INDUCCION A LA PEDAGOGIA

PRESENTADO POR: STEPHANIE PERALTA DAVILA PRESENTADO A: AYLEEN USUGA CARRASCAL

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE REGIONAL SANTADER CIDM

EDUCACIN Y PEDAGOGA VAN DE LA MANO.

APREHENDER PARA APRENDER

ACTIVIDAD 1: (Situacin problemtica): Un profesor quien orientaba una clase de biologa en un colegio de la ciudad estrato 5, se traslada por motivos personales a un municipio rural ubicado en las montaas de Colombia, cuya poblacin est compuesta en su mayora por nios desplazados por la violencia, all el profesor inicia sus clases utilizando las mismas metodologas que le eran exitosas en el plantel de la ciudad, sin embargo, con sus nuevos estudiantes no obtiene la misma respuestas.

CONTEXTUALICEMOS

Los procesos educativos no se dan de manera nica en la escuela, si no en la familia, en la influencia de la iglesia, los medios de comunicacin las ideologas las polticas ante la sociedad. La Educacin exige la competencia de unos seres abnegados que constantemente innovan en la pedagoga y el arte de ensear. Es indiscutible que muchas teoras ayudan a dar sentido al que hacer pedaggico, a entender la manera como los estudiantes aprenden de acuerdo a su etapa de desarrollo sicomotriz y entre otras cosas, a la evaluacin de los procesos de acuerdo a los enfoques metodolgicos y la lneas de aprendizaje. Todos estos saberes que los maestros comparten en su formacin permanente no son suficientes si en su desempeo, el desnimo y la apata caracterizan su accionar en las aulas. En consecuencia, el mismo es consciente de su saber pero se encuentra en ocasiones que no encuentra la manera de transmitir ese conocimiento. La pedagoga activa requiere ese ser capaz de inspirar a sus estudiantes y que la impronta que le caracteriza se sobrepone a las mismas vicisitudes propias que conlleva la falta de recursos necesarios para optimizar los ambientes de aprendizaje. La manera como el docente orienta a sus estudiantes en virtud al fortalecimiento de sus competencias partiendo de la base de que debe optimizar los recursos con que cuenta hasta alcanzar los verdaderos estndares de calidad. Lo anterior, nos remite a pensar que cada docente debe poner todo el ingenio y la creatividad para hacer de las aulas de clase verdaderos espacios significativos de aprendizaje, utilizando aquellos materiales que le proporciona el medio. Su capacidad recursiva ser el indicador que le hace mostrar como un abanderado de la causa en un pas como el nuestro, en donde poco les importa a los gobiernos invertir en calidad educativa. Si bien es cierto, muchos de los docentes que se inician en el proceso, generalmente ingresan en el servicio privado mientras logran concursar para la

carrera docente en el sector oficial. Su experiencia se enriquece da a da y sta se muestra gratificada, en cierta medida, porque encuentra buenas instalaciones, equipos tecnolgicos y material didctico suficientes y se puede decir que los estudiantes son de buena familia que no demandan tanto desgaste. Es evidente que las condiciones y los ambientes de aprendizaje son muy diferentes en lo privado y lo pblico. Adems, se siente un aire de complacencia el hecho de trabajar en condiciones favorables. Sin embargo, no se puede llegar a escoger los colegios que renan todas las caractersticas para un ptimo aprendizaje. Sin duda, es preciso asumir retos que imponen las condiciones y la naturaleza de cada Institucin Educativa. Todos los nios y nias, y jvenes merecen las mismas oportunidades para surgir del anonimato. SON LOS MAESTROS QUIENES DAN EL SENTIDO A ESTAS POBLACIONES MS VULNERABLES CON EL EJEMPLO DE TENACIDAD Y FE EN LA CAUSA. EN TAL SENTIDO, UN MAESTRO PODR TENER MUCHAS LIMITANTES EN SU PLANTEL EDUCATIVO PERO LA CAPACIDAD COMO LOGRA DINAMIZAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE, DETERMINAR SU NIVEL DE COMPETENCIA LABORAL.