Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa

Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas

Importancia de la aplicación de las estrategias de enseñanza

Reporte de Investigación

Sede: Tierra BLanca

GRUPO: 3.

Tutora: Martha Raquel Hernández Maldonado.

Alumno: Carolina Alvarado Lara

FECHA:18 DE JUNIO DE 2009.

b) Resumen

En toda institución educativa existe diversidad de perfiles que participan

en los diferentes programas curriculares derivados de la oferta educativa
basadas en la necesidad de contar con expertos en temas específicos, sin
embargo eso no significa que cuentan con las habilidades pedagógicas para
que el proceso de enseñanza- aprendizaje se de forma idónea. Las variables
identificadas son los docentes de la licenciatura en derecho y el uso de
estrategias de enseñanza del modelo tradicionalista.

Para la recopilación de información se realizaran entrevistas para

conocer de qué manera desarrollan sus cátedras en el contexto propuesto,
tratando de establecer una relación positiva y cercana con los involucrados
(alumnos, docentes y personal académico).

Se pudo observar que los docentes conocen de temas pedagógicos que

no son aplicados en su totalidad pero que tratan que hacerlo y algunas veces
se pierden en la aplicación de las estrategias o simplemente no existe interés
en hacerlo
c) Introducción

Planteamiento del problema

¿ Cuáles son las estrategias de enseñanza que emplean los docentes del
segundo semestre de la licenciatura en Derecho sistema escolarizado del
período febrero- julio 2009 de la Universidad del Golfo de México ubicado en
boulevard San Cristóbal No. 3683, Col. Los Ángeles, Cosamaloapan, Ver.?.

Objetivo

Conocer cuáles son las estrategias de enseñanza que emplean los docentes
del segundo semestre de la licenciatura en Derecho sistema escolarizado del
período febrero- julio 2009 de la Universidad del Golfo de México ubicado en
boulevard San Cristóbal No. 3683, Col. Los Ángeles, Cosamaloapan, Ver.
Justificación

En toda institución educativa existe diversidad de perfiles que participan

en los diferentes programas curriculares derivados de la oferta educativa
basadas en la necesidad de contar con expertos en temas específicos, sin
embargo eso no significa que cuentan con las habilidades pedagógicas para
que el proceso de enseñanza- aprendizaje sea de forma idónea.

En el proceso enseñanza- aprendizaje existe un sujeto que conoce (que

puede enseñar) y otro que desconoce (el que puede aprender) existiendo una
disposición por parte del alumno del docente, estando incluido lo que se quiere
enseñar (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para
enseñarlos o aprenderlos (medios). Siendo el que enseña (el docente) el que
debe estimular a los alumnos para que realicen lo que tiene que aprender,
teniendo en cuenta que el alumno no aprende lo que se le dice sino lo que
hace y práctica.

Se llevo a cabo una entrevista con la Maestra Ana María Ramirez

Vázquez (Directora del área de investigación de la UGM) y las Licenciadas en
Pedagogía Elvira Quevedo Ramos y Yamiley Herrera Espinoza (docentes de
la UGM) sobre la importancia de la aplicación de las estrategias de enseñanza,
donde opinaron que las estrategias de enseñanza, son apoyos que permiten a
los docentes lograr y facilitar el proceso enseñanza aprendizaje, permitiendo
que los alumnos comprendan los temas expuestos.

Hay que recordar que dentro del modelo tradicional el profesor es el

elemento principal, ya que tiene un papel activo: siendo elocuente durante la
exposición de la clase, maneja numerosos datos, fechas y nombres de los
distintos temas, y utiliza el pizarrón de manera constante, apuntes, la
memorización es utilizada con frecuencia. El alumno en el modelo
tradicionalista solo es un receptor. Los contenidos se presentan como temas,
sin acotar la extensión ni la profundidad con la que deben enseñarse.
 De esta manera, algunos profesores desarrollan más unos temas que
otros creando, por ende, distintos niveles de aprendizaje en grupos de un
mismo grado escolar.

Por ello es importante que los docentes conozcan y hagan uso de las
estrategias de enseñanza, para que esas estrategias de enseñanza sean
utilizadas como estrategias de aprendizaje, por lo que se necesita que los
docentes sean más dinámicos permitiendo que los alumnos puedan
reflexionar, criticar, y obtener conclusiones.

Origen del Problema

La investigación se efectuó en la Universidad del Golfo de México

Campus Cosamaloapan, la cuál se instalo en esa ciudad en el año 2002 en ella
se imparten seis carreras dentro de las cuales se encuentran: Administración
de empresas, Contaduría, Ciencias de la comunicación, Derecho, Psicología y
Pedagogía actualmente se cuenta con 51 docentes que participan en los
diferentes programas que se ofertan.

Existe variedad de perfiles que componen la plantilla docente, de

acuerdo a las áreas que se ofertan como son: Administración, Contaduría,
Psicología, Comunicación, Pedagogía y Derecho considerando en la última
donde los docentes que imparten las materias, su perfil es de abogados por
ello el desempeño de la docencia les resulta más difícil para ellos por que no
poseen la formación pedagógica; no poseen conocimientos necesarios para
impartir las cátedras, considerando que en la instrucción del conocimiento el
docente debe tener pleno dominio de las herramientas necesarias para lograr
un aprendizaje significativo. Pero, a pesar de no tener la formación pedagógica
podemos visualizar que algunas veces emplean algunas estrategias de forma
empírica haciendo que la herramienta no sea útil o no saber en que momento
emplearlas.

Esa información se obtiene ya que durante el semestre se realiza una

evaluación docente que consta de tres partes, que son: supervisión
instruccional, encuesta docente y evaluación administrativa donde se mide el
desarrollo de clases, conocimientos cognitivos, pedagógicos, así como el
cumplimiento de la entrega de formatos académicos, de servicios escolares y
administrativos.

La información antes mencionada nos da un parámetro para conocer el

rendimiento escolar de los alumnos que se encuentran en dicha institución y
así mismo el desempeño de cada uno de los catedráticos, encontrándose que
el desarrollo de las clases son en base al dictado, tornándose tedioso y
aburrido para algunos alumnos. Como resultado de las encuestas docentes los
alumnos manifiestan los maestros se la pasan dictando y en el uso del equipo
audiovisual repiten nuevamente lo plasmado en los libros, códigos y leyes
haciendo una enseñanza tradicionalista donde el alumno solo esta como
receptor.

Descripción de trabajos realizados

Desde hace apenas unos años, en México se ha manifestado la

inconformidad de la educación, puesto que esta se torna deficiente y se han
hecho pactos entre los diversos grupos que intervienen en ella pero hoy en día
seguimos viendo que la imagen que nos encontramos la mayoría de los
estudiantes universitarios cada día en las aulas es la del profesor encima de la
tarima, sentado ante su mesa dando su clase magistral o de pie llenando
pizarras y pizarras de fórmulas. Por otro lado, los alumnos sentados ante
mesas alargadas o pupitres intentando tomar notas como locos de todo lo que
el profesor dice o hace sin cuestionar.

Ante un mundo global, se presentan ante los administrativos tres grandes

retos:

1. Cada vez es más complejo determinar el contenido de la enseñanza de

una asignatura.
2. La especialización se ha convertido en el pan de cada día por lo que los
estudiantes se encuentran con una infinidad de “conocimientos”.
 3. Los conocimientos que brinda una institución se enfrenta a la súbita
caducidad, debido a los constantes avances en el mundo fuera de aulas.

Para enfrentar estos retos, es necesario generar un cambio en el

proceso de enseñanza y aprendizaje, pasar del maestro concentrado en la
enseñanza al maestro centrado en el aprendizaje del alumno y que dicho
aprendizaje sea útil a lo largo de su vida profesional.

El hecho de que el conocimiento que se genera dentro de cada disciplina

crezca de manera constante afecta también a los profesores, que
tradicionalmente habían sido considerados como fuente de todo el
conocimiento. El profesor debería, más bien, desempañar el papel de persona
que introduce en el conocimiento y que facilita que el propio estudiante lo
genere y elabore por sí mismo.

Por otro lado, otro de los grandes desafíos de las universidades es el de

tener que atender a un número muy elevado de estudiantes, ofreciendo a la
vez la calidad científica y pedagógica que la sociedad necesita y demanda. La
gran cantidad de estudiantes que llega a las aulas universitarias significa mayor
diversidad en cuanto a niveles de interés, motivación y capacidad.

La disposición de aceptar el cambio en los procesos de enseñanza es

vital para lograr el cambio en los procesos educativos del país pues sin la
voluntad de los docentes y de la correcta aplicación de los innovadores
métodos de enseñanza harían inútiles los esfuerzos de las instituciones y
gobiernos por mejorar la educación. Para ilustrar este punto veamos el 1caso
de la nación Francesa, quienes han decidido regresar al “antiguo método de
enseñanza” para aprender a leer, ya que el nuevo 2método con enfoques
globales o semiglobales, ha presentado grandes fracasos en los resultados

http://www.elperiodico.com/default.asp?idpublicacio_PK=46&idioma=CAS&idnoticia_PK=337153&idseccio_PK=1
021, Fecha de consulta: 16 de junio del 2009.

2Método basado en la identificación y memorización de las palabras para después

entrar en contacto con el código alfabético.
esperados, de tal modo que se empieza a vincular el fracasado método con la
dislexia que en los últimos años se ha presentado en Francia. El gobierno
francés expidió un decreto en el cual se obligaba ceder el paso al antiguo
método de cantar las consonantes y las vocales formando una sílaba, ante esto
los profesores franceses se resisten a volver al método tradicional y seguir
impregnados del las tesis globales.

Veamos otro caso, esto es en la facultad de ciencias de la Universidad

Autónoma de San Luís Potosí, en donde según la publicación de periódica de
ésa facultad, se presenta un serio problema en el aprendizaje de Matemáticas
y se propone pasar del viejo sistema de maestro alumno a uno en donde éstos
últimos sean capaces de complementar el conocimiento adquirido en las aulas
y pasar de alumnos pasivos a profesionales críticos capaces de aplicar los
conocimientos a la vida real.

“La palabra matemáticas generalmente causa temor en los estudiantes

de ahora y en aquellos que ya dejaron de serlo, aunque éstas tienen
aplicaciones diversas en cualquier ámbito de la vida cotidiana de todo
individuo lo cual puede ir desde saber su edad, mirar el reloj por la mañana,
determinar el costo total en la compra del supermercado, entre otras, las
cuales son realizadas de manera inconsciente y sin problemas para la
3
mayoría de nosotros.

La existencia de este temor se debe, en gran parte, a la forma

tradicional de enseñanza, de tal manera que la rigidez del método no despierta
el interés de los alumnos por el estudio de las matemáticas y sus
aplicaciones.

La enseñanza de las matemáticas, al igual que cualquier disciplina,

necesita de la voluntad de dos partes , voluntad de enseñar y voluntad de
aprender.

3
http://galia.fc.uaslp.mx/~uragani/cam/quid/quid%2011.pdf. Fecha de consulta: 15 de junio de 2009
 Por parte de los docentes, consideramos que la metodología
tradicional debería evolucionar hacia métodos más flexibles, como puede ser
el caso del método de enseñanza basado en la solución de problemas. Muchas
veces los docentes se niegan a rearmar su cátedra puesto que no se
comprometen con la enseñanza en sí, y brindar a los estudiantes el sentido
crítico de ir más allá de la solución cuantitativa para reflexionar y cuestionarse
una y otra vez su veracidad”.

Por otro lado, el alumno debe perder el miedo a investigar por su propia
cuenta para encontrar soluciones alternas a las que se proporcionan en las
cátedras, es decir, que enriquezca las aportaciones del docente por su propia
cuenta “y que pierda el miedo de cuestionar las teorías expuestas en clase lo
cual le permitirá adquirir un nivel de abstracción de las matemáticas que le
sirva para resolver problemas posteriores, similares a éste, de una manera
mucho más sencilla y eficiente obteniéndose en el estudiante una gran
motivación por resolver problemas cada vez más complejos, haciendo
hincapié en el hecho de que la mejor manera de aprender matemáticas
es resolviendo problemas”.

Como vemos en ambos casos, la capacitación de los docentes es

importante ya que con ellas les damos brindamos un amplio panorama acerca
de los métodos y herramientas de enseñanza que debido a su perfil y/o
desarrollo profesional desconozcan pero resulta más vital la voluntad de
aceptar el cambio en su método de enseñanza y evolucionar día a día con el fin
de mejorar como docente y permitir el desarrollo de ciudadanos con
capacidades apropiadas para enfrentar el ámbito laboral que les espera.

Esbozo teórico

Según el diccionario de las ciencias de la educación la enseñanza: Es la

acción de instruir, indicar o dar los preceptos de de una ciencia, principios,
ideas, proceso por los cuales el entorno del sujeto es modificado para ponerlos
en condiciones de aprender a desarrollar comportamientos determinados, en
ciertas condiciones o de responder adecuadamente a una situación especifica
y que el aprendizaje es la adquisición de hábitos.

Saldivar (2004) Menciona que en “la planeación se deben implementar

estrategias que nos permitan lograr las metas u objetivos”. La enseñanza y el
aprendizaje no están exentos de ellas, puesto ya que son un medio o
procedimiento para promover el aprendizaje significativo logrando un mejor
rendimiento escolar, por lo que es indispensable que el docente las conozca y
aplique de acuerdo a las necesidades que se presenten.

Según Díaz (2007) Algunas estrategias que se pueden dar en una clase son:
Ensayo, lluvia de ideas, preguntas guía , cuadro sinóptico, diagramas,
preguntas literales, preguntas exploratorias, mapa semántico, cuadro
comparativo, matriz de clasificación, línea de tiempo, mnemotécnica,
matriz de inducción, mapas cognitivos, resumen, síntesis, correlaciones,
mapa conceptual, historieta, cómic, tríptico, analogías, hipertexto,
ecuación de colores, técnicas grupales, debate, corrillos, simposium,
mesa redonda, foro, seminario, estudio de caso, binas, cuartas, refranes,
mapas mentales.

Vázquez (2006) dice “que el docente y el alumno son pieza fundamental

en el proceso enseñanza- aprendizaje”, donde el maestro convierte la docencia
en un verdadero arte, estilo de vida, pero principalmente el gusto por enseñar
cumpliendo con todas las exigencias que implica educar y dispuesto a
enfrentarse a los nuevos retos educativos con la implementación de
estrategias de enseñanza.

De acuerdo a López Frías (2003), “en el tradicionalismo los estudiantes

conocen más o menos que pensar y no como pensar la necesidad de los
estudiantes que les enseñen a como pensar y no a que pensar, siendo el
conocimiento independiente del pensamiento que lo genera, organiza y aplica
es decir los alumnos reciben los productos terminados del pensamiento de otra
persona, depositando información como una enciclopedia o banco de datos
comparando en forma directa las situaciones con hechos que conserva
almacenados como resultado de un proceso de memorización. El
conocimiento puede ser trasmitido de una persona a otra por afirmaciones
verbales en forma de discurso o de enseñanza didáctica donde los alumnos
deben estar listos para que escuchen con cuidado y se evalúan sus
habilidades para recordar detalles y para seguir direcciones. Las habilidades de
lectura y escritura pueden enseñarse sin pensamiento crítico de alto orden
jerárquico puesto que la lectura de texto provoca preguntas de comprensión
que solo requieren recordar detalles al azar de manera ocasional sin enfatizar
el punto principal, la trama y el tema del material, suponiendo que los alumnos
que no tienen nada que preguntar son los que han entendido bien mientras los
que lo hacen tienen problemas de aprendizaje habiendo salones silenciosos
donde los alumnos están aprendiendo. En el modelo tradicionalista la gente
puede incrementar su conocimiento sin buscarlo o valorarlo, y como
consecuencia la educación puede tener lugar sin lograr transformaciones
significativas a los valores del estudiante, los textos informan acerca de la
importancia de estudiar un tema pero no proporcionan un medio para que
descubran su utilidad inmediata mediante su aplicación. La información y el
material que se da es desde el punto de vista de la autoridad puesto que los
papeles del maestro y del estudiante son diferentes y no deben intercambiarse,
donde el maestro debe corregir la ignorancia de los que nos están aprendiendo
diciéndoles que no saben, teniendo la responsabilidad fundamental de enseñar
al estudiante. Los maestros y los libros proporcionan la información, las
preguntas, la instrucción y los ejercicios. Los estudiantes deben transferir de
modo automático el conocimiento que han aprendido en los cursos de
enseñanza a situaciones relevantes de su vida real, por consiguiente el
alumno desarrolla una habilidad sobre cierto grupo de situaciones puesto que
el texto dice cuándo, cómo y por qué utilizar esa habilidad su experiencia no
desempeña una papel esencial. El estudiante que puede contestar de en
forma correcta preguntas, proporcionar definiciones y aplicar formulas en los
exámenes está probando que posee el conocimiento o la comprensión de los
temas. El aprendizaje es esencialmente un proceso individual, nomológico,
privado, en el cuál los aprendices proceden en forma más o menos directa
establecer la verdad, bajo la guía de un experto”.
Variable independiente:
Docentes de la licenciatura en derecho

Variable dependiente:
Uso de estrategias de enseñanza del modelo tradicionalista
d) Metodología

Estrategias para la recopilación de información

1. Para la recopilación de información se realizaran entrevistas para

conocer de qué manera desarrollan sus cátedras en el contexto
propuesto, tratando de establecer una relación positiva y cercana con los
involucrados.

2. Se tratara de evitar inducir el comportamiento de los alumnos pero en

especial de los docentes para que estudio sea lo más objetivo posible.

3. Lograr que los alumnos narren sus experiencias y los puntos de vista
respecto a las cátedras desarrolladas por los docentes sin criticar ni
enjuiciar sus comentarios. De igual forma lograr que los docentes narren
su experiencia de la forma en que imparten sus clases.

4. Considerar a cada uno de las personas involucradas ya que todos son

diferentes, por lo que la percepción difiere de persona a persona y no
discriminar a nadie.

5. No realizar comentarios ni prejuicios con los docentes y alumnos sobre

le tema a tratar.
6. Conocer los antecedentes del contexto a estudiar, recordando que el
grupo a observar ya cuenta con un historial académico y que los
docentes están bajo una evaluación docente continua apoyándonos en
instrumentos ya existentes que son: la supervisión instruccional y la
encuesta docente y dentro de esta existe una apartado de comentarios,
donde los alumnos muchas veces manifiestan sus inquietudes en el
desarrollo de las cátedras.
7. Se realizaran las entrevistas con grabadora y posteriormente se
transcribirán para ahorrar tiempo.
Resumen de aplicación de entrevistas
Aplicación Observados Entrevistados Encuestados Problemática Solución
Fecha Hora encontrada dada
24/abril/2009 5 Fueron entrevistados Se les sesión breve
13:00 – 14:25 alumnos del semestre explicación de lo que
en mención al principio trataba la entrevista y
no querían contestar la cuál era el objetivo, sin
encuesta. embargo en sus
respuestas divagaron.
24/ abril/2009 17:00 2 Ninguna El docente tuvo la
disponibilidad para la
entrevista
27/abril/2009 13:00-18:00 3 Algunos docentes no Se les pidió que ellos
tenían disponibilidad pusieran el horario y la
en el momento que se fecha de la entrevista
les solicito la y además se tuvo que
entrevista, además de acoplar a los tiempos
que los horarios de de los entrevistados.
entrad no coincidían
con los de la
 entrevistadora
28/abril/2009 10:00-12:00 2 El tiempo fue un factor Se tuvo que programar
determinante ya que la entrevista
tenían que dar sus
clases y la entrevista
se llevaba a
aproximadamente
media hora
11/mayo/2009 7:00-15:00 6 Que de acuerdo a la Reprogramar las
al programación que se supervisiones.
14/mayo/2009 hizo para la semana no
se cumplió ya que
faltaron a algunas
horas algunas
docentes y por falta de
tiempo personal.
Además de que
tuvieron exámenes
parciales los alumnos.
18/mayo/2009 12:00-14:00 6 Se tuvo que realizar Se volvió a aplicar la
al nuevamente la entrevista a los
22/mayo/2009 entrevista a los alumnos pero ahora
alumnos puesto que en por cada uno de los
la primera ocasión que docentes. Hubo un
se hizo se aplico mal el poco de apatía por
instrumento puesto que parte de los alumnos y
se tenia que realizar sus respuestas era
por cada uno de los repetitivas conforme
docentes y se había se continuaba con la
hecho de manera entrevista.
general.
Análisis de datos

Cabe mencionar que para la investigación el instrumento que se utilizo

fue la entrevista que se aplico a los docentes, alumnos y personal académico
de la institución para conocer de qué manera enseñan los docentes del
segundo semestre de la licenciatura en derecho sistema escolarizado el cual
corresponde la modelo tradicionalista.

Entrevista a docentes

De los 7 docentes que imparten clases en el segundo semestre de la

licenciatura en derecho del sistema escolarizado, de los cuales cuatro son
abogados, un comunicólogo, un ingeniero químico y un informático.

Loa resultados de las entrevistas realizadas a los 7 docentes, se obtuvo

que: preparan sus clases en base al contenido de los programas académicos y
en base a la calendarización semestral, realizando al inicio de cada semestre
un cronograma semestral integrando los temas, objetivos, métodos,
estrategias y recursos a utilizar durante le desarrollo de sus clases, los
docentes tienen una idea de las estrategias de aprendizaje ya que saben que
son el medio para lograr que los alumnos aprendan. Utilizando en su práctica
de enseñanza – Aprendizaje ejercicios, lecturas, exposiciones, corrillos,
demostraciones, ejecuciones, debates, foros, lluvias de ideas, análisis de
casos, ensayos, investigaciones documentales, mapas conceptuales,
cuestionarios y reporte de lecturas, complementando la labor docente
mediante el uso de material didáctico como lo es la televisión, proyector de
acetatos, proyector de diapositivas, pintaron, laminas, televisión, videos,
grabadora, fotocopias, textos académicos, médicos electrónicos, revisión de
tareas, de forma oral, escrita como fundamento de una investigación realizada
en base a los programas establecidos en la institución, considerando los
objetivos propuestos.

Los docentes no conocen en su totalidad la relación de su materia con

las otras asignaturas puesto que de los siete, solo cuatro de ellos hacen
mención de la posible vinculación de su materia con las otras áreas. Sin
embargo todos conocen el objetivo de su materia y relacionan lo teórico con lo
práctico mediante ejemplos, experiencias de los docentes o solicitan a los
alumnos que asistan a dependencias donde les permitan visualizar la
aplicación de los visto en clases. En su totalidad los catedráticos evalúan el
aprendizaje por lo general mediante la aplicación de exámenes, incluyendo
algunos criterios como participación, aportaciones, solución de casos. Todos
docentes mencionan que si han recibido capitación pedagógica, sin embargo
cinco de ellos no cuenta con la actualización profesional de acuerdo a sus
perfiles.

Entrevista a alumnos

De un total de 7 alumnos que integran el segundo semestre de la

licenciatura en derecho sistema escolarizado se realizaron seis entrevistas con
la finalidad de conocer la percepción que tienen sobre el desarrollo de los
docentes en base a sus clases.

Los alumnos entrevistados mencionan que la mayoría de los docentes

recurrentemente realizan explicaciones de los temas, las lecturas e
investigaciones donde solo cuatro utilizan los esquemas, mapas
conceptuales, trabajos en equipos, ejercicios, los cuatro abogados hacen
uso de su experiencia para dar ejemplos relacionados con los temas de los
programas académicos, siendo pocas las ocasiones en que todos los docentes
hacen mención del objetivo de los temas al inicio de las clases ni tampoco
mencionan la relación que tiene la materia con otras asignaturas. Los alumnos
mencionan no siempre les queda claro el contenido de los temas por la manera
en que imparte la clase en ocasiones los catedráticos y todos los alumnos
dicen que los medios que utilizan todos docente para corroborar el
conocimiento es en base a preguntas, tarea, dinámicas, ejercicios, exámenes.
Entrevista a personal académico

El objetivo de la entrevista al personal académico fue para conocer si

los docentes de la institución aplican estrategias de enseñanza. En la
institución se realizan supervisiones al aula durante el desarrollo de las clases
siendo unos de los aspectos a supervisar el material didáctico y las estrategias
que llevan a cabo, las cuales son la exposición por parte del catedrático y el
dictado en la mayoría de los casos, pudiendo aplicar foro, panel, estudio de
casos, debate, lectura comentada, mesa redonda, dialogo, mapas mentales,
cuadro sinópticos, resúmenes, mapas conceptuales, seminario, líneas del
tiempo, entre otras. Cabe mencionar que de los siete catedráticos que imparten
clases al grupo en mención cuatro aplican algunas de las estrategias de
enseñanza y los otros tres (abogados) aplican la exposición.

La institución les ha impartido capacitación sobre habilidades docentes,

estrategias de enseñanza, la asistencia a los cursos de capacitación es del
50% de los catedráticos, pero solo el 10% aplica lo aprendido de la
capacitación en la práctica de sus cátedras. Como apoyo a la docencia se
apoyan en la planeación semestral donde se plasman los temas por día,
objetivos, estrategias, métodos de enseñanza, material y equipo didáctico pero
el personal del área académica mencionan que durante las supervisiones se
puede percatar que los docentes no realizan lo que pusieron en el
cronograma. Es importante señalar que los docentes reciben retroalimentación
de lo observado con la finalidad de que mejoren en el desarrollo de sus clases.

Podemos decir que el tradicionalismo posee una metodología y un

modelo de autoridad y exposición, sus objetivos dependen de los que diseñan
el currículo y utilizan solamente la pizarra, en pocas ocasiones los videos como
medios para la enseñanza, siendo el profesor el principal actor dentro del
proceso enseñanza aprendizaje puesto que es el único que interviene,
convirtiéndose el alumno en un individuo pasivo y únicamente es receptor de la
información que da el profesor. Dentro de este proceso la importancia de la
comprensión queda olvidada al igual que el sentido de la información.
 e) Conclusión

Los resultados de los instrumentos aplicados a los alumnos, docentes y

personal académico de la Universidad varían en algunos aspectos. Es
importante analizar que tanto las aportaciones de los alumnos, como el
personal académico coinciden en que no todos los maestros aplican las
estrategias de enseñanza y que la mayoría se apoya en la exposición y en
su experiencia, siendo el docente el que siempre esta diciendo que hacer.

Teniendo por parte de los alumnos poca participación en la construcción

de su conocimiento manteniéndose pasivo (callados y en ocasiones apáticos)
esperando que el maestro les facilite toda la información. De acuerdo a los
resultados de las entrevistas y a la referencia de López Frías se puede
visualizar que de los 7 docentes tres de ellos desarrollan sus clases con un
enfoque tradicionalista. Sin embargo se pudo observar que los docentes
conocen de temas pedagógicos que no son aplicados en su totalidad pero que
tratan que hacerlo.

Un problema que se puede detectar es que muchas veces se pierden en

la aplicación de las estrategias o simplemente no existe interés en hacerlo.
Como una solución posible al problema el área académica debe dar un
seguimiento a todos los docentes, después de la capacitación brindándoles
asesorías a aquellos que se les dificulta la aplicación, de métodos, técnicas y
recursos para ser implementados en el aula de clases, trabajando mas en
academias e intercambiando aportaciones de todas para que exista
retroalimentación, construcción e intercambio de conocimientos para una
mejora de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje.
Bibliografía

Díaz, B. F. (2007). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

México D. F. Editorial Mc Graw- Hill

Nérici, G. I. (1990). Metodología de la enseñanza. México, D. F. Editorial

Kapelusz Mexicana SA de CV.

Florez, O. R. (1999). Evaluación pedagógica y cognición. Santa fé de Bogotá,

D.C., Colombia. Editorial Mc Graw- Hill.

Vazquez. V. F. J. (2006). Modernas estrategias para la enseñanza tomo I, II.

México, D. F. Editorial Euro México.

Zarzar, C.C (2006). Habilidades básicas para la docencia. México, D.F.

Editorial Patria.

Escudero, Y. M. T. (2007). Técnicas de la comunicación en la enseñanza.

México, D. F. Editorial Trillas.

García, G. E. (2005). Los métodos de enseñanza. México, D. F. Editorial Trillas,

Castañeda, J. (2005). Habilidades académicas. México, D. F. Editorial Mc Graw

Hill.

Mena, M. B. (1994). Nuevas tecnologías para la enseñanza didáctica y

metodología. Madrid, España. Editorial de la Torre.
g) Anexos

Guía de observación

Estudio sobre cuáles son las estrategias de enseñanza que utilizan los
docentes del segundo semestre de la licenciatura en derecho sistema
escolarizado periodo feb 09-jul 09.
Fecha______________ Hora____________Observación No.______________
Lugar:__________________________________________________________
Perfil del docente _________________________________________________

Puntos a considerar:
1.- De que forma da la clase el docente

2. Proporciona materiales de utilidad

3.- El docente atiende las diferentes formas de aprender de los alumnos

4.- Cuál es el comportamiento de los alumnos durante la clase

5.- Hace uso de material didáctico para la enseñanza

6.-Fomenta la participación de grupo

7.- Relaciona el contenido de la materia con ejemplos reales

8.-Las clases las desarrolla de manera lógica, precisa y clara

9.- Comparte su experiencia profesional

10.- El desarrollo de la clase induce al razonamiento

Entrevista para alumnos

Fecha:_______________ Hora:______________ Lugar:_________________

Materia________________________________________________________

Introducción: La siguiente entrevista tiene como finalidad conocer de que

manera los alumnos perciben el desarrollo de las clases por parte de los
docentes, por lo que es de vital importancia conocer la opinión de los alumnos,
ya que son a los que van dirigidas las cátedras.

1.- ¿Podría dar una breve explicación de cómo imparte la clase el maestro?

2.- ¿Qué estrategia usa para el desarrollo de las clases?

3.- ¿El docente menciona cuál es el objetivo de cada tema que aborda?

4.- ¿El docente relaciona el contenido de la materia con las otras?

5.- ¿El docente vincula el contenido teórico con ejemplos prácticos o

menciona cuál es la utilidad de los temas?.

6.-¿Qué opina de la forma que imparte el docente la clase?

7.- ¿Le gusta como imparte la clase el catedrático? ¿Por qué?

8.- ¿Le queda claro el contenido de la clase para usted? ¿Por qué?

9.- ¿Se le facilita la materia de acuerdo como la imparte el docente? ¿Por

qué?
10.-¿De que medios se apoya el docente para corroborar que el contenido de
la clase haya quedado claro?

11.-¿Como le gustaría que el docente impartiera la clase?

12- ¿El docente atiende tus dudas respecto a la clase?

13.- ¿El docente hace uso de material y equipo didáctico?

Entrevista para docentes

Fecha:_______________ Hora:______________ Lugar:________________

Materia ________________________________________________________
Perfil del docente ________________________________________________

Introducción: La siguiente entrevista tiene como finalidad conocer de que

manera usted imparte sus clases y de esta manera implementar estrategias
que nos permitan mejorar el proceso enseñanza- aprendizaje.

1.- ¿De que forma prepara usted sus clases?.

2.- ¿Para usted que es una estrategia de aprendizaje?.

3.- ¿De que estrategias se apoya para impartir sus clases?.

4.- ¿Podría mencionar de que forma se relaciona su materia con las otras
asignaturas?.

5.- ¿Cuál es el objetivo de su materia?

6.- ¿Como vincula usted el contenido teórico con lo práctico?

7.- ¿Como evalúa el conocimiento de sus alumnos?

8- ¿Que cursos ha tomado relacionados con la materia que imparte?

9.- ¿Se apoya usted de materiales y equipo didácticos para impartir su clase?
Puede mencionarlos

10.- ¿Ha recibido cursos de habilidades pedagógicas? ¿Cuáles?

11.- ¿Podría describir como desarrolla su clase?

Entrevista para personal del departamento académico
Fecha:_______________ Hora:______________ Lugar:_________________
Nombre del entrevistado: __________________________________________
Docente a analizar:_______________________________________________
Materia que imparte______________________________________________
Perfil del docente _______________________________________________

Introducción: La finalidad de la entrevista es conocer que estrategias de

enseñanza aplican los docentes

1.- Realizan supervisiones a las clases de los docentes?

2.- ¿Que aspectos son los que consideran en la supervisión?

3.- Dentro de estas supervisiones han detectado ¿que estrategias de

enseñanza aplican en el desarrollo de las clases?

4.- Desde su perspectiva que ¿estrategias de enseñanza podrían aplicar?

5.- ¿Se han impartido cursos de capacitación sobre estrategias de enseñanza a

los docentes?

6.- ¿Los docente que están siendo observados acuden a la capacitación?

7.- ¿Los docentes realizan cronogramas semestrales de las materias que

imparten?

8.- Usted como responsable del área académica ¿corrobora que las estrategias
que contempla son acorde a la materia?
9.- Durante la supervisión a clases ¿corroboran el cumplimiento del
cronograma?
10.- ¿El docente recibe retroalimentación de la supervisión?