Universidad del Norte de Santo Toms de Aquino Licenciatura en Psicologa

Ctedra de Psicologa Educacional.

Graciela Frigerio-Margarita Poggi Guillermina Tiramonti.

LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS CARA Y CECA.

1-Elementos para su comprensin. 2-Elementos para su gestin.

-Jeanette Mansilla2010

1-LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y EL CONTRATO HISTRICO. Las instituciones educativas son construcciones histricas y sociales. Cada institucin se construye a partir de lo que puede llamarse un Primer Contrato o Contrato Fundacional.

En el Contrato Fundacional se especifica el Mandato del que cada institucin es portadora. Cada institucin es portadora de un mandato social, el cual es procesado de manera diferente en cada establecimiento. Esta posee la responsabilidad de movilizar sus recursos para crear una dinmica interna que le permita y favorezca el cumplimiento de ese mandato. Quien se encargara de verificar el cumplimiento del mandato? El papel del Estado es garantizar la ejecucin del mandato, asegurndose que las instituciones cumplan el contrato original en sus aspectos sustantivos. La escuela como hoy la conocemos, es una construccin y un producto de los Estados que se hicieron a s mismos y en los que ocupaban un lugar central las cuestiones relativas a la representacin, la participacin y la legitimacin de un orden social ms justo. En consecuencia, el contenido del contrato fundacional entre la sociedad y la escuela requera una institucin que: -Transmitiera valores y creencias que legitimaran el derecho y el orden econmico y social establecidos. (Lgica social) -Transmitiera los saberes necesarios para el mundo del trabajo, (Lgica econmica) -Crear condiciones para la produccin de otros saberes para el desarrollo y el progreso social. (Lgica de las ciencias) En conclusin, la escuela tendra como funcin garantizar la formacin de recursos-herramientas que posibiliten el desarrollo de nuevos saberes (Saber productivo).

CURRICULUM. El sistema educativo tiene la capacidad de sociabilizar y distribuir saberes con diferentes grados de autonoma del mandato social. Esto es posible a travs del desarrollo curricular, de las prcticas pedaggicas de los docentes, de la eleccin de la propuesta editorial y de los distintos materiales y recursos didcticos. Por tal razn, el currculum preescrito es el organizador de esos procesos y por ello lo calificamos como Organizador Institucional.

LOS CONCEPTOS DE CULTURA Y DE IMAGINARIO INSTITUCIONAL. Cuando nos referimos a las instituciones solemos tener una imagenrepresentacin: es tradicional- moderna- no existe, etc. Estas y otras tantas expresiones, son formas de sealar que cada escuela tiene una personalidad, un estilo. La imagen-representacin de la institucin no solamente contiene contenidos manifiestos sino tambin aspectos menos visibles. El estilo de los vnculos, los modos en que se toman las decisiones, la percepcin de los actores institucionales, etc. Por lo tanto, cada institucin posee rasgos de identidad y seas particulares que les son propias, ambos constituyen y simultneamente son aprehensibles en los que denominamos CULTURA INSTITUCIONAL.

La cultura institucional es aquella cualidad relativamente estable que resulta de las polticas que afectan a esa institucin y de las prcticas de los miembros de un establecimiento. Esto nos brinda un marco de referencia para la comprensin de las situaciones cotidianas, orientando e influenciando las decisiones y actividades de todos aquellos que actan en ella.

Toda cultura halla su sustento en un imaginario institucional. El imaginario es el conjunto de imgenes y de representacionesgeneralmente inconscientes- que, producidas por cada sujeto y por cada grupo social, se interponen entre el productor y los otros sujetos tiendo sus relaciones interpersonales, sociales o vnculos con el conocimiento. En otras palabras, el imaginario matiza, tie y altera la relacin que cada actor tiene con la institucin, con los otros y con la tarea especfica.

TIPOS DE CULTURAS INSTITUCIONALES ESCOLARES.

LA INSTITUCIN ESCOLAR: UNA CUESTIN DE FAMILIA -Rasgo hegemnico. -Currculum prescripto. -Modelo de gestin. -Contratos. -Vnculos privilegiados. Casero Lealtades invisibles, contratos imposibles Afectivos, los sentimientos desplazan la tarea -Dimensin sobrevaluada. -Dimensin devaluada -Dimensin central. -Tendencia riesgosa. Todas Ninguna Dilucin de la especificidad -Modalidad de conflicto. institucional Interpersonales, suelen no resolverse ni elaborarse Ninguna La escena familiar Es ignorado

LA INSTITUCIN ESCOLAR: UNA CUESTIN DE PAPELES O EXPEDIENTES La exageracin de la racionalidad Se lo considera como un sistema duro difcil de modificar Tecnocrtico Formales o burocrticos Impersonales, los sentimientos son ignorados La administrativa y la organizacional en sus aspectos formales La comunitaria La administrativa El aislamiento respecto de la comunidad y de la sociedad Son negados o eludidos. No se resuelven, se definen por posiciones de jerarqua Se la puede solicitar formalmente

LA INSTITUCIN ESCOLAR: UNA CUESTIN DE NEGOCIACIN La negociacin Se concibe como un organizador institucional Profesional Concertados, explcitos y sustantivos Contractuales, respetuosos, los sentimientos estn puestos en la tarea Ninguna

Ninguna la pedaggico-didctica Asambleismo

Surgen por divergencias en las posiciones, se resuelven por elaboracin Deseada y buscada

-Participacin.

Se considera que no requiere especial atencin (siendo todos de la familia) Se desvalorizan los canales formales

Comunicacin.

Prevalecen los canales formales, verticales (descendentes o ascendentes) y escritos

Se resignifican los canales formales, no se desconocen los informales

La comprensin de los tipos de cultura institucionales servir para identificar por un lado, posibles problemas a superar y por el otro, los puntos fuertes en los cuales sustentarse para que cada escuela cumpla mejor sus funciones sociales.

ACTORES, INSTITUCIONES Y CONFLICTOS. En las instituciones son necesarias las reglas que abren el escenario para que se pueda cumplir con la funcin especfica. En el corazn de la relacin de los actores con la institucin se encuentran movimientos simultneos y contradictorios de atraccinrepulsin. Los actores desarrollan, consciente e inconscientemente, una serie de estrategias para las cuales utilizan los recursos institucionales a los que tienen acceso y sobre los que ejercen algn control, con el fin de obtener satisfaccin a sus deseos y necesidades, individuales o profesionales. En toda institucin el conflicto es inherente a su funcionamiento, es parte de su propia dinmica. El posicionamiento de los actores frente a ellos puede ser de la siguiente manera: -El conflicto es ignorado. Este es el caso en donde los problemas o dificultades no adquieren el carcter de importancia o urgencia que merecen por los miembros de la institucin, como ser: la desercin, la calidad de los aprendizajes en los alumnos, etc. -El conflicto se elude. Encontramos instituciones en las cuales el conflicto es percibido como tal por los actores pero se evita su explicitacin. Sin embrago estos circulan por canales informales de comunicacin bajo la forma de rumores, chismes, etc. -El conflicto se redefine y se disuelve. Esto es factible cuando personas o grupos se renen y establecen acuerdos mutuos en funcin de ciertos objetivos compartidos. El conflicto o sntoma pierde la importancia que tena, deja de obstaculizar la tarea y la situacin evoluciona. En definitiva, el conflicto no se resuelve, pero se aprende a operar a pesar del mismo, porque el contexto se ha modificado.

-El conflicto se elabora y se resuelve. Para ello, es necesario analizar los procesos de construccin del problema, plantearlos, negociar y tomar decisiones, consensuadas segn el contexto, para lograr la resolucin del mismo. Por lo tanto, mientras ms claramente se logr identificar las respuestas habituales y las alternativas posibles, ms efectivamente se manejarn los conflictos.