iniţierea şi menţinerea relaţiilor cu persoanele de aceeaşi vârstă. dacă elevul suferă de artrită).. Este considerat limita superioară a spectrului de tulburări de autism. Pot întâmpina dificultăţi în a se obişnui cu noile orare şi sălile de clasă şi în folosirea timpului neprogramat dintre lecţii. Ce trebuie făcut: • Fiţi conştient că elevul va avea nevoie de sprijin pentru a se integra grupului. În mod straniu. Sindromul lui Asperger este o boală cronică evolutivă care afectează modul în care persoana comunică şi se relaţionează cu cei din jur. Aceşti elevi au tendinţa să fie mereu “altfel decât ceilalţi” şi îşi exprimă preferinţa pentru munca solitară. dacă elevul a fost diagnosticat de un psiholog şcolar cu dislexie / dificultăţi de învăţare specifice). • Fiţi pregătit să explicaţi expresiile figurative şi figurile de stil. chiar dacă nu împărtăşesc aceeaşi obsesie. Diferite utilizări ale tehnologiei informaţiei pot constitui şi ele un suport eficient pentru învăţare..

Simptome Tuse Tensiune la nivelul pieptului Respiraţie stertoroasă / dificilă Respiraţie precipitată Ce trebuie făcut: O criză de astm poate fi extrem de alarmantă. În cazul talasemiei majore. nici nu ştie că poartă boala până când nu îşi face un examen sanguin. blana animalelor sau. Elevul ar trebui încurajat săşi programeze vizitele regulate la spital pentru transfuzii. Implicaţii Dacă aveţi un elev care suferă de forma majoră a bolii.  Încurajaţi persoana să respire într-un ritm mai lent. el trebuie să cunoască data examenelor şi să-şi programeze transfuziile dinainte. Beta – talasemia Există două forme de beta-talasemie: majoră şi minoră.  Păstraţi-vă calmul şi liniştiţi persoana. De obicei. precum şi de injecţii zilnice. În cazul talasemiei minore (cunoscută şi ca predispoziţie la talasemie). cât şi pentru cei prezenţi. de obicei. de origine mediteraneană sau din Orientul Mijlociu.La bolnavii de astm. cum ar fi granulele de polen. India şi unele părţi din Asia de Sud-Est. Îngustarea căilor respiratorii apare în diverse împrejurări. deci cantitatea de hemoglobină pe care o transportă este mai mică.  Chemaţi o persoană care poate acorda primul ajutor. este cel care ştie cel mai bine ce este de făcut. probabil că el se află sub tratament încă din copilărie şi aceasta este parte a programului său zilnic. Uneori. se recomandă ca părinţii să-şi facă un test al sângelui pentru a împiedica transmiterea genei bolnave. astfel încât respiraţia presupune un efort deosebit. sângele transportă mai puţin oxigen în corp. râs sau alergat. o răceală care coboară spre piept. Aceşti indivizi au nevoie de frecvente transfuzii de sânge – adesea o unitate de sânge în fiecare lună. Prin urmare. sunt predispuşi la diabet şi alte afecţiuni ale ficatului. în zonele în care boala este des întâlnită. persoana este purtătoare a bolii. reacţia este declanşată de simpla inspiraţie a aerului rece. astfel încât persoana este foarte palidă. este vorba despre o sensibilitate deosebită la elemente din mediul ambiant. Persoanele expuse la această afecţiune sunt. nivelul hemoglobinei poate scădea sub 50%. Remediul definitiv este transplantul de măduvă. căile respiratorii se îngustează. care trebuie extirpată. alteori.  Ascultaţi dorinţele astmaticului: de obicei. În special. pur şi simplu. Prezintă splina mărită.  Asiguraţi-vă că i s-a administrat medicaţia (ex. de obicei. de la un frate sau o soră. pulverizator). pot fi predispuşi să contracteze alte infecţii. dar nu este bolnavă. În general. Beta–talasemia este o afecţiune ereditară a sângelui care afectează celulele sanguine: hematiile sunt mai mici.  Aşezaţi persoana în capul oaselor sau uşor aplecată înainte. în funcţie de orarul şcolar. atât pentru elev. 6 .

Paralizie cerebrală La o persoană care suferă de paralizie cerebrală. o parte a creierului nu s-a dezvoltat normal. fie pentru perioade de spitalizare mai lungi. Din cauza bolii. organismul nu mai absoarbe suficiente substanţe nutritive. elevii care suferă de fibroză chistică sunt deja obişnuiţi să-şi administreze singuri terapia necesară. Pot fi afectaţi şi muşchii care controlează vorbirea. Ce trebuie făcut:  Fiţi conştient de faptul că elevul poate obosi repede. Deşi s-au făcut progrese considerabile în ultimul timp în ceea ce priveşte terapia genetică sau testarea clinică a unor noi medicamente pentru tratarea bolii.  Ar putea fi necesare echipamente speciale pentru confortul şi/sau ambianţa de studiu a elevului. în general.  Ajutaţi elevul să-şi planifice şi să-şi organizeze munca în funcţie de vizitele la spital. Rugaţi-l să repete tot ce nu înţelegeţi şi acordaţi-i timpul necesar pentru a se exprima. Veţi constata că acest lucru poate avea un efect benefic şi asupra aptitudinilor de comunicare ale celorlalţi elevi. Simptomele persistente pe care le veţi observa sunt tuse persistentă şi respiraţie dificilă.Trebuie să ţină un regim sărac în fier. iar elevii afectaţi de ea vor înregistra perioade de absenţă pentru spitalizare sau tratament la domiciliu. fie ambulatoriu. mai ales când persoana este în stare de stres. pentru mulţi bolnavi singura speranţă rămâne transplantul de inimă şi/sau plămâni. Trebuie să fiţi conştient de faptul că fibroza chistică este o afecţiune foarte serioasă. împiedicând enzimele să ajungă în intestine pentru a digera hrana. Fibroză chistică Fibroza chistică este o boală cronică ereditară. de partea care controlează muşchii şi anumite mişcări ale corpului. astfel încât bolnavii trebuie să consume o dietă îmbunătăţită şi să ia atât vitamine de substituţie. Boala s-a mai numit şi spasticitate musculară şi variază de la o uşoară înţepenire a articulaţiilor până la folosirea unui scaun cu rotile. Când ajung în şcoala IPV. trebuie să aibă acces la punctul de prim-ajutor. Ce trebuie făcut:  Permiteţi elevului să meargă la centrul de prim-ajutor după cum este necesar. Noi le putem asigura laptop-uri pentru uz personal. dar ţineţi cont de dificultăţile de vorbire ale acestuia. cât şi enzime. De exemplu. Este vorba. Această boală nu implică dificultăţi de învăţare. plămânii se înfundă cu un mucus anormal de gros şi de lipicios. Când fibroza chistică afectează tubul digestiv.  Atunci când vorbiţi cu elevul. ce poate cauza infecţii fatale. Mucusul mai poate bloca şi pancreasul. gândiţi-vă dacă nu puteţi încărca textul lecţiei / fişele de lucru / temele pentru acasă pe o dischetă pentru ca elevul să poată lucra la domiciliu. el are acelaşi drept ca oricare alt elev să participe la discuţiile din clasă şi să-i fie apreciată contribuţia. faceţi acest lucru într-un mod cât mai natural. adică să expectoreze mucusul din plămâni. dar pentru a face acest lucru. 7 . Pot apărea crampe musculare involuntare.

Elevii care din naştere. vor întâmpina dificultăţi în a învăţa să vorbească inteligibil. în timp ce un elev cu auz normal are acces şi la pronunţia “cu voce tare” pentru citirea sau ortografierea elementelor noi de vocabular. Ce trebuie făcut: Fiţi conştient de faptul că puteţi ajuta un elev care este parţial surd să citească de pe buze în mod eficient dacă:  Staţi cât mai nemişcat posibil atunci când vă adresaţi clasei.  Nu ţipaţi şi nici nu vorbiţi afectat – vorbiţi normal şi clar. Întrucât auzul şi vorbirea sunt strâns întrepătrunse. o infecţie cronică) Relative la un nerv senzorial – o disfuncţie a urechii interne care are ca rezultat lezarea nervului auricular Centrale – determinate de o disfuncţie cerebrală. ordinea cuvintelor / conceptelor poate fi diferită. clasificate în trei mari tipuri: 1.  Staţi cu faţa la elev când vorbiţi (nu vorbiţi cu faţa la tablă). Hipoacuzia Deficienţele auditive sunt. în mod inevitabil.Acest elev va fi considerat ca înscris “la distanţă” şi trebuie să luaţi în considerare asigurarea de materiale pentru studiu individual.  Încurajaţi elevul să se folosească de sprijinul disponibil. Când ajung la şcoală. el nu poate fi interpretat de creier.  Îi permiteţi elevului să stea acolo unde poate vedea / auzi cel mai bine (trebuie să-i vadă pe ceilalţi membri ai grupului la fel de bine ca pe dvs. Deşi sunetul este “auzit”. Fiţi conştient de faptul că elevii cu hipoacuzie vor întâmpina dificultăţi în următoarele domenii: Vocabular nou : scrieţi-l pe tablă sau pe o foaie pe care i-o înmânaţi Schimbarea temei de discuţie Elevii hipoacuzici care folosesc limbajul semnelor vor întâmpina dificultăţi la citit şi scris – aceştia se bazează exclusiv pe recunoaşterea vizuală a cuvintelor. în general. 2. Lucrul la clasă cu un Asistent pentru Medierea Comunicării (AMC) 8 . Conductive – apar ca urmare a unei disfuncţii a urechii medii sau externe (de ex.  Să fiţi conştient de faptul că elevul poate obosi repede şi poate suferi de pe urma efectelor secundare ale noilor medicamente care-i sunt administrate. O dificultate suplimentară este aceea că limbajul semnelor foloseşte propriul său sistem gramatical şi nu se “traduce” automat în limbaj scris. de ex. 3. dificultăţi de vorbire şi de dezvoltare a limbajului.).. asemenea elevi sunt deja destul de avansaţi în folosirea limbajului prin semne. pierderea auzului provoacă. suferă de surditate profundă şi nu au avut nici un fel de acces la limbajul vorbit.

există elevi diabetici. chemaţi o persoană calificată să acorde primul ajutor. dureri de stomac. paloare dureri de cap. De obicei. Dacă observaţi că elevul se comportă ciudat şi bănuiţi că este gata să intre în criză. elevii cu tulburări auditive vor avea nevoie de un AMC pentru a-i ajuta să înveţe. stare de leşin. mare de zahăr în sânge – instalare lentă ) cauzată de: cantit. Nu uitaţi să folosiţi un videocasetofon cu bandă titrată dacă acest lucru este posibil) Diabet Veţi fi informaţi dacă în clasa dvs. Există 2 tipuri de crize diabetice: Hiperglicemică (cantit. mică de zahăr în sânge – instalare rapidă) cauzată de: prea puţină insulină în sânge hrană insuficientă stres sau vreme caniculară întârzierea mesei mai mult exerciţiu fizic decât de obicei simptome: transpiraţie.  Să traducă ce spune elevul prin semne pentru ca acesta să poată participa la discuţie/să răspundă la întrebări etc.În funcţie de gradul de hipoacuzie.  Să folosească eventual limbajul surdo-muţilor (“citirea de pe buze”)  Să folosească limbajul semnelor pentru o casetă video vizionată în clasă (ar putea fi util ca AMC să vizioneze caseta în prealabil). Pentru diabetici. insuficientă de insulină în sânge consum prea mare de carbohidraţi stres emoţional infecţii sau febră mai puţin exerciţiu fizic decât de obicei simptome: sete crescută + urinare frecventă respiraţie cu miros de acetonă slăbiciune. vedere înceţoşată amorţeală / furnicături ale buzelor tahicardie (bătăi puternice ale inimii) foame somnolenţă lipsă de concentrare modificări ale personalităţii vorbire neclară contuzii Acţiune: Administraţi zahăr / dulciuri chemaţi o persoană calificată 9 Acţiune: . astfel:  Să le traducă ce se vorbeşte în clasă prin limbajul semnelor.  Să interpreteze vocabularul / conceptele nou-învăţate cu elevul. boala este ţinută sub control în mod eficient prin medicamente şi regim. este important să mănânce la ore regulate. durere generalizată greaţă + stare de vomă respiraţie dificilă Hipoglicemică (cantit.  Să ia notiţe pentru elev şi să le revizuiască ulterior cu elevul.

Aceste dificultăţi pot duce la scăderea respectului faţă de propria persoană. Dacă scrisul reprezintă o problemă. În general. vor avea nevoie de raportul unui psiholog şcolar.să acorde prim-ajutor.  Daţi instrucţiuni clare pentru munca în scris.  Confuzie între stânga şi dreapta. Epilepsia Veţi fi informaţi dacă în clasa dvs.  Activităţile practice pot ridica probleme: tinde să răstoarne lucrurile şi adesea varsă lichidele  Scrisul poate fi laborios şi ilizibil. Aceşti elevi vor avea dreptul să folosească laptop-ul şi în timpul examenelor şi vor beneficia de un supliment de timp de 25%. înţepenirea corpului. există elevi epileptici.  Dificultăţi în aprecierea înălţimii şi a distanţelor. posibilă culoare albastră în jurul gurii. care variază între următoarele forme: Echivalenţă comiţială (numit şi acces minor) persoana priveşte fix sau în gol posibile spasme uşoare sau clipit des poate dura doar câteva secunde “este cineva acasă. care afectează deprinderile motorii şi conştiinţa propriului corp. rapoarte şi proiecte. (adesea diabeticul le are la îndemână pentru astfel de ocazii) chemaţi o persoană calificată să acorde primul ajutor Dispraxia Dispraxia este o dificultate de învăţare specifică. Există mai multe tipuri de crize.  Coordonarea defectuoasă a diferitelor părţi ale corpului în cadrul unor activităţi cum ar fi sportul şi dansul. stări de frustrare şi depresie. elevului va primi un laptop pentru a-şi lua notiţe şi pentru teme.  Întâmpină dificultăţi în planificarea şi organizarea timpului. boala este controlată eficient prin medicaţie. convulsii elevul poate avea o “aură” sau simptom podromal 10 . Pentru a beneficia de diferite concesii la examene. Daţi exemple de eseuri. Simptomele tipice pot include:  Subiectul se împiedică de obiecte sau se ciocneşte de ele. Ce aveţi de făcut:  Alcătuiţi o analiză a riscurilor pentru activităţile practice. dar luminile s-au stins” Acces tonico-clonic / convulsiv (numit şi acces major) privire fixă. Un epileptic recent diagnosticat poate avea crize în perioada în care medicaţia sa este evaluată şi testată şi boala se stabilizează.

este o boală extenuantă. de aşteptat. nu este diagnosticată decât atunci când pacientul suferă deja de peste 6 luni. afectarea memoriei pe termen scurt etc.Ce aveţi de făcut: Fiţi calm şi sensibil. După cum se ştie. iar elevul va trebui să compenseze o mare parte a planului de lucru prin studiu individual. să se dea cu capul de mobilă  Puneţi-i o pernă sub cap  Nu-i împiedicaţi mişcările  Nu-i introduceţi nimic în gură  Îndepărtaţi restul grupului de elevi şi daţi-le asigurări că totul se va termina repede  După consumarea crizei. Simptomele nu se reduc pur şi simplu la “a se simţi obosit”. aşadar. efectiv. Persoana abilitată în acordarea primului ajutor va decide ce este de făcut dacă. dureri de cap. pentru uz individual. Probabil.  Oferiţi elevului un plan de lucru detaliat. Persoana poate avea o zi sau o serie de zile “bune”. În timpul unei crize convulsive:  Chemaţi persoana abilitată să acorde prim-ajutor.  Asiguraţi-vă că elevul este în siguranţă. boala apare după o infecţie virală de care pacientul nu s-a vindecat complet. având nevoie de odihnă în cabinetul medical. Se pare că. Ce aveţi de făcut:  Fiţi atent la eventualele semne că elevul nu se simte bine. E. Alte simptome includ: dureri musculare. elevul va fi frustrat şi deprimat de starea în care se află. De obicei. pentru a se odihni şi a-şi reveni  Bolnavul se poate simţi complet epuizat după o astfel de criză. conştiinţa de sine a adolescenţilor este foarte accentuată şi revenirea după o astfel de criză poate fi dificilă pentru ei. de pildă. E. uneori. având grijă să nu se rănească – ex. ci pur şi simplu treceţi peste ceea ce au pierdut. Echivalenţa comiţială poate trece neobservată chiar şi pentru subiect – nu trageţi concluzia că este vorba doar de lipsă de concentrare şi nu adoptaţi măsuri disciplinare nepotrivite. Absenţele frecvente de la şcoală sunt.. M. se înregistrează un mic număr de elevi care suferă de E. 11 . Nu le atrageţi atenţia că nu au fost atenţi. M. sau Sindromul Oboselii Cronice În fiecare an. întoarceţi persoana pe o parte.  Puneţi la dispoziţia elevilor notiţe pe intranet. M. criza nu trece destul de repede. fără o explicaţie medicală clară. (encefalomielită mialgică) sau sindromul oboselii cronice. nu se poate da jos din pat. urmate de o stare de epuizare completă timp de câteva zile. subiectul se simte complet secătuit şi epuizat şi.

obsesii şi fobii până la halucinaţii. mai ales. în care caz aţi putea să le returnaţi. depresie severă. Pentru mulţi oameni. deşi acest lucru poate dura câţiva ani. împreună cu notele date.. Perturbarea programului de somn face dificilă adaptarea la ritmul de lucru. Ar putea chiar să vă predea o temă mai devreme dacă profită de zilele “bune”!  Elevul ar putea să vă trimită lucrările prin e-mail de acasă. uneori. Medicamentele pot avea ca afect somnolenţa. persoana putând trece prin perioade sănătoase combinate cu perioade de boală.  Oferiţi elevului notiţe/conspecte ale lecţiilor la care a lipsit. izolarea. aceste probleme apar între vârsta de 18 şi 25 de ani. Multe afecţiuni de acest gen sunt de natură temporară şi sunt tratabile prin odihnă. Elevul va trebui să-şi planifice munca în funcţie de afecţiunea de care suferă. Ajutaţi elevul să profite la maximum de “zilele bune”. Aceste simptome variază de la anxietate. Numai un număr foarte mic de oameni care se confruntă cu astfel de probleme devin violenţi sau manifestă un comportament anti-social. mai devreme sau mai târziu. Implicaţii Sigur că. Există foarte multe mituri despre tulburările psihice. Depresia. formarea de noi relaţii şi abuzul de alcool şi droguri sunt tot atâţia factori declanşatori ai problemelor psihice la unii elevi. reacţiile unor oameni la astfel de perioade pot duce la sentimente sau simptome comportamentale considerate nepotrivite sau inacceptabile.  Daţi dovadă de flexibilitate în ceea ce priveşte termenele de predare a temelor pentru acasă. Aproximativ o persoană din patru va avea probleme psihice în viaţă. labilitate psihică. întrucât bolnavul nu mai este capabil să reacţioneze normal şi poate opune rezistenţă tuturor eforturilor bine intenţionate de a-l face să iasă din această stare.  Asiguraţi-vă că elevul ştie ce mijloacele de sprijin de care poate beneficia există în şcoală Mulţi oameni se refac complet după E. modificarea percepţiei senzoriale. dar un elev cu probleme psihice poate fi afectat mai mult decât este normal. Anorexia şi bulimia nervoasă şi tendinţele de auto-mutilare sunt probleme din ce în ce mai des întâlnite în rândul tinerilor. Elevul trebuie să cunoască dinainte programul de teme şi datele la care acestea trebuie predate. de aceea este important să conştientizăm faptul că simptome ale bolilor psihice cele mai des întâlnite sunt izolarea şi depresia. M. mai ales dimineaţa. 12 . comportament alterat şi tentative de sinucidere. studiul poate fi stresant pentru oricine. chiar înainte de a le prezenta restului clasei. Probleme de sănătate mintală Deşi oricine poate trece prin perioade de stres şi depresie.  Acceptaţi explicaţiile elevului pentru absenţele frecvente. Presiunile şcolare. medicamente şi/sau consiliere. lipsa unui sprijin personal. Altele sunt de lungă durată. tot prin e-mail.  Furnizaţi elevului detalii despre curs cât mai repede posibil – dacă se poate. poate fi deosebit de extenuantă.

probabil. mai solicitant ar putea fi la început dificilă. din păcate.  Nu vă uitaţi elevul.Cele mai puternice obstacole vin din partea atitudinii şi ignoranţei altora. Ei pot învăţa după aceeaşi programă ca restul clasei. va trebui să manifeste vigilenţă în acest sens şi să aibă pregătită o strategie pentru rezolvarea acestei probleme.  Conştientizaţi faptul că elevul poate avea zile bune şi zile proaste şi daţi dovadă de flexibilitate. elevii care au manifestări anti-sociale nu ar trebui să fie lăsaţi să monopolizeze atenţia profesorilor în detrimentul celorlalţi elevi din clasă. probabil. care pot reprezenta debutul unor probleme mai serioase. de pildă. le puteţi discuta mai întâi confidenţial cu Coordonatorul pentru Copiii cu Nevoi Speciale. Nu trebuie să avem pretenţia ca prietenii elevului bolnav să-şi asume responsabilitatea de “a avea grijă” de o persoană care se confruntă cu probleme psihice. Adesea. Şcoala dvs.  Dacă elevul are o stare de somnolenţă dimineaţa. fiţi conştient că este vorba de efectele secundare ale medicamentelor. Aceşti elevi sunt. Şcoala ar putea chiar să transforme această responsabilitate într-una privilegiată. El vă pot oferi informaţii. iar elevii respectivi să joace rolul de Mentori şi să-şi pună în valoare calităţile printr-un scurt stagiu de pregătire. o experienţă traumatizantă şi predispune la izolare. la clasele a IX-a şi a X-a. să-i rugaţi pe alţi elevi să-şi asume răspunderea de a-i întâmpina. Aceşti elevi ar putea avea nevoie de un ajutor suplimentar sub formă de consultaţii. Spitalizarea este. de o consolidare constantă şi exerciţii în învăţare. de a avea grijă şi de a-i ajuta pe aceşti elevi să se acomodeze şi să-şi facă prieteni. proveniţi din şcolile speciale sunt. Trebuie avute în vedere şi interesele altor elevi. Strategia didactică  Încercaţi să stabiliţi relaţii bune şi să aveţi o atitudine încurajatoare. iar elevul va aprecia menţinerea contactului cu prietenii şi chiar cu profesorii pe care îi cunoaşte bine. adaptarea la un mediu nou. Scopul nostru este să includem aceşti elevi în principalele şcoli IPT. predispuşi la atacuri de intimidare din partea celorlalţi elevi. Cereţi sfatul directorului şcolii dvs. în care acest rol şi importanţa lui să fie bine explicate.  Fiţi atent la schimbările majore în comportamentul elevilor. pentru a putea să conştientizeze ceea ce învaţă şi a-şi exprima necesităţile şi dificultăţile. 13 . Acest lucru trebuie făcut cât mai devreme posibil. De aceea. dar s-ar putea să aibă nevoie de mai mult timp pentru a atinge acelaşi nivel de competenţă. Dacă aveţi întrebări. pentru ca sprijinul să poată fi obţinut înainte de agravarea problemei. obişnuiţi cu metodele de predare individualizate din şcolile speciale. în privinţa strategiei şi a unui mod de implementare sensibil şi eficient. Dificultăţile de învăţare moderate nu înseamnă o boală mintală. În general. încercând să ţineţi cont de aceste variaţii în munca dvs. sprijin şi strategii de abordare a problemei. Aţi putea. se consideră că aceşti elevi “învaţă mai încet” şi au nevoie de mai mult timp. Implicaţii Elevii cu dificultăţi de învăţare moderate. dacă acesta este internat în spital. prietenii elevului bolnav sunt primii care observă că acesta se comportă ciudat şi îl pot îndruma spre consilierul şcolar. care au dificultăţi de învăţare moderate. De asemenea. Dificultăţi de învăţare moderate În septembrie. ne aşteptăm să înregistrăm un mic număr de elevi de la (Şcoala Specială XXX).

la folosirea mâinilor şi braţelor şi persoanele cu dezvoltare fizică insuficientă. învăţarea între colegi. cum ar fi somnolenţă şi scăderea capacităţii de concentrare.  Elaboraţi planuri speciale pentru asigurarea succesului şcolar şi folosiţi recompensele (laudele) pentru a recunoaşte chiar şi cei mai mici paşi făcuţi pe calea învăţării.  Nu pierdeţi din vedere că asistentul care ia notiţe sau sprijină un elev aflat în scaunul cu rotile reprezintă “mâinile şi picioarele elevului”.  Încurajaţi la elev dezvoltarea deprinderilor sociale şi încrederea în sine. Efecte  Pot obosi uşor şi sunt sensibili la schimbările de temperatură . ale coloanei vertebrale (spina bifida) sau ale creierului (paralizie cerebrală). de exemplu în urma unui accident de maşină. 14 . Unii elevi suferă de afecţiuni ale oaselor (oase fragile).  Planificaţi-vă lecţiile astfel încât să includă o gamă variată de strategii de învăţare active orientate spre elev. nu şi creierul acestuia. lucrul în grup. cum ar fi învăţarea pas cu pas şi evolutivă.  Puneţi la dispoziţia elevului care a absentat de la ore sau care nu poate scrie repede conspecte sau notiţe. Această categorie de elevi include persoane care manifestă dificultăţi la mers.  Aplicaţi strategii de predare diferenţiată sau “predare individualizată” care urmăresc obţinerea performanţei maxim posibile. Strategia didactică  Permiteţi elevului să participe la activităţile de grup cât mai mult posibil şi încurajaţi sprijinul “tovărăşesc” în cadrul grupului. fie l-au dobândit. echipe de învăţare. Aceste persoane fie s-au născut cu acest handicap. scleroză multiplă). ceea ce înseamnă că nu pot îndeplini aceeaşi gamă de activităţi fizice la fel ca ceilalţi oameni. etc. muşchilor (distrofie musculară). Alte deficienţe fizice şi probleme de dexteritate Unii elevi au deficienţe fizice.  Implicaţi elevii în stabilirea propriilor obiective de învăţare şi în monitorizarea succesului în atingerea acestor obiective.  Asiguraţi-vă că ştiţi care sunt stilurile preferate de învăţare ale elevilor dvs. nu numai ale celor cu dificultăţi de învăţare moderate).Strategia didactică  Încercaţi să stabiliţi o relaţie bună de la început şi să aveţi o atitudine pozitivă în a-i ajuta să obţină performanţe maxime.  Pot suporta dureri serioase. nervilor şi tendoanelor (poliomielită.  Medicamentele analgezice pot avea efecte secundare. articulaţiilor (artrită).  Ajutaţi elevul să se simtă relaxat în situaţii noi şi stresante. (ale tuturor.

pe care să-l poată îndeplini cu succes. O sarcină îndeplinită cu succes încurajează şi motivează elevul să continue şi să încerce să rezolve o alta. nu de milă. fie la comportament perturbator la oră. Asiguraţi-le materiale de studiu diferenţiate. pe care să le poată observa şi de care să fie mândri. Dacă materialele de studiu sunt disponibile pe o dischetă. Acest lucru poate duce fie la întreruperea cursului şi abandon şcolar.  Acordaţi perioade de odihnă în timpul examinărilor sau pentru lucrările cronometrate. Asiguraţi-vă că materialele de studiu sunt la un nivel lingvistic adecvat şi că ele sunt bine prezentate şi aşezate în pagină. poate să citească textul şi să selecteze tipul şi mărimea caracterelor pe care le consideră accesibile. cum ar fi probele orale sau demonstraţiile practice de competenţă. Prin 15 .  Elaboraţi strategii care să-l ajute pe elev să-şi dezvolte respectul de sine. El are nevoie să fie valorizat ca membru al clasei la fel ca oricare alt elev. precum şi de oarecare flexibilitate în privinţa termenelor de predare a lucrărilor. cu unele teme pe care elevul le poate rezolva independent. Lăsaţi elevul să-şi folosească punctele sale forte în loc să se concentreze asupra punctelor slabe. astfel încât. Lăudaţi elevul chiar şi pentru progresele mărunte pe care le face în învăţare. Dificultăţi de citire Unii elevi cu nevoi speciale pot avea deprinderile de alfabetizare elementare slab dezvoltate. Utilizaţi metode alternative de evaluare. Acest lucru are mai multe cauze posibile: • • • • • • Un stil de predare care nu se adresează nevoilor individuale Materiale de predare şi învăţare care nu corespund nivelului elevului respectiv Absenţa de la şcoală pe caz de boală chiar în perioada cea mai importantă pentru dezvoltarea alfabetizării Lipsa sprijinului pentru nevoi suplimentare Lipsa exemplului parental pentru deprinderile de citire şi scriere Dificultăţi de învăţare moderate Este lesne de înţeles că elevii cu dificultăţi de citire pot fi extrem de frustraţi atunci când se confruntă cu un text care este prea dens şi prea dificil de citit şi de înţeles pentru ei. Acordaţi timp suplimentar pentru temele care necesită citit şi scris.         Folosirea calculatoarelor poate fi o motivaţie importantă. Elevul are nevoie de înţelegere. pentru ei. cititul şi scrisul prezintă dificultăţi importante. Asiguraţi-le un rol în munca de grup. dar şi să le permită acestora să facă progrese. Strategia didactică Toţi elevii au nevoie să experimenteze succesul pentru a putea învăţa în mod activ. Metodele de predare trebuie să se adreseze direct dificultăţilor elevilor. elevul poate munci în ritmul său.

va trebui. în consecinţă. terminologie nouă. Are probleme constante cu construcţia frazei. Reuşeşte cu dificultate să-şi “vadă” propriile greşeli. Nu reuşeşte să înveţe prin metodele de predare “obişnuite”. În 16 . pentru o anumită perioadă de timp. Are probleme de generalizare sau în înţelegerea şi aplicarea regulilor. să exprime înţelegerea. Poate reveni asupra textului şi poate face modificări fără a face tăieturi. poate accesa Internetul pentru a căuta lucruri care îl interesează şi poate astfel dobândi aptitudini în acest domeniu. Poate face confuzii între stânga şi dreapta. etc. Prin intermediul unei pasiuni. nu doar simptome izolate. elevul este eliberat de restricţiile unui scris ilizibil şi de dificultăţile impuse de organizarea textului. Cel mai important. ideile sau vocabularul elevului. Dificultăţi de învăţare specifice / Dislexia Cum ne dăm seama dacă un elev este dislexic? Următoarele semne pot alerta profesorul asupra posibilităţii ca un elev să fie dislexic. se poate trezi interesul elevului. În colaborare cu Coordonatorul pentru Copii cu Nevoi Speciale. chiar şi pentru cuvinte “uşoare” sau comune Scrisul poate fi şi dezordonat Îi vine greu să-şi pună ideile pe hârtie (să se exprime în scris) Are probleme în înşiruirea logică a ideilor Pierde şirul cu uşurinţă atunci când urmăreşte o serie sau când citeşte Are probleme cu organizarea timpului personal – uită întâlniri etc. punctuaţia şi organizarea lucrărilor scrise – şi nu din cauza lipsei de experienţă. Nu uitaţi – trebuie să căutaţi întregul tablou de dificultăţi. Poate fi descris ca o persoană “uitucă” • • • • • • • • • • • • • • • Aceste dificultăţi sunt independente de experienţa şcolară. nume. economici sau emoţionali sau de inteligenţă şi nici nu au vreo legătură cu originea etnică sau culturală. să ţineţi sub observaţie modul de a învăţa al elevului cu scopul de a observa dacă elevul: • • Manifestă o discrepanţă semnificativă între vorbit şi scris Se confruntă cu probleme persistente sau grave de ortografie.folosirea unui procesor de text pentru scris. prost format sau imatur. factori sociali. cum ar fi fotbalul sau maşinile. Lucrările scrise nu reuşesc. Se încurcă frecvent la citit sau la copiat. Îi vine greu să memoreze sau să-şi amintească lucruri. Scrisul de mână poate fi dezordonat. Poate folosi funcţiile “cut and paste” pentru a muta fragmente de text şi îşi poate ilustra textul folosind “clipart” sau “importând” diverse imagini şi fotografii.

Ce aveţi de făcut: Îndrumaţi elevul spre Coordonatorul pentru Copii cu Nevoi Speciale pentru evaluare şi diagnostic. Această analiză îi poate ajuta de ulet ori pe elevi să-şi controleze procesul de învăţare şi să se pregătească pentru a face saltul la următorul nivel în procesul de instruire. încercaţi să staţi în dreptul unui fundal contrastant şi departe de sursele de lumină puternică. Acest lucru va conduce la: • Recomandări făcute profesorilor de specialitate cu privire la stilul de învăţare al elevului şi la metodele de predare care vor da cele mai bune rezultate în cazul acestuia. Va avea nevoie de caractere mărite pentru toate materialele tipărite. cursuri pentru învăţarea alfabetului Braille sau echipamente pentru producerea de texte cu ajutorul alfabetului Braille. Resursele limitate sunt disponibile pentru elevii cu dificultăţi deosebit de severe de prelucrare motorie – actualmente.  Nu marcaţi cuvintele cu roşu (este dificil de citit pentru elevii cu handicap vizual). conceptuale şi/sau verbale.  Nu staţi cu spatele la fereastră. Elevii dislexici nu sunt elevi slabi. Dispunem şi de programe de calculator cu acţionare vocală. deşi este dificil. aptitudini logice.  Încercaţi să stabiliţi un contact vizual. Deficienţe vizuale În septembrie.general se estimează că între 4% şi 10% din populaţie se confruntă cu astfel de dificultăţi într-o măsură mai mare sau mai mică. dar pot fi dotaţi în alte domenii. proiectare şi desen. • • • Girul psihologului şcolar.  Încurajaţi elevul să se uite în direcţia vocii dvs. În prezent. ca de pildă aptitudinile vizual-spaţiale. acestea sunt limitate la un mic număr de laptop-uri. copii suplimentare sunt disponibile în cazul schimbării cursului sau profesorului. vom avea o elevă cu handicap vizual care începe un curs de (XXX) cu noi. şcoala noastră nu oferă instruire pentru deplasare.  Folosiţi un limbaj precis pentru a oferi o descriere verbală clară acolo unde este posibil. Ea va primi iniţial sprijin la toate lecţiile. atunci când ea va putea aprecia mai bine cum se descurcă. Ei au mari dificultăţi la scris. Asistenţă acordată de Coordonatorul pentru Copii cu Nevoi Speciale individual sau în grupuri mici pentru a-i ajuta să-şi înţeleagă propriul stil de învăţare şi cum să-şi folosească optim aptitudinile. de exemplu mai mult timp. acolo unde este necesară solicitarea unor consideraţii speciale în timpul examinării. Orbirea completă apare destul de rar: majoritatea persoanelor “oarbe” au un anumit grad de vizibilitate şi pot face în general distincţia între întuneric şi lumină. inclusiv copii ale video-proiecţiilor.  Nu purtaţi rochii / cravate în picăţele! 17 . Ce aveţi de făcut  Discutaţi lucrarea care este scrisă pe tablă sau care este în curs de demonstrare. La cerere. Acest sprijin va fi revizuit la începutul primului trimestru.

noile materiale cu sfaturi şi informaţii noi vor fi disponibile în funcţie de necesităţile elevilor.  “Mergi împreună cu Maria.. Dacă aveţi nevoie de un anume tip de informaţii.” Altele Există desigur şi alte afecţiuni medicale şi deficienţe pe care le vom întâlni din când în când...” este o formulare mai diplomată decât “Pune-o pe Maria să te ducă ..  Anticipaţi şi plănuiţi dinainte vizitele în exterior. vă rugăm să luaţi legătura cu Coordonatorul pentru Copii cu Nevoi Speciale. Ori de câte ori va fi necesar. se recomandă o lumină mai difuză..  Cereţi sfatul Coordonatorului pentru Copii cu Nevoi Speciale în privinţa formatului foilor de lucru – încercaţi să folosiţi un format clar şi aerisit şi evitaţi hârtia lucioasă. În anumite afecţiuni ale ochilor.. 18 . nu una puternică.

nu ca pe o acţiune compensatorie. 4. mai întâi să discutaţi. Ulterior. Sprijinul suplimentar nu este o măsură compensatorie. Vă rugăm ca dând dovadă de sensibilitate. Cum să ne adresăm elevului în vederea evaluării necesităţilor şi sprijinului 1.Reţineţi principiile de bază:  daţi dovadă de sensibilitate  nu porniţi de la idei preconcepute  discutaţi mai întâi cu elevul (în particular) – el este cel care ştie cel mai multe despre afecţiunea de care suferă şi efectele sale Odată ce elevul a fost acceptat la un curs. luaţi legătura cu Coordonatorul pentru Copii cu Nevoi Speciale. Cu acordul elevului. 3. nu pe eticheta negativă “nevoi speciale”. el are dreptul să pretindă sprijinul suplimentar de care are nevoie pentru a învăţa în mod eficient. puneţi accentul pe latura pozitivă a capacitării. elevul va fi contactat şi i se va fixa o întâlnire cât mai curând posibil. în mod individual. dar pentru elev poate fi dificil să accepte acest lucru. Recunoaşterea şi acceptarea nevoii de ajutor suplimentar este vitală. 19 . problemele cu elevul 2. Vă rugăm să prezentaţi asistenţa pentru nevoi suplimentare ca pe un drept la succes. cu alte cuvinte. ci un drept de la sine înţeles.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful