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Coleccin UDUAL
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Primera Edicin: 2000 UNIN DE UNIVERSIDADES DE AMRICA LATINA Edificio UDUAL, Circuito Norponiente Ciudad Universitaria, Mxico 2000. udual@servidor.unam.mx ISBN Impreso en Mxico Edicin: Gisela Rodrgues Ortiz y Blanca Prez Gonzlez Diseo de portada, interiores y diagramacin: Olivia Gonzlez Reyes 2
Nuestro tiempo est signado por una nueva aceleracin del cambio tcnico que, generando a la vez nuevas posibilidades y nuevos riesgos, se constituye ante todo en un formidable factor de desestabilizacin de gran parte de las relaciones sociales. Muy grandes han llegado a ser las posibilidades tcnicoproductivas de solucionar los problemas bsicos de la alimentacin, la vivienda, la salud y la educacin de todos; en breve, de erradicar la pobreza. Lo lejos que sigue estando esta meta muestra claramente la insuficiencia de las visiones tecnocrticas que asimilan solucin tcnica con solucin efectiva y real de los problemas. Paralelamente, se han multiplicado los riesgos ticos y ecolgicos que el cambio tcnico conlleva, su potencial para la violencia, su incidencia en la desocupacin y en diversas formas de marginacin. El control social de la ciencia y la tecnologa se ha convertido en una cuestin decisiva. Hemos entrado en la era de la economa global, basada en el conocimiento y motorizada por la innovacin, que conjuga un formidable potencial productivo con un no menos formidable potencial destructivo y con la inestabilidad multiplicada. La centralidad del conocimiento y las dificultades para manejarlo constituyen la clave de bveda de muy diversos conflictos y de nuevas divisorias entre clases, naciones y regiones; ciertos viejos poderes se diluyen y otros se afianzan, mientras emergen poderes y cuestionamientos nuevos. En ese marco, Amrica Latina pugna por construirse un nuevo lugar en el mundo. Las perspectivas varan de una zona a otra del continente, y en todos los casos ofrecen ms de una posibilidad para el porvenir. Sin deterioro de esa diversidad, parece dibujarse como escenario tendencial una reinsercin neoperifrica y dependiente de Amrica Latina en la economa internacional. En esa direccin apuntan los caracteres ms sealados de la transformacin productiva en curso, la creciente subordinacin de nuestra estructura econmica a los intereses de la gran finanza y las corporaciones de los pases centrales, la persistente inequidad y la elevada marginacin, la brecha que se ahonda entre nuestros pases y los del Norte en materia cientfica y tecnolgica, las trabas mltiples que atenazan la innovacin social en general. Las posibilidades colectivas para acceder al conocimiento, las capacidades para crearlo o adaptarlo, difundirlo y usarlo de 3
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hecho y de derecho, como se haba previsto en el dictamen de las comisiones de instruccin pblica que precedi a su creacin. (Gonzlez, 1986: 15) El movimiento alcazar tambin a Puerto Rico y al conjunto de Centroamrica. Ya en 1928 recoge adhesiones en medios de la educacin superior brasilea. Sufre a menudo la represin y en varios casos debe enfrentar la persecucin dictatorial, como en Venezuela, donde el embate reformista de 1928 fue desbaratado por el rgimen de Juan Vicente Gmez pero hizo historia: la generacin del 28 constituir una referencia para la democratizacin venezolana. Su plataforma se va extendiendo al incorporar, segn los casos, reivindicaciones sindicales, reclamos democratizadores, consignas antimperialistas. Se encuentra rpidamente con los nacientes movimientos obreros y se vincula con la organizacin de las izquierdas. Marcado por reiteradas victorias y derrotas, estrechamente vinculadas con los avances y los retrocesos de la democracia en el continente, sus avatares han jalonado la historia latinoamericana. (Tunnermann, 1998: 116-117; Cneo, s/f: 282-294) Desde el punto de vista propiamente universitario, el principal logro del MRU lo ha constituido la participacin estudiantil en el gobierno de las casas de estudios superiores. Esa reivindicacin fundacional fue expresada por el documento de los estudiantes cordobeses con palabras inolvidables, que cada generacin de militantes estudiantiles sinti como el eco de su propia voz: Reclama un gobierno estrictamente democrtico y sostiene que el demos universitario, la soberana, el derecho a darse el gobierno propio radica principalmente en los estudiantes. Las trayectorias nacionales del MRU resultaron bastante diferentes, pero su unidad esencial, su proyeccin latinoamericana y gravitacin continental durante largas dcadas no estn en discusin: Crdoba llen el imaginario poltico-intelectual de la joven generacin latinoamericana e inaugur el ciclo heroico de la reforma universitaria, el mismo que se cerr en los 70, en medio del control militar de las universidades y de la apertura de la enseanza superior a las dinmicas del mercado. (Brunner, 1990: 21) En realidad, si bien en un contexto bastante diferente, todava en los procesos de transicin a la democracia de los 80 en el Sur del continente los movimientos estudiantiles desempearn un rol destacado, y las consignas clsicas autonoma y cogobierno tripartito de las universidades pblicas formarn parte de plataformas democratizadoras ampliamente respaldadas por la ciudadana. El Manifiesto de Crdoba ser la fuente doctrinaria de un movimiento 31
El movimiento reformista y su contexto La Reforma configur decisivamente la personalidad de la universidad hispanoamericana. La clave de la Reforma, a la vez punto nodal de su programa e instrumento para hacer realidad el resto, fue el reclamo del cogobierno estudiantil. En torno a esta idea se configur el actor central de la Reforma, el movimiento estudiantil, al punto que se puede decir que hubo Movimiento de la Reforma Universitaria porque hubo movimiento estudiantil y viceversa. Ms precisamente, el accionar de grupos bastante amplios de estudiantes logr que ciertos postulados de la Reforma ingresaran efectivamente a la agenda reconocida, al debate educativo y ms en general poltico, mientras que la visibilidad pblica de tales postulados y su imbricacin en un programa relativamente articulado convocaron a contingentes estudiantiles mucho ms numerosos que los iniciales, y tambin con una representacin geogrfica expandida. En paralelo, el estudiantado fue pasando de grupo latente a actor colectivo propiamente dicho y una idea de universidad se fue configurando. Apenas diez aos despus del estallido de la insurgencia, Maritegui comentaba: los estudiantes de toda la Amrica Latina, aunque movidos a la lucha por protestas peculiares de su propia vida, parecen hablar el mismo lenguaje. Andando el tiempo, ese lenguaje llegar a predominar en el conjunto de las universidades, dndoles un aire de familia que no pasar inadvertido a cualquiera que recorra el continente. La cita la tomamos de Brunner, quien destaca ciertos rasgos medulares del movimiento estudiantil 34
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industrializacin. Ello entrelaz a la investigacin cientfica y tecnolgica con el crecimiento econmico, uno de cuyos factores fundamentales lleg a ser la generacin, transmisin y aplicacin de saberes como actividades universitarias inseparables. En la periferia, por el contrario, el crecimiento econmico no se lig de por s con la demanda de conocimiento endgenamente generado; las dinmicas emanadas de la divisin internacional del trabajo apuntaban en sentido contrario. Ello ha de verse como una tendencia mayor o dominante, no como un destino predeterminado; en ciertas regiones que fueron perifricas, y ya no lo son, como Escandinavia o Japn, procesos socioculturales muy propios e iniciativas especficas de ciertos actores revirtieron la tendencia dominante. No sucedi as en nuestro continente. En particular, el Movimiento de Crdoba no atribuy de hecho importancia decisiva al tema: sus inspiraciones culturales y sus basamentos sociales no lo impulsaron a hacer de la ciencia y la tecnologa una palanca fundamental en la nueva revolucin, por la segunda independencia que anunciaba. Una revolucin en el papel del conocimiento en la sociedad no tuvo lugar en Amrica Latina. (vi) Una revolucin acadmica da vida sustantiva a su propia idea de la universidad, un modelo ideal de lo que la institucin debe ser y una construccin ideolgica con gran impacto en la realidad. El Movimiento de la Reforma Universitaria alumbr un ideal original que ha tenido considerable impacto dentro y fuera de los claustros universitarios. Tnnermann (1998: 119) cita una ajustada sntesis del movimiento poltico-acadmico que fue la Reforma, debida a Augusto Salazar Bondy: a) abrir la universidad a sectores ms amplios de alumnos, sin consideracin de su origen y posicin social, y facilitar en todo lo posible el acceso de estos sectores a las profesiones y especialidades de donde se deriv la reivindicacin de la asistencia libre en beneficio de los estudiantes que trabajan; b) dar acceso a la enseanza a todos los intelectuales y profesionales competentes, sean cuales fueren sus ideologas y sus procedencias, de donde la ctedra libre y la periodicidad del contrato profesional; c) democratizar el gobierno universitario de donde la participacin estudiantil y la representacin de los graduados; y d) vincular la Universidad con el pueblo y la vida de la nacin de donde la publicidad de los actos universitarios, la extensin cultural, las 75
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Hom Muj 37.6 43.8 30.5 13.9 10.9 11.6 22.7 18.6 14.4 15 28.4 24.1 17.4 24.5 16.6 12.5 8.8 7.7 36.5 24.6 25.3 35.0 30.1 27.7 Total 41.8 24.0 11.7 30.3 18.6 33.1 12.4 16.1 11.4 31.2 29.4 25.4
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Hom Muj 37.3 46.4 33.1 14.9 10.8 12.6 32.6 27.9 17.7 19.5 36.2 30.0 9.6 15.2 16.9 15.3 10.8 12.1 37.3 25.0 24.9 34.1 24.1 26.7
Total Hom Muj Total Hom Argentina 21.8 21.8 21.9 35.7 33.6 Bolivia 16.4 22.7 10.2 22.7 31.3 Brasil 11.1 11.3 11 10.5 10.4 Chile 12.3 13.9 10.7 15.6 17.6 Colombia 9.1 10.1 8.2 11.3 11.6 Costa Rica 21.0 23.0 18.9 22.0 24.2 Cuba 17.3 17.8 16.7 20.1 18.3 Mxico 14.3 19.2 9.3 15.9 19.9 Paraguay 8.6 9.6 7.5 9.1 10.2 Per 17.3 22.2 12.4 22.4 28.6 Uruguay 16.7 15.5 17.9 28.7 26.6 Venezuela 20.6 22.1 19.1 25.3 29.3 Fuente: Estadsticas de UNESCO 1999
La situacin de los pases altamente desarrollados en 1996 indica que son minoritarios aquellos donde los hombres superan a las mujeres en participacin en la educacin de tercer nivel, siendo Holanda, Alemania y, sobre todo Suiza, los ejemplos ms notorios. Casos muy notables de alta participacin femenina son EU donde el 91.3% del grupo de edad de mujeres cursa educacin postsecundaria y Canad, donde esa cifra se eleva al 97.8%. En Noruega ms de las dos terceras partes de las mujeres en edad universitaria cursan estudios de tercer nivel y ms de las tres cuartas partes en Finlandia. (Estadsticas de la UNESCO, 1999) La importancia de este tema no es menor: en el ndice de Desarrollo Humano del PNUD, 1999, es muy elocuente la comparacin de este indicador en promedio para el grupo de pases de desarrollo humano alto y para el grupo de desarrollo medio: en 1996, en el primer caso, 4 mil 227 mujeres de cada 100 mil acceden a la educacin superior, mientras que en el segundo caso apenas 662; en el primer caso, el porcentaje de mujeres en educacin superior aventaja levemente a los hombres 105 % mientras que en el segundo grupo estn en clara desventaja 71% .(PNUD, 1999: 229) Aunque no disponemos de datos globales, la situacin de algn pas, en particular Uruguay, parecera indicar que no se trata slo de mayor participacin de mujeres en la matrcula universitaria, sino tambin en los 84
Hay varios casilleros vacos; por ejemplo, no existe ningn sistema grande, complejo y de acceso de masas; tampoco un sistema mediano o mediano-grande que sea de lite. La consideracin de otros criterios relevantes lleva inmediatamente a cuestionar la insercin de ciertos pases en un mismo grupo, el de los sistemas medianos muy en especial. An as, la clasificacin obtenida no carece de valor. Podramos todava afinarla, distinguiendo sistemas de predominio pblico o privado, segn el tipo de instituciones que d cuenta de la mayora de la matrcula. Notemos que (segn datos consignados en Garca Guadillas, 1996a: 49) en 1994, la matrcula privada en la educacin superior superaba el 50% en Repblica Dominicana, El Salvador, Colombia, Brasil y Chile; esa matrcula daba cuenta de menos del 50% pero de ms del 25% del total en Paraguay, Per, Venezuela, Nicaragua, Guatemala y Mxico; la matrcula pblica superaba el 75% en Cuba, Uruguay, Panam, Bolivia, Honduras, Argentina, Ecuador y Costa Rica. Esta clasificacin puede cambiar ms o menos rpidamente; por ejemplo, la matrcula privada casi duplic su porcentaje en Paraguay de 1970 a 1994, llegando a ser poco menos de la mitad del total (46.7%). Agregando a los criterios antes mencionados una distincin entre sistemas predominantemente pblicos o privados, segn cual sea la matrcula mayoritaria, obtenemos la tipologa representada en el cuadro que sigue:
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Per; Venezuela Colombia Cuba; Ecuador Chile Bolivia Rep. Dominicana; El Salvador Uruguay; Costa Rica; Panam Paraguay; Nicaragua; Honduras
Guatemala
La gravitacin de ciertas universidades Acerca de las universidades grandes Las 319 universidades pblicas registradas dan cuenta de casi el 48% de la matrcula total de las 5 mil 438 IES que existen en el continente, y del 70% de la matrcula universitaria propiamente dicha. De esas universidades, 29 son consideradas grandes, por tener no menos de 30 mil estudiantes, y dos de ellas son catalogadas de megainstituciones: la Universidad de Buenos Aires, con una matrcula de ms de 170 mil estudiantes y la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, con ms de 130 mil estudiantes. Se registran en el documento en el que nos basamos aqu1 , siete universidades pblicas grandes en Argentina con 451 mil 432 estudiantes en total; una en Bolivia con 40 mil 90 estudiantes; una en Brasil (la de San Pablo) con 33 mil 749 estudiantes; una en Costa Rica con 31 mil 396 estudiantes; dos en Ecuador con 80 mil 927 estudiantes en total, una en El Salvador con 30 mil 273 estudiantes; una en Guatemala con 80 mil 226 estudiantes; una en Honduras con 40 mil 887 estudiantes; seis en Mxico con 396 mil 616 estudiantes; una en Panam con 51 mil 495 estudiantes; una en Repblica Dominicana con 32 mil 441 estudiantes; una en Uruguay con 62 mil 26 estudiantes y cinco en Venezuela con 226 mil 761 estudiantes. Sumando los guarismos anotados resulta que 29 universidades pblicas latinoamericanas grandes tienen una matrcula que en conjunto asciende
1 Los datos de esta seccin han sido tomados de Garca Guadilla, 1996b.
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d) Existencia de IES que atienden masivamente a sectores de menores ingresos sin brindarles adecuada formacin. e) Disminucin relativa de los aportes del Estado.
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Problemas de la docencia a) Carencia de docentes adecuados que estn recibiendo una menor remuneracin que antes. b) Estudiantes que llegan mal preparados para la educacin superior.
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d) Decrecimiento de la matrcula en las carreras de ciencias bsicas y dificultades para renovar los equipos de investigacin. e) Deficiencias en el uso de metodologas apropiadas para estudiar problemas complejos, en especial en las ciencias humanas sociales. f) Escasa investigacin asociada a la enseanza de posgrado. Problemas de la extensin y de los servicios a) Carencia de polticas adecuadas en la materia. b) Carencia de experiencia de los cientficos para desenvolverse en el campo productivo.
Analizar las ventajas comparativas de cada pas para realizar investigacin, particularmente en los rubros de mayor desarrollo productivo, fomentar proyectos conjuntos con el sector productivo, y apoyar programas de desarrollo cientfico-tecnolgico en los cuales se integren el Estado, las empresas y la universidad. Mejorar la remuneracin de los investigadores otorgndoles participacin en los ingresos adicionales que se generen. Establecer centros o grupos de trabajo interdiciplinario.
No aceptar programas de posgrado que no tengan un adecuado respaldo de investigacin. Sugerencias Generar organismos internos que canalicen el desempeo de estas tareas. Organizar pasantas de docentes en ese campo, contratar especialistas para gerenciar la venta de servicios y generar organismos desburocratizados para le prestacin de los mismos. Fomentar programas de difusin cientfica y cultural rentables, establecer convenios con entidades
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e) Riesgo de alterar las funciones universitarias por exceso de prestacin de servicios rentables.
f) Deficiencias en las interacciones con la comunidad. Problemas de la gestin acadmico-administrativa a) Injerencia de grupos de poder externos en el quehacer acadmico.
b) Escasa planificacin y optimizacin de la gestin de los fondos pblicos. c) Insuficiente capacidad administrativa de los acadmicos en cargos directivos, particularmente a niveles intermedios. d) Baja eficiencia financiera, dispersin en el uso de recursos, especiamente en ciertas instituciones grandes y complejas.
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Resumiendo: En el nivel institucional las demandas de la gestin son variadas. Se requiere mantener un alto grado de pertinencia y adaptabilidad ante las complejas condiciones polticas, econmicas y sociales de la regin; tener estructuras de gestin eficientes en estrecha relacin con las necesidades acadmicas; y contar con procesos flexibles y simplificados y, en las instituciones de grandes dimensiones, con procesos y estructuras de descentralizacin. (Daz Barriga y otros, 1997: 676) Difcilmente se objetar lo que antecede, pero no parece que se avance demasiado en las direcciones apuntadas tema que no recibe mayor atencin en los discursos universitarios oficiales, lo cual se debe, presumiblemente, a dificultades propias de la complejidad de las instituciones de educacin superior as como a cuestiones de poder. El financiamiento como eje? Son mltiples los temas importantes asociados a la discusin de la educacin superior; sin embargo, se puede asegurar que el asunto del financiamiento de este nivel educativo ocupa el primer lugar [] con el tiempo este asunto se ha convertido en una preocupacin creciente. El hecho es que una carrera universitaria resulta hoy mucho ms costosa que antao y, con seguridad, resultar an ms en el futuro, sobre todo en disciplinas en las que se requiere del uso intensivo de tecnologa moderna. La pregunta entonces es quin debe pagar este costo y cmo? La respuesta es simple: sus beneficiarios, que son tanto la Nacin en su conjunto al contar con expertos que se aboquen a resolver los ms ingentes problemas nacionales, regionales o globales, como el individuo que tiene la oportunidad de hacer una carrera universitaria y de expandir sus conocimientos y sus horizontes intelectuales. (Sarukhn y Seco, 1997: 855).
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Nota: Estos datos no son estrictamente comparables, pues las encuestas siguieron metodologas diferentes para seleccionar sectores, definir la muestra y formular preguntas. Sin embargo, los resultados a preguntas similares muestran una tendencia consistente. Fuente: Indec (1998); Quadros et al (1999); Ine (1996); Durn et al (1998); Conacyt (1998); Conicit, 1998; Ciesu, Uruguay, 1988. En resumen, el interrelacin del sector empresarial del continente en la creacin de conocimientos es realmente endeble. En el influjo del Estado sobre la generacin endgena de conocimientos y su utilizacin incide considerablemente la disolucin del sistema de crecimiento anterior; ste tena uno de sus puntales en el conjunto de empresas pblicas, cuya masiva privatizacin lleva a suprimir con particular incidencia cuando se trata de reas tan intensivas en I+D como las telecomunicaciones o la petroqumica tanto laboratorios estatales como convenios de colaboracin con las universidades nacionales, lo que redunda en la disminucin de la capacidad tcnica regional y de la demanda de investigacin interna que exista antes, parte de la cual pasa a dirigirse al exterior. Se afirma que la poltica pblica en materia de generacin de tecnologa se desplaza desde la oferta por ejemplo, va financiamiento de laboratorios e institutos pblicos al subsidio de la demanda, es decir financiando a empresas para que busquen por s mismas la tecnologa que les conviene, al tiempo que el Estado tiende a privatizar los centros estatales de Investigacin y Desarrollo. (Katz, 1998) Pero, en cualquier caso, el tema en su conjunto no se ubica en posiciones destacadas de la agenda gubernamental en la regin. Lo que realmente hace el sector pblico en la materia deriva en buena medida de una activa estrategia del Banco Interamericano de Desarrollo, puesta en marcha mediante prstamos cuyos montos, en relacin con los 224
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen nuevas posibilidades para que investigadores radicados en Amrica Latina puedan cooperar activamente con colegas de las instituciones mejor dotadas del 231
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TTP Transformacin de la capacidad Tecno-Productiva No todas las combinaciones son viables. No se puede tener a la vez una profunda TTP y una InE regresiva porque la alta desigualdad, el analfabetismo masivo y la miseria extendida no son compatibles con un progreso tcnico-econmico capaz de sostenerse a s mismo a lo largo del tiempo. Tampoco parece viable la combinacin de una escasa TTP con una situacin social integradora, pues sta difcilmente surge y ms difcilmente logra preservarse si la capacidad productiva es muy baja y se mantiene estancada. Estos casilleros imposibles, ubicados geogrficamente en el NO y el SE del cuadro, estn marcados con una X. Tal vez sean inviables tambin las posiciones ms prximas al casillero SE, lo cual justifica los signos de interrogacin en el cuadro. Otros casilleros merecen nombres conocidos. La conjuncin de una escasa TTP con una InE regresiva constituye el casillero de la exclusin: es una combinacin bastante estable en la cual se encuentran atrapados 242
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TTP Transformacin de la capacidad Tecnico-Productiva El casillero superior derecho el extremo NE y las posiciones ms prximas de los dos casillerso adyacentes, caracterizadas por la conjuncin de la muy alta inequidad con la escasa o bastante escasa capacidad tcnico-productiva, corresponden al rea de la marginacin; incluyen a lo anterior-mente denominado como exclusin y a lo que est muy cerca. A continuacin ubicamos a la periferia, que incluye la mayor parte de lo que est por encima de la diagonal principal NO-SE de la matriz, exceptuando el rea de la marginacin, los casilleros imposibles en los extremos de la mencionada diagonal (y las posiciones improbables indicadas con signos de interrogacin). Comprende pues al casillero de la competitividad espuria y partes considerables de los casilleros de la modernizacin inducida y de la modernizacin redualizadora. Las posiciones ms al SO de esos dos casilleros ya quedan dentro de la semiperiferia, aqu representada como un cuadrante de anillo, con centro en el vrtice inferior izquierdo del cuadro. 247
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Comparemos estas proyecciones con los nmeros correspondientes a mediados de los aos 90; para datos muchos ms amplios y para las fuentes, nos remitimos al captulo 2. No disponemos de informacin sobre la poblacin de 19 a 22 aos, pero s para el grupo de 20 a 24 aos de edad que alcanzaba unos 42,5 millones de personas a mediados de la dcada mencionada. En una aproximacin primaria no se necesita ms, para el tipo de comparaciones que aqu nos interesan, podemos suponer que el primero de los dos grupos equivale a los 4/5 del segundo, con lo que lo estimamos en unos 34 millones de personas. No es arriesgado concluir que en el ao 2000 ese conjunto ser bastante menor que lo asumido en la hiptesis A. Vale decir, la poblacin correspondiente a la tpica edad de los estudios terciarios creci claramente menos incluso que lo supuesto en la hiptesis de mnima. Para la estimacin de las matrculas nos basamos en ciertas apreciaciones de Tnnermann (1996: 20), quien establece: En la actualidad se estima que el nmero de estudiantes en la Educacin Superior de Amrica Latina y el Caribe es de aproximadamente 8 millones (para el ao 2000 se estima que tendremos 10 millones de estudiantes en el nivel terciario). As pues, 10 millones ser la cifra que manejaremos para la matrcula real de tercer nivel al concluir el siglo. Se trata de un guarismo ubicado justo a mitad del camino entre la hiptesis intermedia B y la hiptesis de mxima C. Ms indirecta deber ser la estimacin de la matrcula total. La misma fuente recin citada afirma: la poblacin estudiantil todava representa un porcentaje reducido del grupo etario correspondiente (17.7%), aunque su participacin en la matrcula escolar total del sistema educativo ha pasado, en los ltimos 30 aos, del 1.7% al 6.2%. Si los 10 millones de estudiantes de nivel terciario fueran en el 2000 algo ms del 6% de la matrcula total, esta ltima alcanzara a unos 160 millones de personas, cifra que manejaremos para las comparaciones y que tambin se ubica casi a mitad del camino entre las hiptesis intermedia y mxima, aunque un poco ms cerca de la segunda. 250
La poblacin creci bastante menos de lo anticipado, lo que refleja la disminucin de las tasas promediales de natalidad que se ha comprobado durante los ltimos aos. Las matrculas y el personal docente se incrementaron ms que lo supuesto por la hiptesis intermedia y menos que lo proyectado en la hiptesis de mxima, casi en la mitad entre ambas, aunque algo ms cerca de la segunda. En nmeros redondos, entre 1965 y el 2000 la poblacin en edad de acceder a estudios terciarios se multiplic 251
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La universidad y el mundo del trabajo En relacin con el primer eje se afirma: Se fortalecer la educacin permanente, la actualizacin dinmica, la adecuacin cclica. El posgrado ser el elemento ms dinmico de la enseanza. En la definicin de sus funciones la universidad deber optar entre dos grandes tendencias: la especializacin profesional o la formacin bsica. (p. 67) La universidad polivalente [] recoge como tareas incorporadas a la finalidad de la universidad las presiones del mundo contemporneo y capacita para las profesiones, las tcnicas y an las ocupaciones inmediatas, conservando el ncleo bsico de la formacin 266
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NDICE
Introduccin..........................................................................................3
Primera parte: La presencia del pasado Captulo 1. La conformacin histrica de una memoriosa institucin original...................13
Segunda parte: Dinmicas de cambio Captulo 2. Mutaciones y permanencias en las universidades latinoamericanas.................79 Captulo 3. Nuevo papel del saber y transformaciones acadmicas...................................161 Captulo 4. Amrica Latina en la sociedad del conocimiento............................................209
Tercera parte: Escudriando el maana Captulo 5. Miradas prospectivas.......................................................................................249 Conclusiones...................................................................................................301 Apndice.........................................................................................................343 Bibliografa.....................................................................................................351
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Digitally signed by Marco Antonio Villegas Martinez Date: 2005.09.05 12:21:14 -06'00' Reason: Creador de la versin Electrnica Location: Mxico
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