LINEAMIENTOS, COMPETENCIAS

Y ESTÁNDARES PARA LA
EDUCACIÓN MATEMÁTICA

ANA CELIA CASTIBLANCO PAIBA

Universidad de Sucre
 Contenido
1. Antecedentes
2. Lineamientos Curriculares
 Propósitos de la educación matemática
 La naturaleza de las matemáticas
 La actividad matemática del alumno
 Matemáticas y cultura
 Ejes estructurantes del currículo
3. Competencias
4. Estándares
5. A manera de conclusión
 1. ANTECEDENTES

Colombia reforma
Ley 115 de 1994:
curricular de
1978 Autonomía curricular

-Establecimiento de un
currículo nacional por
áreas -PEI.
-Materiales basados en el -Lineamientos curriculares
currículo -Plan de estudio
-Control de textos y -Indicadores de logros
materiales educativos para curriculares
estudiantes -Innovaciones curriculares
-Capacitación docente -Investigación educativa
orientada por el currículo -Evaluación de los planes y
preestablecido los programas educativos
2. Lineamientos Curriculares de
Matemáticas (1998)
 Importancia de la educación
matemática

Debe responder a nuevas demandas

globales y nacionales como las
relacionadas con:

• una educación para todos

• la atención a la diversidad y a la
interculturalidad
• la formación de ciudadanos y ciudadanas
con las competencias necesarias para el
ejercicio de sus derechos y deberes
democráticos
Importancia de la educación matemática

Contribuir con los fines de la

educación

• por su papel en la cultura y la sociedad

• se las ha relacionado siempre con el
desarrollo del pensamiento lógico
• se ha considerado esencial para el
desarrollo de la ciencia y la tecnología.
 ¿Para qué enseñar Matemáticas?
METAS GENERALES

 Contribuir al desempeño en forma activa y crítica en su vida social y

política y para interpretar la información necesaria en la toma de
decisiones.
Contribuir al desarrollo integral de los estudiantes con la perspectiva de
que puedan asumir los retos del siglo XXI.
Contribuir a la formación en los valores democráticos.

METAS ESPECÍFICAS
Desarrollar su capacidad de pensamiento y de reflexión lógica y además
adquirir instrumentos poderosos para explorar la realidad, representarla,
explicarla y predecirla. Para actuar en ella y para ella.
Para afrontar con confianza las exigencias de la sociedad actual, tanto
en la vida diaria como en el trabajo, hay que tener aptitud para conocer las
implicaciones de muchos conceptos matemáticos de los que están
impregnadas la prensa diaria y las decisiones rutinarias
Los planteamientos anteriores
exigen reorganizaciones,
redefiniciones y
reestructuraciones de los
procesos de enseñanza de las
matemáticas. En primer lugar,
se hace necesaria una nueva
visión de las matemáticas
NATURALEZA DE LAS MATEMÁTICAS
Puntos de vista

• Platonista: Disciplina monolítica, producto

estático, inmutable, el cual es descubierto y no
creado.
• Instrumental: Disciplina útil, conjunto de hechos,
reglas y fórmulas que se aplican en la solución
de problemas.
• Constructivista: Campo de invención y creación
humana. Es una disciplina dinámica que está
avanzando constantemente y reajustándose a
nuevas situaciones (Resolución de problemas)
Elementos clave que inciden en la
práctica de la enseñanza de las
matemáticas
• Los contenidos o esquemas mentales del
maestro, particularmente el sistema de
creencias relacionadas con la naturaleza
de las matemáticas, su enseñanza y
aprendizaje.
• El contexto social educativo, en particular
los límites y oportunidades que brinda.
• El nivel de procesos de pensamiento y
reflexión del maestro. Paul Ernest (1988)
 Platonista
Constructivista
Instrumental

Acepta la existencia de Insistencia en identificar

diversos procesos, métodos solo un método correcto
APRENDIZAJE usados por los estudiantes
para resolver cada
al resolver problemas. problema.

Considera diversas Un examen puede

EVALUACIÓN
soluciones de un
problema, la calidad de
éstas, las discusiones
en grupo, entre otras.
ser un indicador
del progreso de
los alumnos.
La investigación reciente indica que las
concepciones de los profesores sobre
las matemáticas, sobre su enseñanza y
el aprendizaje influencian su acción en
el salón de clases.

Se han encontrado diferentes grados

de coherencia entre las creencias de
los maestros acerca de la naturaleza
de las matemáticas y su práctica
educativa
 LA ACTIVIDAD MATEMÁTICA
• El aprendizaje de las matemáticas es un
proceso activo y constructivo
• “Saber matemáticas es hacer matemáticas,
lo que caracteriza a la matemática es un
quehacer, sus actividades creativas o sus
procesos generativos” (Hersh)
• Hacer matemáticas implica resolver
problemas, comunicarse, razonar,
construir modelos matemáticos, abstraer,
inventar, generalizar, sacar conclusiones,
etc
 MATEMÁTICAS Y CULTURA

• Las matemáticas han sido creadas por seres humanos y

para dar respuesta a problemas sociales, han
contribuido al desarrollo de la sociedad contemporánea.
• Diferentes culturas han llegado a desarrollos
matemáticos similares y han realizado actividades
similares: contar, localizar, medir, diseñar, jugar y
explicar.
• Hay varias culturas matemáticas en la cultura
contemporánea
• Los alumnos aportan su propia cultura a la clase de
matemáticas
• Los trabajos de los matemáticos responden a nuestra
cultura evolutiva y contribuyen a ella.
 Por ello, se hace necesario comenzar
por la identificación del conocimiento
matemático informal de los estudiantes
en relación con las actividades
prácticas de su entorno y admitir que el
aprendizaje de las matemáticas no es
una cuestión relacionada únicamente
con aspectos cognitivos, sino que
involucra factores de orden afectivo y
social, vinculados con contextos de
aprendizaje particulares
DIMENSIONES ESTRUCTURANTES DEL CURRÍCULO

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Razonamiento

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PROCESOS

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PROCESOS GENERALES DE APRENDIZAJE

Son instrumentos del pensamiento

que intervienen en el aprendizaje de
los saberes de cada disciplina, pero
en cada caso deben superar
obstáculos diferentes que dependen
de la naturaleza de esos saberes
 EL RAZONAMIENTO
Capacidad del pensamiento que se manifiesta
en acciones como:

• Ordenar ideas en la mente para llegar a conclusiones

• Justificar los procedimientos puestos en acción
• Usar hechos conocidos, propiedades y relaciones
• Reconocer y encontrar patrones y regularidades
• Formular hipótesis, conjeturas y conclusiones
generales

Estos procesos potencian la capacidad de pensar, le

dan sentido a las matemáticas y van más allá de la
simple memorización de reglas y algoritmos.
 Resolución y planteamiento de
problemas
Este es un proceso presente a lo largo de todas
las actividades curriculares de matemáticas y no
una actividad aislada y esporádica

• Significa comprometer a los estudiantes en

tareas en las que el método de solución no se
conoce para construir nuevo conocimiento.
• Incluye formular problemas, aplicar y generar
estrategias para resolverlos y para verificar e
interpretar la razonabilidad de un resultado a la
luz de la situación inicial.
 LA COMUNICACIÓN

• Es parte integrante del conocer y usar las

matemáticas.
• Es traducir información presentada en lenguaje
natural al lenguaje propio de las matemáticas y
viceversa.
• Conlleva al hecho de representar, discutir y
argumentar, leer, escribir y escuchar
matemáticas.
Se favorece cuando las respuestas requieren consensos,
discusiones y trabajos de cooperación ; cuando en la
descripción de un fenómeno, de un objeto, de un sitio...,el
poder de las matemáticas se hace manifiesto y necesario para
lograr una mayor aproximación a aquello que se describe.
 LA MODELACIÓN

• El pensamiento construye modelos de situaciones

problemáticas u objetos complejos del mundo real
o del conocimiento, que los simplifican, separando
lo esencial de lo accesorio.

• Un modelo puede entenderse como un sistema

figurativo mental, gráfico o tridimensional que
reproduce la realidad en forma esquemática para
hacerla más comprensiva.

• Un modela, permite volver cercana y concreta una

idea o un concepto para su apropiación y manejo,
como también hacer predicciones acerca de la
situación problemática o del objeto modelado.
 Modelación y matematización

Matematizar, puede entenderse, en una forma

elemental, como simplificación y restricción de la
complejidad de una situación real o problema para
reducirla a una situación ya conocida en la cual se
puede detectar fácilmente qué operaciones
matemáticas pueden ser pertinentes, decidir qué
variables y relaciones entre variables son
importantes y cuáles no, asignar números a las
variables, utilizar procedimientos numéricos para
hacer predicciones y examinar los resultados.
 ELABORAR Y EVALUAR PROCEDIMIENTOS

Dos procesos cognitivos involucrados en la

ejecución de procedimientos rutinarios:

• El proceso de reflexión ocurre cuando la persona, al

ejecutar un procedimiento, piensa conscientemente
sobre lo que éste es, lo que está sucediendo y por
qué.

• El proceso de automatización ocurre cuando los

procedimientos son practicados una y otra vez
hasta que pueden ser ejecutados automáticamente
sin pensar.
 Conexiones
Cuando los estudiantes pueden conectar ideas
matemáticas su comprensión es más profunda y
más duradera. Conexiones entre tópicos, entre
contextos y entre sus intereses y experiencias.
• Reconocer y usar conexiones entre ideas
matemáticas
• Comprender cómo las ideas matemáticas
se interconectan y se construyen unas
sobre otras para producir un todo
coherente
• Reconocer y aplicar las matemáticas en
contextos fuera de las matemáticas
 LOS CONOCIMIENTOS BÁSICOS

Están constituidos por conceptos,

proposiciones, teorías, modelos y en particular
por los sistemas propios de las matemáticas,
considerados como “herramientas de las que
se puede valer el pensamiento matemático y
como medios potentes que ayudan a
desarrollarlo y a refinarlo”. (Vasco, 2002).

Sistemas propios de las matemáticas:

numéricos, geométricos, métricos, de datos,
algebraicos y analíticos.
 PENSAMIENTO NUMÉRICO

Comprensión general que tiene una

persona sobre los números y las
operaciones junto con la habilidad y la
disposición para usar esta comprensión
en formas flexibles al hacer juicios
matemáticos y para desarrollar
estrategias útiles al emplear números y
operaciones en la vida cotidiana.
 Marco para el sentido numérico

Sentido numérico

Aplicación de
Conocimiento y estos
Conocimientos y
manejo de los conocimientos
Manejo de las
números en contextos y
operaciones
situaciones
de cálculo
 Comprensión de las operaciones
aritméticas

Operación

Sentido operacional Construcción de algoritmos

• Conocer nuestro sistema de

• Comprender los diferentes
significados de una
operación.
• Utilizar sus propiedades
• Relacionar las operaciones
• Reconocer el efecto sobre
un par de números
• Usar números rotulados en
la solución de problemas
numeración.
• Relacionar los términos de la operación.
• Desarrollar habilidades para hacer
estimaciones de cantidades y de
cálculo.
• Decidir si un resultado es o no
razonable.
• Aplicar estrategias para comprobar
resultados.
• Usar la calculadora
 PENSAMIENTO MÉTRICO
Su desarrollo involucra procesos y conceptos como
los siguientes:

• La construcción de los conceptos de cada

magnitud: crear o abstraer en el fenómeno u objeto la
magnitud concreta o cantidad susceptible de medición

• La comprensión de los procesos de conservación:

captación de aquello que permanece invariante a
pesar de las alteraciones de tiempo y espacio

• La estimación de magnitudes y los aspectos del

proceso de capturar lo continuo con lo discreto
 PENSAMIENTO MÉTRICO

• La apreciación del rango de las magnitudes

requiere de guías o valores significativos que
permiten comparar
• La selección de patrones, de unidades de medida
y de instrumentos, indispensable para refinar el
resultado de la medición

• La diferencia entre la unidad y el patrón de

medición, no es lo mismo un cuadrado de un cm de
lado que el cm cuadrado como unidad de área

• La asignación numérica, expresada en números

rotulados es posterior al proceso de medición

• El transfondo social de la medición relacionado

con la necesidad de medir en contextos familiares
 PENSAMIENTO ESPACIAL Y GEOMÉTRICO

Pensamiento espacial:

Conjunto de procesos cognitivos mediante

los cuales se construyen y se manipulan
las representaciones mentales de los
objetos del espacio, las relaciones entre
ellas, sus transformaciones, y sus
diversas traducciones a a
representaciones materiales
 PENSAMIENTO ALEATORIO (1)

Reconocimiento y manejo de la incertidumbre.

 Ayuda a tomar decisiones en situaciones de
incertidumbre, de azar, de riesgo o de ambigüedad
por falta de información confiable, en las que no es
posible predecir con seguridad lo que va a pasar.

 Ordena, mediante leyes aleatorias, fenómenos

regidos por el azar de la misma forma como actúan
las leyes determinísticas sobre otros fenómenos de
las ciencias.

 Comprende el desarrollo de la probabilidad y la

estadística en situaciones de investigación que
requieren decidir la pertinencia de la información, su
representación, análisis, exploración de nuevas
hipótesis, conexiones con otras áreas y con diversas
estrategias de resolución de problemas.
 PENSAMIENTO ALEATORIO (2)

Integra la construcción de modelos de

fenómenos físicos y el desarrollo de
estrategias como las de simulación de
experimentos y de conteos.

Desarrolla competencias para interpretar

representaciones gráficas (circulares,
histogramas, diagramas de árbol) que
permiten captar la aleatoriedad y la
incertidumbre tanto en forma cualitativa
como cuantitativa facilitando la evaluación y
toma de decisiones desde una perspectiva
no determinista.
 Pensamiento Variacional
Tiene que ver con el reconocimiento, la
percepción, la identificación y la
caracterización de la variación y el
cambio en diferentes contextos, así
como con su descripción, modelación
y representación en distintos sistemas
o registros simbólicos, ya sean
verbales, icónicos, gráficos o
algebraicos.
 EL CONTEXTO

Tiene que ver con los ambientes que

rodean al estudiante, condiciones
sociales y culturales, interacciones,
intereses y creencias.

La intervención continua del maestro

modifica y enriquece el contexto, hace
de él un recurso para que los
estudiantes aprendan.
 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Situación de aprendizaje novedosa:

Significativa para el estudiante

Involucra conocimientos y estructuras

cognitivas previas

Representa un desafío intelectual

Modifica las estructuras cognitivas previas

y permite ampliar el campo de
aplicaciones
3. Competencias matemáticas
Procesos Competencias
Cuando los procesos generales de
aprendizaje están presentes en toda
la actividad matemática del
estudiante, se explicita lo que
significa ser matemáticamente
competente
 ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?

Un conjunto de conocimientos, actitudes,

comprensiones, disposiciones y habilidades
(cognitivas, metacognitivas, socioafectivas y
comunicativas), relacionadas entre sí para
facilitar el desempeño flexible y con sentido
de una actividad en contextos nuevos y
retadores.

(Vasco U. Carlos, Documento de trabajo)

 COMPETENCIA MATEMÁTICA

Otras caracterizaciones de la competencia en

matemáticas tienen que ver con:

Dominio en el aprendizaje del sentido, que tiene que

ver con el significado situado social y culturalmente,
y la aplicación de operaciones matemáticas.
Desarrollo de habilidades para entender y valorar
los avances matemáticos.
Desarrollo de estrategias entendidas como caminos
exitosos y económicos al abordar una tarea o un
problema.
Desarrollo de independencia y creatividad para
resolver problemas.
 UNA COMPETENCIA IMPLICA…

Conocer, ser y saber hacer, usar el

conocimiento en la realización de
acciones, desempeños o productos que
le permitan al estudiante ver qué tan
bien está comprendiendo lo que
aprendió.
 COMPETENCIA MATEMÁTICA

La competencia matemática se manifiesta en habilidades que

podrían clasificarse en tres categorías no excluyentes:

1. Comprensión conceptual

 Reconocer, calificar y generar ejemplos y contraejemplos de

conceptos
 Usar modelos, diagramas y símbolos para representar
conceptos
 Identificar y aplicar principios
 Conocer y aplicar hechos y definiciones
 Hacer conexiones entre diferentes formas de representación de
conceptos
 Comparar, contrastar e integrar conceptos y principios
 Reconocer, interpretar y aplicar símbolos para representar
conceptos
 Interpretar supuestos y relaciones que involucran conceptos
 COMPETENCIA MATEMÁTICA
2. Conocimiento procedimental
Seleccionar y aplicar correctamente procedimientos
apropiados
Verificar y justificar lo apropiado de la aplicación de
un procedimiento

3. Resolución de problemas
 Reconocer y formular problemas
Entender la suficiencia y consistencia de los datos
Usar estrategias, datos, modelos y matemáticas
relevantes
Generar, ampliar y modificar procedimientos
Razonar espacial, inductiva, deductiva, estadística y
proporcionalmente
Juzgar lo razonable y correcto de una solución
 GRADOS DE COMPETENCIA

La génesis de las competencias se realiza

mediante un proceso. No es cuestión de todo
o nada. Existen grados de dominio o
maestría de las competencias.

Las competencias se observan en

comportamientos que unas personas
dominan mejor que otras y que las hacen
más eficaces en una determinada situación.
4. ESTÁNDARES BÁSICOS DE
MATEMÁTICAS
 ¿QUÉ SON LOS ESTÁNDARES?

Son criterios claros y públicos

que permiten valorar y conocer lo
que deben aprender los niños,
niñas y jóvenes, y establecen el
punto de referencia de lo que
están en capacidad de saber y
saber hacer en contexto, en cada
una de las áreas y niveles.
 LOS ESTÁNDARES PROMUEVEN:

Equidad e igualdad de oportunidades. Todos

aprendan independientemente de su condición
social, económica y cultural.

Socialización de la educación. Estándares

diseñados con la participación de la comunidad
educativa y conocidos por toda la sociedad.

Calidad. Alcanzar objetivos y fines de la

educación.
 ESTÁNDARES Y AUTONOMÍA

Los estándares establecen prioridades de

aprendizaje que todo el sistema se compromete
a lograr, pero no desmerece la posibilidad de
que cada escuela y cada docente enriquezca el
currículo de acuerdo a las características y
necesidades propias de su población.

Se trata de que el sistema educativo, y la

política curricular en particular, logren una
síntesis entre la Política Pública y el PEI para
formar personas integrales que posean
conocimientos esenciales comunes.
Guillermo Ferrer
 LOS ESTÁNDARES NOS DICEN EL QUÉ :

• Especifican lo que todos los estudiantes

deben saber y ser capaces de hacer en cada
área y para cada conjunto de grados.
 EL CÓMO :

Lo determina la Institución Educativa, en el

marco de su PEI, al ser autónoma para elegir:
conceptos, enfoques, estrategias pedagógicas
de acuerdo a contextos institucionales,
municipales, regionales y nacionales.
 ¿PARA QUÉ ESTÁNDARES BÁSICOS?

 Enviar señales a estudiantes, docentes, familias y a

la opinión pública en general, sobre las exigencias
de calidad del sistema educativo y generar debate
sobre ellos.

 Precisar los niveles de calidad de la educación a los

que tienen derecho todos los niños y niñas de todas
las regiones del país.
 Orientar los currículos de acuerdo con los PEI.

 Orientar los procesos de evaluación interna y

externa.
 Orientar la formación inicial y permanente de
docentes.

 Orientar los materiales, textos y otros apoyos

educativos.
REFERENTES PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS
ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS

Complejidad conceptual de la relación

entre procesos generales de aprendizaje,
conocimientos básicos y contexto.

Coherencia horizontal y vertical.

Gradualidad en el aprendizaje.
COHERENCIA HORIZONTAL Y VERTICAL

Un estándar para un determinado pensamiento está

relacionado:

Verticalmente con los demás estándares

del mismo pensamiento.

Horizontalmente con los estándares de los

demás pensamientos del mismo grupo de
grados. El diseño curricular debe propiciar
un desarrollo integrado entre ellos.
COHERENCIA HORIZONTAL Y VERTICAL DE UN ESTÁNDAR

De 10º a 11º: Diseñar estrategias para abordar situaciones de medición que requieran
grados de precisión específicos.

De 8º a 9º : Justificar la pertinencia de utilizar unidades de medida específicas en

contextos de las ciencias.

De 6º a 7º : Establecer relaciones entre unidades para diferentes magnitudes.

De 4º a 5º : Seleccionar unidades tanto convencionales como estandarizadas,

apropiadas para diferentes mediciones.

P. Numérico: Describo, comparo y cuantifico

De 1º a 3º. P. Métrico:
Realizo y describo
procesos de medición con
patrones arbitrarios y
algunos estandarizados de
acuerdo al contexto
situaciones con números, en diferentes contextos y
con diversas representaciones.
P. Geométrico: Reconozco y valoro simetrías en
distintos aspectos del arte y el diseño.
P. Aleatorio: Clasifico y organizo datos de
acuerdo a cualidades y atributos y los presento en
tablas.
 COMPLEJIDAD CONCEPTUAL

Se evidencia:

 En las exigencias crecientes para comprender

los aspectos formales de la disciplina.

 En los procesos involucrados en estas

comprensiones.

 En los contextos que las posibilitan.

 GRADUALIDAD EN EL APRENDIZAJE.

Los procesos a través de los cuales se

desarrollan las competencias se suceden en
largos períodos de tiempo.

Los estándares van más allá del nivel en el

cual se proponen, no son metas ni por grado
ni por grupos de grados.
 Claves generales para leer estándares

Podemos identificar en ellos:

procesos conceptos y contexto

procedimientos matemáticos

No en todos los estándares se especifica el

contexto; se deja en libertad al docente para
que lo aborde en el que considere apropiado.
5. A MANERA DE
CONCLUSIÓN
EL CURRÍCULO DE MATEMÁTICAS DEBE

Propiciar la experimentación
Experimentar con objetos físicos y
simulados y con constructos
matemáticos antes de aprender
conceptos matemáticos en forma
abstracta. Esto le da oportunidades de
observar, hacer predicciones, lograr
representaciones, validar hipótesis,
controlar variables, etc
Incrementar procesos y habilidades
cognitivas de orden superior

Centrarse en la comprensión de
conceptos fundamentales y en
procesos de pensamiento y habilidades
necesarias para crear y recrear los
conceptos matemáticos y las
relaciones en su propia mente.
 Tener en cuenta la realidad

Explorar, descubrir, discutir y construir

significativamente conceptos
matemáticos y relaciones, en contextos
que involucren problemas de la vida
diaria y proyectos que sean relevantes
e interesantes para el que aprende.
Muchas Gracias …
Ana Celia Castiblanco Paiba:

accastiblanco@yahoo.es

acastiblanco@cable.net.co