1.

Belajar dan Pembelajaran Salah satu prinsip yang paling penting dalam bidang Psikologi Pendidikan dewasa adalah bahawa guru tidak boleh sahaja memberikan pengetahuan beliau kepada pelajar (pelajar). Pelajar harus disusun pengetahuan itu dalam fikiran mereka. Guru boleh memudahkan proses ini dengan cara pengajaran yang menjadikan maklumat yang bermakna dan relevan kepada pelajar, menyediakan peluang bagi mereka untuk mencari atau melaksanakan ideaidea mereka sendiri; serta dengan pengajaran pada pelajar untuk mengenali dan sedar menggunakan sendiri pembelajaran. Guru boleh memberikan "tangga" untuk pelajar-pelajar supaya mereka memahami dengan lebih baik (Slavin, 2000). Intipati teori Konstruktivis ialah idea bahawa pebelajar yang individu mesti mencari dan mengubah maklumat kompleks jika mereka ingin maklumat tersebut untuk menjadi perempuan. Kerana penekananya pelajar sebagai pebelajar yang aktif, strategi juga sering dipanggil pengajaran berpusatkan pelajar (pelajar/berpusatkan pelajar arahan). Degeng (tt.) menunjukkan, memandangkan itu juga, ilmu adalah objektive-sementara, semata-mata, sentiasa berubah, dan tidak menentu. Oleh itu, kajian ini adalah persediaan ilmu dari pengalaman konkrit, kegiatan bersama, dan pemikiran serta tafsiran. Pengajaran menganjurkan alam sekitar supaya pelajar akan bermotivasi dalam menggali makna serta menghargai penyelewengan itu. Pelajar akan mempunyai kefahaman yang berbeza tentang pengetahuan mengikut pengalaman beliau, dan perspektif yang digunakan dalam mentafsirkan mereka. Manakala minda berfungsi sebagai alat untuk mentafsir peristiwa, objek, atau perspektif yang wujud di dunia yang nyata, supaya makna yang terhasil adalah unik dan yang individualistik. Mengikut paparan di behavioristik, manusia amat dipengaruhi oleh peristiwa-peristiwa dalam persekitaran yang akan memberi beliau pengalaman. Pembelajaran adalah perubahan dalam tingkah laku yang berlaku berdasarkan paradigma S-r (rangsangan-tindakbalas), yang adalah satu proses memberi respon kepada rangsangan terrtentu yang datang dari luar. Proses S-R terdiri daripada beberapa unsur. Pertama, unsur paksaan (memandu). Pelajar berasa perlu untuk sesuatu dan didorong untuk memenuhi ini perlukan. Kedua, rangsangan (rangsangan): untuk pelajar-pelajar yang diberi rangsangan tersebut akan menyebabkan ia boleh memberi jawapan. Elemen ketiga adalah Jawapan: pelajar memberi tindak balas (response) kepada rangsangan yang diterimanya dengan melakukan perbuatan yang boleh dilihat. Keempat adalah memantapkan unsur-unsur (pengukuhan), yang perlu diberikan kepada pelajar agar ia berasa perlu melakukan tindak balas lagi. Di sini ternyata bahawa proses pembelajaran lebih dianggap sebagai satu proses yang mechanistic dan

automatik, tanpa bercakap tentang apa yang berlaku semasa ia dalam pelajar-pelajar yang belajar, pemikiran, dan sebagainya (Almolthma, Toeti, 1993). Pendapat yang berkaitan dengan apa yang dinyatakan dalam Degeng (tt.), yang menurut behavioristik melihat, ilmu adalah objektif, tertentu, dan kekal, tak dan tersusun rapi. Pembelajaran adalah ilmu pengetahuan, manakala pengajaran bergerak pengetahuan ke dalam pembelajaran. Dalam kes ini, pelajar dijangka akan memahami sama ilmu yang diajar. Fungsi minda adalah plagiarizing struktur pengetahuan melalui proses pemikiran yang boleh dianalisis dan disusun supaya makna yang dihasilkan daripada apa-apa fikir proses ditentukan oleh ciri-ciri struktur pengetahuan.

2. Menstrukturkan pembelajaran persekitaran/pembelajaran Dalam pendekatan Konstruktivis untuk pembelajaran, persekitaran pembelajaran

(persekitaran pembelajaran) ke dalam sesuatu yang sangat penting (Wilson, 1996). Pengajaran sebagai persekitaran pembelajaran yang berkait rapat dengan

pengkonstruksian yang maknanya (makna-pembinaan). Suasana pembelajaran adalah tempat di mana orang boleh mengatur sumber-sumber pembelajaran yang datang dengan suatu wawasan ke dalam banyak cara, serta membina semula penyelesaian yang bermakna mengenai isu-isu. Jenis persekitaran yang diwujudkan untuk kajian, bagaimana guru mengajar, dan mempelajari strategi-strategi yang ditawarkan di pelajar, dapat menjana satu mental (mental peralatan) yang lebih baik pelajar-pelajar akan menggunakan seluruh hidup (Diamond, 2002). Berfikir tentang pengajaran sebagai persekitaran yang memberikan penekanan kepada "tempat" dan "ruang" di mana pembelajaran berlaku. Persekitaran pembelajaran sekurangkurangnya seperti berikut: (1) pebelajar, dan (2) "suasana" atau "kawasan" di mana aktiviti pebelajar, penggunaan peralatan dan bekalan, mengumpul dan mentafsir maklumat, berinteraksi dengan orang lain, dan sebagainya (Wilson, 1996). Dalam mereka bentuk dan melaksanakan Konstruktivis yang suasana pembelajaran, menampung faktor konteks adalah penting untuk kejayaan pelaksanaan. Prinsip-prinsip di atas kepada wujudnya kebebasan kepada pelajar untuk mengundi mengenai apa yang mereka mahu belajar dan bagaimana untuk belajar. Berkaitan dengan Degeng (tt), dalam paparan susunan pembelajaran/persekitaran pembelajaran Konstruktivis adalah unfairness kejanggalan yang nyata, tidak menentu, kesemrawutan. Pelajar harus

bebas dan kebebasan ini menjadi elemen yang penting dalam persekitaran pembelajaran. Pembelajaran kawalan yang dipegang oleh pelajar. Sebaliknya, menurut pandangan behavioristik, penstrukturan pembelajaran persekitaran pembelajaran/principled ketetapan, kepastian dan perintah (Degeng, ND.). Pelajar perlu didedahkan dengan peraturan-peraturan yang jelas dan tegas ditakrifkan lebih awal. Amalan dan disiplin menjadi sangat penting. Lebih banyak pembelajaran yang berkaitan dengan penguatkuasaan disiplin. Kegagalan atau ketidakupayaan dalam penambahan pengetahuan adalah dikategorikan sebagai kesalahan yang perlu dihukum, dan kejayaan atau dikategorikan sebagai satu bentuk kemahiran tingkah laku yang sesuai diberikan Hadiah. Pematuhan kepada peraturan-peraturan dilihat sebagai penentu kejayaan dalam

pembelajaran. Pelajar akan benda-benda yang mesti berkelakuan mengikut atauran. Pembelajaran kawalan adalah dipegang oleh satu sistem yang di luar diri. 3. pembelajaran objektif Prinsip daripada yang Amerika psikologi Association (APA) berpusatkan pelajar psikologi prinsip (Slavin, 2000), antara lain, terdapat: (1) jenis pembelajaran: belajar apa-apa yang lebih kompleks akan menjadi lebih berkesan apabila ia bertujuan untuk membina semula makna maklumat dan pengalaman; (2) matlamat proses pembelajaran: kerja-kerja di Pebelajar, dengan masa dan sokongan dan bimbingan pembelajaran, perwakilan pengetahuan boleh mencipta satu yang bermakna dan wajar; (3) Pembinaan pengetahuan: Pebelajar yang telah berjaya dapat menyambung maklumat baru dengan pengetahuan sedia ada dalam cara yang bermakna. Prinsip-prinsip di atas adalah berkaitan dengan pendapat Degeng (tt.) yang memandangkan Konstruktivis yang objektif pembelajaran ditekankan belajar cara belajar (belajar cara belajar). Sementara itu, menurut behavioristik, matlamat pembelajaran ditekankan adalah pada penambahan pengetahuan supaya pembelajaran dilihat sebagai satu aktiviti "mimetic", yang memerlukan pelajar untuk mendedahkan di belakang pengetahuan yang telah dipelajari dalam bentuk laporan, kuiz, atau ujian. 4. pembelajaran strategi Pendekatan pengajaran Konstruktivis menekankan bahawa top-down daripada bawah ke atas (Slavin, 2000). Istilah atas-bawah bermakna bahawa pelajar-pelajar bermula dengan masalah yang kompleks untuk diselesaikan dan kemudian bekerja atau mencari (dengan bimbingan guru) kemahiran asas yang diperlukan. Sebagai contoh, pelajar akan diminta untuk mencipta suatu kalungan, dan kemudian belajar tentang ejaan, tatabahasa dan tanda

baca. Proses top-down ini berbeza dengan strategi tradisional bottom-up, di mana kemahiran asas akan membentuk secara beransur-ansur dari mudah kepada kemahiran yang lebih kompleks. Selaras dengan pendapat Degeng (tt), penyampaian kandungan dalam Konstruktivis yang pembelajaran menekankan penggunaan pengetahuan sebagai satu cara untuk mengikut jujukan yang keseluruhan untuk bahagian. Pembelajaran lebih menjurus kepada pelajar soalan-soalan atau pandangan mengenai seni Indonesia shell. Oleh itu, lebih banyak aktiviti pembelajaran berdasarkan data primer dan bahan-bahan manipulatif dengan penekanan terhadap kemahiran pemikiran kritis, seperti: analisis, Bandingkan, umum, meramalkan dan membuat hipotesis. Itulah sebabnya mengapa dalam pembelajaran Konstruktivis penekanan proses. Lain kes dengan strategi-strategi pembelajaran behavioristik, yang dalam penyampaian kandungan penekanan kemahiran diasingkan dan terkumpul fakta-fakta mengikut urutan bahagian-untuk-keseluruhan. Pembelajaran mengikut turutan kurikulum dengan tegas. Lebih banyak aktiviti pembelajaran berdasarkan sebuah buku teks dengan penekanan pada kemahiran menyatakan pulangan kandungan buku teks. Penekanan terhadap hasil pembelajaran. 5 penilaian. Penilaian dalam pendekatan Konstruktivis, penekanan yang lebih kepada proses pemerolehan pengetahuan dan kemahiran dan sikap, dan bukannya hanya keputusan pembelajaran itu sendiri. Oleh itu, penilaian dengan kertas dan pensil dengan pelbagai bentuk, adalah salah satu bentuk penilaian yang perlu digabungkan dengan lain-lain bentuk pentaksiran sebagai alternatif (pendekatan alternatif) sahaja. Borang-borang alternatif penilaian adalah, antara lain, akan: penyelesaian, portfolio dan penilaian prestasi (penilaian prestasi) masalah (Hirsch, 1996). Pada beberapa subjek seperti matematik dan fizik serta sains sosial, objektif pembelajaran termasuklah pembangunan masalah menyelesaikan kemahiran, jadi ia adalah penting untuk menilai prestasi pelajar dalam menyelesaikan masalah. Penyelesaian masalah memerlukan pelajar untuk mengatur, memilih, dan melaksanakan prosedur yang kompleks, yang mempunyai sekurang-kurangnya beberapa langkah atau komponen yang sangat penting. Ia adalah penting untuk menilai kerja pelajar di mana-mana langkah-langkah atau komponen. Elemen penilaian menyelesaikan masalah adalah: (1) organisasi isu, (2), (3) prosedur siap, dan logik (4) khusus untuk maklumat lanjut dan permohonan tentang maklumat yang diberikan (Slavin, 2000).

Secara teorinya, penyelesaian masalah adalah dipercayai sebagai kenderaan untuk membangunkan pemikiran tinggi-perintah kemahiran-(Kusmawan, 2002). Melalui model ini, pelajar dijangka akan dapat membina pemahaman sendiri tentang realiti alam semulajadi dan Sains dengan cara sendiri merekontruksi 'maksudnya' melalui pemahaman peribadi beliau berkaitan (pandangan konstruktivisme). Pelajar akan dibantu untuk mengaplikasikan pengetahuan sedia ada mereka melalui penyelesaian masalah, membuat keputusan, dan ciptaan Reka bentuk. Pelajar perlu berfikir dan bertindak secara kreatif dan kritikal. Mereka yang terlibat dalam menjalankan penerokaan dalam situasi yang baru, dalam

menimbangkan masalah dan bertindak balas secara kritikal dan menyelesaikan masalah yang realistik. Melalui penilaian penyelesaian masalah Pizzini (1996) yakin bahawa pelajar akan dapat menjadi pemikir yang boleh dipercayai dan bebas. Mereka akan mampu menjadi dirangsang kepada penemuan Tempahan mencari eksplorer; Pencipta membangunkan idea/idea yang inovatif baru ujian; Reka bentuk mewujudkan rancangan dan Tempahan model; pembuat keputusan mengamalkan bagaimana untuk mewujudkan satu pilihan yang bijak; dan sebagai Communicator yang membangunkan kaedah dan teknik-teknik untuk bertukar-tukar pendapat dan berinteraksi. Pendapat berkaitan dengan Gardner (1999), individu yang boleh dikatakan untuk memahami konsep, teori, kemahiran atau domain Sains tertentu, apabila dia mempunyai kefahaman tentang semua perkara dari semua pihak dan boleh mendedahkan dalam banyak sistem simbolik yang berbeza, dan menggunakannya dengan betul dalam pelbagai konteks yang berbeza. Penilaian portfolio ialah penilaian kerja-kerja kepada pelajar ia menunjukkan pembangunan bidang pembelajaran, refleksi, dan keupayaan pelajar dalam proses pembelajaran. Guru mengumpul kertas tugasan pelajar, projek dan lain-lain bukti pengetahuan tentang fungsi tahap yang lebih tinggi, dan menggunakan bukti-bukti untuk menilai kemajuan pelajar dari semasa ke semasa. Sebagai contoh, guru-guru beberapa disimpan portfolio pelajar menulis yang menunjukkan pembangunan satu deraf awal borang esei kepada hasil akhir, menulis dalam jurnal, laporan buku, karya seni, cetakan komputer atau kertas-kertas yang menunjukkan kemajuan dalam menyelesaikan masalah. Portfolio akan berkembang jika disimpan di dalam komputer, sebagai sebahagian daripada fail. Penilaian portfolio boleh digunakan dalam kombinasi dengan jenis penilaian yang lain, dan di sesetengah negara pelaksanaan sistem penilaian portfolio hanya digabungkan (Slavin, 2000). Selain itu, ujian yang melibatkan demonstrasi sebenar pengetahuan dan kemahiran dalam kehidupan sebenar dipanggil penilaian prestasi (penilaian prestasi). Pelajar perlu menunjukkan prestasi. Penilaian ini yang terdiri daripada tugas-tugas pencapaian (prestasi

tugas): projek, pameran, atau dalam bentuk aplikasi dunia sebenar. Di dalam kriteria (rubrics), iaitu panduan untuk memberi markah jelas, dipersetujui oleh pelajar dan guru. Pelbagai bentuk penilaian prestasi ini termasuk ujian: penilaian prestasi Kumpulan/individu; temuduga; pemerhatian; Projek, pameran, atau demonstrasi. Penjelasan di atas adalah berkaitan dengan pendapat Degeng (tt.), penilaian tersebut memandangkan penekanan terhadap pembentukan Konstruktivis yang bermakna aktif melibatkan kemahiran bersepadu, menggunakan isu ini dalam konteks sebenar. Penilaian pembelajaran konstruktivistik juga menggali kemunculan pemikiran diverging, penyelesaian masalah bukan hanya satu jawapan yang betul. Di samping itu, penilaian adalah sebahagian daripada pembelajaran yang utuh dengan memberikan tugasan yang menuntut untuk aktiviti-aktiviti pembelajaran yang bermakna dan menggunakannya dalam konteks sebenar. Penilaian memberi tumpuan kepada Kumpulan proses dan kemahiran. Kes lain dengan pemandangan behavioristik, yang melihat penekanan jawapan evlauasi kemahiran yang pasif, secara berasingan, dan selalunya menggunakan ujian kertas dan pensil. Penilaian dalam kes ini menuntut satu jawapan betul. Jawapan yang betul menunjukkan mahsiswa itu selesai tugas pembelajaran. Penilaian pembelajaran dilihat sebagai satu bahagian yang berasingan daripada aktiviti-aktiviti pembelajaran, dan biasanya dilakukan selepas tamat pembelajaran dengan penekanan pada penilaian individu.

Penutup Teori Konstruktivis yang banyak adalah berdasarkan keputusan Piaget dan Vygotsky (Slavin, 2000). Teori Vygotsky ini digunakan oleh penganut banyak menggunakan dalam bilik darjah yang menekankan pembelajaran koperatif, pembelajaran berasaskan projek, dan penemuan kaedah pengajaran Konstruktivis. Di antara prinsip-prinsip yang digunakan adalah: (1) pelajar-pelajar belajar melalui interaksi dengan orang-orang yang akan lebih matang atau rakan-rakan yang lebih mampu, (2) pelajar-pelajar akan mempelajari konsepkonsep yang terbaik syarat mengenai perkembangan proximal (Zon perkembangan proximal/ZPD) mereka, (3) Pebelajar secara beransur-ansur memperoleh kepakaran melalui interaksi dengan pakar-pakar, orang-orang baik yang lebih matang dan rakan-rakan yang lebih pandai (perantisan kognitif)dan (4) scafolding atau mediated pembelajaran. Prinsip ini adalah terutamanya berkaitan teori intelligences yang pelbagai, dan bagaimana menggunakan teori ini dalam bidang pendidikan. Menurut Gardner (1999), prinsip-prinsip yang paling penting dalam pendidikan yang menggunakan berbilang Intelligences (MI) atau

berbilang intelligences terdapat: (1) kewujudan seting persekitaran kaya (yang menarik dan mencabar kanak-kanak); (2) kewujudan intensif interaksi antara kanak-kanak tersebut kaya dengan persekitaran bahawa ia seolah-olah satu siri protruding perisikan mereka; (3) kewujudan alat atau aktiviti-aktiviti yang merapatkan (penyambung aktiviti), supaya kanakkanak boleh dipaksa menunjukkan kecerdasan; dan (4) meletakkan hukum pada kanakkanak, agak daripada membawa kanak-kanak penilaian sebagai dijalankan oleh pakar-pakar psychometry selama ini, supaya kanak-kanak itu ditinggalkan mendemontrasikan bil dan kecerdasan mereka dengan sealamiah cara boleh didapati. Konstruktivis pendekatan sangat tepat digunakan pada pelbagai tahap dan jenis pendidikan, kerana pendekatan ini membolehkan pelajar-pelajar untuk memperoleh lebih banyak pengetahuan dan pemahaman tentang pembelajaran mereka dengan menggunakan strategi sendiri. Guru-guru dalam hal ini lebih sebagai fasilitator, dan dengan itu persekitaran pembelajaran menjadi sesuatu yang sangat penting, supaya pelajar boleh berinteraksi dengan persekitaran kajian intensif, untuk mendapatkan pengetahuan yang bermakna. Di samping itu, pendekatan Konstuktivis sangat nilai perbezaan pelajar, jadi pelajar boleh belajar mengikut jenis.