Professional Documents
Culture Documents
kelas pendidikan bahasa Arab era hari ini juga harus dikupas dengan jelas.
Harus difahami bahawa mempelajari bahasa Arab jauh sekali perbezaannya dengan
mempelajari bahasa Inggeris.Salah satu elemen yang penting untuk menguasai
sesuatu bahasa itu ialah kemampuan bagaimana untuk berfikir dalam bahasa
tersebut.
Antara beberapa kaedah yang sesuai digunakan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran bahasa Arab ialah :
1. Kaedah Tematik.
(Tariqah Al Maudu’iyah)
Kaedah tematik bermaksud proses sesuatu pengajaran itu adalah berasaskan satu
idea besar sebagai tema sebelum dikembangkan kepada beberapa langkah
kecil.Contohnya, dalam minggu pembelajaran tersebut, tema utama yang dipilih ialah
berkaitan keluarga. Dalam satu slot pengajaran , ia boleh dipelbagaikan seperti nama
anggota keluarga, aktiviti keluarga, perbualan bersama keluarga dan sebagainya.Bagi
satu tajuk seperti keluarga ini, semua cabang pembelajaran Bahasa Arab boleh
dipraktikkan melaluinya samada dari segi nahu (tatabahasa), maqal (penulisan) atau
muthola’ah.
Di samping itu ia juga boleh dikaitkan dengan kaedah-kaedah lain seperti perbualan
dalam situasi keluarga atau rakan sebaya di sekolah.
a) Kumpulan jenis ini melibatkan murid-murid yang lebih kurang samam taraf
kebolehan mereka. Mereka ini diletakkan dalam satu kumpulan berdasarkan
keputusan penialaian.
Berikut diperlihatkan beberapa perkara penting yang harus diberi perhatian oleh guru
sewaktu hendak melaksanakan pengajaran secara berkumpulan :
a) Murid-murid harus dibiasakan dengan satu rutin atau tatakerja aktiviti kumpulan, iaitu
apabila satu-satu aktiviti kumpulan hendak dilaksanakan, murid harus tahu tugas
mereka. Misalnya, mengambil alat atau bahan, membahagikan bahan-bahan kepada
setiap kumpulan, menjalankan aktiviti, mempersembahkan hasil aktiviti, menyimpan
bahan dan alat, mengemas tempat, dan lain-lain.
b) Guru harus bersedia dan boleh menerima suasana pelajaran yang agak bising yang
ditimbulkan oleh murid-murid semasa mereka bersoal jawab.
c) Guru harus dapat menentukan supaya tidak ada murid-murid yang merasa besar diri
atau rendah diri berada di dalam sesuatu kumpulan.
e) Kerjasama dan pertandingan yang sihat hendaklah diwujudkan dalam kumpulan atau
diri setiap individu.
i) Sebelum pelajaran ditamatkan, guru dan murid perlu membuat rumusan tentang apa
yang dipelajari. Selepas itu mereka diminta mengumpul, mengemas, dan menyimpan
barang-barang.
Pengajaran secara individu ini boleh dijalankan dalam dua bentuk mengikut tujuan dan
objektifnya. Pertama ia boleh dilakukan seperti pengajaran biasa yang bertujuan untuk
mengatasi masalah-masalah pembelajaran yang dihadapi oleh individu-individu
tertentu. Biasanya, guru akan memberi perhatian yang teliti dan rapi kepada individu
tersebut dan cuba membantunya untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi. Untuk
satu pembelajaran yang lebih berkesan, pengajran bentuk ini tidak menggalakkan
jumlah bilangan murid yang besar kerana perhatian tidak dapat dilakukan sepenuhnya.
Pengajaran secara individu ini amat sesuai untuk pengajaran pemulihan.
Bentuk kedua yang boleh dilakukan ialah terhadap murid-murid yang maju dalam
pembelajaran mereka. Pengajaran secara individu bukan bertujuan untuk
memperkayakan pengalaman pembelajaran mereka. Biasanya, murid-murid akan
menggunakan kebijaksanaan mereka sendiri untuk belajar tanpa bergantung sangat
kepada guru. Hubungan murid dengan guru adalah paling minimal. Segala sumber
pembelajaran dirancangkan supaya setiap pelajar mengkaji objektif pembelajarannya
dan bertindak sendiri untuk mencapai objektif-objektif ini.
Bahan-bahan belajar sendiri disusun dengan tujuan supaya murid akan mencapai
kemajuannya sendiri mengikut kebolehan dan keupayaan masing-masing, dan untuk
membolehkan murid-murid mencapai objektif mereka pada lain-lain masa. sistem ini
menegaskan fleksibiliti dari segi masa, aktiviti-aktiviti diagnostik dan pemulihan,
pemilihan bahan-bahan mengikut kemampuan sendiri serta tempat belajar dan cara
mempelajarinya. Dalam sistem yang lengkap, media seperti bahan-bahan bercetak,
bahan-bahan tayangan, filem slaid atau strip, pita rakaman video, dan lain-lain boleh
digunakan. Aktiviti pengajaran terancang atau pukal pembelajaran sendiri adalah amat
penting.
Pengajaran secara kumpulan sebaya adalah satu lagi cara menyampaikan pelajaran
yang boleh dilaksanakan oleh guru di dalam kelas. Ini tidak banyak berbeza dengan
cara-cara kumpulan kaedah lain, cuma dalam kaedah ini seorang murid itu diperlukan
mengajar atau membimbing rakan-rakannya yang lain.
Kelas yang dikendalikan melalui cara ini biasanya mengandungi pelajar-pelajar yang
hampir-hampir sama dari semua segi. Mungkin mereka berbeza dari segi kecerdasan.
Walau bagaimanapun, dalam banyak hal, seperti umur, minat, kecenderungan, dan
kepentingan, mereka adalah serupa. Sama seperti kumpulan pelbagai kebolehan,
pelajar-pelajar dalam kumpulan sebaya digalakkan supaya memberi tunjuk ajar kepada
rakan-rakan dan ini boleh dilaksanakan pada bila-bila masa. Dalam pengajaran bahasa,
galakan perlu diberi kepada murid-murid pandai supaya membimbing rakan-rakan
mereka yang memerlukan pertolongan dalam membaca dan menulis.
Pengajaran secara kumpulan sebaya, menggalakkan murid-murid berinteraksi sesama
sendiri secara bebas. Ia memberi peluang kepada mereka belajar, mengkaji, dan
menjalankan aktiviti bersama-sama. Cara ini biasanya menggalakkan perkembangan
kemahiran-kemahiran interpersonal. Murid-murid diberi peluang untuk mendapatkan
maklum balas daripada rakan-rakan mereka. Selain itu, melalui perbincangan atau
aktiviti-aktiviti yang diadakan, pelajar-pelajar belajar bekerjasama, bertolak ansur,
hormat-menghormati, rakan-rakan lain, dan sebagainya.
Dari segi pengajaran, ia tidak banyak membebankan guru. Keadaan murid-murid yang
tidak banyak berbeza itu memudahkan guru-guru membuat persediaan. Murid-murid
yang pandai pula dapat membantu guru-guru menyelesaikan masalah yang dihadapi
oleh murid-murid lemah.
Dalam kurikulum baru sekolah rendah, perkara yang ditekankan adalah kepada
kemahiran asas. Untuk mencapai kemahiran asas dengan lebih berkesan dan untuk
mendapatkan isi ilmu pengetahuan secara tidak langsung melalui kemahiran-kemahiran
itu, maka sesuatu pelajaran itu haruslah disampaikan secara terpadu. Dengan
berdasarkan program terpadu ini satu pengajaran melalui aktiviti yang menarik dan
bermakna dapat diciptakan.
PENGGABUNGJALINAN
Konsep penggabungjalinan dalam pengajaran bahasa Malaysia bukanlah suatu konsep
yang baru. Dalam pengajaran bahasa, kemahiran bahasa merupakan satu keseluruhan
yang melibatkan semua aspek kemahiran, sama ada mendengar, bertutur, membaca
dan menulis atau sebagainya. Dalam hal ini, guru-guru bahasa sebenarnya sama ada
sengaja atau tidak sengaja memang telah ada menggabungjalinkan aspk-aspek bahasa
itu. Tetapi apa yang disarankan oleh sukatan pelajaran adalah supaya penggabungan
itu dapat dilakukan dengan dengan cara yang lebih sistematik, teratur, dan lebih luas
lagi.
Penegasan penggabungjalinan dalam pengajaran guru adalah bertujuan mengelakkan
compartmentalization iaitu satu usaha untuk mengelakkan guru daripada mengajar
sesuatu kemahiran bahasa itu dengan memecah-mecahkan atau mengasing-asingkan
bahagian-bahagian bahasa yang berkait rapat. Di sebaliknya, ia bertujuan untuk
mengukuhkan satu aspek kemahiran bahasa itu dengan yang lain dan menjadikan
sesuatu pengajaran lebih berkesan.
Dalam pengajaran bahasa, kita dapati ada 4 kemahiran yang sering dijalankan dalam
kelas, dan kemahiran-kemahiran itu ialah kemahiran mendengar, bertutur, membaca,
dan kemahiran menulis. Guru boleh menggabungjalinkan beberapa atau semua
kemahiran itu dalm sesuatu pengajaran.
Perlu diingat bahawa susuanan atau cara penggabungjalinan itu adalah mudah
berubah. Ia mungkin wujud sama ada kebetulan ataupun secara terancang. Sekiranya
ia dirancangkan, maka guru hendaklah mengetahui :
a) Apakah objektif yang hendak dicapai?
Contohnya :
Dalam model (i), kita dapati pengajaran itu menitikberatkan apsek lisan (45%), dalam
model (ii), ia menitikberatkan aspek membaca dan kefahaman (40%), dan model (iii)
menitikberatkan aspek lisan dan tatabahasa masing-masing diperuntukkan sebanyak
30%.
Penggabungan yang kedua ialah melakukan penggabungjalinan kemahiran daripada
beberapa mata pelajaran dalam satu pelajaran. Misalnya, dalam pelajaran bahasa,
kemahiran bahasa boleh digabungjalinkan dengan kemahiran pendidikan seni dan
muzik. Kemahiran bahasa merupakan kemahiran fokus sementara kemahiran
pendidikan seni dan muzik menjadi kemahiran sampingan.
CONTOH :
b) Kemahiran membaca
c) Kemahiran menulis
Pendidikan Seni :
a) Kemahiran melukis
b) Kemahiran mewarna
PENYERAPAN
Penyerapan adalah strategi penyatuan isi pengetahuan daripada satu mata pelajaran
dengan bidang-bidang kemahiran dalam mata-mata pelajaran lain. Dalam tahap (1)
misalnya, isi daripada mata pelajaran Alam dan Manusia diserapkan ke dalam bidang
kemahiran bahasa. Penyerapa ini boleh dijalankan di dalam mana-mana kemahiran
atau aktiviti bahasa. Di samping itu, beberapa unsur daripada mata pelajaran lain
seperti Pendidikan Seni, Pendidikan Moral, Pendidikan Agama, Matematik, Pendidikan
Jasmani, Muzik, boleh juga diserapkan ke dalam pelajaran bahasa.
Biasanya di dalam sesuatu pelajaran bahasa, terutama pada tahap (1),
penggabungjalinan dan penyerapan berlaku serentak. Guru mengajar dengan
menggunakan isi daripada Alam dan Manusia dan menggabungjalinkan kemahiran-
kemahiran Bahasa, Pendidikan Seni, dan Muzik.
Di dalam rajah di bawah, berlaku penggabungjalinan antara kemahiran-kemahiran
bahasa, pendidikan seni, dan muzik serta penerapan Alam dan Manusia.
Mata pelajaran Alam dan Manusia meliputi unsur-unsur geografi, sains, sejarah, sivik,
dan kesihatan, dan pengetahuan-pengetahuan lain tentang manusia dan alam
sekitarnya.
Mata pelajaran Alam dan Manusia tidak diajar secara bersendirian pada tahap (1),
tetapi isi kandungan dan kemahiran-kemahiran diserapkan dan dipadukan dalam
program bahasa.
Pada tahap (2), barulah mata pelajaran itu diajar sebagai satu mata pelajaran yang
tersendiri. Strategi penggabungjalinan dan penyerapan digunakan secara meluas bagi
menyampaikan pengetahuan-pengetahuan Alam dan Manusia.
Langkah-langkah penyampaian :
i. Set induksi
ii. Langkah-langkah perkembangan isi
iii. Aktiviti guru dan murid
iv. Pendekatan, kaedah, dan teknik
v. Penilaian
iv. Sejarah
? Kenderaan dan layar
? Kipas
? Lawatan ke bulan
? Tenaga angin
? Alat-alat penyejuk, pengering, dan lain-lain yang digunakan dahulu dan sekarang
viii. Drama
? Melakonkan cerita ‘Angin dan Udara’
PENGGABUNGJALINAN PADA PERINGKAT SEKOLAH MENENGAH
Penggabungjalinan bererti menggabungjalinkan beberapa aspek bahasa seperti lisan,
bacaan, dan penulisan dalam proses pengajaran dan pembelajaran bahasa.
Pengagihan gerak kerja yang menitikberatkan kemahiran tertentu itu, sama ada lisan,
membaca, atau menulis, bergantung kepada matlamat semerta. Guru boleh
menggunakan kebijaksanaannya, sesuai dengan masa dan sifat-sifat khusus pelajar-
pelajar di dalam kelas.
Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Malayisa, pengagihan kemahiran-
kemahiran di dalamnya boleh dibuat seperti berikut :
I II III
Lisan 30% 10% 40%
Bacaan 20% 40% 15%
Penulisan 35% 20% 40%
Tatabahasa 15% 30% 5%
Jumlah 100% 100% 100%
Contohnya :
Bacaan Membaca senyap
Contohnya :
Lisan Bersoal jawab atau berbincang tentang bacaan
Mendengar petikan pita rakaman
Mendengar bacaan murid dan guru
Contoh :
Bacaan Murid membaca senyap
Contoh :
Lisan Mendengar dan memahami melalui pita rakaman