ABSTRACT Artikel ini membahas pandangan siswa SMP 'tentang apa yang diperlukan untuk menjadi sukses dalam

matematika. Metode kualitatif dan kuantitatif digunakan untuk mengumpulkan dan menganalisis data, mendeskripsikan dan menginterpretasikan siswa SMP (12-14 tahun) persepsi tentang apa yang diperlukan untuk menjadi sukses dalam mathematics.1. Pengantar Kekuatan bangsa dibangun di atas sumber daya manusia yang dikembangkan oleh lembaga pendidikan yang yang melatih otak, memberikan keterampilan dan membuka dunia baru peluang dan kemungkinan untuk bangsa untuk pertumbuhan ekonomi, keadilan sosial dan pengentasan kemiskinan (Lauder, Brown, Dillabough, dan Halsey, 2006; Adentunde 2007). Dalam semua sistem pendidikan, siswa diperkenalkan ke berbagai mata pelajaran di semua disiplin ilmu dan program untuk kedua akademis dan tujuan profesional. Namun, matematika memegang posisi kunci dalam kurikulum sekolah dan di hampir semua negara itu adalah komponen inti. Hal ini juga dilihat sebagai subjek penting, baik di perusahaan dirinya sendiri, dan juga karena koneksi penting di berbagai bidang seperti alam ilmu, teknik, kedokteran, dan ilmu-ilmu sosial (Keith, 2000). Hal ini atas ini bahwa refleksi pada pentingnya matematika, dan proses pengajaran dan belajar yang terlibat telah menjadi isu lama di hampir setiap bagian dari dunia untuk waktu yang cukup lama (Blum, 2002; Torner & Sriraman, 2006). Pentingnya matematika dalam semua bidang kehidupan, dan perdebatan baru mengenai standar jatuh prestasi siswa dalam matematika telah memicu meningkatnya perhatian bagi para peneliti, orang tua dan otoritas pendidikan dalam pencarian mereka untuk jalan ke depan selama dua dekade terakhir (Blum, 2002). Ada persepsi umum bahwa hasil yang baik dalam matematika tidak hanyamengukur baik untuk masuk ke sebuah lembaga pendidikan tinggi, dan diterima ke sebuah 'Baik' program, tetapi juga merupakan persyaratan untuk sebagian besar pekerjaan. Akibatnya, perguruan tinggi dan siswa SMA telah menghabiskan ratusan jam di kelas matematika baik disekolah dan di rumah untuk lulus ujian matematika mereka (Blum, 2002). Namun, menurut Agudelo-Valderrama (1996) sebagian besar siswa tidak berhasil dalam mencapai hal ini dan sejumlah mahasiswa masih menemukan sulit memasuki lembaga tinggi belajar karena nilai yang buruk dalam matematika. Di Ghana, penelitian oleh Eshun (2004) dan EshunFamiyeh (2005) juga menunjukkan bahwa matematika terus menjadi subyek yang paling sulit dalam kurikulum sekolah, persepsi umum ini tercermin dalam kinerja siswa selama tahun. Misalnya, Referensi Uji Kriteria (CRT) yang dilakukan pada tahun 1996 dan 2000 ditetapkan bahwa hanya 1,8% dan 4,4% tahun primer enam siswa nasional memperoleh tanda 55% masing-masing (KLH, 2002). Agudelo-Valderrama (1996) lebih lanjut menambahkan bahwa, cara matematika dipahami, diajarkan dan dipelajari tidak hanya berkontribusi banyak siswa tidak menyadari penuh

potensial, tetapi sebagian besar siswa tidak menyadari pentingnya matematika yang mereka pelajari di sekolah. Itu adalah bahwa sebagian besar siswa menemukan matematika sulit dan mereka tidak mampu menerapkan apa yang telah mereka pelajari dengan situasi kehidupan nyata mereka karena cara subjek diajarkan (Eshun-Famiyeh, 2005; Anamuah-Mensah & Mereku, 2005). Telah ada minat yang besar dalam studi meningkatkan pembelajaran siswa matematika untuk beberapa tahun sekarang. Penilaian baru-baru menunjukkan bahwa pengajaran dan pembelajaran matematika telah melalui sejumlah proses restrukturisasi ditambah dengan pengenalan kurikulum sekolah baru. Evolusi ini kurikulum sekolah baru dan yang disertai metode pengajaran baru berakar dalam menemukan cara-cara memberdayakan siswa untuk belajar untuk melakukan matematika (Thomasenia, 2000). Dalam rangka untuk memahami dan mengeksplorasi cara untuk meningkatkan belajar siswa dan pemahaman matematika, peneliti telah menganjurkan untuk kebutuhan untuk pandangan holistik mengubah proses belajar-mengajar di sekolah. Salah satu cara yang ini ide telah dikonseptualisasikan dalam kelas matematika adalah pergeseran dari teachercentred Pendekatan pengajaran dengan pembelajaran hafalan yang menyertainya, dengan berpusat pada siswa pendekatan yang membantu siswa untuk menghasilkan makna mereka sendiri dan pemahaman konsep-konsep matematika (Ampiah, Akwesi, Kutor, dan Brown-Acquaye, 2000; Anku, 2008; Boaler, 2006). Pendekatan-pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa yang didukung oleh prinsip-prinsip konstruktivisme yang mengadvokasi partisipasi aktif siswa dalam proses belajar-mengajar untuk mengembangkan pengetahuan mereka sendiri dan pemahaman. Pendekatan belajar aktif melibatkan proses melalui yang masing siswa mengembangkan pemahaman tentang konsep matematika melalui serangkaian investigasi dan trial and error kegiatan, dengan dukungan dari guru (Elbers, 2003; Boaler, 2009). Boaler (2009) menambahkan bahwa peserta didik aktif yang diizinkan untuk membuat kesalahan dan

didorong untuk melakukan penyelidikan lebih lanjut untuk mengeksplorasi kesalahan mereka, daripada selalu bertujuan untuk mencapai jawaban yang benar. Selain ini, Stevenson dan Stigler (1992) mereka analisis komparatif Amerika dan Asia kelas matematika, menunjukkan bahwa dalam kebanyakan kesalahan kelas siswa dianggap sebagai indeks apa yang masih harus dipelajari. Siswa selalu diberi kesempatan untuk menggunakan pendekatan dan metode yang berbeda untuk memecahkan masalah tertentu, sehingga mengembangkan pemahaman yang lebih dalam konsep itu. Pengakuan dan penerapan prinsip-prinsip konstruktivis adalah berkat berbagai keuntungan yang terkait dengan konstruktivisme. Sebagai contoh, menurut Buerk (1994) sejak pengenalan konstruktivisme dalam kelas matematika, pemikiran dan persepsi matematika telah berubah. Caprio (1994) dalam studi banding nya mengamati tradisional kelas dan kelas konstruktivis, telah menetapkan bahwa siswa dalam konstruktivis kelas yang lebih percaya diri mereka belajar dan mengambil tanggung jawab untuk pembelajaran mereka sendiri, bila dibandingkan dengan rekan-rekan mereka di ruang kelas tradisional. Selain itu, Peters, Jones, dan Peters (2008) menyatakan bahwa apakah kita mampu menyediakan semua pengajaran dan materi pembelajaran dibutuhkan untuk pelajaran tertentu, atau memilih untuk mengadopsi teknologi terbaru atau memelihara tradisional "kapur bicara" metode mengajar, mempengaruhi apa yang siswa lakukan dan bagaimana mereka belajar yang memainkan peran penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Artinya, kemampuan individu siswa untuk belajar dan memahami konsep tertentu atau keterampilan tergantung pada bagaimana individu mampu menggunakan apa yang ia / dia bertemu dan pengetahuan yang ada untuk membangun potongan informasi untuk mungkin asimilasi dan akomodasi. Mahasiswa mampu membuat konsep dan memberi makna untuk pertemuan baru jika mereka mampu untuk mengasimilasi peristiwa segar dengan mereka sebelumnya

pengalaman. Felder (1993) berpendapat bahwa individu siswa belajar dengan cara berbeda dan memerlukan pengajaran yang berbeda metode. Felder lebih lanjut menambahkan bahwa "siswa yang belajar gaya yang kompatibel dengan gaya pengajaran instruktur kursus cenderung menyimpan informasi lebih lama, menerapkan lebih efektif dan memiliki lebih positif sikap pasca-kursus menuju subjek dari mereka rekan-rekan yang mengalami belajar / mengajar gaya serasi "(hal. 286). Menurut Mercer (1995), selain menyajikan informasi dalam berbagai cara untuk memenuhi individu cara siswa belajar, meningkatkan partisipasi aktif siswa, kelas di mana proporsi masukan dari siswa lebih tinggi dibandingkan dari guru menunjukkan partisipasi aktif diinginkan. Mercer jauh berpendapat bahwa, di kelas tersebut, kontribusi siswa jauh lebih tinggi daripada di kelas di mana siswa memiliki kurang masukan. Boaler (1998) menjelaskan bahwa pemberian siswa kesempatan untuk mengekspresikan pandangan dan pikiran mereka dan didengar tidak hanya mempromosikan partisipasi aktif dalam proses belajar-mengajar, juga memotivasi siswa dan mendorong belajar mandiri di kalangan mahasiswa. Sejumlah luas peneliti (misalnya Boaler 2009; Eshun 2004; Eshun-Famiyeh 2005; Mereku 2003; Willis 2010) telah meneliti praktek kelas matematika. Namun, sedikit yang diketahui tentang pandangan siswa tentang apa yang diperlukan untuk menjadi sukses dalam matematika. Walaupun ada pengecualian penting saja (misalnya Bishop 2003; Op't Eynde, dan De Corte, 2003; McCallum, Hargreaves, dan Gripps, 2000; Perger, 2007) siswa suara mengenai pengajaran dan pembelajaran matematika sebagian besar hilang dari diskusi ini penting terutama dalam Konteks Ghana. Penelitian ini membahas kesenjangan dalam literatur penelitian dengan menguji pandangan siswa tentang apa yang diperlukan untuk menjadi sukses dalam matematika dan mengidentifikasi mereka metode pembelajaran disukai. Penelitian ini dipandu oleh pertanyaan penelitian berikut: a) Apa pandangan siswa tentang apa yang diperlukan untuk menjadi sukses dalam matematika? b) Apa 'cara pilihan pembelajaran matematika dan mengapa siswa siswa

lebih memilih cara-cara pembelajaran matematika? 2. Metode 2.1 Pemilihan Sampel Penelitian ini terletak di empat (dua perkotaan pedesaan dan dua) SMP di Cape Coast Metropolis wilayah tengah Ghana. The Cape Coast Metropolis dipilih karena Tengah Daerah adalah campuran wakil dari daerah pedesaan dan perkotaan dan Metropolis menunjukkan beberapa karakteristik ini (Hedges, 2002). Itu diantisipasi bahwa 48 siswa yang 12 dari masing-masing sekolah (empat mahasiswa masing-masing dari JHS 1, JHS 2 dan 3 JHS) akan mengambil bagian dalam studi ini. Namun, sekolah pertama yang saya kunjungi adalah sekolah baru dengan hanya dua kelas (JHS 1 dan JHS 2). Dalam semua 22 siswa dari 11 kelas di empat sekolah dipilih untuk penelitian ini. Sebelum pemilihan peserta untuk penelitian, para siswa dibuat sadar akan tujuan penelitian dan diberitahu bahwa partisipasi mereka adalah sukarela dan bahwa Informasi yang mereka berikan tidak akan memiliki efek pada pekerjaan sekolah mereka. Mereka juga meyakinkan kerahasiaan tanggapan mereka. Dalam kelas pertama ada tujuh siswa di kelas yang dan dua diri untuk ambil bagian. Untuk tujuan konsistensi dan analisis mudah dari data dua mahasiswa masing-masing dipilih dari masing-masing kelas. Di kelas di mana lebih dari dua siswa menawarkan diri untuk mengambil bagian, metode simple random sampel digunakan untuk memilih dua dari mereka. 2.2 Pengumpulan Data Instrumen Setelah siswa telah dipilih, setiap siswa diwawancarai untuk menentukan pandangan mereka tentang apa yang diperlukan untuk menjadi sukses dalam matematika. Pertanyaan wawancara juga menggali dalam cara pilihan siswa belajar dan alasan mereka di balik preferensi ini. Untuk tujuan keseragaman, konsistensi dan untuk struktur percakapan, wawancara yang dilakukan dengan menggunakan pedoman wawancara. Pedoman wawancara memiliki 10 terstruktur dan tidak terstruktur pertanyaan dikategorikan menjadi tiga bagian. Bagian pertama memiliki empat pertanyaan terstruktur yang digunakan untuk

memunculkan data demografis siswa. Bagian kedua memiliki tiga pertanyaan terbuka bertujuan untuk mengumpulkan informasi tentang siswa dilihat tentang seberapa sering mereka pelajari matematika, seberapa sering mereka menjawab atau mengajukan pertanyaan selama pelajaran matematika dan apa terjadi ketika mereka memberikan jawaban yang salah untuk pertanyaan. Bagian ketiga memiliki tiga openended pertanyaan yang ditujukan memunculkan pandangan siswa tentang apa yang diperlukan untuk menjadi sukses dalam matematika, gaya pilihan mereka belajar dan mengapa mereka lebih suka gaya belajar tertentu. 2.3 Analisis Data . Hasil yang disajikan dalam penelitian ini diambil dari rekaman audio dan catatan lapangan dikumpulkan selama wawancara. Analisis data wawancara dilakukan dalam dua tahap: Dalam fase satu, semua wawancara individual ditranskrip setelah transkrip individu dianalisis dengan menggunakan metode analisis tafsir. Teknik ini melibatkan pembacaan dan re-pembacaan transkrip untuk menentukan setiap tema atau pola yang bisa dikategorikan untuk membentuk tema yang muncul awal (Patton, 2002). Dengan kata lain, setelah menyalin setiap direkam wawancara, saya membaca setiap transkripsi lagi dan lagi untuk menentukan tema-tema umum dari transkrip. Kemudian data wawancara dari transkrip individu dikelompokkan dan hasilnya diukur dan disajikan secara grafis. Ini adalah untuk menyajikan gambaran holistik respon siswa terhadap pertanyaan-pertanyaan wawancara, daripada gambaran individu pandangan siswa. 3. Temuan dan Hasil 3.1 Pertanyaan Penelitian 1: Apa pandangan siswa tentang apa yang diperlukan untuk menjadi sukses dalam matematika? Dalam mencari jawaban atas pertanyaan penelitian ini, para siswa 22 yang diwawancarai diminta untuk daftar hal-hal yang harus mereka lakukan untuk menjadi sukses dalam matematika. Ringkasan dari

tanggapan disajikan pada Tabel 1. Ini respon individu juga disusun dan diukur dan hasilnya ditampilkan pada Gambar 1.

Apa yang dibutuhkan untuk berhasil dalam matematika?

Berlatih-mengikuti metode guru ' Perhatian - membayar perhatian di kelas dan mengikuti guru yang pengajaran Berbagi Ide-bekerja sama dengan rekan-rekan Metode - mencari metode yang berbeda untuk memecahkan masalah mendengarkan-mendengarkan guru dan ikuti metodenya bekerja dengan rekan-rekan dari sekolah lain untuk belajar berbagai cara pemecahan masalah Metode lain - mencari metode alternatif serius dan pekerja keras-mereka pikir kita harus serius untuk menjadi sukses dalam matematika untuk daftar hal-hal yang harus mereka lakukan untuk menjadi sukses dalam matematika. Ringkasan dari tanggapan disajikan pada Tabel 1. Ini respon individu juga disusun dan diukur dan hasilnya ditampilkan pada Gambar 1.

Gambar 1: Apa yang diperlukan untuk menjadi sukses dalam matematika Tema-tema umum yang keluar dari transkrip wawancara adalah: berlatih, membayar

perhatian di kelas, mengikuti instruksi guru dan mencari metode yang berbeda memecahkan masalah. Hal ini terbukti dari Tabel 1 dan Gambar 1 bahwa responden memiliki divergen pandangan mengenai apa yang diperlukan untuk menjadi sukses dalam matematika. Namun, kebanyakan dari mereka dilaporkan bahwa berlatih metode guru, memperhatikan dan mendengarkan guru yang terbaik cara untuk menjadi sukses dalam matematika. Itu adalah pengalaman belajar siswa ini ke sebagian besar dipengaruhi dan diarahkan oleh tindakan guru mereka. Hal ini menunjukkan bahwa siswa mengandalkan pendekatan guru dalam mengembangkan pemahaman mereka tanpa harus mencari pendekatan yang berbeda dari pemecahan masalah. Namun, itu juga menarik untuk dicatat bahwa, meskipun peran penting bahwa guru bermain di siswa membentuk pengalaman belajar seperti yang dilaporkan oleh sebagian besar pelajar, mahasiswa melihat mereka Partisipasi aktif sebagai penting dalam mengembangkan pengetahuan baru. Serupa dengan temuan Boaler (1998) beberapa siswa melaporkan bahwa untuk menjadi sukses dalam matematika melampaui imitasi belaka pendekatan guru terhadap temuan metode yang berbeda dalam memecahkan masalah. Secara umum, hasil menunjukkan bahwa sebagian besar siswa memiliki keyakinan bahwa mengikuti instruksi dan prosedur guru akan otomatis mengakibatkan memiliki benar menjawab. Artinya siswa tidak memiliki kepercayaan menggunakan metode mereka sendiri dalam memecahkan masalah karena mereka mungkin mendapatkan atau memberikan jawaban yang salah. Hasil ini karena tantangan 0 5 10 15 20 25 Berlatih Metode Guru Perhatian Bekerja dengan Kolega Metode yang berbeda Menjawab dan mengajukan pertanyaan Serius dan pekerja keras Frekuensi guru dalam menciptakan lingkungan belajar yang kondusif bebas dari ketakutan dan intimidasi di mana

kesalahan siswa dianggap sebagai bagian dari proses pembelajaran seperti yang disarankan oleh Willis (2010). 3.2 Pertanyaan Penelitian 2: Apa 'cara pilihan pembelajaran matematika dan mengapa siswa siswa lebih suka ini cara belajar matematika? Untuk menemukan jawaban atas pertanyaan penelitian ini, para responden diminta untuk menunjukkan bagaimana mereka belajar matematika di kelas masing-masing dan menunjukkan apakah mereka lebih suka belajar sendiri atau dalam kelompok. Ringkasan dan kategori deskripsi respon individu disajikan pada Tabel 2. Respon individu yang dihitung dan hasilnya disajikan pada Gambar 2. Tabel 2: Wawancara Tanggapan Siswa tentang cara-cara mereka belajar

Mengapa Anda lebih memilih untuk belajar sendiri?

Mengapa Anda lebih memilih

Gunakan untuk-telah belajar sendiri dari sekolah dasar Yakin-merasa yakin bekerja sendirian Pemeriksaan-saat ujian akhir tidak ada yang seperti kerja kelompok Bingung-The bingung ketika bekerja dalam kelompok Keyakinan-mereka tidak percaya diri dan bekerja dengan rekan meningkatkan tingkat kepercayaan mereka Bandingkan-sehingga mereka dapat membandingkan catatan dan ide-ide Memecahkan pertanyaan-mereka lebih mampu memecahkan banyak pertanyaan sebagai sebuah kelompok Koreksi - mereka dapat dikoreksi dengan rekanrekan mereka Berbagai ide-dapat saling belajar dan mendapatkan ide-ide baru mengecilkan-mereka memahami dengan baik ketika mereka belajar bersama

Cara siswa belajar: Gambar 2 Diskusi antara mahasiswa dan bekerja dalam kelompok mempromosikan dan memperluas pembelajar matematika pemahaman dan siswa dapat mempertahankan pengetahuan mereka untuk jangka waktu lebih lama bila mereka berinteraksi atau belajar satu sama lain (Elbers, 2003). Dari Gambar 2, jelas bahwa hampir semua diwawancarai disukai dan dihargai pentingnya kerja kelompok dalam mengembangkan baru ide dan pengetahuan. Namun, sejumlah besar siswa juga menunjukkan bahwa mereka belajar dan lebih suka belajar sendiri, ini menunjukkan bahwa individu siswa belajar dengan cara berbeda dan karenanya memerlukan penggunaan metode pengajaran yang berbeda untuk merangsang siswa individu keinginan belajar (Felder, 1993). Dengan mengacu pada hasil dari Gambar 2 yang diwawancarai diminta untuk menjelaskan mengapa mereka disukai metode tertentu pembelajaran dan hasil yang membingungkan. Dari Tabel 2, itu menarik untuk dicatat bahwa meskipun siswa mengakui pentingnya belajar dalam kelompok, beberapa dari mereka percaya bekerja sendirian adalah diinginkan. Semua siswa tujuh yang menunjukkan bahwa

mereka lebih suka belajar sendiri menjelaskan bahwa meskipun belajar bersama membantu mereka untuk belajar baru cara-cara pemecahan masalah dan menemukan ide-ide baru dari rekan-rekan mereka, mereka lebih suka bekerja sendirian. Semua siswa menunjukkan bahwa pembelajaran kelompok mempengaruhi mereka selama akhir mereka pemeriksaan karena mereka melakukan pekerjaan individu selama ujian ini. Ini panggilan untuk, sesi bimbingan bagi siswa tentang pentingnya kerja kelompok sebagai alat untuk mempromosikan pembelajaran yang efektif. Demikian juga, ini panggilan untuk kedua melihat sifat kompetitif dari Kurikulum sekolah Ghana untuk membantu siswa mengembangkan sikap pembelajaran matematika untuk 0 2 4 6 8 10 12 Individu Kelompok Kedua Frekuensi Gaya Belajar Cara siswa belajar Cara Belajar Cara disukai Belajar nilai utilitarian dalam memecahkan masalah kehidupan nyata daripada hanya untuk lulus ujian. Ini menunjukkan penilaian yang memiliki dampak pada bagaimana siswa belajar. Dalam situasi di mana nasional Kurikulum adalah hasil didorong dan hasil yang baik saja dan jawaban yang benar diakui,

siswa membuka pembelajaran prosedural dan individu dengan tujuan utama memberikan benar jawaban dan lulus ujian mereka. 4. Diskusi Meskipun pengenalan reformasi kurikulum baru didukung oleh prinsip konstruktivisme di tahun 1980-an di sebagian besar dunia, hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa prinsip-prinsip yang mendasari reformasi ini belum dipahami oleh sejumlah siswa. Artinya, dalam sebanyak siswa menghargai dan mengakui pentingnya menggarisbawahi prinsip telah ada sedikit perubahan dalam persepsi siswa terhadap pengajaran dan belajar. Kebanyakan siswa melihat guru sebagai penjaga pengetahuan. Siswa dengan demikian keyakinan biasanya tidak yakin diri mereka sendiri dan selalu memiliki kesan bahwa mereka Keberhasilan dalam matematika tergantung pada kemampuan mereka untuk mengikuti instruksi guru mereka dan pendekatan pemecahan masalah. Dengan demikian penelitian ini mengusulkan pendekatan baru belajar mengajar dimana guru dan mahasiswa dianggap sebagai mitra dalam proses belajar-mengajar. Dalam kelas seperti ini, Guru tidak hanya bertindak sebagai fasilitator dalam proses belajar-mengajar tetapi bekerja di kemitraan dengan siswa untuk mengembangkan pengetahuan baru. Melalui pendekatan ini, guru dapat mendorong siswa untuk mengembangkan kebiasaan mengambil tanggung jawab untuk pembelajaran mereka sendiri dan mengingat pembuatan kesalahan sebagai bagian dari proses pembelajaran seperti yang disarankan oleh Willis (2010).