FACULTAD DE HUMANIDADES

DOCENTE :

ESCUELA DE EDUCACIN

Garca Carrizales Maria Antonieta

ASIGNATURA:

O R IB T O I T Filosofa de la Educacin
:

CICLO

I S D R AD E V I SA N N U

M OGRO VE J O DE

III

ESTUDIANTE

Snchez Mayanga Erika R. Hidalgo la Chira Fiorella. Seclen Prez Lourdes.

INTRODUCCION En estos ltimos tiempos la tecnologa y la ciencia ido avanzando, pero en nuestro pas la educacin es de baja calidad debido a que los docentes no estn muy bien preparados para afrontar los retos. El futuro de nuestro pas depende de los docentes ya que somos quienes formamos personas; por ello como futuros docentes debemos tomar conciencia de lo que esta pasando y prepararnos mejor y as poder sacar adelante a nuestro pas. La presente investigacin monogrfica tiene como finalidad dar a conocer las corrientes pedaggicas contemporneas; la cual se divide en tres captulos, en el primero se Hablara de educacin contempornea, la relacin que existe entre pedagoga y educacin; el segundo capitulo abarca las corrientes pedaggicas y los pilares de la educacin; en el tercer y ultimo capitulo se tratara de la educacin para todos. La metodologa empleada ha sido el resumen, la lectura, el fichaje, de lo cual cuyas fuentes bibliograficas se adjuntan al final de la monografa.

DEDICATORIA

Esta monografa la dedicamos con todo el amor Del mundo a nuestros seres padres; y a todos Los futuros docentes y en especial a la docente Mara Antonieta.

AGRADECIMIENTO En primer lugar agradecemos a dios; Y un agradecimiento profundo a Nuestros queridos padres por su apoyo Incondicional que ellos nos brindan y a la Docente Mara Antonieta Ya que gracias a Sus constantes asesoras Hemos podido Realizar esta investigacin monogrfica.

EDUCACION CONTEMPORANEA CAPITULO I: HISTORIA DE LA EDUCACIN 1.1-Filosofa de la educacin

1.2- Concepto de la educacin 1.3- Educacin, desarrollo y nuevas tecnologas de la educacin contempornea. 1.4-Relacin entre la pedagoga y la educacin 1.5-Problemas de los valores

1.5.1- La escuela tradicional 1.5.2- La escuela nueva 1.5.3-La escuela progresista 1.6- Educacin y democracia

CAPITULO II: CORRRIENTES PEDAGOGICAS 2.1.- Corrientes pedaggicas contemporneas 2.1.1.- Corriente pedaggica intuicionista 2.1.2.- Corriente pedaggica cientificista 2.1.3.- Corriente pedaggica positivista 2.1.4.- Corriente pedaggica activa 2.1.5.- Corriente pedaggica cognitiva 2.1.6.- Corriente pedaggica critica

2.1.7.- Corriente pedaggica conceptual 2.1.8.- Corriente pedaggica cientfica 2.2.- Los cuatro pilares de la educacin 2.2.1.- Aprender a conocer 2.2.2.- Aprender a hacer 2.2.3.- Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems 2.2.4.- Aprender a ser

CAPITULO III: EDUCACION PARA TODOS 3.1.- Objetivos de la educacin para todos. 3.2.- Planificacin y financiacin en el plano nacional para conseguir la EPT

CAPITULO I: HISTORIA DE LA EDUCACIN

1.1.- FILOSOFA DE LA EDUCACIN. A comienzos del siglo XX la actividad educativa se vio muy influenciada por los escritos de la feminista y educadora sueca Ellen Key. Su libro El siglo de los nios (1.900) fue traducido a varias lenguas e inspir a los educadores progresistas en muchos pases. La educacin progresista era un sistema de enseanza basado en las necesidades y en las potencialidades del nio ms que en las necesidades de la sociedad o en los preceptos de la religin. Abbagnano, N y otros (1996).

Estados Unidos ejerci una gran influencia en los sistemas educativos de los pases de Amrica Latina. El siglo XX ha estado marcado por la expansin de los sistemas educativos de las naciones industrializadas de Asia y frica. LA educacin bsica obligatoria es hoy prcticamente universal, pero la realidad indica que un amplio nmero de nios (quiz el 50% de los que estn en edad escolar en todo el mundo) no acuden a la escuela.

Planteamientos para le estructuracin de una teora de la educacin A finales del siglo XX se lleva a cabo en Espaa una Reforma Educativa con la extensin de la obligatoriedad hasta los 16 aos, reformndose tanto las enseanzas primarias como la secundaria. El siglo XX ha sido, pues, el siglo de la generalizacin de la educacin obligatoria en las naciones ms

desarrolladas, no as en aquellas del Tercer Mundo, donde an faltan muchos recursos para hacer realidad el concepto de escuela para todos. Luzuriaga, L (1982)

1.2.- CONCEPTO DE LA EDUCACIN Planchard, E (1966); haciendo mencin a otros autores nos dice que la educacin como ciencia, se ocupa del descubrimiento de las adaptaciones mas satisfactorias de un individuo a las personas, cosas y condiciones del mundo; la educacin como arte, se esfuerza por promover los cambios de la naturaleza humana distintas de los cambios del mundo exterior de tal manera que de cmo resultado la adaptacin deseada (thorndike). a si mismo para peztalozi la educacin es el desarrollo natural progresivo y sistemtico de todas las facultades.

La Educacin es un proceso de socializacin y endoculturacin de las personas a travs del cual se desarrollan capacidades fsicas e intelectuales, habilidades, destrezas, tcnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social (valores, moderacin del dilogo-debate, jerarqua, trabajo en equipo, regulacin fisiolgica, cuidado de la imagen, etc.). lvarez, C, (1998).

Segn Zuluaga, L; (2003); nos manifiesta que; El trmino educacin se refiere sobre todo a la influencia ordenada ejercida sobre una persona para formarla y desarrollarla a varios niveles complementarios; en la mayora de las culturas es la accin ejercida por la generacin adulta sobre la joven para transmitir y conservar su existencia colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del ser humano y

la sociedad y se remonta a los orgenes mismos del ser humano. La educacin es lo que transmite la cultura, permitiendo su evolucin.

1.3.-EDUCACIN, DESARROLLO Y NUEVAS TECNOLOGAS DE EDUCACION COMTEMPORANEA.

LA

Asimismo Planchad, E Nos manifiesta que la tecnolgica: la llamada Revolucin Electrnico/informtica, que se traduce en cambios en las telecomunicaciones, la microbiologa y otras reas. Sea cual fuere la interpretacin de la magnitud de los cambios que hoy est sufriendo el mundo, no cabe dudas de que el impacto de la ms reciente revolucin cientficotecnolgica, en el terreno social, poltico y cultural es enorme. Uno de los blancos en el cual ha hecho impacto esta nueva revolucin cientfica es en la educacin.

Segn Zuluaga,O y otros (2003); manifiesta que el trmino sociedad del conocimiento es un concepto til para a describir el paso de una sociedad

fundada en la produccin de bienes materiales a una sociedad de la era de la informacin, donde el tratamiento, almacenamiento, intercambio y produccin de nuevos conocimientos predominarn. La nueva orientacin producida a partir de la introduccin de las nuevas tecnologas privilegia el trabajo colectivo, el aprender en grupo, la integracin de conocimientos, el nfasis en el aprendizaje ms que en la enseanza, el desarrollo de capacidades para reflexionar, problematizar, integrar, clasificar, comparar y para trabajar en equipos multidisciplinarios.

Un aspecto polmico y controvertido entre quienes vienen trabajando este tema resulta a la sugerencia de la posibilidad de ampliar las formas de acceder al conocimiento al minimizar las limitaciones relativas a espacio, tiempo, infraestructura, personal docente y por otra lado lo relacionado a las formas que ha asumido la globalizacin y su maridaje con la propuesta neoliberal donde se profundizan los procesos de exclusin y segmentacin.

Estas nuevas formas de producir, trasmitir y organizar el conocimiento requieren de instituciones educativas con autonoma, abiertas a las nuevas del conocimiento y a polticas que faciliten "accesos libres y gratuitos a la mayor parte de servicios relacionados con la bsqueda del conocimiento"

1.4.-RELACIN ENTRE LA PEDAGOGA Y LA EDUCACIN: Entre las principales relaciones podemos sealar:
La pedagoga contempornea cuenta entre sus aportes fundamentales

la ampliacin del concepto de la educacin. A lo largo de la historia de cada una de stas, se puede ver que van tomadas de la mano; es decir, la educacin ha cobrado una proyeccin social importante junto al desarrollo de la pedagoga.

 Mientras ms se amplia el concepto educativo, la pedagoga por su lado

alcanza un dominio propio. Mientras que la educacin va mejorando y superndose a lo lago de la historia con la realidad social y cultural que la condiciona, la pedagoga avanza de igual manera.

Ambas, tanto la pedagoga como la educacin, son guiadas de una manera u otra por la realidad social de un momento determinado. Se puede ver las variantes que sufrieron cada una de stas a travs de la historia en diversos momentos, dependiendo de la realidad que se estaba viviendo en ese momento.

Se puede considerar que la pedagoga es la reflexin sobre la prctica de la educacin, y que la educacin es la accin ejercida sobre los educandos, bien sea por lo padres o por los maestros. Aunque en definicin no son lo mismo, se puede decir que van relacionadas, de tal manera que una reflexiona (pedagoga) la accin que debe ejercer la otra (educacin). La pedagoga es la teora que permite llevar a cabo un acto, en este caso es el acto de la educacin. Tanto la educacin como la pedagoga no son hechos aislados, estn ligadas a un mismo sistema, cuyas partes concurren a un mismo fin, conformando de esta manera un complejo sistema educativo.
La delimitacin de los diversos conceptos de: educacin, pedagoga,

didctica, enseanza y aprendizaje. La investigacin que permita avanzar en el surgimiento y devenir de estos conceptos es histrica, y deber recurrir a las fuentes primarias producidas a lo largo de las actualmente denominadas Historia de la Educacin e Historia de la Pedagoga.

Hoy en da se puede decir que la Pedagoga est al mando como disciplina omnicomprensiva y reflexiva de todo lo que ocurre en la educacin. lvarez, C, (1998)

PROCESO EDUCATIVO

INTERACCION

MAESTRO

ALUMNO

ENTORNO

CONDICIONADOS

REALIDAD ACTUAL 1.5.- EL PROBLEMA DE LOS VALORES. INTERIOR Y Capella, (1983), Nos manifiesta que; Para el anlisis de la problemtica de los EXTERIOR

valores y su proyeccin en el contexto de la educacin es preciso que se tenga en cuenta qu referente se asumir del concepto "valor", debido fundamentalmente a que las prcticas educativas responden, como hemos visto anteriormente a un sistema poltico determinado que es quien rige y dicta el sistema de valores a ser trabajado en el marco de las escuelas. Teniendo en cuenta estos elementos encontraremos que el valor "consumo" es enfocado como valor por las sociedades capitalistas y como antivalor por las sociedades de orientacin socialista. En este trabajo entendemos por valor "la significacin socialmente positiva que tienen los objetos y fenmenos de la realidad para el hombre." En el campo educativo las distintas orientaciones pedaggicas han enfocado el tratamiento a los valores desde la ptica del sistema terico que la sustenta, presentndose tres variantes organizativas que son las que ms relieve han adquirido en la direccin del aprendizaje de los alumnos. Algunas de las caractersticas que definen estos enfoques son:

1.5.1.- LA ESCUELA TRADICIONAL.

La tendencia axiolgica es los objetivismos axiolgicos, al aparecer

como entes en s, esenciales y objetivos, independiente de los bienes y de los sujetos que los valoran.
Valoracin de la enseanza humanstica y de la cultura general y el

conocimiento ya constituido.
Valorizacin de la organizacin lgica de la enseanza (centrada en el

profesor y de manera externa en el alumno, con una programacin lgica de las disciplinas.
Valoracin de la disciplina escolar como una va de acceso a los

valores esenciales del conocimiento. (poder moral que lleva a una realidad moral) 1.5.2.- LA ESCUELA NUEVA. Esta propuesta pedaggica est centrada en el individuo, valorizando sus caractersticas, necesidades y actividades personales, lo cual significa un subjetivismo axiolgico, ligando indisolublemente valor y valoracin.

Valorizacin de la enseanza real, la vida y las actividades humanas. Valoracin de la iniciativa personal, la actividad libre y la autonoma del alumno. Valorizacin de una reforma pedaggica en detrimento de los contenidos de la enseanza. Valorizacin del alumno como centro del proceso de aprendizaje.

1.5.3.- LA ESCUELA PROGRESISTA

 La

tendencia axiolgica es aquella que deviene en reflexiones

instauradas a partir del materialismo histrico y dialctico.

Valorizacin de los contenidos y los modelos educativos actualizados,

vinculados al mundo del alumno con un valor socialmente significativo. Valorizacin de la escuela como agencia difusora de contenidos vivos, concretos, indisolubles de la realidad social.
Valoracin de una relacin educacinsociedad crtica por un contenido

histrico y poltico, logrando una comprensin ms profunda y organizada de la realidad.

1.6.- EDUCACIN Y DEMOCRACIA Segn, Huamn, C; y otros; (2004), La educacin del hombre no solo contempla la dimensin econmica, el tener, producir y consumir; educar es tambin generar vida. Este ltimo aspecto de la educacin se presenta como alternativa democrtica que pretende enfrentarse a la prctica neoliberal, esta ltima, generadora de desigualdades, exclusin y falsa democracia. Si unimos, en un mismo contexto de reflexin, las palabras educacin y democracia y si asumimos una posicin crtica y cuestionadora de los ideales prometidos por el neoliberalismo, estaremos reconociendo la imposible neutralidad poltica de la escuela y su funcin de inclusin social y como proceso de ruptura con la pasividad y la omisin poltica. Un elemento necesario a tener en cuenta para entender la relacin entre educacin y democracia es la cuestin de la universalizacin de la enseanza, lo que implica el acceso al sistema escolar de forma gratuita, como derecho amplio y fundamental de todos los ciudadanos. La posicin adoptada en Amrica Latina y el Caribe, reconoce que "no hay desenvolvimiento sustentable sin paz ni desenvolvimiento sin democracia, y nada de esto podremos alcanzar sin asegurar el derecho de los nios a una educacin de calidad para todos."

Posibilitar el acceso a la educacin bsica es una meta permanente de toda sociedad que se pretenda democrtica. No obstante el acceso puede ser tambin instrumento de manipulacin, la escuela es capaz de promover tanto ciudadanos libres como ciudadanos adaptados. "La alternativa viable ante el neoliberalismo debe potenciar en el individuo, al mximo posible, sus potencialidades de pensar, de hacer y de ser. Contribuyendo con la riqueza de su singularidad al equilibrio, bienestar y progreso del colectivo donde vive."

CAPITULO II: CORRIENTES PEDAGOGICAS 2.1.- Corrientes pedaggicas contemporneas Huaman, C; Villegas, L y Huarca, L (2004); Nos manifiestan que las corrientes pedaggicas son una disciplina que estudian el conjunto de doctrinas pedaggicas o educacionales que han tenido o tendrn existencia en el llamado periodo contemporneo de la historia de la humanidad y por ende de la pedagoga. 2.1.1.- Corriente pedaggica intuicionista El principal representante de esta corriente fue el suizo Juan Enrique Pestalozzi, quien plantea no solo la intuicin como base fundamental de la educacin, sino que en el pleno auge del capitalismo soaba con el renacimiento de su pueblo, al sostener la posibilidad de cambiar la vida de los trabajadores mediante la instruccin y la educacin. En principio, el intuicionismo esta enmarcado dentro de la confeccin filosfica idealista por cuanto segn sus planteamientos la intuicin es una facultad de conocer de modo inmediato la verdad sin razonamiento lgico, el movimiento es de carcter unilateral.

2.1.2.- Pedagoga cientifista La base filosfica de la corriente cientifista de la educacin fue idealista (metafsica), por cuanto sostena que el mundo esta formado por una cantidad infinita de representaciones del ser humano; del mismo modo, afirmaba que la tica y ms concretamente la moral se basa en las ideas morales determinadas, eternas e invariables. El principal represente de esta corriente pedaggica es herbart que intento

descomponer la actividad psicolgica del ser humano en sus partes integrantes (voluntad, inteligencia, carcter, personalidad imaginacin, pensamiento, etc.) El sentido pedaggico de la corriente pedaggica cientifista de la teora pedaggica de herbart sostiene enfticamente que el trabajo pedaggico tiene mayor xito si lo antecede el dominio de la teora pedaggica, hecho que facilitara enormemente al pedagogo al realizar su practica cotidiana como educador. 2.1.3.- Corriente pedaggica positivista Segn la pedagoga positivista, la educacin tiene que ser utilitarista, por eso, la enseanza debe centrarse en instruir la inteligencia, moralizar el carcter y fortificar el cuerpo (educacin intelectual, moral y fsica). 2.1.4.- Corriente pedaggica activa El desarrollo acelerado de la industrializacin primero en Europa luego en EE.UU. de Norteamrica determino que la escuela tradicional, centrada en el docente trajo como consecuencia la puesta en marcha de la pedagoga activa, conocida tambin con las denominaciones de escuela activa, nueva escuela , escuela viva, escuela para el progreso cuyas principales caractersticas fueron las siguientes: su base filosfica es el pragmatismo (la verdad se juzga por su utilidad, el fin justifica los medios, el espontaneismo, el uso y abuso de pragmatismo.)

su base psicolgica fue la psicologa evolucionista o evolutiva ( al nio debe tratrsele como tal y no como adulto)

la aplicacin del paidocentrismo ( el nio es el centro de la labor pedaggica)

la naturaleza y la vida deben ser las principales materia de la enseanza y aprendizaje con el propsito de preparar al nio para la vida.

Se generaliza el llamado mtodos de proyectos (como metodologa de trabajo pedaggico)

2.1.5.- Corriente pedaggica tecnicista La pedagoga tecnicista o tecnologista va tecnolgica educativa tiene hasta cuatro enfoques; primero la tecnologa educativa de ferretera, por cuanto estaba basada en el uso de artefactos (televisor, proyector, grabadora, etc.) para el desarrollo de un buen aprendizaje es decir eficaz y eficiente; segundo la tecnologa cientfica, basada en la ciencia psicolgica , concretamente en el conductismo y el neoconductismo (E-R y E-O-R) sustentado y desarrollado por Skinner, Watson, Guthrie, thorndike quienes proponen y desarrollan el condicionamiento clsico en sus diversas etapas y el condicionamiento instrumental u operante, porque permite al nio conseguir una recompensa o evitar un castigo. 2.1.6.- Corriente pedaggica cognitiva La pedagoga cognitiva se basa en el anlisis de los procesos del conocimiento del hombre. Esta concepcin se caracteriza porque: todo conocimiento es resultado de la bsqueda y la accin real del sujeto sobre su entorno, y no puede concebirse como mera trasmisin desde fuera o cualidad inherente de la psique originada en lo interno.

Otro aspecto importante es reconocer que el aprendizaje se produce en una relacin activa del sujeto sobre el objeto porque todo conocimiento humano es una construccin personal del sujeto que parte de los datos sensoriales. 2.1.7.- Pedagoga conceptual Esta propuesta esta basada en teoras psicolgicas, sociolgicas y antropolgicas por cuanto el ser humano no es unidimensional o bidimensional. Segn esta corriente pedaggica, es una necesidad el desarrollo del pensamiento para estar a tono con los adelantos cientficos y tecnolgicos que constituyen nuevos retos de la sociedad capitalista globalizada; por eso el desarrollo del pensamiento es una necesidad porque en la mente de los nios y de los jvenes debe instalarse los conceptos para comprender el lenguaje de la ciencia, de la tecnologa y del arte, con el fin de producir ciencia, tecnologa y hacer arte; en este sentido, la accin educativa debe accionar desde la comprensin hasta la produccin; comprender, luego crear, y nunca al revs. Por este hecho los conceptualistas plantean desarrollar cuatro tipos de pensamiento teniendo en cuenta el desarrollo biolgico que servir de base, para potenciar las capacidades individuales del ser humano, interactuando con su realidad; dichos tipos de pensamiento son: los pensamientos racionales (que se aprenden entre 1 a 6 aos de edad), los pensamientos conceptuales (que reaprenden entre los 7 y 12aos de edad), los pensamientos categoriales (que se aprenden desde los 16 aos hacia adelante).

2.1.8.- Pedagoga critica La pedagoga crtica surgi en la escuela de Frankfurt de Alemania que funciono entre 1923 y 1971, durante dicho periodo anido en diferentes continentes y pases tomando diferentes denominaciones (Pedagoga emancipadora, Pedagoga de la liberacin, Pedagoga de la nueva izquierda, etc.), sin embargo el denominador de estas corrientes pedaggicas es el idealismo, particularmente el subjetivo, por

cuanto desligan la accin pedaggica de los asuntos polticos, cuando esta totalmente demostrado que toda accin educativa es poltica, es decir sirve para consolidar el sistema econmico social imperante o sirve para contribuir a la transformacin del mismo.

2.2.- PILARES DE LA EDUCACION Delors, J (1996), Expresa que; en el siglo XXI, que ofrecer recursos sin precedentes tanto ala circulacin y al almacenamiento de informaciones como a la comunicacin, planteara a la educacin una doble exigencia que, a primera vista, puede parecer casi contradictoria: la educacin deber trasmitir, masiva y eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientos tericos y tcnicos evolutivos adaptados a la civilizacin cognitiva, porque son las bases de las competencias del futuro. Una nueva concepcin ms amplia de la educacin debera llevar a cada persona descubrir, despertar, e incrementar sus posibilidades creativas, actualizando as el tesoro escondido en cada uno de nosotros, lo cual supone trascender una visin puramente instrumental de la educacin, percibida como la va obligada para obtener determinados resultado; Para considerar su funcin en toda su plenitud, a saber, la realizacin de la persona que, toda ella, aprende a ser.

2.2.1.- APRENDER A CONOCER

Este tipo de aprendizaje tiende menos a la adquisicin de conocimientos clasificados y codificados que al dominio de los instrumentos mismos del saber puede considerarse ala vez medio y finalidad de la vida humana. Como fin su justificacin es el placer de comprender, de conocer, de descubrir. Aprender para conocer supone en primer termino aprender a aprender, ejercitando la memoria y el pensamiento.

2.2.2.- APRENDER A HACER Aprender a conocer y aprender a hacer en gran medida son indisociables pero lo segundo esta ms estrechamente vinculado a la cuestin de la formacin profesional: Cmo ensear al alumno a poner en prctica sus conocimientos y, al mismo tiempo como adaptar la enseanza al futuro mercado de trabajo, cuya evolucin no es totalmente prediscible? 2.2.3.- APRENDER A VIVIR JUNTOS, APRENDER AVIVIR CON LOS DEMAS Sin duda, este aprendizaje constituye una de las principales empresas de la educacin contempornea. La historia humana siempre ha sido conflictiva, pero hay elementos nuevos que asentan el riesgo, en particular el extraordinario potencial de autodestruccin que la humanidad misma ha creado durante el siglo XX. El descubrimiento del otro: La educacin tiene una doble misin; ensear la diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas. El descubrimiento del otro pasa por el conocimiento de uno mismo; desarrolla en el nio y adolescente una visin cabal del mundo, la educacin tanto si la imparte

la familia como si la imparte la comunidad o la escuela; primero debe descubrir quien es.

Tender hacia objetivos comunes: Cuando se trabaja mancomunadamente en proyectos motivadores que permiten escapar a la rutina, disminuyen y a veces hasta desaparecen las diferencias e incluso los conflictos entre los individuos. La educacin escolar debe reservar tiempo y ocasiones suficientes para iniciar desde muy temprano a los jvenes en proyectos cooperativos en el marco y actividades deportivas y culturales; mediante su participacin en actividades sociales.

2.2.4.- APRENDER A SER La educacin debe contribuir al desarrollo global de cada persona; cuerpo y mente, inteligencia sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual, espiritualidad. En el siglo XXI amplificara esos fenmenos, pero el problema ya no ser tanto preparar a los nios para vivir en una sociedad determinada como, mas bien, dotar a cada cual de fuerzas y puntos de referencia intelectuales permanentes que permitan comprender el mundo que el rodea y comportarse como elemento responsable y justo.

CAPITULO III EDUCACION PARA TODOS 3-1.- OBJETIVOS DE LA EDUCACION PARA TODOS. Objetivos de la EPT fijados en Dakar 1. Extender y mejorar la proteccin y educacin Integrales de la primera infancia, especialmente de los nios ms vulnerables y desfavorecidos. 2. Velar por que, de aqu a 2015, todos los nios, y sobre todo por las nias que se encuentran en situaciones difciles y los que pertenecen a minoras tnicas, tengan acceso a una enseanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen. 3. Velar por que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jvenes y adultos mediante un acceso equitativo a programas adecuados de aprendizaje y de preparacin para la vida diaria. 4. Aumentar de aqu al ao 2015 los niveles de alfabetizacin de los adultos en un 50%, en particular tratndose de las mujeres, y facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a la educacin bsica y la educacin permanente. 5. Suprimir las disparidades entre los gneros en la enseanza primaria y secundaria de aqu al ao 2005 y lograr para 2015 la igualdad entre los gneros en la educacin, en particular garantizando a las nias un acceso pleno y

equitativo a una educacin bsica de buena calidad, con las mismas posibilidades de obtener buenos resultados. 6. Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educacin, garantizando los parmetros ms elevados, para conseguir para todos resultados de aprendizajes reconocidos y mensurables, especialmente en lectura, escritura, aritmtica y competencias prcticas esenciales para la vida diaria.

3.2.- PLANIFICACIN Y FINANCIACIN EN EL PLANO NACIONAL PARA CONSEGUIR LA EPT

La aceleracin del ritmo de los cambios necesarios para lograr los objetivos de la EPT dentro de 10 aos exige prestar con apremio una atencin continua a la planificacin y las estrategias encaminadas a garantizar el acceso a la educacin y la calidad, as como a la asignacin adecuada de los recursos internos. El esfuerzo realizado por los pases para cubrir los objetivos de la EPT se refleja en la planificacin y financiacin pblicas. Un estudio reciente de los planes nacionales de educacin de 32 pases ha puesto de manifiesto que para los del Asia Meridional y el frica Subsahariana la prioridad primordial estriba en lograr la EPU. En los pases donde las tasas de escolarizacin son relativamente elevadas, se hace ms hincapi en las necesidades de los grupos desfavorecidos. Esos 32 pases han adoptado en su totalidad estrategias de fortalecimiento de la calidad mejorando la formacin de los docentes, por ejemplo, pero slo 18 han previsto la adopcin de medidas precisas para promover el acceso de las nias y mujeres a la educacin. Adems, hay 25 pases que prestan atencin a la alfabetizacin.

No obstante, slo son siete lo que han adoptado planes que abarcan los seis objetivos de la EPT, y hay ocho ms que prestan una atencin explcita a cinco de esos seis objetivos por lo menos. El estudio induce tambin a pensar que los niveles globales de financiacin no estn quizs a la altura de los objetivos ambiciosos en materia de educacin que se han propuesto alcanzar los pases interesados. De los 30 pases sobre los que se dispone de datos,

10 dedicaban a la educacin menos de un 3% de su PNB, 14 entre un 3% y un 5%, y seis entre un 5% y un 9%. Una comparacin de los documentos preparados por los pases para las reuniones de 2001 y 2004 de la Conferencia Internacional de Educacin indica que casi todos prestan una atencin sistemtica a la EPU y la calidad de la educacin y muestran un creciente inters por la igualdad entre los sexos, as como por las cuestiones relacionadas con la integracin y el VIH/SIDA. Aunque el nivel de gastos adecuado depende de mltiples factores, hay obviamente un umbral mnimo por debajo del cual no puede quedar el gasto pblico sin graves consecuencias para la calidad de la educacin. La porcin del gasto pblico en educacin con respecto a la renta nacional muestra que los promedios ms altos se dan en dos regiones: Amrica del Norte y Europa Occidental, y Asia Oriental y el Pacfico. En nueve pases

entre los que figuran Indonesia y Pakistn el porcentaje del gasto pblico en educacin es inferior al 2% del PNB. En una cuarta parte de los pases sobre los que se dispone de datos, ese porcentaje supera el 6%. Entre 1998 y 2002, la proporcin del gasto pblico en educacin en la renta nacional aument en los dos tercios de los pases sobre los que se dispone de datos, llegando a multiplicarse por dos en Camern, Madagascar y Malasia, por ejemplo. El porcentaje de la educacin en el presupuesto nacional que indica el lugar que sta ocupa con respecto a las dems partidas del gasto nacional oscila por regla general entre un 10% y un 30%. Ms de la mitad de los pases del frica Subsahariana sobre los que

se dispone de datos dedican a la educacin ms del 15% del presupuesto estatal. Entre los pases en los que la educacin representa un cuarto o ms del gasto pblico total figuran Botswana, Guinea, Marruecos, Mxico, Tailandia y Yemen. Un nivel ms alto del gasto pblico en educacin no es suficiente para garantizar prcticas idneas ni una buena calidad de la educacin. La eficiencia de la utilizacin de los recursos en los sistemas educativos exige una gran atencin. Los recursos de los ministerios de educacin nacional no siempre llegan a las escuelas. Algunos estudios muestran que slo el 16% y el 40%

CONCLUSIONES La educacin contempornea es un periodo en el cual se ha logrado hacer uso de la nueva tecnologa.
Las corrientes pedaggicas son disciplinas que se encargan de estudiar

las doctrinas

de la educacin.

La educacin para todos es un beneficio para el hombre ya que permite

actualizarse formarse como persona.

Los pilares de la educacin nos guan para as poder formar personas

capaces de desenvolverse durante su vida.

BIBLIOGRAFA

lvarez, C; 1998; pedagoga como ciencia o epistemologa de la educacin, Primera edicin; Cuba: Flix Valera. Abbagnano, N; y otros; 1996; historia de la pedagoga; Primera edicin; Espaa. fondo de cultura econmica. Capella Riera, J; 1983; Educacin planteamientos para la formulacin de una teora; Primera edicin; Per: Zapata Santillana. Emile Planchard, 1966; Pedagoga contempornea, Cuarta edicin; Espaa: Ediciones Rialp. Luzuriaga, L; 1982; Historia de la educacin y pedagoga, Buenos aires: Losada, s.a. Zuluaga, Olga y otros; 2003; Pedagoga y epistemologa, Primera edicin; Colombia: cooperativa editorial magisterio. Huaman, C; Villegas, L Y Huarca, L; 2004; Corrientes Pedaggicas Contemporneas; 1ra edicin; Per; San Marcos.

www.minedu.gob.pe/educacionparatodos/xtras/InformeSeguimientoEPT2006.pdf Delors, J; 1996; La educacin encierra un tesoro; 1ra edicin; Madrid: UNESCO.