1.

TREND AND ISSUES IN EDUCATION FOR MATHEMATICAL ISSUES ON SCIENCES (SME3023) NAMA BT

ASSESSMENT

NO.MATRIKDAYANG AWANG BINTI BATU

KHAIRUNNISA

D20091034996

MASLIAH NAMA

MANCHING

D20091035049

PENSYARAH: PROF.DR.MARZITA PUTEH 1 2. ISI KANDUNGAN Perkara Muka surat1.0 Pengenalan 1-22.0 Tujuan Pentaksiran 2-33.0 Isu Pentaksiran 3.1 Pentaksiran Berasaskan Peperiksaan 3.2 Bias Dalam Penilaian 3-9 3.3Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)4.0 Kesimpulan 105.0 Rujukan 11-126.0 Lampiran 13 2 3. 1.0 Pengenalan Dalam Falsafah Pendidikan Negara, banyak penekanan dalam

perkembangan secaramenyeluruh, seimbang, dan bersepadu bagi membentuk modal insan yang baik dari segijasmani, emosi, rohani dan intelek. Oleh itu, sebagai pendidik haruslah sentiasa bersediadalam pelbagai perkara

untuk memastikan matlamat pendidikan ini

berjaya. Pengujian,penilaian dan pentaksiran adalah di antara beberapa konsep yang penting dalamdunia pendidikan. istilah Secara tersebut

khususnya,

ketiga-tiga

membawa maksud yangberbeza dan tujuan yang berbeza. Walaubagaimanapun, ketigatiga perkara ini membantuuntuk mencapai matlamat yang sama. Penaksiran atau

pentaksiran berasal daripada perkataan Greek Assidere yangbermaksud duduk bersama dengan pelajar dan mengesahkan respon dengan apa yangdimaksudkan. Dalam kata lain, pentaksiran ialah satu proses

mendapatkan membuat sesuatu

maklumat

danseterusnya tentang produk Selain

penghakiman proses

pendidikan.

itu,mengikut pakar dan penulis buku yang terkenal dalam bidang berkenaan iaitu David Paynedalam bukunya Assessment Edisi Applied Educational tahun 2003,

Kedua

pentaksiran ialahintegrasi proses mengumpul maklumat, menginterpretasi maklumat atau memberi nilaikepada maklumat itu dan

membuat keputusan berdasarkan interpretasi yang dibuat ke atasmaklumat. Seterusnya, menurut Lembaga Peperiksaan Malaysia

(2000), pentaksiran dalambidang pendidikan ialah dianggap sebagai yang suatu proses

pembelajaran

merangkumiaktiviti

menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan menterjemah maklumat

tentangpembelajaran seseorang murid bagi sesuatu tujuan tertentu. Hasil pentaksiran dinyatakandalam bentuk skor. Skor mestilah sah dan boleh dipercayai untuk memastikan keadilankepada murid serta mengekalkan

kewibawaan institusi pentaksiran. Selain itu, menurut National 1995 Council of Teaching

Mathematics, maksud gathering

pentaksiranmembawa is the a process of

assessment evidence

about

students

knowledge of,ability to use, and disposition toward mathematics and of making inferences from thatevidence for a variety of purposes. ( National Council of Teaching Mathematics, 1995) 3

4. Secara kesimpulannya, pentaksiran boleh diertikan sebagai yang proses melibatkan serta berkaitan pelajar

pengumpulanmaklumat aktiviti menterjemah,

merekod

menghuraikan dengan

maklumatyang seseorang

pembelajaran

tersebut.2.0 Tujuan dan prinsip pentaksiran Sebagai kegunaan pendidik, atau kita hendaklah tahu

tujuan

pentaksiran.

Pentaksiransewaktu proses pengajaran dan pembelajaran mempunyai pelbagai kesan

kepada guru danjuga pelajar. Salah satu sebab wujudnya proses pentaksiran ini adalah untuk mengumpulmaklumat. Maklumat yang dikumpul ialah dari segi tahap kefahaman pelajar danmendapatkan proses maklum pengajaran balas dan

perkembangan

pembelajaran sama adapositif atau negatif. Dari maklum balas yang diterima guru akan dapat tahu sejauh manakeberkesanan cara pengajaran mereka. Hasil daripada maklumat ini akan digunakan untukmemperbaiki

kelemahan dari kedua-dua belah pihak pelajar

dan

juga

guru.

Dalam

pentaksiran

juga

terdapat beberapa prinsip yang pelu dipatuhi iaitu: a) Kumpulan yang ditaksir iaitu golongan pelajar. b) Kumpulan yang menaksir iaitu para pentadbir termasuklah guru-guru. c) Instrumen seperti ujian bulanan, kuiz dan sebagainya. d) Skor. e) Respons. Menurut McMillan (2001) dalam Noraini Idris (2005), ciri-ciri pentaksiran pulameliputi perkara-perkara seperti berikut: 1. Pentaksiran ialah proses mengumpul data bagi tujuan membuat keputusan tentang individu atau kumpulan. 2. Ujian pula ialah sebahagian daripada pentaksiran. 3. Apabila pentaksiran dibuat ke atas pelajar, guru sebenarnya mengukur tahap kecekapan untuk menentukan sama ada tahap kecekapan yang perlu

dikuasai pada satu-satu peringkat pengajaran dan pembelajaran telah dapat dihasilkan. Pentaksiran pembelajaran bukan yang sahaja menggunakan meliputi kaedah

tradisionalseperti teknik kertas dan pensel. Malah ia sepatutnya digunakan untuk menilai secara holistikdari segala segi. Oleh itu, untuk

melaksanakan pentaksiran yang berkesan adalah sangat sukar. 4 5. Pelaksanaannya hendaklah secara

berterusan yang bersifat formatif melibatkan gurusepenuhnya kepada pelajar dan memberi peluang

untuk

menunjukkan

penguasaan merekadalam kemahiran yang dipelajari, yang tidak boleh ditaksir melalui ujian bertulis.3.0 Isu Berkaitan Pentaksiran3.1 Pentaksiran berasaskan peperiksaan Dari

zaman selepas kemerdekaan lagi, sistem peperiksaan Malaysia sering berubah-ubah. Ini sejajar dengan perubahan zaman dalam

membentuk modal insan yang bertarafdunia. Walau bagaimanapun, proses pengajaran dan pembelajaran berasaskanpeperiksaan. langsung memberi masih Ini secara kepada lagi tidak sistem

kesan

pendidikan negara kita.Menurut Moore (2003) pentaksiran tradisional gagal kerana tidak mengambil kira tentangpencapaian secara holistik dan bagaimana pelajar berupaya

bekerja secara berkumpulan. Antara ciri-ciri sistem peperiksaan yang sedia ada ialah terlalu berfokuskan kuantiti,berorientasikan

mata pelajaran, pensijilan one-off dan juga di dominasi oleh pusat. Terdapatterlalu banyak kekurangan dalam sistem yang sedia ada. Pertama sekali, soalan berbentukpeperiksaan dilatih sewaktu proses pengajaran dan Peter

pembelajaran.

Menurut

Grootenboer(2004) (diambil daripada Zaleha Ismail & Arinah Zaidan (2010)), kaedah ini dikatakan lebihsenang dan tidak perlu

menyediakan bahan bantu mengajar. Menurut Zaleha Ismail & ArinahZaidan (2010) pula sistem persekolahan zaman sekarang

berasaskan peperiksaan di manapembelajaran terlalu menumpukan kepada pengiraan dan penggunaan pembelajaran Namun rumus terbatas manakalakaedah kepada seperti pelajar latih ini tubi. tidak untuk

pengajaran

dapatmenggalakkan

mengamalkan pembelajaran sepanjang hayat. Seterusnya adalah kelemahan dari pihak guru

sendiri

yang

hanya

terburu-buru

hendakmenghabiskan silibus mata pelajaran dalam masa yang ditetapkan dan tidak

menekankanperkaitan pembelajaran dengan kehidupan seharian. Selain itu, para guru juga hanya memberipenekanan pada keputusan seterusnya mengabaikan proses pembelajaran pelajar. Akibatnyakeseronokan untuk belajar semakin pudar dan berkurangan malah asas pembelajaran keputusan dititikberatkan, turuthilang. peperiksaan kebanyakan Oleh kerana terlampau sekolahakan

kurang memberi perhatian kepada pelajar yang berprestasi rendah. Golongan

yangdiabaikan ini akan menjadi semakin teruk, menyebabkan sebahagian besar mereka

tidakmelanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi. 5 6. Selain itu, menurut Wang (2004), terdapat beberapa punca kelemahan peperiksaan Antara punca

pembelajaranberorientasikan yang dapat dikenalpasti.

kelemahan yangdikenalpasti adalah pelajar seolah-olah dibentuk melalui mesin. Pelajar dilihat sebagaiproduk yang dibentuk melalui mesin iaitu pembelajaran yang mengandungi bahan-bahanyang Pelajar ditetapkan (kurikulum). untuk

seolah-olah keputusan

dipaksa

mendapatkan

yangcemerlang.

Pembelajaran yang berlaku dalam paksaan tidak akan membantu pelajarmembentuk

keyakinan diri. Selain itu, antara punca lain yang dikenalpasti ialah

penekananpembelajaran yang lebih tertumpu kepada buku sebagai bahan rujukan kedua selepas guru.Konsep abstrak yang selektif sangat ditekankan dalam pembelajaran.

Penguasaan konsepadalah melalui latihan secara latih tubi. Pelajar hanya tertumpu kepada konsep yang ada danterhad untuk mengatasi masalah tententu sahaja. Kaedah ini dilihat seolah-olah pembelajaranyang

berlaku tidak disepadukan dengan dunia luar. Pembelajaran seperti tidak mempedulikanisuisu semasa yang dipisahkan dengan

pembelajaran.

Ini

menjarakkan

lagi

pembelajarandengan dunia realiti. Keadaan pelajar akan menjadi lebih teruk lagi apabila mereka hanya menghafal untukmenghadapi peperiksaan mampu dan akhirnya mereka tidak

unutuk

menyelesaikan

masalahkehidupan kerana kurang mahir dalam mengaplikasikan pembelajaran. Menurut

Darshan andOng (2003), The education system is so exam-oriented that is has forced many students into rotelearning and

memorizing to score well. This is said to have greatly reduced creativity and ourability to understand and analyse things. Oleh itu, secara tidak langsung sistem pendidikan yang sedia ada telah membazirkanbanyak sumber pendidikan pembentukan yang tidak relevan yang dalam sanggup

pelajar

danmampu menghadapai cabaran globalisasi pada abad ini.3. 2 Bias Dalam Penilaian Isu yang kedua ialah bias dalam penilaian. perspektif

Terdapat

beberapa

yangmenjelaskan tentang definisi bias dalam

penilaian. Menurut Hambleton, Ronald dan Janne(1995), bias adalah kewujudan kriteriakriteria tertentu dalam memberi kesan yang berbezaterhadap pencapaian individu dengan kebolehan yang sama dari kumpulan, etnik, jantina,budaya dan agama yang berbeza. Jika sesuatu item itu berfungsi berbeza kepada sesuatu 6 7. kumpulan dengan yang lain, ia secara terangan adalah bias (Dorans dan Holland, 1993).Definisi bias menurut The American Heritage Dictionary pula adalah sebagai yang

kecenderunganatau

kecondongan

menghalang penilaian yang adil. Berdasarkan ketiga-tiga perspektiftersebut, dapatlah

disimpulkan bahawa bias dalam penilaian adalah ketidakadilan yang wujuddalam

sesuatu penilaian. Terdapat empat aspek yang dapat menjelaskan kewujudan bias dalam penilaian iaituitem soalan ujian, penilaian melalui pemerhatian, penilaian secara lisan dan penilaian melaluipenulisan. Aspek yang

pertama ialah bias dalam item soalan ujian. Menurut Zaubedah (2007)dalam kajiannya yang bertajuk mengesan dif dalam item peperiksaan mata pelajaranperdagangan sijil pelajaran malaysia (SPM) sukatan pelajaran tingkatan empat menyatakanbahawa, sesuatu item itu bias apabila seseorang individu yang sama tahap kebolehan,daripada kumpulan yang berbeza tidak mempunyai

kebarangkalian yang sama untukmenjawab item tersebut kajian dengan yang betul. telah Terdapat dilakukan

beberapa

bagimengesan item-item ujian yang bias atau tidak memihak kepada responden mengikut jantina,lokasi sekolah, agama, bangsa dan linguistik. Jantina dan lokasi sekolah

merupakan dua faktoryang sering dikaitkan dengan kewujudan bias dalam item soalan. Item soalan akan menjadi bias mengikut jantina apabila item soalan yang

dibinacenderung kepada satu jantina sahaja. Menurut Black (1998), pengujian yang

menggunakansoalan yang berkaitan dengan

permainan mekanikal lebih cenderung kepada pelajar lelakimanakala set yang menggunakan contoh dan situasi daripada anak patung atau kerja-kerjadapur lebih cenderung kepada

pelajar perempuan. Beliau juga menyatakan bahawa pelajarperempuan secara umumnya tidak begitu pandai dalam soalan objektif berbanding soalan eseikerana mereka tidak suka meneka (guessing) apabila tidak boleh menjawab seperti yang dilakukan oleh pelajar lelaki. Kajian TIMSS-R (1998) pula

menyatakan bahawa item-itemmatematik yang berbentuk ayat panjang dan memerlukan calon membaca dan memahamimaksud (kecekapan verbal) lebih memihak manakala kepada pelajar

perempuan

item-itemyang

memerlukan keupayaan visualization lebih memihak kepada pelajar lelaki. Pelajar lelaki dan perempuan mempunyai kekuatan dan kelemahan masing-masingdalam sesuatu

subjek. Oleh itu, guru haruslah mengambil beberapa tindakan bagimengelakkan bias

berlaku dalam pembinaan item soalan ujian.

Antaranya ialah guru haruslahmengimbangi bilangan topik dalam bentuk kertas soalan soalan, iaitu

seimbangkan

terdapatsoalan objektif dan soalan subjektif dan seimbangkan corak soalan iaitu jantina

mengambil pelajar. 7

kiratentang

sterotaip

8. Faktor yang kedua ialah faktor lokasi sekolah. Item soalan akan menjadi

biasmengikut lokasi sekolah apabila item soalan yang dibina cenderung kepada satu lokasisekolah sahaja samaada sekolah luar bandar atau sekolah bandar. Menurut yang

Zaubedah

(2007)dalam

kajiannya

bertajuk mengesan dif dalam item peperiksaan mata pelajaranperdagangan sijil pelajaran

malaysia (SPM) sukatan pelajaran tingkatan empat, terdapatbeberapa item ujian beraneka pilihan yang bias kepada pelajar luar bandar dan tidak terdapatitem yang bias kepada pelajar bandar bank seperti topik promosi, Item

komunikasi,

danpergudangan.

tersebut bias kepada pelajar luar bandar mungkin disebabkab oleh faktoritem tersebut memerlukan pembacaan yang luas, tidak termasuk dalam pengalaman hidup

danmemerlukan daya pemikiran yang tinggi. Apabila guru menghadapi situasi sebegini, gurumata pelajaran seharusnya memberi

penekanan yang lebih kepada topik-topik yang tekandungitem yang bais. Hal ini kerana topiktopik tersebut memang telah terkandung

dalam sukatanpelajaran dan guru tidak boleh mengabaikan topik tersebut. Aspek yang kedua ialah bias dalam penilaian melalui pemerhatian. Penilaian melaluipemerhatian

adalah satu proses untuk menentukan apa yang pelajar tahu, sesuatu bagaimana tugasan atau

hendakmelakukan

operasi dalam masa sebenar. Tujuan penilaian ini adalahuntuk membekalkan data yang

bersifat objektif tentang kualiti pencapaian pelajar, termasukproses dan prosedur dalam menyiapkan dihadapi tugasan dan cabaran yang Ianya

sepanjang

prosestersebut.

merupakan satu alat penaksiran yang sesuai untuk mentaksir aspek afektif danpsikomotor pelajar. Perkara adalah yang hasil dinilai kerja, melalui tingkah

pemerhatian

laku,komunikasi dan interaksi pelajar. Bias berlaku semasa penilaian disebabkan melalui oleh

pemerhatianmungkin

persepsi guru terhadap pelajar dan guru hanya menilai secara matakasar. Persepsi guru akan mempengaruhi cara penilaian atau

pemarkahan dan mata kasar guruhanyalah pandangan luaran sahaja yang tidak dapat membuktikan keadaansebenar atau pelajar. menyatakan Aspek yang

seterusnya ialah bias dalam penilaian secara lisan. Penilaian secara lisanadalah satu proses untuk mengumpul maklumat semasa interaksi antara murid dengan guru,murid dengan murid atau murid dengan bahan pengajaran. untuk pengetahuan, pengajaran secara dan

Tujuannya

adalah

mengesanpenguasaan pemahaman pembelajaran hasil (P&P)

sertamerta.

Perkara yang dapat dinilai secara lisan ialah kefahaman konsep, tahap kecekapan pemikiran,

mendengar,keyakinan,

pengetahuan fakta, kecekapan mengcongak dan penggunaanbahasa yang tepat. Bias dalam penilaian secara lisan berlaku di

pengaruhi oleh persepsi guruterhadap pelajar, kesukaran pelajar berbahasa dan ketakutan pelajar terhadap guru. Kesukaranpelajar

berbahasa akan menyebabkan guru memberi tanggapan bahawa pelajar tersebut tidak 8 9. mencapai tahap pemahaman yang baik dalam sesuatu subjek. Terdapat sesetengah pelajaryang sukar untuk menyatakan secara lisan disebabkan oleh kelemahan dalam mereka

berbahasa.Tetapi

kelemahan

berbahasa tidak membawa maksud bahawa mereka langsung tidakmemahami apa yang telah di ajar oleh guru. Selain itu, ketakutan pelajar terhadap guru jugaakan menjadi salah satu penghalang pendapat kepada atau pelajar untuk

memberi

jawapanmereka.

Aspek yang terakhir ialah bias dalam penilaian melalui penulisan. Penilaian melaluipenulisan adalah satu proses yang melibatkan aktiviti menyemak dan memeriksa tugasan danhasil penulisan. Penilaian ini dianggap sebagai satu medium yang boleh dipercayai dalammenilai pelajar kerana mempunyai hasil atau produk yang dapat di lihat oleh guru. Perkarayang dapat di nilai secara penulisan bergantung kepada tugasan yang diberi, tetapi

secaraumumnya terdapat beberapa perkara yang dapat di nilai seperti kronologi penulisan, kreativitipenulisan, susuna ayat atau

penggunaan bahasa, kaedah atau formula yang digunakan sertakekemasan. Persepsi guru terhadap pelajar akan menyebabkan penilaian ini menjadi biaskerana cara

pemarkahan guru dipengaruhi oleh pandangan guru terhadap pelajar. Bias akan dapat

menyebabkan penilaian yang kurang baik atau tidak berkualititerhadap pelajar. Apabila tahap bias terlalu tinggi dalam diri seorang guru, ia akanmenyumbang kepada faktor ketidakadilan

dalam

penilaian

yang

mungkin pelajar.

akan Bagi

menjejaskanprestasi

mengurangkan bias dalam penilaian, guru haruslah mengambil beberapalangkah atau inisiatif untuk mengurangkan bias dalam

penilaian. Terdapat beberapa cadanganyang dapat guru laksanakan bagi mengurangkan bias dalam penilaian iaitu guru perlu bijakdan teliti dalam memilih item soalan ujian, gunakan borang penilaian yang standard, buatpenilaian berulang kali dan kurangkan sifat bias dalam diri.3.3 Pentaksiran Berasaskan Sekolah

(PBS) Isu yang ketiga ialah pentaksiran berasaskan sekolah (PBS). PBS merupakan satubentuk pentaksiran yang bersifat holistik iaitu menilai aspek kognitif (intelek), afektif (emosidan rohani) dan psikomotor (jasmani) selaras dengan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan danKurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR). PBS akan mentaksir bidang akademik danbukan akademik. Selain itu, PBS akan dikendalikan oleh pihak sekolah dan pentaksirandilaksanakan oleh guru-guru mata

pelajaran mengikut

secara

berterusan

dalam

P&P oleh

proseduryang

ditetapkan

Lembaga Peperiksaaan. Antara komponen PBS adalah pentaksiransekolah, pentaksiran pusat, pentaksiran aktiviti jasmani, sukan dan kokurikulum dan 9 10. pentaksiran psikometrik. PBS terbahagi kepada dua bentuk format pentaksiran iaitu kerjakursus (PEKA) dan pentaksiran lisan berasaskan sekolah (PLBS). Menurut

Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM), PBS bukanlah pentaksiran sesuatu inilah yang yang baru,kerana selama ini

dilaksanakan oleh guru di sekolah (kerja rumah,projek, kuiz, soal-jawab dan lain-lain). PBS yang terbaru ini adalah lebih holistik danmemberi penekanan kepada kesemua

aspek JERI iaitu jasmani, emosi, rohani dan intelekberbanding kepada pentaksiran sedia ada yang lebih memberi penumpuan kepada pencapaianakademik melalui peperiksaan.

PBS akan mentaksir proses dan produk

secara formatif dansumatif iaitu mengamalkan konsep assessment for learning dan

assessment of learningmanakala fokus utama pentaksiran pencapaian sedia ada lebih murid kepada diakhir

akademik

pembelajaran yang merupakan assessment of learning. PBS yang dicadangkan inimerupakan penambahbaikan kepada PBS yang telah sedia dilaksana dengan

memperkenalkanpentaksiran merujuk standard dan aplikasi Sistem Pengurusan PBS (SPPBS) untuk membantuguru merekod pencapaian murid secara berterusan. Walaupun PBS merupakan salah satu langkah untuk

menambahbaik

sistem

penaksiransupaya

bersifat lebih adil, tetapi terdapat juga isu yang timbul mengenai pelaksanaan PBS.Terdapat dua isu dalam pelaksanaan PBS iaitu

kepimpinan guru besar atau pengetua dan guruakademik. Guru besar atau pengetua merupakan ketua dalam pelaksaan PBS di sekolah memastikan yangbertanggungjawab PBS dilaksanakan untuk mengikut

prosedur yang telahditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan. Oleh itu, guru besar haruslah memahami prosedurpelaksanaan PBS dan mempunyai pengetahuan yang luas dalam bidang pentaksiran.Walaubagaimanapun,

terdapat juga segelintir guru besar atau pengetua yang kurang fahammengenai

prosedur pelaksanan. Selan itu, ada juga segelintir guru besar yang kurangmengetahui ilmu dalam bidang pentaksiran termasuklah prinsip asas dalam pentaksiranpendidikan, pengendalian, penggunaan seterusnya penentuan hasil ialah standard Isu dan yang Guru

pentaksiran. guru

akademik.

akademik merupakan individu yangpenting dalam menjalankan PBS kerana merekalah yang akan menjalankan ataumengendalikan PBS. Terdapat empat pula isu yang timbul mengenai guru ekademik sebagaipelaksana PBS iaitu guru kurang pemahaman tentang pelaksanaan dan konsep PBS, gurumengajar tidak mengikut opsyen yang sebenar, guru

yang tidak terlatih dan persepsi guruterhadap PBS. 10 11. Guru yang kurang pemahaman tentang pelaksanaan dan konsep PBS

akanmenyukarkan mereka untuk merancang strategi bagi menjalankan PBS. Selain itu, isu gurupelaksana PBS mengajar tidak mengikut opsyen sebenar dan guru tidak di terlatih

merupakanisu

yang

sering

persoalkan

kerana kompetensi guru sebagai pembimbing dan pemudahcaradalam melaksanakan

pentaksiran di dalam bilik darjah yang kurang profesional. Hal inidemikian kerana mereka kurang mahir dalam subjek yang bukan opsyen dan keadaan ini akanmenghasilkan penaksiran yang tidak berkualiti. Seterusnya adalah isu persepsi guru terhadap PBS. Terdapat segelintir guru yangmenganggap PBS sebagai beban kepada mereka. Persepsi guru ini disokong oleh Gan (2000)yang guru

menyatakan merasakan

bahawa

kebanyakan

perubahan

pendidikan

telahmeningkatkan beban kerja mereka. Guru bukan sahaja perlu mengajar tetapi juga melakukankerja-kerja pentadbiran dan

kokurikulum. Guru juga perlu mentaksir dan mengajar dalammasa yang sama. Tan (2010) juga menyatakan perkara yang sama bahawa PBS menambahbeban tugas guru di sekolah yang memang telah dibebani dengan tugastugas pentadbiran dankokurikulum. Ini

menyebabkan guru melaksanakan pentaksiran sebagai satu produk danbukan sebagai satu proses. 11 12. 4.0 Kesimpulan Secara kesimpulannya, terdapat tiga isu pentaksiran yang telah dikupas iaitu isupentaksiran berorentasikan sekolah, bias dalam penilaian dan pentaksiran berasaskan sekolah(PBS). Berdasarkan

ketiga-tiga isu tersebut dapatlah disimpulkan bahawa pentaksiran adalahsatu proses yang penting dalam dunia pendidikan amnya.

Dengan adanya penaksiran, pihaksekolah dan ibu bapa dapat melihat tahap kebolehan,

kekuatan

dan

kelemahan yang

para

pelajar.Penaksiran

dilaksanakan

haruslah merangkumi aspek akademik dan bukan akademikbagi menghasilkan suatu

penaksiran yang holistik. Bagi menghasilkan penaksiran yang baik ,pihak yang terlibat mestilah mengikut yang yang prosedur betul cukup pelaksanaan danmempunyai dalam bidang

penaksiran pengetahuan

penaksiran dan kandungan subjek yangdiajar. Guru haruslah teliti terhadap dalam menjalankan bagi

penaksiran

pelajar

memastikantiada pelajar yang akan tercicir dalam pembelajaran. Penaksiran yang

berkualiti akan dapatmenyumbangkan kepada pembentukan pelajar yang berkualiti dan berkemahiran dari semuaaspek. 12 13. 5.0 RujukanNoraini Idris (2005). Pedagogi Dalam Pendidikan Matematik. Kuala Lumpur : Penerbit Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd.Arsaythamby Veloo (2006). Bias Ujian Aneka Pilihan Matematik KBSM

Berdasarkan Orientasi

Perbezaan

Individu Matematik.

Dan Tesis

Pembelajran

Doktor Falsafah (Ph.D.), Sintok : Universiti Utara Malaysia.Daliyani (2011). Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM) Dalam Matematik Di Peringkat Sekolah

Menengah. Tesis Sarjana Muda, Johor : Universiti Teknologi Malaysia.Zaubedah

(2007). Mengesan Dif Dalam Item Peperiksaan Mata Pelajaran Perdagangan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) Sukatan Pelajaran Tingkatan Empat. Tesis Sarjana, Universiti Sains

Malaysia.Modul Pentaksiran Bahasa Melayu Sekolah Rendah (m.s. 2-5). Diperoleh pada April 20, 2012.Anna peacocks (2010, April 26). Disadvantage Of An Examination Oriented Education System. Diperoleh pada April 8, 2012 daripada

http://ezinearticles.com/?Disadvantages-of-anExamination-OrientedEducationSystem&id=4178597Jamil Adimin

(2008). Peperiksaan Vs Pentaksiran. Diperoleh pada April 9, 2012 daripada

http://www.tutor.com.my/tutor/dunia.asp?y=20 08&dt=0303&pub=DuniaPendidikan&s erspektif&pg=ps_01.htmMohd Faizan ec= dan

Muhammad Rafiq (2009). Penilaian Kendalian Sekolah Rendah (PKSR). Diperoleh pada April 10, 2012 daripada

http://www.slideshare.net/ayujqaf09/ilmupendidikanPandangan Kami Terhadap

Cadangan Pemansuhan UPSR dan PMR (2010, Sept 11). Diperoleh pada April 8, 2012 daripada http://www.merdekareview.com/bm/news_v2.p hp?n=11079 13 14. Portal Rasmi Kementerian Pentaksiran Pelajaran

Malaysia

(2012).

Berasaskan

Sekolah (PBS). Diperoleh pada April 10, 2012 daripada http://www.moe.gov.my/index.php?id=17&act= faq&rid=147Rosnani , Farhan Nashrah,

Kunasundari A/P Nalasamy & Nurul Rozaida (2012). Isu Kontemporari Dalam Pendidikan Matematik : Penilaian. Diperoleh pada April 11,

2012

daripada

http://www.slideshare.net/daripenacikgu/penilai an-group-8/Zulkiply Yaakob (2010). Penilaian Rekod Perkembangan Murid. Diperoleh pada April 11, 2012 daripada

http://www.scribd.com/doc/33387875/modulpenilaian 14