Os sujeitos educandos na EJA

Eliane Ribeiro Andrade

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Ao se analisar a Educao de Jovens e Adultos em um sentido amplo, tomando-se como referncia a pluralidade dos sujeitos que dela fazem parte, constata-se que, longe de estar servindo democratizao das oportunidades educacionais, ela se conforma no lugar dos que "podem menos e tambm obtm menos". Conforme nos lembra Arroyo (2001, p. 10), os olhares sobre a condio social, poltica, e cultural dos alunos de EJA tm condicionado as diversas concepes da educao que lhes oferecida, "os lugares sociais a eles reservados marginais, oprimidos, excludos, empregveis, miserveis... tm condicionado o lugar reservado a sua educao no conjunto das polticas pblicas oficiais". De um modo geral, os sujeitos da EJA so tratados como uma massa de alunos, sem identidade, qualificados sob diferentes nomes, relacionados diretamente ao chamado "fracasso escolar". Arroyo (2001) ainda chama a ateno para o discurso escolar que os trata, a priori, como os repetentes, evadidos, defasados, acelerveis, deixando de fora dimenses da condio humana desses sujeitos, bsicas para o processo educacional. Ou seja, concepes e propostas de EJA comprometidas com a formao humana passam, necessariamente, por entender quem so esses sujeitos e que processos pedaggicos devero ser desenvolvidos para dar conta de suas necessidades e desejos. A Educao de Jovens e Adultos abarca, em linhas gerais, processos formativos de natureza diversa, cuja efetivao se d a partir da interao de uma variedade de atores, envolvendo, de um lado, o Estado, as organizaes da sociedade civil e o setor privado, entre outros, e, de outro, uma gama de sujeitos to diversificada e extensa quanto so os representantes das camadas mais empobrecidas da populao (negros, jovens, idosos, trabalhadores, populaes rurais etc.). Estamos falando de trabalhadores e no-trabalhadores; das diversas juventudes; das populaes das regies metropolitanas e rurais; dos internos penitencirios, contingentes esses que, em sua grande maioria, so formados por jovens; afrodescendentes; como tambm portadores de necessidades especiais, entre outros. Construir uma EJA que produza seus processos pedaggicos, considerando quem so esses sujeitos, implica pensar sobre as possibilidades de transformar a escola que os atende em uma instituio aberta, que valorize seus interesses, conhecimentos e expectativas; que favorea a sua participao; que respeite seus direitos em prticas e no somente em enunciados de programas e contedos; que se proponha a motivar, mobilizar e desenvolver conhecimentos que partam da vida desses sujeitos; que demonstre interesse por eles como cidados e no somente como objetos de aprendizagem. A escola, sem dvida, ter mais sucesso como instituio flexvel, com novos modelos de avaliao e sistemas de convivncia, que considerem a diversidade da condio do aluno de EJA, atendendo s dimenses do desenvolvimento, acompanhando e facilitando um projeto de vida, desenvolvendo o sentido de pertencimento. Para tanto, essencial que os processos de formao de professores procurem conhecer as diferentes formas de atendimento da EJA, seus sujeitos, cotidianos e de, fundamentalmente, pensar as possibilidades de um dia-a-dia mais promissor para todos aqueles que encontram nessa modalidade educativa, muitas vezes, a ltima chance de

escolarizao. Para se ter uma idia da condio dos sujeitos de EJA, podemos pensar sob as questes raciais. No Brasil, as desigualdades raciais so tambm desigualdades sociais e ficam flagrantes quando examinamos os dados relativos Educao de Jovens e Adultos. Segundo Henriques (2001, p.1) "o pertencimento racial tem importncia significativa na estruturao das desigualdades sociais e econmicas no Brasil". Os negros e pardos com mais de 10 anos de idade tm menos anos de escolarizao do que brancos, sendo que nas Regies Norte, Nordeste e CentroOeste essas diferenas se apresentam de forma mais aguda, como indica o quadro a seguir. Em relao populao das reas rurais do pas (18% da populao brasileira) a situao descrita tambm se mantm extremamente aguda. Enquanto a populao urbana tem sete anos em mdia de estudo, a populao rural tem trs, quatro anos em mdia, segundo a PNAD de 2001/IBGE. Os ndices de analfabetismo tambm esto bastante acima da mdia nacional que de 13,6% (IBGE, Censo 2000). Segundo os dados do PNAD, 29,8% da populao adulta (15 anos ou mais) da zona rural analfabeta, enquanto na zona urbana essa taxa de 10,3%; no Nordeste, temos ainda um ndice de 42,7% em 2000 (Furtado, 2002). No que se refere populao prisional do pas, hoje temos aproximadamente duzentas e trinta mil pessoas. Pesquisas indicam que mais da metade dos presos tem menos de 30 anos, 95% so pobres, 95% so do sexo masculino, dois teros no completaram o primeiro grau, e cerca de 12% so analfabetos. Como construir uma educao que d conta de uma escolaridade que tenha como prioridade a formao humana? Conforme o Censo de 2000, a populao jovem brasileira era, naquele ano, de quase 35 milhes. Um primeiro aspecto da questo diz respeito a identificar quantos, no Brasil, so os excludos da escola, em qualquer nvel, informao que o discurso da acentuada expanso da educao bsica nas ltimas dcadas costuma esconder. Em 2000, segundo o IBGE, os jovens excludos de qualquer nvel de escolarizao eram mais de 18 milhes. Entre os que no estudavam, 5,0% eram analfabetos na faixa de 15 a 19 anos e 6,7% dos que tinham entre 20 e 24 anos se encontravam na mesma condio. No total, eram quase 2 milhes os jovens analfabetos. Para transformar esse quadro, a EJA dever se abrir para incorporar a pluralidade dos seus sujeitos, compostos de conhecimentos, atitudes, linguagens, cdigos e valores que, muitas vezes, so desconhecidos ou vistos de forma desvalorizada pela cultura escolar e pelos currculos tradicionalmente oferecidos. Deve abandonar os modelos tradicionais de suplncia e inventar novos modos. Alm disso, devemos ultrapassar o enfoque da Educao de Jovens e Adultos como educao compensatria, em favor de uma viso mais ampla e permanente, que responda s demandas do desenvolvimento local, regional e nacional. Os contedos curriculares precisam ser pensados no contexto da identidade e das aspiraes dos diversos sujeitos da EJA. preciso adotar estratgias pedaggicas e metodologias orientadas para a otimizao da formao especfica de professores e gestores responsveis por esse modo de fazer educao, bem como construir uma nova institucionalidade nos sistemas de ensino. Nesse contexto, os educadores precisam estar atentos para as demandas e potencialidades dos sujeitos da EJA, considerando-os sujeitos em todas as propostas e projetos pedaggicos. Como nos alerta Carrano (2000, p.10), sobre os

sujeitos jovens: ao dialogarmos como educadores, nos abrimos para a totalidade do processo educativo do qual a escola e seus sujeitos so partes indissociveis. O papel do professor despertar a curiosidade, indagar a realidade, problematizar, ou seja, transformar os obstculos em dados de reflexo para entender o processo educativo, que, como qualquer faceta do social, est relacionado com seu tempo, sua histria e seu espao. Nessa perspectiva, uma questo importante, para a EJA, pensar os seus sujeitos alm da condio escolar. O trabalho, por exemplo, tem papel fundante na vida dessas pessoas, particularmente por sua condio social, e, muitas vezes, s por meio dele que eles podero retornar escola ou nela permanecer, como tambm valorizar as questes culturais, que podem ser potencializadas na abertura de espaos de dilogo, troca, aproximao, resultando interessantes aproximaes entre jovens e adultos. O espao educativo no uma abstrao. Ele constitudo pelos sujeitos que viabilizam a sua existncia, como professores, diretores, alunos, familiares etc., e as relaes que estabelecem entre si, inclusive as de conhecimento, por meio de suas propostas pedaggicas, curriculares, metodolgicas, acesso a materiais, equipamentos, produo e bens culturais etc. Portanto, como sinalizam os jovens, para transformar a atual situao, necessrio ter atitude. Deve-se procurar entender o que esses sujeitos na condio de alunos vm tentando demonstrar, explcita ou implicitamente, seja pelo abandono, pela desistncia, pela dificuldade de permanncia, seja pelas formas com que organizam suas necessidades e anseios. Como atender a esses sujeitos a partir desse tipo de organizao de tempos, espaos e contedos educacionais? Como transformar o espao escolar da Educao de Jovens e Adultos de forma a funcionar como mais uma instituio inserida nas redes sociais de apoio e de incluso desses sujeitos? O paralelismo, a fragmentao e as aes desencontradas s reforam os estigmas que colocam a EJA independente e inferior em relao ao sistema regular, repetindo a seletividade, a excluso, o ensino precrio, a centralidade nos contedos e a viso do educando como objeto passivo. Nesse processo fundamental olhar para esses sujeitos, dar visibilidade e pensar a prtica pedaggica voltada para os seus sujeitos, em que a experincia complexa da vida seja o ponto de partida para o processo de aprendizagem, conjugando essa necessidade com a funo clssica da escola: socializar o saber sistematizado que faz parte da herana da humanidade (Ireland, 2004, p. 69). Portanto, a educao bsica dever propiciar aos alunos condies para desenvolverem seus estudos de forma que possam inserir-se na sociedade atravs do trabalho e do exerccio da cidadania. H regras comuns para o Ensino Fundamental e Mdio, mas h margem para as adequaes e novas construes em nvel local. A legislao que hoje regula a rea apresenta suficiente abertura para uma prtica diferente. Nesse sentido, a Educao de Jovens e Adultos precisa mudar, construir estratgias de escolarizao para a produo de oportunidades concretas, influenciando as polticas pblicas destinadas especificamente a esses sujeitos. Por fim, vale relembrar a Conferncia Mundial de Educao para Todos, realizada em 1990, que teve influncia marcante na Educao de Jovens e Adultos, ao ampliar sua abrangncia, de forma a incluir as necessidades bsicas de aprendizagem, como tambm no fortalecimento da viso tica de jovens e adultos, valorizando as aprendizagens ativas, revalorizando o aporte cultural de cada

pessoa e comunidade e incentivando a solidariedade. Referncias bibliogrficas ANDRADE, Eliane Ribeiro. Os jovens da EJA e a EJA dos jovens. In: BARBOSA, Ins O., PAIVA, Jane (orgs.). Educao de Jovens e Adultos. Rio de Janeiro: DP&A, 2004. _. A Educao de Jovens e Adultos e os jovens do ltimo turno: produzindo outsiders. Tese de doutorado defendida em julho de 2004, no Programa de Psgraduao em Educao da Universidade Federal Fluminense, Niteri, RJ. ARROYO, Miguel. A Educao de Jovens e Adultos em tempos de excluso. Alfabetizao e Cidadania. So Paulo: Rede de Apoio Ao Alfabetizadora do Brasil (RAAAB), n.11, abril 2001. CARRANO, Paulo Csar Rodrigues. Identidades juvenis e escola. Alfabetizao e Cidadania. So Paulo: Rede de Apoio Ao Alfabetizadora no Brasil (RAAAB), n.10, nov. 2000. FURTADO, Eliane Dayse Pontes. Estudo sobre a educao para a populao rural no Brasil. In: http://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/estudio_educacion_ poblacion_rural_brasil.pdf?menu=/esp/biblio/docdig/. Acessado em 18/08/2004. GOMES, Candido Alberto, CARNIELLI, Beatrice Laura. Expanso do ensino mdio: temores sobre a educao de jovens e adultos. Cadernos de Pesquisa, 2003, n. 119, p.47-69. HENRIQUES, Ricardo. Raa e gnero nos sistemas de ensino. Brasil. Rio de Janeiro: Unesco, 2002. IRELAND, Timothy. Escolarizao de trabalhadores: aprendendo as ferramentas bsicas para a luta cotidiana. In: OLIVEIRA, Ins B., PAIVA, Jane (orgs.). Educao de Jovens e Adultos. Rio de Janeiro: DP&A, 2004. WERTHEIN, Jorge. Alfabetismo ou analfabetismo. In: http://www.unesco.org.br/notcias/artigos/art_alfabe.asp acessado em 17/02/2004. NOTAS: 1 Professora da UNI-Rio.

SALTO PARA O FUTURO / TV ESCOLA WWW.TVEBRASIL.COM.BR/SALTO

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