Anais

ANAIS DO CONGRESSO BRASILEIRO DE CINCIAS DA NATUREZA
ISBN: 978-85-60382-11-8
Editor:
Mariele R. Pinheiro Gonalves

2

SUMRIO
Congresso Brasileiro de Cincias da Natureza
Senhor do Bonfim - BA, 03-05 de agosto de 2011
Folha de Rosto
Ficha Catalogrfica
Prefcio
Comisses: Organizadora e Cientfica
Programao
Grupos de trabalhos:

1. Histria, Filosofia e o Ensino de Cincias
Resumos Trabalhos Completos
2. Educao, Meio Ambiente e Sustentabilidade
3. Educao em Sade
4. Cincias, Tecnologia e Sociedade
5. Formao docente, estratgias de ensino e a interdisciplinaridade
6. Tecnologia educacional, software e internet no ensino de Cincias
7. Educao no-formal e divulgao cientfica
Resumos
8. A produo cientfica no Semirido
9. Popularizao das cincias e a pesquisa cientifica.

3

10. Polticas Pblicas e Questes Institucionais para o Ensino e a Tecnologia
11. Ensino de Cincias e Diversidades

4

GRUPOS DE TRABALHOS (GTs)

GT 1- Histria, Filosofia e o Ensino de Cincias: RESUMO.............................................. 33
A VISO DAS PROFESSORAS E ALUNOS DO 1 E 2 ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL DO CAIC-PETROLINA A RESPEITO DO NUMEC ................... 33
Maria Cilene Freire de Menezes
1
; Elizngela Maria de Souza
2
;
Vtor Paulo A. de
Oliveira
3
.
........................................................................................................................... 33
A FAMESF E O PROCESSO DE MODERNIZAO CIENTFICA E TCNICA
DO VALE DO SO FRANCISCO EM HISTRIAS DE VIDA (1960-1983) .............. 35
Thayana Carvalho Amorim Pereira .................................................................................. 35
MUDANA DO CONCEITO DE PARADIGMA: UMA PESQUISA
BIBLIOGRFICA ............................................................................................................. 36
Taimara Passero, Fabiano Csar Cardoso, Edson Gomes dos Santos
2
.......................... 36
UM OLHAR SOBRE A TRANSPOSIO DIDTICA EM RELAO
GRAVITAO UNIVERSAL DE ISAAC NEWTON ................................................... 37
Ederson R. Winckler
1
, Tiago M. Padilha
1
, Fernando Golombieski
1
, Felcio Guilard Jr
2
. 37
GT 1- Histria, Filosofia e o Ensino de Cincias: TRABALHO COMPLETO ................ 38
A RACIONALIDADE NA EPISTEMOLOGIA DE MICHEL PATY ......................... 38
Maria Amlia Teixeira Blanco ......................................................................................... 38
A TRANSPOSIO DIDTICA DO CONCEITO DE REAO QUMICA: .......... 47
UMA ANLISE A PARTIR DOS LIVROS DIDTICOS DESTINADOS AO
ENSINO MDIO NO PERODO DE 1930 A 2010 ......................................................... 47
Maricleide Pereira de Lima Mendes
1*
(PG), Maria da Conceio Marinho Oki
2
(PQ) .... 47

5

GT 2- Educao, Meio Ambiente e Sustentabilidade: RESUMO ...................................... 55
APROPRIAO DA PAISAGEM E CONSTRUO DE CONHECIMENTO
ETNOPEDOLGICO E AMBIENTAL NO ASSENTAMENTO ROSELI NUNES,
MUNICPIO DE PEQUI, MINAS GERAIS. ................................................................... 55
Helder Ribeiro Freitas
1
, Roberta Vieira Raggi
2
, Cristiane Moraes Marinho
3
.................. 55
ARBORIZAO E ECOLOGIA NO CONTEXTO EDUCACIONAL EM
BACABAL-MA EDUCAO, MEIO AMBIENTE E SUSTENTABILIDADE ......... 57
SOUSA, S. B.; SANTOS, I. R. S.; SILVA, K. A. da; RODRIGUES, M. C. S. ............. 57
ACIDEZ DA CHUVA NA REA URBANA DE SINOP/MT E O
DESENVOLVIMENTO DE UM MODELO DIDTICO .............................................. 58
Marcelo de vila e Silva Luis Maurcio da Silva Soares Ricardo Lopes Tortorela de
Andrade .......................................................................................................................... 58
A deficincia do tratamento de guas residurias como poluidor em potencial dos
recursos hdricos em Campos dos Goytacazes RJ. ....................................................... 60
Cristiane Aparecida Fernandes de Jesus
1
,

Ellen Aparecida de Souza Oliveira
2
,Rodrigo
Maciel Lima
3
.................................................................................................................... 60
O PARQUE NACIONAL DA SERRA DA CAPIVARA E SUA IMPORTNCIA
PARA CONSERVAO DA FAUNA DA CAATINGA ............................................... 62
Eliete de Sousa Silva
1
; Rony Ribeiro Dias
2
; Glauber Cavalcante Mota
3
; Kamila Cosme
de Andrade
4
& Arnaldo Jos Correia Magalhes Jr.
5
....................................................... 62
ESTUDO DA PROBLEMTICA DO LIXO NO BAIRRO DA CODIN EM CAMPOS
DOS GOYTACAZES, RJ .................................................................................................. 63
1
2
Rodrigo
Maciel Lima
3
.................................................................................................................... 63

6

RESDUOS LABORATORIAIS UMA QUESTO AMBIENTAL ........................... 64
Hocelayne Paulino Fernandes
1
Patrcia Rosinke
2
............................................................. 64
NOVAS METODOLOGIAS PARA O ENSINO DO EFEITO
ESTUFA/AQUECIMENTO GLOBAL ............................................................................ 66
Jemmla Meira Trindade, Dbora Michelle, Jonathan Silva e Michelle Miranda ............. 66
QUALIDADE DA GUA DE AUDES DO MUNICPIO DE PETROLINA, PE ..... 67
Poliana Ferreira Vieira
1
, Lucio Alberto Pereira
2
, Luiza Teixeira de Lima Brito
2
,Roseli
Freire de Melo
2
................................................................................................................. 67
GT 2- Educao, Meio Ambiente e Sustentabilidade: TRABALHO COMPLETO ........ 68
CONTRIBUIO DO LENOL FRETICO PARA VAZO DE UMA FONTE DE
GUA NO MUNICPIO DE CASTELO ES ................................................................ 68
Caio Louzada Martins; Samuel Ferreira da Silva; Edvaldo Fialho dos Reis; Giovanni
de Oliveira Garcia. .......................................................................................................... 68
AVALIAO DA QUALIDADE DAS GUAS SUBTERRNEAS NOS DISTRITOS
DE CAMPOS DOS GOYTACAZES/RJ .......................................................................... 76
Tmmela Cristina Gomes Nunes
1
; Tayn de Souza Gomes Simes
1
; Bruna Siqueira
Corra
1
; Vicente de Paulo Santos de Oliveira 2
4
............................................................. 76
ESTUDO DE CORRELAO ENTRE DOENAS DE VEICULAO HDRICA E
QUALIDADE DE GUA SUBTERRNEA CONSUMIDA NA ZONA RURAL DE
CAMPOS DOS GOYTACAZES/RJ ................................................................................. 84
Tayn de Souza Gomes Simes
1
; Tmmela Cristina Gomes Nunes
2
; Bruna Siqueira
Corra
3
;Vicente de Paulo Santos de Oliveira
4
.................................................................. 84

7

EDUCAO AMBIENTAL NA EDUCAO SUPERIOR: O CASO DO CURSO
DE LICENCIATURA EM QUMICA DA UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DE
PERNAMBUCO ................................................................................................................. 96
Ivoneide Mendes da Silva1; Irenilda de Souza Lima2 ..................................................... 96
GT 3- Educao em Sade: RESUMO ............................................................................... 108
FEIRA DE CONHECIMENTO? UMA ESTRATGIA DE ENSINO
MULTIDISCIPLINAR. ................................................................................................... 108
Bruna Gomes; Cintia Guirra; Vivia Nascimento; Manoel Messias Alves de Souza. 108
PREVALNCIA DE TABAGISMO ENTRE UNIVERSITRIOS E ESTUDANTES
DO ENSINO MDIO DA CIDADE DE CAMPOS DOS GOYTACAZES/RJ .......... 110
rika Robaina de Barros
1
Rodrigo Maciel Lima
2
......................................................... 110
REPRESENTAES SOCIAIS DA SOCIEDADE BAHIANA SOBRE A
PROFISSIONALIZAO DE PSICLOGO .............................................................. 112
Evellin Caroline Souza Gonalves ................................................................................. 112
MICRO-ORGANISMOS EM AMBIENTE ESCOLAR: UMA ABORDAGEM
TERICO-PRTICA REALIZADA EM ESCOLA PBLICA EM CAMPOS DOS
GOYTACAZES/RJ .......................................................................................................... 113
Lvia Ferreira da Silva
1
, Adriane Nunes de Souza
2
, Manildo Marcio de Oliveira
3
.... 113
REFLETINDO SOBRE A IMPORTNCIA DA HIGIENE CORPORAL: UMA
AO NO COLGIO ESTADUAL SENHOR DO BONFIM .................................... 114
Suzana Santos da Silva Costa
1
; Leonsia Leandro Pereira ; Joseni Brito Nery de Souza;
Gisele Lemos Shaw
4
....................................................................................................... 114
USO DE DROGAS NO AMBIENTE ESCOLAR: DESAFIO PARA OS ................... 116

8

PROFISSIONAIS DA EDUCAO .............................................................................. 116
Torquato Ferreira Pinheiro
1
; Rodrigo Maciel Lima; Ingrid Ribeiro da Gama Rangel ... 116
A CONSTRUO DA BIBLIOTECA COMUNITRIA COMO FERRAMENTA
PARA EDUCAO EM SADE NUMA COMUNIDADE RURAL. ........................ 117
Deus, C. S., 2.4.5 Vieira, A. C., 3.4.5 Gonalves, G. R. C. S., 6.7 Jacobina, R. R. ...... 117
LEVANTAMENTO DO USO DE INIBIDORES DE FOSFODIESTERASE-5 POR
ESTUDANTES UNIVERSITRIOS NA CIDADE DE CAMPOS DOS
GOYTACAZES ................................................................................................................ 119
Digenes de Azevedo Neto
1
; William Pereira Pessanha
1
, Rodrigo Maciel Lima
2
........ 119
GT 3- Educao em Sade: TRABALHO COMPLETO ................................................. 120
COZINHANDO NA ESCOLA: UNINDO O ENSINO DE CINCIAS E O LDICO
PARA ENSINAR SADE ............................................................................................... 120
Amanda da Fonseca Cavalcanti
1
; Joana Darc Maria Nascimento
2
............................... 120
GT 4- Cincias, Tecnologia e Sociedade: RESUMO ......................................................... 129
LENDAS URBANAS: UM MECANISMO INFLUENCIADOR DO MEDO EM
CRIANAS DE SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL NO MBITO
ESCOLAR ......................................................................................................................... 129
Ana Paula Guedes Oliveira
1
, Weliton Menrio Costa
1
, Brbara de Cssia Ribeiro Vieira
1
,
Luciana de Souza Lorenzoni
1
......................................................................................... 129
DNA DA BANANA ........................................................................................................... 130
SANTOS, Anna Paula Pereira; ZANCANARO, Carline ............................................... 130

9

MTODO ESPECTROFOTOMTRICO ALTERNATIVO PARA A
DETERMINAO INDIRETA DE CAPTOPRIL ATRAVS DA INIBIO DA
COMPLEXAO CU(II)CUPRIZONA ..................................................................... 131
BAMBERG, Vincius M.; DA SILVA, Manoel T.; GONSALVES, Arlan de A.;
ARAJO, Clenia R. M................................................................................................ 131
CONTEXTUALIZANDO POLMEROS: RELATO DE UM PROJETO DE ENSINO
DE QUMICA ................................................................................................................... 132
Flvia Cristiane Vieira da Silva
1
; Angela Fernandes Campos
2
..................................... 132
ABORDAGEM DO TEMA NANOTECNOLOGIA DE PROFESSORES DE ENSINO
FUNADAMENTAL E MDIO E LICENCIANDOS DE CINCIAS NATURAIS .. 134
Lima, F. C.
1
, Rotta, J.C.G.
2
Ribeiro, A. M.
3
................................................................... 134
ELABORAO DE MATERIAL DIDTICO PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM
DA QUMICA ORGNICA NUMA PERSPECTIVA CONSTRUTIVISTA E
AMBIENTALISTA .......................................................................................................... 135
Maria Lucy Assis
12
; Layzza Tardin da Silva
12
;Torquato Ferreira Pinheiro
12
; Valria
Macelino Terra
13
............................................................................................................. 135
GT 4- Cincias, Tecnologia e Sociedade: TRABALHO COMPLETO ........................... 137
RECURSOS DIDTICOS UTILIZADOS PELOS PROFESSORES DE CINCIAS
QUE ATUAM NO ENSINO FUNDAMENTAL II NAS ESCOLAS PBLICAS DE
SENHOR DO BONFIM, BAHIA .................................................................................... 137
Adson dos Santos Bastos, Lorena Gusmo Santos ........................................................ 137
A INTERFACE ENTRE AS ETNOCINCIAS E A HISTRIA NA COMUNIDADE
INDGENA TRUK, SOBRADINHO, BA. .................................................................. 149
1
Edivania Granja da Silva Oliveira;
2
Roberto de Oliveira ............................................. 149

10

GT 5- Formao docente, estratgias de ensino e a interdisciplinaridade: RESUMO .. 155
A FORMAO DE PROFESSORES DE QUMICA E CINCIAS NA
MICRORREGIO DO VALE DO PARABA FLUMINENSE: CONTORNOS DE
UM PROCESSO INVESTIGATIVO ............................................................................. 155
Alceu Junior Paz da Silva
1
Denise de Castro Bertagnolli
2
Narendranath Martins Costa
3

Marcos Vinicius Barbosa
4
.............................................................................................. 155
O DESPERTAR DO SABER CIENTFICO A PARTIR DE NOVAS
METODOLOGIAS NO ENSINO DE CINCIAS ........................................................ 156
Amanda Alves Liberal
1
, Pedro Henrique de Barros Falco
1
.......................................... 156
TRABALHANDO A CONTEXTUALIZAO E A INTERDISPLINARIDADE NAS
CINCIAS NATURAIS UTILIZANDO OFICINA INTERDISCIPLINAR: LCOOL
E DIREO UMA RELAO PERIGOSA ................................................................ 157
Anilson Jos de Souza, Maxwell Carvalho de Queiroz, Patrcia Formiga de Figueiredo
Serpa, Rodrigo Targino Barana .................................................................................... 157
SEQNCIA DIDTICA: CONSTRUINDO CONHECIMENTOS SOBRE O
SISTEMA RESPIRATRIO .......................................................................................... 158
Ermeson Ferreira Matos; Rosngela Vieira de Souza. ................................................. 158
ESTUDANDO O CORPO HUMANO: O USO DA MODELAGEM COMO
FERRAMENTA AUXILIAR NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM DE
CONTEDOS DE CINCIAS ........................................................................................ 159
Daiane de Jesus Matos
1
; Suzana Santos da Silva Costa
1
; Gisele Lemos Shaw
2
............ 159
TRATAMENTO NO CONVENCIONAL DE ESCALAS TERMOMTRICAS ... 160
1
Hilda Alesandra Lima Massena Medeiros*,
1
Jamilson OliveiraRibeiro,
1
Lid Willams
de Castro Santos
2
Alssio Tony Batista Celeste ............................................................ 160

11

PROPOSTA INTERDISCIPLINAR PARA O ENSINO DE CINCIAS: "FSICA,
QUMICA E BIOLOGIA: OS CINCO SENTIDOS TE AJUDAM A ENTENDER"
............................................................................................................................................ 161
Isabela Fontes Codeo
1
, Polyana Soares Barcellos, Benny Ribeiro Guedes................. 161
Orientador: Gustavo Graciano Loureiro
2
....................................................................... 161
OS CURSOS DE FORMAO DE PROFESSORES E A ABORDAGEM DO
FENMENO BULLYI NG: CARACTERIZANDO OS SABERES DOS
LICENCIANDOS SOBRE ESSA PROBLEMTICA ................................................. 162
Joyce Sthefane Costa de Souza Dr. Vera Raimunda Amrio Asseff ........................... 162
VIVENCIANDO A EXPERIMENTAO NO ENSINO DE CINCIAS ................. 163
Laianne Alcntara Matos
1
, Jair Silva Araujo
1
, Suzana Costa
1
, Gisele Lemos Shaw
2
.... 163
UMA ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR DA FERMENTAO ALCOLICA
EM UMA TURMA DO EJA DO INSTITUTO FEDERAL FLUMINENSE IFF ... 164
Layzza Tardin da Silva Amanda Tavares Motta Renata Lacerda Caldas Martins
,
,
Valria Marcelino de Souza
,
........................................................................................ 164
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA: USO DE MAPAS CONCEITUAIS E DO
DIAGRAMA EPISTEMOLOGICO NO ENSINO ....................................................... 167
Pedro Henrique de Barros Falco ................................................................................... 167
FORMAS DINMICAS NO ENSINO DAS CINCIAS ............................................. 168
MAPAS CONCEITUAIS: PROPOSTA PARA UMA APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA ............................................................................................................. 171
Ronnie Wesley Sinsio Moura
1
; Pedro Henrique de Barros Falco
2
............................. 171

12

ANALOGIA E EXPERIMENTAO: MTODOS DE INVESTIGAO DO
CONHECIMENTO NO ENSINO DE QUMICA ........................................................ 172
1
Kcia da Silva Andrade,
1
Sandra Kelle Souza Macedo*;
1
Vitalina Pereira dos Santos
Neta;
2
Rosangela Leal Barros de Melo............................................................................ 172
DIVULGAO DA ASTRONOMIA PELO PIBID NA ESCOLA DOM ANTNIO
CAMPELO ........................................................................................................................ 173
1
Andr Luiz Freire,
1
Wagner Dyan *;
1
Daniel Berg;
2
Alessio T. B. Celeste ................. 173
ESTUDO DA TABELA PERIDICA NO ENSINO DA QUMICA .......................... 174
1
Maria Erisfagna Ribeiro de Macedo,Tlio Srgio de Frana Paixo*,
1
Josefa Edilanha
da Silva,
2
Rita de Cssia Gomes dos Santos Marques ................................................... 174
AFUNDA OU NO AFUNDA?: RELATOS DA FORMAO CONTINUADA DE
PROFESSORES DO MUNICIPIO DE GLRIA DE GOIT PE ........................... 176
Alba Flora Pereira
1
e Karla Maria Euzbio da Silva
2
..................................................... 176
INTERDISCIPLINARIDADE NO CURSO DE LICENCIATURA EM CINCIAS:
UM ESTUDO DAS CONCEPES DOCENTES E DISCENTES ............................ 178
Amanda Tavares Mota
1
; Martha Rodrigues Oliveira
1
; Juliana Tamy Bitencourt
1
; Renata
Lacerda Caldas Martins
2
................................................................................................. 178
CURSO DE LICENCIATURA INTERDISCIPLINAR POR COMPETNCIAS NA
REA DE CINCIAS NATURAIS: ANLISE DO PROJETO PEDAGGICO DA
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO ......................................................... 180
Ana Paula Ribeiro de Sousa ; Layse Maria da Silva ; Ccero Wallinkon Bezerra de
Lima; Irislene Souza Costa . ........................................................................................ 180
A INTERDISCIPLINARIDADE DE UM LIXO: DESAFIANTE PERCURSO
DOCENTE. ....................................................................................................................... 181

13

Camila Ribeiro dos Santos, Laura Melissa Barreto Christofori, Monique Candido da
Silva, Renata Pessanha Gomes. ...................................................................................... 181
EDUCAO LDICA: A TEORIA DE PIAGET E VYGOTSKY. ........................... 183
Cassiane Tondelo
1
; Carline Zancanaro
1
; Marcelo de vila e Silva
2
; Jos Tarcsio
Grunennvaldt
3
................................................................................................................ 183
O ESPAO GEOGRFICO DA SERRAS DA CAPIVARA - PI: UM ESTUDO
INTERDISCIPLINAR ..................................................................................................... 185
Clesio Jonas de Oliveira da Silva ................................................................................... 185
TRABALHO E SABER DOCENTE EM ESCOLAS DO CAMPO: LIMITES E
DESAFIOS EM VIOSA/MG ........................................................................................ 186
Cristiane Moraes Marinho
1
; France Maria Gontijo Coelho
2
; Helder Ribeiro Freitas
3
... 186
USO DE MAPAS CONCEITUAIS COMO FERRAMENTA PARA O ENSINO DE
QUMICA NO ENSINO MDIO ................................................................................... 187
1
Fbia Fernandes Pinheiro da Costa,
1
Simone Arajo Vieira,
1
Rafaela Alves
Candido,
2
Delza Cristina Guedes Amorim ...................................................................... 187
AULAS DE CINCIAS NATURAIS DESENVOLVIDAS APARTI DO
CONHECIMENTO PRVIO DOS ESTUDANTES SOBRE VERTEBRADO: UM
DESAFIO DIDTICO ..................................................................................................... 189
talo Rodrigo Amaral Figueiredo
1
, Renata do Nascimento Juc
2
.................................. 189
ESCRITAS DIRIAS UTILIZADA COMO TCNICA DE ENSINO E AVALIAO
NO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS ..................................................................... 191
Janete Sousa do Carmo
1
2
.................................................. 191
A IMPORTNCIA DAS AULAS PRTICAS PARA A APRENDIZAGEM EM
CINCIAS DA NATUREZA .......................................................................................... 193

14

Jaziel Santos Silva; Juliana Custodio de Carvalho; Maria Eunilde de Arajo Carvalho;
Rosngela Vieira de Souza. ........................................................................................... 193
GENTICA E HISTRIA DO BRASIL: UMA ABORDAGEM
INTERDISCIPLINAR ..................................................................................................... 194
Jos Nicssio Rocha Lima; Evelin Mascarenhas Ferreira dos Santos; Rafaela Teixeira
Miranda; Adson dos Santos Bastos .............................................................................. 194
DESVENDANDO AS COORDENADAS DA MATEMTICA: UMA AO NO
COLGIO ESTADUAL SENHOR DO BONFIM ........................................................ 195
Josefa do Nascimento; Emanuella Matos da Silva; Genivaldo Ferreira; Josefa do
Nascimento; Laianne Alcntara de Matos. ..................................................................... 195
FSICA EM TIRINHAS .................................................................................................. 197
Leudiane Rodrigues Luz, Naiara de Souza Barros, Fabiano Francisco dos Santos. .. 197
ANLISE DA PRTICA PEDAGGICA DOS PROFESSORES EGRESSOS DO
CURSO DE ESPECIALIZAO EM PSICOPEDAGOGIA: UM ESTUDO DE
CASO ................................................................................................................................. 198
Simone Valria Rodrigues de Lima
1
; Clcia Rufino de Santana
2
.................................. 198
A IMPORTNCIA DO PIBID NA FORMAO DOCENTE DOS ALUNOS DO
IF SERTO PERNAMBUCANO ................................................................................... 199
Nascimento, K.N.S. ; Nascimento, E.C.V. ; Bezerra, G.S. ; Amorim, D.C.G .......... 199
A IMPORTNCIA DO PIBID NA FORMAO DO DOCENTE NO IF SERTO-
PE ....................................................................................................................................... 201
1
Maria Leopoldina Veras Camelo,
2
Delza Cristina Guedes Amorim,
3
Alssio Tony
Batista Celeste,
4
Joo Carlos Ramos. ............................................................................. 201

15

CONSTRUO DE MODELOS DIDTICOS COMO METODOLOGIA
ALTERNATIVA AO APOIO DO ENSINO-APRENDIZAGEM EM BIOLOGIA
CELULAR ......................................................................................................................... 203
1
Maria Raimunda Santos Garcia,
2
Andressa Hildyane Abreu Matos,
3
Ana Aparecida
Ferreira de Oliveira e
4
Kennedy Alves da Silva. ........................................................... 203
UMA PROPOSTA PARA O ENSINO DO CICLO HIDROLGICO ....................... 204
Muriel Andr de Moura .................................................................................................. 204
ATIVIDADES INTERDISCIPLINARES ENVOLVENDO LINGUAGENS E
MATEMTICA PARA O ENSINO DE CONTEDOS DE CINCIAS ................... 206
Rita de Cssia Soares; Evaldo Batista da Silva ; Maria Liliane Lopes Soares e Gisele
Lemos Shaw. ................................................................................................................. 206
ESQUENTA A CUCA CELULAR: MONTANDO, JOGANDO E APRENDENDO 208
Noelia Souza Vieira1; Fernanda da Silva Lima1; ris Alves da Silva1; Rosangela Vieira
de Souza2. ....................................................................................................................... 208
A INFLUNCIA DO PIBID NO ENSINO DE FSICA E QUMICA NA ESCOLA
JESUNO ANTONIO DVILA ..................................................................................... 209
1Ana Maria Rodrigues Diniz, 2Evandro Alves da Silva, 3Lucicleide Rodrigues da Silva
Paulo, 4 Maria Celeste de Aquino Morais ...................................................................... 209
GT 5- Formao docente, estratgias de ensino e a interdisciplinaridade: TRABALHO
COMPLETO ......................................................................................................................... 210
TRABALHANDO CINCIAS E MATEMTICA DE MANEIRA
INTERDISCIPLINAR: REFLEXES SOBRE O PROCESSO ................................. 210
Geraldo Soares da Silva Junior
2
Gisele Lemos Shaw
1
.................................................. 210

16

UM REFERENCIAL TERICO PARA O ENSINO E A APRENDIZAGEM DAS
LIGAES QUMICAS NA FORMAO INICIAL DE PROFESSORES DE
QUMICA ......................................................................................................................... 218
Abrao Felix da Penha
1
Jos Luis de Paula Barros Silva
2
............................................ 218
TRABALHANDO O RIO ITAPECURU DE FORMA INTERDISCIPLINAR ........ 224
Ma. Cristiane Dias Martins da Costa Dra. Elisngela Sousa de Arajo Dr. Jos Carlos
Arago Silva ................................................................................................................... 224
BIODIESEL: AS CONCEPES DE ALUNOS DE ENSINO MDIO NUM TEMA
INTERDISCIPLINAR NA QUMICA ........................................................................... 233
Tatiana B. Vasconcelos
1
Rodrigo Maciel Lima
2
............................................................ 233
SALA DE CINCIAS COMO ELEMENTO INTERDISCIPLINAR ENTRE AS
DISCIPLINAS DE QUMICA, FSICA E BIOLOGIA NA EDUCAO DE JOVENS
E ADULTOS ..................................................................................................................... 243
Maria do Socorro Tavares Cavalcante
1
; Geraldo Vieira de Lima Junior
2
; Juarez
Severiano da Silva
3
......................................................................................................... 243
EXPERIMENTO DE CORRIDA ENTRE CORPOS RGIDOS ................................ 255
Alessio T. B. Celeste
1
, Miguel L. Neto
2
......................................................................... 255
PIBID: APERFEIOANDO O ENSINO DE FSICA NA ESCOLA JESUINO
ANTONIO DAVILA ....................................................................................................... 262
Damon Ferreira Farias Andr Romo Terto Fabinara Dantas Freire Mariana
Bezerra Mangabeira Simes de Medeiros ................................................................ 262
O ENSINO DE CINCIAS NATURAIS NAS LICENCIATURAS EM PEDAGOGIA:
UMA ANLISE DOS SABERES DISCIPLINARES NA PRTICA DOCENTE
UNIVERSITRIA ............................................................................................................ 269

17

Flvia Ma. Martins Marques .......................................................................................... 269
A IMPORTNCIA DAS AULAS PRTICAS NO ENSINO DE CINCIAS:
REFLEXES SOBRE O DESENVOLVIMENTO DE UMA SEQUNCIA
DIDTICA ........................................................................................................................ 284
Jair Silva Arajo
1
; Jamile Samara Alves da Silva
1
Luana Almeida Torres de Jesus
1

Gisele Lemos Shaw
2
....................................................................................................... 284
CONSTRUO DE CONHECIMENTO CIENTFICO NAS AULAS DE
CINCIAS: EXPERIMENTOS INVESTIGATIVOS NO ENSINO SOBRE AR. 292
Kelly Rahna Barbosa
1
, Erivanildo Lopes da Silva
2
........................................................ 292
ESTGIO CURRICULAR: UMA PROPOSTA PARA ENFRENTAR A
DICOTOMIA TEORIA-PRTICA ............................................................................... 305
ANUNCIAO, Brbara; MORADILLO, Edlson; MESSEDER-NETO, Hlio; S,
Lucas; PEREIRA, Jadson; BARAJO, Antnio; CUNHA, Maria Bernadete .............. 305
AVALIAO SEM MEDO: EXPERINCIAS EM SALAS DE AULA DE
CINCIAS ......................................................................................................................... 316
MESSEDER NETO, Hlio* S, Lucas; ANUNCIAO, Brbara; MORADILLO,
Edlson; ........................................................................................................................... 316
O ENSINO DA MATEMTICA COM NFASE NA AFETIVIDADE ..................... 327
Ildem Tadeu Ferreira do NascimentoMaria Elizabeth Souza Gonalves ................... 327
CRIAO DE PROPOSTA PARA O ENSINO DE QUMICA NA LICENCIATURA
EM EDUCAO DO CAMPO UTILIZANDO MAPAS CONCEITUAIS ............... 336
S, Lucas*; ANUNCIAO, Brbara; MORADILLO, Edlson; MESSEDER-NETO,
Hlio; PEREIRA, Jadson; BARAJO, Antnio; CUNHA, Maria Bernadete ............... 336

18

ESTRATGIAS TERICO-PRTICAS PARA INTERVIR NO ENSINO DE
QUMICA ......................................................................................................................... 345
*Sandra Kelle Souza Macedo
1
Vitalina Pereira dos Santos Neta
1
Luzanilde Oliveira
Aguiar
2
............................................................................................................................ 345
METODOLOGIAS PARA ENSINAR O SISTEMA DISGESTIVO .......................... 354
1
Sheila Rodrigues do Nascimento,
2
Marco Aurlio Clemente Gonalves ..................... 354
ENSINO DE ANATOMIA VEGETAL NO ENSINO BSICO: UMA PERSPECTIVA
CRTICO- SOCIAL ......................................................................................................... 360
Silvana Maria Lima dos Santos
1
Renata do Nascimento Juc
2
....................................... 360
GT 6- Tecnologia educacional, software e internet no ensino de Cincias: RESUMO .. 369
A UTILIZAO DA INTERNET NA BUSCA DE INFORMAES SOBRE
CINCIAS POR ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL ...................................... 369
Manuella Mendona Pessanha
1
Juliana Maria Nunes Tavares
2
Rodrigo Maciel Lima
3
. 369
SOFTWARES EDUCACIONAIS APLICADOS AO PROFESSOR .......................... 371
SOUZA, I.A.
1
; GOMES, A.M.
1
; FERRAIS, P..P .
1
; MELO, R.L.B.
2
......................... 371
DESENVOLVIMENTO DE UM HIPERDOCUMENTO PARA O ENSINO-
APRENDIZAGEM DE TERMODINMICA ............................................................... 373
Jssica de Souza Ribeiro
1
Gergia Amaral Moth
1
Rodrigo Garrett da Costa
1,2
........... 373
GT 6- Tecnologia educacional, software e internet no ensino de Cincias: TRABALHO
COMPLETO ......................................................................................................................... 374
O PLE NO ENSINO DE CINCIAS .............................................................................. 374
Bruno Silva Leite
1
lida Rafisa de O. R. Leite
2
Marcelo Brito Carneiro Leo
3
.......... 374

19

GT 7- Educao no-formal e divulgao cientfica: TRABALHO COMPLETO ........ 384
DEVORANDO A CLULA ........................................................................................ 384
Rozzanna Esther Cavalcanti Reis de Figueirdo1,4, Drio Peixoto Wanderley Jnior3,4,
Carlos Wagner Costa Arajo2,4& Roger Fazollo1 ........................................................ 384
CONSTRUO E UTILIZAO DO JOGO MUNDO QUMICO: UM RECURSO
DIDTICO PARA PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE QUMICA
Flvia Cristina Gomes Catunda de Vasconcelos
1
; Marcelo Brito Carneiro Leo
2
........ 392
A IMPORTNCIA DA MELHORIA DO ENSINO DE CINCIAS NA PERCEPO
DE VIDA DOS ALUNOS DE INICIAO CIENTFICA JUNIOR ......................... 406
Eline Deccache-Maia, Isabela Gomes da Paixo, Marcos Andr Vannier-Santos ..... 406
GT 9- Popularizao das cincias e a pesquisa cientifica: TRABALHO COMPLETO 408
ANALISE DO TEOR DE PROTENA EM DIFERENTES ESPCIES DE
PESCADO, E APRESENTANDO-SE SUA CONCENTRAO DE UMIDADE E
MATRIA SECA. ............................................................................................................ 408
Thainara Rodrigues Mauricio; Thiago Silva de Jesus Ferreira; Gessica Carvalho da
Silva; Willes Marques Farias ....................................................................................... 408
RELAO DA INFLUNCIA DO PH NA CONCENTRAO DE PROTENA
SOLVEL, E CORRELACIONAR A CARNE IN-NATURA COM A COZIDA O
SEU TEOR DE PROTENA SOLVEL ...................................................................... 416
Thiago Silva de Jesus Ferreira; Samuel Ferreira da Silva; Pablo Costa da Silva;
Leonardo Francisco Mendes ........................................................................................... 416
GT 11- Ensino de Cincias e Diversidades: RESUMO ..................................................... 424
DEFICINCIA DE ENSINO-APRENDIZAGEM NO ENSINO DE CINCIAS DO 9
ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL ........................................................................... 424

20

Barbosa C.C. F.
(1)
, Rotta, J.C.G.
(2)
Ribeiro, A. M.
(3)
..................................................... 424
PRTICAS EXPERIMENTAIS NO ENSINO DE QUMICA EM TURMAS DO EJA
Carolina Rodrigues da Silva Neta, Graciasmine da Silva Ferreira, Inaiara Souza,
Lindiane Queiroz de S ................................................................................................. 426
FRACASSO ESCOLAR, FRACASSO DE QUEM? ..................................................... 427
Fabiana Salles da Silva [1].Greice Mara Rodrigues da Silva [2].Tatiane Cordeiro Luiz
[3]. JOS TARCISIO GRUNENNVALDT ................................................................... 427
O ENSINO DE CINCIAS E A QUESTO DA DEFICINCIA NA ESCOLA
BSICA: O QUE REVELAM OS PEROICOS NACIONAIS ................................... 428
Karla Maria Euzebio da Silva
1
e Sntria Labres Lautert
2
............................................... 428
O BIOMA CAATINGA DO PONTO DE VISTA DOS ALUNOS DO 7 ANO DA
ESCOLA NOSSA SENHORA AUXILIADORA, CAMPO FORMOSO- BA ............ 429
Lidian Ribeiro SOUZA
1
; Marileide Dias SABA
2
; Marcos Reis SANTOS
3
& Rodrigo
Queiroz OLIVEIRA
4
...................................................................................................... 429
UMA ASSOCIAO DE FENMENOS FSICOS DO COTIDIANO COM
CONTEDOS DE SALA DE AULA .............................................................................. 430
S.J.S. Ferreira, R.A. Santos, R.A. Neves & A.T.B. Celeste ........................................... 430
CINCIAS MODELAGEM E APRENDIZAGEM ...................................................... 431
Silvar Pinheiro da Silva; Maria Liliane Lopes Soares; Samuel Alves Ferreira dos
Santos; Gisele Lemos Shaw. ........................................................................................ 431
GT 11- Ensino de Cincias e Diversidades:TRABALHO COMPLETO ........................ 432
O IMPACTO DAS CANTIGAS DE RODA NA APRENDIZAGEM DAS CRIANAS
NA EDUCAO INFANTIL .......................................................................................... 432

21

Elisa Gomes da Paixo Maria Elizabeth Souza Gonalves ............................................ 432
EDUCAO SEXUAL E ENSINO DE CINCIAS NA PERSPECTIVA DA
ABORDAGEM CONTEXTUAL .................................................................................... 441
Izaura Santiago da Cruz .................................................................................................. 441
CULTURA E TRANSIO ESCOLAR PARA ESTUDO NO CONTINENTE: O
QUE PENSAM PROFESSORAS, PAIS E ALUNOS DAS ESCOLAS DA ILHA DE
MAR, SALVADOR-BAHIA ......................................................................................... 450
Rosilia Oliveira de Almeida
1
; Ayane de Souza Paiva
2
................................................. 450

22

FOLHA DE ROSTO

ANAIS DO CONGRESSO BRASILEIRO DE CINCIAS DA
NATUREZA

Editor:
Mariele Regina Pinheiro Gonalves

ISBN: 978-85-60382-11-8

UNIVASF / Senhor do Bonfim
2011

23

FICHA CATALOGRFICA


Congresso Brasileiro de Cincias da Natureza (1. : 2011 :
Senhor do Bonfim, BA).
C479a
Anais do Congresso Brasileiro de Cincias da Natureza /
editado por : Mariele Regina Pinheiro Gonalves, realizado em
Senhor do Bonfim de 03 a 05 de agosto de 2011. Petrolina:
UNIVASF, 2011.

1 CD-ROM.

Tema do evento: Desafios e perspectivas para o ensino de
cincias.

ISBN 978-85-60382-11-8.

1. Cincias Ensino - Congresso. 2. Educao em Cincia -
Congresso. I.Ttulo. II. Gonalves, Mariele R. Pinheiro (Ed.).

CDD 500.060

Ficha catalogrfica elaborada pelo Sistema Integrado de Biblioteca SIBI/UNIVASF
Bibliotecrio: Renato Marques Alves CRB: 5/1458.

24

PREFCIO


Sejam bem vindos ao CONGRESSO BRASILEIRO DE CINCIAS DA NATUREZA, o
CBCNat. Este evento tem o objetivo de promover o intercmbio cientfico e acadmico entre
diversos professores e pesquisadores da rea de Cincias da Natureza no Brasil cujos
trabalhos se insiram na investigao em Cincias da Natureza e Ensino de Cincias. Fomentar
debates entre esses pesquisadores, profissionais da educao bsica e acadmicos
relacionados ao curso de Cincias da Natureza, colaborar para reflexes acerca da formao
dos nossos futuros cientistas, assim como, da insero destes futuros profissionais,
graduandos, no ensino Fundamental II, amparados pelo carter integrador de diversas
disciplinas que compem o currculo do referido curso. Privilegia-se aqui, tambm, a
importncia da implementao de novos cursos de formao de professores em Cincias da
Natureza atravs de anlise de seus currculos e modus operandi, pautada nas polticas
pblicas vigentes.
O CBCNat, fomentado pelo curso de Cincias da Natureza da Universidade Federal do Vale
do So Francisco (UNIVASF) - Campus Senhor do Bonfim/Bahia, em parceria com o
Instituto Federal de Cincia e Tecnologia Baiano (IF-Baiano) e a Universidade do Estado da
Bahia (UNEB), e tem como tema: DESAFIOS E PERSPECTIVAS PARA O ENSINO DE
CINCIAS devido a importncia e as transformaes que o Ensino de Cincias vem
atravessando, aspecto relacionado, principalmente, pela implantao de cursos de Cincias da
Natureza em nosso pais. Esses anais vm a pblico como um complemento de todo o
conhecimento gerado e debatido durante o evento, o qual ser visto como um apoio cientfico
e pedaggico de valor inestimvel a toda comunidade ligada ao Ensino de Cincias.

Mariele R Pinheiro Gonalves
Presidente do CBCNat

25

COMISSES: ORGANIZADORA E CIENTFICA


Realizao
Universidade Federal do Vale do So Francisco- UNIVASF
Instituto Federal IF Baiano
Universidade Estadual da Bahia- UNEB

Coordenao do Colegiado de Cincias da Natureza:
Rosangela de Souza Vieira
Comisso Organizadora do CBCNat:
Presidente: Mariele Regina Pinheiro Gonalves (UNIVASF)
Anilson Jos de Souza (UNIVASF/Campus SBF);
Cixto de Assis Bandeira filho (UNIVASF/Campus SBF)
Gisele Lemos Shaw (UNIVASF/Campus SBF)
Jos Eduardo Ferraz Clemente (UNIVASF/Campus SBF)
Lilian Teixeira (IF Baiano);
Manoel Messias A. de Souza (UNIVASF/Campus SBF);
Marcos Cajba (IF Baiano);
Maria Elizabeth de Souza Gonalves (UNEB)
Platini Gomes Fonseca (UNIVASF/Campus SBF)
Rosangela Souza Vieira (UNIVASF/Campus SBF)
Comisso Cientfica do Evento:
Airton de Deus Cysneiros Cavalcanti (UNIVASF)
Alceu Junior Paz da Silva (UFF)

26

Alessandro Pereira Mises (UNIVASF)
Clbio Pereira Filho (UNIVASF)
Denise de Castro Bertagnolli (UFF)
Eduardo Carvalho Lira (UNIVASF)
Fulvio Viegas Santos Teixeira de Melo (IF-BAIANO)
Gervsio Paulo da Silva (UNEB)
Izaura Santiago da Cruz (UFBA)
Jackson Guedes (UNIVASF)
Janaina Carla dos Santos (UNIVASF)
Jocilene Gordiano Lima Tomaz Pereira (UNIVASF)
Jose Aurimar dos Santos Angelin (IF-BAIANO)
Kleber Peixoto de Souza (UFRB)
Kyria Cilene de A. Bortoleti (UNIVASF)
Leila Damiana Almeida dos Santos (UNIVASF)Marcelo Reis (UNIVASF)
Marco Aurelio Clemente Gonalves (UNIVASF)
Marcos Fbio Oliveira Marques (UNEB)
Maria Carolina Tonizza Pereira (UNIVASF)
Maria das Graas Cleophas Porto (UNIVASF)
Maria Luciana da Silva Nbrega (UNIVASF)
Marileide Dias Saba (UNEB)
Michely Correia Diniz (UNIVASF)
Paulo Eduardo Ferreira dos Santos (IF-BAIANO)
Rebeca Mascarenhas Fonseca Barreto (UNIVASF)
Renato Garcia Rodrigues (UNIVASF)
Rita Gervsio (UNIVASF)
Vagson Luis de Carvalho Santos (IF-BAIANO)
Vinina Silva Ferreira (UNIVASF)

Secretrios:
Aguida Emanuelle A. Leite de Oliveira (UNIVASF)
Alberto Cardoso (UNIVASF)

27

Ctia Gomes Rodrigues (UNIVASF)
Rafael Siqueira Souza (UNIVASF)
Sirleide de Santana (UNIVASF)
Virginia Rosa Lima Silva (UNEB)

Cerimonial:
Jackson Rosendo(UNIVASF)

Site do CBCNat: Webdesigner & Webmaster: Adriano Diniz
Artes Grficas: Rogrio Luis Fernandes (IF-Baiano)
Monitores:

Brbara Juliana Bastos Damasceno
Daiane Cruz
Diego Mousine
Eduardo Marcelino
Elizamar Batatinha da Silva
Fellipe Ramos
Fernanda Xavier Silva Santana
Fernando Henrique Ribeiro Pereira
Francisco Lucian Barra da Silva
Greise Quele Silva Macdo
Hlida Costa Macedo
Hildete Cardosso Ferreira
Iara B. Freire dos Santos
Iria Barbosa
ris Catiani
Iza Miranda Melo
Jamile Samara Alves da Silva
Jeferson Matos
Joelson Rios
Joyce DantasLeonesia Leandro Pereira
Junior Alves
Jnior Barbosa dos Santos
Luana Moura de Carvalho
Luziane Deise de Souza Cruz
Maria de Fatima da s. Nascimento
Marizete Evangelista Souza
Nanci Ormizia Leopoldina Silva
Paula Juliana da Silva Duarte
Samuel Ricardo
Solineide Pereira da Silva
Tarcsio Freire
Valcemar Ferreira da Silva
Valdeir de Oliveira

28

PROGRAMAO

03.08.2011

18:00h - Solenidade de Abertura
Local: Centro Cultural do municpio de Senhor do Bonfim
20:00h Conferncia de Abertura
Tema: A Aprendizagem Significativa no Ensino de Cincias
Palestrante: Prof. Dr. Marco Antonio Moreira - UFRGS

04.08.2011

08:30h as 10:00h Conferncias
Tema 1: Formao de Professores e Ensino de Cincias
Palestrante: Prof. Dr. Maria Candida Capecchi USP
Local: Centro Cultural do municpio de Senhor do Bonfim- BA

Tema 2: A Rede Nacional de Informao, Dilogo e Cooperao Acerca dos Animais
Peonhentos.
Palestrante: Prof. Dr. Rejne Maria Lira da Silva - UFBA
Local: Colgio Modelo Lus Eduardo Magalhes, Senhor do Bonfim- BA

29

10:30h as 12:00h Mesa Redonda
Estratgias para o Ensino de Cincias
Mapa Conceitual: Prof. Dr. Iramaia Jorge de Paulo - UFMT
Tecnologias de Informao e Comunicao: Prof. Dr. Marcelo Brito C. Leo - UFRPE
Resoluo de Problemas: Prof. Dr. Maria Candida Capecchi USP
Mediador: Prof. Rosangela Souza Vieira
Local: Centro Cultural do municpio de Senhor do Bonfim-BA

10:30h as 12:00h Mesa Redonda
Abordagem Contextual
Prof. M.Sc. Izaura Santiago da Cruz- UFBA
Prof. Dr. Rejne Maria Lira da Silva - UFBA
Prof. Dr. Elder Sales Teixeira- UFBA/UEFS
Mediador: Prof. M.Sc.Jos Eduardo Ferraz Clemente

14:00h s 18:00h Apresentao Oral nos Grupos de Trabalhos (GTs)
Local: UNIVASF, Campus Senhor do Bonfim- BA

05.08.2011

8:30 as 10:15 - Mesa Redonda
O ensino e a Popularizao das Cincias
Museu de Cincias: Prof. M.Sc. Francis Dupuis- Espao Cincia/PE
Educao Cientfica na regio Educao Cientfica na regio Nordeste: Prof. Dr. Antnio Jos
Silva Oliveira UFMA
Academia Brasileira de Cincias: Prof. Dr. Diogenes de Almeida Campos - ABC
Mediador: Prof. Esp Carlos Wagner Arajo Costa UNIVASF

30

8:30 as 10:15 - Mesa Redonda
Meio Ambiente e Sustentabilidade
Fsica Ambiental: Prof. Dr. Srgio Roberto de Paulo- UFMT
Geocincia: Prof. Dr. Joo Adauto de Souza Neto UFPE
Recuperao de reas Degradadas:Prof. Dr. Jos Alves de S. Filho - CRAD/UNIVASF
Mediador: Prof. M.sc Renato Garcia Rodrigues UNIVASF

10:30h s 12:30h Apresentao de Trabalhos na modalidade Psteres
UNIVASF, Campus Senhor do Bonfim- BA

31

14:00 s 18:00 Oficinas

NOME INSTITUIO TEMA LOCAL
1
Alessandro Pereira
Moiss
UNIVASF/SRN O sol, nossa Fonte de Energia
Sala de aula 10
UNIVASF
2
Aurlio Jos Antunes
de Carvalho
IF Baiano
Agroecologia, abordagem da
agricultura sustentvel
Sala de aula 9
UNIVASF
3 CRAD UNIVASF Colees Botnicas
Sala de aula 8
UNIVASF
4
Dr. Rafael Oliva
Trocoli
IF-Baiano
Controle Biolgico de Doenas de
Plantas Tropicais
Sala de aula 7
UNIVASF
5
Edeil Reis do Esprito
Santo
IF-Baiano Estratgias de leitura
Sala de aula 6
UNIVASF
6
Edna Maria de Oliveira
Ferreira
IF-Baiano
Gesto de aula: estratgias de
leitura e tcnicas de ensino para
aulas mais dinmicas
Sala de aula 5
UNIVASF
7 Iramaia Jorge de Paulo Ufmt
Estratgias para o ensino de
cincias
Sala de aula 4
UNIVASF
8
Iris Gabrielle de Sena
Santos
UFRPE
O uso da estratgia flexquest no
ensino das cincias
Sala de aula 3
UNIVASF
9
Izaura Santiago da
Cruz
UFBA
Sexualidade e gnero no ensino
de cincias
Sala de aula 2
UNIVASF
10 Jailson Cedraz Silva SEBRAE
PAIS- Produo agroecolgica
Integrada e Sustentvel
Sala de aula 1
UNIVASF
11
Joo Adauto de Souza
Neto
UFPE
Aplicaes da geoqumica
ambiental para a sociedade
Sala de aula
Colgio Modelo
12
Jocilene Gordiano
Lima Tomaz Pereira
UNIVASF/SRN
Construo de instrumentos
didtico-pedaggicos para o
ensino de cincias.
Sala de aula
Colgio Modelo
13
Mave Melo dos
Santos
UNIVASF/SRN
Projetos didticos e
interdisciplinaridade: caminhos
para a aprendizagem

14 Marcio Lima Rios IF-Baiano
Utilizao do GPS de navegao
em pesquisa de campo.
Lab. de
Informtica-
Colgio Modelo
15
Marco Antonio
Moreira
Ufrgs
Aprendizagem significativa no
ensino de cincias
Laboratrio de
Informtica

32

NOME INSTITUIO TEMA LOCAL
16
Marcos Cajaba
Mendona
IF-Baiano
Bases epistemolgicas da
contemporaneidade: a cincia e a
filosofia
Sala de aula
Colgio Modelo
17
Marcos Fabio Oliveira
Marques
UNEB
Exposio itinerante: estratgia de
divulgao e popularizao das
cincias
Sala de aula
Colgio Modelo
18
Maria das Graas
Cleophas Porto
UNIVASF
A Qumica Dos Experimentos E
Os Experimentos Da Qumica:
Uma Aplicao Para As Turmas
De 9 Ano
Laboratrio de
Qumica-
UNIVASF
19
Maria Elizabeth Souza
Gonalves
UNEB
Educomunicao e
sustentabilidade no semirido
Sala de aula
Colgio Modelo
20
Natlia Micheli
Tavares do N. Silva
Mendes
UNIVASF
Propostas de materiais didticos
para o ensino de geocincias
Sala de aula
Colgio Modelo
21
Rebeca Mascarenhas
Fonseca Barreto
UNIVASF/BIO
Colees didticas zoolgicas:
prticas vivas para o ensino de
cincias
Laboratrio de
Biologia-
UNIVASF
22
Rosilia Oliveira de
Almeida
UFBA
Contextualizao didtica no
ensino de cincias atividades
prticas sobre as relaes entre
tamanho, forma e fenmenos do
cotidiano.
Laboratrio de
Fsica-
UNIVASF

33

GT 1- Histria, Filosofia e o Ensino de Cincias: RESUMO

A VISO DAS PROFESSORAS E ALUNOS DO 1 E 2 ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL DO CAIC-PETROLINA A RESPEITO DO NUMEC

Maria Cilene Freire de Menezes
1
; Elizngela Maria de Souza
2
;
Vtor Paulo A. de
Oliveira
3
.

1. Mestre em Ensino de Cincias/Sec. Mun. de Educao de Petrolina-PE; 2. Mestre em Recursos Pesqueiros e
Aquicultura/ Sec. Mun. de Educao de Petrolina-PE; 3.Especialista em Programao do Ensino de Biologia/
Sec. Mun. de Educao de Petrolina-PE.
Email: cilene.menezes.santos@hotmail.com

O pensamento einsteniano/kuhniano destaca como um dos aspectos centrais do processo de
aquisio do conhecimento o ajuste entre esquemas tericos e a realidade, constituindo a
cincia como uma troca irredutvel entre prtica e teoria. Atividades experimentais geralmente
despertam grande interesse nos alunos, propiciando uma situao de investigao e
construo do conhecimento. O Ncleo Municipal de Estudos das Cincias NUMEC foi
implantado no CAIC-Petrolina em 2006 tendo como um dos principais objetivos
disponibilizar materiais/espao oportunizando aos professores o desenvolvimento com os
alunos de trabalhos investigativos e prticos. Entretanto, observa-se que professores das sries
iniciais do Ensino Fundamental-EF tem demonstrado resistncia em utilizar esse espao. Esta
pesquisa teve como objetivo investigar a viso de quatro professoras e quarenta alunos do 1 e
2 ano do EF do CAIC a respeito do NUMEC. Para isso utilizou-se um questionrio contendo
oito questes. Os resultados da pesquisa realizada com os alunos demonstraram que noventa e
dois por cento deles estudam nessa escola desde o ano anterior, entretanto sessenta por cento
afirmaram que suas professoras s os levaram uma vez ao NUMEC durante esse perodo.
Quando questionados a se eles gostam quando as professoras os levam para ter aula no
NUMEC e se eles gostariam que as professoras os levassem mais vezes, cem por cento
afirmaram que sim, sendo que sessenta e sete por cento desses justificaram que no NUMEC
h muitas coisas para verem e aprenderem. Em relao questo se eles gostariam que todas
as aulas de cincias ocorressem no NUMEC, noventa e cinco por cento respondeu que sim.
Em relao pesquisa realizada com as professoras percebeu-se que setenta e cinco por cento
dessas j trabalham no CAIC h mais de trs anos, entretanto, cinqenta por cento delas
afirmaram s terem levados os alunos para terem aula no NUMEC duas vezes durante esse
perodo. Quando questionadas se elas gostam de levar os alunos para terem aulas no NUMEC
e se as aulas de cincias deveriam ocorrer sempre l, cem por cento delas afirmaram que sim.
Em relao questo se elas costumam visitar o NUMEC para preparar suas aulas de cincias
ou pegar materiais emprestados para utilizar na sala de aula durante as aulas de cincias, cem
por cento delas afirmaram que no, sendo que cinqenta por cento afirmaram no se lembrar
de relacionar o NUMEC ao planejamento das aulas de cincias. Cruzando-se os resultados
dos alunos com as professoras concluiu-se que os dois grupos apreciam as aulas no NUMEC
e concordam que as aulas de cincias deveriam sempre acontecer l, o que demonstra que
ambos os grupos tem uma viso positiva a respeito do NUMEC. No entanto, verificou-se que
as professoras no tm demonstrado isso na prtica, pois durante o perodo de um ano e meio
eles s tiveram aulas no NUMEC duas vezes, talvez por elas mesmas afirmarem que no se

34

lembram de vincular o NUMEC ao planejamento das aulas, apesar de serem constantemente
cobradas pela coordenao e gesto da escola.

Palavras chave: ensino de cincias; teoria/prtica; numec.

35


A FAMESF E O PROCESSO DE MODERNIZAO CIENTFICA E TCNICA DO
VALE DO SO FRANCISCO EM HISTRIAS DE VIDA (1960-1983)
Thayana Carvalho Amorim Pereira

Graduanda em Cincias Sociais na Universidade Federal do Vale do So Francisco UNIVASF
taiana_cap@hotmail.com

O sculo XX tido como marco na consolidao da profissionalizao e institucionalizao das
cincias e atividades de Pesquisa e Desenvolvimento (P & D) (DANTES, 1988). O Nordeste
brasileiro, especialmente o Vale do So Francisco, na dcada de 1950 cenrio de intenso
desenvolvimento. Nesse perodo, nascem por meio de polticas pblicas a SUDENE
(Superintendncia do Desenvolvimento do Nordeste), a EMBRAPA/CPATSA (Empresa
Brasileira de Pesquisa Agropecuria/ Centro de Pesquisa Agropecuria do Trpico Semi-rido), a
CODEVASF (Companhia de Desenvolvimento dos Vales do So Francisco e do Parnaba) e a
CHESF (Companhia Hidreltrica do So Francisco). nesse contexto de intensos investimentos
que se insere a criao da Faculdade de Agronomia do Mdio So Francisco, a FAMESF, na
dcada de 1960. Partindo da histria oral, realizamos entrevistas com egressos e funcionrios da
FAMESF entre 1960 a 1983. Duas tcnicas so utilizadas para o desenvolvimento das mesmas: as
histrias de vida e as entrevistas semi-estruturadas.No contato inicial com os entrevistados so
entregues para serem preenchidos um termo, chamado de termo de consentimento livre e
esclarecido, e um questionrio com algumas questes bsicas (nome e profisso dos pais, origem
geogrfica, instituies escolares freqentadas, suas carreiras, e etc.). Sendo estes respondidos
pelo informante em conjunto com o pesquisador, com a finalidade de identificar e contextualizar o
entrevistado no perodo de anlise que interessa ao projeto. Segundo Charles Duarte (1993), em
1959 foi iniciado o movimento Pr Fundao da Escola de Agronomia no Vale do So Francisco
liderado por estudantes secundrios com apoio das autoridades locais. Nota-se que essa
preocupao dos estudantes concluintes foi simultnea implantao das agncias de
desenvolvimento na regio. De acordo com os egressos entrevistados, a extenso rural e empresas
pblicas de pesquisa poca absorviam boa parte dos agrnomos formados na FAMESF. Deste
mercado faziam parte a CEPLAC (Comisso Executiva de Planejamento da Lavoura Cacaueira),
EMATERBA (Empresa de Assistncia Tcnica e Extenso Rural da Bahia), EPABA (Empresa de
Pesquisa Agropecuria da Bahia), CHESF fundada em 1945, SUDENE criada em 1959,
EMBRAPA/CPATSA constituda em 1972 e CODEVASF criada em 1974. A admisso se dava
por meio de concurso ou envio de currculo. Assim, a criao da Faculdade de Agronomia pode
ser inserida num contexto de institucionalizao e profissionalizao da cincia agronmica no
Vale do So Francisco. O potencial agrcola da regio estampava-se nas diversas agncias de
pesquisa e desenvolvimento que poca foram implantadas no Vale. A fundao da Faculdade
em 1960 tambm resultado da iniciativa de uma parcela da sociedade civil preocupada em obter
um diploma de nvel superior uma vez que a profissionalizao tinha como teto o ensino tcnico.

Palavras-chave: Histria da Cincia, Agronomia, Ensino superior.

36


MUDANA DO CONCEITO DE PARADIGMA: UMA PESQUISA BIBLIOGRFICA

Taimara Passero, Fabiano Csar Cardoso, Edson Gomes dos Santos
2

1. Acadmica da Universidade Federal de Mato Grosso, Campus Universitrio de Sinop/ICNHS,
tai.passero@hotmail.com
2. Professor da Universidade Federal de Mato Grosso, Campus Universitrio de Sinop/ICNHS,

Alguns epistemlogos do sculo XX estavam preocupados em estabelecer uma demarcao
de Cincia, uma definio, outros, como Thomas Kuhn, utilizaram-se da histria para
transformar a nossa imagem sobre a Cincia. Assim, tendo em vista que nossa viso do
conhecimento e do fazer cientfico construda a partir de nosso prprio estudo a respeito
destes, bem como da corrente de pensamento que permeia o nosso meio, ou seja, de
influncias externas, a compreenso de alguns aspectos da Histria e Filosofia da Cincia
pode contribuir para o estabelecimento de uma viso mais realista e mais humana. Neste
cenrio, como trabalho monogrfico, desenvolvemos um projeto de pesquisa com a
fundamentao terica baseada nos trabalhos de Thomas Kuhn, cujas atividades esto sendo
realizadas no curso de Licenciatura Plena em Cincias Naturais e Matemtica: habilitao em
Fsica, da Universidade Federal de Mato Grosso, Campus Universitrio de Sinop. Neste
trabalho, buscamos apresentar a seguinte problemtica: quais as discusses realizadas em
artigos, publicados em peridicos brasileiros, no perodo de 1990 a 2010, sobre a mudana do
conceito de paradigma desenvolvido nos textos de Thomas S. Kuhn? Portanto, a monografia
ser desenvolvida na perspectiva de conhecer a produo brasileira de artigos que discuta o
desenvolvimento das ideias de Kuhn, com a finalidade de se compreender quais so as
discusses a respeito da mudana do conceito de paradigma apresentada pelo prprio Thomas
Kuhn. Em relao aos procedimentos metodolgicos, ser realizada a pesquisa bibliogrfica,
pois o foco se situa na literatura j publicada em relao a este assunto. Inicialmente haver a
leitura dos trabalhos de Thomas Kuhn, a busca pelos artigos, na rede mundial de
computadores, sobre a epistemologia de Kuhn, os quais sero divididos em dois grupos:
aqueles que discutem a ideia de mudana do conceito de paradigma e aqueles que no
apresentam este debate. Os artigos encontrados pertencentes ao primeiro grupo sero
discutidos atravs da anlise de contedo, a qual se configura em trs momentos: a pr-
anlise, a explorao do material e o tratamento dos dados. Posteriormente, procederemos s
discusses com base na leitura dos textos de Kuhn e nos resultados obtidos no ltimo
momento da anlise de contedo. Este trabalho visa, tambm, a discusso com outros
pesquisadores que trabalham na rea de Histria e Filosofia da Cincia, permitindo que novas
ideias possam surgir e contribuindo para o desenvolvimento de nossa pesquisa.

Palavras-chave: Thomas Kuhn, paradigma, Cincia.

37


UM OLHAR SOBRE A TRANSPOSIO DIDTICA EM RELAO
GRAVITAO UNIVERSAL DE ISAAC NEWTON

Ederson R. Winckler
1
, Tiago M. Padilha
1
, Fernando Golombieski
1
, Felcio Guilard Jr
2
.

1
.Graduando do curso de Licenciatura Plena em Cincias Naturais e Matemtica com Habilitao em Fsica
UFMT
2
.Professor MSc. em Educao Para a Cincia UFMT
astrosinop.ufmt@gmail.com

Introduo: a transposio didtica um processo que tem por escopo o ensino efetivo de
saberes; para isso, em seu processo sofre, basicamente, duas transformaes: o saber gerado
nos crculos cientficos passa por uma seleo e implementao de argumentos que devem
torna-lo mais acessvel aos leigos da rea desse conhecimento gerado nas pesquisas
cientficas, a segunda transformao emerge com a presena de um facilitador, no caso da
escola, o professor que o adapta para lecionar em sala de aula. Objetivo: codificar e
apresentar o conceito de transposio didtica parte do escopo geral desse trabalho, a anlise
e comparao da transposio do conhecimento acerca de gravitao universal nos seus trs
principais momentos outro principal foco. Metodologia: para esse trabalho de carter
bibliogrfico foram utilizados livros didticos do ensino mdio e ensino superior; a busca de
artigos sobre a transposio didtica permite que essa pesquisa seja classificada como
pesquisa de natureza explicativa, trazendo um resumo sobre os assuntos relacionados: a
transposio didtica e a gravitao, conforme foi conhecida e conforme divulgada na
literatura. A abordagem qualitativa, em vista da comparao realizada entre a forma de
conhecimento em cada etapa da transposio didtica e na segunda etapa que corresponde
anlise dos livros. Discusses: gravitao um fenmeno observado no cotidiano, para
estudantes um tema difundido nos ensinos bsico e superior, as formas como transposto
esse conhecimento comum so nitidamente distintas sob o olhar didtico. Concluso: a
anlise das regras e conceitos da Transposio Didtica em relao a Teoria da Gravidade
mostra que a Gravitao Universal sofre as alteraes necessrias desde a concepo de seu
conhecimento at os experimentos utilizados para sua explicao no ensino em sala de aula,
transcorrendo por todos os estgios que a transposio didtica exige. Assim, estudando as
transformaes que acontecem nos argumentos sobre a Gravitao, possvel compreender
melhor os aspectos da transposio didtica. E assim possvel fazer uso dessa ferramenta de
ensino para novos conhecimentos.

Palavras chave: transposio didtica, gravitao, ensino.

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GT 1- Histria, Filosofia e o Ensino de Cincias: TRABALHO COMPLETO

A RACIONALIDADE NA EPISTEMOLOGIA DE MICHEL PATY

Maria Amlia Teixeira Blanco

Mestra em Ensino, Filosofia e Histria das Cincias-UFBA
IFBaiano-Campus Catu
mariaameliablanco@gmail.com

RESUMO

A histria das cincias, bem como as cincias em seu estado atual, reflete Paty, constituem
para a epistemologia um campo muito rico e vivo de problemas. Sendo assim, h um campo
de problemas a investigar. Faremos, ento, uma reviso da literatura apoiando-nos na
perspectiva de Michel Paty para analisar o conceito de Racionalidade na descoberta de teorias
cientficas, demonstrando a legitimidade de sua investigao no campo epistemolgico e
tendo como referncia o caso da gnese da Teoria da Relatividade Restrita de Einstein, tal
como foi descrita por Paty.

PALAVRAS-CHAVES: Epistemologia, Racionalidade, Descoberta.

INTRODUO

A histria das cincias, bem como as cincias em seu estado atual, reflete Paty, constituem
para a epistemologia um campo muito rico e vivo de problemas. Ele nos chama ateno para
o fato de que h um campo de problemas (filosficos e epistemolgicos) a investigar, e no
um lugar de aplicao de teses a ilustrar, como seria o caso para uma filosofia das cincias
normativa, a qual, em realidade, concebida como separada da histria das cincias (PATY,
2001a, p. 60). Assim o caso para a anlise das noes de racionalidade e inteligibilidade
apresentadas por Paty.
O sustentculo maior das idias que Michel Paty apresenta est nas lies da histria das
cincias, a partir delas que ele afirma que os conhecimentos no so transmitidos de maneira
uniforme, que os cientistas no fazem exatamente a mesma leitura de um fato, ou de um
problema, ou de uma proposio cientfica, apesar, ressalta ele, de serem apresentados numa
formulao a mais objetiva possvel.

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A RACIONALIDAE NA EPISTEMOLOGIA DE MICHEL PATY

O caso da gnese da Teoria da Relatividade Restrita, tal como foi descrito por Paty uma
abordagem luz da histria das cincias que abre um campo de investigao da racionalidade
pois no seu percurso de criao um caso inusitado se revela: a razo seria suficiente para
colocar um ponto final na teoria do ter, fato este que significativo para a contraposio
viso empirista na construo de teorias cientficas, segundo a qual a refutao da teoria do
ter teria sido em funo do resultado negativo da experincia de Michelson e Morley. Paty
pensa em um critrio de racionalidade, a partir do qual haja
[...] a possibilidade de descrever (e de comunicar) os conhecimentos cientficos adquiridos, e
permita tambm, por sua flexibilidade mesma, conceber que a inveno cientfica seja
possvel como resposta original e singular a uma exigncia de inteligibilidade posta de
maneira particular (PATY, 2001a, p. 64).

Assim, racional se h inteligibilidade. Mas no se trata de uma inteligibilidade particular
fechada na sua prpria singularidade, e sim, do que pode ser transmitido e adotado por outros,
afinal a possibilidade da comunicao uma condio necessria inteligibilidade. Contudo,
reafirma Paty, sempre resta o objeto de uma adaptao idiossincrtica na assimilao por
uma inteligncia particular (PATY, 2001a, p. 64).
Esta concepo de inteligibilidade apresentada por Michel Paty encontra-se estreitamente
relacionada ao pensamento grego original, de onde brotam filosofia e cincia. E assim como a
cincia se desenvolveu ao longo da histria, a concepo de racionalidade tambm no se
manteve inalterada, como veremos a seguir.
A forma da racionalidade que se desenvolveu com a civilizao ocidental, analisa Paty, foi
acompanhada de oposies que se sucederam ao longo da histria como, por exemplo, a
oposio da cincia e do pensamento racional contra o mito, depois contra a opinio, mais
tarde contra a autoridade da escritura revelada das religies, oposies contra os abusos do
poder poltico, pela liberdade e pela tolerncia e, de uma maneira geral, notadamente nos
sculos XVII e XVIII, pela autonomia e pela liberdade de pensamento. At aqui, a
racionalidade servia liberdade e dignidade humanas.

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Quando a cincia se integrou s estruturas da sociedade, com a industrializao e a era do
capitalismo e dos imperialismos, a situao se fez mais complexa, diz Paty, e a ligao da
racionalidade cientfica (e tcnica) aos outros valores universais (que so, em verdade, as
conquistas do homem na sua histria) se revelou menos unvoca e se distendeu (PATY,
2001a, p. 67), a racionalidade passou a encarnar uma contradio:
[...] a cincia (e sua racionalidade) pode servir tambm para promover ou para justificar
contra-valores (da explorao do homem organizao da sua opresso pelos estados
totalitrios, e a sua reduo ao estado de um objeto mercantil), isto ao preo, verdade, na
maioria das vezes, de perverses de sentidos (PATY, 2001a, 68).
Hoje, continua Paty, volta-se a falar da racionalidade no sentido que lhe prprio, como por
exemplo, quando se lhe ope aos poderes econmicos que visam a utilizao imediata e
desregrada dos recursos naturais colocando em perigo a sobrevivncia do planeta.
A partir dessa anlise, Paty afirma que o movimento pela neutralidade da cincia, teria sido
um instrumento de proteo contra os abusos cometidos em nome da racionalidade cientfica,
mas em contrapartida, a neutralidade da cincia continha implicitamente a neutralidade da
racionalidade. Por isso, ele defende que a racionalidade deve ser considerada na sua dimenso
essencial de valor. Pensar que o racional capaz de justificar uma guerra, por exemplo, ter
uma concepo equivocada de racionalidade.
Esta uma anlise perspicaz de um pensador engajado politicamente, preocupado com a m
utilizao dos recursos naturais, com o papel da cincia nos problemas sociais. Suas
formaes na matemtica, na fsica e na filosofia, acrescida de sua rica dimenso axiolgica,
garante segurana em suas anlises, que no se limitam a um campo especfico do saber. Ele
nos diz, a propsito da relao entre a liberdade e a dignidade na histria da razo, que seria
um terrvel contra-senso pensar que se pudesse ter uma ligao entre racionalidade e coero.
As lies da histria da humanidade e, em especial, da histria das cincias enriquecem
nossas concepes sobre a racionalidade, e Paty as toma no como hiptese, mas como um
fato fundador (PATY, 2001a, p. 70). Podemos ver no caso especfico da Relatividade
Restrita que a inteligibilidade no foi uniforme para os grandes fsicos da poca, apesar de
disporem dos mesmos dados para o problema em questo, e isto no um mero acaso, trata-se
de questo significativa, pois a cincia, como nos diz Paty, realizada por indivduos e as
invenes cientficas so sempre, segundo ele, descobertas individuais ou criaes, uma vez

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que o aspecto criativo que d a diversidade dos estilos cientficos com suas
caracterizaes complexas.
A dimenso do sujeito individual, portanto, essencial na colocao da questo de pesquisa
bem como na sua deciso, como nos diz Paty: ele (o sujeito individual) o lugar da
compreenso do que conhecido, e mais largamente da inteligibilidade - ligada 4
representao que o sujeito d -, e cuja exigncia suscita a pesquisa, j que pela
inteligibilidade mesma do objeto fenomenal ou proposicional considerado que o sujeito
formula suas questes (PATY, 2001c, p. 104).
Paty afirma que o aspecto lgico da descoberta , com muita freqncia, mascarado ou
diludo sob explicaes psicolgicas ou sociolgicas que no exprimem o alcance objetivo do
estabelecimento de uma representao (PATY, 1995, p. 264). Segundo ele, a representao,
apesar de construda, no uma pura conveno, pois ela deve ser adequada ao dado visado
pela fsica. Assim, a representao est ligada idia de objetividade, o que fundamental
para o conhecimento cientfico, mas suas proposies no falam do real em termos explcitos,
pois se referem s propriedades, traduzidas em linguagem simblica, dos objetos pensados.
Este o programa do Realismo Racional e Crtico de Paty, que como ele mesmo afirma que
nada mais que uma construo intelectual, como todo programa epistemolgico.
A noo de programa defendido por Paty a expresso intelectual da viso de conjunto que
engloba o objeto mais geral da cincia, o real ou a realidade material, e o eixo de seu mtodo,
a economia do pensamento lgico. Paty prope uma extenso do princpio de economia do
pensamento, tomado de emprstimo de Mach, e ao qual Poincar tambm se referia. O
princpio, diz Paty, deve ultrapassar
[...] a considerao de uma teoria dada, ao conjunto do raciocnio lgico que liga as duas
pontas da cadeia do programa epistemolgico. Parece que podemos, desse modo, ultrapassar
aquilo que o simples convencionalismo representa de arbitrrio: pois essa economia respeita o
programa escolhido, que, em nosso caso, toma, no final das contas, o real por referncia
(PATY, 1995, p. 45, nota 70).
H tambm presente no pensamento de Paty o materialismo filosfico como horizonte de
perspectiva, mas como suas reflexes esto direcionadas para o conhecimento e seu objeto, o
realismo preferido ao materialismo enquanto ponto de vista sobre o mundo. O que ns
chamamos de Real, diz Paty, o que existe em si fora do pensamento, nome-lo j ter certo

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domnio sobre ele, modific-lo, interferir nele. O conhecimento cientfico pode se aproximar,
de certo modo cada vez mais preciso, desse Real (PATY, 1995, p. 285). Assim, para concluir
a formatao de seu programa epistemolgico, o Realismo Racional e Crtico, ele prope a
seguinte provocao:
Do mesmo modo que Marx escrevia que toda produo apropriao da natureza pelo
indivduo no quadro e por intermdio de uma forma de sociedade determinada, no
poderamos propor que toda produo de conhecimento cientfico apropriao da matria
pelo pensamento, no quadro e por intermdio de um conjunto de formas tericas, mas tambm
filosficas, ideolgicas e sociais dadas? (PATY, 1995, p. 287)
Outra influncia, esta de maior importncia no pensamento de Michel Paty, Gaston
Bachelard. Seu conceito de racionalismos regionais elaborado em seu livro O Racionalismo
Aplicado uma forte presena nas noes estabelecidas por Paty de racionalidade e
inteligibilidade.
Bachelard analisa o pensamento cientfico sob uma perspectiva histrica e o progresso das
cincias no se d, segundo ele, por acumulao e sim por ruptura, pois um fracasso
experimental cedo ou tarde uma mudana de lgica, uma mudana profunda no
conhecimento. Tudo o que estava armazenado na memria se deve reorganizar ao mesmo
tempo que o arcabouo matemtico da cincia (BACHELARD, 2000, p. 122). Ora,
exatamente nesse argumento da reorganizao conceitual que Paty sustenta o procedimento
filosfico que teria sido efetuado por Einstein na Teoria da Relatividade Restrita segundo sua
descrio. Um outro ponto da grande proximidade da anlise do percurso einsteiniano feito
por Paty e a influncia de Bachelard, est nas barreiras que sempre precisam ser transpostas
para que se d a ruptura: os obstculos epistemolgicos. E o primeiro obstculo a ser superado
a opinio, defende Bachelard.
Em um tratando das idas e voltas do senso comum (PATY, 2003), num tpico dedicado
formao de uma inteligibilidade intuitiva, Paty nos diz que, ao conceber o conceito de
espao-tempo da Relatividade Restrita, diametralmente oposto ao conceito clssico, Einstein
teria constitudo para si uma inteligibilidade intuitiva que o possibilitou conceber, a partir do
novo conceito (espao-tempo), o fenmeno fsico que lhe correspondente (a
dessincronizao dos relgios). Assim, desfazendo-se das sujeies do senso comum anterior,
procede-se uma ampliao da racionalidade. E esta estrutura racional ampliada, que abrange o

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vnculo entre novos conceitos e os fenmenos, marca profundamente o senso comum, diz
Paty, porque o momento de vencer os preconceitos e exercer a postura crtica para que se
compreenda o que antes era ignorado. Na verdade, analisa Paty, no apenas o senso comum
que se amplia nesse movimento, mas a prpria racionalidade.
O novo que faz o progresso precisa romper obstculos, afirma Bachelard ao analisar as
condies psicolgicas do progresso da cincia. E no se trata de considerar obstculos
externos, diz ele, mas sim o prprio mago do ato de conhecer. Antes de qualquer coisa, diz
Bachelard, preciso saber formular problemas, pois na vida cientfica os problemas no se
formulam de modo espontneo. justamente esse sentido que caracteriza o verdadeiro
esprito cientfico (BACHELARD, 2001, p. 18).
Segundo Bachelard, um esforo de racionalidade deve reter a ateno do epistemlogo, ele
deve tomar os fatos como se fossem idias, inserindo-as num sistema de pensamento, e,
diferenciando a atividade do historiador e do epistemlogo ele completa, um fato mal
interpretado por uma poca permanece, para o historiador, um fato. Para o epistemlogo,
um obstculo, um contra-pensamento (BACHELARD, 2001, p. 22).
Agora vejamos em que medida o conceito de racionalismos regionais de Bachelard
influenciou a noo de racionalidade de Paty.
Regionalizar o campo racional diferenciar estruturas racionais, segundo Bachelard.
Para ele, h uma estrutura realista, uma estrutura simblica, e entre elas estaria a estrutura
racional. Ou seja, entre a coisa e sua representao, estaria a atividade racional.
O racionalismo aplicado de Bachelard uma organizao terica, formal, qual est
acrescida, sistematicamente, uma aplicao experimental. Dessa maneira, a experincia tem
sua existncia relacionada organizao racional, pois os fenmenos no so diretamente
significantes. H, segundo Bachelard, um pensamento em incessante recproca, aberto a dois
processos de inveno: h duas maneiras de inventar: dialetizar o pensamento e esclarecer a
experincia (BACHELARD, 1977, p. 162). Assim, o racionalismo aplicado um fator de
inveno terica e um fator de descoberta experimental (BACHELARD, 1977, p. 162).
Bachelard fala de um acasalamento entre razo e experincia, as quais constituem as duas
regies racionais do saber cujos correspondentes so, respectivamente, os conhecimentos
abstratos e os conhecimentos concretos. Esse regionalismo pode, entretanto, ser encontrado
em qualquer ramo do saber. Bachelard d alguns exemplos, mas citaremos apenas o da

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Relatividade: a Relatividade segmenta a aplicao da Mecnica em duas regies: mecnica
das pequenas velocidades (clssica) mecnica das grandes velocidades (relativista)
(BACHELARD, 1977, p. 198).
E quando Paty fala de uma racionalidade mais larga que a lgica, que a razo no uma
entidade fechada, ele est mostrando sua forte influencia pela idia de racionalidades
regionais de Bachelard. E embora possa transparecer uma idia de segmentao nessas
diversas formas de racionalidade, h, tanto em Bachelard como em Paty, um esforo de
totalidade. Bachelard fala que as diversas filosofias constituem um potencial filosfico
comum, e afirma que s noes rigorosas esto associadas certa pluralidade de filosofias, e
diz: perante a realidade, o mais resoluto dos lgicos organiza suas frmulas no centro de um
psicologismo implcito; o simbolista mais convencionalista recorre a exemplos reais, bem
materializados; o realista atribui o absoluto s suas verificaes empricas (BACHELARD,
1977, p. 25). E Paty, no seu grande trabalho de anlise da gnese da Relatividade Restrita, na
sua obra Einstein Philosophe( 1993), afirmava sua orientao por uma viso de conjunto.

CONCLUSO

Por fim, tanto em Bachelard quanto em Paty, e como desmembramento de suas reflexes
sobre a questo dos fundamentos racionais do conhecimento, surge a preocupao com o
ensino das cincias. Bachelard ao afirmar que o estudo das bases lgicas de um saber no
esgota o estudo epistemolgico desse saber (BACHELARD, 1977, p. 26), logo aponta para
as contribuies desta perspectiva epistemolgica para o ensino de cincias:
[...] a filosofia pluralista das noes cientficas uma garantia de fecundidade do ensino.
Preferimos dar a uma noo todos os planos de pensamento filosfico que ela sugere a ensinar
o isolamento numa nica filosofia que represente apenas certo momento do trabalho
epistemolgico efetivo (BACHELARD, 1977, p. 26).
Ao defender a necessidade do ensino e da divulgao dos aspectos histricos e
epistemolgicos da cincia, simultaneamente ao ensino e divulgao das cincias
particulares, e ao alertar para a necessidade de uma formao que no seja puramente
cientfica ou tcnica, mas que abra espao para os elementos culturais que permitem a
qualquer um no deixar seu senso tico e humano ser atrofiado pela urgncia, pela eficincia e

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pela presso social (PATY,2002,251), Paty se mostra um pensador da cincia no seu tempo,
preocupado com seus rumos e efeitos na sociedade. Ele entende que a cincia , antes de
tudo, compreenso e conhecimento, e que o nosso mundo necessita mais que nunca integrar
esse conhecimento e essa compreenso ao sistema de valores ticos e morais que foi
coletivamente escolhido (PATY, 2002, p. 150).
Preocupado com os valores fundamentais da vida humana e com o conhecimento cientfico,
que em si mesmo um valor, Paty destaca que o carter primordial e essencial da cincia nos
tempos contemporneos o fato desse conhecimento estar sempre no movimento vivo da
pesquisa, o que lhe garante o progresso e suas conquistas.
Assim, diante de um dos problemas epistemolgicos fundamentais, o da constituio e
natureza do conhecimento cientfico, num caso significativo da histria das cincias como a
Teoria da Relatividade Restrita de Einstein, Michel Paty reconstri seu percurso de criao
graas aos diversos documenros histricos, bem como ao prprio artigo de 1905, e afirma
que, pelo menos neste caso especfico, existe uma Racionalidade na Descoberta, ou em outras
palavras, existe uma linha de raciocnio guiada pela busca de argumentos no contraditrios e
conceitos plenos de significao fsica.
Segundo Paty, com uma obra cientfica de alcance filosfico, Einstein se destaca como um
cientista preocupado com a filosofia, o que faz dele um cientista-filsofo ou savant. A sua
maneira prpria de colocar o problema que o levou Teoria da Relatividade Restrita, sua
perspiccia particular na considerao dos objetos da cincia, segundo Paty, caracteriza um
estilo de pesquisa em cuja essncia h uma prtica filosfica. Desta maneira, e luz da
perspectiva de Michel Paty, somos conduzidos a olhar a cincia no seu surgimento, buscando
sua essncia, o que implica investigar sua ntima relao com a filosofia, afinal, o que isto,
uma forma argumentativa que busca elementos no contraditrios e que cria conceitos novos?
Isto filosofia e com gosto grego!

NOTA

Michel Paty diretor de Pesquisas Emrito do CNRS, na Frana. Doutor em Fsica e,
posteriormente, em Filosofia, sua obra tem tido repercussao internacional. Colaborador de
longa data da Universidade de So Paulo, onde hoje Professor Visitante no Departamento de

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Filosofia. tambm membro fundador do programa de ps-graduao em Ensino, Filosofia e
Histria das Cincias da Universidade Federal da Bahia e da Universidade Estadual de Feira
de Santana.

REFERNCIAS

BACHELARD, Gaston. A Formao do Esprito Cientfico. Rio de Janeiro: Contraponto,
1996.
____________ . O Novo Esprito Cientfico. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 2000.
____________ . O Racionalismo Aplicado. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1977.
PATY, Michel. La Physic du XXe
Sicle. Ulis: EDP Siences, 2003.
____________ Einstein, Cientista e Filsofo? In: Estudos avanados. 7(19), USP, 1993b.
Trad. Olival Freire Jr
____________ . A criao cientfica segundo Poincar e Einstein. In: Estudos Avanados,
v. 15, n. 41, USP, 2001b.
____________ . A Matria Roubada. So Paulo: Edusp, 1995.
____________ . Cincia: aquele obscuro objeto do pensamento e uso. In: SILVA FILHO,
Waldomiro Jos da (org.). Epistemologia e Ensino de Cincias. Salvador: Arcdia, 2002.
____________ . Crer, Reprsenter, Comprendre (Cration Artistique et Cration
Scientifique). In: VIDEIRA, Antonio Augusto; SALINAS, Silvio R.A. (orgs), A Cultura da
Fsica: Contribuies em homenagem a Amlia Imprio Hamburger. So Paulo: Editora
Livraria da Fsica, 2001.
____________ . Einstein philosophe: La physique comme pratique philosophique. Paris:
Presses Universitaires de France, 1993a.
____________ . Einstein. Paris: Socit ddition Les Belles Lettres, 1997.
____________ . Intelligibilit et historicit (Science, rationalit, histoire). In: SALDAA,
Juan Jos (ed.), Science and Cultural Diversity: Filling a Gap in the History of Science.
Mxico: Cadernos de Quipu 5, 2001a. p. 59-95.
VERNANT, Jean-Pierre. As Origens do Pensamento Grego. Rio de Janeiro: Bertrand
Brasil, 2000. Traduo de Isis Borges B. da Fonseca.

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GT 1- Histria, Filosofia e o Ensino de Cincias: TRABALHO COMPLETO

A TRANSPOSIO DIDTICA DO CONCEITO DE REAO QUMICA:
UMA ANLISE A PARTIR DOS LIVROS DIDTICOS DESTINADOS AO ENSINO
MDIO NO PERODO DE 1930 A 2010

Maricleide Pereira de Lima Mendes
1*
(PG), Maria da Conceio Marinho Oki
2
(PQ)

1. Secretaria de Educao do Estado da Bahia (SEC) 2. Universidade Federal da Bahia (UFBA)
*
mapelem@hotmail.com

RESUMO
Neste trabalho apresentamos o resultado de pesquisa sobre a anlise de contedo de
dezesseis livros didticos de Qumica publicados no perodo de 1930 a 2010, sobre a
abordagem do conceito de reao qumica, considerando a articulao entre os trs nveis do
conhecimento qumico: macroscpico, microscpico e simblico, e a abordagem histrica
deste conceito. A anlise se fundamentou nas teorias sobre a transposio didtica, e os
resultados indicam que a busca pela articulao destes nveis tem acontecido gradativamente,
revelando, principalmente, a influncia dos documentos oficiais sobre a abordagem dos
contedos feita pelos autores dos livros didticos.
Palavras-chave: Livro Didtico, Transposio Didtica, Reao Qumica.

INTRODUO

O saber produzido nos grandes centros de pesquisa no o mesmo saber que est
presente em livros didticos e em nossas salas de aula, uma vez que, esse saber deve passar
por uma adequao ao pblico a que se destina, ou seja, por uma transposio didtica.
Segundo Chevalard (1991), existem trs tipos de saberes: o saber sbio (existente no meio
cientifico), o saber a ser ensinado (resultado da transposio didtica externa) e o saber
ensinado (que ocorre nas salas de aula).
O processo de transposio didtica feito por uma instituio chamada noosfera,
que, segundo Brockington e Pietrocola (2005), o centro do processo de transposio, onde
ocorre as vrias modificaes na estrutura do saber. Essas modificaes podem ser fatores
geradores de erros conceituais nos livros didticos.

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Um dos conceitos mais interessantes e amplos do conhecimento qumico o de reao
qumica. Este conceito considerado um dos tpicos que oferece maior dificuldade para o
ensino e aprendizagem, por vrios pesquisadores (MORTIMER, MIRANDA, 1995; JUSTI,
1998; RIBEIRO, 2000), dado que o estudo do tema requer o domnio prvio de conceitos
como tomos, substncias, elementos qumicos, ligaes qumicas, entre outros igualmente
importantes.
A transposio didtica deste conceito bastante complexa e, por isso mesmo, merece
uma ateno especial. O objetivo deste artigo apresentar a investigao do tratamento
conferido ao conceito de reao qumica no ensino de Qumica brasileiro de 1930 a 1990, a
partir dos livros didticos, considerando os trs nveis do conhecimento qumico
(macroscpico, microscpico e simblico) e perpassando esses nveis a abordagem histrica
do conceito.
Desde a implantao do ensino secundrio no Brasil, em 1838, os livros didticos
utilizados nos colgios desempenham um papel importante no ensino de cincias,
influenciando a prtica dos professores em sala de aula (BARRA; LORENZ, 1986).
Para muitos professores, o livro didtico o espelho para suas aulas, para outros, esse
manual, por simplificar demais os conceitos, pode funcionar como um empecilho para o
desenvolvimento cognitivo dos estudantes, pois oferecem um conhecimento sem
questionamentos, uma cincia construda de verdades absolutas.
Por ser um dos recursos pedaggicos que apresentam os contedos de ensino de
maneira sistemtica, para serem trabalhados, os livros didticos tm sido foco de muitas
pesquisas em ensino de cincias. Algumas pesquisas focalizam a anlise do contedo qumico
(LOPES, 1994; MORTIMER, 1988; SCHNETZLER, 1980), outras as imagens de cincias
transmitidas aos estudantes (CAMPOS; CACHAPUZ, 1997), uniformidade dos textos
(FRANCALANZA, 1992) e a presena de obstculos epistemolgicos (LOPES, 1992; 1996).
Na maioria desses estudos percebe-se a preocupao dos pesquisadores em entender como o
conhecimento cientfico tem sido transposto para o livro didtico.
Esse processo de transposio do conhecimento cientfico para o conhecimento
escolar, tem por objetivo tornar os saberes cientficos assimilveis e durante esse percurso,
muitas vezes pode ocorrer a despersonificao, a descontextualizao e a
descontemporanizao do conhecimento, o que distancia o estudante da cincia e no permite

49

que ele v alm do senso comum (ASTOLFI; DEVELAY, 1995). Esta forma de apresentao
dos contedos justifica o fato dos livros didticos revelarem um saber sem origem ou lugar,
ou seja, durante o desenvolvimento do contedo nos livros, no aparece processo de
construo do conhecimento cientfico.
Segundo Lopes (2007), a passagem desse conhecimento cientfico para o contexto
escolar efetivamente um processo de transformao, afinal se a cincia uma produo
coletiva contextualizada socialmente, a retirada de conhecimentos cientficos desse contexto
implica na transformao desses conhecimentos.
Para Lopes (2007, p.187), os saberes cientficos so saberes historicamente
legitimados, tanto por processos internos das cincias quanto pela vinculao das finalidades
cientficas s finalidades econmicas..
Ainda, segundo Lopes, antes mesmo de sua chegada escola essa transformao se
inicia, tanto no que diz respeito a sua epistemologia quanto no que concerne as sua finalidades
sociais. Neste caso o conhecimento escolar expressa um conjunto de interesses, de relaes e
de poder de um dado momento histrico, e nessa construo do conhecimento escolar fazem
parte o processo de seleo, a organizao dos contedos e a sua apresentao.
No nosso trabalho, os livros didticos analisados foram agrupados em cinco perodos
que correspondem vigncia das diferentes reformas educacionais brasileiras. Essas reformas
visavam adequar os contedos ensinados, buscando promover a democratizao do ensino e a
formao bsica. Consideramos que os autores dos livros didticos procuram seguir algumas
das orientaes propostas por essas reformas, quando realizam a transposio didtica dos
conceitos para os livros.
A importncia dessa anlise que ela nos permite compreender no apenas a evoluo
histrica dos livros didticos, mas tambm as principais caractersticas do ensino de Qumica
em cada perodo, como tambm as modificaes que aconteceram no ensino mdio aps essas
reformas.
Uma das maiores dificuldades que os estudantes do ensino mdio encontram ao
estudar o conceito de reao qumica relaciona-se com a sua amplitude. Isto acontece porque
este conceito articulador, incorporando tanto mudanas no nvel macroscpico quanto no
nvel microscpico, e rene potencial para interligar diferentes conceitos atravs do nvel
simblico.

50

Muitas dificuldades para a compreenso deste conceito podem estar relacionadas
forma desarticulada como pode ser feita a sua abordagem, priorizando os nveis macroscpico
e simblico, assim como desvalorizando as diferenas existentes entre o saber sbio, o saber a
ensinar e o saber ensinado.

METODOLOGIA

Nesta pesquisa foram escolhidos dezesseis livros didticos de qumica publicados
entre 1930 e 2010, para a realizao da anlise de contedo relativa apresentao do
conceito de reao qumica. Numa primeira etapa efetuamos a identificao dos captulos que
abordam o contedo em foco, processo de preparao das informaes, que Richardson
(2008) chama de pr-anlise, e que tem como objetivo operacionalizar e sistematizar as ideias
para estabelecer um esquema preciso de desenvolvimento do trabalho. A etapa seguinte, a
anlise do material, envolveu a escolha de algumas categorias conceituais previamente
definidas que nortearam o levantamento de dados, buscando-se avaliar como a articulao
entre os nveis: macroscpica, microscpica e simblica era realizada nos manuais. As
categorias conceituais definidas foram: reao qumica, equao qumica, reagente e produto.
Os livros foram escolhidos aleatoriamente, visando uma representatividade em cada
perodo, porm existiu uma grande dificuldade em encontrar livros dos perodos das reformas
Campos e Capanema. Assim, selecionamos um total de 16 livros que abordam os estudos de
reaes qumicas, como mostrado na tabela 1:
Tabela 1. Livros didticos escolhidos por perodo, autor e ano de edio.
Perodo Nmero Autor(es) Ano de edio
Primeiro (1930 -1942)
Reforma Campos
1 C. H. Liberalli 1936
Segundo (1942 1960)
Reforma Capanema
2 Paulo Dcourt 1945
Terceiro (1961 1970)
Primeira LDB (Lei
4024/61)
3

4

Renato G. de Freitas, Carlos A.
C. Costa
Ricardo Feltre, Setsuo Yoshinaga
Qumica (CBA)
1961

1969

51

5 1969
Quarto (1971 1988)
Segunda LDB (Lei
5692/71)
6
7
8
Chemical Educational Material
Study.
Ricardo Feltre
Marta Reis
1975

1982
1992
Quinto (1989 2010)
Novas Diretrizes e PCNs
9
10
11

12
13

14

15

16
Vera Novaes
Ricardo Feltre
Eduardo L. Canto, Francisco M.
Peruzzo
Ricardo Feltre
Jos C. de A. Bianchi, Carlos H.
ABrecht e Daltamir J. Maia
Olmpio S. Nbrega, Eduardo R.
Silva e Ruth H. Silva
Eduardo F. Mortimer e Andra
H. Machado
Wildson L. P. Santos, Gerson S.
Mol, Roselli T. Matsunaga,
Siland M. F. Dib, Eliane N.
Castro, Gentil S. Silva, Sandra
M. O. Santos e Salvia B. Farias
1999
2000
2003

2005
2005

2005

2002

2005

RESULTADO E DISCUSSES
O livro didtico a nosso ver deve ser encarado como um importante instrumento de
apoio ao professor e aos estudantes, porm no deve ser utilizado como uma fonte que contm
a verdade absoluta.
Nos livros didticos analisados, principalmente nos dois primeiros perodos,
percebemos a dificuldade dos autores apresentarem propostas que permitam uma
aprendizagem por parte dos estudantes da viso microscpica, os estudantes dificilmente so
motivados a constru-la, sendo informados das ideias cientficas de forma pronta e acabada.

52

Observou-se atravs da anlise dos livros didticos escolhidos que nos primeiros
perodos, os autores associam o conceito de reao qumica ao de fenmeno qumico. Os
livros destes perodos trazem nas primeiras paginas uma pequena discusso sobre fenmenos
fsicos e qumicos, onde incluem a definio de fenmenos fsicos como aqueles que
envolvem a mudana de estado ou da forma de uma substncia, mas que, no produzem uma
nova substncia, e fenmenos qumicos como aqueles que resultam em novas substncias
qumicas.
Essa distino entre fenmeno fsico e qumico no trivial, uma vez que, a fronteira
existente entre esses dois fenmenos no to rgida, e, na maior parte dos processos os
fenmenos qumicos e fsicos ocorrem concomitantemente, impossibilitando a distino e as
classificaes.
Na anlise dos livros foi possvel perceber que 75% deles explicam que as reaes
qumicas ocorrem devido ao rearranjo dos tomos. Os demais, 25% dos livros, ao tratar sobre
as reaes qumicas no valorizam a viso microscpica, isto pode contribuir para que
ocorram obstculos epistemolgicos na compreenso desse contedo.
Em relao aos conceitos de reagentes e produtos, percebemos que 43,75% dos livros
explicam o conceito de reagentes e produtos no nvel microscpico, atravs do rompimento e
formao de ligaes qumicas.
Ao conceituar equao qumica 68,75% dos livros didticos o fazem como a
representao de uma reao qumica, atravs dos smbolos e frmulas das substncias
participantes do processo. Entretanto, no ltimo perodo, as equaes qumicas so
acompanhadas de frases que as descrevem a nvel microscpico, e de modelos iconogrficos
que buscam a articulao dos nveis simblico e microscpico.
Uma equao qumica deve expressar no somente quais so os reagentes e produtos,
mas, tambm, suas quantidades relativas. Essas quantidades so expressas por nmeros
chamados coeficientes estequiomtricos, que refletem a proporo da quantidade de matria
de cada substncia envolvida na reao. A grandeza quantidade de matria refere-se aos
constituintes de um sistema material (entidades elementares) possibilitando a articulao entre
os nveis macro e micro, entretanto, na maior parte dos livros esta grandeza no apresentada
de modo a contribuir com esta articulao.

53

De modo geral, percebemos que grande parte dos livros didticos brasileiros no
apresenta o conceito de reao qumica sob um olhar histrico, revelando a ausncia de
informaes histricas sobre a gnese e desenvolvimento de conceitos qumicos considerados
fundamentais para o ensino e a aprendizagem desta cincia.

CONCLUSES
Refletir sobre a transposio didtica dos contedos, tendo como base a anlise dos
livros didticos de Qumica, pode ser uma maneira de contribuir para que professores e
estudantes reconheam que o sentido do que se ensina est fortemente vinculado ao processo
de leitura vivenciado no contexto histrico e social. O saber a ensinar sistematizado em livros
precisa ser transformado para que, efetivamente, o estudante possa atribuir significados aos
fatos e fenmenos do mundo que o cerca. Existe uma complexidade e um distanciamento
entre o saber sbio (saber cientfico) e o saber a ensinar e deste ao saber ensinado que
corresponde a um obstculo a ser transposto por autores de livros didticos e professores.
Acreditamos ser importante que se mostre atravs da histria, s transformaes das
ideias sobre as reaes qumicas. Consideramos que a apresentao da simples cronologia
sobre a histria do conceito insuficiente, pois pode dar uma ideia equivocada de que a
cincia se desenvolve de maneira linear, neutra, e sem conflitos, graas a descobertas de
cientistas, isoladas do contexto social, econmico e poltico da poca.
Caminhando nessa direo, acreditamos que a abordagem interativa das concepes de
reao qumica nos nveis macroscpica/microscpica/simblico pode ser mesclada a
aspectos da Histria da Cincia, possibilitando o enriquecimento do ensino.
As anlises mostram que o livro didtico pode apresentar lacunas e imprecises na
abordagem dos contedos, em especial ao apresentar o conceito de reao qumica, pois, o
nvel de abstrao inerente a esse conceito torna a sua compreenso mais difcil, uma vez que,
o seu entendimento necessita de explicaes para os fatos estudados, alm de interpretaes
que envolvem modelos explicativos microscpicos e simblicos.

REFERNCIA

ASTOLFI, Jean-Pierre; DEVELAY, Michel. A didtica das cincias. Traduo Magda S. S.
Fonseca. Campinas, SP: Papirus, 1995.

54

BARRA, Vilma Marcassa; LORENZ, Karl Michel. Produo de materiais didticos de
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BROCKINGTON, Guilherme; PIETROCOLA, Maurcio. Sero as regras da transposio
didtica aplicvel aos conceitos de fsica moderna? Investigaes em Ensino de Cincias,
V.10(3), p 387-404, 2005

CAMPOS, C., CACHAPUZ, A. Imagens de Cincias em manuais de qumica portugueses.
Qumica Nova na Escola, n.6, p. 23-29, 1997.

CHEVALARD, Y. La transposicin didctica: del saber sabio al saber enseado. Buenos
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JUSTI, Rosria da S. A Afinidade Entre as Substncias pode explicar as Reaes Qumicas?
Qumica Nova na Escola, So Paulo, n. 7, maio 1998.

LOPES, A. C. R. Livros Didticos: Obstculos ao Aprendizado da Cincia Qumica. Qumica
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_______. A. C. R. Conhecimento escolar em Qumica - processo de mediao didtica da
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_______. A. C. R. A concepo de fenmeno no ensino de qumica brasileiro atravs dos
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_______. A. C. R. Currculo e Epistemologia. Iju: Ed. Uniju, 2007. (coleo educao em
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secundrio. Em aberto, Braslia, ano 7, n. 40, out/dez. 1988.

RICHARDSON, R. J. Pesquisa Social: mtodos e tcnicas/ Org. Roberto J. Ricardson;
Colaboradores Jos Augusto de S. Pares; et al. So Paulo: Atlas, 2008.

SCHNETZLER, R. P. Um estudo sobre o tratamento do conhecimento qumico em livros
didticos brasileiros dirigidos ao ensino secundrio de Qumica de 1875 a 1978. Qumica
Nova, Janeiro 1981.

55

GT 2- Educao, Meio Ambiente e Sustentabilidade: RESUMO

APROPRIAO DA PAISAGEM E CONSTRUO DE CONHECIMENTO
ETNOPEDOLGICO E AMBIENTAL NO ASSENTAMENTO ROSELI NUNES,
MUNICPIO DE PEQUI, MINAS GERAIS.

Helder Ribeiro Freitas
1
, Roberta Vieira Raggi
2
, Cristiane Moraes Marinho
3

1
Prof. Dr.Universidade Federal do Vale do So Francisco - CEAGRO
helder.freitas@univasf
2
Doutoranda em Arquitetura e Urbanismo - USP
3
Mestre em Extenso Rural - Prefeitura de Betim/MG
crimarinho@yahoo.com.br

O planejamento scio-espacial de assentamentos e a estruturao dos agroecossistemas
produtivos tem se colocado como um campo interdisciplinar e complexo de aprendizagem na
construo de conhecimentos de natureza etnopedolgicos e ecolgicos por parte de
agricultores assentados da reforma agrria. Nesse contexto, o objetivo deste trabalho foi
compreender como tem se dado a apropriao da paisagem pelas famlias do assentamento
Roseli Nunes, municpio de Pequi, Regio Central de Minas Gerais. Para tanto, o processo
metodolgico passou pelo acompanhamento e registros sistemticos das fases de implantao
do referido assentamento desde sua implantao pelo INCRA: ocupao e criao do
assentamento (2003); planejamento scio-espacial e produtivo com as famlias (2004);
distribuio e incio da explorao agropecuria nos lotes (2005); ajustes na configurao dos
lotes (2005/2006); entrevistas s famlias assentadas (2008). O assentamento ocupa uma rea
de 908 hectares, tendo sido dividido em 24 lotes sendo uma famlia por lote. Deste a sua
criao em 2003 a diversidade e riqueza ambiental foram colocadas tanto como uma
potencialidade quanto como uma limitao pelas famlias assentadas na rea. Os ajustes
solicitados pelas famlias e realizados nos lotes tiveram como origem a ocorrncia de reas de
tipologias florestais protegidas por lei, reas de preservao permanente, solos de baixa
fertilidade e rasos, ou mesmo afloramentos rochosos ocupando quase que a totalidade de
alguns lotes do assentamento, o que inviabilizava a explorao dos destes. Ao considerarmos
a construo do conhecimento ambiental local, o processo de ajustes dos lotes revela um
avano na construo do conhecimento das limitaes e potencialidades locais. Os registros
etnogrficos realizados em 2008 indicam o incio de um novo ciclo de explorao e ocupao
da rea, de modo que, as famlias agora estavam se estabelecendo definitivamente nos lotes.
Assim, nesta fase as principais atividades agropecurias desenvolvidas na rea eram lavoura
de subsistncia (cultivo de feijo, arroz, milho, mandioca, frutferas, hortalias e plantas
medicinais, e extrativismo vegetal do pequi e outros em menor escala), pastagem e capineira
para explorao pecuria (leite e corte), bem como a criao de pequenos animais (galinha,
patos, sunos, dentre outros). Constata-se que a construo do conhecimento local e o
processo de apropriao da paisagem no assentamento ainda, em 2008, encontravam-se em
processo de desenvolvimento, na medida em que na maioria dos lotes a explorao ainda
estava em fase inicial. Esta constatao se deve ao fato de que os agricultores ainda no
haviam sequer acessado o principal crdito agrcola destinado agricultura familiar, o qual

56

neste caso, de acordo com relatos colhidos nas entrevistas, seria destinado principalmente
atividade pecuria, devido segurana financeira que proporcionaria s famlias. Apesar da
diversificao das atividades agropecurias no assentamento, a tendncia de investimento do
crdito agrcola na atividade pecuria nos leva a concluir que mesmo com o potencial e
riqueza ambiental da rea, a insegurana alimentar e financeira, a morosidade no processo de
implantao dos assentamentos rurais, a carncia de apoio e assessoria tcnica em bases
sustentveis contribuem com a reproduo de saberes e modelos agrcolas de apropriao da
paisagem insustentveis entre os agricultores familiares.

57


ARBORIZAO E ECOLOGIA NO CONTEXTO EDUCACIONAL EM
BACABAL-MA EDUCAO, MEIO AMBIENTE E SUSTENTABILIDADE

SOUSA, S. B.
1
; SANTOS, I. R. S
2
.; SILVA, K. A. da
3
; RODRIGUES, M. C. S
4
.
Universidade Federal do Maranho, Centro Universitrio de Bacabal, Curso de Cincias Naturais
profsergiobarros@gmail.com

evidente que, medida que o tempo passa, o ser humano v-se com a necessidade de
descobrir novas fontes de conhecimento e ampliar os meios de conceber a diversidade no
mbito tecnolgico. Entretanto a grande preocupao com o crescimento econmico e
tecnolgico, no nos permite enxergar os grandes efeitos negativos resultantes desse avano,
como por exemplo, a desertificao de reas verdes. Nesse contexto, a instituio escolar
preocupa-se com o bem estar da coletividade, alm de disseminar essa idia atravs da
conscientizao dos educandos e da comunidade de forma geral. Esse trabalho objetiva
incentivar a comunidade escolar e a sociedade como um todo da grande importncia de
iniciativas ambientalmente corretas, bem como o plantio de rvores em reas precrias de
vegetao. O processo de planejamento para aplicao do projeto deu-se a partir do
diagnstico feito na comunidade para avaliar as condies de vegetao a ser plantada e
cultivada e suas potencialidades de arborizao. De acordo com a necessidade da rea
trabalhada, foram utilizadas um total de doze mudas. Aps essa fase realizou-se uma palestra
sobre o tema abordado utilizando-se de materiais didticos tais como cartaz, gibis, aula
expositiva e msica educativa. Com a aplicao do projeto, evidenciou-se que o trabalho
contribuiu positivamente para suscitar na sociedade a importncia da conscientizao
ecolgica.

Palavras Chave: Arborizao, Ecologia, Educao, Meio Ambiente.

1
Srgio Barros de Sousa, Professor Assistente I UFMA/Bacabal-MA
2
talo Rodolfo Silva Santos Graduando em Cincias Naturais UFMA/Bacabal-MA
3
Kennedy Alves da Silva Graduando em Cincias Naturais UFMA/Bacabal-MA
4
Maria Cristiane Sousa Rodrigues Graduando em Cincias Naturais UFMA/Bacabal-MA

58


ACIDEZ DA CHUVA NA REA URBANA DE SINOP/MT E O
DESENVOLVIMENTO DE UM MODELO DIDTICO

Marcelo de vila e Silva Luis Maurcio da Silva Soares Ricardo Lopes Tortorela de
Andrade

Licenciando em Cincias Naturais e Matemtica- Habilitao em Qumica, UFMT,Sinop/MT.
Prof. MsC, rea de Concentrao em Sntese Orgnica pela UENF
Professor Dr. em Cincias, rea de Concentrao em Qumica Analtica pela UFSCAR
avila.marcelo@hotmail.com

INTRODUO: Atualmente os estudos ambientais so um dos grandes temas abordados no
ensino e pesquisa de diversas reas do conhecimento. Dentre os temas de interesse ambiental
a Chuva cida uma questo que vem sendo estudada, analisada e abordada nos contedos
do ensino Fundamental e Mdio. A regio de Sinop, apresenta no perodo de seca, grande
ocorrncia de queimadas, o que torna o ar rico em substncias capazes de acidificar a chuva.
Entretanto a ocorrncia de chuva cida em Sinop, ainda no foi, at o presente momento,
objeto de investigao cientfica. OBJETIVO: O presente resumo exibe os resultados
preliminares de um Trabalho de Concluso do Curso de licenciatura em Qumica, que
objetiva a avaliao da acidez da chuva na rea urbana de sinop e na elaborarao um modelo
didtico experimental. METODOLOGIA: As amostras de chuva foram coletadas em uma
residncia no permetro urbano de Sinop. Com o auxlio de pHmetro foram determinados os
valores de pH de cada amostra. Alm desta anlise tambm foi determinado o ndice
pluviomtrico, referente a cada evento de precipitao; bem como totalizaes dirias,
semanais e mensais. O modelo didtico constitudo por uma caixa de vidro retangular
transparente, dotada de um dispositivo borrifador de gua, internamente, em sua face superior,
e uma pequena torneira para coletar a gua precipitada em sua face lateral. A esta caixa sero
conectados recipientes adequados para se efetivar a destilao seca da madeira gerando gases
potencialmente responsveis pela formao da chuva cida. Uma vez gerado o gs na reao,
este ser conduzido por um duto at a caixa de vidro, saturando a atmosfera interna. Em
seguida ser borrifada gua, com pH determinado previamente. A gua precipitada ser
coletada e ser determinado seu pH, por meio de fita indicadora universal. RESULTADOS
PRELIMINARES: As amostras coletadas apresentaram carter mais cido no incio do
perodo de chuvas, que aumenta linearmente nas precipitaes posteriores, indicando que a
queimada fator preponderante para a ocorrncia de chuva cida. As precipitaes ocorreram
de forma gradativa atingindo maior ndice pluviomtrico no ms de janeiro. O modelo
didtico experimental foi desenvolvido e submetido a testes de calibrao em laboratrio, para
verificar sua eficincia e adequ-lo a realizao do trabalho em sala de aula. O pblico alvo da
abordagem deste trabalho sero alunos do terceiro ano do Ensino Mdio, participantes das
aulas no estgio supervisionado do curso de Licenciatura Plena em Cincias Naturais e
Matemtica. CONCLUSES: No perodo de Abril a Setembro h maior incidncia de
queimadas, pois a regio norte do Mato Grosso, sofre intensamente com a seca prolongada
durante a estiagem, em funo da morte da vegetao por dficit hdrico. Ao iniciar o perodo
chuvoso, de Setembro a Maro, a chuva reage com os gases poluentes acidificando-a. Com o

59

modelo didtico, espera-se auxiliar no desenvolvimento de atividades relacionadas Qumica
Ambiental, para compreenso destes fenmenos; enfocando o modelo terico de conceitos
cido-base, previamente estudados, e buscando sensibilizar o pblico alvo para a necessidade
de fomentar a sustentabilidade na cadeia do agronegcio em Mato Grosso.

Palavras Chaves: Meio ambiente Chuva cida, Modelo Didtico

60


A deficincia do tratamento de guas residurias como poluidor em potencial dos
recursos hdricos em Campos dos Goytacazes RJ.

1
,

2
,Rodrigo Maciel
Lima
3

1
Graduanda em Cincias da Natureza com habilitao em Qumica. IFF Campus Campos-Centro. E-mail:
cristianeferness@gmail.com
2
Graduanda em Cincias da Natureza com habilitao em Biologia. IFF Campus Campos-Centro. E-mail:
ellinha_20@hotmail.com
3
Doutor em Biocincias e Biotecnologia. IFF Campus Campos-Centro. E-mail: rmaciel@iff.edu.br

A gua um recurso natural e essencial para a existncia humana, porm o crescimento
desenfreado da populao mundial tem tornado esse bem finito para consumo e subsistncia.
Segundo Philipi Jnior (1992), poluio da gua qualquer alterao de suas caractersticas
fsicas, qumicas ou biolgicas capazes de pr em risco a sade, a segurana e o bem-estar das
populaes ou que possa comprometer a fauna ictiolgica e a utilizao das guas para fins
agrcolas, comerciais, industriais e recreativos. Uma das principais fontes dessa
desencadeada a partir do despejo indevido das guas residurias que a ABNT (1973), define
como qualquer despejo ou resduo lquido com potencialidade de causar poluio. O objetivo
desse trabalho foi verificar a existncia de tratamento de esgoto e relatar as principais
consequncias acarretadas sobre os moradores do bairro Codin em Campos dos Goytacazes -
RJ. A metodologia aderida pesquisa foi a pesquisa-ao que, segundo Gamboa (1982),
busca superar, essencialmente, a separao sobre conhecimento e ao. Foram aplicados 100
questionrios em diversos pontos aleatrios do Bairro e, a partir desses, coletou-se dados que
enriqueceu esta pesquisa. A escolha do bairro ocorreu principalmente pela notvel carncia
em Sistemas de Saneamento bsico da localidade o que foi detectado a partir de visitas ao
local como forma de pr-avaliar essa carncia posteriormente confirmada. Dos entrevistados
72% afirmaram no possuir Tratamento de Esgoto. Destes, 35% utilizam fossa sptica como
destino, 35% afirmaram que os despejos so lanados em rede de guas pluviais e 2% lanam
diretamente em vales. A utilizao desses recursos precria e traz o mesmo resultado de
qualquer outra forma indevida de despejo. 28% da populao j foi acometida por doenas de
veiculao hdrica como diarria, hepatite, leptospirose e verminoses. Philipi Jnior e
Malheiros (2005) afirmam que o planejamento e gerenciamento do conjunto de sistemas que
compem o saneamento do meio devem cumprir, com objetivos sanitrios, o atendimento a
padres de potabilidade da gua distribuda populao; coleta, tratamento e destinao de
resduos com eficincia que atenda a padres legais, evitando risco de agravo sade,
qualidade de vida e proteo ambiental. Existe, atualmente, uma grande preocupao sobre o
grau de tratamento e ao destino final dos esgotos, suas consequncias sobre o meio ambiente,
qualidade da gua e seus usos benficos. Sendo assim, julga-se necessria a existncia de
iniciativas por parte da administrao pblica para o afastamento adequado dos esgotos,

61

reduzindo dessa forma a deposio de poluentes nos cursos dgua, visando a melhor
manuteno da gua.

Palavras chave: gua, Poluio, guas Residurias

62


O PARQUE NACIONAL DA SERRA DA CAPIVARA E SUA IMPORTNCIA PARA
CONSERVAO DA FAUNA DA CAATINGA

Eliete de Sousa Silva
1
; Rony Ribeiro Dias
2
; Glauber Cavalcante Mota
3
; Kamila Cosme de
Andrade
4
& Arnaldo Jos Correia Magalhes Jr.
5

O Parque Nacional da Serra da Capivara possui 129.140ha e abrange quatro municpios do
Sudeste do Piau. Constitui a segunda maior unidade de conservao da Caatinga perdendo
apenas para o PARNA Serra das Confuses com quem est interligado por corredor
ecolgico. Constituindo rea de importncia extrema para a biodiversidade da Caatinga, as
discusses sobre a conservao desta, so temas recorrentes entre as atividades desenvolvidas
pelos estudantes de Cincias da Natureza do So Raimundo Nonato. Neste contexto,
apresentaremos aqui informaes compiladas e discutidas durante as disciplinas: Diversidade
Biolgica II e Fundamentos da Zoologia do curso de Cincias da Natureza no tocante da
conservao da fauna da Caatinga. Atualmente esto catalogadas 321 espcies de animais
para o PARNA, das quais 22 so anfbios, 47 so rpteis, 210 aves e 50 mamferos,
inexistindo informaes sobre invertebrados. Os dados apresentados so subestimados visto o
nmero reduzido de informaes, desta maneira, apenas para aves e mamferos podemos
considerar suficientes as informaes disponveis por se tratarem estudos robustos. Dentre as
espcies catalogadas no PARNA, 5% so consideradas endmicas da Caatinga, 15%
compem a lista de animais ameaados de extino bem como novas ocorrncias vem sendo
registradas. Neste cenrio consideramos o Parque Nacional da Serra da Capivara constitui
uma das reas de maior importncia para a Conservao da Fauna da Caatinga e apesar de
ainda serem registradas ocorrncias quanto a perda da biodiversidade de fauna desta unidade a
exemplo como a caa predatria e o trfico de animais silvestres.

63


ESTUDO DA PROBLEMTICA DO LIXO NO BAIRRO DA CODIN EM CAMPOS
DOS GOYTACAZES, RJ

1
2
Rodrigo Maciel
Lima
3

1
Graduanda em Cincias da Natureza com habilitao em Biologia. IFF campus Campos-Centro.
E-mail: ellinha_20@hotmail.com
2
Graduanda em Cincias da Natureza com habilitao em Qumica. IFF campus Campos-Centro.
E-mail: cristianeferness@gmail.com
3
Doutor em Biocincias e Biotecnologia. IFF campus Campos-Centro.
E-mail: rmaciel@iff.edu.br

A gerao crescente dos resduos slidos constitui um grave problema scio-ambiental e de
sade pblica (JACOBI et al., 2006). Segundo Ribeiro e Lima (2000), no Brasil a grande
maioria dos resduos slidos coletados tem como destino o solo, disposto em lixes a cu
aberto, em aterros controlados ou em aterros sanitrios. O lixo um local onde ocorre a
disposio final inadequada dos resduos slidos, sem medidas de proteo ao meio ambiente
ou sade pblica (BARROS e LEMME, 2009). A carncia de medidas adequadas para a
disposio final do lixo compromete a sade de grande parte da populao. O bairro da Codin,
em Campos dos Goytacazes, serve como exemplo para a problemtica citada acima. O
trabalho realizado teve como objetivos investigar como feita a disposio final do lixo na
localidade; verificar a freqncia da limpeza pblica neste bairro; investigar o perfil
educacional da populao e detectar as principais doenas que acometem esta localidade. A
escolha do local se deu pela facilidade de acesso e pela carncia de servios sanitrios de
qualidade. Aps conhecer a realidade do local, foi montado um questionrio. Esse
questionrio foi utilizado em entrevistas com 30 moradores da localidade, e entre os dados
encontrados destaca-se que 53% dos entrevistados possui o Ensino fundamental incompleto.
Segundo Rezende et al. (2007) o nmero de anos de estudo de uma populao est ligado as
aes de saneamento a que ela tm acesso, pois quanto maior a escolaridade, maior a
cobertura por esses servios. 93% dos entrevistados afirmam que dificilmente h varrio no
local e todos os entrevistados afirmam que a disposio final do lixo o lixo a cu aberto (na
prpria localidade). As principais doenas que acometem a populao do bairro Codin em
Campos dos Goytacazes (RJ) so a micose (40%) e a diarria (34%) e os principais animais
encontrados no lixo da populao foram moscas (47%) e baratas (30%). O ser humano pode
ser atingido de diversas formas pelos efeitos indesejveis do lixo, em especial porque o lixo
constitui ambiente favorvel atrao e ao desenvolvimento de diversos animais e micro-
organismos veiculadores de doenas (CATAPRETA e HELLER, 1999). Durante as visitas
feitas na localidade, observou-se a falta de responsabilidade e o abandono por parte das
polticas pblicas. Observou-se tambm que h desinformao e desconhecimento
principalmente no que diz respeito questo ambiental. Devido este fato, a educao assume
um papel importante no desenvolvimento de conhecimentos, pois esta ajuda na melhoria da
qualidade de vida da populao.
Palavras chave: Lixo, sade, meio ambiente, educao.

64


RESDUOS LABORATORIAIS UMA QUESTO AMBIENTAL
Hocelayne Paulino Fernandes
1
Patrcia Rosinke
2

1
Licencianda em Cincias Naturais e Matemtica Habilitao em Qumica, UFMT, Sinop/MT.
2
Licenciada em Cincias Habilitao em Qumica, UNIJU, Professora UFMT, Sinop/MT.
hocelayne.fernandes@gmail.com

INTRODUO: Atualmente existe uma grande preocupao quanto utilizao dos recursos
naturais e a sustentabilidade do planeta. Dentre os fatores responsveis pela poluio ou
contaminao do ambiente pode-se destacar os produtos qumicos em geral. A gerao de
resduos qumicos em instituies de ensino e pesquisa no Brasil ainda um assunto pouco
discutido. Na maioria das universidades a gesto dos resduos gerados nas suas atividades
rotineiras inexistente, e devido falta de um rgo fiscalizador, o descarte inadequado
continua a ser praticado (JARDIM, 1997). Os Institutos e Departamentos de Qumica das
Universidades, alm de todas as unidades que utilizam produtos qumicos em suas rotinas de
trabalho, tm sido confrontados, ao longo de muitos anos, com o problema relacionado ao
tratamento e disposio final dos resduos por eles gerados. Na maioria dos casos os
resduos so estocados de forma inadequada e ficam aguardando um destino final.
Infelizmente, a cultura ainda dominante de descart-los nos encanamentos hidrulicos
locais, j que a maioria das instituies pblicas brasileiras de ensino e pesquisa ainda no
tem uma poltica institucional clara que permita um tratamento global do problema
(GERBASE, 2005). OBJETIVO: A pesquisa visa compreender quais so os produtos
qumicos mais utilizados no em aulas no laboratrio de Qumica da Universidade Federal de
Mato Grosso, Sinop/MT. METODOLOGIA: Buscou-se unir estudos do componente
curricular Qumica Ambiental, juntamente com uma pesquisa de concluso de curso, a qual
conta com resultados preliminares. Realizou-se um levantamento de tipos e quantidades de
produtos qumicos consumidos semestralmente (nos dois ltimos anos). RESULTADOS E
DISCUSSO: Preliminarmente considerou-se os 10 produtos mais consumidos no laboratrio
(onde tivemos um total de 200,02 kg de produtos consumidos), os quais representam 77,68%
do total de produtos consumidos no perodo informado. Dentre estes, o lcool etlico foi o
mais utilizado (13,31%); o diclorometano, em segundo lugar (10,10%); seguido pelo acetato
de etila (9,62%); o cido sulfrico (7,63%). Estes relacionados entre os 10 mais consumidos
no laboratrio so classificados, segundo a NBR 10004 da ABNT, como txico. O cido
sulfrico classificado como corrosivo, o acetato de etila considerado inflamvel e segundo
WHITE, 1988 (apud ZANCANARO, p. 115, 2002) seu descarte no esgoto comum, pode
provocar uma hidrlise (reao com gua) cida ou bsica, havendo, portanto a necessidade
de neutralizao para tratamento de descarte. O tolueno, embora menos consumido e no
constando nos 10 produtos mais utilizados, merece um destaque, pois considerado, segundo
a NBR 10004 da ABNT, inflamvel e txico e, conforme RUSSEL, 2004, era usado na
fabricao do trinitrotolueno (TNT) usado como explosivo na segunda Guerra Mundial.
CONCLUSES: A pesquisa permitiu conhecer quais so os produtos utilizados, sendo estes
txicos, corrosivos ou inflamveis. Estando, at o presente momento, sem um destino e/ou
tratamento adequado para serem descartados. Diante desta problemtica, bem como dos dados
da pesquisa, conclui-se a necessidade de insero de sistemas de gerenciamentos de resduos

65

de laboratrios, visando uma preveno a possvel contaminao de solo e do lenol fretico,
que podem trazer srios problemas para o ambiente e populao.

Palavras chave: meio ambiente, laboratrio, produtos qumicos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. ABNT NBR 10004:2004:
resduos slidos- Classificao, Segunda edio 31.05.2004;

RUSSEL COLIN- Neoqumica/ organizado por Nina Hall;trad,Paulo Sergio Santos, Oswaldo
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HIROYUKI, MARIO H., MANCINI, JORGE, F.; Manual de Biossegurana- Zancanaro,
Orlando , J., Cap. 6 Manuseio de Produtos Qumicos de Descarte de seus Resduo, 2002.

GERBASE, ANELISE . E, COELHO, FERNANDO. S ,FERREIRA, VITOR.F,MACHADO,
PATRICIA.F.L, ; Gerenciamento de resduos qumicos em instituies de ensino e
pesquisa. Qumica Nova, Vol. 28, n1, 3, 2005.

JARDIM, W. F. Gerenciamento de resduos qumicos em laboratrios de ensino e pesquisa.
Instituto de Qumica-Unicamp - Laboratrio de Qumica Ambiental; Campinas, 1997.

66


NOVAS METODOLOGIAS PARA O ENSINO DO EFEITO
ESTUFA/AQUECIMENTO GLOBAL
Jemmla Meira Trindade, Dbora Michelle, Jonathan Silva e Michelle Miranda

Universidade Federal do Maranho. Bacabal, Campus III. Curso: Licenciatura em Cincias Naturais
jemmla@yahoo.com.br

Na atual conjuntura o sistema educacional bsico pblico brasileiro est defasado, e no
consegue formar seu alunato para compreender e desenvolver seu papel de cidado crtico. Ao
olharmos os jornais, nos deparamos com o Brasil, entre os piores ndices de educao e o
mais elevado ndice de violncia e corrupo. Isso prova viva de que algo na nossa
clssica educao est indo mal, de que algo precisa ser mudado. Os especialistas em
educao alertam que precisamos mudar nossa maneira de pensar educao, e oferecem
inmeras contribuies tericas, algumas das quais no so eficazes como afirmam. Pretende-
se de algum modo contribuir para a soluo da problematizao dos desafios cotidianos
enfrentados pelos professores de cincias. Pretende-se demonstrar na prtica a aplicabilidade
da nova metodologia de ensino com recursos de multimeios referentes ao EFEITO
ESTUFA/AQUECIMENTO GLOBAL, identificar os requisitos de real necessidade de
compreenso do tema e mensurar o grau de interao e aprendizado dos alunos. Aplicou-se
uma palestra informativa atravs de exposio de amostra cientifica (experimentos), e vdeo,
onde simulamos como acontece o efeito estufa de forma anloga realidade, bem como se
esclareceu seu fator benfico e ou malfico, enfatizando a problemtica de como ocorre a
contribuio para que o aquecimento global aumente cada vez mais. Confecciou-se um mural
produzido juntamente com os alunos, onde foi exposto no ptio de uma escola municipal do
ensino fundamental. E finalizou-se com a entrega e plantio de mudas a todos os alunos com o
objetivo de deixar claro como eles podem mudar seu comportamento para evitar problemas ao
meio ambiente. Devido a carncia e a tradicional forma de ensino nas escolas foi possvel
observar um maior grau de interesse e interao obtida pela nova metodologia aplicada.
Observou-se que somente o uso do livro didtico insuficiente, e que apesar das tentativas
para aperfeio-lo, precisamos utilizar outros recursos didticos. O ideal que o professor
trabalhe com materiais alternativos para despertar o interesse do aluno e ter uma melhor
apropriao dos conceitos cientficos. Tendo em vista melhorar a qualidade de ensino, a fim
de se alcanar o desenvolvimento scio-econmico e sustentvel. Partindo desse pressuposto
de que a educao muda o homem e que o conhecimento cientifico um dos principais
responsveis por esta transformao, podemos perceber a importncia dada a metodologia
aplicada para o ensino das cincias.

Palavras chaves: Educao, Ensino, Efeito estufa, Aquecimento Global.

67


QUALIDADE DA GUA DE AUDES DO MUNICPIO DE PETROLINA, PE.

Poliana Ferreira Vieira
1
, Lucio Alberto Pereira
2
, Luiza Teixeira de Lima Brito
2
,
Roseli Freire de Melo
2

1. Cincias Biolgicas UPE/Embrapa Semirido; 2. Embrapa Semirido
polianafv@hotmail.com

Introduo: O municpio de Petrolina-PE est localizado no corao do Semirido brasileiro
e apresenta grande variabilidade climtica, o que tem comprometido o avano no
desenvolvimento das atividades agrcolas nas comunidades rurais que no dispem de fontes
hdricas permanentes, principalmente para o consumo humano. O principal objetivo da
construo de audes nesta regio tem sido o armazenamento de gua de chuva para atender
as necessidades das famlias. Atualmente, este municpio dispe de mais 45 audes de
pequeno e mdio porte, os quais esto apresentando problemas relacionados ao
abastecimento. Isto, possivelmente, se deve irregularidade da ocorrncia das chuvas no
tempo e espao, ao nmero de audes em uma mesma microbacia hidrogrfica, superior a sua
capacidade de suporte, ao assoreamento da bacia hidrulica, alm do aumento da demanda por
gua para fins diversos. Objetivo: Avaliar e monitorar os parmetros limnolgicos da gua de
cinco audes, visando identificar sua adequao aos diferentes usos e sugerir aes voltadas
para a manuteno de sua qualidade. Metodologia: Para o atendimento aos objetivos
propostos foi feita uma caracterizao fsica de todos os audes, utilizando questionrio semi-
estruturado e realizadas coletas de gua em cinco destes, localizados nas comunidades rurais
de Pau Ferro, Cristlia, Pereiros, Caititu e Cruz de Salinas, visando identificar a variao da
qualidade das guas em funo da ocorrncia das chuvas. As anlises fsico-qumicas foram
referentes aos elementos clcio (Ca
++
), magnsio (Mg
++
), sdio (Na
+
), potssio (K
+
),
carbonatos (CO
-3
), bicarbonatos (HCO
-3
), sulfatos (SO
-4
), pH, cloretos (Cl
-
) e calculada a
Relao de Absoro de Sdio (RAS). Resultados e Discusso: Os resultados preliminares
demonstram que a maioria dos audes foi construda pelo Governo Federal e Codevasf (20
audes), Governo Estadual (13 audes) os demais foram construdos por outros rgos de
governo. Quanto ao tipo de barramento, foi observado que a maioria (35 audes) foi
construdo com o barramento em terra batida e em menor nmero em alvenaria (10). Quanto
anlise da qualidade da gua, pode-se observar a formao de trs categorias de qualidade. A
primeira formada pelos resultados das anlises feitas no aude da comunidade de Pau Ferro,
onde os resultados apresentam os maiores valores, principalmente da RAS, com uma mdia
de 5,82. A segunda categoria formada pelos resultados obtidos nos audes Cruz de Salinas e
Pereiro, onde as variveis apresentam valores mdios, como o da RAS de 1,07 e 1,36,
respectivamente e, por ltimo, os audes Cristlia e Caititu com os menores valores mdios da
RAS, apresentando respectivamente 0,21 e 0,2. Concluso: A construo dos audes
evidencia a importncia da participao dos governos no auxlio ao municpio na adaptao
do homem ao clima semirido. Com relao qualidade da gua, a formao de categorias
ocorre pelos diferentes tipos de solo da rea de captao dos audes. No geral, a
Condutividade Eltrica encontra-se nos padres recomendados pelo Ministrio da Sade
.

68

GT 2- Educao, Meio Ambiente e Sustentabilidade: TRABALHO COMPLETO

CONTRIBUIO DO LENOL FRETICO PARA VAZO DE UMA FONTE DE
GUA NO MUNICPIO DE CASTELO ES
Caio Louzada Martins; Samuel Ferreira da Silva; Edvaldo Fialho dos Reis; Giovanni de
Oliveira Garcia.

Mestrando no Programa de Ps-graduao em Produo Vegetal pela Universidade Federal do Esprito Santo -
UFES. clmartins@yahoo.com.br
Prof. Dr. no Programa de Ps-graduao em Produo Vegetal pela Universidade Federal do Esprito Santo -
UFES.
Resumo
O objetivo deste trabalho foi verificar a contribuio de um lenol fretico no nvel de
vazo de gua de uma Fonte e as suas variaes ao longo de quatro anos. Para anlise da
vazo da gua na Fonte foi utilizado o mtodo volumtrico direto. Em relao aos ndices de
vazes encontrados, observa-se um baixo volume de gua, devido aos baixos ndices
pluviomtricos da regio e pela pequena rea da bacia de contribuio, ou seja, o volume
pluviomtrico interfere diretamente na vazo da Fonte, porm, seu uso deve ser limitado a
atividades que demandem um menor volume de gua, uma vez que seu fornecimento pode ser
interrompido pelas variaes sazonais.

Palavras-chave: guas subterrneas, qualidade da gua, pluviometria.

Introduo
A gua essencial vida e todos os organismos vivos no planeta Terra dependem da
gua para sua sobrevivncia, somente 3% da gua do planeta est disponvel como gua doce.
Destes 3%, cerca de 75% esto congelados nas calotas polares, em estado slido, 10% esto
confinados nos aquferos e, portanto, a disponibilidade dos recursos hdricos no estado lquido
de aproximadamente 15% destes 3%. A gua, portanto, um recurso extremamente
reduzido. O suprimento de gua doce de boa qualidade essencial para o desenvolvimento
econmico, para a qualidade de vida e para a sustentabilidade dos ciclos no planeta
(TUNDISI, 2003).

69

O Brasil um pas com uma grande disponibilidade de gua, porm, segundo Tundisi
(2003), um dos grandes desafios do sculo XXI dever ser a resoluo e o acompanhamento
de conflitos internacionais resultantes da disputa pela disponibilidade de gua, existindo a
necessidade de um monitoramento do recurso. Sendo que, o uso racional da gua e sua
conservao um dos principais desafios da humanidade, isto porque a gua constitui um
insumo fundamental a todo ser vivo, configurando-se elemento insubstituvel para a
manuteno de qualquer forma de vida, sendo assim, seu uso deve ser estudado e avaliado
(SILVA et al., 2010).
A gua utilizada pelo homem para sua sobrevivncia e melhoria de suas condies
econmicas, sociais e comunitrias. A cada dia mais, o homem depende da disponibilidade
das guas continentais, por isso, torna-se necessrio o conhecimento da alterao da qualidade
de gua dos lenis freticos (ZILLMER et al., 2007).
A variao do lenol fretico proporciona alagamento sazonal, ocasionando diferenas
nas caractersticas dos solos que permitem mostrar como o lenol fretico pode influenciar os
ecossistemas (ALMEIDA et al., 2009).
A gua da chuva que penetra no solo favorece o abastecimento do lenol fretico e,
consequentemente, alimenta as fontes e nascentes naturais (TONELO et al., 2009).
As caractersticas de qualidade das guas derivam dos ambientes naturais, onde se
originam, circulam, percolam ou ficam estocadas (REBOUAS, 2002). A variao do nvel
dgua provoca uma srie de transformaes nas caractersticas limnolgicas dos corpos
dgua (ZILLMER et al., 2007).
fundamental que os recursos hdricos apresentem condies de qualidade adequadas
para serem utilizadas em atividades agropecurias (BRAGA et al., 2002).
Sendo assim, a medio da vazo da gua nas fontes assume papel fundamental,
portanto, os dados obtidos em um trabalho de medio de vazo podem ser usados em
projetos de planejamento, estudos de identificao da capacidade de captao da gua para
consumo variado, potencial para construo de usinas hidreltricas, etc. (FILHO et al., 2009).
Desta forma, o objetivo deste trabalho foi verificar a contribuio do lenol fretico no
nvel de vazo de gua de uma Fonte no municpio de Castelo - ES.

Material e mtodos

70

A rea de estudo composta por uma Fonte de gua oriunda de um lenol fretico que
fica localizado s margens do Rio Castelo, no municpio de Castelo - ES, nas coordenadas
geogrficas aproximadas de 203806,54 latitude sul e 411210,42 longitude leste com
altitude de 100 m, sua bacia de contribuio alcana 7,8 hectares (Figura 1).

Figura 1. Localizao da Fonte de gua alvo dos estudos no municpio de Castelo - ES.

Foi avaliada no perodo de janeiro de 2000 a dezembro de 2003 a vazo mensal da
gua nesta Fonte.
Para anlise da vazo foi utilizado o mtodo volumtrico direto (Formula 1), que
baseia-se no tempo gasto para que um determinado fluxo de gua ocupe um recipiente com
volume conhecido, fazendo assim, o calculo da vazo em litros por segundo, possibilitando a
estimativa da vazo mensal ou anual da Fonte.
Q = V / t (1)
em que,
Q = quantidade em (L/s);
V = volume;
t = tempo de enchimento.

71

Os resultados alcanados ao longo das anlises foram avaliados e trabalhados, com o
intuito de verificar suas variaes ao longo do tempo e a contribuio do lenol fretico para o
nvel da vazo da gua desta Fonte.

Resultados e discusso
A Tabela 1 dispe os valores de vazo mensal de gua na Fonte durante os quatro anos
de anlises, com uma mdia de cada ano, avaliando as oscilaes durante todo o perodo das
anlises.
Tabela 1. Valores de vazo da gua (L/ms) na Fonte de estudo durante o perodo das
anlises, com uma mdia de cada ano e as oscilaes encontradas.
MS
Perodo das anlises na Fonte de gua (vazo em L/ms)
2000 2001 2002 2003
Janeiro 216.000 304.950 172.800 272.850
Fevereiro 192.000 167220 235.650 157.080
Maro 178.770 132.930 144.000 108.000
Abril 148.110 105.810 87.870 99.690
Maio 126.450 83.610 78.540 86.400
Junho 115.200 75.120 64.800 61.710
Julho 81.000 58.260 45.090 50.340
Agosto 75.120 46.290 32.010 44.700
Setembro 79.740 42.840 27.570 35.520
Outubro 66.450 38.970 30.030 28.800
Novembro 99.690 207.306 39.570 21.240
Dezembro 345.600 129.600 129.600 123.420
Mdia 143.678 116.076 90.628 90.813

Tabela 2. Chuvas mensais no municpio de Castelo durante o perodo da anlise, com uma
mdia de cada ano e as oscilaes encontradas. Estao Castelo Cdigo: 2041002
MS
Chuvas - (mm/ms)
2000 2001 2002 2003
Janeiro 101,7 175,1 194,2 307,7
Fevereiro 258,6 42,3 161,9 43,1
Maro 116,5 81,3 46,7 77,5
Abril 101,4 17,4 35,7 124,1
Maio 5,3 16,9 76,3 39,3
Junho 10,1 23,8 13,0 2,6
Julho 14,9 14,7 22,5 39,4
Agosto 52,0 3,5 2,8 32,2

72

Setembro 110,5 98,9 177,7 40,4
Outubro 64,9 54,5 44,7 81,2
Novembro 227,2 293,1 186,3 79,3
Dezembro 203,5 174,0 254,3 282,2
Mdia 105,5 83,0 101,3 95,7
Fonte: Ana - Banco de Dados Hidrometeorolgicos Mdulo de Dados Quali-
Quantitativos SNIRH
Quando comparados s altas oscilaes de vazo de gua encontradas na Fonte entre
os meses do mesmo ano, e entre as mdias anuais, pode-se observar que as oscilaes so
justificadas pela variao nos ndices pluviomtricos da regio, ou seja, de acordo com o
aumento no nvel de chuvas, houve um aumento no volume de vazo obtido.
Na Figura 2 podemos observar os grficos comparando os nveis de vazo durante o
perodo das anlises, podendo ser avaliados claramente maiores nveis de vazo para o ano de
2000, quando comparados aos demais.
Vazo Mensal da Fonte x Chuvas Mensais - Ano 2000
0
50.000
100.000
150.000
200.000
250.000
300.000
350.000
Janeiro Fevereiro Maro Abril Maio Junho Julho Agosto Setembro Outubro Novembro Dezembro
(
L
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o
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m
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100
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200
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C
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Vazo da Fonte Chuva

0
50.000
100.000
150.000
200.000
250.000
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100
150
200
250
300
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C
h
u
v
a

(
m
m
)
Vazo da Fonte Chuva

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0
50.000
100.000
150.000
200.000
250.000
300.000
350.000
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L
i
t
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m
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0
50
100
150
200
250
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C
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u
v
a

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m
)
Vazo da Fonte Chuva

0
50.000
100.000
150.000
200.000
250.000
300.000
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s
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100
150
200
250
300
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C
h
u
v
a

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m
m
)
Vazo da Fonte Chuva

Vazo Mensal da Fonte x Chuvas Mensais - Mdia anual - Ano 2000 a 2003
0
50.000
100.000
150.000
200.000
250.000
300.000
350.000
(
L
i
t
r
o
s
/
m
s
)
0
50
100
150
200
250
300
350
C
h
u
v
a

(
m
m
)
Vazo da Fonte Chuva

Figura 2. Comparao dos nveis de vazo de gua na fonte e chuvas mensais durante o
perodo da anlise.

74

Os ndices de vazo encontrados confirmam que, medida que aumentou a
precipitao de chuvas (Figura 2), aumentou o volume da vazo de gua na Fonte, isto
acontece por que ocorre um acumulo de gua na superfcie terrestre que absorvida e
depositada nos lenis freticos, como esta fonte proveniente exclusivamente de guas
subterrneas, nesses perodos de altos ndices pluviomtricos, o volume de vazo da Fonte
aumenta, sendo assim, esta fonte tem sua vazo alterada drasticamente, de acordo com as
oscilaes pluviomtricas.
Podemos tambm observar a variao da disponibilidade de gua da fonte com a
precipitao das chuvas durante o ano. As variaes mensais da vazo ocorrem mais
lentamente entre os meses do ano quando comparados com os ndices pluviomtricos. Os
meses de menor mdia de precipitao foram de maio a agosto, enquanto os meses de menor
vazo na fonte foram de julho a outubro, evidenciando o tempo de acmulo e deslocamento
da gua subterrnea.
Os ndices volumtricos de vazo mensurados so considerados baixos, tornando a sua
disponibilidade insuficiente, inviabilizando a utilizao desta gua para atividades que
demandem alto fluxo de gua.

Concluso
Diante das condies que foi conduzido este trabalho conclui-se que os ndices de
variabilidade da vazo de gua na Fonte so muito altos, devido s oscilaes pluviomtricas
da regio, tendo uma mdia anual baixa de vazo, sendo assim, no recomendado a sua
utilizao em atividades que demandem grande volume de gua, pois sua disponibilidade
pode ser interrompida nos perodos de seca. As diferenas entre os meses de menor
precipitao e os de menor vazo da fonte ficaram evidenciados, assim como as variaes
mensais da vazo da fonte ocorrem mais lentamente.

Referncias bibliogrficas
ALMEIDA, E. B.; OLIVO, M. A.; ARAJO, E. L.; ZICKEL, C. S. Caracterizao da
vegetao de restinga da RPPN de Maracape, PE, Brasil, com base na fisionomia, flora,
nutrientes do solo e lenol fretico. Acta botnica brasiliense, v.23, n.1, p.36-48, 2009.

ANA, Agncia Nacional de guas. Disponvel em: <http://www.ana.gov.br/portalsnirh/
default.aspx>. Acesso em maio de 2011.

75

BRAGA, B.; BARROS, M. T. L.; CONEJO, J. G. L.; EIGER, S.; HESPANHOL, I.;
JULIANO, N. M. A.; NUCCI, N. L. R.; PORTO, M. F. A.; VERAS JR, M. S. Introduo
engenharia ambiental. So Paulo: Prentice Hall, 2002.

FILHO, M. C.; FREITAS, A. R.; SILVA, S. C. F.; SOUZA, E. L.; TRATZ, E. B. Hidrometria
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do Setor de Cincias Agrrias e Ambientais, v.5, n.2, p.10, 2009.

REBOUAS, A. C. guas doces do Brasil: capital ecolgico, uso e conservao. 2 ed. So
Paulo: Escrituras, 2002. p.01-37.

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integrada do uso da terra e qualidade de gua na microbacia do Rio Preto - Rondnia.
Caminhos de Geografia, v.11, n.34, p.1-21, 2010.

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LEITE, F. P. Diagnstico hidroambiental da bacia hidrogrfica da Cachoeira das Pombas,
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Environment, v.7, n.2, p.123-138, 2007.

76


AVALIAO DA QUALIDADE DAS GUAS SUBTERRNEAS NOS DISTRITOS
DE CAMPOS DOS GOYTACAZES/RJ

Tmmela Cristina Gomes Nunes
1
; Tayn de Souza Gomes Simes
1
; Bruna Siqueira Corra
1
;
Vicente de Paulo Santos de Oliveira 2
4

1
Graduanda em Licenciatura em Qumica - Instituto Federal Fluminense - LabFoz -
2
D. Sc. Eng Agrcola - Professor do Instituto Federal Fluminense /Campos Centro -

tammelacristina@hotmail.com

RESUMO
Apesar da boa disponibilidade em recursos hdricos tanto superficiais quanto subterrneos do
municpio de Campos dos Goytacazes, as localidades afastadas do centro urbano no recebem
gua tratada pela rede pblica de abastecimento devido grande dimenso territorial do
municpio e ao crescimento desordenado. A proposta deste trabalho foi verificar se a gua
consumida pelos moradores dos distritos que no recebem gua tratada pela rede pblica em
suas casas est em conformidade com os padres de potabilidade para gua para consumo
humano. Foram estudadas dez localidades e analisados alguns parmetros fsico-qumicos:
pH, turbidez, flor, ferro e mangans. Os resultados obtidos indicaram que as localidades
apresentaram problemas de acidez, concentraes de ferro, mangans e turbidez acima do
VMP recomendado pela portaria 518/2004 do Ministrio da Sade (MS). As anlises de flor
indicam a necessidade de incorporao desta substncia em caso da implementao de
tratamento de gua nas localidades estudadas.

PALAVRAS-CHAVE recursos hdricos, tratamento de gua, qualidade de gua.
INTRODUO

A gua deve estar em boas condies para ser ingerida, no deve conter contaminao
por microorganismos patognicos, muito menos a presena de substncias nocivas sade
humana.
De acordo com Di Bernardi & Dantas (2005, p. 1), da gua existente no planeta, 95%
salgada e imprpria para beber e 5% doce. Dessa pequena porcentagem de gua doce,

77

99,7% encontram-se em geleiras, enquanto apenas 0,3% constituem as guas superficiais e
subterrneas e estariam disponveis para o consumo. Dessa percentagem disponvel, resta
menos ainda, em funo da poluio e do mau uso em todos os nveis da sociedade. Assim,
de grande valia o tratamento adequado e o constante monitoramento da qualidade da gua
destinada ao consumo da populao, no se esquecendo da preservao dos demais corpos
hdricos e do tratamento do esgoto.
O Brasil possui grandes reservas subterrneas (da ordem de 112 mil km). Estima-se
que 51% do suprimento de gua potvel do Brasil sejam originrios dos recursos hdricos
subterrneos (MMA/SRH, 2006). O Municpio de Campos dos Goytacazes, localizado na
regio Norte Fluminense possui tambm grande potencial hidrogeolgico de guas
subterrneas (FREITAS, 2003). O abastecimento de gua da populao feito por meio de
duas formas de captao: superficial e subterrnea, sendo que a ltima feita por meio de
poos profundos e uma grande quantidade de poos rasos, conhecidos popularmente na regio
como cacimba (CAETANO, 2000 e CORIDOLA, 2005). O municpio apresenta elevada
potencialidade hdrica subterrnea, mesmo sob condies geolgicas diferentes (CAETANO,
2000), e seu aproveitamento, segundo estudos da ENCO (Engenharia Consultoria
Planejamento Ltda.), pode ser feito a um custo mais baixo do que a gua superficial
(CAETANO, 2000).
Muitas comunidades do municpio no recebem gua tratada pela rede de
abastecimento pblica, por isso, a populao busca alternativas de abastecimento de gua da
maneira mais econmica e prtica encontrada, principalmente por meio de poos freticos,
quase sempre fora dos padres de potabilidade.
Diante deste cenrio, necessrio o constante monitoramento da qualidade da gua
destinada ao consumo humano para a verificao de alguns parmetros que, se encontrado
fora de certos limites de concentrao, podem se tornar nocivos pelo seu uso continuado. Esta
a proposta desse estudo, que gera tambm informaes que podem ser utilizadas em aes
visando melhoria da qualidade de vida da populao, principalmente em termos de polticas
pblicas.

METODOLOGIA

78

O monitoramento foi realizado em dez localidades de Campos dos Goytacazes, na
regio Norte Fluminense, que esto descritas nos resultados. Os moradores dessas
comunidades, em sua maioria, utilizam a gua subterrnea captada em poos rasos (de lenis
freticos) ou tambm nascentes, j que nesses locais no h fornecimento de gua tratada pelo
municpio.
Nas sadas de campo foram aplicados questionrios scio-ambientais e,
simultaneamente, foram coletadas 83 amostras de gua na 1 amostragem (realizadas de
fevereiro maio de 2009) e 69 amostras durante a 2 amostragem (realizadas de junho
agosto de 2009). Foi utilizado equipamento de GPS para a localizao dos pontos de
amostragem, alm de trena, para a medio da distncia entre o poo e a fossa e cmera
fotogrfica para registro das sadas.
As amostras foram coletadas em frascos plsticos limpos, acondicionados em caixas
de material isotrmico contendo gelo para a preservao das caractersticas reais da gua, e
foram levadas para o laboratrio.
No LabFoz (Laboratrio de Monitoramento das guas da Foz do Rio Paraba do Sul)
da UPEA/IFF, os ensaios realizados foram seguidos de acordo com normas padres de
procedimento descritas no livro Standard Methods for the Examination of Water &
Wastewater (EATON et al, 2005). As amostras coletadas eram submetidas aos seguintes
ensaios: Determinao de Potencial Hidrogeninico pH; Determinao de Turbidez; e
determinao de Fluoreto.
As anlises dos parmetros ferro e mangans foram realizadas no laboratrio
particular em regime de parceria.
Os ensaios foram realizados em quintuplicata, seguindo recomendaes da Resoluo
CONAMA 396/2008, sendo que cada resultado analtico emitido pelo LabFoz representa uma
triplicata de ensaios. Dessa forma, totalizam-se quinze ensaios de cada parmetro,
aumentando a confiabilidade dos resultados por amostra. Apenas na determinao de fluoreto,
cloro livre e total, os ensaios foram realizados apenas em quintuplicata devido ao grande gasto
de reagentes.
Para a determinao de pH foi utilizado o pHmetro porttil da marca Thermo
Scientific, modelo Orion 3 Star. No procedimento de anlise da turbidez, utlizou-se o
turbidmetro porttil, marca Solar Instrumentao, modelo SL 2K. Para fluoreto, o aparelho

79

foi o Colormetro Digital Kit Pocket para flor, marca Hach, modelo Pocket Colorimeter II.
Para a determinao de ferro e mangans foi utilizado o Portable Datalogging
Spectrophotometer de bancada da marca HACH DR/2010.

RESULTADOS E DISCUSSES
As localidades pesquisadas foram:
1 - Bariri;
2 - Travesso;
3 - Posse do Meio;
4 - Conceio do Imb;
5 - Lagoa de Cima;
6 - Campo Novo/Venda Nova;
7 - Baixa Grande;
8 - Pernambuca/Ibitioca;
9 - Guriri;
10 - Ponta da Lama.

Dentre os resultados obtidos na determinao de pH, na figura 1, observa-se que
algumas localidades, como Bariri, Travesso, Pernambuca/Ibitioca, Guriri e Ponta da Lama,
nas duas campanhas, apresentaram valores abaixo da faixa estipulada pela portaria do MS,
que entre 6,0 e 9,5. J Lagoa de Cima, apresentou valor abaixo da faixa tima apenas na
segunda campanha. A acidez da gua depende do valor do pH, pois decorrente do CO2 e
estar presente somente para valores abaixo de 8,3 e superiores a 4,4. Quando o pH est entre
4,4 e 8,3 a alcalinidade decorrente somente devida presena de bicarbonatos. Por esse
motivo, geralmente as guas subterrneas possuem pH mais baixo, pois podem vir a ter
contato com rochas calcrias.

80

Figura 1: Resultados analticos de pH das amostras de gua coletadas durante as campanhas 1 e 2.

Em relao turbidez, a maioria das localidades apresenta valores dentro do exigido
pelo Ministrio da Sade que abaixo de 5 NTU. Como observado na figura 2, a localidade
Campo Novo/Venda Nova possui valores fora do estipulado pelo MS. Este fato pode ser
devido grande presena de ferro na regio (figura 4), pois quando a gua entra em contato
com o oxignio do ar, h formao do precipitado avermelhado de ferro, o que ocasiona uma
elevao de sua turbidez. A seguinte reao retrata a formao de precipitados de ferro diante
de um ambiente oxidante:
4 Fe
2+
+ O
2
+ 2H
2
O 4 Fe
3+
+ 4 OH
-

4 [Fe
3+
+ 3 OH
-
Fe(OH)
3
(s)]
Reao Global:
4 Fe
2+
+ O
2
+ 2 H
2
O + 8 OH
-
4 Fe(OH)
3
(s)
ferro (II) hidrxido de
solvel ferro(III) insolvel

J as regies de Conceio do Imb, Guriri e Ponta da Lama possuem valores tambm
acima do permitido apenas na 1 amostragem, este fato pode ser devido ao perodo de chuva,
em que se deu a 1 campanha, que pode levar ao carreamento de slidos e suspenses,
elevando a turbidez da gua.

81

Figura 2: Resultados analticos de turbidez das amostras de gua coletadas durante as campanhas 1 e 2.

Figura 3: Resultados analticos de fluoreto das amostras de gua coletadas durante as campanhas 1 e 2.

Na figura 3, os resultados analticos de fluoreto esto dentro do VMP (Valor Mximo
Permitido) pelo MS e da resoluo CONAMA 396/08 (para o consumo humano) que 1,5
mg/L. Estes valores baixos podem ser decorrentes do fato de no ser adicionado flor gua,
pois a mesma no recebe tratamento. Assim, o flor presente na gua, seria apenas o que
ocorre naturalmente. As localidades de Campo Novo/Venda Nova e Baixa Grande possuem
valores um tanto altos assim como para o ferro, na figura 4. Os padres de potabilidade
exigem que uma gua de abastecimento pblico no ultrapasse a concentrao de 0,3 mg/L de
ferro e, portanto, estas localidades apresentaram valores acima do exigido. Diversamente de
outros halognios, o flor pode formar complexos estveis com elementos como Al, Fe, B e
Ca. Assim, h maior incidncia desses dois elementos (fluoreto e ferro) devido formao de
complexos.

82

Figura 4: Resultados analticos de ferro das amostras de gua coletadas durante as campanhas 1 e 2.

Para a resoluo CONAMA 396/08 e para o MS, o VMP para mangans de 0,1
mg/L. Assim como para o ferro, as localidades de Campo Novo/Venda Nova e Baixa Grande
apresentaram valores acima do exigido como apresentado na figura 5, o que j era previsvel
em virtude de afinidades geoqumicas entre esses dois elementos. As localidades de Lagoa de
Cima e Ponta da Lama tambm apresentaram valores acima do permitido, o que pode ser
devido ocorrncia de mangans no solo e sua dissoluo no lenol fretico. Em Bariri,
observa-se uma mdia significativamente alta de mangans apenas na 1 campanha, o que
pode ser em decorrncia do carreamento de compostos contendo este elemento, lanando-os
no lenol fretico tambm.

Figura 5: Resultados analticos de mangans das amostras de gua coletadas durante as campanhas 1 e 2.

CONCLUSES

Foi de extrema importncia a realizao de duas campanhas (da repetio) em cada
comunidade, em diferentes meses do ano, o que tambm possibilitou uma avaliao sobre o

83

efeito dos perodos chuvoso e seco nos resultados das anlises. Apesar de a gua no ser
igualmente bem distribuda no tempo e no espao, o municpio de Campos dos Goytacazes,
localizado na Regio Norte Fluminense rico em recursos hdricos, tanto superficiais quanto
subterrneos. Entretanto, estes recursos hdricos vm sofrendo comprometimento em sua
qualidade. Os resultados obtidos nas localidades estudadas:
- Com exceo de Baixa Grande e Ponta da Lama, as demais localidades apresentaram
problemas de acidez na gua consumida, sendo, portanto necessria uma ateno especial a
este parmetro quando na implementao de um tratamento de gua nestas localidades;
- Destacadamente as localidades de Campo Novo/Venda Nova e Baixa Grande foram as
que apresentaram concentraes de ferro acima do VMP nas duas campanhas, exigindo,
portanto ateno especial no que se refere a este parmetro;
- As localidades de Bariri, Lagoa de Cima, Campo Novo/Venda Nova, Baixa Grande e
Ponta da Lama apresentaram valores acima do VMP para o parmetro mangans. A presena
deste elemento est quase sempre associada com a do ferro, indicando, portanto que a
formao geolgica nestas localidades determinante na ocorrncia destes elementos;
- As anlises de flor indicam a necessidade de incorporao desta substncia em caso
da implementao de tratamento de gua nas localidades estudadas;
- Com relao turbidez, em todas as localidades estudadas este parmetro apresentou
nas anlises valores superiores ao VMP conforme Portaria N 518 do MS, devendo, portanto
tambm receber ateno especial em caso de tratamento de gua.
A partir dos resultados obtidos e do grande potencial hdrico existente na regio, seria de
grande relevncia que o poder pblico viabilizasse o fornecimento de gua tratada para as
comunidades afastadas a partir do prprio potencial das localidades, preferencialmente a
partir da instalao de pequenas estaes de tratamento de gua nessas comunidades. Cordeiro
(2008) desenvolveu mini-estaes de tratamento convencionais que podem atender
perfeitamente as pequenas localidades, com baixo custo de instalao e operao.

REFERNCIAS

BRASIL. CONAMA. Resoluo n 396, de 03 de Abril de 2008. Dispe sobre a
classificao e diretrizes ambientais para o enquadramento das guas subterrneas e d outras
providncias. 2008. Disponvel em: <http://www.mma.gov.br>

84

BRASIL. Ministrio da Sade. Portaria N 518, de 25 de Maro de 2004. Estabelece os
procedimentos e responsabilidades relativos ao controle e vigilncia da qualidade da gua
para consumo humano e seu padro de potabilidade, e d outras providncias. 2004.
Disponvel em: <http://www.saude.gov.br>
CAETANO, L. C. gua subterrnea no municpio de Campos dos Goytacazes: uma
opo para o abastecimento. Dissertao (Mestrado em Geocincias) Instituto de
Geocincias, Universidade Estadual de Campinas. 2000.
CORDEIRO, W. S. Alternativas de Tratamento de gua para comunidades Rurais.
Dissertao apresentada (Mestrado em Engenharia Ambiental) CEFET/ Campos, Campos dos
Goytacazes, RJ, 2008
CORIDOLA, R.; VIEIRA, E. M.; ALVES, M. G.; ALMEIDA, F. T. Uso das Tcnicas de
Geoprocessamento na Elaborao de Mapa Preliminar de Vulnerabilidade dos
Aqferos do Municpio de Campos de Goytacazes RJ. Anais XII Simpsio Brasileiro de
Sensoriamento Remoto, Goinia, Brasil, 16-21 abril 2005, INPE, p. 2933-2940.
DI BERNARDO, L.; DANTAS, A. Mtodos e tcnicas de tratamento de gua. vol. 1. 2. ed.
So Carlos: Rima, 2005.
EATON, Andrew D.; CLESCERI, Lenore S.; RICE Eugene W.; GREENBERG Arnold E..
Standard Methods for the Examination of water & wastewater. 21 Ed. [S.L.]: Apha,
2005.
MMA - Ministrio do Meio Ambiente / SRH - Secretaria de Recursos Hdricos. GUA:
Manual de uso. Vamos cuidar de nossas guas. Implementando o plano nacional de
recursos hdricos. Sntese Executiva. Braslia: 2006.
FREITAS, D. M. guas Subterrneas na Baixada Campista (Campos dos Goytacazes,
RJ): Geometria, Qualidade e Dinmica no Aqfero Quaternrio Deltaico. Dissertao
(Mestrado em Geocincias) Instituto de Geocincias, Universidade Estadual de Campinas,
2003.197p.

ESTUDO DE CORRELAO ENTRE DOENAS DE VEICULAO HDRICA E
QUALIDADE DE GUA SUBTERRNEA CONSUMIDA NA ZONA RURAL DE
CAMPOS DOS GOYTACAZES/RJ

Tayn de Souza Gomes Simes
1
; Tmmela Cristina Gomes Nunes
2
; Bruna Siqueira
Corra
3
;Vicente de Paulo Santos de Oliveira
4

1Instituto Federal Fluminense Campos Centro - tayna_simoes@hotmail.com
2Instituto Federal Fluminense Campos Centro - tammelacristina@hotmail.com
3Instituto Federal Fluminense Campos Centro s_brunacorrea@hotmail.com
4Instituto Federal Fluminense Campos Centro vicentedepaulosantosdeoliveira@yahoo.com.br

85

1. Resumo
Devido grande dimenso territorial do municpio de Campos dos Goytacazes e ao seu
crescimento desordenado, as localidades afastadas do centro urbano no recebem gua tratada
pela rede pblica de abastecimento nem possuem rede de coleta e tratamento de esgoto. Por
isto, os moradores utilizam gua subterrnea como fonte alternativa de captao de gua, alm
de construrem fossas e/ou sumidouros para a eliminao de seus dejetos. O presente trabalho
props avaliar a qualidade da gua consumida em dez localidades da zona rural do municpio
de Campos dos Goytacazes/RJ e sua repercusso na sade dessas comunidades, que no
possuem fornecimento de gua tratada pelo poder pblico. Foram aplicados questionrios
scio-ambientais, e coletadas amostras de gua para anlise dos parmetros fsico-qumicos
Cloro Livre e Cloro Total, e dos parmetros microbiolgicos Coliformes Totais e Coliformes
Termotolerantes, atravs de ensaios de acordo com normas padronizadas. Foi observado que o
teor mnimo de cloro das amostras estava abaixo do reportado na Portaria 518/2004 do
Ministrio da Sade (MS). E que todas as amostras tiveram reprovao por contaminao de
coliformes totais e termotolerantes, pois estavam acima do tolerado por esta portaria. Foi
constatada a presena de doenas de veiculao hdrica na populao, percebido atravs dos
relatos contidos nos questionrios aplicados.

Palavras-chave: qualidade de gua, cloro livre e total, coliformes totais, coliformes
termotolerantes, doenas de veiculao hdrica.

2. Introduo
A gua um recurso natural escasso e finito, de valor imensurvel e indispensvel
para o desenvolvimento do homem e da regio que habita. Sua distribuio no planeta Terra,
de acordo com Di Bernardo & Dantas (2005), acontece da seguinte forma: 99,7% encontram-
se em geleiras e 0,3% constituem as guas superficiais e subterrneas.
Porm, essa gua tratada e pronta para o consumo muitas vezes no chega a toda a
populao atravs do poder pblico, e esta, lana mo de fontes alternativas de obteno gua
para a sobrevivncia. Dentre essas fontes, est a gua subterrnea, que a gua que infiltra no
subsolo, acumula-se e circula nos vazios existentes nas rochas e nos solos (POPP, 1998).
Neste trabalho, foram analisadas amostras de gua de dez localidades de Campos dos
Goytacazes/RJ, afastadas do centro, que no dispem de gua tratada fornecida pelo
municpio nem rede de coleta e tratamento de esgoto.
A captao de gua do lenol fretico no Municpio de Campos dos Goytacazes algo
comum. Os moradores utilizam gua subterrnea de poos rasos, os quais possuem
geralmente profundidades na ordem de at 20 metros (ABAS, 2010), os quais so perfurados
maciamente. Entretanto estes so vulnerveis a diversos tipos de poluio e/ou

86

contaminao, provocados por fossas spticas (na verdade sumidouros), por tubulaes de
esgoto com fissuras, por disposio inadequada de resduos slidos e por muitas outras formas
(CORIDOLA, 2005). Para verificar a possvel contaminao da gua consumida pela regio,
foram analisados os parmetros microbiolgicos Coliformes Totais e Coliformes
Termotolerantes.
Coliformes incluem muitas espcies de bactrias gram-negativas encontradas no trato
intestinal de animais e humanos, no solo, na vegetao e no escoamento da gua de superfcie
(ROGAN, 2009; OMS, 1995 apud BASTOS, 2000). Os coliformes so os microrganismos
mais comumente utilizados como indicadores de contaminao fecal devido:
- estarem obrigatoriamente presentes nos intestinos de todo ser humano em nmero muito
grande (BRANCO, 2006), onde cerca de 109 a 1012 clulas so eliminadas por pessoa por
dia. De 1/3 a 1/5 do peso das fezes constitudo por bactrias do grupo coliformes, o que
torna a sua probabilidade de deteco muito maior do que a dos prprios organismos
patognicos (VON SPERLING, 2005);
- no serem capaz de multiplicar-se no ambiente aqutico, ou extra-intestinal, de modo que
a sua presena no possa indicar outra origem (BRANCO, 2006);
- possurem resistncia semelhante aos organismos patognicos s aes de autodepurao ou
de desinfeco da gua, de modo que o seu aparecimento e desaparecimento do manancial,
tambm na rede de gua potvel, seja concomitante com a dos eventuais patognicos,
revelando a eficcia da desinfeco praticada (BRANCO, 2006).
Levando em conta a relao entre a gua consumida e o homem, podemos dividir as
ocorrentes doenas de veiculao hdrica em quatro grupos, de acordo com o modo de
transmisso (ANA, 2006):
- doenas diretamente veiculadas pela gua doenas cujos agentes transmissores (vrus,
bactrias, protozorios, contaminantes qumicos e radioativos) esto diretamente presentes na
massa de gua. As principais doenas deste grupo so: clera, febre tifide, diarria aguda,
hepatite infecciosa, amebase, giardase e doenas relacionadas aos contaminantes qumicos e
radioativos;
- doenas cujos vetores se relacionam com a gua doenas transmitidas por vetores e
reservatrios, cujo ciclo de desenvolvimento tem pelos menos uma fase no meio aqutico. As
principais doenas so: malria, dengue, febre amarela e filariose;

87

- doenas cuja origem est na gua doenas causadas por organismos aquticos que
passam parte do ciclo vital na gua e cuja transmisso pode ocorrer pelo contato direto com a
gua. A principal doena observada a esquistossomose;
- doenas relacionadas com a falta de gua e o mau uso da gua doenas relacionadas
com a pouca oferta de gua e com a falta de hbitos higinicos adequados por parte da
populao. As principais doenas so: tracoma, escabiose, conjuntivite bacteriana aguda,
salmonelose, tricurase, enterobase, ancilostomase e ascaridase;
Segundo a Organizao Mundial de Sade, uma estimativa com base em casos de
diarria, tracoma e infeces intestinais causadas por parasitas intestinais em 192 pases,
sugere que melhorias no sistema de abastecimento de gua potvel, saneamento e
gerenciamento de recursos hdricos poderiam evitar 10% das mortes causadas por doenas e
6,3% de todas as mortes no mundo. No Brasil, 28.800 pessoas morrem por doenas
provocadas por problemas relacionados gua, saneamento e higiene, correspondendo a 2,3%
de todas as mortes no pas (PRSS-STN, 2008).
A fim de que se obtenha gua de melhor qualidade, com eliminao de
microrganismos patognicos, entre outros, usualmente feita a adio de cloro. Segundo
SANCHES (2003) na gua, o cloro age de duas formas principais: a) como desinfetante,
destruindo ou inativando os microorganismos patognicos, algas e bactrias de vida livre; e b)
como oxidante de compostos orgnicos e inorgnicos presentes.
Assim, esse trabalho tem por objetivo avaliar a qualidade da gua consumida em dez
localidades da zona rural do municpio de Campos dos Goytacazes/RJ e sua repercusso na
sade dessas comunidades, que no possuem fornecimento de gua tratada pelo poder
pblico.

3. Metodologia
O estudo foi realizado em dez localidades da zona rural de Campos dos Goytacazes
que no recebem gua tratada fornecida pelo municpio, utilizando assim, fontes alternativas
de captao gua, como gua subterrnea de lenis freticos (poos rasos), alm de
nascentes.
As localidades visitadas foram: Bariri, Travesso, Posse do Meio, Conceio do Imb,
Lagoa de Cima, Campo Novo/Venda Nova, Baixa Grande, Pernambuca/Ibitioca, Guriri e

88

Ponta da Lama. A 1 campanha foi realizada do perodo de fevereiro maio de 2009, onde
foram coletadas 83 amostras e a 2 campanha de junho agosto de 2009, com coleta de 69
amostras, alm disso, foram aplicados questionrios scio-ambientais aos moradores das
casas visitadas.
Para a determinao das coordenadas geogrficas dos pontos de amostragem, utilizou-
se um equipamento de GPS e para a medio da distncia entre fossa e poo, trena, e tambm
cmera digital para registro das sadas de campo.
As amostras para anlise dos parmetros fsico-qumicos foram coletadas em frascos
plsticos limpos, j as para anlise microbiolgica, em bolsas nasco e todas acondicionadas
em caixas trmicas com gelo para a manuteno das condies reais da gua e levadas para o
laboratrio.
A quantidade de Cloro livre e Cloro total presentes nas amostras de gua das
localidades foram parmetros analisados no LabFoz (Laboratrio de anlise da gua da foz do
Rio Paraba do Sul), instalado na Unidade de Pesquisa e Extenso Agro-ambiental (UPEA)
IFF.
Os parmetros microbiolgicos, Coliformes Totais e Coliformes Termotolerantes,
foram realizados em regime de parceria com o laboratrio da Concessionria guas do
Paraba. Todos os procedimentos analticos foram realizados seguindo as normas
padronizadas descritas no livro Standard Methods for the Examination of Water &
Wastewater (EATON et al, 2005).
As anlises foram procedidas em quintiplicata, de acordo com as recomendaes da
Resoluo CONAMA 396/2008, sobre guas subterrneas.
Para a determinao de Cloro Livre, utilizou-se Colormetro Digital Kit Pocket para
cloro, marca Hach, modelo Pocket Colorimeter II (kit de anlise); Primeiramente, foi
transferida um pouco da gua amostrada para as duas cubetas para lavagem qumica. Em
seguida transferiu-se 10 mL de amostra para as cubetas. Aps a adio, tomou-se uma cubeta
para o branco e outra para realizar o ensaio. Em seguida o aparelho foi calibrado com o
branco previamente selecionado, inserindo-o no aparelho e apertando a tecla 0. O reagente
para cloro livre foi adicionado na segunda cubeta com amostra e agitado durante o tempo de 1
minuto cronometrado. Ao trmino da cronometragem, foi feita a leitura da segunda cubeta no
aparelho. Este procedimento foi repetido para mais quatro alquotas da amostra.

89

Para a determinao de Cloro Total, o procedimento foi basicamente o mesmo, sendo
trocado o reagente para o de Cloro Total, e o tempo cronometrado foi de 3 minutos.
Para a determinao do nmero mais provvel (NMP) de coliformes Totais e
Termotolerantes a tcnica utilizada foi a da Enzima substrato. A amostra foi introduzida em
meio de cultivo (Colillert), aguardando-se por cerca de 20 minutos. Aps este perodo foi
introduzida em cartela com pequenos blocos e colocada em estufa com permanncia de 24
horas. Depois se realizou a leitura das possveis colimetrias e chegou-se ao NMP (nmero
mais provvel).

4. Resultados e Discusses
Os resultados obtidos nos ensaios fsico-qumicos e microbiolgicos foram tratados
estatisticamente, empregando-se clculos como desvio padro, desvio padro combinado,
mdia de valores, variabilidade, coeficiente de variabilidade, entre outros clculos que
proporcionam uma coerncia e significncia aos resultados. Estes, foram comparados aos
valores mximos permitidos (VMP) da Portaria 518/2004 do Ministrio da Sade (MS), pois
a gua coletada, em sua maioria, destinada ao consumo humano.
Os valores mdios dos parametros fsico-qumicos e seus respectivos desvios-padro
foram colocados em tabelas e todos os resultados obtidos no tratamento estatstico dos dados
foram plotados em grficos.
Para a determinao de cloro livre, h valores mximo de 2 mg/L e mnimo de 0,2
mg/L, reportados na Portaria 518/2004 do Ministrio da Sade (Tabela 1 e Grfico 1).
Nenhuma das amostras de gua analisada das localidades atingiu o valor mnimo estipulado j
que a gua natural e no tratada, ou seja, no h adio de hipoclorito para a desinfeco
da mesma.
Tabela 1: Valores mdios do parmetro cloro livre e seus respectivos desvios-padro.
Localidade
1 Campanha 2 Campanha
mdia/desvio-padro mdia/desvio-padro
1. Bariri 0,010,01 0,0000,000
2. Travesso 0,0000,000 0,0030,003
3. Posse do Meio 0,0000,000 0,0000,000
4. Conceio do Imb 0,0020,014 0,0080,002
5. Lagoa de Cima No foi feito 0,0060,005

90

6. Campo Novo/Venda Nova No foi feito 0,0150,003
7. Baixa Grande 0,0170,009 0,0220,002
8. Pernambuca/Ibitioca 0,0020,004 0,0040,000
9. Guriri 0,0030,003 0,0100,003
10. Ponta da Lama 0,0010,003 0,0050,000

Grfico 1: Resultados dos ensaios de cloro livre das amostras de gua coletadas nas campanhas 1 e 2.

Na determinao de cloro total, h valores mximo de 5 mg/L e mnimo de 0,2 mg/L,
tambm reportados na Portaria 518/2004 do MS. Todas as amostras de gua no atingiram o
valor mnimo estipulado pelo mesmo motivo citado no cloro livre, sendo que algumas tiveram
valores maiores que as demais (Tabela 2 e Grfico 2).
Tabela 2: Valores mdios do parmetro cloro total e seus respectivos desvios-padro
Localidade
1 Campanha 2 Campanha
mdia/desvio-padro mdia/desvio-padro
1. Bariri 0,0140,008 0,0080,004
2. Travesso ND 0,0030,002
3. Posse do Meio ND 0,0040,002
4. Conceio do Imb 0,010,04 0,0120,002
5. Lagoa de Cima No foi feito 0,0110,004
6. Campo Novo/Venda Nova No foi feito 0,0260,002
7. Baixa Grande 0,020,01 0,0340,002
8. Pernambuca/Ibitioca 0,0170,011 0,0110,003
9. Guriri 0,040,05 0,0150,000
10. Ponta da Lama 0,040,03 0,0050,000

91

Grfico 2: Resultados dos ensaios de cloro total das amostras de gua coletadas nas campanhas 1 e 2.

Na regio de Ponta da Lama foram feitos apenas dois pontos de amostragem, sendo
que um deles foi de um poo com reservatrio destinado a distribuio de gua na regio e,
por esse motivo, possvel que tenha se adicionado cloro. Alm disso, em algumas casas
visitadas, h adio de cloro na caixa dgua, o que pode ter aumentado a concentrao de
cloro em alguns pontos de amostragem.
Tendo em vista o uso da gua para consumo humano, o VMP para coliformes totais
a ausncia em 100 ml de gua. Entretanto, a portaria 518/2004 do MS aceita coliformes totais
em gua de poos, fontes ou outra forma de abastecimento alternativo individual desde que
haja ausncia de Escherichia coli e, ou, coliformes termotolerantes. Para coliformes
termotolerantes (indicador de poluio fecal) o VMP a ausncia em 100 ml de gua.
Com exceo da localidade 1 (Bariri), na 1 campanha, todas as amostras das demais
regies foram reprovadas em coliformes totais, em ambas as campanhas. J para coliformes
termotolerantes, o ndice de reprovao varia um pouco (Grficos 3 e 4).

92

Grfico 3: Porcentagem de amostras de gua reprovadas por contaminao microbiolgica na 1 campanha.

Grfico 4: Porcentagem de amostras de gua reprovadas por contaminao microbiolgica na 2 campanha.
No foi feito anlise na 1 campanha da localidade de Travesso (2), portanto, no
consta no grfico 3.
provvel que o nvel de contaminao do lenol fretico da regio seja devido
proximidade do poo fossa da casa visitada, como prximo da fossa do vizinho. Em
algumas localidades, como Conceio do Imb e Guriri, h intensa criao de gado, o que
colabora para os altos ndices de contaminao.
Foi constatado que em todas as localidades os moradores relataram ter ocorrido algum
tipo de doena veiculada pela gua. No possvel afirmar com preciso estes nmeros, pois
alguns moradores no relatam a ocorrncia das doenas questionadas (Tabela 3).

Tabela 3: Percentual de doenas de veiculao hdrica relatadas pelos entrevistados.

93

Localidade 1 Campanha 2 Campanha
1. Bariri 87,5% 83%
2. Travesso 44,4% 80%
3. Posse do Meio 37,5% 12,5%
4. Conceio do Imb 60% 65%
5. Lagoa de Cima 0% 28,6%
6. Campo Novo/Venda Nova 40% 40%
7. Baixa Grande 50% 57,2%
8. Pernambuca/Ibitioca 70% 66,7%
9. Guriri 62,5% 80%
10. Ponta da Lama * *

Na regio de Bariri, destes 87,5 e 83% relatados, a doena com maior ndice de
aparecimento entre a populao foi diarria, a qual uma doena diretamente veiculada pela
gua. J em Lagoa de Cima, na 1 campanha, nenhum morador relatou ter alguma doena de
veiculao hdrica.
Em Ponta da Lama, foram feitos apenas dois pontos de amostragem, um de uma casa e
outro do poo que abastece a regio, e foram utilizados os dados do posto de sade. De acordo
com a enfermeira chefe do posto de sade, as verminoses, doenas diarricas e problemas de
pele podem estar ligadas contaminao da gua pelo esgoto. Do total atendido, ela estima
que 10% seja verminose, 30-40% problemas de pele e o restante, problemas respiratrios.
Foi visto que em todas as localidades, as casas visitadas no continham o valor
mnimo de cloro que garante o seu poder desinfectante, visto que as amostras analisadas se
tratavam de guas naturais. Esta deficincia de cloro na gua consumida, pode colaborar para
o aparecimento de microrganismos na fonte de abastecimento, causando as doenas de
veiculao hdrica relatadas pela populao.

5. Concluses
Os moradores no tomam providncias para a proteo das suas fontes de gua subterrnea
em suas residncias por falta de conhecimento, assim, constroem suas fossas em locais
inadequados, sem os devidos critrios tcnicos, e prximas aos poos, o que leva
contaminao da gua. Uma alternativa seria a construo das fossas distantes dos poos, ou
onde o solo j se encontra contaminado, construo dos poos em outros locais.

94

A partir dos resultados obtidos recomendado que o poder pblico viabilize o fornecimento
de gua tratada para as comunidades afastadas a partir do prprio potencial hdrico das
localidades, podendo adotar inclusive como soluo a instalao de pequenas Estaes de
Tratamento de gua, como prope Cordeiro (2008). Desta forma, seria possvel adicionar
cloro gua afim de que haja a desinfeco da mesma, erradicando microrganismos
patognicos e colaborando para a diminuio dos ndices de doenas de veiculao hdrica na
populao.

6. Referncias

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Disponvel em: <http://www.abas.org/educacao_pocos.php>
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Minas Gerais; 2005.

96


EDUCAO AMBIENTAL NA EDUCAO SUPERIOR: O CASO DO CURSO DE
LICENCIATURA EM QUMICA DA UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DE
PERNAMBUCO

Ivoneide Mendes da Silva1; Irenilda de Souza Lima2.

1. Especialista em Gesto de Polticas Pblicas; 2. Prof
a
Dr. em Cincias da Comunicao.
2. Universidade Federal Rural de Pernambuco - UFRPE
E-mail: (ivonms@hotmail.com); (irenilima2@gmail.com).

Resumo

A conferncia de Tbilisi preconiza que a Educao Ambiental deve abranger todos os nveis
da educao escolar, adotando um enfoque global e fundamentado numa ampla base
interdisciplinar. A partir destas ideias este trabalho teve como objetivo, analisar de que forma
a questo ambiental tratada nas atuais Diretrizes Curriculares Nacionais e no Projeto
Poltico Pedaggico do curso de Licenciatura em Qumica da UFRPE, e especificamente
identificar o modo como dimenso ambiental foi tratada no processo de elaborao do
Projeto Poltico Pedaggico; bem como, avaliar se a questo ambiental est presente nos
contedos tericos das ementas do curso estudado. Na trajetria metodolgica, foram
realizadas anlises documentais do PPP e das ementas do Curso de Licenciatura em Qumica,
sendo possvel verificar que as vertentes epistemolgicas e metodolgicas que fundamentam o
PPP, buscam dar condies para a formao de um professor crtico-reflexivo e pesquisador,
visando suplantar os velhos paradigmas de formao, entre eles, o da racionalidade
instrumental. No entanto, no que diz respeito insero da dimenso ambiental a mesma no
se apresenta de maneira explcita no sendo, conceituada, analisada e sim vagamente citada
no plano pedaggico em anlise. Nos resultados, verificamos atravs das anlises
documentais que a questo ambiental no recebe o tratamento ideal, conforme indica as
Diretrizes Curriculares Nacionais. Na anlise das disciplinas, observamos pouca relevncia
com as questes ambientais, desencadeando ausncia de oportunidades formativas que
possibilitam uma formao ambiental para o professor de Qumica. Assim, com relao a
problemtica ambiental, exigiria que se empreendessem mais discusses sobre a importncia
deste tema, como essencial para a formao integral do licenciado, principalmente porque
como educador de qumica este exercer a funo de formador de opinio.

Palavras-chave: Dimenso ambiental; Ensino superior; Formao de professores; Qumica.

97

INTRODUO

A Educao Ambiental (EA) tem sido reconhecida em todo o mundo como prtica
essencial para construo de sociedades sustentveis, mais especificamente a partir de 1977,
na Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental realizada na Gergia,
conhecida como Conferncia de Tbilisi. A conferncia preconizava que a EA deve abranger
todos os nveis da educao escolar, adotando um enfoque global e fundamentado numa
ampla base interdisciplinar, a partir da qual se reconhece existir uma profunda
interdependncia entre fatores ecolgicos, sociais, econmicos e culturais. Em termos de
ensino superior, a universidade se sentiu corresponsvel nesse processo educacional de
procura por um desenvolvimento sustentvel atravs da Declarao de Princpios da
Conferncia Mundial sobre a Educao Superior (PARIS, 1998), ao afirmar em seu artigo 1
que as misses de educar, formar e realizar pesquisas em Educao Superior tm a obrigao
de contribuir para o desenvolvimento sustentvel e a melhoria do conjunto da sociedade
(GMEZ, 2007). No Brasil essa tendncia est normatizada na Poltica Nacional de Educao
Ambiental-PNEA (Lei 9.795/99), que determina no seu artigo 9 que a EA deve ser
ministrada em todos os nveis escolares do ensino formal, inclusive no superior. Com relao
aos Cursos de Qumica (Bacharelado e Licenciatura), as Diretrizes Curriculares Nacionais,
elaboradas em atendimento a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (9394/96) e ao
Edital 04/97 da Secretaria da Educao Superior do MEC, estabelecem que alm da formao
didtica, cientfica e tecnolgica slida do profissional, deve tambm ser garantida uma
formao humanstica que d condies ao egresso de exercer a profisso em defesa da vida,
do ambiente e do bem estar dos cidados. Neste mbito, a problemtica em questo : Como
os Projetos Polticos Pedaggicos de cursos superiores contemplam a Educao Ambiental?
Far-se- um estudo de caso, tendo-se como referncia o Curso de Licenciatura em Qumica da
UFRPE. Assim, o objetivo deste trabalho analisar de que forma a questo ambiental
tratada nas atuais Diretrizes Curriculares, e no Projeto Poltico Pedaggico (PPP) do Curso de
Licenciatura em Qumica da UFRPE, e especificamente identificar o modo como a dimenso
ambiental foi significada no processo de elaborao do PPP do referendado curso; bem como,
avaliar se a questo ambiental est presente nos contedos tericos das ementas das
disciplinas do curso de interesse.

98

1. A EDUCAO AMBIENTAL

Sabe-se que a educao ambiental surgiu na tentativa de minimizar e tentar reverter o
quadro de degradao ambiental que se instalou no mundo no ltimo sculo. Portanto, a EA
possui um enfoque emergencial e transformador, j que prega a busca por outra forma de
relao do ser humano com o meio em que est inserido. Esta nova forma de enxergar a
educao, que tem muito dos propsitos e diretrizes da educao popular pregada por Paulo
Freire (1996), ainda causa muitos conflitos de compreenso aos educadores na perspectiva
ambiental. Muitos ainda a confundem com transmisso de conhecimentos ecolgicos,
trazendo para a educao ambiental um enfoque disciplinar e restrito. Os raios de ao da EA
vo desde atividades superficiais (em sua maioria) at chegarem a atividades mais
aprofundadas em seus propsitos. Pode-se perceber que muitas delas no possuem nenhum
tipo de vnculo pedaggico, avaliativo e de assessoria com seu pblico alvo sequer de
acompanhamento posterior. Alm disso, complementamos que a EA uma forma de
educao que exige a participao efetiva dos cidados nas discusses que envolvem a
problemtica, tentando estabelecer uma nova aliana entre o homem e a natureza e, acima
de tudo, estimular e fortalecer a participao social.

1.1 Necessidades formativas dos professores

Em qualquer que seja o nvel de ensino, discutir a formao de professores exige,
dentre outros aspectos, compreender o que um professor precisa saber e saber fazer.
Carvalho e Gil-Prez (2003). Assim, a discusso das necessidades formativas do professor
abre espao para a superao da concepo de que a atividade docente um dom e no uma
busca constante pelo desenvolvimento, no contexto da formao inicial ou permanente, de
habilidades diversas que permitam ao professor atuar na rea de ensino. Vasconcelos (2000),
ao discutir a formao do professor para o Ensino Superior, destaca que ministrar aulas
envolve o domnio de competncias especficas, em particular a pedaggica, que deve ser

99

apreendida e desenvolvida e no simplesmente ser considerada um dom. Assim, conceber
que o professor j nasce professor ir de encontro a todas as iniciativas que tm sido
desenvolvida nos ltimos anos, em cursos de formao inicial e continuada, em qualquer que
seja o nvel de ensino, no sentido habilitar e/ou aprimorar os professores para a atividade
docente.

1.2 Formao do Educador na Perspectiva Ambiental

A Lei de Diretrizes e Bases (LDB) prev aos educadores formao continuada pelo
seu Art. 61
0
. O qual diz que a formao de profissionais da educao, de modo a atender aos
objetivos dos diferentes nveis e modalidades de ensino e s caractersticas de cada fase do
desenvolvimento do educando, ter como fundamentos: I - a associao entre teorias e
prticas, inclusive mediante a capacitao em servio; II aproveitamento da formao e
experincias anteriores em instituies de ensino e outras atividades. Assim os rgos
mantenedores das instituies educacionais devem assegurar aos profissionais da educao
uma formao atravs de programas de capacitao continuada. nesta perspectiva que a
educao ambiental um processo contnuo de formao de carter e atitudes corretas diante
do meio ambiente, para um futuro de equilbrio e sustentabilidade.

1.3 O currculo

Nos currculos esto contidos diferentes discursos e intencionalidades daqueles que os
produziram; desta forma, a seleo de contedos no neutra. possvel ler no currculo a
estrutura social, o pensamento dominante e as estratgias de poder. (MOREIRA & SILVA,
2005). A anlise de currculos, tanto em seu contedo como em suas formas, fundamental
para entender os objetivos das instituies escolares em seus diferentes nveis e modalidades.
Sacristn (2000) prope uma concepo processual de currculo e procura situar a poltica
curricular como elo entre interesses polticos, teorias curriculares e prticas escolares. Ao
explorar o processo curricular, o referido autor divide-o em diferentes nveis ou fases -
currculo prescrito, currculo apresentado aos professores, currculo moldado pelos
professores, currculo em ao e currculo avaliado. O professor um agente ativo decisivo na

100

concretizao dos contedos e significados dos currculos, moldando a partir de sua cultura
profissional qualquer proposta que lhe feita, seja atravs da prescrio administrativa, seja
do currculo elaborado pelos materiais, guias, livros-texto, etc.

2. PERCURSOS METODOLGICOS

Este trabalho tem o carter de uma pesquisa qualitativa, na qual segundo Martins
Jnior (2008), esta consiste em buscar a compreenso particular daquilo que se est
investigando, no se preocupando com generalizaes, princpios e leis. Para a investigao,
utilizou-se como mtodo de coleta de dados, a anlise documental. Para Ldke e Andr
(1986), esta procura identificar informaes factuais nos documentos a partir de questes ou
hipteses de interesse. Os instrumentos utilizados foram s anlises documentais do Projeto
Poltico Pedaggico do Curso de Licenciatura em Qumica da UFRPE, como tambm, das
Diretrizes Curriculares para o Ensino da Qumica, assim como, das ementas que compe o
currculo do curso em questo. Para a identificao da dimenso ambiental do currculo
realizou-se a anlise de contedo das matrizes curriculares. (BARDIN, 2004). Esta tcnica
metodolgica caracteriza-se pela manipulao de mensagens (contedos e expresses deste
contedo) visando evidenciar os indicadores que permitem inferir sobre uma realidade outra
que aquela da mensagem.

3. RESULTADOS E DISCUSSO

As DCN se inserem no processo de reforma da educao nacional iniciada em meado
dos anos 90, passando a instrumentalizar a poltica curricular brasileira. Um dos pilares legais
da reforma a Lei 9.131, de 24 de novembro de 1995, que instituiu uma nova concepo
curricular, substituindo o regime dos currculos mnimos at ento em vigor. Esse regime
implicava a existncia de uniformidade entre os cursos, permitindo que se diferenciassem no
intercurso da educao superior to-somente disciplinas complementares e optativas. Os
currculos mnimos importavam um elevado detalhamento de disciplinas e de cargas horrias
a serem obrigatoriamente cumpridas pelas instituies, sob pena de no ser reconhecido o
curso ou de no ser autorizado o seu funcionamento, tanto por ocasio de sua proposio ou

101

da avaliao pelas ento chamadas Comisses de Verificao. Disso resultava um real
aprisionamento das prticas curriculares ao currculo nacional, visto que as instituies e os
profissionais da educao no raro viam-se restringidos na possibilidade de proporem
inovaes de quaisquer ordens em seus projetos pedaggicos ou mesmo organizarem seus
cursos segundo critrios especficos definidos a partir dos contextos particulares ou de
mudanas na macroestrutura social e cultural.

Na mesma poca, a Constituio Federal de 1988 conferia s universidades autonomia
didtico-cientfica, administrativa e de gesto financeira e patrimonial sob o princpio de
indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso, e a nova Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDB), Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, propunha revisar
princpios, concepes e finalidades da educao superior. Com efeito, a nova LDB conceitua
as universidades enquanto instituies pluridisciplinares de formao dos quadros
profissionais de nvel superior, de pesquisa, de extenso e de domnio e cultivo do saber
humano, caracterizadas pela produo intelectual institucionalizada mediante o estudo
sistemtico dos temas e problemas mais relevantes, tanto do ponto de vista cientfico e
cultural, quanto regional e nacional (artigo 52). A mesma Lei tambm assegura que, no
exerccio de sua autonomia, as universidades decidam sobre os currculos dos seus cursos e
programas, conforme as diretrizes gerais, estabelecidas pelos rgos governamentais de
educao.
No plano operacional, a Lei 9.131/95 instituiu o Conselho Nacional de Educao
(CNE), composto por duas cmaras, a de Educao Bsica (CEB) e a de Educao Superior
(CES), com atribuies normativas, deliberativas e de assessoramento ao MEC. No ano
seguinte, a nova LDB, veio reforar esta estrutura, tratando do CNE na organizao da
educao nacional e acrescentando s funes normativas, as de superviso e de atividade
permanente. No que diz respeito s competncias, a Lei incluiu entre as vrias atribuies da
CES a deliberao sobre as diretrizes curriculares para os cursos de graduao que so
propostas pela Secretaria de Educao Superior (SESu) do MEC com o auxilio das Comisses
de Especialistas. Segundo o Edital n. 4/97, que orienta a formulao das DCN, as diretrizes
curriculares tm por objetivo servir de referncia para as IES na organizao dos seus

102

programas de formao, permitindo uma flexibilidade na construo dos currculos plenos e
privilegiando a indicao de reas do conhecimento a serem consideradas. (BRASIL, 1997).
No caso do curso de Qumica, bacharelado e licenciatura plena, as DCN foram
institudas pela Resoluo CNE/CES 8, de 11 de maro de 2002 e pelo Parecer CNE/CES
1.303 aprovado em 06 de novembro de 2001 (Processo 23001.000320/2001-44). Uma leitura
do texto desta proposta curricular evidencia o modo como os discursos educacionais nesse
mbito abrigam a problemtica ambiental. Se, por um lado, as DCN orientam uma formao
generalista, embasada em fundamentos tcnico-cientficos e humansticos, por outro,
revelam que certos princpios e valores ambientais construdos e difundidos nas ltimas
dcadas no foram amplamente incorporados nesse campo curricular, como, por exemplo,
acontece com os princpios de sustentabilidade socioambiental e de precauo.

O relatrio que compe o Parecer CNE/CES 1.303/2001 enfatiza que vivemos em um
tempo de profundas mudanas, em que a novidade d o tom as nossas relaes sociais,
culturais, econmicas e intersubjetivas. Enuncia, logo na apresentao, o que considera
constiturem as emergncias do atual momento histrico, destacando entre elas o sentimento
de responsabilidade em relao aos recursos naturais, pela busca de qualidade de vida
(PARECER CNE/CES 303/2001, p.1). Nesse sentido, o documento em questo define o papel
da universidade e da formao de nvel superior por aquilo que considera um avano tcnico
cientfico irrevogvel, diante do qual preciso responder formando intelectuais, docentes,
tcnicos e tecnlogos. Trata-se de um discurso alinhado ao que parece ser a tendncia de
produo econmica e cultural no mundo atual, na qual a educao superior ocupa um lugar
estratgico. Desse modo, sem conduzir a uma reviso ampla e profunda dos paradigmas
vigentes nos campos cientficos e curriculares da Qumica, a questo ambiental ainda
insuficientemente incorporada nas diretrizes curriculares como uma problemtica externa
sociedade que a produz, e cujos efeitos negativos, portanto, podem ser controlados e mesmo
corrigidos pelo progresso dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos em marcha. Contudo,
ressalta-se que, apesar de seu modelo normativo, uma poltica curricular nacional no
representa um objeto pronto e acabado, nem, tampouco, um conjunto fixo de significados
organizados de modo consensual. Como temos argumentado a produo da poltica no se
conclui com a elaborao do texto poltico por uma instncia governamental, mas engloba um

103

conjunto de processos que se estende vida das instituies e dos agentes educacionais.
Assim, a leitura crtica das limitadas condies e oportunidades de ambientalizao curricular
sinalizadas nessas diretrizes no encerra a realidade do campo curricular da Qumica,
requerendo que se analisem os demais momentos da produo da poltica curricular. Esse
procedimento no mostra que, de fato, o currculo est imerso em um conjunto vasto de
polticas e prticas, as quais obtm um sentido prprio nos contextos particulares.

Projeto Poltico pedaggico do curso de Licenciatura em Qumica da UFRPE

O atual Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Licenciatura em Qumica da Universidade
Federal Rural de Pernambuco foi proposto no ano de 2009, na tentativa de atender a
Legislao de Diretrizes Curriculares para o Ensino Mdio em vigor, procurando materializar
as tendncias contemporneas de reformulao e modernizao da estrutura curricular e do
perfil do licenciado em cincias bsicas, esta proposta apresenta como foco a integrao entre
a formao de contedo profissional especfico e a formao de natureza pedaggica.
Pontuamos que a anlise realizada do Projeto Poltico Pedaggico, no geral, revelou que as
vertentes epistemolgicas e metodolgicas que o fundamentam buscam dar condies para a
formao de um professor crtico-reflexivo e pesquisador, visando suplantar os velhos
paradigmas de formao, entre eles, o da racionalidade instrumental. Por meio desta anlise,
podemos observar que o mesmo constitudo por uma grade curricular composta de 38
disciplinas. Contudo, no que diz respeito concepo da dimenso ambiental a mesma no se
apresenta de maneira explcita no sendo, conceituada, analisada e sim vagamente citada no
presente plano pedaggico, quando se trata do item perfil do egresso (competncias e
habilidades). Segundo esse documento com relao ao trabalho em ensino de Qumica: O
licenciado em Qumica deve compreender e avaliar criticamente os aspectos sociais,
tecnolgicos, ambientais, polticos e ticos relacionados s aplicaes da Qumica na
sociedade. (PROJETO PEDAGGICO, 2009 p.117). No entanto, este documento no deixa
transparecer de que maneira esta inteno ir ser aplicada na formao dos licenciandos no
decorrer do curso. Na segunda etapa da anlise documental, procuramos, tambm, identificar
indcios da dimenso ambiental nas ementas das disciplinas que compem a grade curricular
do curso em estudo e que esto presentes no PPP. A mesma dividida em 05 (cinco) elencos

104

descritos a seguir: 1 Elenco das disciplinas bsicas fornece as noes da Qumica na qual
no encontramos relatos de mbito ambiental; 2 Elenco de disciplinas de formao
profissional especfica apresenta contedos mais aprofundados da Qumica com o enfoque
dado s boas prticas de laboratrio, ou seja, a preocupao com as normas de segurana,
utilizao de equipamentos, vidrarias e operaes bsicas de laboratrio, no entanto, no
verificamos nenhum item que tratasse especificamente do uso adequado de reagentes e da
gesto e tratamento de resduos produzidos nas aulas experimentais. 3- Elenco de disciplinas
de formao profissional pedaggica nesta etapa h o interesse em ensinar os mtodos e o
aprimoramento do processo de ensino e aprendizagem na sala de aula, no se preocupando na
maioria das disciplinas, com as questes do meio ambiente; 4- Elenco de disciplinas de
formao de prtica como componente curricular - Observamos que na disciplina
Instrumentao para o Ensino da Qumica 2, que faz parte desta etapa, encontra-se inserido no
seu contedo terico o seguinte ponto: A importncia do contexto social e ambiental no
ensino de conceitos qumicos. Sendo a primeira ementa que contempla a dimenso ambiental
na grade curricular; 5- Elenco de disciplinas de formao complementar Neste item a
questo ambiental tambm no foi contemplada. De um modo geral, nas ementas das
disciplinas que compem o PPP, palavras que de alguma forma indicassem vnculo com a
temtica ambiental como, por exemplo: contexto social e ambiental, meio ambiente, impacto
ambiental, entre outras, foram encontradas em apenas 01 das 38 disciplinas do curso de
Licenciatura em Qumica da UFRPE, evidenciando uma necessidade real de mudana na sua
estrutura curricular.

4. CONCLUSO

Assim, atendemos o objetivo deste trabalho que foi o de analisar de que forma a
questo ambiental tratada nas atuais Diretrizes Curriculares, e no Projeto Poltico
Pedaggico (PPP) do Curso de Licenciatura em Qumica da UFRPE, e especificamente
identificar o modo como dimenso ambiental foi significada ou tratada no processo de
elaborao do PPP do referendado curso; bem como, avaliar se a questo ambiental est
presente nos contedos tericos das ementas das disciplinas do curso de interesse. Levando
em considerao que tanto o conhecimento como a aprendizagem se caracterizam como

105

processos em construo, torna-se necessrio que as disciplinas contidas no curso tenham
programas atualizados e que os planos de ensino considerem o processo dinmico do
conhecimento pelo aluno. Buscando atender especificidade do curso na formao do
professor de qumica, concebendo uma estrutura curricular que leve em conta as exigncias
profissionais do futuro professor, preparando-o no mbito de todas as disciplinas para seu
futuro exerccio do magistrio e neste aspecto esteja em dilogo com as demandas mundiais
de preservao e educao ambiental.
Na anlise das disciplinas, das nomenclaturas dos componentes do currculo e
ementas, observamos pouca relevncia com as questes ambientais, desencadeando ausncia
de aes e oportunidades formativas que possibilitam o tratamento educativo da problemtica
ambiental na formao inicial do professor de qumica.
Realamos que no foi objeto de estudo para esta pesquisa investigar os programas das
disciplinas e, ou, se na prtica pedaggica do cotidiano do ensino da Licenciatura em Qumica
da UFRPE as questes ambientais aparecem ou so vivenciadas. Enfatizamos que estudamos
o Projeto Poltico Pedaggico e o ementrio proposto na matriz curricular. Acreditamos que
um estudo mais completo, tambm se torna necessrio para futuras exploraes de pesquisa e
consequentemente produo de conhecimento nesta rea de Educao Ambiental e que
repercute nas questes de sustentabilidade do planeta.

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106

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107

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PROJETO POLTICO PEDAGGICO DO CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM
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VASCONCELOS, M. L. M. C. A formao do professor do Ensino Superior. 2. ed. So
Paulo: Pioneira, 2000.

108

GT 3- Educao em Sade: RESUMO

FEIRA DE CONHECIMENTO? UMA ESTRATGIA DE ENSINO
MULTIDISCIPLINAR.
Bruna Gomes; Cintia Guirra; Vivia Nascimento; Manoel Messias Alves de Souza.

1
Graduandos do curso de Licenciatura em Cincias da Natureza UNIVASF/ Campus Senhor do Bonfim-Ba
E-mails: bruninhatgs@hotmail.com/vivianascimento22@hotmail.com
2
Professor Mestre da Universidade Federal do Vale do So Francisco/Campus Senhor do Bonfim-Ba.
E-mail: manoel.souza@univasf.edu.br

Acreditamos que o conhecimento quando encontra terreno frtil, mesmo em condies e
situaes adversas, em salas de aulas ou em outros momentos coletivos, onde indivduos de
maneira incipiente buscam aprofundar determinados conceitos, vislumbrando mesmo que
subconscientemente uma relao mnima destes contedos didticos s experincias
vivenciadas no seu cotidiano, desenvolve-se de forma satisfatria, transformando-se em
ferramenta sine qua non para o seu aprendizado, tendo uma estreita (co) relao com futuras
experincias e possveis implicaes no desenvolvimento deste individuo. Neste sentido,
atuando neste territrio de vida pulsante, de quebras de paradigmas, vislumbrando contribuir
substancialmente no processo de fortalecimento educacional proposto pelo Projeto
Pedaggico da Escola Municipal Jos Telesfhoro Ferreira de Arajo, na cidade de Campo
Formoso BA foi proposto a criao de uma Feira do Conhecimento, alicerada pelas
discusses desenvolvidas em sala de aula e norteadas pelos inmeros questionamentos
apresentadas pelos alunos e professores da escola neste perodo. Neste sentido cada turma
responsabilizou-se por uma temtica distinta, tendo como destaque a grande demanda pelos
temas relacionados sade reprodutiva. Ressalta-se o expressivo envolvimento dos alunos na
produo de material didtico, sejam eles, modelos anatmicos, cartazes, folders, objetivando
facilitar ao pblico alvo uma maior interao com o contedo apresentado. A proposta de
criar um cenrio que transpunha o binmio professor-aluno, restrito em uma sala de aula, rica
na diversidade de atores envolvidos, outros professores, funcionrios da escola, outras turmas
e em especial a comunidade em geral, serviu de fomento para um maior envolvimento dos
alunos em todo o processo de elaborao do evento e principalmente na busca dos
conhecimentos imprescindveis naquele processo. As apresentaes transcenderam as
expectativas, nossas, dos professores da escola, da comunidade e, principalmente dos prprios
alunos, pois os mesmos que foram responsveis por grande parte da execuo do projeto,

109

palestras, oficinas, joguetes e aulas show com a utilizao da xperimentoteca da
UNIVASF, equipamento este que possibilitou aos alunos, com o suporte dos bolsistas do
PIBID, a realizao de dinmicas com os simuladores disponveis, agilizando as atividades
desenvolvidas. Dentre as oficinas propostas destacou-se as atividade que traziam discusso
da Promoo da Sade, com nfase a doenas sexualmente transmissveis, nesta atividade
tambm foram distribudos preservativos para os participantes. Segundo Ilma Passos
Alencastro, a idia de aprender fazendo est sempre presente. Valorizam-se tentativas
experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio material e social, o mtodo da
soluo de problemas. Dessa forma possvel dizer que os alunos conseguiram desenvolver
atravs da Feira de Conhecimentos, um pensamento lgico onde com a prtica puderam
vivenciar problemas e situaes na construo do evento que ajudaram a desmistificar a idia
da existncia do fazer cincia como prtica inatingvel, percebendo que os conhecimentos
abordados em sala de aula podem e devem estar diretamente ligado ao contexto de mundo que
o individuo est inserido, servindo de ferramenta para transform-lo e transformar-se
diariamente, e paralelamente estimulando as aes coletivas, na medida em que cada
individuo no seu contexto necessita diariamente de envolver-se em processos coletivos, em
um processo de mtua interdependncia.
Palavras chaves: Conhecimento, Experincias, Feira do Conhecimento;
Referncias:
DELIZOICOV, Demtrio, 1950-ensino de cincia fundamentao e mtodos. 2009 Ex.12

VEIGA, Ilma Passos Alencastro. (coord.) Repensando a didtica. 12 ad. Campinas/SP:
Papirus, 1996.

110


PREVALNCIA DE TABAGISMO ENTRE UNIVERSITRIOS E ESTUDANTES DO
ENSINO MDIO DA CIDADE DE CAMPOS DOS GOYTACAZES/RJ

rika Robaina de Barros
1
Rodrigo Maciel Lima
2

1
Graduada em Biologia. Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense IFF Campus
Campos-Centro. Campos dos Goytacazes/RJ.
E-mail: erikarobaina_88@yahoo.com.br
2
Doutor em Biocincias e Biotecnologia. Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense IFF
Campus Campos-Centro, Campos dos Goytacazes/RJ.
E-mail: rmaciel@iff.edu.br

Diversos estudos mostram que os jovens comeam a fumar em idades cada vez mais precoces
e a escola o local de iniciao na maioria dos casos, principalmente na transio do Ensino
Mdio para o Ensino Superior. Sendo assim, o presente trabalho teve como objetivo estudar a
prevalncia de tabagismo entre os universitrios e estudantes do ensino mdio da cidade de
Campos dos Goytacazes/RJ. Para o desenvolvimento da pesquisa realizou-se um contato
prvio com a direo das Instituies de Ensino, a fim de solicitar a autorizao para a
participao dos estudantes na pesquisa. Participaram da pesquisa 600 alunos de nvel
superior e 702 alunos de nvel mdio. Todos os entrevistados responderam um questionrio
annimo e composto por questes objetivas, divididas em questes scio-econmicas comuns
a todos os entrevistados e questes especficas destinadas aos fumantes, no fumantes e ex-
fumantes. Os instrumentos de pesquisa foram preenchidos pelos alunos em sala de aula e
recolhidos no mesmo dia pelos pesquisadores. Todos os questionrios aplicados foram
considerados vlidos para a realizao do estudo. Na amostra de alunos do Ensino Mdio
4,0% eram fumantes, 2,0% eram ex-fumantes e 94,0% eram no fumantes, enquanto na
amostra de universitrios 9,0% eram fumantes, 5,5% eram ex-fumantes e 85,5% eram no
fumantes. Entre os fumantes, a maioria dos estudantes do Ensino Mdio iniciou o tabagismo
entre 13 e 15 anos (52,0%) e, a maioria dos universitrios iniciou o hbito tabgico entre 16 e
17 anos (38,9%). Essas informaes demonstram o incio precoce do tabagismo e tornan-se
preocupantes, pois o risco de adoecer tanto maior quanto mais cedo se iniciar o tabagismo.
Em relao aos fatores que levaram a prtica do fumo, a maioria dos universitrios e
estudantes de nvel mdio relatou comear a fumar por curiosidade. Pode-se afirmar que
mesmo com as campanhas e informaes a respeito do tabagismo ainda hoje o tabaco
instrumento de curiosidade e afirmao entre os jovens. O esteretipo do proibido, da
sensao de liberdade ainda atrai muitos jovens para experimentarem o cigarro e, muitas
vezes, se tornarem dependentes. Quando questionados sobre o desejo de abandonar o
tabagismo, a maior parte dos universitrios fumantes (42,6%) relatou querer parar de fumar,
enquanto a maioria dos alunos do ensino mdio no manifestou o desejo de abandonar o
hbito tabgico (38,0%). Abandonar esse hbito no implica na ausncia de dificuldade,
devido dependncia ocasionada pela nicotina e os sintomas da sndrome de abstinncia, no
entanto, acredita-se que o querer do fumante essencial, bem como do apoio das pessoas ao
seu redor. Sendo assim, de acordo com os resultados obtidos pode-se constatar que a
prevalncia de tabagismo pode ser considerada baixa, comparada ao percentual de no
fumantes. Esta informao constitui um resultado positivo e provavelmente resultado das

111

medidas de combate ao tabagismo. Entretanto, h necessidade de reforar as medidas anti-
tabgicas na Instituio Escolar, uma vez que, a maioria dos fumantes iniciou o tabagismo em
idade escolar. Essas medidas devem continuar ao longo da trajetria do aluno, incluindo a
Universidade.
Palavras-chave: Tabagismo. Universitrios. Estudantes de Ensino Mdio. Instituies de
Ensino.

112


REPRESENTAES SOCIAIS DA SOCIEDADE BAHIANA SOBRE A
PROFISSIONALIZAO DE PSICLOGO
Evellin Caroline Souza Gonalves

Discente do 1 semestre do Curso de Psicologia da Faculdade Estcio de S/Salvador-BA
evellincarol@msn.com

A pesquisa denominada Representaes Sociais da sociedade baiana sobre a
profissionalizao do psiclogo resultou de uma atividade de iniciao cientfica que tinha
como objetivo investigar as representaes sociais que a sociedade baiana tem sobre a
profissionalizao do psiclogo e seu impacto na valorizao da profisso, analisando a partir
da como as compreenses em torno dessa profisso, que mantm interfaces com as reas da
educao e da sade, tem norteado os espaos ocupados por esse profissional. A pesquisa foi
orientada pelas discusses de Moscovicci (2007) sobre a Teoria das Representaes; Gomide
(1988) que aborda a importncia da formao do psiclogo para atender s novas demandas
da sociedade e Duran (1994) que fala sobre a formao do psiclogo e as diferentes
possibilidades de profissionalizao em Psicologia. Os trabalhos se deram dentro da
abordagem qualitativa, tendo sido usado como instrumento de coleta de dados a entrevista
semi-estruturada tendo como lcus uma cidade no interior da Bahia e a capital do Estado.
Foram pesquisados 20 sujeitos de segmentos sociais e faixas etrias diferenciados, tendo sido
comparado as concepes por insero geogrfica. Verificou-se que um percentual pouco
significativo na capital (30%) e menor ainda no interior (15%) j receberam atendimento de
psiclogo. Verifica-se com isso que essa diferena pode estar associada s compreenses que
as pessoas fazem da profisso e ainda pela ausncia de polticas de fortalecimento da
profisso. Na capital baiana, das pessoas que receberam atendimento 100% j foi assistido
mais de 5 vezes, o que levanta a possibilidade de que aqueles que conhecem as funes do
psiclogo e que tem acesso facilitado a esses servios, buscam os servios da psicologia com
mais freqncia, sem os receios, ainda presentes nesta rea. 80% dos pesquisados da capital
consideraram importante o trabalho do psiclogo, no entanto observa-se uma queda, apenas
50%, percebe esta importncia, o que provoca reflexes sobre os motivos que diferenciam
essas representaes de quem mora na capital de quem mora no interior, em regies poucos
assistidas por este profissional. Destaca-se ainda que 85% dos entrevistados no interior no
sabem diferenciar os servios da psiquiatria da psicologia. Num momento em que a sociedade
brasileira clama por melhores servios educacionais e exige um sistema de sade que d conta
de universalizar seus servios e melhorar o atendimento, observa-se ainda que a sociedade
manifesta compreenses parciais e s vezes equivocadas sobre a psicologia, idias e valores
que vem sendo internalizadas, comprometendo, nesse sentido, a valorizao e o
fortalecimento dessa rea de conhecimento to vital formao integral do sujeito e ao seu
desenvolvimento fsico, intelectual, emocional e social.
Palavras - chave: Representao Social; reas de atuao do psiclogo; Interfaces da
psicologia com a educao e a sade.

113


MICRO-ORGANISMOS EM AMBIENTE ESCOLAR: UMA ABORDAGEM
TERICO-PRTICA REALIZADA EM ESCOLA PBLICA EM CAMPOS DOS
GOYTACAZES/RJ
Lvia Ferreira da Silva
1
, Adriane Nunes de Souza
2
, Manildo Marcio de Oliveira
3
1
Licenciada em Biologia, IFF campus Campos-Centro: livinha_sibca@yahoo.com.br
2
Doutora em Cincias, IFF campus Campos-Centro: adrianesouza@gmail.com
3
Doutor em Biologia, IFF campus Campos-Centro: manildomo@ig.com.br

O fato dos micro-organismos serem seres muito pequenos no significa que estes no ocupem
um volume grande de biomassa na Terra, quando comparada biomassa dos organismos
superiores. A relao entre eles e nossas vidas envolve tanto efeitos prejudiciais, como micro-
organismos causadores de doenas, quanto efeitos benficos, como identificao de uma nova
doena, preservao de alimentos e equilbrio do ecossistema. Com o objetivo de verificar o
conhecimento dos alunos acerca de micro-organismos e analisar amostras microbiolgicas
coletadas da superfcie de objetos na sala de aula e das mos dos alunos, aplicou-se um
questionrio a 25 alunos do 7 ano do Ensino Fundamental de uma Escola pblica em Campos
dos Goytacazes/RJ; coletou-se 40 amostras para deteco de grupos de micro-organismos
existentes na superfcie da pele dos alunos (mos) e nos objetos da sala de aula com os quais
eles esto em maior contato; e, elaborou-se um folder intitulado: Micro-organismos
Higienizao e Sade. Durante a pesquisa foram discutidas as conseqncias dos hbitos
inadequados de higienizao no ambiente escolar, e a busca de melhor qualidade de vida,
atentando para a sade dos alunos. Na anlise das 17 questes propostas para avaliar o
conhecimento dos alunos a respeito de micro-organismos e higienizao, uma pequena parte
da turma (8%), apresentou dificuldade de diferenciar verme de micro-organismo; quanto
finalidade da lavagem das mos, a resposta que prevaleceu foi que a lavagem das mos
contribui para eliminar a maior parte das bactrias (42%); em segundo lugar (27%) para
limpar as mos e; 26% dos alunos relacionaram a higienizao das mos como uma medida
profiltica na doena. As amostras analisadas mostraram maior crescimento microbiano na
parte da placa de Petri em que a amostra coletada foi da mo antes de sua higienizao,
mostrando que de fato a higienizao contribui tanto para a reduo da carga microbiolgica
da pele quanto para que os micro-organismos no sejam disseminados atravs dos objetos da
sala de aula, fato que pde ser observado com o crescimento microbiano nas placas com
amostras dos objetos. Na observao ao microscpio houve predominncia das formas de
cocos e bacilos, e a tcnica da colorao de Gram mostrou maior incidncia de bactrias
Gram-negativas. Um folder foi desenvolvido com o objetivo de informar a respeito dos
seguintes assuntos: micro-organismos, sua identificao, meios de veiculao, higienizao
das mos, e aquisio de doenas; configurando-se como um facilitador de idias e atrativo
para a leitura sobre o assunto. Sendo assim, o presente estudo estimula o professor a
desenvolver experimentos que possibilitam a visualizao dos micro-organismos,
constituindo-se como meio de aprendizado tanto para o professor quanto para o aluno.

Palavras-chave: micro-organismos; alunos; higienizao; doena.

114


REFLETINDO SOBRE A IMPORTNCIA DA HIGIENE CORPORAL:
UMA AO NO COLGIO ESTADUAL SENHOR DO BONFIM

Suzana Santos da Silva Costa
1
; Leonsia Leandro Pereira ; Joseni Brito Nery de Souza ;
Gisele Lemos Shaw
4

1
Graduando do curso de Licenciatura em Cincias da Natureza UNIVASF Campus Senhor do Bonfim-Ba,
Graduando do curso de Licenciatura em Cincias da Natureza UNIVASF Campus Senhor do Bonfim-Ba,
Email: leo_nesia@hotmail.com.

Professora orientadora, Graduada em Biologia, Especialista em Educao Ambiental
4
Professora orientadora, Especialista em Construo do Conhecimento e o Ensino de Cincias,

Pretendemos contribuir com as discusses acerca da educao em sade a partir do relato de
uma experincia com alunos da rede pblica do municpio de Senhor do Bonfim/Bahia com
os quais desenvolvemos uma seqncia didtica para tratar da temtica Higiene Corporal. O
trabalho foi desenvolvido com alunos das 6 e 7 srie desta referida instituio escolar no
mbito do Projeto Viver Cincia da Universidade Federal do Vale do So Francisco
5
. Este
projeto foi desenvolvido a partir de aes didticas planejadas de modo a sanar a situao de
m higiene corporal observada com alguns alunos do CESB objetivando a reflexo acerca da
necessidade do cuidado com o corpo. Segundo Ferreira (s.d.), o professor deve estimular o
aluno, proporcionando uma postura consciente em relao higiene do corpo. O autor salienta
que educar para a sade e higiene de forma contextualizada contribui com mudanas de
hbitos e atitudes para uma vida saudvel. O trabalho foi realizado atravs de aes
dinmicas, a fim de contribuir com a formao de uma postura correta da prtica de higiene e
com o desenvolvimento de uma postura crtica investigativa, desafiadora e de interveno nas
aes comportamentais dos alunos. Num primeiro momento foi realizado um sorteio de
produtos de higiene corporal (Shampoo, condicionador, sabonete, desodorante, hastes de
algodo, hidratante, e perfume) e discutida em grupos a finalidade desses produtos e sua
relao com a higiene corporal. Essa tarefa teve o objetivo de realizar um diagnstico do
conhecimento do aluno sobre o contedo estudado. Socha e Marin (sd.) descrevem que
importante contemplar os conhecimentos que os alunos trazem sobre determinado tema e
atividade discutidos em aula. Posteriormente assistiram a um vdeo sobre higiene corporal
onde discutimos de que maneira podemos cuidar do corpo e com qual finalidade. Em seguida
os alunos fizeram informativos incentivando a reflexo sobre a importncia da higiene
corporal para a sade. Esses informativos foram apresentados e distribudos paraos demais
alunos do colgio. Percebemos que os alunos demonstraram muita curiosidade e interesse nas
discusses sobre a higiene corporal. Isso foi demonstrado atravs da disponibilidade e do
desejo de todos em participar das atividades propostas. Esse trabalho permitiu discutir e
refletir sobre a importncia da higiene corporal para a sade, de uma forma dinmica e

5
O Projeto Viver cincia: a prxis docente e a conexo de saberes vinculado ao Projeto Institucional Prxis do
Saber na Sala de Aula da Universidade federal do Vale do So Francisco (Univasf). Este projeto financiado
pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) atravs do Programa de Bolsas de
Iniciao Docncia (PIBID) via Ministrio da Educao.

115

prazerosa, o que revela a necessidade de se trabalhar os contedos de cincias atravs de
sequencias didticas planejadas que envolvam aes contextualizadas, que considerem os
saberes prvios dos alunos e onde eles possam ter uma participao mais ativa no processo de
aquisio do conhecimento.

Palavras-chave: Higiene Corporal; Ensino de Cincias; Corpo Humano; Educao em
Sade.

116


USO DE DROGAS NO AMBIENTE ESCOLAR: DESAFIO PARA OS
PROFISSIONAIS DA EDUCAO
Torquato Ferreira Pinheiro
1
; Rodrigo Maciel Lima
2
; Ingrid Ribeiro da Gama Rangel
3

1
Graduando em Cincias da Natureza com habilitao em Qumica. IFF campus Campos-Centro:
torquatofpq@hotmail.com
2
Doutor em Biocincias e Biotecnologia. IFF campus Campos-Centro: rmaciel@iff.edu.br
3
Mestranda em Cognio e Linguagem. IFF campus Campos-Centro: ingridribeirog@gmail.com

Compreendendo o uso de drogas como tema de relevncia social, torna-se pertinente trabalhar
a temtica nas escolas. Segundo Silva et al. (2008) a drogadio invadiu o espao educativo
de forma to contundente que vem assustando os profissionais da educao. Mediante a tal
constatao, fez-se necessrio um levantamento de questes junto aos profissionais que
trabalham no tratamento de dependentes qumicos e aos da rea educacional a respeito do
tema. Foram realizadas 15 entrevistas junto aos funcionrios da rea de sade das instituies
CAPSAD - Centro de Ateno Psicossocial lcool e Drogas; Associao Vidamor e Hospital
Abrigo Dr. Joo Viana. Na rea educacional foi ouvido o Colgio Estadual Desembargador
lvaro Ferreira Pinto (CEDAFP), localizado no bairro de Donana da cidade de Campos dos
Goytacazes, RJ. Na escola CEDAFP foi aplicado um questionrio com questes abertas e
fechadas aos profissionais de educao - dentre eles a diretora adjunta, a coordenadora
pedaggica e os professores de diversas reas - totalizando 28 questionrios respondidos pelos
mesmos. A partir do questionamento sobre papel da escola na preveno ao uso de drogas, os
profissionais das instituies no escolares, denunciaram a falta de aes mais efetivas ligadas
a trabalhos de preveno e conscientizao dos educandos. Compreendendo a importncia do
envolvimento da escola com a temtica, questionou-se a posio do CEDAFP frente ao uso de
drogas. Na escola, 67,85% dos entrevistados afirmaram que h conscientizao e adoo de
medidas de aes preventivas, 3,58% relataram que a escola se mantm aptica e ignora o
assunto e 28,57% afirmaram que h um desenvolvimento de dilogos entre docentes e
discentes sobre a temtica. Quando os entrevistados foram questionados sobre o papel da
famlia e sua colaborao no combate ao uso de drogas, 14,28% dos profissionais ouvidos
afirmaram que a famlia no contribui, 50,00% afirmaram que a famlia contribui pouco,
28,57% disseram que a contribuio razovel e apenas 7,15% relataram que a famlia
contribui muito. Indagados sobre a segurana e preparo ao se trabalhar com o assunto, 53,57%
admitem serem inseguros e despreparados e 46,43% afirmam-se seguros e preparados.
Verificou-se que as dificuldades do trabalho preventivo s drogas no mbito escolar vo desde
o despreparo dos profissionais insegurana e medo de represlias por parte da comunidade
do entorno da instituio. Para os participantes da pesquisa, o papel da escola fundamental
no desenvolvimento de um cidado pleno de suas aes e escolhas frente ao uso de drogas.
Pretende-se fazer com que os dados colhidos junto s instituies de sade contribuam para a
elaborao de um planejamento escolar condizente com as necessidades do jovem
contemporneo. Libneo (2008), afirma que os professores so parte integrante do processo
educativo, sendo importantes para a formao das geraes e para os padres de sociedade.
Entretanto, o desafio da preveno ao uso de entorpecentes no apenas dos professores, mas
de todos os responsveis pelo desenvolvimento scio-psico-cultural do cidado em formao.
Palavras-chave: Drogas, Conscientizao, Escola.

117


A CONSTRUO DA BIBLIOTECA COMUNITRIA COMO FERRAMENTA
PARA EDUCAO EM SADE NUMA COMUNIDADE RURAL.

1.4.5 Deus, C. S., 2.4.5 Vieira, A. C., 3.4.5 Gonalves, G. R. C. S., 6.7 Jacobina, R. R.
1. Graduanda em Cincias Sociais/FFCH/UFBA, 2. Graduanda em Nutrio/ENUFBA 3.Graduando em
Medicina/FAMED/UFBA, 6. Prof Dr da Faculdade de Medicina da Bahia, 7. Departamento de Medicina
Preventiva e Social/FAMEB/UFBA.
Endereo eletrnico para correspondncia: rrjacobina@gmail.com; jacobina@ufba.br

O presente trabalho faz parte do programa desenvolvido pela Pr-reitoria de Extenso da
UFBa, Atividade Curricular em Comunidade (ACC), atravs do Projeto Educao em Sade
na Regio de Subama/Ba, desenvolvido pela Faculdade de Medicina da Bahia, que conta
com a participao de um professor e pesquisador do departamento da FAMEB, monitores e
estudantes de diferentes cursos da universidade, os quais realizam atividades de maneira
interdisciplinar com o propsito de trabalhar atravs das bases metodolgicas da educao
em sade. O projeto est inserido numa comunidade eminentemente rural, com pouca
assistncia do poder pblico, desprovida de assistncia sade, saneamento bsico,
condies adequadas de trabalho, moradia e educao. A populao possui uma escola com
precria infra-estrutura. Entretanto, o alto ndice de analfabetismo observado nas geraes
anteriores vem diminudo com a insero das crianas na escola, porm a pouca motivao e
o abandono dos estudos uma realidade. A escola, como principal formadora de uma
gerao de pensadores, tem a difcil tarefa de vencer os problemas e motivar os alunos aos
estudos. O conhecimento, disseminado neste ambiente atravs do ensino e da leitura, traz
consigo o poder transformador, que possibilita o reconhecimento do ser como cidado digno
de direitos e por consequncia mobiliza as pessoas na busca por melhores condies de vida.
A partir disso, lanamos a pergunta: a construo de uma biblioteca comunitria pode servir
de instrumento para um trabalho de educao em sade? Objetivo: Descrever a importncia
da criao da biblioteca comunitria como ferramenta de leitura para a construo de um
trabalho voltado para a educao em sade. Metodologia: Para realizao deste trabalho, foi
feito um levantamento de textos de autores conceituados. Atravs da mobilizao de
estudantes da ACC, em parceria com a comunidade, foi construda a primeira biblioteca da
localidade, denominada Cantinho de leitura, um pequeno espao dentro da escola local, com
livros literrios e didticos, alm de informativos, cartilhas e historinhas sobre higiene,
disseminao e preveno de doenas, que permitem no somente ao estudante local, mas
tambm comunidade, o olhar, o mergulhar no sonho da leitura da palavra-mundo, a
exemplo da histria contada. Na inaugurao da biblioteca e nas visitas posteriores
comunidade, foram realizadas oficinas com grupos de crianas e adolescentes, separados por
faixa etria, utilizando rodas de leitura, seguidas de relato e interpretao das histrias e
discusso conjunta. Resultados e discusses: As oficinas realizadas, que utilizaram recursos
de udio visual, pinturas e debates livres, nos permitiram inserir os temas de sade. Elas se
mostraram proveitosas, com participao coletiva, destacando-se as crianas, que se
mostraram entusiasmadas com a variedade de livros e histrias. A roda de conversa mostrou
a importncia de, no apenas inserir livros nas escolas, mas tambm motivar os alunos

118

leitura, deixando que os mesmos estruturem suas impresses, formulem argumentos e
aprendam a discutir criticamente os assuntos. Concluses: A leitura uma ferramenta para a
construo de um trabalho voltado para a busca da autonomia, levando em considerao que
a leitura do mundo e das palavras um instrumento de poder, sobretudo na interao da
educao em sade.
Palavras-Chave: Educao, Sade, Biblioteca, Construo.

119


LEVANTAMENTO DO USO DE INIBIDORES DE FOSFODIESTERASE-5 POR
ESTUDANTES UNIVERSITRIOS NA CIDADE DE CAMPOS DOS GOYTACAZES
Digenes de Azevedo Neto
1
; William Pereira Pessanha
1
, Rodrigo Maciel Lima
2

1
Licenciando em Qumica IFF Campus Campos-Centro.
2
Doutor em Biocincias e Biotecnologia IFF Campus Campos-Centro. E-mail: rmaciel@iff.edu.br
E-mail: diogenes10_neto@hotmail.com

Segundo o Instituto Nacional de Sade Norte-Americano, a disfuno ertil (DE) definida
como a incapacidade persistente de obter ou manter uma ereo adequada para permitir uma
relao sexual satisfatria. No Brasil, estima-se que 11 milhes de homens sofram de algum
grau de DE (GONALVES et al., 2007). Fatores como idade avanada, problemas
psicolgicos, tabagismo, alcoolismo, hiperlipidemias, consumo excessivo de alguns
medicamentos, doenas neurolgicas e outras como diabetes mellitus podem desencadear a
DE (PAULA, 2010). Nos ltimos anos, segundo especialistas, muitos jovens sem
necessidade, acometidos pela curiosidade, insegurana, ansiedade ou simplesmente para
potencializar o rendimento sexual, recorrem a medicamentos como o viagra, cialis, levitra e
vivanza sem acompanhamento mdico. Sendo assim, a presente pesquisa tem como objetivo
realizar um levantamento do uso de medicamentos inibidores de fosfodiesterase-5 por jovens
universitrios da Cidade de Campos dos Goytacazes alm de verificar as causas que levaram
estes a utiliz-los. Participaram da pesquisa, estudantes universitrios do sexo masculino com
idades entre 18 e 31 anos. Foi realizado um pr-teste para avaliar as dificuldades no
preenchimento do questionrio. Em seguida foram aplicados questionrios annimos
compostos por 17 perguntas (sendo 5 abertas e 12 fechadas) a 600 universitrios, contendo
especificamente questes socioeconmicas e questes destinadas aos usurios de
medicamentos inibidores de fosfodiesterase-5 para mensurao das variveis dependentes
(causas do uso da medicao) e independentes (sexo, idade e motivao para uso da
medicao). Alm destas, as perguntas abordaram a presena ou no de prescrio mdica e
relatos de efeitos adversos da sua utilizao. Na amostra estudada, 5 % dos universitrios j
usaram algum inibidor de fosfodiesterase-5. Os medicamentos utilizados foram Viagra (50%),
Cialis (30%) e Levitra (20%). Dentre os motivos que levaram utilizao destes foram
curiosidade (60%), potencializao da ereo (30%) e contra a ejaculao precoce (10%).
Desses usurios, 60% no relataram reao adversa, e dentre os que relataram, as principais
queixas foram cefalia (30%) e rubor facial (10%). Em relao aos riscos da utilizao destes
medicamentos, 77 % dos entrevistados j conheciam alguns riscos. Os principais riscos
relatados foram problemas no corao (91%), dependncia psicolgica (6%) e impotncia
(3%). Com relao freqncia de utilizao destes frmacos, a eventual representou 90% e,
mensalmente, apenas 10%. No presente trabalho verificou-se que os jovens que relataram usar
o medicamento no apresentavam nenhum problema de disfuno ertil, sendo assim h
necessidade de que alm de assuntos sobre tabagismo, alcoolismo, uso de anabolizantes e
drogas, sejam discutidos tambm nas escolas, principalmente nas disciplinas de Cincias, a
utilizao indiscriminada desses frmacos sem a apresentao de quadro clnico necessrio ao
mesmo.

Palavras chaves: Disfuno ertil, Universitrios, Inibidores de fosfodiesterase-5.

120

GT 3- Educao em Sade: TRABALHO COMPLETO

COZINHANDO NA ESCOLA: UNINDO O ENSINO DE CINCIAS E O LDICO
PARA ENSINAR SADE

Amanda da Fonseca Cavalcanti
1
; Joana Darc Maria Nascimento
2

1.Economista Domstica; 2. Graduanda do Curso de Economia Domstica.
2. Universidade Federal Rural de Pernambuco - UFRPE
E-mail: (amandamanduca@hotmail.com); (joana.darc_mn@yahoo.com.br).

Resumo
A cozinha um lugar onde sentimos o cheiro e o gosto dos alimentos, tambm um lugar
onde podemos aguar o raciocnio e a curiosidade de explicar e entender o mundo que nos
cerca. Vrias pessoas gostam da emoo de produzir algo que vai comer principalmente as
crianas, pois cozinhar se torna uma brincadeira divertida, com desafios, experincias e
descobertas alm de ser uma das maneiras de discutir e refletir a importncia dos alimentos
para sade e outros temas relacionados a eles. Uma dos meios de se trabalhar esses assuntos,
utilizando a cozinha como espao de aprendizagem atravs do ensino de cincias na unidade
referente sade. A temtica proporciona a compreenso e a reflexo dos problemas
relacionados sade humana, desde o enfoque preventivo at a promoo da sade. Porm,
vrios estudos e pesquisas mostram que o ensino ainda hoje tradicional, centralizando na
simples memorizao e repetio de nomes, frmulas e clculos, sendo totalmente
desvinculados do dia-a-dia e da realidade em que os alunos se encontram. As aulas de
cincias nesta situao tornam-se uma matria maante e montona desvinculada totalmente
dos objetivos do ensino das cincias naturais presentes nos documentos que norteiam o
Currculo Nacional de Educao. De acordo com algumas teorias, o ldico uma das
alternativas mais relevantes para tornar o ensino mais inovador e flexvel. Portanto o objetivo
deste trabalho foi utilizar o ldico como uma proposta pedaggica para se trabalhar os
assuntos relacionados sade. Foi desenvolvido um projeto intitulado Cozinhando na
Escola em parceria com o Programa Mais Educao, promovendo oficinas de alimentao e
sade em uma cozinha experimental, considerando a perspectiva do ensino de cincias
naturais e do Currculo Nacional de Educao. O resultado deste trabalho pretende contribuir
para uma prtica pedaggica renovada de professores do ensino de cincias naturais, durante
o processo aprendizagem dos programas de sade no ensino fundamental.

Palavras-chave: Ensino de cincias; sade; atividades ldicas; prtica pedaggica renovada.

Introduo
Muita gente pensa que cincia e tecnologia se aplicam apenas a grandes projetos
espaciais, a pesquisa de grandes laboratrios e fabricao de maquinas sofisticadas. Isto
um grande equivoco, pois ao longo dos muitos anos de histria, a humanidade vem

121

incorporando seus avanos tambm s coisas simples do dia-a-dia. O resultado de grande
descobertas pode ser aplicado, por exemplo, na cozinha (APEC, 2006).
A cozinha um lugar onde sentimos o cheiro e o gosto dos alimentos, tambm um lugar
que pode aguar o raciocnio e curiosidade de explicar e entender o mundo que nos cerca.
Portanto, neste ambiente que lidamos diariamente com uma infinidade de ingredientes onde
se cria receitas, combinando cada item em quantidades e propores variadas transformado
em diversas coisas.
Vrias pessoas gostam da emoo de produzir algo que vai comer principalmente as
crianas, pois cozinhar se torna uma brincadeira divertida, com desafios, experincias e
descobertas. Alm disso, uma das maneiras de discutir e refletir a importncia dos alimentos
para sade e outros temas relacionados a eles.
Uma dos meios de se trabalhar esses assuntos, utilizando a cozinha como espao de
aprendizagem, atravs do ensino de cincias na unidade referente sade.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), o tema sade tem explicito em
seus documentos como um conjunto de conceitos, procedimentos, atitudes e valores a serem
ensinados e aprendidos. Ele tem que ser compreendido integralmente, desde sua
fundamentao terica at sua traduo em elementos curriculares. A unidade que aborda esse
tema tem como referencial terico, os conceitos relativos a alimentos, ingredientes e
nutrientes, assim como, as principais fontes e funes no organismo. Alm disso, so
trabalhados alguns assuntos relacionados, como a questo histrica, doenas de carter
alimentar, agricultura, alimentos industrializados, embalagens, processamento e conservao
dos alimentos (BRASIL, 1996; SANTANA; FONSECA, 2006).
Portanto, a temtica tem como objetivo principal a compreenso e a reflexo dos
problemas relacionados sade humana, desde o enfoque preventivo at a promoo da
sade, na perspectiva de proporcionar com isso, uma vida mais saudvel (YUS, 1998).
Sabemos que a escola um ambiente de aprendizagem, que atravs dela o aluno
desenvolve as suas potencialidades atravs do conhecimento. O papel do professor nesse
processo , portanto, crucial, pois a ele cabe apresentar os contedos e atividades de
aprendizagem de forma que os alunos compreendam o porqu e para que se aprende
(TARDIF; LESSARD; LAHAYE, 1991).

122

Atualmente percebe-se que no ensino das cincias naturais h uma crescente busca por
estratgias que estimule a curiosidade dos alunos. A prpria literatura da rea aponta para a
necessidade de uma reformulao tanto nos programas curriculares, como tambm nas formas
de se trabalhar contedos desta rea nas escolas. Recomenda-se a reestruturao de programas
eliminando contedos conceituais suprfluos e incluindo outros que sejam mais propcios
participao dos alunos no processo de (re)elaborao dos saberes, onde os instrumentalize a
compreender a cincia e a tecnologia utilizando estes nas suas aes sobre o mundo
(CECCON, 2008; BORGES; LIMA, 2007; SANTOS,1991).
Porm, vrios estudos e pesquisas mostram que o ensino ainda hoje tradicional,
centralizando na simples memorizao e repetio de nomes, frmulas e clculos, sendo
totalmente desvinculados do dia-a-dia e da realidade em que os alunos se encontram. As aulas
so de forma expositiva e o livro didtico apenas o nico recurso utilizado pelos professores
(SANTANA; WARTHA, 2006).
As aulas de cincias nesta situao tornam-se uma matria maante e montona
desvinculada totalmente dos objetivos do ensino das cincias naturais presentes nos
documentos que norteiam o Currculo Nacional de Educao. As metas desse ensino segundo
os documentos oficiais visam o desenvolvimento de habilidades e competncias que devem
ser capazes de permitir a representao e comunicao; a investigao e compreenso; e a
contextualizao scio-cultural dos diferentes contedos que compem a biologia (BRASIL,
1998).
Perante a essa problemtica, fica explcito a necessidade de mudanas na metodologia e
recursos durante o processo de aprendizagem.
De acordo com algumas teorias, o ldico uma das alternativas mais relevantes para
tornar o ensino mais inovador e flexvel, pois atravs dele o aluno pode desenvolver sua
sensibilidade, percepo e imaginao. A utilizao de jogos, brincadeiras e outros
recursos, estimulam os alunos o interesse por determinados assuntos e facilita o aprendizado
(ANDRADE, 1995; ALMEIDA, 1992).
Segundo Santana e Wartha (2006), o objetivo das atividades ldicas no se resume apenas a
facilitar que o aluno memorize o assunto abordado, mas sim a induzi-lo ao raciocnio, reflexo,
ao pensamento e, conseqentemente, (re)construo do seu conhecimento.

123

A introduo do ldico no cotidiano escolar muito importante devido influncia
que os mesmos exercem frente aos alunos, pois quando eles esto envolvidos emocionalmente
na ao torna-se mais fcil e dinmico o processo de ensino-aprendizagem. Portanto, levar os
alimentos para a sala de aula tentando, de algum modo, transform-los em elemento
pedaggico como, por exemplo, cozinhar, faz com que os jovens participem das aes
desenvolvidas e no fiquem como meros espectadores (MAGALHES; GAZOLA, 2002).
Nesse sentido, entendendo a importncia do tema sade e do ldico na contribuio para
o desenvolvimento da aprendizagem foi desenvolvido um projeto intitulado Cozinhando na
Escola em parceria com o Programa Mais Educao, desenvolvido na Escola Municipal
Cnego Costa Carvalho, localizada na Cidade do Paulista/PE, cujo objetivo era promover
oficinas de alimentao e sade na cozinha experimental da escola, considerando a
perspectiva do ensino de cincias naturais e do Currculo Nacional de Educao. As oficinas
aconteciam duas vezes por semana no horrio da manh, com os alunos da 6 e 7 srie do
Ensino Fundamental.
Portanto, este trabalho pretende contribuir para uma prtica pedaggica renovada de
professores do ensino de cincias naturais durante o processo aprendizagem dos programas de
sade no ensino fundamental.
Metodologia
Com o objetivo de proporcionar uma maior interao e socializao entre os/as e
envolvidos/as do projeto, a metodologia aplicada foi realizada de forma didtica, ldica,
descontrada e participativa, onde s crianas e adolescentes foram atores no processo de
construo das atividades.
A proposta das oficinas consistiu no trabalho promoo de hbitos saudveis e ao
conhecimento de tecnologias utilizadas na produo dos alimentos. Cada ms foi discutido e
vivenciado um tema central em formato de oficinas de culinria realizadas na cozinha
experimental da escola, relacionando a teoria com a prtica. Foram trabalhados 02 mdulos
no perodo de 1 ano com 30 alunos da 6 e 7 srie do ensino fundamental.
No primeiro semestre o mdulo 01 foi a bordado a promoo da alimentao saudvel
e os valores nutricionais dos alimentos focando a pirmide alimentar, suas particularidades e a
importncia para a sade. Os contedos foram divididos nas seguintes ordens: 1: Os

124

Alimentos Saudveis e as Refeies; 2: Carboidrato; 3: Vitaminas e Sais Minerais; 4:
Protenas; 5: Lipdios; 6:Aucares; 7: Aproveitamento integral dos alimentos.
No segundo semestre o mdulo 02 enfocou a produo e conservao dos alimentos
por meio de experincias discutindo e trabalhando na seguinte ordem: 1: Pesos e Medidas; 2:
Conservao dos Alimentos; 3: Defumao; 4: Desidratao; 5: Fermentao; 6: Aditivos; 7:
Embalagens.
Como finalizao do projeto foi proposto produo de um livro de receitas com as
receitas criadas pelos participantes com as tcnicas aprendidas e produzidas em sala de aula.
Em todos os mdulos foram utilizados os fundamentos da transdisciplinaridade para
proporcionar uma aprendizagem mais significativa.
A avaliao foi realizada durante todo o processo com o propsito de identificar se o
trabalho desenvolvido estava alcanando os objetivos propostos.
Resultados e Discusses
O Programa Mais Educao uma das 40 aes do Plano de Desenvolvimento da
Educao (PDE), o seu objetivo promover a educao integral de crianas, adolescentes e
jovens por meio de atividades scio-educativas, no contraturno escolar, articuladas ao projeto
de ensino desenvolvido pela escola. Uma das atividades do programa o de promoo da
sade que tem como objetivo trabalhar a preveno e a promoo da sade na comunidade
escolar, respeitando o status social, a etnia e a cultura local (SILVA; SILVA, 2010).
Atravs do Programa a escola construiu uma cozinha experimental para a realizao
de oficinas de culinria, onde atravs da prtica, os alunos puderam vivenciar de perto a
importncia do alimento para sade e o uso de tecnologias na produo produtos do gnero
alimentcios. As oficinas eram realizadas trs vezes por semana com as turmas da 6 e 7 srie
no turno da manh, horrio oposto das aulas da escola, com a participao de 30 alunos/as. As
oficinas de alimentao foram divididas em mdulos que eram baseados na temtica nutrio
e sade contidos nos livros de cincias.
Para avaliar os conhecimentos dos/as alunos/as com relao aos alimentos foram
realizadas atividades de caa-palavra, palavras cruzadas e jogo do erro, retirada do caderno de
atividade A escola promovendo hbitos alimentares saudveis produzido pela Universidade
de Braslia em parceria com a FUNSAUDE/ Departamento de Nutrio com a rea Tcnica
de Alimentao e Nutrio da Secretaria de Polticas de Sade do Ministrio da Sade (2001).

125

Na realizao das atividades, os/as alunos/as encontravam dificuldade no momento de
responder. Observou-se que eles/as no conheciam algumas frutas e hortalias como couve-
flor, brcolis, rabanete e pra.
Ao iniciar as atividades praticas, utilizamos a arte-educao na construo de jogos
pedaggicos a fim de facilitar a compreenso dos alunos. A arte na educao tem um papel
fundamental, pois as linguagens expressivas servem como uma proposta pedaggica para
facilitar a aprendizagem e estimular a criatividade (ALMEIDA, 1992).
Montando a pirmide alimentar foi uma das atividades realizada com o objetivo de faz-
los conhecer os grupos alimentares. Segundo Pinheiro (2004), a pirmide alimentar pode ser
trabalhada de forma atraente, ldica e educativa atravs de jogos que envolvam perguntas,
desenhos, aulas de culinria, entre outros. Atravs de desenho, pintura e colagem foi
abordado cada item. Na concluso da atividade foi montada a pirmide alimentar com os
grupos alimentares (lipdios, leos, protenas, vitaminas, sais minerais e carboidratos) e seus
respectivos alimentos. Desta forma, os/as alunos/as se familiarizaram e conheceram a
importncia e o papel de cada alimento no organismo e para a sade.
Nas aulas prticas, o grande desafio era na hora da utilizao de hortalias e legumes
na preparao dos pratos e consumo deles. No comeo toda verdura era deixada no canto do
prato, principalmente a cebola, que alegavam que ardia. A partir dessas queixas utilizamos
para explicar o porqu do ardor, a funo desse alimento na comida e a importncia para o
organismo. Na medida em que eles/as foram descobrindo as propriedades como o cheiro,
textura, sabor e a importncia de cada alimento na produo dos pratos, eles foram se
familiarizando e aceitando o consumo desses alimentos.
As oficinas de culinria para fazer saladas, sopas, sanduches naturais, sucos mistos de
vegetais e frutas e outras receitas, so estratgias muito eficazes para promover uma melhoria
na aceitabilidade desses alimentos, os quais, embora muito nutritivos, costumam ser os
campees de rejeio (MAGALHES; GAZOLA, 2002).
A partir tambm dessas aulas os/as alunos/as comearam a conhecer e a praticar o
aproveitamento integral dos alimentos utilizando as cascas para fabricao de sucos e doces
como, por exemplo, doce de goiaba e suco de abacaxi. Nestas oficinas usamos tambm as
tcnicas de conservao e fermentao para fazer compotas.

126

Nas oficinas os conhecimentos relacionados qumica, matemtica, histria foram
utilizados para explicar a questo dos alimentos em outros contextos, mostrando que outras
disciplinas se interligam e que cada uma tem um papel importante na explicao de vrios
acontecimentos.
Essas atividades tiveram a proposta de colocar em pratica os fundamentos da
transdisciplinaridade. A matemtica, por exemplo, o estudo dos pesos e medidas atravs dos
ingredientes utilizados na preparao das refeies; com a histria, resgatamos a cultura
alimentar brasileira e, consequentemente, estilos de vida no passado at os dias atuais; e a
qumica, trabalhamos os microorganismos e os males para a sade, a utilizao deles no
momento da fermentao, por exemplo, na produo de pes, alm da ao das enzimas,
como se conserva os alimentos e as modificaes dos alimentos quando defumado e
desidratado. Dessa maneira, os alunos descobriam algo novo e conseguiam fazer a ligao dos
contedos com a tecnologia.
Segundo Costa, Ribeiro e Ribeiro (2001), os contedos conceituais voltado para
alimentao so organizados prevendo uma articulao com as demais reas do
conhecimento, principalmente com a histria, matemtica e qumica onde so trabalhos
diferentes temas como, por exemplo: as diferentes prticas que caracterizam culturalmente os
grupos sociais (alimentao, higiene, comportamento); os alimentos, as fontes de nutrientes e
o papel no organismo humano; as consequncias da carncia nutricional; contradies do
avano tecnolgico e suas consequncias na qualidade de vida humana entre outros assuntos.
Portanto, os hbitos alimentares saudveis aprendidos na escola so levados por toda a
vida e para que isso acontea necessria a formulao de aes e atividades de acordo com a
realidade de cada instituio onde os alunos sejam os protagonistas deste processo e a
entidade no apoio e viabilizao das mesmas.
Consideraes Finais
A parceria do Programa Mais Educao e o ensino de cincias na escola um
excelente meio de se trabalhar os assuntos relacionado sade. Atravs de oficinas de
alimentao e sade foi possvel informar o valor nutritivo dos alimentos, explicar como deve
ser uma refeio saudvel, a sua importncia para a sade e o uso de outras cincias na vida
cotidiana. Esse aprendizado pode ser vivenciado atravs das atividades pedaggicas (colagem,
pintura e jogos), aulas prticas realizadas na cozinha da escola e degustao das receitas

127

produzidas nas oficinas. Esses recursos alm de facilitar a compreenso e trabalhar outras
disciplinas contriburam para socializao dos alunos.
importante tambm salientar que se faz necessrio uma reformulao no ensino de
cincias e que depende do esforo individual do docente da rea e a sua articulao com os
outros professores. importante que os professores estimulem os alunos a inserir a nutrio
no dia-dia, no desenvolvimento de hbitos alimentares saudveis e que articule suas aulas
com o Programa mais Educao. Outro ponto que ao trabalhar e abordar alimentao no
foque apenas no mbito biolgico, mas tambm, considerando os aspectos sociais,
econmicos, culturais e comportamentais que envolvem a nutrio.
Desse modo, a unio dos programas educacionais fortalece cada vez mais a educao e
contribui para a aprendizagem dos alunos, pois atravs de uma pedagogia e metodologia
renovada levam os alunos aos conhecimentos de forma atrativa e estimulante, incentivando-os
a pensar, criar e participar de forma ativa nas aulas. necessrio que haja um conjunto de
conhecimentos sistematizados e organizados no currculo escolar baseando na vida cotidiana
dos alunos.
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pedaggica construtivista. Monte mor. So Paulo: prefeitura, 1992.
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128

CECCON, S. Trilhas interpretativas como estratgia metodolgica para o ensino mdio
de biologia. 2008. Disponvel em:
http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2008/anais/pdf/553_322.pdf. Acesso em 18
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nutrio com a rea tcnica de alimentao e nutrio da Secretaria de Polticas de Sade do
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pblico da educao: emergncias de polticas e prticas locais, regionais e nacionais:
programa e trabalhos completos do brasil. Niteri (RJ): ANPAE, 2010. Disponvel em:
<http://www.anpae.org.br/iberolusobrasileiro2010/cdrom/>. Acesso em: 10 maio. 2011.
TARDIF, M.; LESSARD, C.; LAHAYE, L. Os professores face ao saber: esboo de uma
problemtica do saber docente. Teoria & Educao, Porto Alegre, n. 4, 1991.
YUS, R. Temas transversais. Porto Alegre: artes mdicas, 1998.

129

GT 4- Cincias, Tecnologia e Sociedade: RESUMO

LENDAS URBANAS: UM MECANISMO INFLUENCIADOR DO MEDO EM
CRIANAS DE SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL NO MBITO
ESCOLAR
Ana Paula Guedes Oliveira
1
, Weliton Menrio Costa
1
, Brbara de Cssia Ribeiro Vieira
1
,
Luciana de Souza Lorenzoni
1

1
Graduandos do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas do Instituto Federal do Esprito Santo Ifes
E-mail: anapaula.apgo@gmail.com e weliton.wmc@gmail.com

A televiso apresenta um vasto contedo sobre diversos assuntos, incluindo esporte, lazer
turismo, educao, etc., que por sua vez, so direcionados a um pblico especfico. No
havendo uma seleo adequada dos programas, pode haver prejuzos para as crianas,
psicolgica e socialmente, o que poder ser revertido negativamente no setor educacional,
uma vez que sua ateno pode ser voltada para pontos no favorveis, prejudicando seu
aprendizado. Programas televisionados contendo lendas urbanas, que so lendas que denotam
os receios do homem perante a sociedade em que vive, apesar de serem considerados
imprprios para o pblico infantil, talvez por um controle falho dos pais, acabam por ser
frequentemente assistidos por esse pblico. Por isso realizou-se um estudo de caso com
crianas das sries iniciais do Ensino Fundamental e Mdio do Municpio de Alegre, regio
Sul do Esprito Santo, Brasil, entre agosto de 2010 e abril de 2011, com objetivo de verificar o
medo que elas sentem de ficar sozinhas em determinados locais da escola, em virtude de
assistirem a programaes sobre lendas urbanas e lembrarem-se do que assistiram, j que
muitas dessas lendas so protagonizadas no universo acadmico. Foram aplicados 119
questionrios estruturados aos alunos de 1 ao 4 ano, de forma que todos presentes
responderam s proposies do mesmo. Quatro pesquisadores liam as questes para os alunos
entrevistados e medida que eles respondiam, os pesquisadores registravam suas respostas.
Dos entrevistados, 118 revelaram gostar de assistir televiso. Dessas, 85 crianas assistiam a
lendas urbanas e a grande maioria das que assistiam, lembravam do que viram, enquanto
estavam na escola. Dessas crianas que se lembravam, 41 sentiam medo de ficar sozinhas em
determinado local da escola, indicando o banheiro como o local de maior frequncia e a sala
de aula como o de menor frequncia, onde elas sentem medo. O estudo mostra que o medo de
ir sozinhas ao banheiro pode afetar de forma negativa o comportamento delas em sala de aula,
o que explicado pelo fato de que, quando a criana no satisfaz suas necessidades
fisiolgicas no tempo preciso, isso acarreta desconforto, prejudicando a ateno diante da
explicao da matria em sala de aula. Diante disso, relevante que pais e educadores
trabalhem juntos para que os alunos no sejam prejudicados por serem expostos a
programaes inadequadas na TV.

Palavras-chave: Televiso. Alunos de 1 ao 4 ano. Comportamento

130


DNA DA BANANA

SANTOS, Anna Paula Pereira; ZANCANARO, Carline

Licenciandas em Cincias Naturais e Matemtica- Habilitao em Qumica, UFMT, Sinop/MT.
Orientador (a): Prof Ms: Patrcia Rosinke
carline_zancanaro@hotmail.com atendimento@microlinkinformatica.com.br

INTRODUO: O cido desoxirribonucleico um composto orgnico cujas molculas contm as
instrues genticas que coordenam o desenvolvimento e funcionamento de todos os seres vivos
e alguns vrus. O seu principal papel armazenar as informaes necessrias para a construo
das protenas RNAs. O acido ribonucleico o responsvel pela sntese de protenas da clula e
um polmero de nucletidos, geralmente em cadeia simples, que pode, por vezes, ser dobrado. As
molculas formadas por RNA possuem dimenses muito inferiores s formadas por DNA. Os
segmentos de DNA que contm a informao gentica so denominados genes. O restante da
sequncia de DNA tem importncia estrutural ou est envolvido na regulao do uso da
informao gentica. Do ponto de vista qumico, o DNA um longo polmero de unidades
simples (monmeros) de nucleotdeos, cuja cadeia principal formada por molculas de acares e
fosfato intercalados unidos por ligaes fosfodister. Ligada molcula de acar est uma de
quatro bases nitrogenadas. A leitura destas sequncias feita atravs do cdigo gentico, que
especifica a sequncia linear dos aminocidos das protenas. Atualmente assuntos sociais
relacionados com a genetica tem ganho enfase e gera curiosidades que so trazidas para o
ambito escolar, tais como a confirmao de paternidade e a identificao de cadveres.
OBJETIVO GERAL: Desenvolver uma aula experimental de separao de DNA da banana
para ser desenvolvida no ensino de qumica, a fim de relacionar com assuntos sobre DNA e
sociedade. METODOLOGIA: Foi usado o laboratrio de qumica da UFMT, em aula do
componente curricular de Tpicos de Qumica, para a execuo do experimento no intuito de
verificar como a qumica forense pode ser aplicada em sala, utilizando a forma ldica e
tambm perceber como a qumica faz parte de nosso dia- a- dia. O experimento foi feito da
seguinte forma: Cortou-se e amassou-se a banana. Colocou-se 4 colheres (sopa) de detergente
e 1 (ch) de sal em meio copo de gua. Mexeu-se at a total dissoluo, depois se adicionou a
banana e levou-se em banho-maria por cerca de 15 minutos. Retirou-se a mistura do banho-
maria e resfriou-se rapidamente colocando o copo no gelo durante cerca de 5 minutos. Coou-
se a mistura, adicionando-se ao filtrado cerca de meio copo de lcool gelado, deixando-o
escorrer vagarosamente pela borda. Observou-se a separao da mistura em fases e
vagarosamente a formao da estrutura do DNA. RESULTADOS PRELIMINARES: para a
separao do DNA da banana foi executado o experimento em trs etapas: a colocao do
detergente (para separar o lipdeo presente na banana), a do sal de cozinha (para neutralizar os
ons positivos fazendo com que haja separao das molculas na fase aquosa) e por ultimo a
do lcool (que ajuda a dissolver o DNA da gua por ser menos denso e faz com que restos
celulares fiquem na fase aquosa, ocorrendo separao do DNA). CONCLUSO: Podemos
observar que se formaram duas fases: a translcida e aquosa. A translcida onde se encontra
o DNA e a fase aquosa a que concentra a protena e lipdeos da banana.

Palavras-chave: DNA; Aula experimental; forma ldica;

131


MTODO ESPECTROFOTOMTRICO ALTERNATIVO PARA A
DETERMINAO INDIRETA DE CAPTOPRIL ATRAVS DA INIBIO DA
COMPLEXAO CU(II)CUPRIZONA

BAMBERG, Vincius M.; DA SILVA, Manoel T.; GONSALVES, Arlan de A.; ARAJO,
Clenia R. M.

1. Graduando em Cincias Farmacuticas
Colegiado de Cincias Farmacuticas, Universidade Federal do Vale do So Francisco (UNIVASF),
Campus Petrolina Centro, 56304-917, Petrolina-PE, Brasil.
viniciusmartins30@hotmail.com

Introduo. O desenvolvimento de mtodos instrumentais para anlise de rotina de drogas
em formulaes farmacuticas muito importante. O captopril uma droga amplamente
utilizada para o tratamento da hipertenso, sendo farmacologicamente classificada como um
inibidor da enzima conversora de angiotensina (ECA). Este frmaco somente disponvel em
comprimidos devido sua fcil oxidao dissulfeto de captopril em soluo aquosa, a qual
pode ser catalisada por metais de transio como o cobre (II) e o ferro (III). A maioria dos
procedimentos espectrofotomtricos para a determinao deste composto utiliza a
quantificao indireta, pois o desenvolvimento de mtodos diretos para a determinao de
tiis, em geral, ainda um desafio em razo das dificuldades de se encontrar reaes
seletivas. Objetivo. Desenvolvimento de um mtodo espectrofotomtrico alternativo para a
determinao indireta de captopril em comprimidos baseando-se no efeito inibitrio sobre a
formao do complexo Cu(II)Cuprizona. Metodologia. A oxidao do captopril por ons
Cu(II) a primeira etapa a ser realizada. Em seguida, os ctions do metal que no foram
reduzidos pelo frmaco reagem com o agente complexante em meio alcalino (pH 8,0) para
produzir um complexo azul monitorado espectrofotometricamente em 600 nm. Resultados e
Discusses. A reduo do Cu(II) a Cu(I) pelo captopril mostrou-se altamente dependente do
tempo. A curva analtica para o captopril mostrou-se linear no intervalo de concentrao de
22,0 a 28,0 mg/L (r = 0,990, n = 7). Os limites de deteco e quantificao para o analito,
estimados de acordo com o mtodo proposto, foram 6.5 e 19.7 mg/L, respectivamente. A
preciso intra-dia do mtodo proposto mostrou um desvio padro relativo de 1,5%. Os
resultados das anlises das amostras reais utilizando o mtodo proposto e o de referncia
(Farmacopia Brasileira) no apresentaram diferenas significativas considerando o teste t
pareado e 95% de nvel de confiana (t
cal
= 2,5 < t
tab
= 3,2). A percentagem para o teste de
recuperao de padro mostrou uma mdia de 103,2%. As anlises de comprimidos contendo
captopril em combinao com hidroclorotiazida mostraram que esta ltima droga no
interferiu significativamente na determinao do analito de interesse. Concluso. Os
parmetros estatsticos indicam que o mtodo proposto exato, preciso, seletivo e sensvel o
suficiente para a determinao indireta de captopril em comprimidos, podendo inclusive ser
aplicado em laboratrios farmacuticos de controle de qualidade.

Palavras chave: Espectrofotometria, Captopril, Cu(II)Cuprizona

132


CONTEXTUALIZANDO POLMEROS: RELATO DE UM PROJETO DE ENSINO
DE QUMICA

Flvia Cristiane Vieira da Silva
1
; Angela Fernandes Campos
2

1
Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Ensino das Cincias pela Universidade Federal Rural de
Pernambuco;
Email: flavia.cristianevs@gmail.com
2
Professora associada do Departamento de Qumica da UFRPE e doutora em qumica pela
Universidade Federal de Pernambuco;
Email: afernandescampos@gmail.com

A sociedade atual est cada vez mais requerendo que a educao cientfica consiga construir
uma escola cidad. A contextualizao no ensino de Qumica privilegia esses aspectos, pois o
contedo qumico nesta perspectiva promovido como um dos meios de interpretar o mundo
e intervir na realidade. O presente trabalho relata uma experincia didtica desenvolvida junto
a alunos da 3 srie do Ensino Mdio, em que se relacionou a Qumica Orgnica com questes
do cotidiano utilizando a temtica Plstico para contextualizar o ensino de Polmeros.
Desenvolvida em forma de projeto, teve como objetivo final desenvolver um produto para a
Primeira Mostra de Conhecimentos e Cultura da Escola. Fundamentados na perspectiva
educacional de Paulo Freire e Vygotsky a metodologia envolveu os alunos na pesquisa
estimulando-os ao trabalho em grupo, a cooperao com os pares, levando-os a compreender
seu prprio contexto e a importncia de agir criticamente sobre eles, pois entendemos que a
educao um ato de produo, de reconstruo do saber, como prtica da liberdade, mediada
pela cultura, sendo atores desse conhecimento todos os envolvidos no processo ensino e
aprendizagem. O projeto foi realizado em etapas das quais podemos citar: levantamento de
conhecimentos prvios dos alunos sobre a temtica; abordagem terica utilizando texto
paradidtico sobre plsticos e polmeros; caracterizao dos plsticos mais usados na escola e
na comunidade: atividade de pesquisa extra-classe sobre identificao de cdigos de
reciclagem de materiais plsticos e histrico da descoberta desses materiais; abordagem
terica sobre caractersticas dos polmeros; apresentao em grupos dos resultados da
pesquisa em sala de aula e propostas para produto final; apresentao final na primeira mostra
de conhecimentos e cultura da escola. As etapas metodolgicas foram fundamentais para que
os alunos compreendessem a importncia do projeto e da participao de todos em seu
desenvolvimento e totalizaram 20h/a. A colaborao e o trabalho em grupo proporcionaram
um ambiente de construo de conhecimento, com respeito s ideias do outro e incorporao
do conhecimento cientfico a aspectos relacionados vida cotidiana dos alunos. Na mostra de
cultura e conhecimentos os alunos puderam mostrar todos os trabalhos que foram
desenvolvidos durante o projeto bem como compartilhar todo o conhecimento adquirido com
o auxlio das atividades propostas na metodologia, dentre os trabalhos dos alunos, tivemos a
composio de uma msica falando sobre Polmeros/Plsticos, a produo de artesanato e
mostra dos tipos de materiais plsticos do nosso cotidiano, mostrando como identificar esses
materiais atravs do cdigo de reciclagem. Com este projeto foi observado uma participao
ativa dos alunos no seu processo de aprendizagem e crescimento pessoal, uma vez que ao se
sentirem seres autnomos e responsveis por sua prpria aprendizagem, os alunos se

133

mostraram empenhados em participar e cooperar dentro dos grupos e com a sala de uma
forma geral.
Palavras-Chave: Contextualizao. Polmeros. Ensino de Qumica. Projeto de Ensino.

134


ABORDAGEM DO TEMA NANOTECNOLOGIA DE PROFESSORES DE ENSINO
FUNADAMENTAL E MDIO E LICENCIANDOS DE CINCIAS NATURAIS

Lima, F. C.
1
, Rotta, J.C.G.
2
Ribeiro, A. M.
3

1
Estudante de graduao da Universidade de Braslia-FUP;
2
Professora da Universidade de Braslia-
FUP;
3
Professora da Universidade de Braslia- campus Darcy Ribeiro
flavinhalid@gmail.com

Introduo: No atual cenrio mundial, a nanotecnologia est presente no cotidiano das
pessoas de forma significativa, mas o termo algumas vezes confundido como alguma coisa
muito cara ou inacessvel, o que gera um desinteresse por parte da populao,
principalmente as classes mais baixas. Ao estudar cincias espera-se que o estudante
desenvolva a capacidade de tomar decises e vincular o contedo trabalhado com o contexto
social em que este est inserido. A abordagem CTS na formao de professores de grande
valor para o crescimento cientifico do prprio estudante e conseqentemente de seus futuros
alunos. Pois os professores, principalmente os de qumica, precisam entender que a
nanotecnologia esta relacionada com um campo do conhecimento que j conhecem,
envolvendo entre outras coisas, tomos e molculas.
Objetivo: Verificar como o tema nanotecnologia est sendo abordado no ensino fundamental
e em escolas pblicas de Planaltina DF o grau de conhecimento de nanotecnologia e em um
curso de formao de professores de Cincias naturais e Metodologia: Com o intuito de
verificar o conhecimento sobre a nanotecnologia dos Licenciandos dos semestres finais de um
curso de Licenciatura em Ciencias Naturais e dos professores do ensino fundamental (EF) e
ensino mdio (EM) das escolas pblicas de Planaltina-DF foi aplicado um questionrio com
questes objetivas. Este questionrio visava tambm identificar se o tema nanotecnologia era
abordado nas aulas do EF e EM. Resultados e discusses: A anlise dos dados ainda
preliminar, mas revelou que 90% dos alunos de um curso de licenciatura j ouviram falar
sobre nanotecnologia na universidade, em jornais, em cursos de extenso e sites, sendo que
70% tiveram o contedo abordado em seu curso. No entanto, 10% dos licenciados no sabem
exatamente o que . Uma anlise prvia dos questionrios aplicados aos professores revelou
que 70% j ouviram falar, mas 15% desconhecem, sendo que as principais fontes de
informao foram revistas cientficas e leitura particulares e quando questionados se abordam
o tema em sala de aula, 25% responderam que sim.
Concluses: Por ser a nanotecnologia uma temtica atual, consideramos que a diferena dos
resultados entre licenciandos e professores deve-se ao fato dos licenciandos estarem em
constante aprendizagem e a maioria dos professores terminaram a graduao a pelo menos
dez anos. Apesar de todos considerarem o tema relevante, observou-se por parte dos
professores uma insignificante abordagem do tema nas salas de aula do EF e EM, sendo
necessria uma formao continuada que auxilie o professor na abordagem de temas mais
atuais, que relacionem a cincia, tecnologia e sociedade (CTS) e que em muitos casos, no
permearam a sua formao.

Palavras chaves: Nanotecnologia, formao continuada e formao inicial.

135


ELABORAO DE MATERIAL DIDTICO PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM
DA QUMICA ORGNICA NUMA PERSPECTIVA CONSTRUTIVISTA E
AMBIENTALISTA

Maria Lucy Assis
12
; Layzza Tardin da Silva
12
;Torquato Ferreira Pinheiro
12
; Valria Macelino
Terra
13

1- Instituto Federal de Tecnologia do Norte Fluminense (IFF- Campus Centro); 2- Licenciandos em Cincias da
Natureza Qumica 3- Orientadora do projeto
(lucyassis@gmail.com)

No Brasil so produzidas cerca de trs bilhes de garrafas de polietileno tereftalato (PET).
Aproximadamente 50% delas so descartadas no meio ambiente sem qualquer tratamento,
demorando 400 anos para sua completa degradao. Segundo Santos e Ml (2010) A
Cincia, a Tecnologia e a Sociedade tm caminhado na busca de solues de grandes
problemas. No entanto, as transformaes geradas tambm tm provocado conseqncias
desastrosas ao equilbrio do planeta. Buscando o estabelecimento de uma conscientizao
ambiental unida ao ensino da Qumica, esse trabalho tem como objetivo produzir um material
voltado para o professor do Ensino Mdio abordando contedos de Qumica, reaproveitando
as garrafas PET na construo de estruturas orgnicas tridimensionais de baixo custo capazes
de auxiliar no processo de ensino-aprendizagem por meio da visualizao e construo de
estruturas moleculares, de suas interaes e arranjos, partindo de um aspecto macroscpico
para introduzir os modelos microscpicos utilizando a linguagem Qumica apropriada.
Estaremos dessa forma contemplando os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio que estabelecem a contextualizao como forma de organizar dinamicamente a
abordagem dos contedos articuladamente a temas sociais sem com isso desconsiderar a
existncia de uma base nacional comum. Inicialmente foi realizado um levantamento
bibliogrfico, buscando um embasamento terico satisfatrio. Num segundo momento foram
construdas as estruturas moleculares de diferentes compostos orgnicos com as garrafas PET
(Matheus e Moreira, 2007). Posteriormente produzimos o material, mostrando como
confeccionar os modelos e relacion-los com os contedos de Qumica, e o apresentamos aos
professores com a finalidade de investigar o interesse pelo uso do mesmo. As propostas
apresentadas para o material, direcionados ao Ensino Mdio, so: para o 1 ano a geometria
molecular; para o 3 ano as estruturas e as funes das molculas orgnicas, relacionando a
sua geometria com as diferentes formas de hibridizao do carbono, e polmeros. Alm da
abordagem histrica das garrafas PET e suas implicaes na sociedade moderna. Os sete
professores questionados acreditam que a aprendizagem se torna mais clara e elucidativa por
meio da utilizao dos modelos propostos pelo projeto. Um deles no acha o projeto relevante
para a conscientizao ambiental. Conclumos que houve grande interesse por parte dos
professores, que ressaltaram a facilidade na compreenso das estruturas moleculares a partir
dos modelos macroscpicos apresentados, por serem tcteis e de fcil associao com o
contedo da Qumica, auxiliando na melhoria do seu processo de ensino-aprendizagem e
contribuindo com a conscientizao ambiental, j que estes temas sero trabalhados de forma

136

interdisciplinar. Ainda constatamos que a utilizao desses modelos poder levar a uma
aprendizagem mais clara e elucidativa dos contedos que sero trabalhados.
Palavras-chave: PET, estruturas moleculares e material didtico.

137

GT 4- Cincias, Tecnologia e Sociedade: TRABALHO COMPLETO

RECURSOS DIDTICOS UTILIZADOS PELOS PROFESSORES DE CINCIAS
QUE ATUAM NO ENSINO FUNDAMENTAL II NAS ESCOLAS PBLICAS DE
SENHOR DO BONFIM, BAHIA
Adson dos Santos Bastos, Lorena Gusmo Santos
1
Professor de Prtica de Ensino do Curso de Cincias Biolgicas da Universidade do Estado da Bahia,
2
Estudante de Cincias Biolgicas da Universidade do Estado da Bahia,
Email: adson.bastos@hotmail.com

Vivemos na era da tecnologia, as informaes so processadas de forma rpida, onde o saber
pr-fixado cede lugar busca da construo contnua do conhecimento. Neste sentido, o
ensino das Cincias deve despertar o raciocnio cientfico e no ter apenas um carter
informativo. Cabe, ento, ao professor facilitar a construo do processo de formao,
influenciando o aluno no desenvolvimento da motivao da aprendizagem e os recursos
didticos so ferramentas fundamentais para o processo de ensino e aprendizagem. O objetivo
desse trabalho promover uma reflexo sobre a utilizao dos recursos didticos no ensino de
cincias nas escolas pblicas da cidade de Senhor do Bonfim-BA, buscando verificar como as
aulas esto sendo desenvolvidas pelos professores da disciplina. Como instrumento
metodolgico foi utilizado a observao dos recursos didticos encontrados no ambiente
escolar e aplicao de questionrios. Questionrios do tipo semi-estruturados contendo
questes abertas e fechadas para obter informaes quanto ao ensino e os possveis recursos
didticos utilizados durante as aulas de cincias. Verificou-se que as aulas ainda tm um
carter tradicional tendo como recursos didticos mais utilizados o livro didtico e o quadro
marcado pelo instinto da memorizao e avaliaes escritas. Porm comeam a surgir
algumas mudanas e outros recursos ditos como recursos audiovisuais e tecnolgicos
comeam a ganhar destaque no ensino de cincias mesmo que de forma tmida. Diante desse
contexto, conclui-se que necessrio mudar, quebrar com essa barreia ainda tradicionalista e
partir para um mtodo construtivista onde o professor deve ser o mediador e o aluno o
construtor do prprio conhecimento, sendo os recursos didticos de grande valia, pois
quando bem planejados tornam a aula envolvente e atrativa.
Palavras-chave: Cincias Naturais; Ensino Fundamental; Recursos Didticos.

Introduo
O mundo tem passado por mudanas cada vez mais aceleradas, estamos diante de um
novo paradigma, vivemos na era tecnolgica, onde as informaes so processadas de forma
rpida, e isso exige que os docentes reflitam melhor sobre sua ao pedaggica e revejam
novas formas de ensinar. A educao est implantada nesse processo globalizado, onde o
saber determinado e previsvel cede lugar busca da construo contnua do conhecimento.
Apesar de toda tecnologia impregnada atualmente, o Ensino de Cincias ainda permanece
enfadonho, restrito a aulas tradicionais, tendo como recursos didticos o quadro e o livro
didtico marcado pelo instinto da memorizao e avaliaes escritas.

138

fundamental romper com esse mtodo e familiarizar o estudante com a pesquisa e a
descoberta, formando cidados capazes de responder as necessidades atuais. O professor deve
abrir caminhos para que isso ocorra promovendo a investigao, experimentao e a discusso
ao invs de apenas se preocupar em repassar contedos (PAVO e FREITAS, 2008). No se
trata de negar a importncia das aulas expositivas e nem o uso dos livros didticos, afinal
representa a comunicao na sua forma mais fundamental e qualquer recurso bibliogrfico
tem seu valor, o que imperdovel a frequncia dessa modalidade de ensino e a passividade
que ela promove, uma vez que est vinculada a um modelo de ensino que deve ser superado
(PACHECO, 2000).
Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002) apontam que preciso est sempre inovando
na sala de aula e utilizando recursos diversos para uma melhor abordagem dos contedos,
para que o conhecimento que estava distante do tempo e do espao possa ser assimilado e
reconstrudo pelo aluno.Mello (2004) salienta que os recursos no podem ser utilizados como
se fossem aulas em si, deve ser utilizado como um meio, um apoio para que ocorra a troca de
conhecimentos entre professor e aluno. Souza (2007) postula que:
O professor deve ter formao e competncia para utilizar os recursos didticos
que esto ao seu alcance e muita criatividade, ou at mesmo construir juntamente
com seus alunos, pois, ao manipular esses objetos a criana tem a possibilidade de
assimilar melhor o contedo. Os recursos didticos no devem ser utilizados de
qualquer jeito, deve haver um planejamento por parte do professor, que dever
saber como utiliz-lo para alcanar o objetivo proposto por sua disciplina (p.111).
Quase tudo pode ser considerado como recurso didtico se o mesmo for usado num
contexto de formao especfica com a funo de facilitar a aprendizagem, e entre os mais
diversos tipos de recursos didticos podemos citar: livros, quadro, revistas, documentrios,
filmes, computador, internet, matrias manipulveis, data show, aula de campo entre tantos
outros. E quando usados de forma adequada colaboram para despertar o interesse dos alunos e
aproxim-los da realidade, desenvolver a capacidade de observao, oferecer informao e
dados especficos. Quanto mais variado e rico for o meio intelectual, metodolgico ou
didtico fornecido pelo professor, maiores condies ele ter de desenvolver uma
aprendizagem significativa da maioria de seus alunos (LABUR; ARRUDA e NARDI,
2003).
Por isso, o docente deve ser um profissional crtico e reflexivo, buscando atualizar-se
para um melhor desempenho profissional, deve est atento as mudanas e sempre preparar
suas aulas com antecedncia, explorando outros recursos e assim obter motivao no processo

139

de ensino e aprendizagem. O foco desse estudo foi conhecer os recursos didticos mais
utilizados pelos professores de cincias que atuam nas escolas estaduais e municipais da sede
do municpio de Senhor do Bonfim durante suas aulas e perceber a importncia dos mesmos
para o docente no processo do ensino e aprendizagem com a inteno de trazer uma
contribuio na discusso sobre propostas concretas de interveno.
Metodologia
Como instrumento metodolgico foi utilizado a observao dos recursos didticos
encontrados no ambiente escolar e aplicao de questionrios. As observaes foram feitas
constantemente durante as visitas as escolas, sendo orientados pelo diretor, vice-diretor ou
algum funcionrio da escola, foram apresentados os recursos disponveis e seu estado de
conservao. Aps esse procedimento ocorreu aplicao dos questionrios contendo
questes abertas e fechadas para obter informaes quanto ao ensino e os possveis recursos
didticos utilizados durante as aulas de cincias.
Com o questionrio buscou-se caracterizar o perfil docente atravs de questes sobre
idade, tempo de servio, habilitao profissional, formao acadmica, disciplinas que
lecionam na escola. Em seguida questo sobre os recursos didticos existentes na escola e
quais o docente utiliza com mais frequncia, importncia de diversificao durante as aulas de
cincias, interesse pelos recursos didticos.
O professor entra em contato com seu campo de atuao desde a sua formao inicial,
atravs das disciplinas pedaggicas e quando comea a atuar profissionalmente vai ganhando
mais experincia com a prtica docente. O trabalho docente requer constante reflexo e
aprofundamento, no qual o professor, na resoluo dos problemas cotidianos de seu saber-
fazer, desenvolve aes que se apresentam como respostas aos desafios que a prtica impe.
E nesse contexto Oliveira et. al., (2006) afirma que o desenvolvimento pessoal e
profissional de um professor um processo complexo e tecido conforme ele se posiciona em
relao as mltiplas e, por vezes, contraditrias situaes. Perrenoud (2000) destaca que o
ato de ensinar envolve muito mais do que apenas experincia de quem ensina, preciso saber
ensinar para que se aprenda. E neste sentido o docente por mais que tenha anos de
experincia na sala de aula, isso no ir garantir que seus alunos aprendam se ele no tiver
atento para a utilizao de diferentes metodologias e estratgias que garantam a aprendizagem
dos alunos.

140

Analisando as disciplinas que os docentes lecionam, alm de ensinar cincias muitos
atuam em outras reas para completar a carga horria. Foram citadas as disciplinas: Histria,
Artes, Cultura Afro, Ingls, Geografia, Religio, Qumica, Sociologia, Matemtica, Geometria
e Redao. Esse misto de disciplinas acaba fazendo parte da rotina desses profissionais da
educao, que ficam repletos de disciplinas para dar conta e devido sobrecarga de trabalho
nem sempre sobra tempo para se dedicar exclusivamente as cincias e planejar uma aula
investigativa que promova a descoberta e motivao da turma.
Em relao aos recursos didticos mais utilizados pelos professores de Cincias que
trabalham no ensino fundamental II tanto das escolas Estaduais quanto das escolas Municipais
da sede de Senhor do Bonfim, notou-se que os livros didticos e o quadro so os mais
utilizados (Figura 01).
Esse resultado confirma que o ensino de Cincias ainda permanece associado a uma
educao bancria desvinculada da realidade do aluno e do contexto atual, caracterizada
pelo padro tradicionalista. Santos (2010) e Buck (2002) relatam que apesar dos professores
saberem a importncia de diversificar suas aulas, deixando-as mais envolventes, a utilizao
dos recursos ainda deficiente, limitando-se a aulas expositivas com uso do livro didtico e o
quadro, onde os contedos so abordados como mera transmisso de conhecimento cientfico,
geralmente feito por um processo fragmentado, atravs de atividades ultrapassadas como
cpias, ditados e exerccios de memorizao.

141

Figura 01 Relao dos recursos didticos mais utilizados pelos professores de Cincias que atuam no Ensino
Fundamental II (6ano a 9ano) nas escolas pblicas de Senhor do Bonfim, BA.

Para Fernandes (2005), o livro impresso ainda reina soberano no espao da sala de aula
sendo, portanto, o definidor do prprio currculo escolar, apesar das novas tecnologias de
informao e comunicao.
Neste sentido, livro didtico tem grande valor nas construes curricular sendo a
principal fonte de muitos docentes, e as falhas contidas nos livros tm gerado grandes
discusses, tornando-o alvo de diversas anlises (SOUTO, 2003). Para tal tradio Borges
(2000), associa a fatores externos e internos a sala de aula: caractersticas econmicas e
culturais dos alunos, formao e condies de trabalho dos professores, suas concepes de
ensino, as polticas educacionais e suas implicaes na grade curricular e nos contedos.
Nesse sentido fundamental quebrar com esse vinculo ao livro didtico e utilizar outros
recursos buscando outras formas e fontes de transmitir conhecimentos.
Por outro lado, o uso de filmes comea a ganhar destaque no cenrio escolar. Os
professores comeam a levar para sala de aula recursos audiovisuais saindo da mesmice diria
das aulas tradicionais. O uso da imagem e do udio quando bem planejados tornam-se
eficazes como destaca Dantas (2008), o uso da imagem e da mensagem transmitida nos
filmes leva o aluno a descobertas, estimulando sua autonomia, criticidade e curiosidade,
propiciando o desenvolvimento da linguagem, do pensamento, da concentrao e da ateno.
Utilizar esse tipo de recurso possibilita a inovao no contexto escolar e dessa forma
possibilita que o aluno tenha outras maneiras de aprender. Forma-se um elo para que o
conhecimento do professor, geralmente cientfico, seja entendido pelo aluno de uma forma
mais atrativa, j que o hbito de ver filmes faz parte do cotidiano de muitos indivduos.
O mesmo percentual dado a TV Pendrive foi dado ao uso de cartazes pelos docentes. O
cartaz um meio de comunicao em massa, cuja finalidade transmitir os mais diversos
tipos de mensagens, a sua utilizao em sala de aula muito limitada e tem como objetivo
informar e chamar a ateno dos alunos. J a Tv pendive pode ser vista como um smbolo do
avano tecnolgico que chega s escolas com o intuito de facilitar o trabalho do professor e
promover uma aula mais interativa e atrativa com uso de imagens e udio para o pblico alvo.
O uso consciente e criativo desse recurso pelo docente junto aos seus alunos poder ser um
recurso significativo na construo do conhecimento cientfico.

142

Brito e Purificao (2006), enfatiza que para isso, o professor deve est em continuo
aperfeioamento, ou seja, a necessidade da formao continuada, articulando-se educao e
tecnologia, adequando a mesma a sua prtica pedaggica. Cortes (2008) ressalta que
indispensvel que se crie mecanismos para a formao dos professores, trazendo a estes a
compreenso das reais necessidades do processo educativo atual, do uso didtico-pedaggico
de tais ferramentas, aliando a tcnica com o pedaggico.
Outros recursos didticos citados foram: fotocpias, revistas e data show. Geralmente o
uso de fotocpias e revistas est associado a textos e segundo Cco (2001) a leitura participa
da construo cultural do homem, mais o texto deve ser escolhido atravs de algum critrio e
no servir comodidade do docente simplesmente, facilitando o processo de preparo da aula.
O professor, na escolha do material e no trabalho com ele, deve perceber que a
compreenso do texto exige uma leitura crtica que implica na percepo das relaes entre o
texto e o contexto (FREIRE, 1989). Sendo assim, essencial entender porque e como o
professor utiliza os textos e de que forma ele minimiza ou contorna as questes citadas. A
final qualquer recurso bibliogrfico valido mais o docente deve ser crtico e no torn-lo
como nica fonte de trabalho.
J o data Show apesar de ser um equipamento bastante til, de fcil transporte e que
ajuda no processo de visualizao de imagens ainda muito pouco usado pelos professores de
cincias, muitos docentes ainda no sabem como usar esse recurso e acabam por elimin-lo do
seu campo de atuao ao invs de buscar maneiras de aprender a manusear esses novos
equipamentos to freqente nos dias atuais.
Segundo Schmidt e Pazin Filho (2007) o custo de aquisio deste equipamento alto,
nem sempre est disponvel em locais de apresentao e exige algumas tcnicas pra manuse-
lo. Mas o docente tem que ser receptivo a mudanas, no sentido de dispor aos alunos novos
recursos tecnolgicos, visando um ensino mais relacionado como mundo atual.
O uso do computador comea a assumir um papel relevante nas escolas pblicas sendo
que 22% dos professores afirmaram seu uso durante as atividades didticas. Esses dados nos
mostram que as novas tecnologias comeam a ganhar espao na sala de aula e que alguns
professores esto se adaptando a essa fase tecnolgica. Sendo bastante relevante para o
processo educacional, conforme Coscarelli (1998), o uso de novas tecnologias estimula os
estudantes proporcionando o desenvolvimento de diversas habilidades intelectuais e assim se

143

mostram mais motivados para aprender. Garo e Andrade (2009) afirmam que se o professor
souber usar o computador para fins didticos o mesmo torna-se um recurso colaborador para a
aprendizagem.
Os recursos menos citados foram: jogos, fotografias, rdio, retoprojetor e aula de
campo. 4% dos professores afirmaram a utilizao desses recursos durante suas aulas. Os
jogos tornam-se bastante apropriado para que o aluno assimile melhor os contedos de forma
ldica. Como relata Pedroso (2009):
Atravs da dinmica dos momentos pedaggicos, os conhecimentos escolares
deixam de ser abstraes, passando a constiturem-se como instrumentos que podem
ser utilizados na busca de solues para os desafios de uma nova forma de olhar o
mundo (p. 3189).
Por outro lado, esse recurso ainda precisa ser mais usado pelos professores de cincias,
pois desse modo o processo de construo do conhecimento escolar se descaracteriza e deixa
de contribuir para uma postura critica do conhecimento.
As fotografias ainda no so vistas como um recurso de grande potencial para as
cincias, apesar da popularizao dos aparelhos eletrnicos, seu uso como recurso didtico
ainda bastante tmido, deixando de lado um importante recurso visual, onde o uso da
imagem poderia ser compartilhada, apreciada e interpretada pelos alunos e professores. De
acordo com Bento (2009), o uso de fotografias surge como mais uma possibilidade e
oportunidade do professor facilitar e melhorar o processo ensino-aprendizagem, uma vez que
o nosso universo est repleto de imagens.
J o rdio contribui bastante para torna uma aula mais atraente principalmente para os
jovens de hoje que so movidos a msica e o professor pode utilizar esse recurso para
diversificar suas aulas e atrair os jovens para a sala de aula. Como aborda Cato (2010) a
msica pode tornar o ambiente escolar mais alegre e favorvel aprendizagem. E com um
bom planejamento a msica torna-se eficaz para ensino de Cincias, como observou
SANTANA e ARROIO (2008) em seus estudos que a msica uma forma de dilogo da ao
humana, neste sentido um recurso que permite ao professor utiliz-la como mecanismo
importante nos processos de mediao e negociao de significados ao abordar temas
cientficos.

144

O uso de retroprojetor e transparncias j est bastante difundido nas escolas, apesar do
custo de aquisio e manuteno ainda alto e do custo das lminas para transparncias, esse
recurso ainda a bastante til apesar da introduo de novos recursos tecnolgicos (ROSA,
2008). A transparncia usada basicamente como apoio para exposio oral, fazendo uso de
imagens e textos para facilitar a troca de conhecimentos, mas em virtude da crescente
utilizao de projetores multimdias onde a conexo diretamente atravs do computador,
esse recurso didtico vai perdendo espao no cenrio escolar.
J as aulas de campo ou aulas prticas segundo Lakatos (2001) proporcionam grandes
espaos para que o aluno seja atuante, tornando-se agente do seu prprio aprendizado. E
analisando o trabalho de Carvalho et. al., (2010) observou-se que na vivncia da escola as
atividades prticas so pouco frequentes, embora permanea a crena dos professores que por
meio delas, pode se transformar o ensino de Cincias.
Krasilchik (2004) argumenta que no ensino das Cincias, e mais especificamente de
Biologia, as prticas de laboratrio e campo ainda so muito escassas. E nesse contexto
chama-se ateno para a necessidade de mudanas, s vezes bruscas, na atuao dos
professores.
Esses recursos citados anteriormente so menos frequentes nas atividades pedaggicas
desenvolvidas pelos professores de Cincias envolvidos na pesquisa, embora observe uma
introduo tmida, preciso ficar atento as novas mudanas no processo educacional e
adequar s novas modalidades de ensino. Vianna e Carvalho (2001) enfatizam que:
H necessidade de uma mudana didtica, onde as interferncias das reas de
conhecimento pedaggico e do contedo a ser ensinado, no nosso caso cincias,
precisam atuar. preciso que o docente, numa atividade de atualizao, possa
refletir sobre a sua prtica, os contedos que ensina, aprendendo o que acaba de ser
produzido, colocando-o em xeque em como introduzir os novos conhecimentos em
sala de aula (p.115).

Em todas as escolas pesquisadas no existiam laboratrio de cincias, apesar de 50 %
das escolas possurem microscpio, mas esse se encontrava muitas vezes danificado ou
inutilizvel pelos professores. lamentvel que nas escolas no tenham laboratrios de
Cincias afinal o laboratrio constitui um local bastante significativo para o ensino
principalmente para que o aluno possa associar a prtica teoria.

145

As aulas prticas so essenciais para que os alunos tenham um aprendizado eficiente e
significativo, pois nesse tipo de aula os alunos manuseiam equipamentos, materiais, observam
fenmenos que s podem ser visualizados atravs de um microscpio e, alm disso, as aulas
prticas ajudam a sair da rotina da sala de aula e a disciplina de Cincias se torna atrativa para
o aluno. Em seus estudos Zimmerann (2005) defende que:
durante a atividade prtica que o aluno consegue interagir muito mais com seu
professor. utilizando esse tipo de atividade que o aluno pode elaborar hipteses,
discutir com os colegas e com o professor e testar para comprovar ou no a idia que
teve. Isso tudo, sem dvida, resulta numa melhor compreenso das Cincias (p.25).

De acordo com Dourado (2001), as atividades de laboratrio comearam a surgir no
inicio do sculo XIX quando a disciplina de Cincias comeou a fazer parte dos currculos de
muitos pases. E o mesmo autor defende que as atividades experimentais so essenciais para o
processo de ensino e aprendizagem e devem estar adequadas s capacidades e atitudes que se
pretende desenvolver aos alunos.
Concluses
Com este trabalho foi possvel perceber que as aulas de Cincias no Ensino
Fundamental II ainda esto em sua maioria enraizada em recursos didticos tradicionais. Os
recursos mais usados ainda esto na direo daqueles que se identificam com as habituais
aulas expositivas. Nesse contexto importante ressaltar que os docentes devem mudar a
forma de transmitir conhecimentos e quebrar com essa barreira ainda tradicionalista e partir
para um mtodo construtivista onde o professor deve ser o mediador e o aluno o construtor do
prprio conhecimento.
A maioria das escolas pesquisadas dispe de recursos tanto convencionais (livros,
quadro), quanto recursos audiovisuais (TV pendrive, aparelho DVD, Data Show) e recursos
tecnolgicos (Computador, internet) para facilitar o trabalho docente e nota-se que os recursos
ditos como audiovisuais e tecnolgicos devem ser mais explorados pelo professor, pois a
educao de hoje est em processo contnuo de transformao, momento em que o acesso a
informao torna-se indispensvel tanto para o professor como para o aluno e o uso dessas
tecnologias tem a possibilidade de enriquecer as aulas tornando-as mais dinmicas e
interessantes.
Mediante este cenrio, ressalta-se a importncia da capacitao e aperfeioamento do
docente no que se refere no s ao domnio da tecnologia, mas tambm no manuseio dos

146

equipamentos, de forma que consolide uma aula mais voltada para o contedo e as
necessidades do discente, visando uma melhor formao intelectual com qualidade de ensino.
Percebe-se ainda que apesar dos professores valorizarem os recursos didticos como
meios para facilitar a aprendizagem e relatarem sua importncia como um excelente apoio
para o desenvolvimento do trabalho docente seu uso ainda precisa ser estimulado. Os
docentes precisam inovar, criar, experimentar e no ter medo do novo, pois os recursos
didticos criam possibilidades para o professor, evitando que o cotidiano escolar no seja
engolido pela mesmice do dia-a-dia.
Nesse aspecto torna-se necessrio refletir sobre a prtica docente e o processo de
ensino e aprendizagem procurando discutir a aprendizagem e a qualidade do ensino. Somente
assim ser possvel contribuir para a formao de cidados ativos, conscientes, autnomos,
participativos e crticos.
Referncias
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149

GT 4- Cincias, Tecnologia e Sociedade: TRABALHO COMPLETO

A INTERFACE ENTRE AS ETNOCINCIAS E A HISTRIA NA COMUNIDADE
INDGENA TRUK, SOBRADINHO, BA.
1
Edivania Granja da Silva Oliveira;
2
Roberto de Oliveira

1
Profa. Histria do IF SERTO Campus Petrolina
Edivania.granja@gmail.com
2
Prof. de Biologia da Rede Estadual de Ensino da Bahia
betopetrolina@ig.com.br

RESUMO: Pretende-se debater questes pertinentes sobre as possibilidades de pesquisa
interdisciplinar com os povos tradicionais, especificamente a Comunidade Indgena Truk,
alocada no municpio de Sobradinho, BA. O uso de povos tradicionais no sentido
utilizado de saber local (Geertz, 1996), numa construo de interfaces entre a histria e as
etnocincias. Destaca-se o papel da Histria na relao entre os homens e a natureza, e a
etnocincia como campo propiciador aos estudos das comunidades indgenas. Nesse sentido a
interrelaao entre sociedade e natureza na percepo da importncia do espao e dos
aspectos ambientais para valorizao das comunidades tradicionais. Utiliza-se o projeto em
andamento sobre a Comunidade Truk, alocada em Sobradinho, BA, no intuito de demonstrar
possibilidades de interdisciplinaridade nessa pesquisa, por ter como objetivo o conhecimento
histrico, biolgico, social e cultural. A metodologia utilizada para o desenvolvimento deste
artigo a pesquisa bibliogrfica. Por fim. Espera-se que este artigo contribua para ampliar a
interface entre as etnocincias e a histria.

Palavras-chave: Histria, Etnocincia, Comunidade Tradicional.

Este artigo pretende debater questes pertinentes sobre as possibilidades de pesquisa
interdisciplinar com os povos tradicionais, especificamente a Comunidade Indgena Truk,
alocada no municpio de Sobradinho, BA. O uso de povos tradicionais no sentido
utilizado de saber local (Geertz, 1996), numa construo de interfaces entre a histria e as
etnocincias. Na percepo de que os saberes e os fazeres desses grupos so fundamentais
para a preservao da biodiversidade e como garantia da manuteno de sua histria e de seu
legado scio-cultural. (CASTRO, 1998).
A concepo da Histria de acordo com (BURITI & AGUIAR, 2008, p. 1):

150

A Histria como disciplina que serve aos homens vivos, procura debruar-se sobre as
relaes entre os problemas humanos e a natureza, na tentativa de constituir fragmentos de
vivncias sociais e histricas entrecruzadas na urdidura que marca a interseo entre os
domnios da natureza e as construes da cultura.
Dentro desse contexto o historiador pode analisar a inter-relao de fatores vrios como a
paisagem, a tecnologia, a economia, a organizao social e poltica, as representaes
simblicas, entre outros. (BURITI & AGUIAR, 2008, p. 1)
Atualmente a etnoecologia um campo com bastante estudos sobre os indgenas no tocante a
diversidade por eles desenvolvidas para apropriar-se de recursos do meio ambiente e adapt-
los a suas necessidades. (...) na perspectiva da etnocincia, da ecologia cultural ou da
ecocincia. (CASTRO, 1998, p. 6).
Nesse diapaso percebe-se a possibilidade de reconhecer o processo histrico da tradio dos
costumes scio-culturais e sua relao intrnseca com o meio ambiente. Considerando a
interrelao entre sociedade e natureza numa perspectiva de perceber o espao e os aspectos
ambientais como elementos fundamentais para a valorizao de identidade e memrias
coletivas. (BURITI & AGUIAR, 2008, p. 7)
De acordo com (ALBUQUERQUE JNIOR, 2006: 02) as memrias so fragmentos de
histria que so incorporadas as memrias coletivas e individuais, servindo como marcos
temporais.
Dessa forma, a Histria, que se torna trabalho externo, nasce da relao com o outro e a
Memria, trabalho interno, nasce da relao consigo mesma de como cada indivduo social
recepciona e codifica as vivncias com o outro. E como os smbolos de nossa identidade
social se tornam fragmentos de uma representao temporal e espacial.
Para (PIERRE NORA, 1993, p. 9) a memria se enraza no concreto, no espao, no gesto, na
imagem do objeto. Assim, os lugares de memria surgem como patrimnio cultural e
identitrio, constitudo na relao com o social.
Sobre a identidade do indivduo dada a partir do reconhecimento do outro, um complexo
relacional que liga o sujeito a um quadro contnuo de referncias, constitudo pela insero de
sua histria individual com a do grupo onde vive. (SODR, 1999, p. 34).

151

Assim, podemos afirmar que toda identidade precisa ser contextualizada e sua construo se
constitui como um dos elementos na luta pela hegemonia das representaes sociais, dentro
de contextos marcados por relaes de poder simblico.
No caso dos grupos indgenas do Nordeste com a poltica de colonizao aplicada na regio,
gerou como conseqncia para os povos indgenas um processo de descaracterizao precoce
dos sinais que os diferenciavam da populao no-indgena, se comparados aos grupos tnicos
habitantes de outras regies do pas. (SILVA, 1998).
Assim, pode-se afirmar que grupos indgenas do Nordeste participaram de um longo processo
de resistncia, resultando em movimentos de reemergncia e reconstruo de suas
identidades.
Atualmente, o processo histrico-cultural dos povos indgenas no Nordeste
no sentido da afirmao de suas identidades tnicas, envolvendo questes de auto-
reconhecimento e auto-afirmao do grupo, como o reconhecimento e identificao frente
sociedade brasileira. Alm da luta pela preservao do seu territrio, da sua histria e da sua
cultura, fatores fundamentais para valorizao do povo indgena.
Diante desse cenrio encontram-se vrios grupos indgenas, como o caso do
grupo indgena Truk (UFPE, 2011):
Os Truks vivem na Ilha da Assuno no mdio rio So Francisco no municpio de Cabrob
esto estimados em 3.463 e tem seu territrio com uma superfcie de 5.769ha. A aldeia da
Assuno foi fundada provavelmente em 1722, e ficava situada em uma grande ilha com esse
mesmo nome (Costa Jr. 1942).
Esse grupo tem um longo processo de luta pelo territrio e at o momento ainda no foi
totalmente resolvido, como ainda destaca (UFPE, 2011):
Os trabalhos das etapas iniciais do processo de regularizao fundiria da TI Truk,
delimitada desde o ano de 2002 com 5.769 ha., foram interrompidos e at o presente ainda
no retomados em virtude da insegurana na rea pelas constantes ameaas aos componentes
do GT. A rea Truk est inserida em regio conhecida como Polgono da Maconha, e os
ndios denunciam a utilizao da mesma por produtores de maconha, situao que tem
acarretado inmeros conflitos e violncia contra eles. De acordo com o Mapa da Demarcao
(provisria) elaborado pela FUNAI, a TI Truk possui dimenso de 9.688,4350 ha., incluindo

152

a ilha de Assuno e um complexo de ilhotas em torno da mesma, contabilizando um total de
66 (FUNAI, em 22/11/2002).
Nesse contexto de luta tem ocorrido um processo de disperso voluntrio ou no dessa
populao, como o caso dos Truks que esto alocados numa rea rural do municpio de
Sobradinho, BA.
Essa discusso fruto do Projeto em andamento sobre Processos Identitrio e Cultura
Indgena do Povo Truk, tendo como objetivo proporcionar o reconhecimento da identidade
Indgena Truk, povo alocado, no municpio de Sobradinho, BA.
6
O estudo numa perspectiva interdisciplinar atravs do conhecimento histrico, biolgico,
social e cultural, enfocando os saberes e fazeres como fatores fundamentais para valorizao
das prticas e representaes da Comunidade Indgena Truk, Sobradinho, BA.
Para o desenvolvimento do Projeto pretende-se identificar os diferentes usos que os ndios da
tribo Truk fazem da fauna e flora, perceber as manifestaes religiosas, os sentimentos que
intermedeiam as relaes desse grupo indgena com a sociedade local, diagnosticar prticas
agropastoris de subsistncia e/ou comercial, valorizar a histria da comunidade como fator de
fortalecimento identitrio e fazer anlise de propostas de educao ambiental nas prticas
pedaggicas da unidade escolar da comunidade. Alm de focar a percepo desse grupo com
o conhecimento e a relao com o Bioma Caatinga, bem como, a noo de territorialidade e
de identidade tnica.
Assim, o projeto em questo tem o intuito de contribuir com o fortalecimento da histria, da
identidade cultural, da luta e na garantia do territrio da comunidade Truk, Sobradinho, BA.
Dessa forma a luta pela posse da terra e a noo de territorialidade apontado por (ANJOS,
2006, p. 49) que o territrio uma condio essencial porque define o grupo humano que o
ocupa e justifica sua localizao em determinado espao.
Ainda sobre a territorialidade, aponta (CASTRO 1998, p. 5) que,
O territrio o espao sobre o qual um certo grupo garante aos seus membros direitos
estveis de acesso, de uso e de controle sobre os recursos e sua disponibilidade no tempo. (...)
Nas sociedades ditas tradicionais e no seio de certos grupos agro-extrativos, o trabalho

6
Projeto em andamento do NECTAS/UNEB-Departamento de Tecnologia e Cincias Sociais Campus III com
co-participao do IF SERTO PE. Pesquisadores participantes: Carlos Alberto Batista dos Santos, Edivania
Granja da Silva Oliveira, Roberto Remgio Florncio e Roberto de Oliveira.

153

encerra dimenses mltiplas, reunindo elementos tcnicos com o mgico, o ritual, e enfim, o
simblico.
Ser utilizado nessa pesquisa o conceito de representao com o sentido de trazer o passado,
ausente vivido, para o presente como forma de interpret-lo e apropriar-se do social, do
institucional e, sobretudo, do cultural. (CHARTIER, 1990).
Assim, a histria cultural e do passado s nos chega atravs das representaes a rigor o
historiador da cultura lida com uma temporalidade escoada, com o no-vivido, que s se torna
possvel acessar atravs de registros e sinais do passado que chega at ele. (PESAVENTO,
2004, p. 42).
A compreenso sobre a diversidade numa perspectiva no somente da biologia da natureza,
como afirma (SANTOS, 2009, p. 71),
Caso no pensemos os grupos humanos como pertencentes a esta diversidade, ao menos
devemos reconhecer os mltiplos usos que os mesmos fazem das espcies de animais, plantas,
solo, gua e demais bens naturais existentes na natureza, fatores preponderantes no processo
de organizao das culturas e sociedades humanas, particularmente dos povos e comunidades
tradicionais.
Ainda sobre o estudo dos povos indgenas pode-se esclarecer que o movimento
de reivindicao do reconhecimento tnico marcado pelo ressignificado ou reinveno de
etnias j existentes ou por novas identidades, processo denominado etnognese. (OLIVEIRA,
1993).
A metodologia utilizada para o desenvolvimento deste artigo foi a pesquisa
bibliogrfica para fomentar a insero da interdisciplinaridade nas discusses e anlise dos
estudos cientficos, na percepo de que as diversas reas do conhecimentos possam quebrar a
hegemonia de uma ou outra rea especfica.
Espera-se que este artigo possa contribuir para a ampliao da interface entre
as etnocincias e a histria, principalmente no tocante aos estudos das comunidades
tradicionais, pois, as cincias biolgicas e as cincias humanas se intersectam, completando-
se, ampliando o universo de anlises e entendimentos, propiciando uma viso mais ampla dos
fenmenos scio-ambientais, no qual o desenvolvimento do homem e o meio ambiente so
igualmente importantes.

154

REFERNCIA BIBLIOGRFICA
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1999.

155

GT 5- Formao docente, estratgias de ensino e a interdisciplinaridade: RESUMO

A FORMAO DE PROFESSORES DE QUMICA E CINCIAS NA
MICRORREGIO DO VALE DO PARABA FLUMINENSE: CONTORNOS DE UM
PROCESSO INVESTIGATIVO

Alceu Junior Paz da Silva
1
Denise de Castro Bertagnolli
2
Narendranath Martins Costa
3

Marcos Vinicius Barbosa
4

1
Mestre em Educao Universidade Federal Fluminense / PUVR / Instituto de Cincias Exatas
2
Doutora em Qumica Analtica Universidade Federal Fluminense / PUVR / Instituto de Cincias Exatas
3
Aluno do curso de Cincias Econmicas Universidade Federal de Santa Maria / CCSH
4
Aluno do curso de Qumica Licenciatura Universidade Federal Fluminense / PUVR / ICEx
alceujunior@id.uff.br

A microrregio do Vale do Paraba Fluminense, economicamente caracterizada pela
industrializao metal-mecnica, automotiva, metalrgica, siderrgica e pelos setores de
comrcio e servios, tem se constitudo por uma expressiva demanda de professores de
Qumica e Cincias. Dessa forma, objetivamos promover um processo investigativo que
problematize-consolide a identidade profissional no recm criado curso de Qumica
Licenciatura do ICEx. Para tal, assumem-se dois movimentos simultneos e integrados: i)
formao de um grupo de alunos de graduao; anlise das caractersticas regionais; eleio
de assuntos particulares de estudo; reflexo acerca dos saberes relacionados formao de
professores; construo de atividades pedaggicas temticas (APT). ii) Estudo bibliogrfico
sistemtico das contribuies marxianas para a Educao em Qumica, por meio de Vigotski,
Gramsci e Marx, compreendendo elementos de uma teoria social, teoria da aprendizagem e
teoria do conhecimento. Metodologicamente, os movimentos i e ii se complementam como
forma de relacionar, em ato, as suas dimenses tericas e prticas. As etapas de constituio e
operacionalizao do grupo de estudos, escolha de temas e sistematizao terica encontram-
se em desenvolvimento, sendo que, contamos com auxlio financeiro do FOPESQ 2011 e
participamos do projeto de extenso Sala de cincias: ambiente de estudos para alunos da
educao bsica e para formao continuada de professores (edital FAPERJ 2010) por meio
da implementao das APTs construdas e na orientao de um aluno da Educao Bsica,
bolsista FAPERJ - Jovens Talentos. Uma vez que fundamos a investigao sobre as prprias
prticas pedaggicas dos futuros professores, acreditamos que esse projeto pode contribuir
para a formao de educadores autnomos e crticos em relao sua profisso e ao
enfrentamento dos desafios culturais, econmicos, sociais e ambientais encontrados no Vale
do Paraba Fluminense.

Palavras-chave: Formao de professores; Ensino de Cincias; Processo Investigativo

156


O DESPERTAR DO SABER CIENTFICO A PARTIR DE NOVAS
METODOLOGIAS NO ENSINO DE CINCIAS

Amanda Alves Liberal
1
, Pedro Henrique de Barros Falco
1

1
Aluna do Curso de Ps-Graduao em Ensino de Cincias da Universidade de Pernambuco UPE
amandaliberal@hotmail.com
2
Bilogo Professor da Universidade de Pernambuco UPE
pedro-falcao@hotmail.com

Para compreenso do ensino e aprendizagem de cincias premissa bsica que os alunos
compreendam tambm que o conhecimento cientfico o produto de uma longa evoluo,
construdo pelo trabalho de muitas pesquisas. As investigaes sobre o ensino,
particularmente o de Cincias, tambm costumam priorizar as aes do professor ou o
conhecimento do aluno em momentos pontuais para analisar a qualidade do processo
educativo. Observando a vida escolar preocupa-nos com a distncia entre a pesquisa cientifica
e a prtica do ensino nas salas de aula. Nas atividades em sala de aula, com ajuda do professor
os alunos podem tambm superar suas dificuldades e construir seu prprio conhecimento.
So raros os trabalhos que discutem explicitamente a relao entre o fazer docente e o
processo de aprendizagem do aluno, ou melhor, entre os aspectos do evento educativo que
influenciaram o tipo de aprendizagem realizada (ou no realizada) pelo aluno. Diante desta
viso, preciso que o professor de Cincias busque meios que possam dar ao aluno condies
que o levem a refletir e construir conceitos, na medida em que as informaes so repassadas.
Este estudo faz parte de uma pesquisa que tem como objetivo a melhoria do ensino na escola
pblica, ampliando os canais de dilogo entre os alunos e professores de cincias. A pesquisa
foi realizada com estudantes e professores do ensino fundamental II e de EJA da Escola
Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Jos Leite Souza, no municpio de Monteiro - PB.
O uso de mapas Conceituais foi ensinado aos alunos, em seguida, alunos e professores foram
entrevistados sobre os assuntos que mais despertam o interesse em sala de aula e qual o nvel
de satisfao em relao aos livros didticos adotados pela escola. Aulas prticas sobre
determinados contedos foram ministradas e mapas conceituais foram construdos pelos
alunos, para investigao dos conhecimentos prvios e fixao contedos que foram
ministrados. Verificou-se que a abordagem dos contedos por meio de aulas prticas e a
construo de mapas conceituais so excelentes mtodos para a aprendizagem devido a sua
capacidade de propor ao alunado situaes nas quais eles devem se utilizar de conhecimentos
prvios sobre os respectivos contedos no intuito de organizar seus conceitos de maneira
prtica e hierrquica. Pode-se concluir que durante a pesquisa ocorreu uma boa aceitao
entre os jovens e adultos com os mtodos aplicados. Apesar das dificuldades que os adultos
encontram em voltar para suas atividades escolares, procuraram aproveitar o estudo realizado,
para relacionar seus conhecimentos com as habilidades que trazem, oportunizando seu
crescimento estudantil e at mesmo profissional.

Palavras-chave: Ensino de Cincias. EJA. Aulas prticas. Mapas conceituais.

157


TRABALHANDO A CONTEXTUALIZAO E A INTERDISPLINARIDADE NAS
CINCIAS NATURAIS UTILIZANDO OFICINA INTERDISCIPLINAR: LCOOL E
DIREO UMA RELAO PERIGOSA

Anilson Jos de Souza, Maxwell Carvalho de Queiroz,
Patrcia Formiga de Figueiredo Serpa, Rodrigo Targino Barana

Universidade Federal rural de Pernambuco - UFPE
Curso de Especializao em Ensino das Cincias
Departamento de Educao
anilson.souza@univasf.edu.br

Neste trabalho apresenta-se uma interveno pedaggica contextualizada e interdisciplinar
desenvolvida a partir da aplicao de uma oficina interdisciplinar envolvendo conceitos de
Qumica, Fsica e Biologia, com um grupo de 10 estudantes da 2 srie do ensino mdio do
Colgio Motivo, escola da rede particular de ensino da Regio Metropolitana do Recife,
Estado de Pernambuco. O mesmo contou com o apoio do Departamento de Educao da
UFRPE, do Colgio Motivo e do 1 BPTRAN. Nosso trabalho justificou-se pela necessidade
de se rever a metodologia tradicionalmente utilizada no ensino mdio, buscando encontrar
ferramentas metodolgicas de ensino, que atendam s diretrizes colocadas pelo MEC para o
ensino mdio PCN
+
, uma vez que essas diretrizes apontam no sentido de um ensino
contextualizado e interdisciplinar que desenvolva no educando competncia, e habilidade de
articulao entre as reas em que esse nvel de ensino est organizado. Neste aspecto, a
aplicao da oficina interdisciplinar lcool e Direo: Uma Relao Perigosa veio
corroborar com as propostas metodolgicas sugeridas pelo PCN
+
, e proporcionou a utilizao
dos princpios construtivistas de David Ausubel, uma vez que a oficina interdisciplinar
aplicada promove uma aprendizagem significativa, atravs da socializao de conhecimentos
prvios e da manipulao de estruturas cognitivas para promover correlaes entre o
conhecimento que o aprendiz tem e o que ele veio a ter, para que desta forma pudssemos
observar a utilizao dos conceitos cientficos articulados na resoluo da situao-problema
da oficina e conseqentemente na construo de um conhecimento com significado. Aps a
aplicao da oficina interdisciplinar verificou-se que os objetivos pleiteados pelo projeto de
pesquisa foram atingidos, uma vez que os participantes demonstraram atravs das atividades
aplicadas que construram e articularam bem os conceitos fsicos, qumicos e biolgicos
trabalhados durante a oficina interdisciplinar e pela anlise crtica das respostas pde-se
observar uma sensibilizao por parte dos discentes participantes da oficina.

Palavras-chave: Contextualizao. Oficina interdisciplinar. Aprendizagem significativa.

158


SEQNCIA DIDTICA: CONSTRUINDO CONHECIMENTOS SOBRE O
SISTEMA RESPIRATRIO

Ermeson Ferreira Matos; Rosngela Vieira de Souza.

1. Graduandos do curso de Licenciatura em Cincias da Natureza Univasf/ Campus Senhor do Bonfim-Ba
E-mail: emmers@ig.com.br
2. Professora Orientadora, Universidade Federal do Vale do So Francisco/Campus Senhor do Bonfim-Ba..
E-mail: rosangela.souza@univasf.edu..br

O presente texto relata uma experincia didtica realizada no Colgio Municipal Jos
Telsphoro Ferreira de Arajo, localizado no municpio de Campo Formoso-BA, em funo
das atividades do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia. A referida
experincia foi realizada a partir da aplicao de uma seqncia didtica sobre o aparelho
respiratrio e objetivou envolver os alunos do 8 ano do referido colgio em situaes que
permitissem uma atuao ativa na construo do conhecimento de modo que os mesmos
fossem capazes de compreender a formao e organizao do sistema respiratrio
identificando suas partes e despertando para a inter-relao estabelecida dentro e fora do
corpo humano. O foco da seqncia centrou-se na organizao e fisiologia do sistema
respiratrio, bem como no estudo das doenas respiratrias. Partindo do pressuposto que o
conhecimento o resultado da ao do aluno sobre o mundo, a idia da seqncia foi
potencializar as atividades prticas, assim seguimos o seguinte percurso: dilogo inicial com
os alunos para colher as concepes prvias; problematizao da temtica a partir de um
questionamento lanado a turma sobre o assunto; apresentao de tpicos relevantes acerca do
tema numa aula expositiva dialogada; diviso da turma em equipes para desenvolver atividade
de estudo e pesquisa seguindo a seguinte questo: 01 fisiologia do sistema respiratrio; 02
doenas respiratrias; 03 organizao do sistema respiratrio; os grupos desenvolveram
estudos, visitaram postos de sade, fizeram o levantamento de dados sobre a incidncia das
doenas respiratrias em nosso municpio, e sistematizaram e apresentaram para a turma o
resultado da seguinte forma: 01. exposio oral com utilizao de ilustraes por meio de
cartazes; 02 apresentao de relato ilustrado com cartazes e grficos; 03 representao do
sistema respiratrio atravs da confeco de modelo, atravs do qual os alunos puderam
visualizar e compreender o processo de respirao. No decorrer das atividades foram
prestadas instrues, esclarecimento e correes, criando um ambiente acolhedor,
possibilitando o desenvolvimento das atividades e o relato do que foi vivenciado por eles.
Como culminncia dessa atividade os alunos tiveram a oportunidade de apresentarem seus
trabalhos para toda a comunidade escolar, o que fizeram com propriedade ao expor o produto
e o contedo aprendido. Percebemos assim, que os objetivos propostos foram alcanados.
Essa percepo se deu atravs da observao do nvel de conhecimento compartilhado,
transmitido e ou adquiridos, demonstrando assim que os alunos podem e so grandes
parceiros e construtores de conhecimento, quando utilizadas seqncias didticas dinmicas e
bem elaboradas de forma a estimular a busca e proporcionar a aprendizagem dos mesmos.

Palavras Chaves: Seqncia didtica - Construo de Conhecimento - Ensino de Cincias

159


ESTUDANDO O CORPO HUMANO: O USO DA MODELAGEM COMO
FERRAMENTA AUXILIAR NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM DE
CONTEDOS DE CINCIAS

Daiane de Jesus Matos
1
; Suzana Santos da Silva Costa
1
; Gisele Lemos Shaw
2

1
Graduanda do Curso de Licenciatura em Cincias da Natureza, Universidade do Vale do So Francisco,
Campus Senhor do Bonfim-Ba.
Email: daianematos84@hotmail.com

2
Professora da Universidade Federal do Vale do So Francisco, mestranda em Ensino Filosofia e Histria das
Cincias UFBA/UEFS

Esse trabalho objetiva discutir acerca da relevncia do uso da modelagem como ferramenta
pedaggica auxiliar no processo de ensino-aprendizagem de contedos de cincias atravs da
apresentao de uma ao didtica desenvolvida com alunos da 7 Srie do Colgio Estadual
Senhor do Bonfim/Senhor do Bonfim-Ba, utilizando o uso de modelagem para o ensino do
sistema urinrio, dentro da temtica Corpo Humano. Tendo em vista contribuir com uma
melhor compreenso do funcionamento deste sistema foi planejada e desenvolvida uma
seqncia didtica com uso de modelagem no intuito de instigar no aluno a curiosidade, o
interesse e a criatividade. Balbinot (s/d) aponta a modelagem, como modelo de atividades
ldicas para a construo de novos conhecimentos. A realizao das atividades obedeceu s
seguintes etapas: inicialmente os alunos observaram e manusearam moldes prontos do sistema
urinrio de modo a identificar sua estrutura; expusemos um spinlight para visualizao da
lmina do sistema em estudo para demonstrao do mecanismo de funcionamento dos rins;
em seguida eles fizeram um desenho para ilustrar e identificar as partes que compem o
sistema; posteriormente foi lanado um desafio com jogo de perguntas e respostas refletindo a
caracterizao e a funo de cada rgo que compe o sistema; em outro momento foi feita a
distribuio de materiais (massa de modelar, bexiga, canudo, papelo e pincel atmico) para a
confeco do sistema urinrio; os alunos apresentaram seus modelos de sistema urinrio
discorrendo acerca do seu funcionamento e importncia para o funcionamento corporal.
Percebemos que esse trabalho propiciou o desenvolvimento do interesse e curiosidade dos
alunos, eles puderam utilizar a reflexo e imaginao na criao seus modelos. Essa atividade
tambm permitiu uma maior participao e integrao dos alunos nas aulas de cincias. Com
essa prtica foi possvel perceber a boa aceitao por parte dos alunos e nos levou a refletir
como as aulas de cincias podem e devem ser trabalhadas de forma mais significativa,
envolvendo-os em aes prticas e diferenciadas e estimulando-os na construo de novos
conhecimentos.

Palavras-chave: Modelagem; Ensino de Cincias; Corpo Humano; Ao Didtica.

160


TRATAMENTO NO CONVENCIONAL DE ESCALAS TERMOMTRICAS

1
Hilda Alesandra Lima Massena Medeiros*,
1
Jamilson OliveiraRibeiro,
1
Lid Willams de
Castro Santos
2
Alssio Tony Batista Celeste

1
Graduando em Licenciatura Plena em Fsica IF Serto - PE
2
Bacharel e Mestre em Fsica - IF Serto - PE
Email*:

hildaalesandra@hotmail.com

No ensino mdio comum o estudo de escalas termomtricas, e para converso das diferentes
escalas os estudantes realizam clculos de proporcionalidade. Para melhor entender como
estes clculos so feitos foi usado, partindo de um experimento, um novo mtodo em que os
estudantes podem criar suas prprias escalas e fazer essas converses. O experimento tem
como objetivo trabalhar com alunos de forma dinmica e recreativa sem deixar de lado o rigor
matemtico envolvido no contedo. O mtodo experimental consiste em medir a temperatura
de dois ambientes: a sala de aula e o ptio da escola. Na atividade foi usado um termmetro
convencional de mercrio e um termmetro construdo com um sensor de temperatura, uma
bateria de nove Volts, um multmetro digital, fios condutores e um protoboard, que uma
placa para a montagem do circuito eltrico do termmetro que foi construdo. O display do
multmetro digital usado para medir a corrente ou a tenso no circuito, o que neste caso,
serve tambm para medir o valor da temperatura neste instrumento. Os dados obtidos na
experimentao relativos aos valores das temperaturas nos dois ambientes foram organizados
numa tabela, e em seguida foi construdo escalas termomtricas para as temperaturas
encontradas. Considerando o estudo das propores, desenvolveram-se os clculos, chegando
equao que representa a converso entre as escalas Celsius e a PIBID, assim chamada a
escala construda com os dados do novo mtodo desenvolvido, para uma temperatura
qualquer. Portanto, o procedimento desenvolvido d uma nova roupagem ao estudo de
converso de escalas termomtricas rompendo com a forma tradicional e limitada, uma vez
que insere instrumentos eletro-eletrnicos ao tradicional mtodo de termmetros e pontos
fixos, fuso e ebulio.

161


PROPOSTA INTERDISCIPLINAR PARA O ENSINO DE CINCIAS: "FSICA,
QUMICA E BIOLOGIA: OS CINCO SENTIDOS TE AJUDAM A ENTENDER"

Isabela Fontes Codeo
1
, Polyana Soares Barcellos, Benny Ribeiro Guedes
Orientador: Gustavo Graciano Loureiro
2

1,2
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense. Rua Dr. Siqueira, 273 Parque Dom Bosco
Campos dos Goytacazes RJ - isabelafcodeco@gmail.com
1
; ggraciano@iff.edu.br
2

Este projeto nasce da compreenso da necessidade de preencher as lacunas criadas pelo
modelo curricular multidisciplinar atualmente empregado nas escolas secundrias, o que
dificulta uma viso integrada na rea das Cincias Naturais. Seu objetivo desenvolver um
olhar com mltiplas perspectivas sobre o mesmo tema, alm de demonstrar uma metodologia
de ensino que desperta no aluno o interesse pelo campo cientfico e tambm pelas atividades
experimentais aliadas a teoria, mostrando que o aprendizado pode ser expandido muito alm
das salas de aula. Nesta etapa primordial foi selecionado um conjunto de experimentos
prticos de carter interdisciplinar relativos percepo sensorial humana, entre eles:
verificao da acidez e basicidade dos alimentos comumente ingeridos atravs de um
indicador preparado com repolho roxo; painel demonstrando a interao entre os sistemas
olfativo e gustativo, utilizando um circuito com lmpadas coloridas para mostrar a ligao
entre os quimiorreceptores da lngua e do nariz e o local de sua percepo cerebral. Os
procedimentos foram desenvolvidos em um laboratrio interdisciplinar e foi posto prova na
"Semana do Saber-Fazer-Saber 2010" do Instituto Federal Fluminense (IFF) Campus
Campos-Centro, um evento aberto comunidade seguindo os moldes de uma grande feira de
cincias. As experincias efetuadas demonstraram as relaes existentes entre as cincias
naturais e os cinco sentidos ao utilizar conceitos bsicos da Fsica e da Qumica para explicar
o funcionamento dos rgos dos sentidos, tema abordado pela Biologia. Alunos de diversos
nveis de ensino (fundamental, mdio e superior) e leigos que prestigiaram a apresentao, se
entusiasmaram com o conhecimento que adquiriam ao serem confrontados com os resultados
das experincias propostas, que ocorriam em tempo real, fazendo-os questionar sobre a rea
cientifica terica e de experimentao. Durante o perodo de exposio percebeu-se um maior
interesse pela rea de cincias naturais, uma resposta positiva acerca de uma metodologia de
ensino interdisciplinar e atividades experimentais aliadas teoria. O projeto encontra-se
atualmente em fase de extenso diversas escolas da regio, fazendo um levantamento
qualitativo.

Palavras Chave: Interdisciplinaridade, Ensino de Cincias, Experimentos Prticos

162


OS CURSOS DE FORMAO DE PROFESSORES E A ABORDAGEM DO
FENMENO BULLYI NG: CARACTERIZANDO OS SABERES DOS
LICENCIANDOS SOBRE ESSA PROBLEMTICA

Joyce Sthefane Costa de Souza Dr. Vera Raimunda Amrio Asseff

Graduanda em Cincias da Natureza Licenciatura em Biologia/ IFF campus Campos-Centro
E-mail: joyce.sth88@gmail.com
Doutora em Comunicao e Cultura/ IFF campus Campos-Centro
E-mail: vera.raimunda@yahoo.com.br

Bullying no uma brincadeira corriqueira presente no ambiente escolar, nem um problema
fcil de ser resolvido. Este compreende uma agresso, podendo ser verbal, fsica ou
psicolgica, ocorrente no permetro escolar, que tem causado muito impacto na vida de
crianas e adolescentes. Esse fenmeno caracterizado como uma perseguio, onde os
agressores agem com aes malficas repetidamente durante um tempo. Diante disso, o
presente trabalho questiona quanto preparao dos professores para identificar e enfrentar
tais situaes em sala de aula. A relevncia desse estudo se impe ao caracterizar os saberes
dos licenciandos, futuros professores, sobre o fenmeno bullying. Este trabalho tem como
objetivos caracterizar esses saberes e tambm, com as informaes obtidas, subsidiar uma
releitura curricular dos cursos de Licenciaturas. Para o desenvolvimento da pesquisa, foi
estabelecido como espao geo-social do estudo o IFF campus Campos-Centro, mais
especificamente o Curso Superior de Cincias da Natureza - Licenciaturas em Fsica, Qumica
e Biologia. O pblico-alvo da pesquisa foi os alunos que compem o 7 e 8 perodos dos
referidos cursos. Para caracterizar os saberes dos licenciandos a respeito do fenmeno
bullying, foi elaborado e aplicado um questionrio pr-testado. Em seguida, houve tabulao e
confeco dos grficos. Os resultados da pesquisa mostraram que os licenciandos do espao
geo-social em estudo apresentam uma bagagem mnima de conhecimento sobre o fenmeno
bullying, mas no o suficiente para atuar efetivamente enquanto professor de uma instituio
de ensino. O estudo tambm mostrou que o conhecimento sobre o fenmeno no obtido na
formao docente, sendo baseado no senso comum e nas informaes expostas
principalmente pela mdia. Apesar disso, o conhecimento sobre bullying esperado frente
gravidade desta problemtica, de forma que ocorra uma participao positiva do professor em
campanhas contra a violncia escolar, nas quais cada escola deve se dispor a participar. Para
concluir, com base nos resultados obtidos, observou-se a necessidade de um aprimoramento
do conhecimento sobre a problemtica bullying. A violncia escolar precisa ser combatida, e
para que isso ocorra os futuros professores precisam estar preparados para enfrent-la ou pelo
menos saber identificar tais situaes que camuflam essa violncia dentro da escola.

Palavras chave: Bullying. Violncia. Professor.

163


VIVENCIANDO A EXPERIMENTAO NO ENSINO DE CINCIAS
Laianne Alcntara Matos
1
, Jair Silva Araujo
1
, Suzana Costa
1
, Gisele Lemos Shaw
2

1
Graduanda do curso de Licenciatura em Cincias da Natureza Univasf/ Campus Senhor do Bonfim-Ba
1
Professora de Didtica das Cincias da Universidade Federal do Vale do So Francisco. Mestranda em Ensino
Filosofia e Histria das Cincias UEFS/UFBA.

Email: lay_alcantara@hotmail.com

A experimentao com base na investigao possibilita a explorao das idias do aluno e o
estmulo sua reflexo (PRAIA;CACHAPUZ;GIL-PREZ, 2002). Nessa perspectiva,
buscando auxiliar alunos das 8 e 9 anos do Ensino Fundamental no seu processo de
aprendizagem de contedos de cincias foram desenvolvidas aes didtico-pedaggicas por
monitores de experimentao. Estas atividades ocorreram no Colgio Estadual Senhor do
Bonfim, no interior da Bahia, e se constituram como fundamentais ao estmulo e melhoria da
qualidade do ensino de cincias na referida instituio escolar. As aes didticas envolveram
recursos da experimentoteca da Univasf, materiais a baixo custo e a utilizao de microscpio
ptico. As propostas prticas envolvendo experimentao foram: observao de clula vegetal
e animal no microscpio, verificao e modelagem do DNA da banana, verificao do
caminho da eletricidade, confeco de cartazes sobre higiene corporal, confeco de papel
reciclado, percepo da densidade e massa das frutas, investigao acerca da matemtica das
coordenadas. Atravs desse trabalho com atividades prticas de experimentao, os alunos
aprenderam e interagiram com suas prprias dvidas, levantaram questionamentos e
encontraram possveis concluses, sendo agentes na construo do seu prprio aprendizado.
Segundo Miguens e Garret (1991), as prticas ajudam os alunos a obter o conhecimento sobre
fenmenos naturais atravs de novas experincias, facilita uma primeira experincia, um
contato com a natureza e com o fenmeno que eles estudam. importante considerar a
viabilizao de atividades experimentais com base na prtica investigativa colaborando para
que o aluno consiga observar a relevncia do contedo estudado e possa atribuir sentido a
este.

Palavras-chave: Ensino de Cincias; Experimentao; Atividades Prticas; Aes Didticas

REFERNCIAS

PRAIA, J. ; CACHAPUZ, A. ;GIL-PREZ, D. A hiptese e a experincia cientfica em
educao em cincia: contributos para uma reorientao epistemolgica. Cincia &
Educao, v. 8, n. 2, p. 253-262, 2002.

MIGUENS, M. & GARRET, R.M. Prticas em la Enseanza de las Cincias. Problemas e
Possibilidades. Revista Enseanza de ls Cincias, n.3, v.9, novembro/1991.

164


UMA ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR DA FERMENTAO ALCOLICA EM
UMA TURMA DO EJA DO INSTITUTO FEDERAL FLUMINENSE IFF

Layzza Tardin da Silva Amanda Tavares Motta Renata Lacerda Caldas Martins
,
, Valria
Marcelino de Souza
,

1- Graduandas em Cincias da Natureza com habilitao em Qumica - IFF Campus - Centro
2- Doutorandas em Cincias da Natureza UENF

(layzza.tardin@gmail.com)

Sabemos que o ensino de Cincias tem sido um grande desafio para os docentes,
principalmente pela falta de motivao dos alunos que leva a um desinteresse pelo contedo.
Com isso constatamos a necessidade de mudanas com aulas mais interdisciplinares e
contextualizadas. A nossa proposta utilizar a fermentao alcolica como tema para uma
abordagem interdisciplinar e que promova uma ligao entre conhecimento escolar e o
cotidiano dos estudantes. Nosso municpio, Campos dos Goytacazes, vivencia questes
referentes produo do lcool por meio da fermentao, desde a queimada da cana gerando
a fuligem at o mau cheiro causado pelo resduo deste processo, o vinhoto. Baseou-se nos
Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (Brasil, 1999) que endossam a
autonomia dos sistemas e unidades escolares para contextualizar os contedos curriculares de
acordo com as caractersticas locais da vida do aluno, sem com isso desconsiderar uma base
nacional comum. Essa abordagem se far atravs de palestras com trabalhadores das usinas,
uso de vdeos e atividades experimentais que demonstre o processo qumico e biolgico na
fermentao da cana sempre aliados a confeco de mapas conceituais pelos alunos.
Inicialmente foi aplicado para uma turma de Educao de Jovens e Adultos (EJA) um
questionrio contendo questes abertas e fechadas para detectarmos os conhecimentos prvios
dos alunos sobre o processo da fermentao. A atividade foi elaborada para que os prprios
educandos pudessem participar do processo completando as lacunas e formulando concepes
respeito do tema. Quando questionados sobre a fermentao alcolica, 67% dos alunos no
souberam responder. Apenas 11% dos alunos apresentam uma compreenso do tema. Foi
constatado que 56% dos alunos reconhecem a fermentao como um processo que ocorre nas
usinas de nosso municpio e quando indagados sobre a possibilidade do tema ser estudado nas
disciplinas de Qumica e Biologia, 61% dos alunos reconhecem essa interdisciplinaridade.
Observou-se que 17% dos alunos relacionam o termo 'alcolico' com bebidas, mas no com o
combustvel. Este dado revela que o consumo de bebidas alcolicas um hbito social
disseminado entre os jovens. O restante, 22%, no tem certeza da associao com a
interdisciplinaridade das disciplinas associadas com o tema fermentao alcolica. Diante dos
dados nota-se que apesar de viverem em um plo regional, onde h fabricao do etanol a
partir da cana-de-acar, muitos dos alunos questionados desconhecem este processo de
fermentao. Os contedos esto sendo trabalhados de maneira isolada e sem
contextualizao, revelando um ensino fragmentado e com barreiras existentes entre a escola
e a sociedade.
Palavras-chave: contextualizao, ensino de cincias e interdisciplinaridade.

165

O DESAFIO DO ENSINO E APRENDIZAGEM DE CINCIAS VIVENCIADO NO
PIBID IFSERTO-PE: SUPERANDO A DICOTOMIA TEORIA E PRTICA
Autores:
1
Delza C. G. Amorim,
2
Maria Leopoldina V. Camelo,
3
Alssio T. B. Celeste,
4
Maria
Celeste de A. Morais.
1
Graduada em Pedagogia, Especialista em Psicopedagogia IF SERTO - PE;
2
Graduada em Licenciatura em
Qumica, Mestre e Doutora em Qumica Orgnica IF SERTO - PE;
3
Bacharel em Fsica, Mestre em Fsica
IF SERTO - PE;
4
Graduada em Cincias Biolgicas, Especialista em Fsica e em Biologia Escola Jesuno
Antonio Dvila Petrolina-PE
Endereo: delza.cristina@ifsertao-pe.edu.br
Palavra-chave: ensino e aprendizagem de cincias, formao docente, pesquisa.
Introduo:
Nos cursos de licenciatura no IFSERTO-PE observa-se uma viso isolada das disciplinas o
que tem gerado um ensino descontextualizado e uma aprendizagem mecnica. Conforme
Pimenta e Lima (2004, p. 44,45), um dos problemas na formao profissional a dicotomia
entre teoria e prtica. O aluno precisa construir a sua identidade inserido na realidade da rea
de estudo, formando no s um suporte terico consolidado que um dia colocar em prtica,
mas sim, sua prpria identidade profissional. Este trabalho foi realizado com apoio do
Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES - Coordenao
de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior- Brasil.Objetivo: Refletir sobre temas de
cunho didtico pedaggico, para uma formao que busca articular o engajamento do aluno
dentro do mbito escolar para que torne sua realidade objeto de pesquisa e interveno.
Metodologia:Uma das aes do PIBID IFSERTAO -PE nas escolas Jesuno Antonio
Dvila, e Dom Antonio Campelo, foi a pesquisa e discusses nos seminrios temticos.
Conforme Pozo e Crespo (2009, p. 21) preciso ensinar cincias como um saber histrico e
provisrio abordando o aprendizado como um processo construtivo. O enfoque foi o ensino e
aprendizagem atravs da pesquisa na tica do professor formador, do professor da escola, do
aluno em formao e do aluno da escola. Segundo Bordenave e Pereira (2010, p.12), a
pesquisa d o suporte para identificar os problemas procurando solues e o ensino capacita
para saber atuar diante dos problemas aplicando as solues encontradas. Resultados e
Discusses Nos alunos em formao a necessidade de identificar os conhecimentos prvios
utilizando a problematizao e aplicao no cotidiano. Nos alunos da escola o interesse pela
cincia atravs da valorizao dos seus conhecimentos. Nos professores da escola, unir a
experincia adquirida com a formao continuada e domnio das TICs. Nos professores
formadores, consolidar a superao da dicotomia teoria prtica, numa viso de ensino e
aprendizagem interdisciplinar.Concluses Os participantes do PIBID foram despertados para
o aprimoramento do esprito crtico e mudana de paradigmas bem como a consolidao da
identidade profissional numa viso mais abrangente da ao docente.

166

Referncias
BORDENAVE, J.D. e PEREIRA, A.M. Estratgias de ensino-aprendizagem.
30.ed.Petroplis, RJ: Vozes, 2010.
PIMENTA, S. G. e LIMA, M.S.L. Estgio e docncia. 2.ed.So Paulo: Cortez, 2004.
POZO, J.I. e CRESPO, M.A.G. A aprendizagem e o ensino de cincias: do conhecimento
cotidiano ao conhecimento cientfico. 5.ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.

167


APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA: USO DE MAPAS CONCEITUAIS E DO
DIAGRAMA EPISTEMOLOGICO NO ENSINO

Pedro Henrique de Barros Falco

Bilogo - Universidade de Pernambuco/Campus Garanhuns

Para compreenso do ensino e aprendizagem de cincias a premissa bsica que os alunos
compreendam que o conhecimento cientfico produto de uma longa evoluo, construdo
pelo trabalho de muitas pesquisas. Existe uma preocupao com a aquisio de
conhecimentos para o desenvolvimento do potencial tcnico e para a formao de quadros
capazes de trabalhar para a superao das desigualdades entre pases desenvolvidos e os
outros considerados em vias de desenvolvimento como o caso do Brasil. Aqui, o ensino de
cincias tambm tem sido alvo de profundas discusses e campo para inovaes. Algumas
propostas para o ensino de cincias objetivam inclusive preparar o aluno para a autonomia ou
busca da conquista da cidadania. Dentro desta viso, no meio pedaggico brasileiro, a
abordagem construtivista, aceita e divulgada nas ultimas dcadas. O estilo construtivista tem
sido colocado como uma boa alternativa tambm para o ensino de cincias. Mesmo assim
ainda persiste na maioria das escolas brasileiras a prtica de ensino sem nfase na
aprendizagem significativa, decorrendo assim, desarticulao do que se ensina com a
realidade. Nas atividades em sala de aula os alunos com ajuda do professor podem superar
dificuldades e construir seu prprio conhecimento. Observando a vida escolar, um dos fatores
preocupantes incide na distncia entre a pesquisa e a prtica do ensino nas salas de aula. O
mapa conceitual e o diagrama epistemolgico consistem em instrumentos metodolgicos que
usados nas aulas, como recurso de ensino-aprendizagem para os estudantes e profissionais de
educao melhoram o aprendizado. nessa perspectiva que este estudo se apresenta,
buscando contribuir na formao dos alunos dos cursos de licenciatura (futuros professores) e
dos professores que esto realizando seus cursos de ps-graduao da Universidade de
Pernambuco Campus Garanhuns. Durante as aulas, a teoria da aprendizagem significativa e
o uso dos mapas conceituais e do diagrama epistemolgico so apresentados. Em seguida
contedos so ministrados e mapas conceituais solicitados, onde verificou - se a importncia
deste instrumento na aprendizagem dos alunos, uma vez que eles procuram refletir a
organizao conceitual de um corpo de conhecimento ou parte dele, mostrando as relaes
hierrquicas entre os conceitos que esto sendo ensinados na aula. Em outro momento, textos
so distribudos e analisados atravs do diagrama, verificando assim, que este instrumento
heurstico uma competente ferramenta didtica no processo de investigao e
conseqentemente de aprendizagem, possibilitando ao aluno um carter reflexivo sobre o
assunto abordado.

Palavras chave: ensino; cincias; mapa conceitual; diagrama epistemolgico.

168


FORMAS DINMICAS NO ENSINO DAS CINCIAS

1
Wesley Randson Alcntara Campos, 2 Mario Henrique Carvalho Alves, 3 Rita Alves da
Silva Neves

1
Licenciando em Fsica, IF - Serto Pernambucano,
2
Licenciando em Fsica, IF - Serto Pernambucano,
3
Graduada em Matemtica- Escola Dom Antnio Campelo
E-mail: wesleyrandson@gmail.com

Palavras-chave: cincias, formas dinmicas, ensino.
Introduo
O professor de cincias enfrenta uma srie de desafios para superar limitaes
metodolgicas e conceituais de formao em seu cotidiano escolar. Para Lima (2006), os
assuntos considerados como os mais difceis de abordar so os ligados Fsica e a Qumica,
desse modo o educador em cincias deve acompanhar as descobertas cientficas e
tecnolgicas, constantemente manipuladas e inseridas no cotidiano escolar, pois os alunos das
escolas pblicas geralmente deparam-se com metodologias que nem sempre promovem a
efetiva construo de seu conhecimento, logo, cabe ao educador de cincias superar tais
obstculos, construindo possibilidades de mudana, ao estimular atividades que priorizem
questes de cincias, tecnologia e sociedade. Esta tarefa pressupe unificar experincias e
estratgias de ensino, para qualificar a educao desenvolvendo novas competncias a serem
aplicadas nas escolas. Foi com essa inteno que os licenciandos do PIBID no IF SERTO-
PE, realizaram intervenes nas aulas de fsica da escola Dom Antonio Campelo, na busca de
despertar nos alunos da educao bsica o interesse pelas cincias, como tambm se
identificarem como futuros docentes dentro dessa realidade. Objetivo Enfatizar o ensino das
cincias e despertar o conhecimento cientfico utilizando metodologias no convencionais na
prtica pedaggica. Bons orientadores do ensino das cincias devem fazer com que o
estudante tenha o prazer de buscar (ter a curiosidade) por diferentes formas ldicas e
dinmicas. Todo conhecimento se baseia nos dados da realidade, que so o seu contedo
(LIBNEO, 1994). Metodologia Foram realizadas intervenes, utilizando dinmicas
diferentes, uma com palavras cruzadas e outra com experimentos de fsica com materiais
alternativos, abordando conceitos e teorias que relacionam a fsica ao cotidiano do aluno. A
primeira atividade, foi um sistema de palavras cruzadas com 20(vinte) questes onde foi
proposto aos alunos do 3 ano que associassem os conhecimentos e fundamentos fsicos
estudados s lacunas cruzadas com as respectivas dicas iniciais. Tal procedimento iniciou com
aulas de sondagem onde foi verificada a necessidade de mais interao com a turma. Na
segunda foram executados experimentos de fsica relacionados com as Leis de Newton,
presso e eletrosttica. Baseado em vdeos, foram ministrados conceitos fsicos desses
experimentos apenas para a turma do 1 ano. Em seguida, foi aplicada uma atividade
avaliativa sobre tais experimentos, permitindo fazer uma comparao entre essas turmas.
Resultados e discusses A atividade com palavras cruzadas resultou em 69% de aprovao e
31% de reprovao. A aprovao foi definida a partir de dez acertos, enquanto a reprovao
para menos de dez. Os alunos fizeram questionamentos diversos o que permitiu refletir e

169

interpretar sobre a questo proposta. Os resultados obtidos com os experimentos foram
destacados por uma maioria de acertos, considerando que apenas uma turma teve a
fundamentao terica, resultando em 42% de aprovao no 3 ano e 78% no 1 ano.
Concluses Em virtude das dinmicas exercidas em sala de aula, foi constatado que as
formas ldicas despertam a curiosidade e contribuem para o desenvolvimento das aulas, e que
prticas como essas devem ser vivenciadas paralelamente com as aulas tericas, chegando a
um resultado satisfatrio de aprendizagem.

Referncias
LIBNEO, J.C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.
LIMA, K.E.C., VASCONCELOS, S.D., Anlise da metodologia de ensino de cincias nas
escolas da rede municipal de Recife. Ensaio: aval. Pol. Pbl. Educ., Rio de Janeiro, v. 14, n.
52, p. 397-412, 2006.

170


TUTORIA DE QUMICA MINISTRADA POR ACADMICOS DE CINCIAS
NATURAIS

Leilane Alves de Oliveira; Felicio Guilardi Junior

Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT) - Campus de Sinop.
Licenciatura Plena em Cincias Naturais e Matemtica - Habilitao em Qumica.
leilanyalves@hotmail.com

PALAVRAS-CHAVE: tutoria, ensino de qumica, formao de professores.
INTRODUO: O programa de tutoria da Universidade Federal de Mato Grosso, Campus
de Sinop, tem como fundamento a possibilidade de se compreender, em parceria com os
professores das disciplinas da rea de qumica dos semestres iniciais dos cursos de graduao,
questes que aprofundem a anlise do contexto da educao bsica no que concerne
educao qumica, bem como, subsidiar aes que possam contribuir para a formao inicial e
continuada de professores da rea de cincias naturais, com nfase no conhecimento qumico.
OBJETIVO: O objetivo deste trabalho consiste do relato de experincia com atividades de
tutoria desenvolvidas no decorrer do segundo semestre de 2010, em sua relevncia, enquanto:
primeira experincia de tutoria de qumica no Campus de Sinop/UFMT, em sua importncia
para o exerccio da docncia de futuros profissionais na rea da educao e nas dificuldades
vivenciadas nesse primeiro momento. METODOLOGIA: Dois momentos constituram o
caminho metodolgico: o primeiro foi o da formao de grupo de estudos tutores e
coordenador, que possibilitou leituras para planejamento de atividades e possvel elaborao
de materiais didticos e, o segundo foi o das aulas presenciais com os grupos de estudantes.
RESULTADOS E DISCUSSES: As atividades de estudos e de sala de aula
proporcionaram ao grupo compreender questes que envolvem reflexes relacionadas s
dificuldades com o conhecimento qumico e a educao bsica, bem como, as implicaes da
organizao curricular dos cursos dos estudantes que inicialmente se propuseram participar
das atividades. O que se fez evidente, neste primeiro semestre de atividades, consiste de que o
abandono tem relao com as disciplinas que os estudantes inscritos esto cursando no
semestre, isto , a sala de tutoria concorre com estudos em contedos disciplinares que se
fazem prioritrios ao tempo das provas semestrais. CONCLUSES: A proposta possibilitou
oferecer atividades de reforo escolar aos alunos das disciplinas dos semestres iniciais da rea
de qumica com a finalidade de superar problemas de repetncia e evaso escolar.
Consideramos que a tutoria consiste em tempo de dedicao que concorre com as estruturas
curriculares dos cursos, no entanto, somente a continuidade do processo pode apontar novos
elementos terico-metodolgicos que envolvam situaes que apontem para disciplinaridade
e integrao curricular. Neste sentido, os dilogos com os docentes da rea na universidade,
os docentes da educao bsica e o processo de formao de professores deve ser fortalecido.
REFERNCIAS
LOPES. A. C., MACEDO. E. ( ORGT) Disciplinas e Integrao Curricular. RJ. DP&A. 2002.
NARDI. R., BASTOS. F. Formao de Professores e Prticas Pedaggicas no Ensino de
Cincias. SP. Escrituras. 2008.
WILDSON . L. P. dos Santos, MALDANER. O. A. (org). Ensino de Qumica em Foco. Ijui.
Ed. Unijui. 2010.

171


MAPAS CONCEITUAIS: PROPOSTA PARA UMA APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA
Ronnie Wesley Sinsio Moura
1
; Pedro Henrique de Barros Falco
2

1
Bilogo Aluno do Curso de Ps-Graduao em Ensino de Cincias da Universidade de Pernambuco UPE
rowesimo@hotmail.com
2
Bilogo Professor da Universidade de Pernambuco UPE
As metodologias e as abordagens educacionais, especificamente para o ensino de cincias
sofreram modificaes profundas ao longo dos anos. Essas transformaes at o momento
atual so acompanhadas por uma reflexo a respeito dos vrios problemas relacionados
poltica e ao sistema educacional em toda sua complexidade. O ensino de cincias tambm
tem sido alvo de profundas discusses e campo para inovaes. Algumas propostas para o
ensino de cincias objetivam inclusive preparar o aluno para o caminho da autonomia ou
busca da conquista da cidadania. Dentro desta viso, no meio pedaggico brasileiro, a
abordagem construtivista, por exemplo, tem sido aceita e divulgada nas ltimas dcadas. Este
estudo faz parte de uma pesquisa que tm como objetivo analisar a percepo do professor de
Cincias Naturais e de Biologia, quanto ao processo de ensino e aprendizagem, propondo o
uso de mapas conceituais para que os mesmos possam reorientar e ressignificar sua prtica a
fim de alcanar uma aprendizagem significativa de seus alunos. Para isso, observou-se o
planejamento semanal dos professores, para verificar quais os contedos seriam ministrados,
para que se pudessem trabalhar as atividades dos alunos com os mapas conceituais MC.
Paralelamente foi aplicado um questionrio sobre a metodologia de ensino adotada em sala de
aula pelos professores. Em seguida, foi realizada uma oficina sobre a teoria da aprendizagem
significativa TAS, com o objetivo de esclarecer sobre a importncia do uso dos MC. A
pesquisa foi realizada na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Jos Leite de
Souza PB, participaram da pesquisa oito (08) docentes e 320 estudantes. Com base nos
mapas conceituais construdos pelos alunos e analise das respostas dos questionrios
aplicados e ainda nos depoimentos registrado ao trmino da pesquisa, constatou-se que os
resultados foram positivos e que os professores e alunos aprovaram a metodologia proposta.
Constatou-se que os professores pesquisados compreenderam que a utilizao dos mapas
conceituais, construdos pelos alunos, leva-os a uma aprendizagem significativa. Os alunos
conseguiram hierarquizar os contedos que estavam sendo ministrados relacionando-os com
conhecimentos que eles j traziam de forma clara e objetiva. A utilizao dos MC foi muito
bem aceita pelos professores e alunos envolvidos na pesquisa. Mesmo os que j conheciam o
uso dos mapas, conseguiram perceber novos detalhes que melhoraram a utilizao dos
mesmos em sua prtica, inclusive como elemento incentivador que desperta nos alunos o
desejo em aprender. E os alunos, tambm podem usar essa tcnica em outras disciplinas que
no s as de cincias e biologia, pois facilita a aprendizagem.

Palavras-chave: aprendizagem significativa; mapas conceituais; ensino-aprendizagem;
ensino de cincias.

172


ANALOGIA E EXPERIMENTAO: MTODOS DE INVESTIGAO DO
CONHECIMENTO NO ENSINO DE QUMICA

1
Kcia da Silva Andrade,
1
Sandra Kelle Souza Macedo*;
1
Vitalina Pereira dos Santos
Neta;
2
Rosangela Leal Barros de Melo

1
Graduanda em Licenciatura Plena em Qumica do Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia do Serto
Pernambucano (IF SERTO-PE). Rodovia BR 407, Km 08, Jardim So Paulo, Petrolina PE .
2
Supervisora do subprojeto de qumica do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia do IF
Serto-PE
*E-mail: sandra1macedo@hotmail.com

O ensino de qumica com analogias e experimentos possibilita a compreenso de contedos
considerados abstratos. O presente trabalho foi realizado com apoio do Programa Institucional
de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de
Pessoal de Nvel Superior- Brasil, na Escola Estadual Dom Antnio Campelo na turma do 1
ano do Ensino Mdio, localizada na cidade de Petrolina-PE, atravs de experimentos,
analogias e jogos didticos. Com o intuito de dinamizar aulas de qumica atravs de analogia
e experimentos usando materiais alternativos foi aplicado um questionrio pr e ps-teste na
turma para identificar quais conhecimentos os alunos tinham sobre os contedos e com base
no resultado, foi feita explanao dos assuntos. Posteriormente experimentos sobre
transformaes da matria, utilizando materiais caseiros: gelo, acar, fsforo, papel, gua,
comprimido efervescente e copos de vidro, para indicar a ocorrncia de fenmenos fsicos e
qumicos. Ainda, por meio de tampinhas de garrafa pet coloridas ligadas por fita adesiva foi
feito uma analogia ao conceito de tomo e molculas aproximando o abstrato da realidade do
aluno. A turma foi dividida em grupos, que receberam quantidades iguais de tampinhas e
compararam os tomos de mesmo elemento qumico com tampas de mesma cor e formaram
diferentes molculas. Cada grupo formou mais de uma substncia, depois houve a troca dos
compostos formados entre as equipes e uma discusso para saber se eram substncias puras
ou compostas. Atravs do questionrio aplicado inicialmente com perguntas direcionadas aos
assuntos, detectou-se que cerca de 60% dos estudantes apresentavam concepo equivocada
quanto aos contedos de qumica, no se identificavam com a disciplina nem faziam
associaes com outros conhecimentos. O segundo questionrio aplicado, aps as atividades
realizadas, constatou-se que o emprego do experimento e de analogias como ferramenta para
a compreenso e reflexo dos alunos, uma forma dinmica de ensino, despertando a
curiosidade e vontade de conhecer mais sobre cincias. A apresentao de aulas criativas com
demonstraes prticas do cotidiano facilitou o entendimento de forma simples. Aps a
execuo dos experimentos e analogias, percebeu-se que a realizao de dinmicas e jogos
didticos com materiais alternativos facilita o conhecimento, atrai e motiva os alunos no
ensino de qumica.
Palavras-Chave: Analogia, Experimentos, Ensino de qumica.

173


DIVULGAO DA ASTRONOMIA PELO PIBID NA ESCOLA DOM ANTNIO
CAMPELO
1
Andr Luiz Freire,
1
Wagner Dyan *;
1
Daniel Berg;
2

1
Licenciatura Plena em Fsica, IF Serto Pernambucano Campus Petrolina
2
Mestre em Fsica IF Serto-PE
*E-mail: wagnerdyan1@gmail.com

O presente trabalho foi realizado com o intuito de verificar como anda o aprendizado dos
conceitos bsicos em Astronomia na escola Dom Antnio Campelo, nas turmas do 1, 2 e 3
ano do Ensino Mdio, localizada em Petrolina-PE. O trabalho faz parte de uma iniciativa do
Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES. O objetivo de
introduzir e estimular os alunos do 1, 2 e 3 ano do Ensino Mdio da escola ao campo da
Astronomia. Inicialmente foi aplicado um questionrio com o intuito de identificar o
conhecimento prvio dos alunos sobre Astronomia. Baseando-se nos resultados dos
questionrios, foi feito um seminrio para explanar os principais conceitos de Astronomia a
partir da utilizao do software astronmico chamado Stellarium, pesquisas em sites de
astronomia e vdeos gravados a partir do uso do telescpico, para instigar a curiosidade dos
discentes e torna-lhes conhecedores das principais formas dos corpos celestes existentes. Por
meio de um questionrio aplicado a um total de 40 alunos das turmas do 1, 2 e 3 do Ensino
Mdio, constatamos que: 40,5% obtiveram notas de 0 a 4, onde foram classificados como
ruim; 37,5% obtiveram notas no intervalo maior que 4 at 6,5, classificados como
regular; o restante obtiveram notas maiores que 6,5 ate 8, classificados como bom.
Constatamos que a maioria dos alunos no possuem noes bsicas em relao Astronomia.
Por meio das participaes dos alunos durante a realizao das palestras, observamos que
ouve uma evoluo em relao ao contedo abordado. Por meio desta interveno procuramos
familiarizar o estudante do ensino mdio com a Astronomia, estamos realmente convencidos
de que a motivao extremamente relevante para o sucesso do processo de aprendizagem
escolar.
Palavras-chave: Astronomia, Ensino Mdio, Ensino de Cincias.

174


ESTUDO DA TABELA PERIDICA NO ENSINO DA QUMICA
1
Maria Erisfagna Ribeiro de Macedo,Tlio Srgio de Frana Paixo*,
1
Josefa Edilanha da
Silva,
2
Rita de Cssia Gomes dos Santos Marques

1
Graduando em Licenciatura em Qumica IF SERTO PE
2
Graduada em Pedagogia - Escola Dom Antonio Campelo -Petrolina.
*E-mail: tlio_quimica@yahoo.com.br

Palavras-chave: Tabela peridica, interatividade, aprendizagem.

A busca de novos mtodos para auxiliar no ensino de Qumica tem se tornado cada
vez mais freqente, pois tem se observado um ensino descontextualizado que dificulta a
aprendizagem dos alunos. O estudo da tabela peridica em particular tem sido praticado muito
distante do que se prope, isto , o ensino atual privilegia aspectos tericos de forma to
complexa que se torna abstrato para o educando. Esse assunto estudado no primeiro ano do
ensino mdio, e a forma como tem sido apresentado tem causado deficincias nas sries
seguintes, causando um prejuzo no ensino de qumica. Desse modo, de acordo com Trassi e
colaboradores necessrio que professor intervenha relacionando ao estudo da tabela
peridica contedos significativos, mtodos de preparao, propriedades, aplicaes e
correlaes entre esses assuntos, permitindo que aluno possa chegar compreenso da
realidade e do papel da qumica nesse contexto. Foi pensando nessa realidade que os alunos
de licenciatura em qumica do IF SERTO-PE, bolsistas do PIBID - Programa Institucional
de Bolsa de Iniciao Docncia CAPES/DEB, procurou desenvolver atividades que
melhorassem o aprendizado de Qumica dos alunos na escola estadual Dom Antnio Campelo
em Petrolina PE, atravs de uma atividade ldica, nesse caso um jogo. Objetivos Despertar
nos alunos da educao bsica o interesse pelas cincias em especial a qumica, e buscar por
compreender a tabela peridica dentro de um contexto histrico, reconhecendo suas
propriedades e aplicaes de forma atrativa, curiosa, relacionando-a com o
cotidiano.Metodologia Inicialmente os licenciandos em qumica fizeram uma abordagem
histrica explicando como surgiu a tabela, enfatizando sobre a aplicao e propriedades dos
elementos qumicos correlacionando-os a realidade, ou seja, fazendo associaes entre um
determinado elemento qumico a algo do cotidiano desses alunos como por exemplo, aqueles
presentes no xampu, nos alimentos, nas roupas. Em seguida foi construdo um jogo sobre a
tabela peridica utilizando papel carto, tesoura e pincel. Nesse jogo faltavam algumas
informaes que o aluno deveria completar, mas para isso teriam que fazer associaes a
assuntos do cotidiano, tais como os alimentos, metais, combustveis, poluio dentre outros.
Ao finalizarem foi feito uma discusso avaliativa sobre a dinmica. Resultados e Discusses
A aplicao de uma metodologia no convencional para o ensino do tema tabela peridica, foi
extremamente proveitosa, pois despertou o interesse dos alunos, permitindo um envolvimento
maior no momento em que cada um queria fazer uma colocao sobre o assunto geralmente
associando ao cotidiano, instigando-os a solucionar uma situao problema, e reforando a
importncia do estudo de qumica de forma contextualizada, despertando inclusive
curiosidade sobre os metais de transio. Concluso Com o resultado desse trabalho pode ser

175

observado que o ensino de qumica deve ser realizado de forma dinmica e interativa. A teoria
pode ser ministrada em conjunto com prticas que despertem o interesse e a participao dos
alunos nas atividades propostas, e que o ensino da tabela peridica no pode ser feito de
forma decorativa e distante da realidade.

Referncias:
MALAVOY S., Guia prtico de divulgao cientfica
metodologiaci.blogspot.com/metodologia-na-ciencia-da-informao; acesso ao site dia 8 de
maio.
TRASSI, R.C.M., CASTELLANI, A.M., GONALVES, J.E., TOLEDO, E.A., Tabela
peridica interativa: estmulo compreenso. Acta Scientiarum, v. 23, n.6, p. 1335-1339,
2011.

176


AFUNDA OU NO AFUNDA?: RELATOS DA FORMAO CONTINUADA DE
PROFESSORES DO MUNICIPIO DE GLRIA DE GOIT PE

Alba Flora Pereira
1
e Karla Maria Euzbio da Silva
2

1
Mestre em Ensino de Cincias. E-mail: flora.alba@gmail.com

2
Mestre em Ensino de Cincias/Professora da rede municipal de Recife e estadual de Pernambuco E-mail:
karlaeuzebio@yahoo.com.br

Contemporaneamente uma perspectiva em educao cientfica o trabalho com diferentes
contedos de forma contextualizada, facilitando a compreenso do estudante e co-
relacionando os saberes populares aos cientficos. Em contraste, as formaes continuadas
ainda so incipientes ao tratar dos conceitos relacionados ao Ensino de Cincias de forma a
dar significado ao aprendiz, acarretando uma distncia entre os contedos estudados em sala
de aula e a realidade vivenciada fora dela. Uma alternativa de reflexo sobre a relao teoria-
prtica seria conduzir a formao usando, por exemplo, a experimentao, partindo da
premissa que as experincias despertam em geral grande interesse nos estudantes alm de
propiciar uma situao de investigao, oportunizando discusses e interpretaes dos
resultados (DELIZOICOV; ANGOTTI, 1994). Nesse sentido o professor ao vivenciar um
experimento atua como ator crtico da aprendizagem que possibilita a construo de conceitos
pelo aprendiz. Assim, para a formao continuada de professores no municpio de Glria de
Goit Pernambuco foi proposta em 2010 uma atividade experimental com os seguintes
objetivos de investigao: averiguar quais conceitos foram evocados pelos professores
relacionados a atividade prtica e levantar quais os desafios apontados pelos professores para
o uso da experimentao no cotidiano escolar. A atividade experimental consistiu de dois
aqurios, contendo gua em um e gua e sal em outro, no qual foram introduzidos objetos
variados para observao da capacidade de flutuao e submerso. Para registro da mesma,
utilizamos a videografia e as anotaes de campo. Ao propormos aos professores tal
experincia, na inteno dialogada entre formadoras e professores e questionarmos quais
conceitos podem ser trabalhados a partir da experincia, os evocados foram os seguintes:
densidade, peso, massa mistura homognea e empuxo. Alm disso, identificaram que a
densidade da gua com sal maior do que a gua sem sal, influenciando no comportamento
dos objetos ao serem inseridos nos dos recipientes. Um dos participantes mencionou a
realizao da mesma experincia com ovos, ao responder a seguinte questo posta pelas
formadoras: possvel fazer um objeto que afunda flutuar? Isso trouxe a importncia da
socializao dessas experincias nas formaes. Foi percebido tambm que, ao realizar tais
experimentos, importante que o estudante responda primeiro, trazendo suas concepes
prvias, em contraste as atividades experimentais planejadas apenas para provar aos
estudantes leis e teorias, tendo o professor uma postura autoritria e dogmtica no ensino. A
outra questo pontuada foi quais as dificuldades para realizao do experimento em sala de
aula, so elas: materiais no disponveis nas escolas, os alunos no participam ao trazer os
materiais solicitados e a disciplina/indisciplinas dos estudantes durante a atividade. Diante
disso, trazer as experincias de fcil acesso aos professores e associ-las ao cotidiano do
aprendiz possibilita maior interesse e significado aos conceitos, ligando os seus
conhecimentos aos conhecimentos cientficos e propiciando a construo dos conceitos

177

atrelados a uma ao docente-discente mais pensante. Portanto, a experimentao uma
ferramenta que possibilita detectar as dificuldades conceituais dos estudantes, auxiliando no
planejamento docente.

Palavras-chave: Formao Continuada de Professores; Formao-ao; Experimentao;
Ensino de Cincias.

178


INTERDISCIPLINARIDADE NO CURSO DE LICENCIATURA EM CINCIAS: UM
ESTUDO DAS CONCEPES DOCENTES E DISCENTES

Amanda Tavares Mota
1
; Martha Rodrigues Oliveira
1
; Juliana Tamy Bitencourt
1
; Renata
Lacerda Caldas Martins
2

1
IF Fluminense campus Campos-Centro (licencianda em Qumica)
2
Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro (UENF/Rio de Janeiro)
IF Fluminense campus Campos-Centro (Orientadora)-rlcmartins@iff.edu.br
amanda_tamo@hotmail.com

Ao longo da histria, educadores tm buscado novas estratgias de ensino-aprendizagem para
propiciar aos alunos a construo mais ampla e estruturadora do conhecimento. Nessa
perspectiva, a interdisciplinaridade tem sido muito discutida por pesquisadores da rea.
Porm, adequar a realidade das inovaes trazidas por esses temas torna-se um grande desafio
no mbito da educao. Ser que para o educador a interdisciplinaridade no passa de uma
grande utopia, o qual, aps varias tentativas de uma busca didtica adequada a ela em sua
prtica em sala de aula, acaba por desistir e volta ao seu cotidiano disciplinar? Diante dessa
realidade, como poderia ser repensada a formao docente? Como ensinar de forma
interdisciplinar tendo uma formao enfaticamente fragmentada? Neste contexto foi
desenvolvida uma pesquisa em duas etapas, onde inicialmente buscou-se, por meio de um
levantamento bibliogrfico, verificar propostas com um enfoque interdisciplinar para o ensino
de cincias. Em seguida, por meio de um questionrio estruturado contendo 35 itens, foram
investigadas quais concepes tinham os professores do IFF campus Centro, sobre o conceito
de interdisciplinaridade. O questionrio abordava temas como: o que , e para que serve a
interdisciplinaridade no curso de LCN, no qual os docentes poderiam mostrar seu grau de
concordncia ou discordncia por meio de uma escala do tipo Likert. Dos 38 docentes do
curso, 31 foram questionados. A maioria 90, 32% mostrou clareza quanto compreenso do
conceito de interdisciplinaridade e demonstraram interesse em aplic-lo em sua prtica. Na
segunda etapa da pesquisa, foram verificadas as concepes dos discentes quanto ao mesmo
tema, j que os mesmos so alunos do curso de LCN, interdisciplinar em sua proposta. Este
questionrio foi aplicado a 74 alunos dentre os 258 matriculados. Para 31% a
interdisciplinaridade envolve a integrao das disciplinas. Segundo 15% dos alunos
questionados um licenciando em Cincias da Natureza tem uma viso diferenciada de outros
alunos que cursam apenas, Qumica, Fsica ou Biologia de forma fragmentada desde o
primeiro perodo. No entanto, acreditam que h uma dificuldade para se adaptar a um curso
interdisciplinar. Os docentes, em contrapartida, demonstraram certa insegurana ao lidar com
o tema e tambm com a prtica interdisciplinar, tendo em vista sua formao fragmentada. A
proposta desta pesquisa repousa exatamente na questo de como motivar os docentes a uma
prtica interdisciplinar. Desmistificar esse conceito e fazer valer o que prope tanto as leis e
programas federais como as propostas das novas licenciaturas. Na continuidade desse
trabalho, sero verificadas as concepes que os alunos tm sobre temas de Cincias
abordado num ensino interdisciplinar. Para fins desse resumo, nossas concluses preliminares
para o curso de LCN so de que necessrio avaliar a prtica dos docentes, a fim de que os

179

futuros professores venham romper os velhos paradigmas do ensino. Por meio dessa
avaliao, propor caminhos que contribuam para um ensino interdisciplinar no curso de LCN
do IFF. Prope-se desde j que sejam discutidas e implementadas polticas de capacitao de
docentes do curso LCN para uma formao continuada no que tange a uma ao e um pensar
interdisciplinar.
Palavras-chave: Interdisciplinaridade, Formao docente, Ensino de Cincias.

180


CURSO DE LICENCIATURA INTERDISCIPLINAR POR COMPETNCIAS NA
REA DE CINCIAS NATURAIS: ANLISE DO PROJETO PEDAGGICO DA
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO

Ana Paula Ribeiro de Sousa ; Layse Maria da Silva ; Ccero Wallinkon Bezerra de Lima;
Irislene Souza Costa .

1
Professora Assistente da Universidade Federal do Maranho.
2
Aluna do curso de Licenciatura em Cincias Naturais do campus de Bacabal.

INTRODUO: O Curso de Licenciatura Interdisciplinar por Competncia na rea de
Cincias Naturais da Universidade Federal do Maranho foi concebido no contexto da
expanso universitria desencadeada pelo REUNI. Foi implantada a partir de 2010 em seis
campi localizados no interior do Estado. O projeto desenvolvido pela Pr-reitoria de Ensino
da UFMA e aprovado pelo CONSEP em 2008 tem uma proposta de formao de professores
com base em competncias e tendo como foco a formao interdisciplinar. O currculo se
organiza a partir de uma matriz de competncias desenvolvida por todos os professores das
diferentes reas do conhecimento (Matemtica, Fsica, Qumica, Biologia, Informtica e
Fundamentos da Educao). O Curso encontra-se constitudo e ser ministrado a partir de
princpios e elementos, axiais na fundamentao terica e na orientao prtico-pedaggica:
Competncia como concepo nuclear do Curso; A coerncia entre a formao oferecida e a
prtica esperada; A pesquisa com foco no processo de ensino e aprendizagem. OBJETIVO:
Socializar e discutir as linhas gerais do Projeto enquanto referncia para a formao de
professores na rea de Cincias Naturais pela Universidade Federal do Maranho.
METODOLOGIA: Anlise documental do Projeto Poltico Pedaggico do curso, discutindo
as principais categorias terico-metodolgicas no que concerne a formao do professor na
rea de cincias naturais. RESULTADOS: Percebe-se que o Projeto Pedaggico do Curso de
Licenciatura em Cincias Naturais expressa uma formao inovadora para professores da rea
de cincias naturais. Entretanto, aponta-se como fragilidades do projeto a durao do curso,
que se limita ao mnimo exigido por lei, o que considerado insuficiente para uma formao
terico-prtica de qualidade para o exerccio da docncia. Tambm percebe-se a dificuldade
de trabalhar os contedos da formao de maneira interdisciplinar e que a estrutura tradicional
do ensino fundamental, que privilegia o trabalho disciplinar, apresenta um desafio para a
insero dos egressos na docncia. CONSIDERAES FINAIS: Diante das complexidades
do projeto pedaggico necessrio um aprofundamento no estudo do mesmo para melhor
compreenso das questes apresentadas pelo projeto para a formao de professores da rea
de cincias naturais.
Palavras-chave: Formao de professores, cincias naturais, Licenciaturas Interdisciplinares
por Competncia.

181


A INTERDISCIPLINARIDADE DE UM LIXO: DESAFIANTE PERCURSO
DOCENTE.

Camila Ribeiro dos Santos, Laura Melissa Barreto Christofori, Monique Candido da Silva,
Renata Pessanha Gomes.
Graduao: Licenciatura de Cincias da Natureza
Instituto Federal Fluminense Campos dos Goytacazes Campus Centro

Se h uma forma de poluio que est ao alcance de todos, seja para produz-la, seja para
elimin-la, essa o Lixo. Eis um grande problema ambiental gravssimo pelo qual passa a
humanidade. No h Terra animal que mais claramente tenha deixado sinais de sua passagem,
na forma de acmulo de lixo, do que ns. Alis, muito do que se conhece sobre o homem
primitivo, seus hbitos alimentares, seus costumes sociais, descobriu-se atravs do lixo que
deixou. Tal o caso dos sambaquis, montes de restos de conchas e outros resduos de povos
que viveram beira-mar h milhares de anos. Este trabalho permeia a interdisciplinaridade
abordando um tema nico O Lixo e suas adversidades tendo como objetivos: desenvolver o
censo-crtico e reflexivo em relao s questes ambientais, definir Lixo e a sua importncia
em relao a sociedade e o meio ambiente, proporcionando a diferenciaes de um lixo
ecologicamente correto, relacionar as substncias qumicas produzidas em um lixo com seus
respectivos efeitos sobre o meio ambiente, demonstrar a formao de certas substncias
qumicas produzidas num lixo, reaes e impactos qumicos, abordar a mecnica clssica
com seus movimentos variados e promover a percepo da importncia da coleta seletiva do
lixo domstico como papel de um ser cidado. Com intuito de abordar as dificuldades de
aprendizagem dos alunos perante as disciplinas de Qumica, Fsica e Biologia, fornecendo
meios mais concretos para tal; enumerou-se algumas metodologias, tais como: leitura
reflexiva de textos sobre o tema O lixo e suas adversidades, discusses em sala de aula
priorizando a opinio pessoal do aluno e a sua vivncia com o tema, apresentao de fotos e
imagens de vrios lixes e suas estruturas com criao de grupos de discusso, pesquisas
direcionadas sobre o tema e debatidas em aula, visitao a locais de armazenamento de lixos e
at do Lixo da cidade em questo, elaborao de painis e maquetes sobre o tema abordado,
palestra sobre a conscientizao da coleta seletiva do lixo na escola e na comunidade,
apresentao teatral dos alunos abordando sobre o tema do projeto e preparao de panfletos e

182

ministrar uma panfletagem sobre a importncia do lixo e a coleta seletiva nos arredores da
escola.Utilizou-se alguns recursos, como por exemplo: aula oral expositiva e dialogada.
Percebe-se uma melhoria na aprendizagem e motivao dos alunos devido a dinamicidade das
aulas, refletindo em um diagnstico parcial positivo at em suas atitudes individuais e
coletivas em sala de aula.
Palavras-Chave: Interdisciplinaridade, lixo, aprendizagem significativa.

183


EDUCAO LDICA: A TEORIA DE PIAGET E VYGOTSKY.

Cassiane Tondelo
1
; Carline Zancanaro
1
; Marcelo de vila e Silva
2
; Jos Tarcsio
Grunennvaldt
3

1
Autoras Acadmicas de Cincias Naturais e Matemtica- Habilitao em Qumica, UFMT, Sinop/MT;
2
Co-autor - Acadmico de Cincias Naturais e Matemtica- Habilitao em Qumica, UFMT, Sinop/MT;
3
Professor orientador - Jos Tarcsio Grunennvaldt - Professor Associado do Instituto de Cincias da Sade -
UFMT-Sinop - Doutorado em Educao
cassi_214@hotmail.com

INTRODUO: Os jogos so uma maneira de o aluno socializar seu conhecimento, e a partir
da interao com seus colegas buscar solues para resolver um determinado problema.
Quando bem utilizados e compreendidos constituem-se um importante ferramenta para a
melhoria do processo de ensino, levando o aluno a desenvolver uma viso crtica do meio que
o cerca, bem como estimulando o mesmo a buscar autonomia no processo educativo. Mesmo
com algumas divergncias tericas, autores como Jean Piaget e Lev Semenovitch Vygotsky
defendem a participao ativa do aluno no processo de aprendizagem. Para Piaget (1896-
1980), os jogos vo ganhando maior significado medida que a criana vai se desenvolvendo.
J Vygotsky afirma que todo o conhecimento adquirido construdo na Zona de
Desenvolvimento Proximal, onde se encontram as habilidades que ainda esto em
desenvolvimento. Estudar a viso de alguns dos principais tericos da rea da educao a
respeito da educao ldica se constitui como uma anlise importante, alm de buscar a
quebra do paradigma existente de que os jogos contradizem a seriedade do estudo.
OBJETIVO GERAL: Expor as principais concepes a respeito dos jogos e dos seus
objetivos educativos. OBJETIVOS ESPECFICOS: Ressaltar a importncia da utilizao dos
jogos como artifcios para o ensino. Mostrar que possvel utilizar os jogos em qualquer rea
do conhecimento. METODOLOGIA: O mtodo utilizado foi a reviso bibliogrfica das obras
dos autores com produo reconhecida na rea em questo, bem como leitura de artigos e
trabalhos desenvolvidos a respeito de tema. A pesquisa bibliogrfica permite alm da anlise
de um problema de interesse, fazer o levantamento do estado da questo que se prope
investigar. Neste sentido a pesquisa bibliogrfica pode ser um recurso como primeiro passo

184

para toda a pesquisa cientfica. RESULTADOS E DISCUSSES: Depois de analisar as
teorias dos autores em questo a respeito dos jogos encontraram-se alguns pontos onde as
concepes dos autores divergem, embora se possam notar vrios aspectos semelhantes. Para
Piaget o processo de construo do conhecimento se d atravs da percepo de que o
indivduo se desenvolve em estgios, onde cada estgio ocorre apenas quando h o equilbrio
que fruto das acomodaes feitas no estgio anterior. J para Vygotsky, o sujeito interativo
porque constri seu conhecimento a partir das relaes intra e interpessoais. Neste ponto, os
dois pensadores reconhecem o papel ativo da criana na construo do conhecimento.
Para Vygotsky, relaes sociais constituem a psicologia da criana desde o comeo, enquanto
que para Piaget relaes sociais so secundrias. Assim, o que Vygotsky descreve que o
desenvolvimento do pensamento vai do social para o individual, ao contrrio de Piaget.
Enquanto este fala de estgios de desenvolvimento, influncia das estruturas cognitivas,
Vygotsky fala em interao da linguagem, entre a cultura e a criana, em zona do
desenvolvimento proximal. Conclumos que o jogo uma forma de contextualizar, construir e
ampliar novos conhecimentos e, desta forma, valorizar o tempo/espao de jogar. Assim, na
funo de professores podemos ser agentes facilitadores, fundamentais na evoluo dos
nossos educandos.
Palavras-chave: jogos, educao, processo de aprendizagem.

ABRAS, Maria Ceclia de Medeiros; ALMEIDA, Carina Elisabeth Maciel de. O jogo do
saber como mecanismo de poder na prtica pedaggica: fronteiras da excluso. GT 5 -
Prticas Pedaggicas e suas relaes com a formao docente.
ALMEIDA, Paulo Nunes. Educao Ldica: tcnicas e jogos pedaggicos.. 11 ed.. So
Paulo: Edies Loyola, 1974.
BOCK, Ana Mercer Bahia Bock; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes Trassi.
Psicologia ou Psicologias: uma introduo ao estudo da psicologia..13 ed So Paulo:
Saraiva Editora, 1999.
BOTELHO, Silvia. Jogos e brincadeiras na educao infantil. 2008. Monografia, Centro
Universitrio de Lavras.
OLIVEIRA, Eunice Eichelberger de. Piaget, Vygotsky e Winnicott: relao com jogo
infantil e sua aplicao na rea da psicopedagogia. Novembro/2006.
SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do Trabalho Cientfico. 23 ed.So Paulo:
Cortez Editora, 2007.
VYGOTSKY, L.S. Pensamento e linguagem. Trad. M. Rezende. Lisboa: Antdoto, 1979.
VYGOTSKY, L.S A formao social da mente. Trad. Jos Cipolla Neto, So Paulo:
Livraria Martins Fontes, 1984.

185


O ESPAO GEOGRFICO DA SERRAS DA CAPIVARA - PI: UM ESTUDO
INTERDISCIPLINAR

Clesio Jonas de Oliveira da Silva
Especialista em Geografia - Professor efetivo do IF - Serto Pernambucano
clesio.jonas@ifsertao-pe.edu.br

A educao o combustvel principal da maquina chamada ser humano, composta de varias
peas e equipamento tambm indispensveis, porem sem combustvel a maquina no anda ou
no funciona. O processo de ensino aprendizagem produz este inflamvel que composto de
vrios elementos e diversos conhecimentos, que separados no produzem a eficcia necessria
para a qualidade total. A educao neste sentido deve ser interdisciplinar para construir um
conhecimento mais holstico do mundo e da formao cidad. So muitas as discusses sobre
a temtica da interdisciplinaridade, sabemos que j existe essa pratica e o quanto ela urgente
na escola e principalmente na sala de aula. O inflamvel se espalha no espao geogrfico fruto
da relao homem e natureza, reflexos das transformaes sociais, espao este dinmico e
interativo com outros espaos importantes como o da biologia e o da historia. O presente
trabalho fruto do Projeto Interdisciplinar Serra da Capivara, uma experincia didtica
promovida no IF - Serto Pernambucano, uma viagem ao passado, visualizada no presente e
patrimnio para as geraes futuras, que tem como objetivo geral promover uma visita-
tecnica de pesquisa interdisciplinar Serra da Capivara So Raimundo Nonato-PI, para a
realizao de uma analise vivencial dessa regio nas reas da Historia, Biologia e Geografia.
Os objetivos especficos so: formar um grupo de estudo interdisciplinar entre os docentes;
estimular a formao de grupos de pesquisa entre os alunos; evolver os alunos na pratica da
pesquisa de campo; promover a prtica criativa, solidaria e educativa; organizar um trabalho
interdisciplinar para ser apresentado a comunidade acadmica. O projeto tem como
metodologia atividades por etapas: organizao e elaborao do projeto; encaminhamento do
projeto aos setores competentes; formao e orientao dos grupos de pesquisa; visita-tcnica
a cidade de So Raimundo Nonato-PI; preparao dos trabalhos a serem apresentados;
avaliao do projeto. As turmas envolvidas so as dos anos iniciais do ensino mdio integrado
e PROEJA do IF - Serto Pernambucano Campus Petrolina. O trabalho pretende fortalecer
principalmente a analise interdisciplinar no espao geogrfico e o principio da pedagogia da
autonomia, onde segundo Paulo Freire ensinar exige pesquisa, criatividade, respeito aos
saberes do educando, o reconhecimento e a assuno da identidade cultural.

Palavras - chave: espao geogrfico, interdisciplinaridade e educao.

186


TRABALHO E SABER DOCENTE EM ESCOLAS DO CAMPO: LIMITES E
DESAFIOS EM VIOSA/MG
Cristiane Moraes Marinho
1
; France Maria Gontijo Coelho
2
; Helder Ribeiro Freitas
3

1
Mestre em Extenso Rural - Prefeitura de Betim/MG crimarinho@yahoo.com.br
2
Prof(a). Dra.Universidade Federal de Viosa
3
Prof. Dr.Universidade Federal do Vale do So Francisco helder.freitas@univasf.edu.br

A trajetria da escola rural urbanocntrica contrape-se perspectiva de educao fomentada
no bojo dos movimentos sociais do campo, que entendem a educao como elemento
estratgico de desenvolvimento local sustentvel. Assim, as concepes educativas do meio
rural expressam relaes e tenses postas entre o campo e a cidade e retomam a discusso em
torno das ruralidades. neste contexto que este trabalho pretende discutir a educao no meio
rural do municpio de Viosa/MG tendo como objetivo interpretar os saberes e as concepes
que fundamentavam as prticas docentes nesses espaos. Metodologicamente, este trabalho
foi desenvolvido em conjunto com dois projetos de extenso universitria, e privilegiou o que
se denomina interao face a face, dada a insero do pesquisador no ambiente a ser
investigado e dado o constante contato com seus informantes. Isso possibilitou compreender,
por meio das anlises dos dados levantados, que as trajetrias sociais dos professores remetem
ao meio rural e s escolas rurais como espao da dificuldade, fortemente marcado pelo
isolamento e pela solido. As condies de trabalho nas escolas do meio rural de Viosa
afastaram-se muito da realidade apontada pelas referncias bibliogrficas das concepes da
Educao do Campo, pois imperavam a monocultura do saber urbano, o isolamento, a falta
de ajuda pedaggica e o trato secundrio, j que ainda no se pensava a escola, o ensino
da escola do meio rural. O perfil profissional dos docentes dessas escolas pode ser
compreendido pela prpria trajetria social desses sujeitos, pois essa trajetria fomenta suas
seus saberes e prticas podendo possibilitar ou limitar, de diferentes formas, a transposio de
dificuldades.

Palavras chaves: Educao do Campo; saber docente, ruralidade, trabalho docente.

187


USO DE MAPAS CONCEITUAIS COMO FERRAMENTA PARA O ENSINO DE
QUMICA NO ENSINO MDIO

1
Fbia Fernandes Pinheiro da Costa,
1
Simone Arajo Vieira,
1
Rafaela Alves Candido,
2
Delza
Cristina Guedes Amorim
1
Graduanda em Licenciatura em Qumica IF SERTO PE;
2
Graduada em Pedagogia, Especialista em
Psicopedagogia IF SERTO - PE
Endereo: fabiafpc@gmail.com

Palavras-chave: mapas conceituais, ensino de qumica, qumica.

Introduo O uso de mapas conceituais foi proposto por Joseph Novak baseado na teoria da
aprendizagem significativa de David Ausubel e pode ser usado com a finalidade de avaliao,
organizao e representao de relao entre conceitos, dos mais abrangentes para os mais
especficos, relacionados pelo trip conceito-relao-conceito. Segundo Ausubel apud Freitas
Filho (2007), o indivduo constri significado partindo de um acerto conceitual entre o
conceito apresentado e o conhecimento prvio alm de sua predisposio para realizar essa
construo. Objetivo Propor novas metodologias de ensino facilitando o processo de
aprendizagem de conceitos, tornando-o agradvel, desafiador e ao alcance de qualquer
estudante. Metodologia O trabalho foi realizado em uma turma do primeiro ano do Ensino
Mdio da Escola Estadual Jesuno Antonio D'vila, localizada no Municpio de Petrolina
PE, com apoio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID e da
CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior Brasil, no qual
foram observadas trs etapas de execuo. Na primeira etapa foi escolhido o tema gerador a
ser trabalhado, definido o plano de atividades e selecionado os materiais para aula prtica. A
segunda etapa foi dividida em trs momentos: leitura do texto: cidos e bases no cotidiano;
listagem de palavras relacionadas ao tema e criao dos mapas conceituais pelos estudantes.
Na terceira etapa foi realizada uma aula experimental sobre o tema com materiais alternativos,
tais como: suco de repolho roxo, gua, copos descartveis, lcool, sabo em p, bicarbonato
de sdio, vinagre e limo, para segundo Azevedo (2004), passagem do saber cotidiano para o
saber cientfico, por meio da investigao e do prprio questionamento acerca do fenmeno;
e, por fim, construo pelos alunos de um novo mapa conceitual, por meio dos conhecimentos
cientficos adquiridos. Resultados e discusso O mapa de conceitos apresentado no
levantamento das concepes prvias foi menos elaborado e apresentou equvoco de
conceitos, alm de no apresentarem elementos de ligao. Ao analisar os mapas conceituais
elaborados aps aula experimental, observou-se uma melhor organizao na estrutura, uma
similaridade na hierarquizao conceitual e ordenao lgica que demonstrou uma maior
compreenso do tema. Concluso Os mapas conceituais apresentaram uma importante
estratgia na investigao de conhecimentos prvios e, consequentemente, uma ferramenta
essencial no processo de ensino e aprendizagem de conceitos, possibilitando uma abordagem
temtica com novos significados para o aluno.

188

AZEVEDO, A. C. P. S. Ensino por investigao: problematizando as atividades em sala de
aula in Ensino de cincias unindo a pesquisa e a prtica. So Paulo: Cengage Learning,
2009.

FILHO, J. R. F. (2007). Mapas conceituais: estratgia pedaggica para construo de
conceitos na disciplina qumica orgnica. Disponvel do endereo eletrnico:
http://www.cienciasecognicao.org

189


AULAS DE CINCIAS NATURAIS DESENVOLVIDAS APARTI DO
CONHECIMENTO PRVIO DOS ESTUDANTES SOBRE VERTEBRADO: UM
DESAFIO DIDTICO

talo Rodrigo Amaral Figueiredo
1
2

1. Licenciatura em Cincias Naturais, Universidade Federal da Bahia
2. Setor de Prticas pedaggicas, Universidade Federal de Alagoas
E:mail: italobio@hotmai.com, jucah.r@gmail.com

Este trabalho apresenta resultados de uma pesquisa-ao desenvolvida como atividade do
estgio curricular do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas e foi realizado em uma
Escola Estadual no Municpio de Barreiras BA com turmas do sexto ano do ensino
fundamental. Teve como objetivo avaliar o uso conhecimento prvio dos estudantes como
ponto de partida para a discusso de temas ligados zoologia no ensino de cincias naturais.
Assumimos uma abordagem cognitivista tendo como referencial terico de aprendizagem a
teoria da aprendizagem significativa desenvolvida por David Ausubel. Para a realizao do
trabalho, construmos uma seqncia didtica composta por trs momentos: sondagem dos
conhecimentos prvios (tradicionais e/ou cientficos), apresentao do tema com argumentos
cientficos e auto-avaliao. No primeiro momento, os estudantes apresentaram desenhos que
responderam a seguinte questo: Quais so os animais vertebrados de voc conhece? Os
estudantes tiveram autonomia para escolher a forma mais adequada para realizao da
atividade, quantos e quais desenhos queriam fazer. No segundo momento, interventor e
estudantes lram um texto que discutia a evoluo dos vertebrados suas caracterstica, em
seguida uma aula expositiva desenvolvida a partir dos desenhos e questionamentos foi
apresentada turma. Por fim, os estudantes tiveram a oportunidade de reavaliar seus desenhos
e discutir suas afinidades ou diferenas com o conhecimento cientfico apresentado. Entre os
desenhos apresentados encontramos figuras mitolgicas como drages e invertebrados como
escorpies e minhocas. Os estudantes da zona rural da cidade citavam animais mais prximos
da sua realidade como vacas, galinhas e cobras, alguns citando inclusive o tipo de serpente
mais comum na regio. As discusses geradas durante o segundo momento revelaram que os
estudantes citavam os animais de forma inconsciente. A maioria dos estudantes sentiu
dificuldade em citar as caractersticas que classificam os vertebrados e de reconhecer a
ausncias destas caractersticas nos invertebrados O uso dos desenhos apresentados pelos
prprios estudantes como ilustrao das aulas facilitou auto-avaliao e a aproximao dos
estudantes do conhecimento cientfico. O uso e analise dos desenhos se apresentou como uma
excelente ferramenta de sondagem dos subsunores necessrios para o desenvolvimento dos
conceitos necessrios compreenso do tema, tais como ser vivo, animal, vegetal e coluna
vertebral. Todos os estudantes apresentaram desenhos de seres vivos, ainda que mitolgicos e
de animais. Nenhum estudante apontou a coluna vertebral como caracterstica dos
vertebrados. A atividade tambm foi eficiente no processo de diferenciao dos grupos
invertebrados e invertebrados. O desenvolvimento desta seqncia didtica possibilitou o

190

reconhecimento por parte de todo grupo envolvido (regente, graduando e estudantes) das
vantagens da proposio de aulas em que a experincia de vida dos estudantes e suas vozes
so valorizadas e includas no processo de ensino-aprendizagem, alm de apresentar as
cincias naturais de uma forma mais prazerosa e fcil de entender, levando a cada estudante a
compreenso do real sentido de se aprender cincias.

Palavras-chave: Ensino de Zoologia, Aprendizagem Significativa, Recurso didtico.

191


ESCRITAS DIRIAS UTILIZADA COMO TCNICA DE ENSINO E AVALIAO
NO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS

Janete Sousa do Carmo
1
2

1. Licenciatura em Cincias Naturais, Universidade Federal da Bahia
2. Setor de Prticas pedaggicas, Universidade Federal de Alagoas
E-mail: Janete.carmo@hotmail.com, jucah.r@gmail.com

Este trabalho pretende socializar uma experincia da abordagem do tema conservao dos
alimentos utilizando registros dirios como instrumento de reflexo, e avaliao. Esta
interveno foi realizada em uma turma de 5 srie, em uma escola publica na cidade de
Salvador-BA, onde at ento o professor utilizava prticas de ensino tradicionais em sala de
aula. Com base em levantamentos bibliogrficos, tericos revistas e artigos cientfico foi
proposto o uso de registro dirio somados s aulas dialgicas e s atividades criativas. Os
dirios foram elaborados pelos estudantes ao final de cada aula e analisada pela interventora.
As aulas subseqentes foram idealizadas com base nos registros, dificuldades e deformaes
conceituais apresentadas. Tambm como instrumento de coleta, de dados, foram apresentados
questionrios individuais, contendo seis perguntas abertas, sobre conservao alimentar (pr-
teste) e obter um panorama geral sobre o impacto das atividades propostas (ps-teste). Por
meio dos questionrios, percebeu-se que nas questes que exigiam dos alunos uma boa leitura
e interpretao do problema, o pr e no ps-teste, 60% dos alunos no responderam. Esse
resultado deixou clara a dificuldade de leitura e interpretao. J 40% revelaram noo do
tema trabalhado, e de alguns cuidados que devemos tomar com os alimentos. Nas questes
mais gerias relacionadas ao tema a maioria dos alunos, no pr-teste revelaram
desconhecimento relacionados s tcnicas de conservao, aos cuidados que devemos ter ao
comprar ou ingerir os alimentos, mas foi possvel perceber mudanas aps a aplicao do ps-
teste. Com a utilizao dos registros dirios, somados s aulas dialgicas, observamos aes
que possibilitaram o ajuste ortogrfico e conceitual e o debate dos temas de cincias
trabalhados. Como impacto da utilizao dos registros dirios, verificou-se o aprendizado dos
alunos, esclarecimento de dvidas e o dilogo entre conhecimento cientfico e senso comum.
A interveno possibilitou professora refletir sobre a sua prtica de ensino e demonstrou o

192

quanto estratgias diferenciadas e contextualizadas podem revelar questes despercebidas no
cotidiano escolar acerca do conhecimento dos estudantes, suas dificuldades e minimizar as
tenses comuns na relao, professor-estudante de maneira agradvel e produtiva. evidente
o potencial dos dirios reflexivos como instrumento de ensino e avaliao, podendo ser
adotado por qualquer disciplina independente do tema trabalhado.

Palavras - chave: Dirio reflexivo, estratgia de avaliao, educao alimentar.

193


A IMPORTNCIA DAS AULAS PRTICAS PARA A APRENDIZAGEM EM
CINCIAS DA NATUREZA

Jaziel Santos Silva; Juliana Custodio de Carvalho; Maria Eunilde de Arajo Carvalho;
Rosngela Vieira de Souza.

1. Graduandos do curso de Licenciatura em Cincias da Natureza / Univasf- Campus Senhor do Bonfim-Ba E-
mail: Jaziel-cf@hotmail.com;
2. Professora Orientadora, Universidade Federal do Vale do So Francisco/Campus Senhor do Bonfim-Ba.

O presente relato refere-se a uma interveno didtica realizada na perspectiva da inter-
relao teoria e prtica, tendo em vista a melhoria da aprendizagem em cincias. A partir das
observaes e prticas realizadas numa escola pblica municipal, localizado na cidade de
Campo Formoso Bahia, em funo das atividades do Programa de Bolsas de Iniciao a
Docncia, podemos perceber uma grande deficincia por parte dos alunos no processo de
compreenso e assimilao dos contedos abordados. Partimos da constatao de que muitas
vezes o problema no est no aluno, mas na falta de uma metodologia adequada para a melhor
compreenso por parte dos mesmos. Geralmente os professores se prendem apenas a aulas
tericas esquecendo a importncia do trabalho prtico e da necessidade de relacionar teoria e
prtica para instigar a curiosidade e oportunizar discusses, onde os alunos possam expor suas
ideias, passando a serem eles os construtores do prprio conhecimento. Diante desta realidade
e com o objetivo de levar os alunos a uma maior participao nas aulas, e a aprenderem a
partir de situaes prticas, preparamos uma aula na qual eles tiveram o contato pela primeira
vez com um microscpio. A referida aula articulou uma interveno com os seguintes
procedimentos metodolgicos: Levantamento dos conceitos prvios dos alunos; apresentao
do microscpio; observao de clulas animal e vegetal; discusso sobre as percepes prtica
comparando as imagens do livro; aula expositiva dialogada; atividade prtica com desenho de
modelo celular e nomenclatura das partes identificadas. Atravs das atividades desenvolvidas
e da observao dos alunos no desenvolvimento das atividades, podemos perceber a
participao ativa dos mesmos durante as aulas, realizando corretamente as atividades
planejadas. Sendo assim, podemos evidenciar que alunos dispersos quando a aula era apenas
terica, quando inseridos materiais didticos mais atrativos como o microscpio e colocada a
necessidade de ele participar ativamente da aula, como ocorreu no desenho do modelo e das
demais atividades desenvolvidas, os alunos participam da aula e, consequentemente tm um
melhor desenvolvimento com relao aprendizagem, sendo possvel esta analise por meio de
atividade avaliativa, com um jogo de perguntas e respostas a respeito do assunto, e exerccios
resolvidos em sala de aula. Comparando os resultados com os de aulas apenas tericas, pode-
se perceber que quando uma aula tem objetivos bem definidos acompanhados de um bom
planejamento, os resultados tendem a surpreender.
Palavras Chaves: Ensino de Cincias- Aulas prticas Aprendizagem

194


GENTICA E HISTRIA DO BRASIL: UMA ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR

Jos Nicssio Rocha Lima; Evelin Mascarenhas Ferreira dos Santos; Rafaela Teixeira
Miranda; Adson dos Santos Bastos

Discentes do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas pela UNEB Campus VII
Ps graduado em Educao Ambiental para a Sustentabilidade e docente da UNEB Campus VII
E-mail: nikassiorocha@hotmail.com
O ato de lecionar apresenta-se como uma profisso repleta de desafios para os quais o
professor preparado durante sua formao a partir da teoria e do estgio, o qual deve ser
visto como um momento de validao do aprendizado terico em confronto com a realidade.
No processo de ensino/aprendizagem as oficinas temticas so uma categoria similar ao
estgio, diferenciando-se apenas por ser mais breve e enfatizarem as prticas ldicas e
contextualizadas. O objetivo deste trabalho foi promover a interdisciplinaridade a partir de
uma oficina temtica buscando-se abordar assuntos referentes a gentica como tambm sua
influncia no processo de miscigenao no Brasil. A oficina intitulada Os genes falam? -
Brincando de gentica e familiarizando-se com a Histria foi desenvolvida em uma turma de
3 ano do Ensino Mdio pertencente ao Colgio Estadual Teixeira de Freitas, no municpio de
Senhor do Bonfim, Bahia, e teve durao de aproximadamente cinco horas. Os procedimentos
adotados se basearam inicialmente em discusso previa de conceitos como: hereditariedade,
Mendel, genes, miscigenao, etc. e em seguida foi dado inicio as atividades prticas em que
os alunos criaram e apresentaram pardias a cerca da gentica com base em canes por eles
escolhidas; jogaram o jogo do heterozigoto, em que puderam perceber como os cromossomos
se pareiam aleatoriamente; confeco de cartazes com esquemas de rvores genealgicas a
partir de figuras, em que os alunos enfatizaram caractersticas que foram passadas dos pais
para sua prole, sendo que neste momento foi evidenciado o principio da hereditariedade, esta
dinmica focou questes da miscigenao dos povos brasileiros; e a finalizao com aplicao
de um teste com questes fechadas a fim de avaliar a colaborao da oficina na aprendizagem
dos alunos. Pode-se constatar que as atividades ldicas e contextualizada no uma atividade
rotineira na turma uma vez que, alm dos relatos dos alunos, foi notvel o dinamismo dos
mesmos no decorrer da oficina e quanto ao questionrio, foi notvel o aproveitamento, uma
vez que atingiram 74% de acertos. Ademais, Moura e Aquino (2009) afirmam que alm dos
alunos assimilarem de forma mais fcil e divertida atravs das brincadeiras, com as atividades
ldicas e contextualizadas o educando explora muito mais sua criatividade, melhora sua
conduta no processo de ensino-aprendizagem e sua auto-estima. Por fim, conclui-se que a
oficina temtica possibilita um maior contato do professor com seus alunos, possibilitando a
vivncia da experincia docente como algo prazeroso. Vale ressaltar ainda que a
interdisciplinaridade, contextualizao e o ldico representam uma busca por inovao no
processo de ensino e aprendizagem que possibilita aos alunos um conhecimento mais amplo
dos conceitos tericos de forma divertida e em confronto sua realidade.
Palavras-chave: Gentica, Oficina temtica, Contextualizao, Ldico.

195


DESVENDANDO AS COORDENADAS DA MATEMTICA: UMA AO NO
COLGIO ESTADUAL SENHOR DO BONFIM
Josefa do Nascimento; Emanuella Matos da Silva; Genivaldo Ferreira; Josefa do Nascimento;
Laianne Alcntara de Matos.
E-mail: josinha_cph@hotmail.com;

O estudo das coordenadas relevante no s para a matemtica, mas tambm na prtica de
outras cincias como a fsica, geografia, astronomia. Ensinar matemtica no uma atividade
muito fcil, no entanto para obter xito necessrio que o tema seja apresentado com
criatividade e interao. Para que os alunos compreendam com clareza o sentido que cada
nmero representado no eixo das coordenadas, foi utilizada uma maleta da Experimentoteca
7
,
nomeada por: Olimpada das Coordenadas que teve como objetivo apresentar de forma mais
dinmica a temtica tratada: funes do 1 grau, de modo que os alunos aprendessem a partir
do ldico que significa aprender com prazer e quando atravs de sua execuo permite o
divertimento do praticante. O objetivo desta atividade foi promover um debate entre os alunos
de forma que eles pudessem entender de forma ldica como funcionam determinados grficos
de uma funo. A atividade contou com a participao de 10 alunos da stima srie do ensino
fundamental II. Inicialmente houve uma breve exposio do contedo para demonstrar o que
era (x, y) e a localizao dos mesmos no grfico, pois, foi possvel perceber que os discentes
no tinham noo dos eixos das abscissas e eixo das ordenadas e do local dos nmeros
negativos e positivos no grfico. Logo aps a exposio do assunto, foi traado no cho da
sala duas retas (vertical e horizontal) para representar o grfico do eixo x e y e a localizao
dos nmeros negativos e positivos, os alunos dividiram-se em pequenos grupos, sendo que os
grupos faziam a representao, primeiramente no quadro distribuindo valores do (x e y) onde
o outro grupo tinha que localizar no grfico esses valores.Os resultados foram bastante
significativos, tendo em vista a compreenso que tiveram os alunos ao assunto coordenadas.
Assim pde-se perceber que os alunos possuem certa dificuldade em compreender contedos
das cincias exatas, principalmente matemtica, porm esta dificuldade pode ser amenizada a
partir da utilizao de atividades ldicas, proporcionando uma interao entre teoria e prtica.

7
um laboratrio formado por equipamentos e matrias onde educadores e educandos vivenciam a prtica
atravs de experimentos.

196

A partir da utilizao da maleta da Experimentoteca
1
e do embasamento terico apresentado
pelos bolsistas, foi notrio o interesse por parte dos alunos perante a disciplina matemtica
durante a aula. Pois, possibilitou que os bolsistas fizessem uma maior interao com os
discentes sobre o contedo trabalhado, o que conseqentemente melhorou o rendimento dos
mesmos na atividade aplicada. Deste modo os discentes conseguiram desvendar a utilizao
dos eixos na representao da funo do 1 grau, tendo sido esta mais uma possibilidade de
aprendizagem para os alunos.
Palavras-chave: Educao, ensino-aprendizagem, matemtica.

197


FSICA EM TIRINHAS

Leudiane Rodrigues Luz, Naiara de Souza Barros, Fabiano Francisco dos Santos.

1
Graduando(a) em Licenciatura em Fsica do Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia Serto Pernambucano
leudianeluz@gmail.com

A Fsica vista para os professores como um dos maiores desafios de ensinar ao Ensino
Mdio, j que na viso dos alunos, ela um excessivo nmero de exerccios repetitivos com
frmulas e geralmente sem aplicabilidade no cotidiano do aluno, no qual resulta no famoso
decoreba. Por tal dificuldade, se faz necessrio contextualizar a fsica, em que a literatura
seria uma grande aliada na busca de solues por meio da utilizao de tirinhas. Este trabalho
resultado de uma pesquisa bibliogrfica, em que se objetivou a procurar meios de
demonstrar conceitos tericos da Fsica utilizando tirinhas para melhor compreenso dos
alunos no estudo dessa cincia e motiv-los a integrar metodologicamente os contedos das
disciplinas atravs da produo artstica, contribuir no aprimoramento dos professores,
incentivar a produo artstica, criar e desenvolver tcnicas e metodologias que facilitem a
transferncia de conhecimentos em sala de aula, e contribuir para a superao de falhas na
leitura e na escrita. Logo, como estratgia de ensino-aprendizagem, sugere-se que aps ser
transmitido o conceito terico, a tirinha referente seja apresentada de modo a ajudar na
visualizao daquele conceito, ou ento, ela pode ser apresentada antes da teoria para instigar
os alunos a relacionarem a tirinha com a teoria posteriormente abordada. Outra utilizao
seria de os prprios alunos criarem quadrinhos e depois que eles relatem o conceito exposto
nos mesmos, os professores podem criar exerccios e problemas a partir de histrias em
quadrinhos, dar aos alunos tirinhas com distores conceituais e pedir para que o aluno
encontre e corrija as distores, utiliz-las sem bales de fala que tratem de um determinado
conceito cientfico, e pedir para que os alunos criem bales de fala que retratem as imagens e
expliquem o conceito fsico utilizado. A utilizao de quadrinhos na sala de aula tem como
resultado o bom humor, o dilogo, a estimulao na aula e a participao dos alunos. As
tirinhas, por seu carter ldico, podem ser utilizadas pelo professor como instrumento de
apoio em suas aulas capaz de prender a ateno dos alunos, uma vez que, a deficincia em
matemtica acaba interferindo no estudo de cincias, e recorrer aos quadrinhos uma opo
para estimular o estudante.

Palavras-chave: fsica, tirinhas, ensino-aprendizagem.

Referncias:

CARUSO, Francisco; FREITAS, Nilton de. Fsica moderna no ensino mdio: o espao-
tempo de Einstein em tirinhas. Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica. Rio de Janeiro, v. 26,
n. 2: p. 355-366, ago. 2009.
PENA, Fbio Lus Alves. Como trabalhar com tirinhas nas aulas de fsica. Fsica na Escola,
v. 4, n. 2, 2003.

198


ANLISE DA PRTICA PEDAGGICA DOS PROFESSORES EGRESSOS DO
CURSO DE ESPECIALIZAO EM PSICOPEDAGOGIA: UM ESTUDO DE CASO
Simone Valria Rodrigues de Lima
1
; Clcia Rufino de Santana
2

1
Pedagoga Professora da Faculdade de Formao de Professores da Mata Sul FAMASUL
simone_rodrigues_lima@hotmail.com
2
Fonoaudiloga Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao- PPGE/ UFPB
cleciarufino@yahoo.com.br

O trabalho docente uma das ocupaes to antiga quanto medicina e o direito, e uma das
que representa um setor nevrlgico sob todos os aspectos, haja vista o fato das mltiplas
condies que lhes so oferecidas. Quando um profissional da educao consegue se
aperfeioar atravs de um curso de especializao, acredita-se que sua viso de mundo e de
educao, assim como seu olhar pedaggico modifica-se substancialmente, produzindo uma
revoluo na prxis pedaggica em sala de aula e na escola, especialmente se o curso estiver
direcionado para a compreenso dos aspectos psicolgicos e pedaggicos numa intima relao
do trabalho docente, no caso, o curso de Especializao em Psicopedagogia. Pretendeu-se
com esse estudo analisar de que forma os professores do Ensino Fundamental I podem ou no
melhorar o seu desempenho em sala de aula, aps cursarem a Ps-Graduao em
Psicopedagogia. Este estudo teve como objetivo analisar a prtica pedaggica dos alunos
egressos aps trmino do curso de especializao em Psicopedagogia. Tratou-se de uma
pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso. Como procedimentos de coleta de dados
realizaram-se entrevista semi-estruturada individualmente com vinte (20) professores egressos
do curso de especializao em Psicopedagogia que so docentes na Escola Municipal Mariana
Amlia em Vitria de Santo Anto PE. Nos resultados pode-se ver que cerca de 40% dos
professores responderam que a Psicopedagogia contribuiu com sua prtica em todos os
sentidos; enquanto 20% dos professores especificaram que o curso ajudou a atender melhor
seu aluno e a detectar o problema de cada um; 15% dos professores explicitaram que
contribuiu na compreenso e no seu desempenho em sala de aula; 20% afirmaram que
contribuiu para ter uma viso melhor dos alunos nos aspectos cognitivo, afetivo e psicomotor;
e 5% descrevem que ajudou a conhecer melhor e trabalhar mais adequadamente com as
dificuldades de aprendizagem de seus alunos. Embora as respostas pontuadas sejam
diferentes, todas elas convergem para uma mesma questo, melhorar o desempenho do
professor e atender melhor o aluno que apresenta dificuldades de aprendizagem. A partir da
interpretao qualitativa dos resultados obtidos foi possvel perceber que h muito mais
avanos do que dificuldades, uma vez que esta especializao subsidia alunos/professores
com conhecimentos especficos sobre o processo de ensino aprendizagem, que possibilita um
fazer educativo e pedaggico de melhor qualidade. Os resultados obtidos evidenciaram que as
expectativas e necessidades dos egressos ao trmino do curso confirmam-se a partir da
demonstrao de satisfao de todos.

Palavras Chave: Professores egressos. Prtica Pedaggica. Psicopedagogia.

199


A IMPORTNCIA DO PIBID NA FORMAO DOCENTE DOS ALUNOS
DO IF SERTO PERNAMBUCANO
Nascimento, K.N.S. ; Nascimento, E.C.V. ; Bezerra, G.S. ; Amorim, D.C.G

Licenciandas em Qumica; Licenciada em Pedagogia - IF Serto-PE
keytesn@yahoo.com.br

PALAVRAS CHAVES: PIBID, educao, formao docente

RESUMO: O programa visa proporcionar aos futuros professores participao em
experincias metodolgicas, tecnolgicas e prticas docentes inovadoras e interdisciplinares e
que busquem a superao de problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem. A
partir dessa temtica foi realizado um questionrio aos bolsistas do PIBID, com intuito de
avaliar o efeito desse programa. Verificou-se que o PIBID est sendo de importncia singular
na formao dos futuros docentes, alm de contribuir para melhoria do ensino das escolas
contempladas, e para formao dos futuros docentes.INTRODUO: O Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) foi criado em 2008 com a finalidade
de valorizar o magistrio e apoiar estudantes de licenciatura plena, das instituies municipais
pblicas e comunitrias, sem fins econmicos, de educao superior. Um dos objetivos do
PIBID a elevao da qualidade das aes acadmicas voltadas formao inicial de
professores nos cursos de licenciatura das instituies de educao superior. Assim como a
insero dos licenciandos no cotidiano de escolas da rede pblica de educao, o que promove
a integrao entre educao superior e educao bsica.
MATERIAL E MTODOS: Concordamos com o professor Danilo Gandin, quando diz:
[...] O diagnstico , sempre, um julgamento da realidade e da prtica, luz de um
referencial. A intermediao entre o pensar e o agir feita pelo diagnstico. Com base nisso,
foi aplicado um questionrio aos bolsistas dos cursos de licenciatura em Qumica e Fsica,
com o intuito de diagnosticar a contribuio do PIBID na formao docente dos mesmos.
RESULTADOS E DISCUSSO: Ao analisar os resultados obtidos atravs de questionrio
proposto aos alunos bolsistas do PIBID, percebeu-se que os estes demonstraram o
desenvolvimento de competncias e aprimoraram habilidades no seu exerccio como docente,
isso pode ser comprovado a partir realizao de seminrios, aulas contextualizadas e
interativas, alm da riqussima oportunidade de monitorar na experimentoteca.
CONCLUSES: Nesse sentido, entende-se que o processo de ensino aprendizagem est
diretamente relacionado com a maneira escolhida para explanar os contedos, de modo que os
alunos assimilam melhor quando instigados. Segundo Freire, [...] ensinar no transferir
conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produo ou a sua construo.
O PIBID est direcionando os licenciandos a terem uma viso mais crtica da realidade
educacional e desta forma, instigando a mudana de postura do professorado frente
importncia de uma aula bem planejada

200

AGRADECIMENTOS: O presente trabalho foi realizado com apoio do Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES - Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior- Brasil.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICA:
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So
Paulo: Paz e terra, 1997.
GANDIN, Danilo. Planejamento na Sala de Aula - 8 ed. Petrpolis, RJ, Vozes, 2008.

201


A IMPORTNCIA DO PIBID NA FORMAO DO DOCENTE NO IF SERTO-PE

1
Maria Leopoldina Veras Camelo,
2
Delza Cristina Guedes Amorim,
3
Alssio Tony Batista
Celeste,
4
Joo Carlos Ramos.

1
Graduada em Licenciatura em Qumica, Mestre e Doutora em Qumica Orgnica IF SERTO - PE;
2
Graduada em Pedagogia, Especialista em Psicopedagogia IF SERTO - PE;
3
Bacharel em Fsica, Mestre em
Fsica IF SERTO - PE;
4
Licenciado em Cincias com Habilitao em Qumica, Mestre em Bioqumica e
Doutor em Qumica - IFAL.
Endereo: leopoldina.veras@ifsertao-pe.edu.br
Palavras-chave: formao docente, licenciatura, fsica, qumica.
Introduo Os cursos de licenciatura em fsica e em qumica do IF SERTO PE foram
criados para atender a uma demanda existente na regio. Tm como concepo que o
licenciado , um profissional detentor de profundo e embasado conhecimento cientfico.
Assim, deve adquirir todo o preparo que uma formao em Cincias requer, conhecendo e
dominando o mtodo cientfico e, instruindo-se nas teorias e experincias fundamentais
dessas reas especficas. Coadjuvando um efetivo treinamento didtico-pedaggico, ter-se-
um profissional amplamente habilitado a incitar e formar, opinio e conhecimento, na
educao bsica. A participao do IF SERTO-PE no PIBID vem fortalecer a afirmativa de
que a atuao profissional dos professores de cincias constitui um conjunto de saberes e
prticas que no se reduzem a um competente domnio dos procedimentos, conceituaes,
modelos e teorias cientficas e sim por aes didtico-pedaggicas que subsidiem prticas
docentes problematizadoras (Delizoicov, 2007), aproximando dinamicamente o contedo das
cincias de situaes significativas vividas pelos alunos, buscando um tratamento terico,
fundamentado na literatura clssica dos conhecimentos psicolgicos e didticos da
aprendizagem, bem como na literatura atual de ensino de cincias. Objetivo Oportunizar os
licenciandos a atuarem nas escolas pblicas estaduais de Petrolina tornando-os objeto de
pesquisa e ao, permitindo inseri-los na realidade da sua atuao favorecendo uma maior
amplitude da sua formao e profissionalizao, podendo disseminar o saber cientfico em
diferentes instncias educacionais seja atravs do ensino formal, ou de novas formas de
educao cientfica, com uso de novas tecnologias. Metodologia O projeto envolve quarenta
e oito licenciandos, seis supervisores e trs coordenadores. Na primeira etapa os grupos foram
divididos em dois, um de fsica e um de qumica na escola Jesuno Antonio Dvila, e um
grupo de fsica e dois de qumica na escola Dom Antonio Campelo, onde realizaram
entrevistas semi-estruturadas com alunos, professores, gestores e pais, para conhecer a
realidade escolar. Em seguida uma anlise qualitativa e quantitativa o que permitiu a
definio e planejamento das aes acadmicas, culturais e sociais.As situaes vivenciadas
so apresentadas nos encontros semanais, com estmulo das discusses para superao de
dificuldades, compartilhamento de aes bem sucedidas e possibilidades de integrao de
aes entre os grupos. So tambm discutidos temas fundamentais para a formao do
professor de cincias. Resultados e DiscussesCom o PIBID os cursos de licenciatura, tm
ampliado a formao docente dos licenciandos, atravs da atuao no ambiente escolar com

202

as especificidades do mesmo. O licenciando tem discutido sobre a dinmica da sala de aula,
os limites e possibilidades didticas e pedaggicas vivenciadas, contribuindo para o
fortalecimento da prxis, bem como melhorando a satisfao e valorizao profissional,
desmistificando a dualidade teoria-prtica e aproximando os profissionais da escola dos
licenciandos e formadores. Concluses O projeto do IF SERTO-PE com o auxlio do
PIBID/CAPES/DEB tem auxiliado o processo educacional de forma abrangente
oportunizando aos alunos da escola da comunidade, os licenciandos e os professores a dar e
receber subsdios para uma aprendizagem significativa (Lakomy, 2007) baseada em sua
condio real e caminhando para novos desafios diante das metas propostas.
Referncias
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de Cincias:
Fundamentos e Mtodos. So Paulo: Cortez Editora, 2007.
LAKOMY, A. M. Teorias cognitivas da aprendizagem. 2 ed. Rev. Atual. Curitiba: IBPEX,
2007

203


CONSTRUO DE MODELOS DIDTICOS COMO METODOLOGIA
ALTERNATIVA AO APOIO DO ENSINO-APRENDIZAGEM EM BIOLOGIA
CELULAR
1
Maria Raimunda Santos Garcia,
2
Andressa Hildyane Abreu Matos,
3
Ana Aparecida
Ferreira de Oliveira e
4
Kennedy Alves da Silva.
1 Professora Adjunto I do Curso de Licenciatura em Cincias Naturais -UFMA- Bacabal
2, 3 Discentes do Curso de Licenciatura em Cincias Naturais - UFMA- Bacabal
1 raigarcia@yahoo.com 2 hildyannecat@hotmail.com 3 anaaparecidaf@hotmail.com
4 kennedy.jhonathan@gmail.com

O entendimento da Biologia Celular necessrio a todos os seres humanos, por isso receber
informaes sobre a origem da vida a partir de uma clula imprescindvel para seu
reconhecimento como um ser humano. O presente trabalho teve como objetivos explicar a
construo e a aplicao de modelos didticos; estimular o emprego dos modelos como
ferramentas alternativas para um ensino mais criativo na disciplina de Biologia Celular e de se
discutir a necessidade do emprego de metodologias pedaggicas que permitam aos discentes
universitrios a expresso da sua criatividade em sala de aula. Os discentes foram organizados
em grupos para discutir a criao, o planejamento e execuo dos modelos. Previamente, o
professor orienta quanto ao uso do material para sua elaborao. Foram confeccionados
modelos metodolgicos com o uso da massa de biscuit de acordo com os temas escolhidos.
Esta metodologia quando aplicada adequadamente, enriquecem os contedos tericos,
oferecendo apoio concreto ao docente e um melhor entendimento da disciplina pelo discente,
servindo, portanto, de ponte entre a teoria e a prtica, a realidade e o abstrato. Observou-se
que tal metodologia adotada tornou mais dinmica a aprendizagem e que possvel
confeccionar modelos metodolgicos de boa qualidade para uma melhor compreenso da
Biologia Celular, tornando assim um mtodo ativo de aprendizagem, permitindo a
visualizao e interao com temas at ento abstratos e contribuindo para uma melhor
compreenso terica. Atravs dessa metodologia os discentes deixaram de serem meros
espectadores e se tornem criadores de uma aprendizagem efetiva, criativa e significativa,
sendo mais duradora que os mtodos de ensino tradicionais.
Palavras-chave: Biologia Celular, materiais metodolgicos, educao.

204


UMA PROPOSTA PARA O ENSINO DO CICLO HIDROLGICO

Muriel Andr de Moura

Graduando do Curso de Lic. Cincias Naturais e Matemtica, Hab. em Fsica - Univ. Fed. Mato Grosso UFMT
mourafisica@gmail.com

Devido s dificuldades em se trabalhar Cincias no Ensino Fundamental em nosso municpio,
entre outros fatores, a falta de profissionais capacitados na respectiva rea, aproximadamente
40% dos professores em Sinop no tm adequada formao para desempenhar tal funo, uma
vez verificadas estas dificuldades, atravs de minucioso levantamento junto s escolas, e
como forma de responder rapidamente s carncias constatadas, buscou-se desenvolver, no
que diz respeito s atividades em sala, atividades prticas com materiais de baixo-custo que os
professores de Cincias puderam, imediatamente, proporcionar aos seus alunos da 5 srie do
Ensino Fundamental da Rede Pblica. O objetivo deste trabalho constitui-se de desenvolver e
aplicar uma proposta metodolgica de uma aula sobre o Ciclo Hidrolgico e foram
desenvolvidas atividades experimentais complementares. Foi apresentado uma espcie de
projeto-piloto na Escola Municipal Tiago Aranda, localizada em Sinop-MT pelos discentes e
docentes do Curso de Licenciatura em Cincias Naturais e Matemtica da Universidade
Federal de Mato Grosso, alm de professores de Cincias lotados na escola e seus alunos
[duas turmas de, aproximadamente, 40 alunos]. Para a realizao das atividades, foi aplicada a
metodologia dos trs momentos, (Delizoicov e Angotti) que consiste em elaborar uma
problematizao inicial, organizao do conhecimento e aplicao deste conhecimento. Onde
antes e depois de cada etapa so propostos questionrios e as possveis hipteses da
problemtica do fenmeno estudado. Dentre as muitas hipteses que vo surgindo faz-se o
uso de palavras chaves propostas pelos prprios alunos, o que remete ao avaliador uma
possvel assimilao. Como resultado foi desenvolvido uma seqncia didtica que atenda a
idia do Ciclo Hidrolgico utilizando-se de experimento. Essa investigao levou seguinte
seqncia: Iniciam-se as aulas com problemticas, organizando no quadro as idias dos
alunos: Como so formadas as nuvens? Em seguida, realizamos o Experimento [Exp.] 1: copo
transparente, gelo em cubo . Aps a observao pergunta-se: porque formou gotculas de gua
do lado externo do copo? Discutem-se as idias e d-se uma seqncia de experimentos com o
intuito de problematizar os estados fsicos da gua. Por exemplo: Exp. 2: tampa de CD
transparente, copo e gua aquecida. Concomitantemente discutem-se os conhecimentos
cientficos necessrios para entender o mote Estado Fsico da gua. Levando os alunos a
mobilizarem os conhecimentos anteriormente trabalhados a fim de aplic-los noutra situao
que envolva o Ciclo Hidrolgico. Percebe-se que os alunos assimilam e vivenciam este tema
em seu dia-a-dia. Aps a utilizao da proposta metodolgica de ensino, conclumos que a
mesma demonstra ser uma estratgia motivadora e capaz de auxiliar no desenvolvimento do
processo de entendimento dos conceitos abordados. A utilizao de experimentos em sala,
prticas ou demonstrativas, revelam uma prspera iniciativa na pratica do profissional de
educao. No se quer aqui, discutir o porqu de no utilizar mais aulas experimentais, mas
sim, como tornar possvel, atravs de equipamentos de baixo-custo, incrementar o cotidiano
de um professor que, como no caso do pblico alvo desta pesquisa. Este trabalho busca

205

aproximar Universidade e Escolas, onde o cerne da questo agregar valor, atravs de
metodologias diferenciadas, prtica de professores da Rede Pblica.
Palavras-chave: Experimento, Ciclo Hidrolgico, Ensino Fundamental.

206


ATIVIDADES INTERDISCIPLINARES ENVOLVENDO LINGUAGENS E
MATEMTICA PARA O ENSINO DE CONTEDOS DE CINCIAS

Rita de Cssia Soares; Evaldo Batista da Silva ; Maria Liliane Lopes Soares e Gisele Lemos
Shaw.

Graduandos do curso de Licenciatura em Cincias da Natureza da Univasf, Campus Senhor do Bonfim-Ba.
Professora Auxiliar da Universidade Federal do Vale do So Francisco/Campus Senhor do Bonfim,Especialista
em Construo do Conhecimento e o Ensino de Cincias

E-mail: rita-decassia05@hotmail.com;

As atividades interdisciplinares envolvendo linguagens, matemtica e cincias foram
desenvolvidas na Escola Prof Terezinha de Jesus Guirra, localizada no municpio de Antonio
Gonalves-Bahia, com o objetivo de ajudar alunos a desenvolverem noes de interpretao e
produo de textos, raciocnio lgico e resoluo de problemas matemticos envolvendo
contedos de cincias. Este trabalho sensibilizou alunos, professores e monitores da referida
escola proporcionando uma relao teoria e prtica de forma atraente e contextualizada dos
contedos de portugus, matemtica e cincias. De acordo com Fazenda (2006) a base do
trabalho interdisciplinar a comunicao, que envolve a participao dos sujeitos envolvidos
no processo de ensino-aprendizagem. Desta forma, trabalhar de maneira interdisciplinar
requer estratgias, envolvimento e interao de diferentes campos do conhecimento e de seus
co-responsveis sejam alunos ou profissionais da educao envolvidos por meio de um
processo onde a comunicao e a participao so indispensveis. As atividades se
desenvolveram atravs de experincias voltadas ao trabalho de contedos de cincias atravs
de aes didticas envolvendo leitura, interpretao e produo de textos, desenvolvimento do
raciocnio lgico e levantamento de dados de questes do cotidiano dos alunos e da escola.
No andamento das atividades interdisciplinares monitoradas pde-se observar que os alunos
envolvidos demonstraram mais interesse, dado o carter mais dinmico e atrativo das
propostas. Este tipo de trabalho permitiu uma maior participao dos alunos nas aulas e o
desenvolvimento de conceitos de cincias alm de habilidades voltadas leitura, escrita e
raciocnio lgico. A interdisciplinaridade assume muitas vezes uma funo mediadora entre
os vrios campos do conhecimento, ajudando a romper com a idia de que disciplinas
pedaggicas devem ser tratadas dissociadas umas das outras. Atravs deste trabalho foi

207

possvel perceber que um conceito ou objeto de estudo vinculado matemtica pode ganhar
mais significncia quando associado cincia, ou vice-versa, e que as habilidades de
linguagem e comunicao, quando associados s demais disciplinas, podem auxiliar os alunos
em seu processo de ensino-aprendizagem.

Palavras chaves: Interdisciplinaridade; Ensino de Cincias; Aes Didticas.

REFERNCIAS

FAZENDA, Ivani. Interdisciplinaridade:Histria, Teoria e Pesquisa. So Paulo: Ed. Papirus.
2006.

208


ESQUENTA A CUCA CELULAR: MONTANDO, JOGANDO E APRENDENDO
Noelia Souza Vieira1; Fernanda da Silva Lima1; ris Alves da Silva1; Rosangela Vieira de
Souza2.
1
Bolsista IC FAPESB, Laboratrio de Arqueologia e Paleontologia (LAP/UNEB),; E-mail:
noheliavieira@gmail.com
2
Orientadora: Prof. UNIVASF/Campus SBF.

RESUMO: O ensino de Biologia exige uma base terica muito slida associada a uma
afinidade com a prtica, j que estar tratando do estudo da vida no geral, levando conceitos
aos alunos que esses observaro com frequncia no dia-a-dia. As metodologias aplicadas para
tal ensino buscam principalmente relacionar o contedo aplicado com situaes vivenciadas e
tambm a usar sempre a interdisciplinaridade para o enriquecimento do saber em vrios
campos da educao. O presente trabalho teve como objetivo levar conhecimento sobre
citologia de uma forma ldica aos alunos do 1 ano C vespertino do Colgio Estadual Teixeira
de Freitas, na cidade de Senhor do Bonfim, Bahia, como tambm lev-los a interagir entre si
durante a aula usando ferramentas de descontrao, como a utilizao de jogos na assimilao
do contedo da aula atravs da aplicao de uma oficina. A sua metodologia consistiu em
uma breve aula explicativa sobre clula animal e vegetal e os tipos bsicos de clula, seguido
da montagem do quebra cabea das clulas animal e vegetal pelos alunos, e, juntamente a essa
montagem foi feita a identificao de suas respectivas organelas, sendo que por ltimo foi
realizado um desafio ldico entre os alunos utilizando como ferramenta de aprendizagem o
baralho celular. O ldico tem sua origem na palavra latina ludus, que quer dizer jogo, se
ficssemos confinados na sua origem, o termo ldico estaria se referindo apenas a jogar, ao
brincar, ao movimento espontneo. A evoluo da palavra ldico, no parou apenas nas suas
origens, ela passou a ser reconhecida como trao essencial da dinmica humana. O mtodo de
ensinar baseado em atividades prticas, ldica, leva o aluno a aprender com maior facilidade,
j que ele no somente aprende com a explicao, mas tambm, a partir de suas aes sob
orientao do professor, o que o torna um sujeito ativo no processo de aprendizagem. Ao
aplicarmos essa oficina, os alunos mantinham-se muito interessados na aula, se envolveram
com o tema, no apenas ficaram parados observando o que falvamos para eles, a todo o
momento tinha um questionamento diferente, e a cada resposta que era lhes dado, podamos
perceber o quanto era prazerosa aquela maneira de aprender. O recurso ao uso de jogos
didticos uma das possveis estratgias para motivar os alunos e criar os melhores contextos
possveis para o processo de ensino e aprendizagem. Criar um jogo direcionado para o ensino
de uma determinada matria, no apenas fornecer contedos, mas tambm facilitar as
experincias e desenvolver as competncias dos alunos. Com base nesse trabalho podemos
constatar que a maneira ldica de ensinar pode ser sim um instrumento de aproximao entre
aluno e professor como tambm uma possibilidade de assimilao mais rpida do contedo,
visto que o aluno vai vivenciar na prtica o que foi explanado durante a explicao terica do
professor.
Palavras-chave: ensino de biologia, organelas, prticas ldicas.

209


A INFLUNCIA DO PIBID NO ENSINO DE FSICA E QUMICA NA ESCOLA
JESUNO ANTONIO DVILA
1Ana Maria Rodrigues Diniz, 2Evandro Alves da Silva, 3Lucicleide Rodrigues da Silva
Paulo, 4 Maria Celeste de Aquino Morais.
1
Graduada em Licenciatura em Letras Escola Jesuno Antonio Dvila Petrolina-PE;
2
Graduado em
Licenciatura em Matemtica, Mestrando em Matemtica Escola Jesuno Antonio Dvila Petrolina-PE;
3

Graduada em Licenciatura em Letras Escola Jesuno Antonio Dvila Petrolina-PE;
4
Graduada em Cincias
Biolgicas, Especialista em Fsica e em Biologia Escola Jesuno Antonio Dvila Petrolina-PE
Endereo: evandro.civil@hotmail.com

A Escola Jesuino Antnio Dvila (EJAD), situada na cidade de Petrolina-PE, no intuito de
colaborar com a formao de professores dos cursos de licenciatura em Fsica e Qumica do
IFSERTO-PE, aderiu ao Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID).
As atividades do programa proporcionam aos graduandos, oportunidades de vivenciar as
prticas pedaggicas do ensino mdio. Tais atividades, alm de colaborar com a formao
profissional dos mesmos e contribuir para a melhoria dos desempenhos dos alunos da escola,
podem incentivar e oportunizar esse alunado na busca de novos desafios. O objetivo principal
do projeto promover a interao entre os alunos de graduao em Licenciaturas em Fsica e
Qumica e a educao bsica, de modo a estabelecer projetos de cooperao que elevem a
qualidade do ensino na EJAD. Para isso, os alunos do PIBID realizaram um diagnstico da
escola para entender a realidade da mesma, e, em seguida, observaes e monitorias em sala
de aula com o objetivo de verificar os conhecimentos prvios e comportamentos dos alunos
do Ensino Mdio. Das anlises observadas, detectaram que vrios alunos apresentam
deficincias na compreenso dos conceitos bsicos de matemtica, leitura e interpretao de
textos. Com base nessas deficincias, os alunos do PIBID elaboraram e desenvolveram
atividades de assistncia que possibilitaram uma abordagem mais prtica dos contedos das
disciplinas de Fsica e Qumica, nas sries do ensino mdio. A partir do inicio das atividades
do PIBID na EJAD, verificou-se que, os alunos do ensino mdio da escola demonstraram
maior interesse por aulas prticas nas disciplinas de Fsica e Qumica e, aumentou a procura e
o ndice de aprovao em instituies de ensino tcnico e superior. Em relao aos
graduandos do IFSERTO-PE, notou-se a dificuldade de se adaptarem a realidade do
contexto escolar no qual estavam inseridos e a necessidade de contornar os principais
problemas enfrentados por um professor em sua prtica pedaggica. Diante disso, constata-se
que o PIBID oferece aos alunos de Licenciatura do IFSERTO-PE, oportunidades reais de
ensino e condies de encontrar solues para os principais problemas enfrentados numa
docncia. Esses problemas permitem que os futuros professores realizem uma reflexo de
forma crtica a prtica docente e, desenvolvam competncias e habilidade necessrias para o
exerccio da profisso.

Palavras-chave: aprendizagem, docncia, prtica pedaggicas.

210

GT 5- Formao docente, estratgias de ensino e a interdisciplinaridade: TRABALHO COMPLETO

TRABALHANDO CINCIAS E MATEMTICA DE MANEIRA
INTERDISCIPLINAR: REFLEXES SOBRE O PROCESSO
Geraldo Soares da Silva Junior
2
Gisele Lemos Shaw
1

1
Graduando em matemtica pela Universidade do Estado da Bahia - UNEB. . gyjunior_14@hotmail.com
2
Professora de Didtica das Cincias da Universidade Federal do Vale do So Francisco- Univasf. Mestranda do
Programa de Ensino Filosofia e Histria das Cincias UFBA/UEFS. giseleshaw@hotmail.com

RESUMO
Este trabalho pretende apresentar reflexes acerca da realizao do trabalho de formao de
professores a partir da experincia com a oficina pedaggica Trabalhando cincias e
matemtica de maneira interdisciplinar que foi desenvolvida no mbito do Subprojeto Viver
Cincia: prxis docente e conexo de saberes da Universidade Federal do Vale do So
Francisco. A oficina envolveu a participao de alunos do projeto, licenciandos em Cincias
da Natureza, de modo a apresentar propostas de como pode ser operacionalizada a
interdisciplinaridade entre as duas reas de conhecimento com pressupostos epistemolgicos
distintos. O dilogo do trabalho foi realizado de maneira a considerar o estabelecimento de
inter-relaes entre contedos de cincias e matemtica por meio de atividades de leitura e
produo textual alm do uso de jogos de lgica, exibio e anlise de filme.

PALAVRAS-CHAVE: Interdisciplinaridade; Cincias e Matemtica; Formao de
professores.

INTRODUO
Este trabalho busca apresentar possibilidades de articulao de contedos das
disciplinas escolares cincias e matemtica. Para isto, refletiremos acerca da experincia de
uma oficina pedaggica Trabalhando cincias e matemtica de maneira interdisciplinar
desenvolvida com licenciandos em Cincias da Natureza da Universidade Federal do Vale do
So Francisco Univasf que desenvolvem atividades de monitoria interdisciplinar nas duas
reas do saber citadas. Estes referidos licenciandos desenvolvem estudos e aes didticas no
mbito do Subprojeto Viver Cincia: a prxis docente e conexo de saberes
8
atuando em
turmas das sries finais do Ensino Fundamental de instituies escolares pblicas dos

8
O Subprojeto Viver Cincia: a prxis docente e a conexo de saberes vinculado ao Projeto Prxis do Saber na
Sala de Aula da Universidade Federal do Vale do So Francisco Univasf e financiado pela Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES atravs do Programa de Bolsas de Iniciao Docncia
- PIBID do Ministrio da Educao.

211

municpios de Senhor do Bonfim, Campo Formoso e Antnio Gonalves, todos no interior do
estado da Bahia.
Os licenciados participantes da oficina expuseram suas dificuldades de realizao de
aes didticas interdisciplinares demonstrando conceber que este trabalho apenas poderia ser
desenvolvido de maneira fragmentria, a partir da utilizao de assuntos das duas reas nas
atividades escolares, mas de maneira desvinculada. Este trabalho denuncia algumas relaes
possveis de ser estabelecidas entre a matemtica e as cincias a partir de reflexo terica e
prtica. Discutiremos sucintamente as idias de disciplina, interdisciplinaridade e algumas
relaes epistemolgicas entre as reas de matemtica e cincias alm de apresentar a
proposta da oficina, levantando algumas consideraes.
A NOO DE DISCIPLINA ESCOLAR, A FORMAO DE PROFESSORES E A
INTERDISCIPLINARIDADE
O conceito de disciplina nem sempre foi utilizado como referncia matria escolar,
de acordo com os estudos do lingista francs Andr Chervel, que escreveu acerca da histria
das disciplinas escolares. Segundo Chervel h evidncias de que no sculo XVIII utilizava-se
o termo faculdades como referncia s disciplinas. No sculo XIX Chervel j relata
encontrar o uso dos termos partes e matrias de ensino para se referir s disciplinas. Em fins
do sculo XIX o verbo disciplinar passa a ser relacionado ginstica intelectual, a pedagogia
seria a cincia voltada a disciplinarizao da inteligncia das crianas, a disciplinarizao do
esprito. O final da I Guerra Mundial, entretanto, demarca a perda da fora do termo
disciplina que passa ento a conceituar matria de ensino.
A histria das disciplinas escolares considerada uma das vertentes de anlise das
relaes entre conhecimentos cientficos e saberes escolares. Dentro da perspectiva da histria
das disciplinas escolares as disciplinas so produes originais da escola, criadas em seu
mbito
9
. Desta maneira a disciplinarizao seria fruto ento de uma organizao escolar tendo
em vista a construo de saberes escolares dentro de reas especficas.
J a interdisciplinaridade pode ser descrita como uma tendncia que passou a ser
disseminada no Brasil aps a dcada de 1970 em oposio hisperespecializao do
conhecimento e toda idia que incitasse o aluno a olhar numa nica direo (Fazenda,
1994). O trabalho interdisciplinar pode ser caracterizado como o estabelecimento de dilogo

9
Ver relaes em artigo do professor Wagner Rodrigues Valente: Saber cientfico, saber escolar e suas
relaes : elementos para reflexo sobre didtica.

212

entre disciplinas, muito mais do que uma soma de contedos disciplinares, mas na
interrelao entre eles.
Os Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs para a rea de cincias naturais sugerem
a utilizao da interdisciplinaridade como forma de superar a abordagem fragmentada das
Cincias Naturais (BRASIL, 1998, p. 47). Assim a idia de interdisciplinaridade surge a
partir da necessidade de evitar reducionismos, de superar uma viso totalitria prevalecente no
incio do sculo XX.
O exerccio da interdisciplinaridade para a formao de professores exige alm do
conhecimento dos contedos da rea especfica de formao, saberes pedaggicos e saberes
da rea com a qual ser estabelecido o dilogo, entre as disciplinas.
Este tipo de proposta requer um planejamento que propicie o estabelecimento de
conexes entre diferentes reas. Em relao ao trabalho com cincias e matemtica pressupe
o dilogo entre reas com pressupostos epistemolgicos diferenciados.

PRESSUPOSTOS EPISTEMOLGICOS DAS REAS DE CINCIAS E
MATEMTICA
As reas de cincias e matemtica envolvem pressupostos epistemolgicos diferentes.
Enquanto se concebe que o conhecimento matemtico parte de uma lgica dedutiva de
constituio do saber as cincias naturais partem de uma lgica que abrange o carter racional
e da experincia.
Segundo Schlieman, Carraher e Carraher (1995, p.12) ao nvel da comunidade
cientfica a matemtica definida como uma cincia formal. Assim a lgica que envolve a
produo do conhecimento matemtica dedutiva. Dessa forma no concebido que os
saberes matemticos sejam construdos por induo, ou seja, as idias matemticas no so
organizadas a partir da investigao de fatos especficos, mas a partir da lgica. Entretanto
importante considerar o uso da observao, pois de acordo com Schlieman, Carraher e
Carraher (1995, p.13), ainda que a matemtica formal proba demonstraes por processos
indutivos a aprendizagem de conceitos matemticos pode exigir a observao de eventos do
mundo.
De acordo com Gaston Bachelard: nas cincias experimentais sempre a
interpretao racional que pe os fatos em seu devido lugar. no eixo experincia-razo e no

213

sentido da racionalizao que se encontram ao mesmo tempo o risco e o xito (Bachelard,
2007, p.22). Assim os pressupostos epistemolgicos dos conhecimentos das cincias naturais
(cincias experimentais, como posto por Bachelard) suplantam o mbito racional,
perpassando tambm pelo mbito da experincia, numa dinmica teoria-prtica.
Neste trabalho considera-se que o saber escolar um tipo de conhecimento cientfico,
porm modificado, reformulado no mbito da escola e apropriado
10
por aqueles que fazem
parte deste processo de construo (professores e alunos). Tambm se pondera que os saberes
escolares esto imersos nos pressupostos epistemolgicos do conhecimento cientfico de que
se origina ainda que por um processo de reelaborao e apropriao escolar. Dessa maneira o
pensamento didtico pedaggico que deve articular o processo de interdisciplinaridade entre
as duas reas do saber propostas, cincias e matemtica, deve considerar duas questes
pontuais:
- tanto os contedos matemticos quanto os de cincias admitem o uso da observao
de eventos do mundo como meio de aquisio de saberes (o que nos permite pensar na
utilizao de objetos e observao de fenmenos no planejamento das aes);
- a construo dos saberes de cincias e matemtica opera a partir do uso do
pensamento (o que nos leva necessidade de trabalhar o desenvolvimento do raciocnio
lgico).
Assim a partir da reflexo acerca das lgicas operatrias do pensamento matemtico e
das cincias naturais pedagogicamente percebe-se a possibilidade de articular a
interdisciplinaridade entre os saberes escolares nestas duas reas.

OPERANDO METODOLOGICAMENTE A OFICINA TRABALHANDO CINCIAS
E MATEMTICA DE MANEIRA INTERDISCIPLINAR

A oficina pedaggica Trabalhando cincias e matemtica de maneira interdisciplinar
foi organizada com vistas a propiciar sugestes sobre como organizar aes didtico-
pedaggicas que envolvessem contedos das disciplinas escolares cincias e matemtica.
Tomando como eixo organizador os pressupostos citados no tpico anterior que tratam do uso

10
O conceito de apropriao no qual nos baseamos o que Roger Chartier apresenta em o mundo como
representao em que trata da apropriao como um processo de construo de sentidos que historicamente so
constitudos a partir das descontinuidades das trajetrias histricas.

214

da observao do mundo e do desenvolvimento do raciocnio lgico planejamos nossas aes
voltadas para a formao de alunos bolsistas do Subprojeto Viver Cincia que atuam como
monitores da rea de cincias e matemtica nos anos finais do Ensino Fundamental.
Tendo em vista considerar a necessidade de trabalho com a utilizao de propostas que
buscassem o desenvolvimento do raciocnio lgico dos alunos principiamos a oficina com
aes voltadas para este fim. Inicialmente foi realizada uma dinmica em que os alunos
formaram um grande crculo e deviam atender regra da seqncia a ser proposta pelo
oficineiro: cada aluno, sucessivamente, deveria dizer o mltiplo de trs, consecutivo ao do
colega anterior, porm quem tivesse que apresentar um nmero finalizado pelo algarismo trs
deveria dar um grito e quem tivesse que dizer um nmero divisvel por dois deveria bater
palmas. Aqueles que errassem a seqncia eram eliminados do jogo. Aps a prtica foi
sugerido que a atividade pudesse ser realizada com regras relativas a outros numerais.
Em seguida foi analisado e utilizado o jogo Torre de Hani, disponibilizado
gratuitamente pela internet. Atravs desta ao buscou-se a explorao do raciocnio lgico-
matemtico dos alunos que deveriam refletir acerca de possibilidades de encaixe de peas na
torre virtual dentro das regras propostas pelo jogo. Em cada jogada havia a possibilidade de
montar trs torres com argolas sobrepostas no sentido da maior para a menor, o que deveria
ser feito com o mnimo de jogadas. Os jogadores fizeram a transferncia de peas entre as
torres, a fim de completar a montagem.
Foi discutida ento a importncia de utilizar atividades envolvendo a explorao do
raciocnio lgico dos alunos para auxiliar no programa interdisciplinar de cincias e
matemtica. Alguns desafios nesta perspectiva foram apresentados em slides com finalidade
de suscitar reflexes.
Foi apresentado o filme Donald no Pas da Matemtica em se verificou a presena
da matemtica na natureza (atravs da razo urea), sua aplicao na msica, na arte, em
construes arquitetnicas e em jogos tais como o Bilhar. A utilizao de vdeos como o
exibido foi posta como uma alternativa de introduzir discusses sobre as relaes entre a
matemtica e o mundo ou entre esta e as cincias.
Posteriormente foi proposta a utilizao de textos para a efetivao do trabalho
envolvendo contedos conceituais de matemtica e cincias. Um dos textos trabalhados se
refere geometria das abelhas que buscam otimizar a construo dos alvolos para

215

armazenamento de mel. Outro texto explorado se referiu produo de soja no Brasil, atravs
da leitura e interpretao de grficos. Alguns outros textos foram propostos envolvendo
contedos dos dois campos disciplinares em questo e foi sugerido que os prprios
professores produzam seus materiais textuais, baseando-se nas necessidades de atendimento
curricular e aprendizagem dos alunos.

RESULTADOS E DISCUSSES DA EXPERINCIA

A oficina pedaggica Trabalhando cincias e matemtica de maneira interdisciplinar
obteve bons resultados no sentido de atingir ao objetivo da proposta, de apresentao de
possibilidades de realizao de aes didticas interdisciplinares envolvendo os componentes
curriculares cincias e matemtica. As atividades envolvendo o uso do raciocnio lgico tais
como a dinmica, os desafios e o uso de jogos geraram grande motivao dos participantes
que se propuseram a desenvolv-las com seus alunos. O vdeo exibido propiciou a observao
e reflexo das interrelaes possveis de ser estabelecidas entre a matemtica e a natureza, os
licenciandos demonstraram interesse nos fenmenos apresentados no filme que mostrou de
quais maneiras pode-se perceber a presena da matemtica entre as aes dos animais, no
planejamento de jogadas, na organizao do universo, no cotidiano enfim. Os participantes da
oficina revelaram que haviam pensado em trabalhar com a utilizao de textos para realizar a
articulao entre a matemtica e os contedos de cincias, mas no sabiam como faz-lo. As
propostas dadas pelo oficineiro os incentivaram a produzir seus prprios materiais de acordo
com as necessidades de atendimento curricular e de ensino-aprendizagem dos alunos.
Ao final da oficina foi aberta a discusso sobre as possveis contribuies do trabalho
para a formao dos alunos participantes. De acordo com os depoimentos apresentados
percebemos que estes acreditavam que no haveria muitas maneiras de trabalhar contedos de
cincias e matemticas de maneira relacionada a no ser atravs de jogos que envolvessem
perguntas das duas reas, mas de maneira desvinculada. Os alunos demonstraram uma grande
aceitao pelas atividades trabalhadas na oficina, principalmente no que se refere ao uso de
textos e vdeos.

CONCLUSO

216

Foi percebida a possibilidade de articulao entre as cincias e a matemtica. As duas
questes pontuais: a observao de fenmenos e a utilizao do raciocnio lgico podem ser
articuladas no trabalho de aquisio de saberes nas duas reas. A oficina pedaggica
desenvolvida propiciou aos alunos o conhecimento de aes didticas possveis de relacionar
contedos de cincias e matemtica, atravs de jogos, vdeos, alm de leitura e interpretao
textual e estes demonstraram ter se apropriado destas possibilidades de trabalho
interdisciplinar. Considera-se assim que a oficina pedaggica Trabalhando cincias e
matemtica de maneira interdisciplinar pde de fato contribuir com a formao dos
licenciandos em Cincias da Natureza.

REFERNCIAS

BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Cincias
Naturais. Braslia : MEC /SEF, 1998.
CHERVEL, A. Histria das disciplinas escola
res: reflexes sobre um campo de pesquisa. Teoria e Educao. Porto Alegre, n 2, p. 177-
229, 1990.
CHARTIER, Roger. O mundo como representao. Traduo de Andrea Daher e Zenir
Campos Reis. Instituto de Estudos Avanados USP 5/11. So Paulo: janeiro/abril,1991.
SCHLIEMAN, Analcia Dias. CARRAHER,David Willian. CARRAHER, Terezinha Nunes.
Na vida dez, na escola zero. So Paulo: Cortez, 1995.
FAZENDA, Ivani C. Arantes. Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa. Campinas,
SP: Papirus, 1994.
VALENTE, Wagner Rodrigues. Saber cientfico, saber escolar e suas relaes : elementos
para reflexo sobre didtica. Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 4, n. 10, p. 57-67, set./dez.,
2003.

217


218


UM REFERENCIAL TERICO PARA O ENSINO E A APRENDIZAGEM DAS
LIGAES QUMICAS NA FORMAO INICIAL DE PROFESSORES DE
QUMICA

Abrao Felix da Penha
1
Jos Luis de Paula Barros Silva
2

1. Doutorando em Ensino, Filosofia e Histria das Cincias-UFBA/UEFS; Prof. Universidade do Estado da
Bahia (UNEB); afpenha@uneb.br
2. Professor do Programa de Ps-Graduao em Ensino, Filosofia e Histria das Cincias
Universidade Federal da Bahia (UFBA); joseluis@ufba.br

Este trabalho prope um referencial terico de base marxista para o ensino e a aprendizagem
de ligao qumica no ensino superior, articulando a pedagogia histrico-crtica, a teoria
histrico-cultural, a histria e a filosofia das cincias.

Palavras-chave: ligao qumica, ensino e aprendizagem, formao do professor

I - INTRODUO

As propriedades dos materiais so explicadas em termos da estrutura da matria, razo
pela qual os conceitos de ligaes qumicas so relevantes na formao do professor de
qumica. Entretanto, a literatura de ensino e de aprendizagem de cincias mostra que, mesmo
aps a concluso da educao bsica, alunos apresentam idias de ligaes qumicas distintas
das cientficas (TABER, 1997; NICOLL, 2001; FERNANDEZ; MARCONDES, 2006).
Adotamos como hiptese que tais resultados se devem ao ensino das ligaes
qumicas empregar abordagens simplistas, como se tais conceitos fossem intuitivos e sem
considerar sua elaborao ao longo do tempo. Temos por pressuposto que o ensino das
cincias, e da qumica, deve partir da realidade material, que complexa e histrica. Portanto,
as teorias cientficas tambm so complexas e histricas, pois as idias para explicar a
natureza constituem sistemas conceituais que mudam medida que a realidade se transforma
(MARX; ENGELS, 2007).
O objetivo deste trabalho apresentar um referencial terico para o ensino e a
aprendizagem dos conceitos das ligaes qumicas que articula teorias que adotam os
pressupostos citados, a saber: a pedagogia histrico-crtica e a teoria histrico-cultural,

219

informadas pela histria da cincia e pela filosofia da cincia (abordagem contextual do
ensino).
Entendemos que a sua importncia deve-se ao fato do futuro professor necessitar
domnio do contedo qumico que ele ir posteriormente ensinar com uma outra abordagem
no ensino bsico, utilizando como uma das referncias as dificuldades apontadas na literatura
sobre concepes de estudantes. Alm disso, ele vivenciar a abordagem de um conceito numa
perspectiva contextual articulado a uma teoria de ensino e a uma teoria de aprendizagem
possibilitar tambm o contato com contedos pedaggicos que subsidiaro as suas escolhas
quando for pensar sobre o processo de ensino e de aprendizagem dos seus futuros estudantes.

II O REFERENCIAL TERICO

A perspectiva filosfica adotada, a materialista histrico-dialtica, proposta por Marx
e Engels, tem como pressupostos: a compreenso do homem como ser social, fundada no
elemento primrio, o trabalho e para tal faz-se necessrio o entendimento de como se
formaram as classes sociais e o estado; a histria da humanidade uma histria de luta de
classes e que, como os homens fazem sua histria, podem e devem superar essa pr-histria
da humanidade; a realidade social formada por dois plos indissociveis, o da objetividade,
que se refere s relaes do ser humano com a natureza no esforo de produzir a prpria
existncia, desenvolvendo as foras produtivas e as relaes de produo, chamado de infra-
estrutura e o da subjetividade, que se refere ao nvel dos complexos sociais que surgem para
alm do trabalho, tais como direito, poltica, ideologia, filosofia, cincia, tica e educao,
chamado de superestrutura (Idem, 2007).
Dos aspectos relacionados superestrutura a educao cumpre o papel de possibilitar
que o homem, que no nasce como individuo humano, embora com potencialidades, possa se
apropriar dos conhecimentos, habilidades, valores e comportamentos que lhe permite insero
no processo social (TONET, 2009).
O fenmeno educativo envolve um ser que ensina e outro que aprende numa interao
social. Assim adotamos uma teoria de ensino e uma teoria de aprendizagem aliceradas nos
pressupostos acima explicitados.

220

A pedagogia histrico-crtica trata a prtica pedaggica como uma dimenso da
prtica social, propondo cinco passos de como deve ocorrer o ensino: (1) partir da prtica
social, comum a professor e estudantes; (2) detectar questes a serem resolvidas na esfera da
prtica social, elencando o conhecimento necessrio a ser dominado; (3) veicular, atravs do
professor, os instrumentos tericos e prticos para a apropriao dos alunos, buscando a
resoluo dos problemas levantados anteriormente; (4) fazer a catarse, onde o aluno
adquirindo os conhecimentos bsicos, ainda que parcial, expressa a nova forma de
compreenso da prtica social; (5) retornar prtica social, com os alunos e professor
ascendendo para o nvel sinttico (SAVIANI, 2009).
Partir da prtica social, no ensino das ligaes qumicas na formao inicial de
professores de qumica, partir dos conceitos cientficos (LEWIS, 1966; PAULING, 1945) e
transp-los didaticamente, considerando as diversas situaes em que tais conceitos so
empregados para explicar as propriedades da matria. Nesse sentido, a filosofia e a histria da
cincia, e da qumica (IHDE, 1964; BROCK, 2000) podem contribuir no esclarecimento da
gnese e elaborao dos significados, aproximando a qumica dos interesses pessoais, ticos,
culturais e polticos da humanidade, tornando as aulas de qumica mais desafiadoras e
reflexivas, permitindo, deste modo, o desenvolvimento do pensamento crtico (MATTHEWS,
1994).
A relevncia da abordagem filosfica e/ou histrica do conhecimento cientfico no
ensino de cincias possibilita que o estudante compreenda quando, onde e porque esse
conhecimento foi produzido, explicitando os compromissos assumidos pelos cientistas e
possibilitando a crtica da sua representao social como figuras geniais e excntricas
(BARROS; CARVALHO, 1998; FREIRE JNIOR, 2002; GAGLIARDI, 1988;
MATTHEWS, 1994, 1998; OKI, 2006; PENHA, 2005).
Partir da realidade tambm considerar os estudantes com suas concepes acerca das
ligaes qumicas e desenvolvimento intelectual.
A problematizao consiste em discutir as diferenas de compreenso dos conceitos
das ligaes qumicas pelos alunos em relao s empregadas pela comunidade cientfica, que
o futuro professor precisa refletir, para tentar mudar esse quadro com seus futuros estudantes,
pois a literatura sobre levantamento de concepes de estudantes aps o trmino da educao
bsica vem apontando uma srie de entendimentos distintos dos aceitos pela cincia e que ele,

221

em formao, tambm assim pode compreender. Alguns deles so: confuso entre a ligao
covalente e inica, ao considerar que o composto inico formado por estruturas discretas
como os moleculares; a formao da ligao requer energia e sua quebra libera energia; as
ligaes seriam formadas apenas para satisfazer a regra do octeto (FERNANDEZ;
MARCONDES, 2006).
Para isso ele necessita ser instrumentalizado com o contedo cientfico numa
abordagem contextual, onde o seu desenvolvimento ao longo do tempo no interior da
comunidade cientfica seja explicitado para que ele obtenha conhecimento no sentido de
confrontar as idias da cincia com as dos estudantes, conforme a literatura, e com as suas
prprias.
Com isso ele passa catarse, de modo a sair da situao sincrtica para uma sntese
ainda que parcial, possibilitando a expresso de uma nova compreenso em relao s
ligaes qumicas que explicite a internalizao do conhecimento ensinado, distinguindo-o
das idias no aceitas pela cincia na atualidade.
Aps a catarse retorna-se prtica social com uma viso diferente da inicial em
relao ligao qumica e ao ensino de qumica. O estudante saindo do sincrtico (inicial)
para o sinttico (final) e o professor saindo de uma sntese parcial (inicial) para uma sntese
mais orgnica. Por isso dizer que o estudante e o professor ascendem para um nvel sinttico,
ainda que as snteses no sejam necessariamente as mesmas.
A teoria histrico-cultural trata de aspectos relacionados ao processo de aprendizagem
e de desenvolvimento do ser humano. Nesse sentido o mecanismo de mudana individual ao
longo do desenvolvimento tem sua raiz na sociedade e na cultura. (COLE; SCRIBNER,
2007, p. XXVI) Para que ocorra faz-se necessrio a internalizao de signos, tais como a
linguagem, a escrita e o sistema de nmeros, que produzidos culturalmente, provocam
transformaes no comportamento dos indivduos. Esse processo mediado pela interao
entre as pessoas (Idem, 2007).
Nessa teoria a aprendizagem requisito para o desenvolvimento. Assim o professor
que se encontra num estgio de maior compreenso sobre os conceitos, um tipo de signo,
mediar no processo de ensino a internalizao desses pelos estudantes. Para tanto deve
trabalhar na zona de desenvolvimento proximal deles, ou seja, o professor deve proporcionar
condies para que os alunos aprendam e se desenvolvam (VIGOTSKI, 2000). Nesse caso,

222

deve-se partir do que os alunos conhecem sobre as ligaes qumicas e, adotando uma
abordagem contextual, colocar situaes para que eles solucionem. Isso passa por uma
elaborao inicial assistida pelo professor para a resoluo de problemas de forma
independente.

III CONSIDERAES FINAIS

Cremos que uma articulao entre a pedagogia histrico-crtica, a teoria histrico-
cultural, a histria e a filosofia da cincia no ensino dos conceitos qumicos das ligaes
qumicas se aplicam formao inicial de professores de qumica, como exposto acima. A
relao entre essas trs dimenses pode ser usada no processo de ensino e de aprendizagem,
para que possa haver a partir de uma mediao pedaggica pelo professor, uma internalizao
de conceitos qumicos que so formulados ao longo do processo histrico, alicerados numa
prtica social.
Este referencial terico vem sendo aplicado desde o 2 semestre do ano passado, em
termos investigativos, no curso de Licenciatura em Qumica da UNEB no ensino de ligao
qumica. Os dados esto sendo analisados e os resultados sero comunicados em uma prxima
oportunidade.
IV REFERNCIAS

BARROS, M. A.; CARVALHO, A.M.P. A histria da Cincia iluminando o ensino de viso.
Revista Cincia & Educao, v.5, n.1, p.83-94, 1998.

BROCK, William H. The Chemical Tree. New York: W. W. Norton, 2000.

COLE, M; SCRIBNER, S. Introduo. In VIGOTSKI, L. S. A formao social da mente.
COLE, M. et al (orgs.). Traduo Jos C. Neto, Lus S. M. Barreto, Solange C. Afeche. 7. ed.
So Paulo: Martins Fontes, 2007.

FERNANDEZ, C; MARCONDES, M. E. R. Concepes dos estudantes sobre ligaes
qumicas. Qumica Nova na Escola, n.24, p. 20-24, 2006.

FREIRE JR, O. A relevncia da filosofia e da histria das Cincias para a formao dos
professores em cincias. In: Epistemologia e Ensino de Cincias. Salvador: Arcdia, 2002.

GAGLIARD, R. Como utilizar la historia de las cincias em la enseanza de las cincias.
Enseanza de las Cincias. v.6, n.3, p.291-296, 1988.

223

IHDE, A. J. The Development of Modern Chemistry. New York: Dover, 1964.

LEWIS, G. N. Valence and the structure of atoms and molecules. New York: Dover, 1966.

MATTHEWS, M. R. Histria, filosofia e ensino de cincias: a tendncia atual de
reaproximao. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, v.12, n. 3, p.164-214, 1994.

________. In defense of modest goals when teaching about the nature of science. Journal of
Research in Science Teaching, v. 35, n. 2, p.168, 1998.

MARX, Karl e ENGELS, F. A ideologia alem. So Paulo: Boitempo, 2007.

NICOLL, G. A report of undergraduates bondinmisconceptions. International Journal of
Science Education, v.23, p.707-730, 2001.

OKI, M.C. A histria da Qumica possibilitando o conhecimento da natureza da Cincia e
uma abordagem contextualizada de conceitos qumicos: um estudo de caso numa disciplina
do curso de Qumica da UFBA. Tese (Doutorado em Educao), Universidade Federal da
Bahia, Salvador, 2006.

PAULING, L. The Nature of the Chemical Bond and the Structure of Molecules and Crystals.
2
nd
ed. Ithaca: Cornell University Press, 1945.

PENHA, A. F. da. Valncia: adjetivo ou substantivo? uma viso de professores, de livros
didticos e de estudantes do curso de licenciatura em qumica da Universidade Federal da
Bahia. Dissertao (Mestrado em Ensino, Filosofia e Histria das Cincias), Universidade
Federal da Bahia, Salvador, 2005.

SAVIANI, D. Escola e democracia. 41. ed. rev. Campinas: Autores Associados, 2009.

TABER, K. S. Student understanding of ionic bonding: molecular versus electrostatic
framework? School Science Review, v. 78, n. 285, p. 85-95, 1997.

TONET, I. Marxismo e educao. 2009. Disponvel em: <
http://www.ivotonet.xpg.com.br/arquivos/MARXISMO_E_EDUCACAO.pdf >. Acesso em
26 set. 2009.

VIGOTSKI, L. S. A Construo do Pensamento e da Linguagem. So Paulo: Martins Fontes,
2000.

224


TRABALHANDO O RIO ITAPECURU DE FORMA INTERDISCIPLINAR
Ma. Cristiane Dias Martins da Costa Dra. Elisngela Sousa de Arajo Dr. Jos Carlos Arago
Silva
UFMA crisdmc@gmail.com

Introduo
Os cursos interdisciplinares de Licenciatura em Cincias Humanas e Cincias Naturais,
da UFMA, fazem parte de uma proposta inovadora de formao presencial de professores
para atuarem nos anos finais do Ensino Fundamental. Os mesmos foram desenvolvidos
segundo o paradigma educacional do currculo por competncias e possui a durao mnima
de trs anos. O Projeto Poltico Pedaggico dessas novas licenciaturas fruto da expanso da
educao superior com o Programa de Apoio aos Planos de Reestruturao e Expanso das
Universidades Federais (REUNI) que tem como principal objetivo ampliar o acesso e a
permanncia na educao superior
11
.
A proposta de um curso de licenciatura interdisciplinar por competncias est pautada
pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN/96) que determina que o
desenvolvimento e a formao da Educao Bsica sejam feitos a partir de competncias e
habilidades. Nessa perspectiva, o Projeto Poltico Pedaggico se pauta em torno de trs
grandes reas do conhecimento: Linguagens, cdigos e suas tecnologias; Cincias da
natureza, matemtica e suas tecnologias e Cincias humanas e suas tecnologias.
Os cursos de licenciatura em Cincias Humanas e Naturais foram implantados, pela
UFMA, nos seguintes municpios: Bacabal, Cod, Graja, Imperatriz, Pinheiro e So
Bernardo. A proposta da UFMA de oferecer, ainda, Licenciaturas em Cdigos e Linguagens
para todos os campi. Atualmente, o nico municpio que possui este curso o Campus So
Bernardo.
O presente trabalho est sendo realizado no municpio de Cod pelos professores dos
Cursos de Cincias Humanas e Naturais que optaram por trabalhar as competncias a partir da
pedagogia por projetos. A temtica escolhida nesse primeiro semestre de 2011 foi o rio
Itapecuru, por est inserido na bacia que leva seu nome e contribui com o abastecimento da

11
http://reuni.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=25&Itemid=28 (acesso 9/3/11)

225

cidade e por verificar que o trecho mdio do Itapecuru, no municpio de Cod-Ma, vem
sofrendo inmeras devastaes. Com efeito, visvel a situao de degradao em que se
encontra o rio, atualmente est bastante assoreado e com as coberturas vegetais ciliares
danificadas em quase todo o seu percurso. A forma como vem sendo praticada a agricultura
neste e nos demais municpios maranhenses, sem qualquer preocupao com a degradao
dos recursos naturais, onde as margens dos crregos so desmatadas e cultivadas com
lavouras ou mesmo pastagens, tm contribudo para a eroso dos solos e o carreamento de
materiais para o leito do rio, provocando concomitantemente o seu assoreamento.
O presente trabalho visa realizar algumas aes com o objetivo de desenvolver nos
alunos a capacidade de trabalhar a partir de competncias e habilidades. Pretendemos, desse
modo, fazer com que o discente ao desenvolver contedos diversos, possa, tambm, perceber
atravs das competncias, o trabalho realizado de forma interdisciplinar a partir da temtica
do rio Itapecuru. Assim, os alunos esto desenvolvendo atividades relacionadas educao
ambiental (ver, conhecer e ter atitude). Alm disso, eles iro elaborar aes para recuperar
reas degradadas da faixa marginal ribeirinha, no trecho do mdio Itapecuru, no municpio de
Cod-Ma. Ser realizado tambm um trabalho de conscientizao da populao ribeirinha
para a preservao do rio.
Nessa etapa faremos uso da metodologia da Histria Oral com objetivo de, a partir das
narrativas orais e da memria, realizar um levantamento das histrias orais dos ribeirinhos. A
confeco dessas narrativas se dar atravs da coleta de depoimentos por meio de entrevistas
que realizaremos com as famlias que habitam as margens do rio Itapecuru.
O trabalho j iniciado com os alunos, acerca desse objetivo, vem preparando-os para
atuarem de forma investigativa, porm, sem perder a capacidade de dialogar com as formas e
as linguagens que esse grupo tem para explicar sua realidade e o mundo que os rodeia.

Metodologia
O presente projeto est sendo realizado com os alunos dos Cursos de Cincias
Humanas e Naturais do Campus Cod/Ma, como dito anteriormente. Atualmente, os discentes
esto cursando o segundo perodo do curso. Eles possuem aulas nas seguintes reas, Cincias
Humanas (Filosofia, Geografia, Histria e Sociologia) e Cincias Naturais (Biologia, Fsica,
Matemtica e Qumica), alm disso, importante ressaltar que os dois cursos possuem

226

Fundamentos da Educao para pautar as outras reas no sentido de transposio didtica e no
embasamento terico necessrio para que os discentes se tornem futuros professores.
Para implementao do projeto foi necessrio a criao de estratgias de organizao
dos conhecimentos dos alunos em relao: ao tratamento da informao; a relao entre os
diferentes contedos em torno de problemas ou hiptese que facilitassem aos mesmos a
construo de seus conhecimentos; bem como a transformao da informao procedente dos
diferentes saberes disciplinares em conhecimento prprio, Hernndez e Ventura (1998).
Diante disso, fez-se necessrio trabalhar de forma interdisciplinar com o propsito de que o
desenvolvimento das competncias e habilidades propiciasse uma aprendizagem significativa
para a vida em qualquer espao curricular.
Considerando que em nosso Projeto Poltico Pedaggico de curso o desenvolvimento
de competncias requer o trabalho por problemas e projetos, proposta de tarefas complexas e
desafios que levem os estudantes a mobilizar seus conhecimentos a partir de uma atitude
investigativa, os cursos j mencionados resolveram desenvolver suas atividades para o
desenvolvimento de competncias e habilidades utilizando o projeto Rio Itapecuru como tema
gerador para todas as suas atividades pedaggicas. Aps a seleo do tema, o processo inicial
de aprendizagem atravs do projeto, emergiu da reflexo sobre o planejamento das atividades:
o que fazer, quando, como e por que fazer.
A partir disso, foram definidos as competncias e os contedos nos dois cursos bem
como as atividades interdisciplinares que foram realizadas, entre os mesmos e aulas de
campo. Alm dessas atividades, tambm foram planejados a criao de veculos de
informao para disseminao das atividades pertinentes ao projeto como blogs, conferncias,
jornal e oficinas.
Os contedos foram trabalhados dentro de uma abordagem interdisciplinar para
oferecer aos alunos a condio de poderem atuar no projeto. Pretendemos, num segundo
momento, que se refere execuo das idias e hipteses levantadas pelos discentes, que os
mesmos se tornem agentes transformadores, pesquisadores; alm de perceberem a
importncia da solidariedade, de como uns podem crescer com a ajuda do outros, ou seja,
perceber a importncia do trabalho em equipe.
A anlise e depurao da terceira etapa servem para checagem das expectativas do que
foi planejado com o que foi elaborado. Os resultados podem estar acima do esperado ou no.

227

Se estiverem abaixo das expectativas, deve-se retornar ao processo criando novas hipteses,
voltando ao planejamento inicial, se for necessrio

Resultados e discusses
Neste trabalho encontram-se os resultados parciais decorrentes do projeto supracitado
observados no primeiro trimestre de 2011. Inicialmente foram desenvolvidas atividades que
permitissem aos alunos uma maior percepo da importncia do projeto, bem como uma
avaliao diagnstica de suas impresses iniciais sobre realidade do rio que cerca a cidade.
Para isso, o planejamento das atividades do semestre foi dividido em seleo de
competncias, contedos, atividades interdisciplinares, aulas de campo e outras atividades.
A seleo das competncias foi realizada a partir da matriz estabelecida pelo Projeto
Poltico Pedaggico dos cursos. Esta foi dividida em trs eixos: Comunicao e argumentao
(Dominar linguagens e construir argumentos); Investigao e compreenso (Compreender
fenmenos e enfrentar situaes problemas) e Contextualizao Scio Cultural (Atuar e
intervir na escola e na realidade). A partir de discusses em reunies foram estabelecidas
quais as competncias e habilidades seriam trabalhadas no primeiro trimestre de 2011 com o
projeto sobre o Rio Itapecuru. (Quadro 1)

Quadro 1 Relao das competncias selecionadas para serem desenvolvidas durante a realizao do Projeto
sobre o Rio Itapecuru
EIXOS COMPETNCIAS
Comunicao e
argumentao
Dominar as normas cultas da Lngua Portuguesa
Construir argumentos cientficos e sustentar
posies num debate
Investigao e compreenso Utilizar os contedos e tecnologias relacionados s
reas/disciplinas das cincias humanas, cincias
naturais e matemtica
Contextualizao scio-
cultural
Gerenciar a prpria formao, usando processos de
pesquisa que visam ao aperfeioamento continuado
da prtica docente
Mobilizar os conhecimentos apropriados para
compreender e agir de forma qualificada no
contexto em que est inserido
Criar, planejar, realizar, gerir e avaliar situaes
didticas eficazes para a aprendizagem

228

Da mesma maneira, os contedos foram selecionados de acordo com as competncias
e habilidades propiciando uma interao com a temtica do projeto Rio Itapecuru. No Quadro
2 possvel observar os contedos trabalhados no primeiro trimestre possibilitando a
realizao de atividades interdisciplinares.

Quadro 2 Relao das reas e contedos desenvolvidos no 1 trimestre
DISCIPLINAS
ENVOLVIDAS
CONTEDOS TRABALHADOS
Biologia Ecologia geral: conceitos bsicos, componentes
abiticos: gua, temperatura e solo
Educao ambiental e sustentabilidade: gua para
consumo, histrico da Educao Ambiental e Lei da
Educao Ambiental
Histria Histria oral: memrias da populao ribeirinha.
Fundamentos da Educao Praticas pedaggicas em Educao Ambiental,
elaborao do jornal para divulgao de atividades
referentes execuo do projeto
Qumica Qumica ambiental no contexto regional,
sustentabilidade ambiental, material alternativo para
experimentao, caracterizao qumica da gua,
ligao qumica,
Geografia Introduo de base e conceitos em geologia e
geomorfologia: formao e identificao de rochas,
processos de eroso, transporte e deposio
Matemtica Interpretao de smbolos, grficos, tabelas,
transformao de unidades, sistemas internacionais,
grandezas e princpios de amostragem.

Atividades Interdisciplinares

A interdisciplinaridade, entendida como a construo de um conhecimento globalizante,
rompe no s as fronteiras das disciplinas, mas tambm os muros entre as pessoas. No basta
somente integrar os contedos, preciso atitude e postura interdisciplinar por parte dos
professores. Atitude de busca, envolvimento, compromisso e reciprocidade diante do
conhecimento, que extravase para o meio escolar, contagiando alunos e a comunidade
(Santos, 2007).
Durante este trimestre foram desenvolvidas diversas atividades interdisciplinares como:
apresentao do projeto, avaliao diagnstica, programa RioConvida da TV Escola, visita ao

229

rio Itapecuru, Juri simulado, produo de um jornal entre outras. Seguem abaixo descries de
algumas atividades realizadas at o momento.

Seminrio Interdisciplinar
No primeiro dia de sbado letivo, o projeto foi apresentado aos alunos de forma
interdisciplinar com a participao dos professores de geografia e biologia apresentando
conceitos gerais de bacia hidrogrfica contextualizando o rio Itapecuru e sua importncia.
Tambm foi discutido o ciclo hidrolgico dentro de um contexto geolgico e biolgico e
depois ressaltado a importncia da gua para o consumo bem como a ameaa constante em
torno de sua qualidade. Realizou-se uma avaliao oral e os comentrios de forma geral foram
muito positivos em relao interao entre os dois professores bem como o contedo
abordado.

Apresentao do vdeo
Exibio do programa TV Escola sobre o projeto da cidade de Pombal/PB
denominado Projeto Rio ComVida para os alunos de ambos os cursos. A experincia de
uma escola que implementou um projeto interdisciplinar de revitalizao do rio de sua cidade
e conscientizou a populao sobre a importncia do mesmo para a regio.
Com o projeto os alunos se sentiram mais motivados e interessados nas aulas sobre a
importncia do Rio Pombal uma escola pblica da cidade de Pombal, Paraba. Como
avaliao foi solicitado aos alunos a elaborao de um texto expressando suas expectativas
sobre o impacto do nosso projeto na cidade de Cod. A maioria espera que medidas de
polticas pblicas minimizem o lanamento de esgoto direto no rio bem como seja
providenciado saneamento bsico que contemple todo o municpio.

Visita ao Rio Itapecuru
Os alunos do curso de Cincias Naturais visitaram pontos do rio Itapecuru,
selecionados por eles mesmos, e elaboram um relatrio com o que observaram e o que
gostariam de ver diferente no cenrio atual que o rio se encontra.
Durante a visita foi evidente o envolvimento dos alunos com a comunidade e tambm
houve as participaes deles narrando estrias relativas s suas vivncias em torno do rio,

230

bem como a preocupao com a situao de contaminao e falta de conservao da fauna e
flora local. Como avaliao eles produziram um texto descrevendo seus conhecimentos
prvios e tambm sobre o que gostariam de saber sobre o rio.

Visita ao Rio Parnaba e Pot Teresina-PI
Os alunos puderam observar o impacto do desenvolvimento urbano e suas
conseqncias em uma capital e assim comparar com a situao do rio Itapecuru em sua
cidade. Nessa visita foi possvel observar tambm que alm da poluio, os rios enfrentam
problemas semelhantes como: assoreamento e pontos da rea da mata ciliar comprometidos.
A avaliao foi realizada atravs de um relatrio.

Juri Simulado
O jri simulado foi uma atividade ldica que procurou desenvolver, por meio de uma
encenao jurdica, habilidades como argumentao, oralidade alm de conceitos curriculares.
A atividade foi proposta nas aulas de qumica por uma professora convidada e contou com a
participao dos docentes de histria, fsica, biologia e fundamentos da educao. A turma foi
dividida em dois grupos dos quais um devia defender o acusado (neste caso o homem) e o
outro deveria acus-lo; Os alunos tiveram que elaborar argumentos para defender ou acusar o
ru, procurar provas e elaborar um dossi com todos os seus argumentos que foi entregue ao
professor responsvel pelo jri (juiz). Para finalizar a atividade foi realizada em sala de aula
com a apresentao do jri.

Narradores de Jav
Trata-se de um longa metragem que conta a histria de um grupo de analfabetos que
para salvar seu povoado do desaparecimento, por conta da construo de uma barragem,
precisa lembrar e contar suas histrias a respeito da origem de sua comunidade, Jav. Nesse
momento, vem se envolvidos em duas problemticas: no sabem ler e escrever para colocar a
histria no papel e esto envolvidos com histrias diversas acerca de suas origens.
Atravs da exibio do filme foi possvel discutir com os alunos, narrativas orais,
verdades e mentiras. Nosso objetivo foi preparar os discentes para atuarem de forma tica e

231

crtica, porm sem emitir julgamentos de valor a respeito dos depoimentos que iro coletar
dos ribeirinhos.

Jornal
O trabalho com jornal, alm de ser uma forma de expresso da comunicao que j
permeia os tempos mais distantes de nossa histria, tem sido um importante instrumento para
difundir ideias, discutir problemas relacionados vida cotidiana da populao, entre outros.
Em nosso projeto, o jornal tem colaborado na produo de artigos e na melhoria da
competncia do desenvolvimento da linguagem escrita, melhorando de forma significativa o
desenvolvimento das normas cultas da lngua portuguesa.
Ressalta-se que o jornal ainda encontra-se em fase de desenvolvimento. Pretende-se
que ele seja o veculo de divulgao das atividades relacionadas com todas as atividades do
projeto

Consideraes finais
Atualmente na educao, temos sofrido excessiva compartimentalizao do saber. A
organizao curricular tem colocado as disciplinas como realidades estanques, fragmentadas e
isoladas, dificultando tanto a apropriao do conhecimento pelos alunos, quanto construo
de uma viso contextualizada, que lhes permita uma percepo sistmica da realidade
(MIRANDA, 2007).
Devemos, ento, refletir sobre a formao dos professores, discutindo as
caractersticas que definem o docente como profissional interessado e capacitado criao e
adaptao de mtodos pedaggicos ao seu ambiente de trabalho, utilizando os conhecimentos
para compreenso do mundo que o cerca e despertando no aluno o hbito do estudo
independente, da pesquisa individual e coletiva e a criatividade.
Um dos desafios do professor em sala de aula deve ser o de auxiliar o aluno a construir
competncias argumentativas mais elaboradas, assumir ideias e pontos de vista sobre
determinados temas e saber construir argumentos, fundament-los e defend-los. Um trabalho
interdisciplinar baseado na educao pela pesquisa favorece a construo de novos
conhecimentos e argumentos, pois cada vivncia de pesquisa em sala de aula tem o seu
devido encaminhamento, superando assim a famosa aula tradicional, cpia da cpia,

232

transformando os alunos de objetos em sujeitos, atingindo uma nova compreenso do
aprender, tanto para os alunos como para os professores.
Desta forma, inserida neste contexto de inquietude, este trabalho foi desenvolvido, no
apenas a partir das reflexes sobre a interdisciplinaridade e suas possibilidades tericas, mas
da prtica e da vivncia de um projeto. Acreditamos que o trabalho interdisciplinar baseado
na educao pela pesquisa favorece a construo de novos conhecimentos e argumentos, pois
cada vivncia de pesquisa em sala de aula tem o seu devido encaminhamento, superando
assim a famosa aula tradicional. Dessa maneira, o aluno visto como sujeito participante,
capaz de ser o agente de sua formao, atingindo uma nova compreenso do aprender, tanto
para os alunos como para os professores.
O ensino atravs do projeto Rio Itapecuru tem permitido um ambiente propcio
aprendizagem, em que so os alunos que elaboram e fazem seus questionamentos atravs da
pesquisa, possibilitando elaborao de propostas, ou seja, exploraes e investigaes de
problemas oriundos de situaes prticas do seu cotidiano.

Referncias
HERNNDES, Fernando e VENTURA, Montserrat. A organizao do currculo por projetos
de trabalho: o conhecimento um caleidoscpio. 5. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
MIRANDA, Elenita dos Santos. Reflexes e desafios na construo de um projeto
interdisciplinar no ensino mdio. Dissertao (Mestrado) Porto Alegre : PUC, 2007, 119f.
SELBACH, Simone. Cincias e didtica. Petrpolis/RJ: Vozes, 2010.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto
poltico-pedaggico. 20. ed. So Paulo: Libertad Editora, 2010.

233


BIODIESEL: AS CONCEPES DE ALUNOS DE ENSINO MDIO NUM TEMA
INTERDISCIPLINAR NA QUMICA

Tatiana B. Vasconcelos
1
Rodrigo Maciel Lima
2

1
Licenciada em Qumica -

Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia Fluminense
2
Doutor em Biocincias e Biotecnologia -

Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia Fluminense
tatiana_bvasconcelos@hotmail.com

RESUMO
Nos dias atuais, em que os problemas ambientais esto em grande evidncia, a
introduo em sala de aula de temas como biodiesel, a partir de uma prtica interdisciplinar,
fundamental para que o aluno compreenda as questes relacionadas com esta fonte de
energia. Este trabalho buscou identificar o nvel de conhecimento dos alunos de escolas
pblicas e particulares do Ensino Mdio em Campos dos Goytacazes (RJ) em relao ao tema
biodiesel. Os alunos responderam um questionrio a respeito do assunto. Os dados desta
pesquisa mostraram que 91% dos alunos da rede pblica e 100% dos alunos da rede particular
j ouviram falar em biodiesel. Porm, a grande maioria dos alunos (60% nas escolas pblicas
e 44% das escolas particulares) respondeu que ouviu falar sobre o biodiesel atravs da
televiso. Apenas 22% dos alunos da rede pblica e 66% dos alunos da rede particular
afirmaram que o assunto j foi abordado na sala de aula. Diante dos resultados apresentados,
verifica-se que h uma necessidade de que o tema seja abordado mais freqentemente pelos
professores nas aulas, aproveitando que um tema como este uma tima oportunidade de se
colocar em prtica a interdisciplinaridade, tendo em vista que um tema que abrange vrias
reas (Qumica, Fsica, Biologia).
Palavras-chaves: Alunos, Aquecimento Global, Biodiesel e Interdisciplinaridade.

1- INTRODUO
Desde que o homem surgiu sobre a face da Terra o ecossistema vem sendo cada vez
mais poludo. A princpio, o impacto ambiental era pouco ou quase inexistente. Aps a
Revoluo Industrial, com o desenvolvimento de novas tecnologias e a percepo de que o
meio ambiente um bem gratuito, a poluio atingiu elevados nveis, sem preocupao com
as geraes futuras.

234

Com todo o desenvolvimento, foi sendo utilizado intensivamente o carbono estocado
durante milhes de anos em forma de carvo mineral, petrleo e gs natural, para gerar
energia, para as indstrias e para os veculos. Os resduos destas fontes de energia eram
simplesmente descartados na gua, no ar e no solo, sem considerar os possveis resultados de
tais prticas. Hoje, est sendo sentido na pele os efeitos dessa inconseqncia, aquecimento
global, com altos nveis de poluio associados ao carvo, ao petrleo, as principais matrizes
energticas (MEIO AMBIENTE, 2003).
Mesmo com toda essa situao, a matriz energtica que continua sendo utilizada nos
dias atuais composta de fontes no renovveis do carbono fssil, como petrleo, carvo e
gs natural (PERES et al., 2005).
Com todos esses impactos que o meio ambiente vem sofrendo, uma alternativa para
tentar reverter esta situao so as fontes alternativas de energia, onde existe uma que est em
grande fase de expanso: os biocombustveis, em especial, o biodiesel.
importante ressaltar que o uso de biocombustveis (em especial o biodiesel) no
somente uma alternativa economicamente vantajosa, mas tambm envolve aspectos sociais e
ambientais: o biodiesel biodegradvel; produzido a partir de matrias-primas renovveis;
no contm enxofre; diminui a emisso de particulados; as emisses de CO
2
so quase
completamente absorvidas durante o cultivo das oleaginosas; o biodiesel no contm
carcinognicos existentes no diesel; no considerado um material perigoso; aumenta a vida
til do motor graas sua capacidade superior de lubrificao (PARENTE, 2003;
SCHUCHARDT et al., 1998, RAMOS et al., 2003).
O biodiesel como um combustvel para motores a combusto interna com ignio por
compresso, renovvel e biodegradvel, derivado de leos vegetais ou de gorduras animais,
que possa substituir parcial ou totalmente o leo diesel de origem fssil. Sob o aspecto
qumico, o biodiesel um produto composto de cidos graxos de cadeias longas as quais
encontram-se ligadas a um lcool, sendo definido como ster mono-alqulico de cidos graxos
derivados de lipdeos de ocorrncia natural.
So diversas as alternativas para a produo de leos vegetais. Dentre elas, as mais
comuns so: a soja, o amendoim, a mamona, o girassol e o dend, o pinho manso, o nabo
forrageiro, o buriti, a macaba, o pequi e uma grande variedade de oleaginosas ainda a serem
exploradas.

235

O biodiesel pode ser obtido por diferentes processos tais como o craqueamento, a
esterificao ou pela transesterificao (figura 1). Esta ltima a mais utilizada, seus
reagentes podem ser leos vegetais, gorduras animais ou residuais com lcool. feita uma
catlise que pode ser homognea ou heterognea usando catalisadores cidos, bsicos ou
neutros. Os mais usados so os catalisadores bsicos como o hidrxido de sdio (DMASO,
2006, apud ANDRADE, 2007).
Gorduras ou leos + lcool Biodiesel + Glicerina

Figura 1: Fluxograma do Processo de Produo do Biodiesel.
12

1.1- O biodiesel na educao
A interdisciplinaridade do aprendizado cientfico e matemtico no dissolve nem
cancela a indiscutvel disciplinaridade do conhecimento. O grau de especificidade
efetivamente presente nas distintas cincias, em parte tambm nas tecnologias associadas,
seria difcil de se aprender no Ensino Fundamental, estando naturalmente reservado ao Ensino
Mdio. Alm disso, o conhecimento cientfico disciplinar parte to essencial da cultura
contempornea que sua presena na Educao Bsica e, conseqentemente, no Ensino Mdio,
indiscutvel. Com isso, configuram-se as caractersticas mais distintivas do Ensino Mdio,
que interessam sua organizao curricular (FILHO et al., 1998).

12 Fonte: Parente, Expedito Uma aventura tecnolgica num pas engraado - www.tecbio.com.br

236

O biodiesel uma proposta de contedo para o ensino mdio e pode ser visto dentro
das categorias de contedos abordados pelo PCN. O tema biodiesel permite trabalhar a
educao ambiental de forma sistemtica e transversal em todos os nveis de ensino. Como a
questo ambiental est presente em todas as disciplinas e pode ser contextualizada com a
realidade da comunidade, o trabalho da escola e dos professores facilitado. O aluno
estimulado a perceber a correlao dos fatos e a ter uma viso holstica do assunto abordado
(APROMAC, 1997, apud TEIXEIRA, 2008).
O ensino de qumica descontextualizado, que preza meramente a transmisso de
contedos cientficos prontos e acabado, tende a fazer o aluno memorizar sem, na maioria das
vezes, entender o conceito por trs deste contedo. Temas que contextualizem o ensino de
qumica so sugeridos como uma boa possibilidade de dar sentido aos conceitos cientficos.
Acredita-se que a incluso de temas sociais no planejamento anual promove a compreenso,
pelos alunos, de processos qumicos e de conseqncias da aplicao da qumica na realidade
social (ANDRADE, 2007).

2- METODOLOGIA
Aspectos ticos da Pesquisa
O estudo foi realizado mediante contato prvio com a direo das Instituies
selecionadas, a fim de solicitar a autorizao e consentimento para a participao dos alunos
na pesquisa.
Foi garantido a cada aluno o sigilo das informaes obtidas individualmente,
enfatizando quanto o anonimato do questionrio aplicado.

Tipo, local e Populao em Estudo
Realizou-se um estudo transversal durante o segundo semestre de 2008. O pblico
alvo foi constitudo por alunos do Ensino Mdio de Instituies pblicas e privadas da cidade
de Campos dos Goytacazes, interior do estado do Rio de Janeiro.
Para a definio da amostra foram listadas Instituies da zona urbana de Campos dos
Goytacazes. Entre estas Instituies, foram selecionadas aleatoriamente, trs Instituies
pblicas e trs Instituies privadas.

Estudo Piloto

237

Foi realizado um estudo piloto com 30 questionrios. O estudo piloto teve por
finalidade avaliar as dificuldades tais como interpretao de algumas perguntas, palavras
desconhecidas por alguns estudantes, para melhor entendimento das perguntas e verificar
tambm se o mesmo atenderia os objetivos do estudo.
Os alunos no manifestaram dificuldades ao responder os questionrios, no sendo
necessrio fazer alteraes. O estudo piloto tambm teve como objetivo obter dados para o
clculo do tamanho da amostra a ser pesquisada.

Determinao do Tamanho da Amostra a ser Pesquisada
Para determinar o tamanho da amostra a ser pesquisada utilizou-se o mtodo sugerido
por Barbetta (2006).
N
* n
1
* n
n
+
=

2
e
) p 1 ( . p . z
* n
|
|
.
|
\
|

=

ou

2
2
e
) p 1 ( . p . z
* n

=

Sendo:
n: tamanho da amostra;
n*: tamanho do ensaio;
N: tamanho da populao;
z: desvio reduzido (escore) 1,96 do nvel de significncia 5%
p: proporo da exigncia (sucesso) na amostra do ensaio;
1 p = q: proporo da no exigncia (insucesso) na amostra do ensaio;
e: erro estimado.

Aps a realizao dos clculos segundo Barbetta (2006) obteve-se um n amostral de
124, no entanto, por opo da pesquisadora, foram aplicados 609 questionrios.

Coleta de Dados
Para a coleta de dados foi utilizado um questionrio auto-aplicvel e annimo, tendo
por propsito contemplar os objetivos da pesquisa.
O questionrio foi aplicado dentro das salas de aula, aps esclarecimentos e
orientaes bsicas sobre os objetivos da pesquisa em questo.
A aplicao foi realizada pela pesquisadora e os instrumentos foram recolhidos no
mesmo dia. O questionrio era construdo em sua maioria por questes objetivas, buscando
adquirir dados a respeito do conhecimento do tema biodiesel por parte dos alunos.

3- RESULTADOS E DISCUSSES

238

Os alunos foram questionados quanto a j ter ouvido falar sobre o biodiesel. A figura
2 mostra que 91% dos alunos das escolas pblica j ouviram falar sobre Biodiesel. J nas
escolas particulares, 100% dos alunos declararam que j conhecem o biodiesel.
Voc j ouviu falar em Biodiesel?
91%
9%
SIM
NO

Em seguida foi perguntado para os alunos entrevistados onde eles ouviram falar sobre
o biodiesel. A maioria dos alunos tanto das escolas da rede pblica (60,0%) quanto das
escolas particulares (44,0%) relataram que ouviram falar sobre o biodiesel atravs da televiso
e em menor proporo, conheceram o tema na escola, conforme mostrado nas figuras 3 e 4.
Onde voc ouviu falar em biodiesel?
19%
21%
60%
Televiso
Escola
Outros

Figura 3: Locais onde os alunos entrevistados de Ensino Mdio de
escolas da rede pblica em Campos dos Goytacazes (RJ) adquiriram
conhecimento sobre o Biodiesel.
Figura 2: Percentual de alunos entrevistados de Ensino Mdio
em escolas da rede pblica de Campos dos Goytacazes (RJ)
que j ouviram ou no falar sobre o biodiesel.

239

Onde voc ouviu falar sobre biodiesel?
44,0%
28,8%
27,2%
Televiso
Escola
Outros

Segundo Bassi (2007) esses resultados so reforados pelo fato de que na
atualidade, a preocupao em defender a natureza passou a ser mundial, e vem sendo
mostrados quase que diariamente pelas televises, como por exemplo, a poluio do planeta,
sua temperatura que vem se elevando a cada dia, as eroses progredindo incessantemente, as
reas agrcolas irrigveis diminuindo, a populao aumentando e os ecossistemas sofrendo
efeitos devastadores.
Os resultados mostrados nas figuras anteriores so reforado por dados apresentados
nas figuras 5 e 6. O grfico 5 mostra que nas escolas pblicas, quase 78% dos alunos
responderam que o biodiesel nunca foi estudado na sala de aula. J nas escolas da rede
particular, a maioria dos alunos (66%) respondeu que o tema biodiesel j foi abordado durante
as aulas.
O biodiesel j foi tratado em sala de aula?
22,1%
77,9%
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
Sim No

Figura 4: Locais onde os alunos entrevistados de Ensino Mdio de
escolas da rede particular em Campos dos Goytacazes (RJ) adquiriram
conhecimento sobre o Biodiesel (2008).
Figura 5: Freqncia com o que o Biodiesel vem sendo discutido nas
aulas de escolas de Ensino Mdio da rede pblica em Campos dos
Goytacazes (RJ) (2008).

240

O biodiesel j foi tratado em sala de aula?
66,0%
34,0%
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
Si m No

Tanto nas escolas privadas quanto nas escolas pblicas o tema biodiesel tem sido
pouco tratado em sala de aula (figuras 5 e 6). Esses resultados sugerem que o tema deve ser
discutido com mais freqncia nas aulas, tanto de qumica, quanto em outras disciplinas
onde possa haver uma contextualizao do tema. Segundo Prado et al. (2006, p. 203) um tema
como o biodiesel uma oportunidade de combinar vrios assuntos e vrias disciplinas. Trata
sobre alguns dos mais importantes problemas da humanidade, como energia e meio ambiente.
Est nos noticirios dirios e envolve decises polticas. Este tema pode ser um eixo
articulador para se trabalhar a interdisciplinaridade.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) do nfase a interdisciplinaridade e
contextualizao dos conhecimentos com o mundo real, a combinao desses dois parmetros
seria a atividade que mudaria a educao no Ensino Mdio tornando o saber mais prazeroso.
Segundo Fourez (1995, p. 134) a interdisciplinaridade e a contextualizao so teis para ns,
enquanto profissionais da educao, no desenvolvimento das competncias e habilidades que
esto contidas nos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio, pois a compreenso
do mundo por meio de uma disciplina particular parcial e em geral muito estreita.
Portanto, dever de cada educador conhecer e aplicar essas diretrizes em sua prtica
pedaggica.

4- CONCLUSES
Com os resultados apresentados neste trabalho podemos concluir que:
Figura 6: Freqncia com o que o Biodiesel vem sendo discutido nas
aulas de escolas de Ensino Mdio da rede particular em Campos dos
Goytacazes (RJ) (2008).

241

O biodiesel um biocombustvel ecologicamente correto que vem ganhando destaques
pelas vantagens que ele oferece. Em vrios lugares ele j vem sendo utilizado substituindo o
leo diesel de petrleo. Sendo assim, este trabalho sugere que este tema deve ser inserido no
contexto curricular das disciplinas. Com intuito de auxiliar tantos os alunos quanto os
professores.
Diante da situao que o planeta est sofrendo, se faz necessria a unio de todos,
comeando na escola, para tentar reverter o quadro e para que nossas crianas e adolescentes
possam ser futuramente, adultos conscientes de seus atos e responsabilidades, inclusive com o
meio ambiente.
O tema biodiesel uma excelente oportunidade para o professor envolver a
interdisciplinaridade na rea de Cincias Naturais, pois com este tema pode-se abordar as
estruturas qumicas e reaes qumicas, a energia limpa e sua importncia para a atual
condio do planeta, etc.

5- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANDRADE, G.C.F. da. Biodiesel como tema gerador para aulas de qumica no Ensino
Mdio. Belo Horizonte, 2007.
APROMAC Associao de Proteo ao Meio Ambiente de Cianorte Projeto de Educao
Ambiental: Parque Cinturo Verde de Cianorte. 1997-2008. Disponvel em:
<http://www.apromac.org.br/ea005.htm>. Acesso em 13 abr. 2008.
BASSI, I. M. Relao homem-natureza, desenvolvimento sustentvel e educao ambiental.
Curitiba. 2007. Disponvel em: <http://andersonufrn.googlepages.com/homem-natureza-artigo.pdf> Acesso
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PARENTE, E. J. S. Biodiesel: uma aventura tecnolgica num pas engraado. Fortaleza,
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PERES, J. R. R.; JUNIOR, E. F.; GAZZONI, D. L. Biocombustveis: uma oportunidade para
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242

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Engenharia, p. 9-203 9-215, Passo Fundo, RS, 2006.
RAMOS, L. P.; KUCEK, K.; DOMINGOS, A . K.; WILHEM, H. M. Biodiesel: um projeto
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Tecnolgica de Campos. Campos dos Goytacazes, RJ, 2008.

243


SALA DE CINCIAS COMO ELEMENTO INTERDISCIPLINAR ENTRE AS
DISCIPLINAS DE QUMICA, FSICA E BIOLOGIA NA EDUCAO DE JOVENS E
ADULTOS
Maria do Socorro Tavares Cavalcante
1
; Geraldo Vieira de Lima Junior
2
; Juarez Severiano da
Silva
3

1
Pedagoga, IF SERTO-PE;
2
Tecnlogo Qumico, SESC- Petrolina;
3
Licenciado em Biologia
1
socorro.tavares@ifsertao-pe.edu.br;
2
geraldovl@hotmail.com;
3
juarezseveriano@hotmail.com

RESUMO

O ensino de Cincias tem passado nos ltimos anos por muitas transformaes,
conseqncia das circunstncias histrico-culturais da sociedade. De modo geral as novas
ideias apresentadas nessa rea tm o objetivo de fomentar o esprito cientfico e investigativo
dos alunos. As alteraes tentam situar a cincia num contexto palpvel de tempo e espao,
enfatizando a forma do homem entender e agir empiricamente no mundo por meio dos
conhecimentos que, de modo geral, esto alm do senso comum. As Salas de Cincias surgem
como alternativas para transformar conceitos at ento subjetivos em prticas cotidianas que
alimentam a curiosidade dos alunos, revelam afinidades e promovem aprendizagens novas
que sero acrescidas. Entende-se por Sala de Cincias um ambiente atrativo e estimulante, que
possuem acervos e equipamentos de suporte pedaggico para compreenso de fenmenos
cientficos, por meio de pesquisas e experimentos nas reas de qumica, fsica e biologia. A
observao feita com alunos da Educao de Jovens e Adultos na Sala de Cincias do SESC
Petrolina sinaliza que, para entender os contedos de cincias, as situaes experienciais tm
um peso fundamental na sustentabilidade da construo do conhecimento de modo geral.

PALAVRAS-CHAVE: CINCIAS, INTERDISCIPLINARIDADE, APRENDIZAGEM

1. Introduo

Na educao contempornea, dominada pelas exigncias da sociedade da informao e
do conhecimento, o ensino de Cincias da Natureza uma das reas em que se pode conceber
a relao ser humano/natureza em novos parmetros, contribuindo para o desenvolvimento de
uma conscincia individual e social. Recentes anlises desses estudos destacam como as
preocupaes dos pesquisadores tm-se deslocado das relaes entre currculo e
conhecimento escolar para as relaes entre currculo e cultura Moreira (1995).
Observa-se tambm que as prticas pedaggicas, ao longo do tempo, esto baseadas na
mera transmisso de informaes, caracterizando-se como conteudistas apenas, tendo como

244

suporte exclusivo o livro didtico e como metodologia norteadora, as aulas terico-
expositivas.
Pozo (2009, p. 121) afirma que:
A julgar pelos critrios exclusivamente disciplinares sobre os quais
esto organizados boa parte dos currculos de cincias vigentes,
vlido pensar que eles se baseiam, mesmo que seja de modo implcito,
nessa hiptese de que os alunos precisam preencher categorias
cognitivas (...) geralmente cifradas em linguagens algbricas ou
formais.

Entretanto, muitas tentativas tm sido percebidas na inteno de incorporar avanos
didtico-tecnolgico, produzidos nas ltimas dcadas, sobre o processo de ensino e
aprendizagem em todas as reas e sobre o ensino de Cincias, em particular. Buscam-se
situaes em que o aluno seja um produtor de conhecimentos a partir de suas prprias
especulaes, que seja sujeito de sua aprendizagem. Para Pozo (2009) as atitudes e os valores
no so adquiridos como outros contedos de aprendizado precisam ser experimentados.
Na educao de Jovens e Adultos os experimentos representam uma possibilidade de
contribuio para efetivar essa busca de saberes com vistas ao entendimento de questes do
dia-a-dia. Essas prticas na rea de cincias da natureza precisam considerando que os alunos
dessa modalidade so aqueles que por motivos, muitas vezes alheios a sua vontade, deixaram
de frequentar a escola por um perodo significativo ou no conseguiram acompanhar o ritmo
da escolarizao regular.
O processo de educao no indivduo tem trs dimenses sendo estes:
a individual, a profissional e a social. A primeira considera a pessoa
como um ser incompleto, que tem a capacidade de buscar seu
potencial pleno e se desenvolver, aprendendo sobre si mesmo e sobre
o mundo. Na profissional, est includa a necessidade de todas as
pessoas se utilizarem em sua profisso, todos precisam se atualizar.
No social (sendo este, a capacidade de viver em grupo), um cidado
para ser ativo e participativo, necessita ter acesso a informaes e
saber avaliar criticamente o que acontece (IRELND, 2009, p.36)

245

Planejar de forma interdisciplinar esse processo de aquisio de conhecimentos uma
grande responsabilidade social e educacional. Cabe ao professor, no seu papel de mediar o
conhecimento, ter uma viso, multidisciplinar do processo ajudando assim nessa modalidade
de ensino.
Segundo os PCN,

A interdisciplinaridade supe um eixo integrador, que pode ser o
objeto de conhecimento, um projeto de investigao, um plano de
interveno. Nesse sentido, ela deve partir da necessidade sentida
pelas escolas, professores e alunos de explicar, compreender, intervir,
mudar, prever algo que desafia uma disciplina isolada e atrai a ateno
de mais de um olhar, talvez vrios. (BRASIL, 2001, p.88-89)

Partindo desses pressupostos, trs objetivos pautaram esse estudo: observar as posturas
dos alunos da Educao de Jovens e Adultos (Ensino Mdio) que freqentam a Sala de
Cincias (SESC-Petrolina) nas aulas de Qumica, Fsica e Biologia, listar opinies desses
alunos sobre manipulao de objetos da citada sala identificando contribuies dos estudos
interdisciplinares das cincias da natureza e descrever expectativas em relao a
aplicabilidade dos conhecimentos em situaes corriqueiras da vida a partir de vivncia de
experimentos simples. Considerou-se a hiptese que os conceitos trabalhados
concomitantemente com a prtica em ambiente adequado (Sala de Cincias) possibilitam
maior envolvimento dos alunos nas aulas regulares e instiga a aplicabilidade desses conceitos
na vida diria fora da escola.

A educao transmisso integrada da cultura em todos os seus
aspectos, segundo os moldes e pelos meios que a prpria cultura
existente possibilita. O mtodo pedaggico a funo da cultura
existente. O saber o conjunto dos dados da cultura que se tm
tornado socialmente conscientes e que a sociedade capaz de
expressar pela linguagem. (PINTO, 2000 , p. 32)

246

2. Metodologia

2.1. O estudo

Caracterizado como uma pesquisa descritiva, este estudo teve seu valor baseado na
premissa de que as prticas podem ser melhoradas por meio da observao minuciosa do
objeto. Segundo Gil (1994) as pesquisas desse tipo tem como objetivo primordial a
descriodas caractersticas de determinada populao ou fenmeno. Neste sentido, Demo
(2000) apresenta uma nova abordagem educacional, o educar pela pesquisa, que tem como
base o questionamento reconstrutivo, onde o conhecimento acontece pela reformulao de
conhecimentos existentes.
Para compor esse estudo foi selecionado o experimento relacionado ao "efeito estufa"
porque diante da explicao das ideias a respeito muitos alunos no conseguiram transformar
a subjetividade das informaes em objetos concretos de aprendizagem ou seja, no sabiam
como explicar ou exemplificar os conceitos trabalhados em sala de aula. Foi observado
tambm que muitos falavam de "calor abafado" tentando descrever a situao climtica em
que esto inseridos.
A seleo dos participantes seguiu a lgica da amostra intencional. O universo pesquisado
foi composto de 22(vinte dois) alunos do EJA - Ensino Mdio, que freqentaram a Sala de
Cincias no perodo de fevereiro a abril de 2011. Foram utilizados dois questionrio: o
primeiro de perguntas fechadas e o segundo de perguntas abertas. Cada aluno foi questionado
sobre a importncia do espao para experimentos e sobre o que fazer na sala de aulas
regulares a partir do que foi observado na Sala de Cincias. Foi solicitado tambm (ao final do
questionrio de perguntas abertas) que o aluno emitisse sua opinio sobre as aulas de cincias
e sua importncia para a vida de modo geral. Considerou-se para esse questionamento que os
saberes necessrios ao ensino so reelaborados e construdos pelos professores em confronto
com suas experincias prticas, cotidianamente vivenciadas nos contextos escolares
(PIMENTA, 1999, p. 29).

2.2. O perfil do aluno que freqenta a Sala de Cincias

247

Os alunos que participaram do estudo, oriundos e matriculados no Ensino Mdio na
modalidade Jovens e Adultos no SESC - Servio Social do Comrcio no municpio de
Petrolina(PE), apresentaram curiosidade e disposio para tornar as aulas de Qumica, Fsica e
Biologia momentos de efetiva construo de conhecimentos. Portanto confirmaram a hiptese
de que quando h mais envolvimento nos experimentos desenvolvidas em sala de aula melhor
o desempenho do aluno em relao aos conceitos e contedos programticos. Para Santom
(2000) as prticas possibilitam ao professor a contextualizao dos contedos e as relaes
entre os contedos disciplinares.

2.3. Relao contedos vivenciados na sala de aula com a vivncia na Sala de Cincias

A pesquisa demonstrou que na Sala de Cincias o aluno fica mais aberto s aprendizagens,
questiona sobre diversos assuntos, manipula objetos fazendo ponte com os conceitos
estudados, no teme a opinio dos demais colegas, concentra-se mais nas explicaes e
demonstra com clareza seus conhecimentos prvios sobre os assuntos abordados. Segundo
Oliveira (1997) de nada adianta questionar os alunos, se eles no tm como retorno a
oportunidade de discutir, de refletir, no sentido de se conscientizar da necessidade da busca da
resoluo dos problemas de ensino-aprendizagem, a partir de um trabalho coletivo, em sala de
aula.

2.4. Um experimento interdisciplinar envolvendo Qumica, Fsica e Biologia mediado pela
Sala de Cincias: "O que o efeito estufa?"

Inicialmente falou-se sobre o efeito estufa e o aquecimento global, alertando sobre
suas causas e, principalmente, suas conseqncias. Houve questionamentos orais aos alunos
na tentativa de identificar conhecimentos prvios. Foi mencionado para os alunos que o efeito
estufa causado, principalmente pela emisso de CO2 na atmosfera provocando uma camada
de isolamento trmico, evitando que o calor emitido pela luz solar seja dissipado para o
espao, tal qual ocorre em uma estufa. Para se fazer a comparao, so utilizados dois copos
contendo gua, sendo um desses copos colocado em uma caixa, e esta isolada com

248

plstico filme simulando o isolamento causado pelo CO2. O outro copo fica sem isolamento
algum. Ambos so submetidos emisso de luz proporcionada por uma lmpada. Em ambos
os copos so colocados termmetros para conferir a variao da temperatura, verificando-se
que no copo com a pelcula a variao consideravelmente maior que no copo sem a pelcula.
Com o resultado, pode-se constatar que a pelcula causa um efeito semelhante ao
efeito do CO2 na atmosfera, servindo como um retentor de calor, ocasionando o efeito estufa.
Pode-se ainda observar este fenmeno pelo prisma da Biologia (gerao de CO2), da
Fsica (reteno de calor) e da Qumica (reao do CO2). Aps o experimento os alunos
emitiam, oralmente, suas teses a respeito do assunto possibilitando aos professores a
percepo do envolvimentos das disciplinas em estudos e os pontos interdisciplinares
possveis entre elas. Ficou explicado inclusive o significado da expresso "calor abafado"
(SIC.) Em seguida foram aplicados os questionrios na perspectiva de respaldar esse tipo de
ao educativa.

3. Resultados e discusses

As falas dos alunos que freqentaram a Sala de Cincias do SESC Petrolina, no
perodo do estudo, apresentadas pelos grficos 1, 2, 3, 4 e 5 revelam que estudar Cincias da
Natureza muito mais que memorizar contedos dos programas escolares. O anseio principal
tornar objetiva a subjetividade dos estudos relativos a Qumica, Fsica e Biologia.
Quando questionados se as atividades desenvolvidas na Sala de Cincias articulando
os conhecimentos de Qumica, Fsica e Biologia correspondiam s suas expectativas de
aprendizagem, 73% afirmaram que as explicaes so coerentes e conseguem inclusive
"prender a ateno dos alunos" (sic). 9% afirmaram que no conseguem aprender mais
utilizando experimentos, preferem a sala de aula convencional porque "menos cansativa"
(sic). Observou-se nesses repostas negativas uma certa resistncia em participar de
experimentos cientficos. 14% responderam que suas expectativas so atendidas em parte
porque por um lado o experimento ajuda a entender mais os assuntos trabalhados mas por
outro lado, o aluno precisa dispor de mais tempo para estudar. Outros 4% afirmaram que no
sabem dizer se as experincias envolvendo a Sala de Cincias ajudam ou no na

249

aprendizagem. Acredita-se que estes esto frequentando a escola apenas em busca de
certificao.

Grfico 1. Expectativas de aprendizagem a partir das atividades na Sala de Cincias

No questionamento relativo s metodologias utilizando materiais da Sala de Cincias
na perspectiva de compreenso dos demais assuntos trabalhados nas salas de aula
convencional, 77% afirmaram que as situaes vivenciadas na Sala de Cincias ajudam a
entender o que os professores "falam" (sic) em sala de aula pois conseguem "ver" (sic) os
conceitos de qumica, fsica e biologia trabalhados. 5% responderam que os procedimentos
experimentos que foram vivenciados na Sala de Cincias no fizeram diferena no
aprendizado porque em sua maioria no entenderam os conceitos explicados antes da visita a
sala de Cincias. 14% afirmaram que em parte as metodologias ajudam a entender os
conceitos porm os alunos precisam estar muito atentos para entender tudo e s vezes perdem
alguma informao e no conseguem entender a concluso. 5% afirmaram no saber a
diferena. Observou-se que em algumas respostas afirmava-se que o que mais importa a
nota obtida a metodologia nas aulas no importa. Nota-se uma clara referncia aos mtodos da
escola mais tradicional e suas consequncias.

250

Grfico 2. Sobre a funcionalidade das metodologias utilizadas na Sala de Cincias.

Questionados se os conhecimentos adquiridos ao longo das aulas de Qumica, Fsica e
Biologia utilizando a sala de Cincias ajuda na vida cotidiana, 77% afirmaram que depois de
algumas aulas na Sala de Cincias articulando as trs disciplinas conseguem compreender
fatos do dia-a-dia que antes no percebiam a importncia. 9% afirmaram que precisam estudar
mais porque mesmo com experimentos desse tipo ainda no se apropriam de determinados
conceitos. 14% responderam que em parte os assuntos ajudam na vida cotidiana justificando
que no estavam habituados a fazer essa relao e que as escolas onde estudaram no se
preocupavam com esse aspecto. Ningum ficou indiferentes ao questionamento.

Grfico 3. Relao dos estudos na Sala de Cincias com a vida cotidiana.

251

Questionados sobre a importncia do trabalho da Sala de Cincias como elemento
integrador na Educao de Jovens e Adultos, 82% afirmaram que o trabalhado na Sala de
Cincias muito importante porque os alunos do EJA so muito discriminados e vistos pelos
alunos de outras modalidades como inferiores. Esse tipo de trabalho ajuda na auto-estima e
estimula na busca de compreenso dos assuntos trabalhados. Segundo algumas afirmaes
muitos alunos no tem base suficiente fruto das deficincias nas sries anteriores. Quando
conseguem visualizar, atravs de exemplos e experimentos ficam bem mais fcil compreender
e contextualizar. Fazer atividades em equipe tambm fica bem mais fcil porque ao final de
cada experimento os alunos, de forma individual ou em equipe, precisam apresentar
resultados portanto tem que haver integrao entre os alunos e com o professor. Ningum
negou a importncia do trabalho da Sala de Cincias ou ficou indiferente ao questionamento.

Grfico 4. Sobre as atividades da Sala de Cincias na Educao de Jovens e Adultos

Questionados se a Sala de Cincias ajuda aperceber que o conhecimento cientfico est
presente no dia-a-dia e/ou ajuda a compreender fatos vivenciados na vida de forma mais clara,
71% afirmaram que esto entendendo melhor os fenmenos do dia-a-dia e tentam at discutir
com os textos apresentados nos livros que antes acreditavam ser uma verdade inquestionvel.
Em algumas respostas pode ser vista a empolgao diante da aprendizagem. 5% no
consideram o trabalho na Sala de Cincias para o dia-a-dia, segundo uma resposta analisada
"o mundo no vai mudar se eu entender porque funciona" (sic). esse tipo de resposta revela o

252

quanto ainda precisa ser feito no ensino de cincias contextualizado, articulado e
interdisciplinar. 19% consideram que em parte os estudos nas Sala de Cincias podem ajudar
a compreender os fatos dirios. Alguns acreditam que a vida no vai mudar se apenas os
alunos presentes no experimento aprenderem esses conceito, essa tendncia funcionaria
apenas se todas as escolas adotassem essas prticas segundo algumas respostas. 5% dos
pesquisados afirmaram que no sabiam responder a esse questionamento ou ficaram
indiferentes.

Grfico 5. Sobre as atividades da Sala de Cincias na compreenso dos fatos cotidianos

Para Amaral (1997) nunca foi to possvel concretizar aquilo que antes apenas se
configurava na frtil imaginao de alguns escritores de fico cientfica. Enfim, vivemos em
uma poca onde se transformam e se reorganizam as prprias noes de tempo e espao, onde
emergem novas identidades culturais e sociais, em um tempo de interessantes cruzamentos
entre diferentes campos do conhecimento e dos diferentes aspectos da vida social e poltica.
Na educao de jovens e adultos, o educando convidado a refletir sobre a sua vida,
levado a perceber a sua contribuio na construo do mundo do qual parte. O educando,
passa a ser um sujeito construtor de uma realidade social e poltica. Sua realidade passa a ser,
na educao, o ponto de partida para toda e qualquer busca de conhecimento e entendimento
do mundo de forma geral.

253

Portanto, as observaes oriundas desse estudo revelaram que em sua maioria, os
alunos do Ensino Mdio na modalidade Educao de Jovens e Adultos do SESC - Petrolina
estudados reconhecem a importncia das atividades desenvolvidas na Sala de Cincias
atravs de experimentos interdisciplinares que buscam esclarecer situaes do cotidiano e tm
compromisso com suas aprendizagens. Gostam das vivncias escolares, buscam caminhos
para melhoria de seus desempenhos e tem o pacto necessrio para continuar sempre na busca
de novos saberes. De uma forma geral, a hiptese inicial foi confirmada e a contribuio das
experincias realizadas na Sala de Cincia teve peso significativo neste aspecto.

5. Referncias Bibliogrficas
AMARAL, M. B. (Tele) natureza e a construo do natural: um olhar sobre imagens de
natureza na publicidade. In: OLIVEIRA, D. L. de (org) Cincia e Cultura nas salas de aula
- Cadernos de Educao Bsica, vol.2, Porto Alegre: Mediao, 1997.
DEMO, P. Educar pela pesquisa. 4. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2000.
GIL. A. C. Mtodos e tcnicas da pesquisa social. 4. ed. So Paulo: Atlas, 1994
GIORDAN, A. e DE VECCHI, G. As origens do saber - das concepes dos aprendentes
aos conceitos cientficos. 2. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
IRELAND, Timothy. A EJA tem agora objetivos maiores que a alfabetizao. Nova escola.
So Paulo. N. 223, p. 36 40, 2009.
MOREIRA, A. F.; SILVA, T. T. (org.) Currculo, cultura e sociedade. 2. ed. So Paulo:
Cortez, 1995, 154 p.
OLIVEIRA, D. L. de. Cincias nas salas de aula. Porto Alegre: Mediao, 1997.
BRASIL. PCN + Ensino Mdio: Orientaes educacionais complementares aos Parmetros
Curriculares Nacionais. Cincias humanas e suas tecnologias. Braslia: Ministrio da
Educao, 2002b.
PIMENTA, S. G. (org.). Saberes pedaggicos e atividades docentes. So Paulo: Cortez,
1999.
PINTO, lvaro Vieira. Sete lies sobre educao de adultos (11 ed). So Paulo: Cortez,
2000.
POZO, Juan I; CRESPO, Miguel, A.G. A aprendizagem e o ensino de cincias: do
conhecimento cotidiano ao conhecimento cientfico. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.

254

SANTOM, J. T. Globalizao e interdisciplinaridade: o currculo integrado. Porto
legre: Artes Mdicas, 2000.

255


EXPERIMENTO DE CORRIDA ENTRE CORPOS RGIDOS

1
, Miguel L. Neto
2
12
IF Serto-PE
alessiotony@ifsertao-pe.edu.br
1,2
Bacharelado e Mestrado em Fsica
Resumo

Com o propsito de realizar um estudo para discutir conceitos de conservao de energia,
centro de massa e momento de inrcia, realizamos com os nossos alunos de licenciatura em
Fsica um experimento de competio entre corpos rgidos usando corpos de formas
geomtricas arredondadas (anel, cilindros e esferas) com massas diferentes. Deixamos
rolarem sem deslizamento no topo de um plano inclinado, com o objetivo de saber qual a
forma do corpo que alcana primeiro a parte inferior do plano. Encontramos resultados
interessantes como, por exemplo, a velocidade do centro de massa no depende nem da massa
nem do raio do corpo, observamos que esse resultado aplica-se a qualquer corpo em rotao
que tenha o centro de massa no centro geomtrico e role sem escorregamento. A classificao
dessa corrida foi a seguinte: a esfera macia chega em primeiro lugar, o cilindro macio em
segundo, a esfera oca em terceiro, o cilindro oco em quarto e o anel em quinto lugar.
Analisamos os resultados experimentais para verificarem se estavam em concordncia com a
teoria.

Palavras-chave: Centro de massa, conservao de energia, momento de inrcia

Introduo
Na inteno de consolidar conceitos no muito intuitivos nos cursos de fsica bsica
com nossos alunos de licenciatura em Fsica do IF SERTO-PE, propomos a realizao de
um experimento que abordasse temas relacionados com corpos rgidos, centro de massa,
velocidade e acelerao do centro de massa, conservao de energia, momento de inrcia,
entre outros. O experimento escolhido foi o que chamamos de corrida entre corpos rgidos,
que consiste em abandonar corpos rgidos de formas geomtricas arredondadas (anel,
cilindros e esferas) e com massas diferentes sobre um plano inclinado e saber qual seria a
ordem de classificao desta competio.

Metodologia

Embasamento terico

256

Analisaremos o problema de corpos rgidos como esferas, cilindros e anis rolando
sem deslizar em um plano inclinado com pequeno ngulo de inclinao . As foras que
atuam sobre o corpo rgido quando este se desloca sem escorregamento sobre um plano
inclinado de altura h so: o peso para baixo, a fora normal que equilibra a
componente normal do peso, e a fora de atrito que exercida pelo plano, conforme
mostrado na Figura 01.

Figura 01: Foras que atuam sobre uma esfera que rola por um plano inclinado.

Como no h escorregamento a fora de atrito esttica e conseqentemente a
energia mecnica conservada. A conservao de energia d, portanto,
(1)
onde o momento de inrcia do corpo. Na Figura 02 temos as expresses para os
momentos de inrcia das formas geomtricas utilizadas nesse trabalho. Observe que as
expresses possuem a forma , onde um nmero puro.

257

Figura 02: Momentos de inrcia
Da equao (1) podemos escrever de forma geral, para a velocidade do centro de
massa no trmino do plano inclinado:

(2)
Um resultado importante na equao anterior que a velocidade do centro de massa
independe do raio e da massa do corpo rgido. Observe, na mesma equao, que os
corpos com valores de pequenos chegam primeiro que os corpos com valores de elevados,
veja a Figura 03.

Figura 03: A esfera, o cilindro e o anel partem, ao mesmo tempo, do repouso do
topo do plano inclinado.
Portanto, teoricamente, para a nossa corrida a ordem de classificao ter que estar de
acordo com o que apresentado no Quadro 01 abaixo:

258

Quadro 01: Ordem de classificao terica na nossa corrida
Ordem Valor de c Corpo rgido
1
0
2/5 = 0,4 Esfera macia
2
0
1/2 = 0,5 Cilindro macio
3
0
2/3 = 0,7 Esfera oca
4
0
Cilindro oco
5
0
1 Anel

Encontraremos, agora, a equao para a acelerao do centro de massa da esfera na
Figura 01, da segunda lei de Newton escrevemos,
(3)
(4)
Substituindo a equao (4) na equao (3), obtemos:

(5)
Observe que a acelerao do centro de massa constante, para calcular o tempo de
percurso do corpo sobre o plano inclinado usamos,

(6)

O experimento: resultados e discurses
O experimento consistia em abandonar cinco corpos rgidos a partir do repouso (ver
Figura 04) no topo de um plano inclinado com atrito cujo ngulo de inclinao = 8
0
(medido com o aparato da Figura 05), altura h = 19,2 cm e comprimento de deslocamento
sobre o plano L = 153 cm, de modo que a energia cintica e a energia potencial no topo so,
respectivamente, K
1
= 0 e U
1
= mgh, onde m a massa do corpo e g a acelerao da

259

gravidade. Neste caso o atrito importante, pois a fora de atrito esttico que causa a
rotao dos corpos ao longo do deslocamento.

Figura 04: Corpos rgidos usados (da esquerda para a direita: cilindro macio, esfera oca,
cilindro oco, esfera macia e anel)

Figura 05: Sistema de medio de ngulo
Com a balana e as massas padronizadas (ver Figura 06) medimos as massas dos
corpos rgidos, com o paqumetro medimos os raios de cada um deles, e com o cronmetro
(ver Figura 06) medimos o tempo de percurso dos mesmos sobre o comprimento L no plano
inclinado, conforme apresentado no Quadro 02 a seguir.

Figura 06: Instrumentos de medidas de tempo, comprimento e massa utilizados
Inicialmente abandonamos cada corpo individualmente e medimos o tempo de
percurso ao longo do plano inclinado. Realizamos esse procedimento vrias vezes e
encontramos a mdia dos tempos de percurso para cada um deles, conforme apresentado no
Quadro 02.

Quadro 02: Massa e tempo de percurso dos corpos usados

260

Corpo rgido Massa Raios
Tempo
calculado
Tempo
medido
Erro
percentual
Esfera macia 32 g 1,10 cm 1,68 s 1,62 s 3,6 %
Cilindro macio 250 g 1,26 cm 1,74 s 1,70 s 2,3 %
Esfera oca 3 g 1,26 cm 1,84 s 1,92 s 4,3 %
Cilindro oco 50 g 1,26 cm 1,98 s 1,93 s 2,5 %
Anel 2 g 1,26 cm 2,01 s 1,96 s 2,5 %

Fizemos ainda o lanamento simultneo de todos os corpos realizando a competio
entre eles. A classificao dessa corrida conforme pode ser observado na Figura 07 foi a
seguinte: a esfera macia chega em primeiro lugar, o cilindro macio em segundo, a esfera
oca em terceiro, o cilindro oco em quarto e o anel em quinto lugar, esse resultado pode ser
verificado tambm nos valores dos tempos apresentados no Quadro 02.

Figura 07: Corrida entre os corpos rgidos

Durante a realizao do experimento observamos que no houve deslizamento dos
corpos ao longo do plano inclinado, devido ao atrito esttico existente entre os corpos rgidos
e o plano inclinado. Essa observao importante, pois indica que a rotao ocorre
uniformemente.

261

Concluso

Alm de toda a montagem experimental realizada, discusso e aprendizado sobre
momento de inrcia, conservao de energia, fora de atrito, entre outros conceitos fsicos,
podemos destacar que o ponto mais importante que podemos concluir neste experimento
que pudemos mostrar e analisar, na teoria e na prtica, entre nossos alunos de licenciatura em
Fsica que existe uma situao mpar no qual um corpo mais leve cai primeiro, ou melhor,
pode chegar primeiro na base do plano inclinado que um corpo mais pesado , quando eles so
abandonados no topo deste plano. Esse resultado pode ser observado e comprovado no
Quadro 02.

Referncias

TIPLER, Paul A.; MOSCA, Gene. Fsica, Vol. 1, 5
a
Ed., Rio de Janeiro: LTC, 2006.

YOUNG, Hugh D.; FREEDMAN, Roger A. Fsica I, 12
a
Ed. So Paulo: Pearsom, 2008.

262


PIBID: APERFEIOANDO O ENSINO DE FSICA NA ESCOLA JESUINO
ANTONIO DAVILA
Damon Ferreira Farias Andr Romo Terto Fabinara Dantas Freire Mariana Bezerra
Mangabeira Simes de Medeiros

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Serto Pernambucano-IF SERTO PE
Espao de Cincia e Cultura-ECC-UNIVASF
Licenciatura Plena em Fsica
E-mail: damon.ff@hotmail.com

RESUMO:
Diante de dados estatsticos do MEC, o Governo Federal lanou o PIBID que vem, atravs da
CAPES, fomentar os graduandos das Licenciaturas com maiores deficincia na prtica
docente em escolas pblicas do ensino mdio. Para tentar amenizar essas deficincias na
educao bsica, o PIBID vem atuando para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem
realizando atividades educacionais nas escolas da rede pblica. Implantado pelo IF SERTO
PE na Escola Estadual Jesuino Antonio DAvila o PIBID com o subprojeto de Fsica vem
atuando nesta escola realizando diversas atividades educacionais, aumentando o interesse do
aluno nesta cincia.

INTRODUO:

A tarefa de formar um novo professor, capaz de transformar a prtica pedaggica em
cincias, exige das instituies de ensino superior especial ateno na implantao dos cursos
de licenciatura plena. A construo de um novo paradigma docente, onde no basta apenas
formar um profissional detentor de algumas tcnicas didticas e conhecimento especifico
suficiente para ser usado no ensino mdio, mas sim um ministro, com domnio de diversos
aspectos do trabalho pedaggico e erudio em sua rea de atuao, atributos que o far
transcender os limites da sua rea de atuao, conectando seu campo de trabalho com os mais
diferentes aspectos da vida humana, realizando naturalmente a transposio didtica.
Entendemos que no basta ao professor ter conhecimento sobre o seu trabalho, fundamental
que ele saiba mobiliz-los, transformando-os em ao, gerando aprendizagens significativas;
ou seja, o professor de cincia dever ser capaz de realizar transposio didtica entre o seu
aprendizado e a sua atuao como profissional construtor de conhecimento, porm o ensino
pblico no Brasil, em todos os nveis escolares, apresenta, em sua maioria, grandes
dificuldades tanto para os discentes quanto para os docentes em sala de aula, fato este
comprovado pelos: ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) e do Exame

263

Nacional do Ensino Mdio (Enem), dados estatsticos obtidos do MEC. O Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia (PIBID) foi criado pelo Governo Federal, no
ano de 2008, com a finalidade de valorizar o magistrio e apoiar estudantes de licenciatura
plena das instituies de ensino superior. Um dos objetivos do Programa elevar a qualidade
da formao inicial de professores nos cursos de licenciatura, bem como inserir os futuros
professores no cotidiano das escolas da rede pblica de educao. Dentro dessa integrao
entre instituies de ensino superior e a educao bsica, a escola torna-se protagonista nos
processos de formao dos estudantes de licenciatura e os professores experientes podem
atuar como co-formadores desses futuros docentes. (MEC, 2008). Esta medida vem ao
encontro do atual cenrio da educao brasileira, no qual, segundo levantamento do INEP
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (BRASIL, 2003), h
um grande dficit de professores com formao especfica atuando no Ensino Mdio,
principalmente nas reas de cincias exatas. No que tange disciplina de Fsica, apenas 9%
dos docentes atuantes possuem formao especfica na rea, sendo que na Qumica, somente
13% dos professores possuem formao inicial na disciplina (RUIZ, RAMOS e HINGEL,
2007). Diante disto, Esse projeto vem sendo desenvolvido no Instituto Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia do Serto Pernambucano- IF- SERTO PE em duas reas, Fsica e
Qumica. Tendo como coordenadores docentes do IF-SERTO PE das reas citadas e
professores supervisores da rede estadual de ensino. Cada curso desenvolve as atividades do
programa de maneira independente, contudo h esforos no planejamento de tarefas que
visem interlocuo dos grupos de forma interdisciplinar. Especificamente no caso da Fsica,
os bolsistas frequentam a escola da rede pblica, onde desenvolvem atividades de campo,
observando aulas, auxiliando na elaborao e aplicao de aulas prticas e atividades de
monitoria. Tendo em vista expor os resultados obtidos no subprojeto da rea de Fsica, que
est sendo executado na Escola Jesuino Antonio DAvila da rede pblica, pretende-se
divulgar o projeto e sua relevncia para a educao bsica.

METODOLOGIA:
Atravs dos conhecimentos construdos ao longo do Curso de Licenciatura, os bolsistas de
graduao do IF SERTO PE atuaram em turmas da escola parceira, pertencente rede
pblica da cidade de Petrolina, no Estado de Pernambuco, colaborando com o processo

264

ensino/aprendizagem, bem como participar efetivamente do subprojeto vinculado sua rea
de conhecimento. O projeto PIBID foi dividido em trs etapas, a fim de obter melhores
resultados e facilitar sua execuo na escola. A primeira etapa do projeto os bolsistas fizeram
entrevistas semi-estruturadas com os alunos (para se conhecer as faixas etrias, contedos que
foram mais significativos e considerados de maior dificuldade, temas que o mesmo gostaria
de trabalhar em sala de aula, papel da escola nas suas vidas, nas diversas sries do ensino
mdio), professores (para se conhecer as dificuldades cotidianas em sala de aula, como a
indisciplina, falta de interesse, falta de condies de trabalho e inexistncia de recursos
didticos), gestores (para se conhecer os recursos de que a escola dispe para a sua
operacionalidade, formao continuada e relao com comunidade) e pais (para se conhecer a
viso que esses tm da escola, se seus anseios em relao formao de seus filhos tm sido
atendidos e sua participao na vida escolar). Segundo Laville e Dione (1999), essa
abordagem caracteriza-se por trazer temas especficos para as entrevistas e questes abertas
preparadas antecipadamente. Contudo, o entrevistador possuiu liberdade quanto retirada de
algumas questes ou insero de outras. Aps as entrevistas, os dados foram organizados e
analisados do ponto de vista qualitativo e quantitativo. Na aplicao e tabulao do mesmo foi
detectado um elevado nmero de alunos com alguma dificuldade na disciplina de Fsica, 45%
(quarenta e cinco por cento) dos alunos tm grande dificuldade, 36% (trinta e seis por cento)
dos alunos tm pouca dificuldade e 19% (dezenove por cento) no tm dificuldade em
aprender Fsica. Quando os alunos foram questionados sobre o motivo de sua dificuldade
obtivemos que os principais motivos dessa deficincia so atribudos falta de aulas prticas
e base matemtica. Alm da definio da periodicidade dos encontros entre bolsistas,
supervisores e coordenadores e estabelecimento das atividades por grupos de alunos. Com
base nesse diagnstico foi-se a segunda etapa, e os bolsistas puderam traar algumas
estratgias de trabalho, ou seja, planejamento de aes, discusso terico-metodolgica para
suprir as principais deficincias dos discentes e prosseguir com as demais atividades,
como: Acompanhamento das aulas e execuo de atividades de ensino, de acordo com o
planejamento anual da disciplina, resoluo de problemas em sala de aula, na escola parceira,
orientar os alunos nas atividades extraclasses e em pesquisas na Internet; esclarecer as dvidas
dos alunos, quando solicitados, auxiliar o professor titular nas atividades de sala de aula e
oficinas. Essas atividades foram desenvolvidas atravs de pesquisas bibliogrficas de autores

265

que tratam sobre temas especficos no que tange a formao de professores: Currculo, Plano
de Curso, Plano Disciplina, Matriz Curricular, Contedo. Ressalta-se que a parte do contedo,
especfico por disciplina (Fsica), foi o Coordenador de rea e Supervisores, que orientou e
proporcionou o direcionamento das pesquisas bibliogrficas. No acompanhamento escolar foi
observada uma melhora no rendimento dos alunos que frequentavam esta atividade, pois, os
bolsistas tiveram a oportunidade de atuar como professores, onde realizaram aulas prticas,
na qual os mesmo disponibilizavam aos alunos um material (roteiro) e aps as orientaes
necessrias os mesmo realizavam as atividades (construo de experimento). A metodologia
utilizada na oficina foi ldica. Segundo VYGOTSKY, L.S. (1998), atividades ldicas so
aquelas que permitam uma maior participao do aluno onde ele o ator principal da ao
educativa visando aprendizagem. Alm da metodologia ldica, a oficina (construo de
experimentos) construda com experimentos de baixo custo, que visam proporcionar aos
professores e alunos aulas mais dinmicas, que permitam a elaborao de um programa de
ensino capaz de estimular os professores e alunos a refletirem sobre a importncia da
investigao. Durante o planejamento da oficina levada em considerao a facilidade de
aquisio dos materiais, que um incentivador para a execuo. Observamos que alguns
critrios foram importantes para a implementao deste projeto como: 1) tamanho e
dimenses dos experimentos para facilitar a interao; 2) construo e reproduo por
qualquer pessoa; 3) adequao a qualquer espao fsico e ambiente; 4) facilidade de
transportar. Tambm teve a formao de um blog especfico para acompanhamento do projeto
por toda a comunidade e definio dos temas especficos para os bolsistas. Na terceira etapa,
foram feitas apresentaes de seminrios pelos bolsistas com temas definidos pelo
coordenador visando nos preparar quanto apresentao em pblico. Temas esses
fundamentais (o papel da experimentao no ensino de cincias; cincia, tecnologia e
sociedade; o uso da linguagem no ensino de cincias entre outros.) para formao docente do
professor bolsista de cincias. Assim, fechando o ciclo de projeto, oito meses cada bolsista
do PIBID fez um relatrio, relatando as atividades realizadas e quais as dificuldades
encontradas.
RESULTADOS E DISCUSSO:
O subprojeto de Fsica, diante das dificuldades e dos fatores detectados com o questionrio
aplicado aos discentes da citada escola, obteve resultados nas suas atividades, como:

266

acompanhamento escolar e a oficina Cincia dos Brinquedos, pois observou inicialmente nas
atividades que os alunos no conseguiam relacionar os conceitos fsicos (Grandezas Fsicas
no Estudo dos Circuitos Eltricos, Cinemtica) ao dia a dia. Porm os alunos que
frequentaram as aulas de acompanhamento escolar foi observado um melhor rendimento, pois
mostraram maior interesse no assunto, e com um mnimo de orientao eles elaboraram uma
exposio tcnica e conceitual na construo de experimentos para a oficina. Obteve o
fortalecimento e comprometimento dos bolsistas na sua formao acadmica como futuros
professores, pois os mesmos aprenderam, num ambiente escolar, a relacionar-se com
estudantes e professores, sendo um diferencial a mais para as carncias das escolas pblicas
do estado de Pernambuco no que diz respeito falta de professores, com enfoque na melhoria
do ensino de Fsica que est sendo aplicado atualmente na escola participante do projeto.
Ampliao da formao dos supervisores e coordenadores da realidade prtica.
Disponibilizao de novas vivncias didticas, inclusive aulas prtica para os alunos e
diagnstico da realidade do ensino de Fsica na escola. Durante o I Seminrio PIBID,
realizado no IF- SERTO PE foi apresentado caracterizao da citada escola por intermdio
de apresentao oral, viabilizada por grficos e tabelas tabulados do questionrio aplicado no
incio do projeto. O projeto PIBID continua atuando na escola, de forma a combater as
dificuldades j existentes, contribuindo significativamente para a melhoria do processo de
ensino-aprendizagem.
CONCLUSES:
A partir do questionrio aplicado na escola constatou-se que 81% (oitenta e um por cento) dos
alunos tm dificuldades em aprender os conceitos de Fsica, sendo atribuda principalmente a
falta de aulas prticas. As atividades: acompanhamento escolar e oficina de eletromagnetismo
aprimoraram o ensino-aprendizado tanto para os alunos como para os que fazem o PIBID:
professor supervisor e bolsistas licenciando em Fsica do IF-SERTO PE. Com base no
trabalho realizado e nos resultados obtidos, o projeto alcanou resultados que contriburam
significativamente para a formao de todos os envolvidos, de forma a salientar a importncia
do PIBID na rede estadual de ensino bsico, na formao dos novos professores e no processo
de ensino-aprendizado dos alunos. Contudo o maior beneficiado foi educao bsica
estadual pblica, pois o projeto contribuiu expressivamente para a melhoria de sua qualidade.

267

Instituio de fomento: Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
CNPq e CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
Palavras- chave: PIBID. Formao. Fsica.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
ALVARENGA, Beatriz; MXIMO, Antonio. Fsica Geral. 2 ed. So Paulo: Scipione, 2008.
ARAUJO SOBRINHO, Antnio; PAULA E SOUZA, Gilberto Morel de. Fsica Trmica:
Terica e Experimental. 1 ed. Natal: CEFET-RN Editora, 2008.
EDITAL MEC/CAPES/FNDE. Seleo pblica de propostas de projetos de iniciao
docncia voltada ao Programa Institucional de Iniciao Docncia PIBID. Disponvel em:
<http://www.capes.gov.br/images/stories/download/editais/Edital_PIBID.pdf>. Acesso em: 8
Abril. 2011.
FERRARO, Nicolau Gilberto; SOARES, Paulo de Toledo. Aulas de Fsica: volume 2. 7 ed.
So Paulo: Atual Editora, 2010.
GASPAR, Alberto. Fsica. 1 ed. So Paulo: tica, 2007.
MURRAY, Spiegel. Estatstica. 3 ed. So Paulo: Makron Books, 2006.
Serto Pernambucano - PE. Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnolgica do.
Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID: detalhamento do
PROJETO INSTITUCIONAL/Maria Leopoldina Veras Camelo (coordenadora). Petrolina:
CAPES / IF SERTO-PE, (2010).
Serto Pernambucano PE. Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnolgica do.
Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID: detalhamento do
SUBPROJETO (Licenciatura) / Alessio Tony Batista Celeste (coordenador). Petrolina:
CAPES / IF SERTO PE, (2010).
OLEDO, Geraldo Luciano. Estatstica Bsica. 2 ed. So Paulo: Atlas, 2010.

268

BRASIL, Ministrio da Educao - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira. Estatstica dos Professores no Brasil, 2003. Disponvel em:
www.sbfisica.org.br/arquivos/estatsticas_professores_INEP_2003.pdf. Acesso em 15 Abril
2011.
BRASIL, Ministrio da Educao. - PIBID - Programa Institucional de Bolsas de Incentivo
Docncia, Apresentao. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=233&Itemid=4 67. Acesso em 15 Abril
2011.
Terto, Andr Romo. Farias, Damon Ferreira. Oficina Cincia dos Brinquedos- 62 Reunio
Anual da SBPC.

269


O ENSINO DE CINCIAS NATURAIS NAS LICENCIATURAS EM PEDAGOGIA:
UMA ANLISE DOS SABERES DISCIPLINARES NA PRTICA DOCENTE
UNIVERSITRIA

Flvia Ma. Martins Marques
Mestre em Ensino de Cincias- Programa de Ps Graduao em Ensino de Cincias e Matemtica, UFRPE,
Recife-PE, Brasil.
flavia.marques6@hotmail.com
Resumo

Este artigo apresenta resultados de pesquisa realizada em duas Instituies de Ensino Superior
na cidade de Recife/Pernambuco, que teve por objetivo analisar como se configurava o ensino
de Cincias Naturais em turmas de Licenciatura em Pedagogia, a partir dos saberes
disciplinares dos professores formadores. Como procedimento metodolgico optou-se pela
abordagem qualitativa, descritiva, fazendo uso de anlise documental, observao no
participante, anotaes em dirio de bordo, e entrevista semi-estruturada. Os dados foram
analisados, tendo por referncias as categorias tericas da Tipologia dos Saberes Docentes, de
Maurice Tardif. Os estudos apontaram a necessidade dos cursos em Licenciatura em
Pedagogia oferecerem disciplinas especficas ao ensino de cincias, que contemplassem ora as
questes conceituais, ora as questes metodolgicas, a fim de atribuir melhor tratamento ao
ensino de cincias, viabilizando uma formao mais abrangente e especfica do pedagogo na
rea do ensino de cincias.
Palavras-chave: Ensino de cincias. Licenciatura em Pedagogia. Saberes disciplinares.
Formao de Professores.

INTRODUO
Este trabalho aborda uma das questes que tem estado no centro da problemtica da
profissionalizao do ensino e da formao de professores a citar: Quais saberes profissionais
dos professores (conhecimentos, competncias, habilidades, etc.) que so utilizados
efetivamente por esses em seu trabalho dirio, para desempenhar tarefas e atingir seus
objetivos? Neste sentido, nosso foco esteve voltado ao ensino de Cincias Naturais na
Licenciatura em Pedagogia, buscando compreender as caractersticas e especificidades deste
ensino presentes na formao dos alunos do curso de Licenciatura em Pedagogia, em duas
Instituies de Ensino Superior (IES) da cidade do Recife, a partir dos saberes disciplinares
dos professores formadores evidenciados nas prticas docentes. Para tanto, precisamos
estender nossa anlise aos documentos prescritos e normatizadores da educao brasileira e

270

das Instituies investigadas, tendo em vista as exigncias do processo de formao docente
para atuar em turmas de educao infantil e em sries iniciais do ensino fundamental.
Esta formao sugere alm da utilizao de procedimentos metodolgicos a
compreenso dos conceitos cientficos pelo licenciando, devendo esse estabelecer uma relao
intrnseca entre os contedos de cincias a serem ensinados e as metodologias de ensino a
serem utilizadas. Para tanto, nos propusemos investigar: a) como emergiam os saberes
disciplinares na prtica dos docentes, em aulas que tratassem do ensino de Cincias em turmas
do Curso de Licenciatura em Pedagogia; b) identificar a concepo de ensino de cincias
presente nos documentos prescritivos e normatizadores da legislao educacional, e os que
regem o funcionamento dos cursos nas instituies em estudo, considerando que estes influem
e determinam os trabalhos pedaggicos; c) identificar as concepes que os professores
participantes de nossa pesquisa possuam acerca do ensino de cincias no curso em questo.
Por considerar o saber do professor plural em relao funo docente, Tardif e
Lessard (2005) classificam-no conforme suas caractersticas de gnese, atribuindo-lhe
objetivos especficos: a) saberes profissionais, que so os saberes transmitidos pelas
instituies de formao de professores, em nvel normal ou superior, os saberes destinados
formao cientfica dos professores; b) saberes disciplinares, que os qualifica como aqueles
definidos e selecionados pela instituio universitria, advindos dos diversos campos do
conhecimento, e esto integrados em forma de disciplinas; c) saberes curriculares, que
correspondem aos programas escolares, tais como objetivos, contedos, mtodos, e que os
docentes precisam ter o domnio de sua aplicao; d) saberes experienciais, que so aqueles
geridos na prpria prtica do professor, baseados no cotidiano e no conhecimento que este
possui sobre seu meio.
Sobre os saberes disciplinares e a formao dos alunos docncia Tardif (2002, p. 18)
afirma:
Os cursos de formao para o magistrio so globalmente idealizados segundo um modelo
aplicacionista do conhecimento: os alunos passam um certo nmero de anos a assistir a aulas
baseadas em disciplinas e constitudas de conhecimentos proposicionais. Em seguida, ou
durante essas aulas, eles vo estagiar para aplicarem esses conhecimentos.

271

Desta forma, no h como desconsiderar as teorias estudadas nos cursos de formao
de professores, seja em nvel Mdio, seja em nvel de graduao, da prtica efetivada nos
estgios curriculares, uma vez que exigncia da prpria natureza profissional e validada pela
legislao competente.
Em relao aos saberes disciplinares que esto presentes na prtica do professor da
Licenciatura em Pedagogia, em especial no ensino de Cincias, procuramos compreender qual
a implicao desses saberes formao dos licenciandos, que possivelmente trabalharo com
a disciplina Cincias Naturais na educao infantil ou sries iniciais do ensino fundamental.
Para tanto, baseamo-nos na perspectiva de Tardif (2003), quando afirma que o saber do
professor diversificado e crescente, porque envolve no prprio exerccio do trabalho,
conhecimentos e um saber fazer, provenientes de diversas fontes. Para este autor, o saber
docente no depende unicamente da vontade do professor em querer ou no saber, conhecer,
mas est na relao de dependncia entre os diversos saberes gerados na sociedade, na escola,
de outros sujeitos educacionais, entre outros.

METODOLOGIA

Nossa escolha pela abordagem de pesquisa qualitativa, do tipo descritiva justificou-se
pela possibilidade da realizao de uma anlise centrada em situaes em tempo real, e as
interaes humanas decorrentes do cotidiano acadmico, bem como influncias recprocas
oriundas deste convvio. O objeto estudado foi gerido em duas Instituies de Ensino
Superior (IES), na cidade do Recife, cuja proposta era analisar as implicaes dos saberes
disciplinares, especificamente, os saberes no ensino de Cincias nas relaes didtico-
pedaggicas, em turmas de Licenciatura de Pedagogia, balizados pelos elementos
constitutivos dos estudos de Tardif e Lessard - Tipologia dos saberes docentes. A fim de
garantir o anonimato de nossos sujeitos de pesquisa atribumos o mesmo gnero aos trs
professores, e identificamo-los com professor A, B e C, assim como usamos as denominaes
numricas 01 e 02 s Instituies campo de anlise.
Como critrios para seleo do pblico alvo de nossa investigao, optamos por
professores das instituies 01 e 02 que eram responsveis pelas disciplinas que tratavam do
Ensino de Cincias no curso de Licenciatura em Pedagogia, durante o 1 semestre do ano de

272

2009, como apresentamos a seguir: Instituio 01- Metodologia do Ensino de Cincias -
Professor A; Instituio 02- Cincias na Prtica Pedaggica II- Professor B e Metodologia do
Ensino de Cincias I- Professor C. Deste modo, contamos como atores de nossa pesquisa um
nico professor da instituio aqui identificada como 01, e dois professores da instituio
identificada como 02. A diferena na quantidade de professores investigados justifica-se pelo
fato da IES 02 disponibilizar em sua grade curricular duas disciplinas especficas para o
tratamento metodolgico no ensino de cincias, denominadas de Metodologia no ensino de
Cincias I e II, e mais duas outras disciplinas especficas para o tratamento conceitual,
denominadas de Cincias na Pratica Pedaggica I e II, no entanto, optamos por observar o
mesmo nmero de episdios de aulas de todos os professores investigados, isto , quatro (04)
aulas de 90 minutos cada, em dias alternados. Efetuamos anlise documental dos aspectos
legal e conceitual que estavam contidos nas Matrizes Curriculares e os Projetos Polticos
Pedaggicos (P.P.P.) das Licenciaturas em Pedagogia, das instituies campo de estudo, alm
dos documentos normativos e reguladores do curso (Pareceres, Resolues, Leis e as
Diretrizes Curriculares).
Com o propsito de analisar como emergiam os saberes disciplinares na prtica
docente em aulas de Cincias Naturais, nas Licenciaturas em Pedagogia nas instituies 01 e
02, utilizamos como procedimento metodolgico a observao no participante descrita
atravs de notas de campo das aulas observadas. Assim sendo, ancoramos nosso objetivo s
discusses de Tardif (2002), e Tardif e Lessard (2005), que tratam com primor as questes das
prticas docentes e dos saberes disciplinares.
Como instrumentos de pesquisa para a construo dos dados, optamos pela entrevista
semi-estruturada como complemento aos dados construdos a partir das observaes em
campo e buscamos atravs desta identificar as concepes que os professores, sujeitos de
nossa investigao possuam acerca do ensino de cincias, haja vista serem agentes de
formao no curso de licenciatura em pedagogia.
As categorias analticas designadas aos nossos achados de pesquisa foram
identificadas partir da Tipologia dos Saberes Docentes de Tardif (2002), Tardif e Lessard
(2005), intencionando contemplar os objetivos de nossa pesquisa.

ANLISE DOCUMENTAL

273

A anlise documental nos proporcionou a identificao da concepo de ensino de
cincias presente nos documentos prescritos e normatizadores da legislao educacional
(D.C.N; Pareceres, Resolues), assim como os que regem o funcionamento dos cursos nas
instituies investigadas (Matriz Curricular e Ementrio das Instituies, Projeto Poltico
Pedaggico e/ou P.D.I; Planos de Ensino dos professores). Para tanto, o nosso foco de anlise
esteve voltado s informaes documentais que nos possibilitasse identificar nuances nos
componentes curriculares descritos nas Matrizes Curriculares das I.E.S. investigadas,e
relacionadas aos saberes pedaggicos e disciplinares na prtica dos professores sujeitos de
nossa pesquisa. Os nossos achados foram organizados e distribudos em forma de quadros,
como exemplificamos abaixo.

INSTITUIO 01 INSTITUIO 02
Professor
X
Formao
*Professor A, com graduao
em Cincias Biolgicas.
*Professor B com graduao em
Cincias Biolgicas;
*Professor C com graduao em
Cincias Biolgicas, Cincias
Biomdicas e Pedagogia.
Plano de Ensino Professor apresentou Plano
de Unidade detalhado,
indicando contedos
abordados, atividades
propostas, metodologia
sugerida, bibliografia
recomendada e
procedimentos avaliativos.
Professores apresentaram Planos de
Unidade detalhados, indicando objetivos
propostos, contedos abordados,
atividades sugeridas, bibliografia
recomendada, e procedimentos
avaliativos.
Matriz Curricular

*Metodologia do Ensino de
Cincias .(7 perodo)
*Cincias na Prtica Pedaggica I (no 2
perodo)
*Cincias na Prtica pedaggica II(no 3
perodo)
*Metodologia do E. de Cincias I (no 5

274

perodo)
*Metodologia do E. de Cincias II (no
6 perodo)
P.P.P(Projeto
Poltico
Pedaggico)
No possui Atende as instrues normativas (L.D.B.
9394/96); D.C.N da Educao Bsica e
D.C.N. das Licenciaturas em Pedagogia/
2006.
P.D.I.(Plano de
Desenvolvimento
Institucional)
Embora informe que possui o
documento no foi possvel
nos disponibiliz-lo nem
pessoal, nem virtualmente.
No possui este documento, pois o
P.P.P. j contempla as questes que
tratam o P.D.I.
D.C.N.-
Licenciatura em
Pedagogia/2006
Em carter de adaptao para
atender as determinaes
legais.
Atende as orientaes desde sua
instituio em 2006.
Quadro n 1 - Resultado da anlise documental

Na fase analtica, voltamos nossas atenes s observaes registradas em formato de
notas de campo, e s entrevistas semi-estruturadas com os professores participantes de nossa
pesquisa. As observaes realizadas das prticas docentes dos professores A, B e C
aconteceram em dias, horrios e turmas diferentes, empregando o mesmo procedimento de
construo dos dados nas instituies 01 e 02, isto , notas de campo. As anlises das
disciplinas Metodologia do Ensino de Cincias (ministrada na Instituio 01), e Metodologia
do Ensino de cincias e Cincia na Prtica Pedaggica (ministradas na Instituio 02), foram
conduzidas pela necessidade de compreender-se o porqu da divergncia de oferta de
disciplinas entre as Instituies de Ensino Superiores (IES), uma vez que a IES 01 no possui
a Cincia na Prtica Pedaggica. Entretanto, a Metodologia do Ensino de Cincias I,
oferecido na IES 02 possui carter obrigatrio ao estudo da Metodologia de Ensino II e
oferecida no 5 perodo do Curso, com carga horria igual de Cincias na Prtica
Pedaggica, (45 h), embora a proposta pedaggica se diferencie, conforme descrito no
ementrio da instituio.
Como procedimento para a anlise dos dados, fizemos uso de seqncias discursivas
(trechos de conversao) das aulas observadas, que aconteceram em momentos de discusso

275

dos contedos e / ou das atividades realizadas dos professores, a fim de identificar seus
saberes disciplinares, isto , os conhecimentos especficos das Cincias Naturais tratados em
aulas observadas.

ANLISE DAS ENTREVISTAS SEMI-ESTRUTURADAS

Nossa entrevista era composta pelas questes seguintes: 1. Formao docente do
professor da disciplina? 2. Conceito sobre cincias? 3. Conhecimento sobre Tardif e os
saberes disciplinares? 4. Opinio sobre formao de seus alunos da Licenciatura em
Pedagogia/saberes disciplinares de cincias? 5. Pedagogo pode dar conta do ensino de
cincias ou atribuio do bilogo? 6-. Possui conhecimento da Matriz Curricular da
instituio? 7. O que didtica? 8. Qual a sua concepo sobre Metodologia do Ensino de
Cincias. A seguir, comentamos as respostas referentes a cada entrevista realizada:

1. Anlise da entrevista- Instituio 01- Professor A
A partir das respostas dadas pelo professor A s questes estabelecidas para entrevista,
destacamos a estreita relao que existe entre sua formao em Cincias Biolgicas e o
conceito externado por ele sobre cincias, atribuindo caractersticas peculiares de sua
formao profissional - cincias biolgicas ao conceito de cincias (grifo nosso), quando
assim define cincia: vida .... Percebe-se neste momento, que biologia atribuda a
predominncia do conceito questionado.
Outro dado interessante refere-se ao valor que atribui ao saber experiencial na ao do
professor em sala de aula, colocando-o em um patamar acima dos saberes disciplinares,
quando refere-se ao saber disciplinar: ...O saber disciplinar importante... mas, o mais
relevante o experiencial, porque no dia-a-dia que o professor constri toda sua
experincia....Em contrapartida, o entrevistado estabelece uma relao direta e estreita entre
o saber advindo da prtica docente e o saber disciplinar, no caso, o especfico de cincias,
quando afirma: Acredito que se torna difcil ensinar o que no se sabe. Neste momento foi
possvel sinalizar os meios justificando os fins, ou seja, para ensinar preciso aprender, o que
refora o postulado de Tardif (2002), quando afirma que saber alguma coisa no mais

276

suficiente, preciso que o mestre tambm saiba ensinar, mesmo porque, segundo ele, o saber
transmitido no possui nenhum valor formador.
Outro ponto de anlise refere-se relao estabelecida pelo professor entre a disciplina
que leciona-Metodologia do Ensino de Cincias, e a formao dos alunos egressos do Curso
da Instituio A, quando afirma que a disciplina no d conta amplamente do trato dos
contedos especficos de cincias, ao mesmo tempo em que trabalha questes
metodolgicas/didticas do ensino de cincias. Para ele, a matriz curricular da instituio
precisa adequar-se s necessidades dos alunos, oferecendo cursos que proporcionem
ampliao dos conhecimentos cientficos das reas da matemtica e das cincias naturais, a
fim de suprir as deficincias advindas da educao bsica do futuro professor. No entanto,
nos questionamos: Se na Matriz Curricular do curso de Licenciatura em Pedagogia da
Instituio A existe somente a disciplina Metodologia do Ensino de Cincias, e esta no d
conta, como disse o professor pesquisado da parte terica e prtica do ensino de cincias no
Curso em questo, em que momento existe a comunho entre o arcabouo terico e a prtica
docente?

2. Anlise da entrevista- Instituio 02- Professor B
Analisando as respostas do professor B s questes da entrevista, podemos considerar
que seu conceito de representao das cincias est diretamente associado a sua preparao
acadmica, com nfase a uma viso sistmica de mundo. Com este alcance e dimenso do
conceito de cincias, a questo sobre os saberes disciplinares foi abordada espontaneamente
pelo professor ao longo da entrevista, em momentos especficos de sua fala, a citar, quando
indagado sobre a formao dos alunos egressos da Licenciatura em Pedagogia, em ensino de
Cincias Naturais: - Se agente pensar em termos de contedos especficos, como Tardif fala,
saberes disciplinares, tem uma gama de saberes necessrios, n? Todos eles so
contemplados na Matriz Curricular. Embora, suas respostas abordem de algum modo a
questo da formao dos futuros professores, o docente entrevistado sinaliza certa
preocupao com a formao especfica ao ensino de cincias, destacando a importncia da
disciplina Metodologia do Ensino de Cincias quando indagado sobre a competncia do
pedagogo em relao ao ensino desta rea do conhecimento. Neste momento, parece-nos
haver um equvoco do professor em relao ao conceito e aos objetivos das disciplinas

277

Metodologia do Ensino de Cincias e Cincias na Prtica Pedaggica, atribuindo a primeira a
competncia dos conceitos cientficos, que embasaro a formao inicial do pedagogo.
Compreendida a disciplina desta forma, resta-nos questionar qual a atribuio da disciplina
Cincias na Prtica Pedaggica? Atribumos tal impreciso a sua inexperincia na rea de
Licenciatura em Pedagogia, visto que a disciplina Cincias na Pratica Pedaggica foi
constituda recentemente para suprimir a dicotomia entre os Cursos de Bacharelado e
Licenciatura, sendo da competncia desta ltima o trato das questes conceituais de cincias.
Contudo, a compreenso no muito clara das disciplinas no invalida o conhecimento que o
docente demonstrara possuir da Matriz Curricular da Instituio pesquisada.
Referindo-se a didtica, verbaliza:...eu acho que a didtica um campo da
ensinagem em que o aluno vai ver como se do as relaes entre professor/aluno;
aluno/aluno no campo do conhecimento especfico. compreenso deste conceito o docente
atrela a sua concepo sobre Metodologia do Ensino de Cincias enquanto disciplina,
atribuindo didtica caracterstica de pr-requisito Metodologia, e ressalta a metodologia
como instrumento que possibilita realizar a contextualizao dos conceitos trabalhados: ...o
professor que trabalha com didtica j deve trazer a teoria e a prtica juntos, mas na
metodologia agente tenta fazer exatamente esta transposio... fazer a relao do mais
simples, que o cotidiano do aluno, relacionar com o cotidiano do aluno o tempo todo, que
o que ns chamamos de contextualizar..
Compreendida a partir do conceito que o professor lhe determina neste momento, a
metodologia do ensino de cincias acima definida como uma disciplina que trata das
questes metodolgicas do ensino de cincias, que oportuniza a contextualizao e a
interdisciplinaridade, desta forma apontando para dualidade de opinies acerca desta
disciplina. Resta-nos questionar: como est sendo compreendido pelos
professores/formadores da Licenciatura em Pedagogia, o que est proposto nos documentos
institucionais da Universidade 02, para o ensino de cincias que compete s Licenciaturas em
Pedagogia?

3. Anlise da Entrevista- Instituio 02- Professor C
A cincia tal como foi discutida e apresentada atravs da fala do professor C muitas
vezes referida como cincia experimental, que visa ajudar os alunos adquirir uma

278

compreenso vasta e geral das idias importantes e das bases explicativas de cincias e que
tm maior impacto no nosso ambiente e na nossa cultura em geral, a citar: Cincia, eu
atribuo ao conjunto de conhecimentos que foram constitudos a partir de pesquisas, de
experimentos, por pessoas que atuam na rea cientfica, com determinado fim especfico, e
com o passar do tempo e com as atividades voltadas para essa produo de conhecimento
produzem cincia, n?. De fato, a trplice formao acadmica do professor parece
contribuir para esta concepo acerca de cincias, oportunizando-lhe fazer uso do
conhecimento que demonstra possuir na rea em que atua. Emitindo grande valor aos saberes
disciplinares, curriculares, pedaggicos e experienciais articula-os ao contexto de aula,
ressaltando a importncia do domnio desses saberes por parte do professor em suas aes de
reflexo e estruturao de sua prtica pedaggica: ... necessrio que o professor tenha
domnio sobre esses saberes; tenha a compreenso, considere conscientemente esses saberes
para a partir da pensar, refletir, construir, montar, intencionar sua prtica pedaggica,
ento indispensvel a relao desses saberes e principalmente o professor considerar que
eles esto l, que eles precisam ser considerados para que as prticas pedaggicas em si
sejam pensadas, estruturadas.
Ainda h de se considerar, que a relao entre esses saberes, segundo o professor
proporcionar um ambiente de docncia em que a investigao ser estimulada a partir da
conscientizao dos prprios professores, destacando a estreita relao entre os saberes
docentes e a pesquisa, quando afirma: indispensvel a relao desses saberes e
principalmente o professor considerar que eles esto l, que eles precisam ser considerados
para que as prticas pedaggicas em si sejam pensadas, estruturadas. O ambiente da
docncia possa se transformar em ambiente de pesquisa, ambiente de interveno, ambiente
de investigao. Neste momento percebemos presentes as caractersticas dos saberes
profissionais dos professores, que na concepo de Tardif (2003) so plurais e heterogneos,
uma vez que formam um repertrio de conhecimento diversificado, e que no trabalho
intencionam atingir diferentes objetivos a partir de diversos tipos de conhecimentos e
aptides. Indagado sobre sua avaliao em relao Matriz Curricular da instituio em que
leciona, o professor ressalta o carter inovador dos componentes curriculares que fazem parte
do documento, fato decisrio na formao do aluno de pedagogia: ...depoimentos dos
prprios alunos, que tm eles na Matriz do curso deles os componentes curriculares

279

especficos para o ensino de cincias e outras reas do conhecimento, que dificilmente eles
encontrariam em outra matriz tambm de pedagogia. De fato, quando o professor constitui
seu Plano de Ensino tende a elencar questes que remetem aos saberes disciplinares, e mais
ainda, quando esses saberes so o mote de seu trabalho profissional, isto , constituem
temticas da rea do conhecimento que domina.
De acordo com Tardif (2003), os saberes produzidos pelas cincias da educao
juntamente com os saberes pedaggicos, e os saberes sociais definidos pela instituio
universitria, integram-se igualmente prtica docente atravs da formao dos professores
de diversas disciplinas resultando no saber disciplinar.
Em relao didtica, podemos perceber que o professor C possui uma concepo de
didtica inovadora, que considera no processo de ensino e aprendizagem o contexto, a relao
entre as dimenses tcnica, humana e poltica do ensino. Foi possvel durante a entrevista
perceber a diversidade de seus saberes profissionais e o predomnio dos saberes disciplinares
referentes ao ensino de cincias, possibilitando-nos compreender o carter formador que
atribui cincia enquanto disciplina pedaggica. Acreditamos que isto se deve ao fato de que
alm de possuir larga experincia na docncia, encontra-se tambm em processo de
finalizao de doutoramento em Cincias da Educao.


Nossos resultados sinalizaram que o professor A possua um repertrio bem
diversificado em relao aos contedos da rea de cincias naturais, ao qual atribumos o
mrito a sua formao acadmica e seu aperfeioamento (Mestrado) na rea do ensino de
cincias e que atribua grande valor s cincias enquanto disciplina curricular do Curso de
Licenciatura em Pedagogia. Este valor percebido atravs da ao de seus saberes
pedaggicos, que respaldado pelo saber disciplinar, mobilizado constantemente na
explanao ou explicao dos contedos especficos de cincias, parecendo-nos que a
disciplina embora destinada ao tratamento conceitual e metodolgico do ensino de cincias,
uma vez que a instituio 01 encontra-se, segundo o docente, em processo de adaptao s
novas D.C.N /2006 que orientam os cursos de Licenciatura em Pedagogia, s atendia as
exigncias das abordagens conceituais, no evidenciando-se as questes metodolgicas.

280

A nosso ver, este procedimento unilateral acarretar em prejuzo formao do futuro
professor, cuja expectativa de concluso ao final do oitavo perodo, e que durante o curso de
formao no ter a oportunidade de contemplar essas orientaes em outras disciplinas. De
acordo com Tardif e Lessard,

.(...) a tarefa dos professores consiste, assim em atingir finalidades
educativas sem possuir meios com saber tecnocientfico: eles sabem,
globalmente, para o que orientar-se os fins educativos, os objetivos
do programa a ser ensinado, mas no possuem um saber tcnico eficaz
relacionado aos meios para atingir esses fins(2005. p. 164).

Desta forma, consideramos ser inegvel a competncia dos saberes disciplinares do
professor A na rea de cincias, a importncia que atribui aos conhecimentos da rea na
formao do pedagogo, bem como a articulao que realiza com outras disciplinas, no
entanto, a falta de experincia em turmas de Licenciatura em Pedagogia comprovada atravs
de sua prtica observada, privilegiando mais a abordagens dos contedos cientficos do que a
produo do conhecimento em si, inviabiliza nossa emisso de qualquer outro juzo de valor.
Em relao aos saberes disciplinares do professor B, responsvel pelo ensino de
Cincias na Prtica Pedaggica II, atribumos amplido de seus conhecimentos a sua
formao na rea das cincias biolgicas, cuja concepo de vida parece-nos ancorar-se na
teoria do pensamento sistmico
13
sendo este constantemente referendado em momentos de
aulas. Entretanto, outros saberes desta mesma categoria foram percebidos durante sua prtica
docente relacionados aos conhecimentos de fsica, qumica, e filosofia destacados nas
passagens discursivas. A compreenso que demonstrara possuir acerca da disciplina
metodologia do ensino de cincias de que esta trata das questes ora conceituais, ora
metodolgicas do ensino de cincias, que oportuniza a contextualizao e a
interdisciplinaridade. Essa dualidade de concepes leva-nos a questionar a consistncia dos
trabalhos que desenvolve na instituio 02, na Licenciatura em Pedagogia aps as novas
diretrizes do MEC, que orientam extinguir a dicotomia entre o bacharelado e a licenciatura.

13
Para o fsico e historiador da cincia Fritjof Capra a viso sistmica ou holista, rejeita a dicotomia entre homem e
natureza, e prope uma postura de integrao entre esses dois plos que permita um grau de compreenso voltado para
a interao de processos.

281

Acreditamos que as mudanas estabelecidas em nova Matriz Curricular ainda no foram bem
compreendidas pelo docente em questo.
Pudemos evidenciar no professor C os saberes disciplinares em ao, especialmente no
que se refere aos saberes especficos de cincias naturais, que foi contemplado nas aulas
observadas e nas respostas direcionadas s questes da entrevista, levando-nos a inferir que
possui um repertrio de conhecimentos amplo e diversificado. Inferimos que a diversidade
dos saberes disciplinares externados pelo professor C procede de sua trplice formao
acadmica, e que diferente de saberes incorporados, apropriados ao longo do tempo, so
saberes objetivados e formalizados, isto , no advm somente da experincia de situaes de
trabalho, mas so acionadas de acordo com a proposta definida pelo professor as suas aes
pedaggicas.
Alm do exposto, observamos que sua prtica em sala de aula encontra-se em sintonia
com o que preconizou atravs da entrevista, em relao as suas concepes sobre formao
docente, educao, ensino, aprendizagem. A ateno contextualizao e
interdisciplinaridade conferida em suas aes presentes em sala de aula. Em nossa anlise, a
ausncia de contradies entre o dito e o realizado pelo professor em questo, possibilita-nos
inferir que seu trabalho est voltado na ntegra para o atendimento dos objetivos determinados
pelo curso Licenciatura em Pedagogia.

CONSIDERAES FINAIS

Foi possvel perceber entre as IES pesquisadas diferentes procedimentos em relao
constituio do Curso em questo, e entre os professores/formadores, sujeitos de nossa
pesquisa discrepncias entre formao profissional, atitudes e procedimentos pedaggicos em
situaes de intra e extraclasse.
Diante da formao dos professores/sujeitos de nossa pesquisa, pudemos inferir que o
professor C se diferencia dos demais devido trplice formao acadmica, favorecendo sua
prtica docente, e no tratamento que dispensa aos contedos especficos de cincias, muito
embora trabalhe atualmente com disciplina metodolgica. Entretanto, como afirmamos
anteriormente, no possvel um professor trabalhar a metodologia (seja em formato de

282

disciplina ou procedimento didtico) sem um referencial terico que o conduza s prticas
formativas.
Pudemos identificar que o professor A-IES 01 busca promover o desenvolvimento da
capacidade do aluno de questionar, analisar, refletir os processos naturais e tecnolgicos e
fazer uso desses justificando sua importncia. O professor B-IES 02, trata das questes
conceituais e metodolgicas do ensino de cincias, que oportuniza a contextualizao e a
interdisciplinaridade, enquanto que o professor C- IES 02 Atribui carter formador cincia
enquanto disciplina pedaggica.
Neste caso, nos parece que a questo do saber profissional do professor formador
encontra-se inseparvel das lgicas da instituio em que leciona, uma vez que poder e
dever opinar no processo de definio da cultura universitria e dos saberes desenvolvidos
em seus programas. Entretanto, acreditamos que as discusses acerca da pedagogia, da
docncia, ou da prtica desenvolvida pelos professores em suas salas de aula no se esgotam
com as reformas das Diretrizes e Bases da Licenciatura em Pedagogia, nem com nenhum
outro documento de normatizao educacional, pelo menos neste momento, pois h ainda
questes que necessitam do olhar criterioso daqueles que lidam com a educao em nosso
pas.
Em relao ao trato dos contedos cientficos na Licenciatura em Pedagogia da IES 01
verificamos defasagem, comparados aos trabalhados realizados no mesmo curso na IES 02
uma vez que na primeira havia somente uma disciplina para as questes metodolgicas e
conceituais do ensino de cincias. Trata-se assim, de uma lacuna conceitual, que poderia ser
ultimada com a implantao na instituio 01, do novo formato de curso proposto pelas
D.C.N./2006. Em suma, a anlise nos possibilitou compreender, o quanto imprescindvel
que professores de disciplinas das reas especficas ao ensino de cincias possuam domnio
dos conceitos cientficos, para que possam aliados a esse saber, realizar um trabalho de
ampliao das discusses pertinentes ao curso de formao de professores.
CONCLUSO

Finalmente, nossos estudos apontam que no s a disciplina de Metodologia do
Ensino de Cincias que tem o compromisso com a formao do professor, mas este deve ser

283

assumido por todas as disciplinas dos cursos de formao de professores, inclusive Cincias
na Prtica Pedaggica, devido a sua funo na Licenciatura em Pedagogia.
Este aspecto permite dar consistncia a nossa interpretao de que todas as disciplinas
devem, alm de proporcionar a formao terica que o professor necessita para desempenhar
suas funes, estar voltadas construo de um profissional engajado com a ao pedaggica,
e no caso em especial do ensino de cincias, deve favorecer, alm da construo de contedo
conceitual (conceitos, fatos), o desenvolvimento no aluno de atitudes cientficas, habilidades e
competncias, que s podem ser conseguidas atravs de uma orientao adequada e
consciente, com proposta voltada ao desenvolvimento de procedimentos, atitudes e valores
humanos.

REFERNCIAS

BRASIL. Decreto-lei n 1.190, de 4 de abril de 1939. Regulamentao do Curso de
Pedagogia.
MEC/CNE/CP. Parecer n 05/2005. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de
Pedagogia.
MEC/CNE/CP. Resoluo CEB n 02/ 1999. Diretrizes Curriculares Nacionais para a
formao de professores na modalidade Normal em nvel mdio.
TARDIF, Maurice. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitrios:
elementos para uma epistemologia da prtica profissional dos professores e suas
conseqncias em relao formao para o magistrio. Revista brasileira de educao, So
Paulo, n. 13, p. 05 24, 2000. Disponvel
em:http://www.anped.org.br/rbe/rbedigital/RBDE13/RBDE13_05_MAURICE_TARDIF.pdf>. Acesso em: 20 jun.
2009.
______. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes, 2002.
______. Saberes docentes e formao profissional. 3. ed. Petrpolis: Vozes, 2003.
______; LESSARD, Claude. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docncia
como profisso de interaes humanas. Petrpolis: Vozes, 2005.

284


A IMPORTNCIA DAS AULAS PRTICAS NO ENSINO DE CINCIAS:
REFLEXES SOBRE O DESENVOLVIMENTO DE UMA SEQUNCIA DIDTICA

Jair Silva Arajo
1
; Jamile Samara Alves da Silva
1
1
Gisele
Lemos Shaw
2

1
Graduando do curso de Licenciatura em Cincias da Natureza Univasf/ Campus Senhor do Bonfim-Ba
2
Professora de didtica das cincias da Universidade Federal do Vale do So Francisco.

jairs.araujo@hotmail.com

RESUMO

O presente artigo pretende discutir a importncia das atividades prticas para o ensino de
cincias a partir do relato de uma experincia vivenciada com alunos do 7 ano do Colgio
Estadual Senhor do Bonfim - CESB. O trabalho foi realizado por alunos bolsistas do Projeto
Viver Cincias: prxis docente e conexo de saberes, vinculado ao Projeto prxis do saber na
sala de aula PIBID/Univasf, atravs do desenvolvimento de uma seqncia didtica sobre a
diversidade das plantas. As atividades foram operacionalizadas no laboratrio de informtica
do CESB e numa praa pblica, utilizando como estratgias didticas pesquisas,
desenvolvimento de cartazes, aula de campo e observaes em microscpio. Queremos
mostrar que a utilizao de aulas prticas com alunos do ensino fundamental II favorece o
processo de ensino-aprendizagem de contedos de cincias, sendo que essas aulas podem ser
desenvolvidas em diversos ambientes, inclusive em espaos no formais de ensino tais como
no jardim da escola, na praa da cidade, na praia, em um terreno baldio, e demais lugares que
possamos imaginar.

Palavras-chave: Atividades Prticas; Ensino de Cincias; Ensino em Espaos no Formais;
Experincia do PIBID.

INTRODUO

O uso de atividades prticas no ensino de cincias deve ser utilizado como ferramenta
na problemtica do ensino de contedos de cincias. As aulas prticas podem facilitar no
desenvolvimento da concepo cientfica, permitindo assim que os alunos aprendam
1
como
desenvolver solues para os problemas cotidianos. Alguns autores como Luz et al. (1989),
enfatizam que o que verdadeiramente se busca no ensino de cincias que o aluno seja
convenientemente iniciado no mundo das cincias de forma que este produza saber cientfico
voltado para a busca da melhoria de vida neste planeta.

285

Sabemos que muito importante auxiliar os alunos no desenvolvimento do raciocnio
lgico no ensino de cincias, atravs de atividades prticas e aulas de campo onde os mesmos
possam manusear e conhecer sobre o que o professor est trabalhando, pois, ainda muito
comum professores utilizarem apenas a lousa e os livros didticos para ministrarem suas
aulas.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) Muitas prticas, ainda
hoje, so baseadas na mera transmisso de informaes, tendo como recurso exclusivo o livro
didtico e sua transcrio na lousa (Brasil, 1998, p. 19). Muitos professores utilizam-se
apenas de aulas tericas no ensino de cincias, no sabendo como trabalhar aulas prticas e se
encontram despreparados inclusive para manipular utenslios em laboratrios de
experimentos.
Porm, para o desenvolvimento de uma aula de cincias interessante o professor pode
usar sua imaginao e criatividade para representar e explicar o mundo a nossa volta. Como
afirma Bronowski (1983, p. 33): a capacidade humana de criar imagens no esprito e de
utiliz-las para construir situaes imaginrias.
As aulas prticas de cincias oferecem um enorme espao para que o aluno construa
seu prprio conhecimento, compreendendo que a cincia mais do que um mero aprendizado
de fatos. Atravs de aulas prticas os alunos aprendem a interagir com suas prprias dvidas e
encontrar as possveis concluses, transformando-se agente do seu aprendizado.
Nesse trabalho discutiremos a importncia de planejar seqncias didticas que
envolvam a utilizao de atividades prticas para o ensino de cincias. imprescindvel
considerar que o que chamamos de aulas prticas e tericas no se constitui numa dicotomia
teoria x prtica, pois concebemos que estas duas dimenses no esto desvinculadas.
Acreditamos que no trabalho com atividades prticas tambm h o suporte e reflexes
tericas.
Outros aspectos relevantes que se seguem realizao de atividades prticas no ensino
de cincias so citados por Miguens e Garret (1991), tais como: Ajudam os alunos a obter um
conhecimento sobre fenmenos naturais atravs de novas experincias; facilitam uma
primeira experincia, um contato com a natureza e com o fenmeno que eles estudam;
desenvolvem algumas habilidades cientficas prticas como observar e manipular;
oportunizam a explorao, a extenso e o limite de determinados modelos e teorias; permitem
comprovar idias alternativas experimentalmente; possibilitam aumentar a confiana ao
aplic-las na prtica e explorar e comprovar a teoria atravs da experimentao.
Para enriquecer as aulas de cincias faz-se necessrio privilegiar a interrelao teoria-
prtica. Sabemos que cada aluno possui maneiras diferentes de aprendizagem, alguns
aprendem melhor fazendo atividades prticas, outros em trabalhos em grupos, ou ainda
________________________
1
A noo de aprendizagem desejada atravs do uso das atividades prticas para o ensino de cincias se relaciona
ao conceito de aprendizagem significativa desenvolvido por Ausubel nos seus estudos da psicologia cognitiva.
Ver AUSUBEL, D. P. A aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. So Paulo: Moraes, 1982.

286

lendo e estudando textos. Atravs disso o professor saber realizar suas atividades onde possa
dar oportunidade a todos os estilos de aprendizagem.
O que chamamos de atividade prticas se relaciona com atividades em que os alunos
tenham uma participao mais ativa no processo de aquisio de saber tais como: aula de
campo, atividades no laboratrio, atividades investigativas, modelagem, uso de softwares para
o ensino, entre outros. Chamamos de atividades tericas as que trabalham com uma
perspectiva mais passiva por parte do aluno tais como aula expositiva, experimentao
demonstrativa.
Este trabalho surgiu a partir do desenvolvimento de atividades no Colgio Estadual
Senhor do Bonfim (CESB) no qual atuamos atravs do Projeto Viver Cincia
2
da
Universidade Federal do Vale do So Francisco (Univasf). Um dos objetivos do Viver
Cincia o desenvolvimento de estratgias didticas voltadas para o ensino de cincias que
possibilitem a melhoria do ensino de cincias na dada instituio. Assim, escolhemos como
proposta didtica para viabilizao da aprendizagem significativa de contedos de cincias
pelos alunos a perspectiva de ensinar cincias atravs de atividades prticas.
Segundo Bizzo (1998) A educao em Cincias deve proporcionar a todos os
estudantes a oportunidade de desenvolver capacidades que neles despertem a inquietao
diante do desconhecido, buscando explicaes lgicas e razoveis, levando os alunos a
desenvolverem posturas crticas, realizar julgamentos e tomar decises fundamentadas em
critrios objetivos, baseados em conhecimentos compartilhados por uma comunidade
escolarizada.

APRENDENDO CINCIAS ATRAVS DE AULAS PRTICAS

O modelo tradicional de ensino
3
ainda muito utilizado nas escolas, grande parte dos alunos
tem dificuldade na aquisio dos contedos da disciplina de cincias, alguns alunos entendem,
mas no aprendem os contedos e outros nem ao menos entendem o que o professor explica.
Segundo Fracalanza (1986), tal modelo de educao trata o conhecimento como um conjunto
de informaes que so simplesmente passadas dos professores para os alunos, o que nem
sempre resulta em aprendizado efetivo.
________________________
2
O Projeto Viver Cincia: a prxis docente e a conexo de saberes vinculado ao Projeto institucional Prxis do
Saber na Sala de Aula da Universidade Federal do Vale do So Francisco. Este projeto financiado pela
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) atravs do programa de Bolsas de
Iniciao Docncia (PIBID).

287

3
Utilizamos a idia de Mizukami em seu livro Abordagens do processo para tratar do ensino tradicional.
Algumas caractersticas so relativas a esse tipo de abordagem segundo Mizukami (1986) tais como relao
vertical entre professor e aluno, programas rgidos e avaliao rigorosa.
Os alunos fazem papel de ouvintes e, na maioria das vezes, os conhecimentos passados pelos
professores no so realmente compreendidos por eles, so apenas memorizados por um curto
perodo de tempo e, geralmente, esquecidos em poucas semanas ou poucos meses,
comprovando a no ocorrncia de um verdadeiro aprendizado. Sendo assim os alunos no
conseguem entender o contedo e at chegam a se prejudicar memorizando o que o professor
fala, a aprendizagem mecnica
4
.
Segundo Ausubel (1960), quando o contedo escolar a ser aprendido no consegue
ligar-se a algo j conhecido, ocorre a chamada aprendizagem mecnica, ou seja, novas
informaes so aprendidas sem interagir com conceitos relevantes existentes na estrutura
cognitiva. Assim, a pessoa decora frmulas, leis, mas esquece aps a avaliao. preciso que
o professor seja um mediador e busque recursos em que os alunos possam vivenciar aquilo
que trabalhado no contedo, fazendo-se o uso da teoria e das aulas prticas como meio para
que os alunos de fato aprendam os contedos
5
.
Segundo Lima, a concepo de aula prtica com carter meramente ilustrativo
materializa-se numa seqncia de procedimentos em que o professor, depois de expor e
apresentar uma teoria conduz seus alunos ao laboratrio, para que eles possam confirmar na
prtica a verdade daquilo que lhes foi ensinado, limitando ao ensino experimental o papel de
um recurso auxiliar, capaz de assegurar o conhecimento cientfico. A perspectiva de aula
prtica que adotamos e que tratada neste trabalho parte do pressuposto de que o aluno
ativo no seu processo de construo do saber e assim sua participao nas atividades
propostas auxilia na sua aprendizagem dos contedos
6
.
Os alunos e os professores do Colgio Estadual Senhor do Bonfim tm a sua
disposio um laboratrio que alm de ser um espao de aprendizagem um local do
desenvolvimento do aluno como um todo, onde atravs dele podem ser feita aulas que possam
funcionar como um complemento das aulas tericas, havendo assim a aquisio de novos
conhecimentos e facilitando uma melhor fixao do contedo trabalhado.
Nosso pressuposto que o uso de aulas prticas para o ensino de cincias, seja no
ambiente de laboratrio ou no, podem possibilitar um maior interesse do aluno no
envolvimento com atividades de cincias, visto que propiciam a observao e reflexo sobre
de fenmenos estudados em sala de aula. Para que as aulas prticas se tornem mais prazerosas
e interessantes, importante que os alunos tenham contato direto com os objetos ou seres
objetos dos contedos trabalhados pelo professor.
Com isso, as aulas prticas servem de estratgia e podem auxiliar o professor a
introduzir ou complementar o assunto abordado, construindo com seus alunos uma viso
sobre o tema. Seguindo essa perspectiva um exemplo de trabalho seria uma aula prtica sobre
invertebrados onde o professor levaria seus alunos ao ptio da escola e pediria que os mesmos
coletassem insetos, ou o prprio professor poderia trazer amostras coletadas para uma
observao e anlises.

288

________________________
4
Conceito trazido por Ausubel (1982).
5
A aprendiz\agem de fato que trazemos segue na perspectiva da aprendizagem significativa de Ausubel (1982).
6
Nosso conceito de contedos de aprendizagem est relacionado idia de Antoni Zabala de que a escola atende
a finalidades de ensino que perpassam pelo aprendizado de contedos conceituais ( aprendizagem de conceitos,
teorias, frmulas), procedimentais ( desenvolvimento de habilidades, comportamentos), atitudinais (
desenvolvimento de valores) e factuais(aprendido de fatos, acontecimentos). Ver A prtica educativa de
Antoni Zabala.

Quando o aluno compreende o assunto trabalhado em sala de aula ele pode refletir
sobre os fenmenos que acontecem sua volta e isso pode gerar, conseqentemente,
discusses durante outras aulas fazendo com que os alunos, alm de exporem suas idias,
aprendam a respeitar as opinies de seus colegas de aula. Assim o trabalho com aulas prticas
pode propiciar um envolvimento sistemtico do aluno com os contedos didticos que passam
a suplantar o mbito escolar alm de auxiliar no desenvolvimento de atitudes favorveis em
relao ao meio ambiente em que vive.
Mas, para que o professor alcance bons resultados com as aulas prticas deve ser
levado em conta que o professor precisa conhecer bem seus alunos para identificar suas
principais dificuldades e descobrir a melhor maneira de trabalhar em cima delas. Cabe ao
professor encontrar a melhor maneira de ensinar, pois s ele capaz de conhecer as
habilidades e dificuldades dos seus alunos. Durante as atividades prticas, preciso
desenvolver um conjunto de atividades bastante amplas, atividades que interessem os alunos
pelo novo, mas que faa parte do seu cotidiano, trazendo mais sentido ao que eles aprendem,
pois atravs do que eles refletem que eles conseguem construir seu prprio conhecimento.
Fracalanza (1986) defende um modelo alternativo, denominado modelo cognitivo, no
qual os educadores levantam problemas do cotidiano (questes da realidade) para que os
alunos busquem as solues. Mesmo que a resposta no seja satisfatria para o professor, no
se deve descartar o fato de que o aluno tenha raciocinado para chegar concluso.
Sendo assim, acreditamos que possvel que o uso de aulas prticas possa auxiliar os
alunos na aprendizagem de contedos de cincias seja no aprendizado de conceitos,
desenvolvimento de habilidades e atitudes.

SEQENCIA DIDTICA DA AULA DE DIVERSIDADE BIOLGICA

Uma das atividades iniciais do Subprojeto Viver cincias no qual atuamos foi a
organizao da etnografia da prtica escolar do Colgio Estadual Senhor do Bonfim, no qual
atuamos. Assim atravs de levantamentos de dados sobre os alunos do ensino fundamental II
do Colgio Estadual Senhor do Bonfim, localizado na cidade de senhor do Bonfim Bahia e
de como os professores aplicavam as aulas da disciplina cincias, foi percebido que os

289

alunos tinham baixo desempenho escolar e boa parte dos professores apenas aplicavam suas
aulas utilizando a lousa e o livro didtico.
Atravs dessas observaes sentimos a necessidade de desenvolver algumas
seqncias didticas com contedos de cincias com os alunos que tinham notas abaixo da
mdia da escola. Desenvolvemos assim uma sequncia didtica com atividades prticas
envolvendo assuntos que estavam sendo trabalhados pelos professores da escola na
perspectiva de auxiliar os estudantes no aprendizado desses contedos de cincias e assim
contribuir com a elevao de seu desempenho na disciplina.
As atividades aqui descritas foram realizadas com os alunos da 7 srie do Colgio
Estadual Senhor do Bonfim e foram desenvolvidas por equipe composta por trs de alunos
graduandos em cincias da Natureza pela Univasf que so bolsistas do Subprojeto Viver
Cincia: Prxis Docente e Conexo de Saberes.
O trabalho foi desenvolvido a partir da organizao de uma seqncia didtica que
obedeceu s seguintes etapas:
1. Inicialmente foi discutido acerca do reino das plantas, apresentadas imagens de
tipos de plantas, os rgos vegetativos das plantas, sua estrutura;
2. Foram confeccionados cartazes pelos alunos que desenharam uma rvore e
legendaram suas partes e respectivas funes;
3. Posteriormente foram realizadas pesquisas no laboratrio de informtica sobre os
tipos de plantas (aquticas, terrestres, plantas gimnospermas e angiospermas);
4. Ento os alunos foram levados a uma praa onde observaram tipos e espcies de
rvores que eram identificadas atravs de placas que tem no canteiro das plantas,
principalmente as nativas da regio e l os alunos observaram os vrios tipos de plantas;
5. Os alunos realizaram um trabalho de pesquisa cientfica de campo na praa central
da cidade, prximo ao colgio, onde foram coletadas amostras de folhas, flores e sementes de
diversas rvores e tambm musgos que se hospedavam nas rvores;
6. Atravs das observaes em campo levantamos perguntas acerca das observaes
efetuadas por eles que foram interagindo atravs de discusses em grupo, questionando e
buscando respostas para nossas perguntas.
7. Os alunos observaram em microscpio uma espcie de Brifita (musgo),
questionando a diferena entre esta e as Pteridfitas discutindo os diferentes tipos de
reproduo e para finalizar fizeram uma prensa das amostras colhidas de modo a ser discutida
a importncia de um herbrio e como faz-lo.

290

ANLISE E DISCUSSO DA EXPERINCIA

Um dos empecilhos mais apresentados para no realizao de atividades prticas por
professores de cincias a ausncia de laboratrios nas escolas. Sabemos que nem todas as
escolas possuem um laboratrio, e as que poucas possuem, no tem materiais disponveis para
elaborao das atividades. Porm percebemos que a ausncia de um laboratrio na escola no
invalida o uso das atividades prticas para o ensino de contedos de cincias visto que estas
atividades podem ser desenvolvidas em espaos no formais de ensino.
Apesar de termos disponveis um laboratrio de cincias e outro de informtica na
escola em que desenvolvemos a seqncia didtica ampliaram nossas aes para o espao
extra-escolar de maneira a diversificar a ao educativa e investigar o desenvolvimento de
atividades em ambiente no formal de ensino.
No comeo da aplicao das atividades percebemos que poucos alunos tinham interesse em
aprender algo diferente do que eles vivenciavam durante as aulas com seus professores e no
decorrer do desenvolvimento de nossa proposta notamos que eles participaram ativamente,
construindo seu prprio conhecimento e obtendo um melhor desempenho escolar.
A aferio do desempenho escolar foi realizada atravs da observao das notas dos
alunos na disciplina cincias no final da unidade didtica e a partir dos relatos do professor de
cincias da disciplina na turma pesquisada.
Foi percebido que os alunos compreenderam melhor os contedos que seu professor trabalhou
em suas aulas, elevaram suas notas de aferio de desempenho e obtiveram mais
conhecimento a cerca dos contedos trabalhados. Por meio das aulas prticas eles
conseguiram vivenciar de maneira mais significativa os contedos trabalhados.

CONSIDERAES FINAIS

Sabemos que aulas prticas, principalmente de laboratrio so desafiadoras aos
professores, pois sua realizao depende de todo o grupo (professores e alunos), da motivao
por parte dos alunos e entusiasmo por parte do professor em aplicar as atividades. Porm as
dificuldades mais apontadas como empecilhos a esta realizao a ausncia de laboratrio de
cincias e materiais.
A experincia com o desenvolvimento com a seqncia didtica desenvolvida nos
mostrou que este trabalho pode ser desenvolvido fora do laboratrio inclusive com a
utilizao de espaos no-formais.

291

Percebemos que na situao em questo o trabalho com as aulas prticas tiveram
importncia no processo de aprendizagem de contedos de cincias. Assim este tipo de
atividade deve ser incentivado e trabalhado por professores de cincias de modo a auxiliar
seus alunos a terem uma aprendizagem mais significativa.

REFERNCIAS

AUSUBEL, D. P. A aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. So Paulo:
Moraes, 1982.

BIZZO, N. Cincias: fcil ou difcil. Ed. tica, So Paulo, SP, 1998.144p.

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MIZUKAMI, M. G. N. Ensino, as abordagens do processo. So Paulo: EPU, 1986.

292


CONSTRUO DE CONHECIMENTO CIENTFICO NAS AULAS DE CINCIAS:
EXPERIMENTOS INVESTIGATIVOS NO ENSINO SOBRE AR.

Kelly Rahna Barbosa
1
, Erivanildo Lopes da Silva
2

1
Licenciada em Cincias Biolgicas Universidade Federal da Bahia
2
Mestre em Ensino de Cincias Universidade de So Paulo
rahnabio@hotmail.com; erilopes@ufba.br

RESUMO

O presente trabalho foi desenvolvido durante o perodo de regncia do estgio supervisionado,
solicitado no curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas, da Universidade Federal da
Bahia, campus Barreiras, e teve como objetivo introduzir atividades experimentais de modo
investigativo em sala de aula, buscando avaliar seu papel para a construo de aulas mais
interativas e no desenvolvimento de conhecimento cientfico. O contedo central trabalhado
foi Ar, que abrangeu discusses sobre seus componentes, propriedades e uso pelos seres
vivos. A princpio buscou-se identificar os conhecimentos prvios dos estudantes, por meio de
desenhos. As aulas posteriores foram elaboradas a partir dessas informaes. A realizao dos
experimentos foi conduzida pelos prprios alunos de modo a possibilitar explicaes sobre os
experimentos, etapa essa que foi registrada em udio e vdeo. Ao final do perodo de regncia,
com a finalidade de verificar a compreenso dos estudantes sobre os temas abordados, foi
solicitada a construo de mapas conceituais como instrumento avaliativo. Nos desenhos,
confeccionados antes da experimentao, os estudantes apresentaram concepes triviais
sobre o ar. Os experimentos foram efetivos na introduo de um ambiente interativo e do
mtodo cientfico em sala de aula, permitindo que os alunos refletissem sobre os fenmenos
que ocorriam no experimento, formulando suas hipteses, participando do processo de
construo dos conhecimentos trabalhados. Alm disso, pde-se perceber indcios de
aprendizagem significativa, como verificado atravs dos mapas conceituais.

Palavras-chave: Experimento investigativo, Conhecimento prvio, Aprendizagem.

INTRODUO

H um grande desafio de tornar o ensino de Cincias instigante, prazeroso, interativo, com
atividades capazes de envolver o aluno, fazendo este participar do processo de construo do
conhecimento (BEVILACQUA e COUTINHO-SILVA, 2007). Uma proposta para essa nova
concepo de ensino a introduo de atividades experimentais motivadoras e estimulantes
(MALACARNE e STRIEDER, 2009) .

293

A realizao de experimentos um meio pelo qual o aluno pode aplicar seus conhecimentos
em atividades novas, uma vez que permite o contato com situaes prticas, levando-o a
pensar, debater e lanar hipteses na tentativa de explicar os fenmenos ocorridos na
experimentao, alm de justificar suas ideias, atribuindo atividade carter de uma
investigao cientfica (AZEVEDO, 2004).
A experimentao pode ser conduzida de duas maneiras distintas: ilustrativa e investigativa. A
primeira mais trivial, sendo empregada para demonstrar contedos j explanados
anteriormente e no h problematizao na realizao do experimento. Para Francisco Jnior,
Ferreira e Hartwig (2008), a experimentao investigativa vai alm da ilustrao de conceitos,
ela deve ser abordada antes destes, tendo por objetivo a obteno de informaes importantes
para a discusso, reflexo e explicaes .
A aprendizagem pode ser discutida no mbito da aprendizagem significativa de Ausubel
(MOREIRA e MASINI, 2001). Com base neste referencial existem formas de avaliar se a
aprendizagem provocada por meio de experimentos investigativos foi efetivamente
significativa. Dentre essas formas destaca-se a elaborao de mapas conceituais de Novak,
baseado na Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel (NOVAK e GOWIN,
1996).
Nos mapas conceituais os alunos ligam conceitos em uma hierarquia vertical, fazendo
associao de termos mais abrangentes a termos mais especficos, formando diagramas
bidimensionais que mostram relaes hierrquicas entre conceitos de uma disciplina
(NOVAK e GOWIN, 1996). A partir da anlise dos mapas conceituais, o professor pode
investigar o que foi aprendido pelo estudante, bem como as dificuldades ainda encontradas,
sejam na definio ou associao dos conceitos (SOUZA et al., 2006).
Diante do desafio de tornar as aulas de regncia do estgio supervisionado mais participativas
e reconhecendo o carter motivador da experimentao investigativa, o presente estudo
objetivou introduzir atividades experimentais em sala de aula, buscando avaliar seu papel para
a construo do conhecimento cientfico por parte dos alunos. Neste sentido, foi realizada
uma pesquisa de cunho qualitativo (BOGDAN e BIKLEN, 2003) para investigar a
aprendizagem por meio de mapas conceituais, dos contedos cientficos hierarquizados ao
conceito de ar.

294

METODOLOGIA

O presente estudo foi resultado de uma interveno realizada em uma escola pblica no
municpio de Barreiras, em uma turma do 6 ano do ensino fundamental, com 32 alunos, com
idade entre 9 e 13 anos. As atividades foram realizadas em 12 aulas, com 50 minutos cada,
distribudas em quatro semanas nos meses de maio e junho de 2010. O contedo central
trabalhado foi Ar, abrangendo discusses sobre conceitos mais especficos, como
componentes e propriedades do ar, presso atmosfrica e utilizao do ar pelos seres vivos.

Desenhos

Na regncia, inicialmente foi trabalhado a realizao de desenhos pelos alunos, com o intuito
de sondar os conhecimentos j existentes sobre o contedo. Foi solicitado a estes que
fizessem um desenho, onde explicitassem seus entendimentos sobre o ar. Segundo Antnio e
Guimares (2005), o desenho infantil mais do que uma simples imagem, representa a
materializao do inconsciente na forma de imagens.

Experimentao

Em uma segunda etapa, para a apresentao dos contedos lecionados foram utilizados
experimentos investigativos conciliado s aulas expositivas. Ao todo foram realizados cinco
experimentos com os quais puderam ser trabalhados temas relacionados s propriedades do ar.
Todos os experimentos foram manipulados pelos prprios estudantes, de maneira que eles
recebiam do professor apenas orientao (SUART e MARCONDES, 2008). A ao se
encaminhou buscando proporcionar aos alunos um certo grau de liberdade para que eles
pudessem fazer suas prprias tentativas de realizar os experimentos, testar suas hipteses, e se
fosse o caso, refaz-los. A manipulao dos objetos tambm conferiu a estes uma nova
dimenso informativa, tornando o experimento mais atrativo (ORNELAS, 2009).
Os experimentos foram realizados pelos alunos, valendo salientar que, estes, durante a
atividade, desconheciam os resultados esperados pelo professor. Os estudantes deveriam,
ento, expor suas hipteses sobre os fenmenos que ocorreram na experimentao, ao

295

responder as perguntas pr-estabelecida pelo professor: O que ocorreu durante a
experincia? e Por que tais fenmenos ocorreram?. A atividade toma carter de desafio
quando tem em seu incio uma pergunta que dever ser respondida (OSRIO, 2007).
O primeiro experimento foi adaptado de trabalhos realizados no Laboratrio de Pesquisa e
Ensino de Fsica/LAPEF da Universidade de So Paulo. Os alunos no tiveram acesso a
nenhum protocolo explicativo. Os demais experimentos realizados foram escolhidos a partir
sites da internet, disponveis nos endereos http://www.sitiodosmiudos.pt/laboratorio/ e
http://www.feiradeciencias.com.br. Nesta etapa os estudantes receberam os roteiros
explicativos.
Dentre os temas abordados nos experimentos, esto: verificao da existncia do ar e algumas
de suas propriedades, como o fato de exercer presso e possuir peso.
Experimento I: A atividade teve por objetivo iniciar discusso sobre a existncia do ar e o
lugar ocupado por ele. A experincia consistia em colocar um papel amassado dentro do copo
e afund-lo verticalmente em um balde com gua, verificando se o papel molhava. A mesma
metodologia tambm foi realizada posteriormente, com o uso de um copo com furos no
fundo.
Experimento II: O objetivo da atividade consistia em verificar se o ar possui peso. Para a
realizao do experimento foram disponibilizados aos estudantes um cabide, corda e bales.
Os alunos deveriam dispor estes materiais como em forma de balana, com um balo cheio
em um dos lados e no outro um vazio, e verficar o fenmeno ocorrido.
Experimento III: Foi entregue aos alunos papis, copos plsticos. Os alunos deveriam
colocar uma folha de papel na abertura do copo cheio de gua e vir-lo, como indicado no
protocolo.
Experimento IV: Com este experimento pde ser trabalhado o contedo de presso do ar.
Foi disponibilizada aos estudantes uma garrafa PET com furos na parte inferior e um balde
com gua. O protocolo indicava que os alunos teriam que abrir a tampa da garrafa PET e
mergulh-la no balde com gua, posteriormente fechariam a tampa e ao levantar a garrafa
verificariam que a gua no escorria pelos furos.
Experimento V: Os alunos, em posse de um barquinho montado (uma garrafa PET com um
canudo saindo prximo ao fundo da garrafa), receberam vinagre, bicarbonato de sdio, um
balde com gua. Neste, os estudantes foram orientados a verter o vinagre e uma quantidade de

296

bicarbonato de sdio envolto a um guardanapo, na garrafa e tamp-la rapidamente. Os alunos
agitaram a garrafa e a colocaram no recipiente com gua.

Mapas Conceituais

Para investigar alguma aprendizagem provocada pelas aulas experimentais de carter
investigativo, utilizou-se a produo de mapas conceituais pelos alunos no final do processo
de interveno. No presente estudo chamaremos este grupo de Escola A. Como comparativo
foram utilizados mapas conceituais elaborados por dois grupos controle, com estudantes de
outras escolas sem que tenha sido realizada a interveno, uma escola da rede pblica de
ensino (Escola B) e outra da rede particular de ensino (Escola C). A aplicao dos mapas
conceituais, em todas as escolas, foi realizada quatro meses aps a interveno.
Com o intuito de familiarizar os alunos com a tarefa de elaborao de mapas conceituais,
inicialmente pediu-se que eles participassem da construo de mapas de outra natureza. Os
alunos, portanto, tiveram o primeiro contato com possveis estruturas de mapas conceituais.
Aps a discusso sobre a elaborao de mapas conceituais foi solicitado aos estudantes que
fizessem seus prprios mapas referentes ao contedo Ar, a partir de termos entregues a eles
dentro de envelopes. Para as trs turmas (escolas) solicitou-se que fizessem sete grupos, para
os quais foram entregues dois envelopes com termos para a construo de dois mapas. Os
estudantes, ento, construram seus mapas de acordo com o que consideravam corretos, a
partir da colagem dos termos recebidos.
Foram elaborados mapas conceituais de referncia, representando o conhecimento
cientificamente aceito. Estes serviram como base para comparao e avaliao dos mapas
construdos pelos estudantes:

Figura 1. Mapa conceitual de

297

referncia I (MR I).

Figura 2. Mapa conceitual de referncia II (MR II).

Para a avaliao dos mapas conceituais foi utilizado os critrios de avaliao de Novak e
Gowin (1996). Na anlise de proposies, foi verificada se a ligao entre conceitos possua
significado entre eles. Quanto hierarquia, verificou-se a validade das relaes entre
conceitos mais gerais e os mais especficos. Foi observado a presena de ligaes cruzadas e
se estas traduziam ligaes vlidas, e a existncia de exemplos (ALMEIDA et al., 2003).
A pontuao de cada critrio est disposta na tabela abaixo:
Tabela 1. Critrios classificatrios para pontuao de mapas conceituais.
Critrios classificatrios Pontua
o
Proposies (ligao entre dois conceitos)
- cada ligao se for significativa e vlida
1
Hierarquia 5
Ligaes transversais: cada ligao vlida e
significativa
10
Exemplos 1

298

Foram pontuados os mapas conceituais de referncia para comparao com os mapas
construdos pelos estudantes. O primeiro apresentou pontuao 14 e o segundo 26. A validade
dos mapas conceituais construdos pelos alunos no significava a aproximao com a
pontuao dos mapas de referncia. Esta pontuao alusiva apenas a uma maneira de
organizar os conceitos que foram entregues aos estudantes, servindo de base para a
identificao dos elementos que levam a uma pontuao diferenciada.

RESULTADOS E DISCUSSO

Desenhos

Atravs desta atividade, pde-se inferir o conhecimento que os alunos possuam antes do
assunto ser abordado em sala de aula. Na discusso com os alunos sobre seus desenhos, eles
mostraram ter um conhecimento trivial sobre o ar, associando ao vento em quase todos os
desenhos.
Segundo Carvalho et al. (1998), [...] muito difcil para as crianas desvincularem a ideia de
ar de vento e sopro, isto , muitas crianas concebem a existncia do ar exclusivamente
quando ele se encontra em movimento.

Experimentao

A etapa experimentao foi desenvolvida de modo a garantir a participao dos alunos no
processo de ensino-aprendizado como desenvolvidos nos trabalhos de Suart e Marcondes
(2008). Percebeu-se participao ativa dos estudantes nesta fase, suas indagaes,
contradies, discusses com os colegas, evidenciando a importncia do papel do professor
como mediador da discusso e no como o nico detentor do saber, respeitando a fala deles e
ao mesmo tempo norteando para uma discusso mais crtica e colocando um desafio aos
estudantes de reorganizarem seus pensamentos (FRANCISCO JNIOR, 2008).
A discusso dos resultados experimentais possibilitou a identificao dos pontos de vista dos
alunos sobre a conceituao discutida.

299

Mapas Conceituais

Foram obtidos 25 mapas conceituais nas trs escolas trabalhadas. Destes, 14 mapas foram da
escola A, 5 mapas da escola B e 6 mapas da escola C. Houve tambm a construo de
esquemas que no foram considerados mapas conceituais como mostra a figura 3.

Figura 3. Exemplo de um esquema construdo a partir do grupo de palavras.

Os esquemas e os mapas conceituais diferem por alguns aspectos importantes. Um bom mapa
conceitual expe as proposies em uma linguagem explcita e concisa de maneira simples e
vistosa. Os esquemas, por sua vez, misturam conceitos e proposies, e mesmo hierarquizado,
no so capazes de mostrar as relaes de subordinao e supra ordenao entre os conceitos-
chave e as proposies (NOVAK e GOWIN, 1996).
Os esquemas, sem nveis hierrquicos definidos, por no serem considerados mapas
conceituais, no foram pontuados. No geral, foram obtidos 9 esquemas na escola B, 8 na
escola C e nenhum na escola A. Martins, Verdeaux e Souza (2009) tambm obtiveram
esquemas em seu trabalho, em que todas as ligaes foram desencadeadas linearmente, sem
perceptvel hierarquizao. Dados deste modo apontam a uma pouca ou nenhuma
compreenso dos contedos trabalhados.
No que se refere a pontuao do mapa conceitual I (MC I) , a escola A apresentou mdia de
pontuao maior que as demais escolas e tambm maior que o mapa de referncia 14,57
(Tabela 2). Esta pontuao ligeiramente maior pode ser explicada pelo fato do mapa
construdo pelo grupo possuir uma ligao transversal vlida.
Tabela 2. Pontuao mdia dos mapas conceituais I produzidos pelas escolas A, B e C.

300

Escola MR
I
A B
C
Critrios classificatrios MC
I
MC
I
MC
I
MC
I
Proposies (ligao entre conceitos) 4 3,86 4 4
Hierarquia 10 10,71 10 10
Ligaes transversais (vlidas e
significativas)
0 1,43 0 0
Exemplos 0 0 0 0
Pontuao total 14 14,57 14 14

importante salientar que a aproximao na pontuao dos mapas das escolas A, B e C com a
do mapa de referncia pode ser explicada pelo fato dos alunos manipularem uma gama de
conceitos e proposies pequena, e que a mesma mdia de pontuao (14), no significa,
contudo, a mesma organizao doa mapas.
Referente ao mapa conceitual II, a escola A apresentou menor pontuao mdia (Tabela 3).
Isso pode estar associado omisso do termo Atmosfera de 6 dos 7 mapas construdos, o
que diminui o nmero de ligao entre proposies e nvel de hierarquia.

Tabela 3. Pontuao mdia dos mapas conceituais II produzidos pelas escolas A, B e C.
Escola MR
II
A B
C
Critrios classificatrios MC
II
MC
II
MC
II
MC
II
Proposies (ligao entre conceitos) 11 8 7 10
Hierarquia 15 13,57 15 13,3
Ligaes transversais (vlidas e
significativas)
0 0 0 0
Exemplos 0 0 0 0
Pontuao total 26 21,57 22 23,3

301

A pontuao da escola B referente ao nico mapa conceitual II construdo por estudante
desta escola, portanto, sua pontuao mesmo que ligeiramente acima da escola A no indica
maior aprendizagem pelos alunos, efetivamente, uma vez que os demais alunos construram
esquemas.
A pontuao abaixo do mapa de referncia, como ocorreu no segundo mapa das trs escolas,
no retira sua validade. O que pode ser observado que houve apenas uma organizao dos
conceitos que difere do mapa de referncia. Como apontado por Moreira (1984), no h o
mapa conceitual e sim um mapa conceitual.
Como observado na escola A, a maior quantidade de mapas, elaborados por diferentes grupos,
releva uma potencial aprendizagem dos conceitos trabalhados na interveno por
praticamente a totalidade da turma de alunos, o que indica tambm que a experimentao
como estratgia de ensino foi importante para facilitar o aprendizado em cincias. Nas escolas
B e C, no entanto, os poucos mapas obtidos um indcio de aprendizagem por alguns alunos,
o que no pode ser generalizado para a turma, devido construo tambm de esquemas.
A obteno de maior nmero de mapas conceituais na escola de ensino pblico com
interveno desqualifica a ideia de que ensino em escolas da rede particular de ensino tem
sempre maior qualidade comparada s escolas da rede pblica, como apontado por alguns
trabalhos (SAMPAIO e GUIMARES, 2009).
A pontuao, embora importante, assume um segundo plano em relao ao nmero de mapas
construdos (maior nmero na escola A). Para Novak e Gowin (1996), a pontuao dos mapas
conceituais em muitos aspectos, irrelevantes, e em sua estrutura devem ser procuradas
principalmente as alteraes qualitativas.

CONCLUSO

Pode-se perceber, atravs dos resultados obtidos neste trabalho, que os experimentos foram
importantes na introduo de um ambiente interativo em sala de aula. Segundo os dados, as
atividades experimentais realizadas durante o perodo de regncia instigaram a participao
no processo de construo de conhecimento e apresentaram fortes indcios de eficcia na
introduo do mtodo cientfico.

302

Sobre os mapas conceituais produzidos pelos alunos, foram vlidos no processo de avaliao
da aprendizagem significativa, uma vez que foi uma maneira de se obter informao do tipo
de estrutura que o aluno v o tema trabalhado em sala de aula.
O presente trabalho um fruto de pesquisa realizada em uma disciplina de estgio do curso de
Cincias Biolgicas, o que vem a mostrar a importncia desta matria para preparao do
futuro profissional de ensino, como espao para que este possa propor novas metodologias,
verificar sua validade, podendo ser utilizada por este, futuramente, j como profissional.

REFERNCIAS

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305


ESTGIO CURRICULAR: UMA PROPOSTA PARA ENFRENTAR A DICOTOMIA
TEORIA-PRTICA

ANUNCIAO, Brbara; MORADILLO, Edlson; MESSEDER-NETO, Hlio; S, Lucas;
PEREIRA, Jadson; BARAJO, Antnio; CUNHA, Maria Bernadete

RESUMO

No trabalho presente apresentamos uma proposta de ao articulada entre a universidade e a
escola bsica, buscando um estreitamento da relao entre estas atravs da ao conjunta de
licenciandos do curso de Licenciatura em Qumica da Universidade Federal da Bahia
(UFBA), de docentes desta universidade e de professores da escola bsica por meio do
Estgio Curricular realizado nas escolas de nvel mdio vinculadas ao Programa Institucional
de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID). Nesta pesquisa foram realizadas aes pautadas
na teoria histrico-crtica, que tiveram como finalidade enfrentar as dicotomias teoria-prtica.
No sentido de minimiz-las, bem como a tenso contedo especfico conhecimento
pedaggico to discutidas nos ambientes acadmicos.

Palavras-chave: Formao de professores, Estgio Curricular, Escola Bsica.

INTRODUO

Comumente, ao falarmos de crise na escola bsica brasileira remetemos os nossos
pensamentos aos baixos salrios pagos aos professores, a pouca valorizao desta classe por
parte dos poderes pblicos e da prpria sociedade civil, dentre outros fatores que
conjuntamente so responsveis por esta mazela educacional vivida em territrio nacional nos
tempos hodiernos. Entretanto, pouco associamos, em nossas conversas dirias, o problema
educacional brasileiro formao inicial de professores; fator no menos relevante na

306

construo de uma realidade escolar digna de jovens que devem ser autores de sua prpria
histria.
A urgncia de uma anlise crtica sobre os cursos de formao de professores uma
necessidade real nos dias de hoje. Ao falarmos de uma anlise crtica nos referimos a uma
anlise teoricamente fundamentada na essncia humana da produo e reproduo de sua
prpria existncia (LESSA, 2007). A escola precisa recordar ao homem a sua natureza
histrico-social, de seres que vivem dando continuidade histria da humanidade atravs de
um processo de superao por incorporao. atravs da escola que nos instrumentalizamos
dos conhecimentos sistemticos e socialmente relevantes construdos ao longo dos tempos,
nela nos apropriamos do saber elaborado visando utiliz-lo nas relaes inter-pessoais e com a
natureza, buscando sempre super-lo quando necessrio (SAVIANI, 2008).
O esvaziamento nos cursos de licenciatura reflete a realidade da escola bsica
brasileira. A segregao entre saberes especficos e conhecimentos pedaggicos, a ausncia de
um referencial terico norteador do currculo e a dicotomia entre teoria e prtica, tem sido os
grandes empecilhos na formao de professores no nosso pas (CANRIO, 2001).
Muitos cursos de licenciatura mantm uma estrutura bacharelesca na formao de seus
licenciados, conferindo um considervel grau de prioridade aos conhecimentos especficos em
detrimento aos saberes de cunho pedaggico, incluindo ao os aspectos econmicos, tico-
poltico e epistemolgicos da produo do conhecimento. No queremos aqui criar nveis de
relevncia conteudista, entretanto consideramos a importncia de se perceber o professor,
independente do que ele ensine, como um ser social imerso numa realidade scio. Neste caso,
faz-se necessrio ir para alm das especificidades e ampliar a abordagem pedaggica num
sentido de buscar garantir a estes futuros profissionais uma viso mais ampla, critica e
transformadora do processo educativo. Por esta razo, faz-se necessrio uma releitura dos
currculos dos cursos de licenciatura do nosso pas.
O currculo sempre resultado de uma seleo: de um universo mais amplo de
conhecimentos e saberes, seleciona-se aquela parte que vai constituir, precisamente, o
currculo (SILVA, 2000, p. 15). O currculo um documento impregnado de concepes
tericas, ele no desprovido de uma intencionalidade e, se assim o entendemos, precisamos

307

prov-lo de uma subjetividade que responda aos anseios daqueles a quem o currculo atingir
em seu ltimo grau: os estudantes da escola bsica, que em sua maioria so integrantes de
uma grande parcela da sociedade que vive a merc dos interesses dominantes, no sendo
protagonistas em suas prprias histrias (ANUNCIAO, 2010).
As discusses acerca das tenses existentes entre a prtica e a teoria nos cursos de
nvel superior no so recentes no ambiente acadmico (PIMENTA, 2001). Frases como:
queremos ver como isto se d na prtica, na prtica tudo diferente, na teoria tudo muito
bonito; so corriqueiras nos cursos de graduao e, principalmente nas graduaes em
licenciatura. Estas inquietaes presentes no cotidiano do docente em formao so
decorrentes de vrios elementos: de uma fragmentao terica que no lhe permite uma noo
de totalidade, de uma sobrecarga terica em detrimento a materialidade da prtica, de uma
prtica docente prematura e desprovida dos conhecimentos tericos necessrios a uma anlise
realmente crtica da realidade, dentre outros (ALMEIDA, 1994). Entendendo que durante
um longo perodo da formao de professores do Brasil o Estgio Curricular foi
compreendido como responsvel pela formao prtica dos professores, nos debruaremos
sobre este a fim de apontar sadas para a melhoria nas relaes teoria-prtica nos cursos de
licenciatura de nosso pas.
No presente trabalho apresentaremos uma experincia de Estgio curricular, do curso
de Licenciatura em Qumica da Universidade Federal da Bahia (UFBA) no ano de 2010,
pautada na teoria histrico critica; com o objetivo de pontuar algumas reflexes acerca da
formao inicial e continuada de professores de Cincias.

METODOLOGIA

A pesquisa em questo foi realizada em meio a uma experincia de estgio do curso de
Licenciatura em Qumica da Universidade Federal da Bahia (UFBA) em uma turma composta
por cinco alunos que realizaram o estgio curricular obrigatrio em escolas pblicas de nvel
mdio da cidade do Salvador no ano de 2010
1
. Esta anlise qualitativa est fundamentada

308

nos relatrios de estgio e nas discusses peridicas realizadas nas disciplinas citadas a
seguir.
O estgio curricular no curso de Licenciatura em Qumica da UFBA ocorre em meio
s disciplinas de Didtica e Prxis Pedaggica em Qumica I (EDCA 52) e Didtica e Prxis
Pedaggica em Qumica II (EDCA 53), fato que possibilita uma discusso mais
fundamentada da prtica docente, atuando assim como um aliado das disciplinas do curso.
________________________
1
Vale salientar, que o novo currculo da Licenciatura em Qumica da Ufba sofreu mudana significativa na sua
concepo de formao de professores, expresso no seu novo projeto poltico-pedaggico, principalmente nos
componentes curriculares da dimenso prtica, que esto influenciando tambm os componentes curriculares de
estgio supervisionado. Para maiores detalhes ver as teses de doutorado de LBO, 2004; OKI, 2006;
MORADILLO, 2010 e o trabalho de concluso de curso de ANUNCIAO, 2010.

Por ser uma componente que, aliado as disciplinas do curso, compe
o currculo do curso, o estgio se apresenta como um elemento que
dispe, simultaneamente de um tempo/espao nas universidades e na
escola bsica; futuros campos de atuao profissional dos professores
em formao (FELCIO e OLIVEIRA, 2008, p.03).

Atualmente esta experincia curricular vivenciada nas escolas vinculadas ao
Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID), que um programa que
visa melhorar a formao de professores ampliando a relao do licenciando com a sua rea
de atuao. O PIBID composto por trs tipos de pesquisadores: os licenciandos, que esto
sendo instrumentalizados em sua formao inicial; os professores da escola bsica, que esto
sendo mais capacitados atravs de uma formao continuada e os professores da universidade,
que atravs das escolas do programa estreitam os laos na relao teoria-prtica, ampliando
tambm a sua formao. Neste programa os grupos de trabalho desenvolvem pesquisas nas
salas de aula, que tanto so importantes para o ensino quanto para a extenso do trabalho
universitrio.

A experincia do estgio por dentro do PIBID foi lanada pelo fato de que antes cada
estudante que fazia o estgio curricular procurava uma escola prxima a sua casa ou ao seu
trabalho, enfim uma escola conveniente para estagiar e, em muitos casos o professor da
universidade responsvel pelo estgio no tinha o controle desta situao, que

309

corriqueiramente contava com professores da escola bsica que no compreendiam o seu
papel perante o estagirio, fazendo deste o seu professor substituto. Com a aproximao do
programa, os licenciandos passaram a estagiar em escolas previamente escolhidas com
professores vinculados ao PIBID, professores estes que conheciam o currculo do curso e
comungavam do mesmo referencial terico, pois atravs deste programa estes professores do
nvel bsico passaram a participar de grupos de estudo, palestras e cursos junto com os
licenciandos e professores da universidade. Assim o estgio diminuiu ainda mais a distncia
entre a universidade e a escola bsica. Segundo Carvalho (1985) o estgio se apresenta como
um elemento de ligao, um canal entre o Ensino Superior e a Educao Bsica, no caso
especfico da formao de professores.
Na pesquisa em questo os cinco estudantes da disciplina Didtica e Prxis
Pedaggica em Qumica II (EDCA 53) se distriburam em trs escolas vinculadas ao PIBID;
importante salientar que trs destes estudantes j possuam uma estreita relao com o
programa pelo fato de serem bolsistas deste. Nesta turma o estgio foi iniciado no primeiro
semestre de 2010 e findado no segundo semestre do mesmo ano. Os licenciando ingressaram
nas escolas ainda na primeira unidade visando atuarem como professores destas turmas letivas
na terceira unidade, visto que a secretaria da educao da Bahia no permite a atuao de
estagirios nas escolas pblicas durante quarta unidade.
Nestas escolas ligadas ao programa o estgio aconteceu em trs nveis: o primeiro e o
ltimo conhecidos pela sua recorrncia nos estgios obrigatrios nas universidades de todo o
pas, que so o nvel observacional e o nvel de atuao do estagirio; no entanto o
intermedirio, que chamamos de observacional/interativo pouco comum nos cursos de
graduao do nosso pas. Neste nvel o estudante tanto observa as aulas do professor quanto
interage com ele e com a turma atravs de atividades que requeiram a sua natureza docente
em sala de aula.
Para o cumprimento deste contnuo de estgio, faz-se necessrio que o estagirio
acompanhe aquele professor naquela turma, pois caso contrrio ele sempre estar retornando
ao ponto de partida do estgio que a familiarizao com o docente e com os estudantes,
tentando se enquadrar aquela realidade escolar.
Segundo Pimenta (2001), uma vez que o estgio ocorre de forma pontual ele no pode
ser reconhecido como prtica, pois se os estudantes no acompanham o processo eles no

310

fizeram parte dele, assim eles permanecem ali por um perodo de tempo limitado, sem
conquistar um espao considervel de autonomia. Logo, no realizam a prtica, mas se
aproximam dela para efetuar algum tipo de atividade considerada pertinente ao seu processo
de formao.

ESTGIO CURRICULAR: na prtica tudo muito similar

Em nosso entendimento os trs princpios que devem nortear uma
prtica da educao so: pensar segundo a categoria de totalidade;
interpretar os fatos mediante a apreenso histrica do processo de
construo do conhecimento e agir no sentido de possibilitar
transformaes necessrias dignificao da vida e implantao de
sociedades sustentveis (MORADILLO; OKI 2004, p. 334)

As dicotomias teoria-prtica nos cursos de licenciatura so caractersticas do modelo
da racionalidade tcnica na formao docente (LOBO, 2004), fruto da materialidade da nossa
reproduo social, que tem na produo e ampliao do capital o seu momento predominante.
As limitaes para superao dessa dicotomia esto postas na prpria realidade
capitalista que estamos vivendo e que separa trabalho manual do intelectual dentre outras
coisas -, impondo restries prpria possibilidade da interdisciplinaridade e da superao da
dicotomia entre teoria e prtica.
As contradies possveis de serem superadas na realidade atual, via processo
educativo, so aquelas provenientes do trato com o conhecimento e seu desdobramento na
ao. Foi isto que realizamos dentro do currculo e do estgio.
Para minimizar estas dicotomias, faz-se necessrio uma mudana na concepo de
ensino e de aprendizagem, passando a levar em conta as caractersticas epistemolgicas e
pedaggicas do processo; que compreenda a realidade como histrica, contingente e
transitria (MARX, 1980; LESSA, 2007). neste contexto que o estgio curricular do curso
de Licenciatura em Qumica da UFBA tem buscado se adequar a estas novas exigncias
educacionais superando a concepo emprico-analitica na formao de professores. O estgio
obrigatrio em questo foi realizado em quatro turmas do primeiro ano de ensino mdio e em
uma turma do terceiro ano. Os cinco estudantes desde o incio do ano acompanharam suas
turmas de estgio, visando no apenas fazer parte daquela realidade como tambm fazer parte

311

do processo. Por compreendermos que a realidade um complexo social onde o lgico e o
histrico so indissociveis, julgamos relevante a aproximao dos estagirios com relao
turma da escola bsica desde o primeiro momento, pois s assimteremos um entendimento
mais amplo dos fatos no momento de nossa prtica. Desta forma, em quatro dos cinco casos
de estgio os licenciandos apresentaram-se as turmas desde a primeira unidade, quando
observavam de forma terico-dependente as aulas das professoras de qumica daquelas
classes.
No primeiro momento do estgio, que ocorreu durante a primeira unidade, a prtica da
professora era observada com a finalidade no apenas de perceber como se davam os
processos de ensino e aprendizagem na escola bsica, visto que isto j tinha sido vivenciado
pelos licenciandos, que por mais de dez anos foram estudantes nesta modalidade de ensino.
Entretanto, a prtica docente era observada a fim de perceber as variveis do processo, de
contornar as dificuldades presenciadas, de pensar diferentes formas e nveis de insero dos
contedos em sala de aula. Por esta razo toda a etapa observativa foi discutida no s com os
colegas e professores responsveis pelo estgio, mas tambm com as professores da escola
bsica, visto que elas j possuam um estreitamento terico com a universidade via PIBID.
Uma vez que discutamos questes referentes prtica, a teoria permeava as nossas
discusses possibilitando reflexes crticas das aes e projees para as novas mediaes
didticas.
A observao dos estagirios, no geral, no foi inocente. A apropriao da concepo
de que toda observao terico-dependente foi fundamental para o direcionamento terico
das aes. Proposies de observao so sempre feitas na linguagem de alguma teoria e
sero to precisas quanto a estrutura terica ou conceitual que utilizam (CHALMERS, 1993,
p. 54). No era objeto de observao dos licenciandos anotar os nomes dos estudantes que
conversavam ou brincavam muito, mas sim construir-se professores na complexidade do real.
Dentro desta perspectiva, cabe sim agir pedagogicamente junto aos alunos que conversam e
brincam demasiadamente, buscando lhes fornecer razes de se apropriar deste legado
humanitrio chamado conhecimento.
Num segundo momento do estgio, que aconteceu ao longo da segunda unidade, os
professores das turmas do ensino mdio elaboraram seqncias didticas que necessitavam da
atuao do estagirio, neste nvel o graduando deixou de ser apenas um observador e passou a

312

fazer parte efetivamente do processo; participando de atividades e discusses em grupo. Um
fato interessante que os alunos da escola bsica incorporaram os estagirios realidade da
turma sem maiores dificuldades, eles agiram de forma natural em meio s intervenes dos
graduandos; associamos este ocorrido presena do licenciando desde o incio do ano letivo
nas salas de aula, mais uma vez o lgico e o histrico andando juntos, a historicidade das
coisas determinando os fatos (MORADILLO, 2010).
Nesta etapa observacional/interativa do processo, os estudantes do nvel superior
puderam perceber como se d o trabalho de construo de conceitos cientficos por parte dos
estudantes do nvel mdio, partindo da superao por incorporao de seus conhecimentos
cotidianos. Reconhecer a importncia dos conhecimentos prvios dos alunos na aquisio dos
saberes sistemticos to fundamental quanto reconhecer a relevncia do trabalho do
professor em sala de aula.
O interesse do professor por aquilo que os alunos j conhecem uma
ocupao prvia sobre o tema que ser desenvolvido. um cuidado
preliminar que visa saber quais as pr-ocupaes que esto nas mentes
e nos sentimentos dos escolares. Isso possibilita ao professor
desenvolver um trabalho pedaggico mais adequado, a fim de que os
educandos, nas fases posteriores do processo, apropriem-se de um
conhecimento significativo para suas vidas (GASPARIN, 2007, p.
16).

Partir de um real concreto nas discusses cientficas em sala de aula essencial,
principalmente quando se trata de uma cincia rica em abstraes e modelagens da realidade
como a Qumica (SANTOS, 2005). Neste momento do estgio os licenciandos ao trabalharem
em conjunto com as professoras e diretamente com os estudantes, superavam-se em suas
prprias estruturas cognitivas, buscando trabalhar o psiquismo do aluno, fazendo com que ele
ultrapassasse os seus nveis de conhecimento atual se interessando por adquirir o saber
elaborado previamente estabelecido pelo professor. No momento de sua interveno os
estagirios recordaram-se da importncia do professor em construir uma rede de significados
para que o aluno pudesse estabelecer os nexos entre o especfico da sala de aula e o real dado
socialmente.

313

No terceiro momento do estgio, ocorrido na terceira unidade, que foi o nvel de
atuao dos licenciandos, estes detiveram a autonomia do processo, possuindo a
responsabilidade de serem para os estudantes da escola bsica mais que sinalizadores, que
facilitadores, que construtores; mas sim tendo a grande responsabilidade de serem
professores. Aqui os estagirios elaboraram avaliaes, planos de unidade, planos de aulas,
juntamente com as professoras da escola bsica e os professores da universidade, elaborando
a si mesmos na complexidade do real. Foram discutidas questes acerca dos prprios
contedos como conceitos mal feitos e estruturados, termos cientficos mal utilizados bem
como questes que giravam em torno das formas de mediao destes contedos e da
relevncia destes para as vivncias sociais dos alunos do nvel mdio.

Neste ponto da prtica, aos estagirios em questo, foi dada a funo de transmitir aos
estudantes da escola bsica, os conhecimentos sistemticos socialmente relevantes,
construdos ao longo dos tempos por homens e mulheres chamados qumicos. Para realizar
tal trabalho os estudantes de licenciatura utilizaram-se de conhecimentos adquiridos durante
as suas graduaes, visando no s mediar este saber, mas tambm despertar o interesse do
aluno para o aprendizado de Qumica no nvel mdio, que tem se tornado cada vez menor
(GIL-PREZ; CARVALHO, 2008). Entretanto, o no interesse pela qumica pode estar
relacionado forma como essa cincia vem sendo tratada na maioria das escolas: de forma
estanque, desestimulante e descontextualizada (CHASSOT, 2003). Com o intuito de superar
esta perspectiva estanque e desestimulante, foram lanadas por parte dos estagirios vrias
propostas didticas como: a utilizao de objetos de aprendizagem em sala de aula, os
experimentos e as improvisaes teatrais no ensino de qumica, o trabalho contextual na
realidade escolar, dentre outras estratgias de ensino que tiveram como finalidade uma
proposta educacional, que tem como objetivo maior a emancipao humana.

CONSIDERAES FINAIS

O trabalho realizado nas escolas do PIBID foi de qualidade to expressiva que as
prprias professoras solicitaram a presena dos estagirios em alguns momentos da quarta
unidade; tanto porque elas assimilaram a realidade de um trabalho conjunto, quanto pelo fato

314

terem atendido pedidos dos estudantes das salas de aula que constantemente, segundo as
professoras, reclamavam a presena dos graduandos na ltima unidade. Alm disto, esta
experincia rendeu projetos de mestrado submetidos e aprovados por programas de ps-
graduao, visando dar continuidade a ao educativa que tem como objetivo criar espaos e
prticas pedaggicas que possam tencionar com a realidade existente, visando superar, em um
outro contexto scio-histrico, a dicotomia teoria-prtica iniciada neste estgio curricular.
O estreitamento dos laos entre a universidade e a escola bsica foi uma das
prioridades deste trabalho conjunto e com a finalidade de dar prosseguimento a este os
professores responsveis pelo estgio na universidade solicitaram aos ento estagirios que
realizassem palestras e oficinas aos membros do PIBID e aos novos alunos da Didtica e
Prxis Pedaggica em Qumica I (EDCA 52) e Didtica e Prxis Pedaggica em Qumica II
(EDCA 53) no semestre subseqente.
Enfim, reconhecemos a necessidade de uma reestruturao dos estgios curriculares
buscando um referencial terico-metodolgico que radicalize na anlise da realidade social
na histria do homem fazer-se homem a partir dele mesmo -, e isso s pode ser alcanado, no
nosso entender, atravs da perspectiva crtica de currculo e consequentemente de estgio
curricular.
Compreender que a teoria pedaggica deve se materializar na prtica e pela prtica, deveria
ser uma tarefa daqueles que fazem educao no nosso pas. S assim ressignificaremos a
escola conferindo a ela um papel transformador da realidade social atual.

REFERNCIAS

ALMEIDA, Jane Soares. Estgio supervisionado em prtica de ensino: relevncia para a
formao ou mera atividade curricular? Revista ANDE, V. 13, n.20, p. 39-42, 1994.
ANUNCIAO, Brbara Carine Pinheiro da. O novo currculo do curso de Licenciatura
em Qumica da UFBA: a construo de uma identidade.
Trabalho de Concluso de Curso, Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2010.
CANRIO, Rui. A prtica profissional na formao de professores. In: CAMPOS, Bartolo
Paiva. Formao de professores no ensino superior. Porto: Porto Editora, 2001.

315

CARVAHO, Anna Maria Pessoa de. Prtica de Ensino: Os Estgios na Formao do
Professor. So Paulo: Pioneira, 1985.
CARVALHO A. M. P.; GIL-PEREZ, D. Formao de Professores de Cincias: tendncias e
inovaes, So Paulo: Cortez, 2003.
CHASSOT, Atico.I. Para que(m) til o Ensino? Alternativas para um ensino (de Qumica)
mais crtico. Canoas: ULBRA, 1995.
FELCIO, Helena Maria dos Santos; OLIVEIRA, Ronaldo Alexandre de. A formao prtica
de professores no estgio curricular. Revista Educar. Curitiba: UFRP,n. 32, p. 215-232, 2008.
GASPARIN, Joo L. Uma Didtica para a Pedagogia Histrico-Crtica. 4 ed. Campinas:
Autores Associados, 2007.
LESSA, Srgio. Para compreender a ontologia de Lukcs. 3 ed. Iju: Uniju, 2007. 13
LOBO, Soraia F. A Licenciatura em Qumica da UFBA: Epistemologia, Currculo e Prtica
Docente. Tese de Doutorado, Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2004.
MARX, Karl, O capital: o processo de produo do capital. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, Livro 1, v.1. 1980.
MORADILLO, Edlson F. de. A dimenso prtica na Licenciatura em Qumica da UFBA:
possibilidades para alm da formao emprico-analtica. Tese de Doutorado, Universidade
Federal da Bahia, Salvador, 2010.
OKI, Maria da Conceio Marinho; MORADILLO, Edlson Fortuna. Educao Ambiental da
universidade: uma experincia didtica com alunos do curso de Licenciatura Em Cincias.
Livro de resumos. In; Encontro Nacional de Ensino de Qumica, Goinia: Gois, 2004.
PIMENTA, Selma Garrido. O Estgio na Formao de Professores: Unidade Teoria e
Prtica?. 4 ed. So Paulo: Cortez, 2001.
SAVIANI, Demerval. Pedagogia Histrico-Crtica: primeiras aproximaes. 10 ed.
Campinas: Autores Associados, 2008a.
SANTOS, Csar S. Ensino de Cincias: abordagem Histrico-Crtica. Campinas: Autores
Associados, 2005.

316


AVALIAO SEM MEDO: EXPERINCIAS EM SALAS DE AULA DE CINCIAS

MESSEDER NETO, Hlio* S, Lucas; ANUNCIAO, Brbara; MORADILLO, Edlson;

* Mestrando do programa de ensino histria e filosofia da cincia- Universidade
Federal da Bahia
messeder3@gmail.com

RESUMO
O trabalho aqui apresentado uma reflexo sobre a prtica avaliativa emancipatria no ensino
de cincias. Apresentando experincias concretas de estagirios do curso de Licenciatura em
Qumica na UFBA este artigo mostra quo importante ter uma prtica docente sustentada
por um referencial terico, principalmente quando se trata de algo to complexo: avaliao de
aprendizagem.

Palavras-chave: Avaliao Emancipatria, Ensino de Cincias, Instrumentos de Avaliao

INTRODUO

fato que o tema avaliao bastante complexo. Entretanto, apesar da sua complexidade
devemos entender que a avaliao, como qualquer outra etapa do processo educativo, deve
estar orientada teoricamente e para isto necessrio que tenhamos claro qual a concepo de
educao que assumimos.
Segundo Leontiev (1978) pode-se entender a educao como o processo de internalizao e
de apropriao da cultura produzida historicamente. Na escola, o objetivo do educador
garantir que os alunos se apropriem dos conhecimentos que esto alm do seu cotidiano
imediato, um conhecimento sistematizado e elaborado.
Segundo Saviani (2000, p.19):
[...] no se trata, pois, de qualquer tipo de saber. Portanto, a escola diz respeito ao
conhecimento elaborado e no ao conhecimento espontneo; ao saber sistematizado e no
saber fragmentado; cultura erudita e no a cultura popular.
Na escola o processo de avaliao da aprendizagem uma forma de verificar o nvel de
desempenho do aluno, de modo a perceber se ele se apropriou ou no desse conhecimento
sistematizado, pois s ao se mensurar o que o aluno aprendeu em relao aos objetivos do
ensino que podemos redimensionar nossa prtica educativa.

317

O medo de avaliar algo que vm tomando conta dos educadores que ou optam por usar a
avaliao como uma prtica de coao ou escolhem no avaliar o aluno, uma vez que
acreditam que avaliao um ato discriminatrio e preconceituoso onde a opinio do
estudante no respeitada. Queremos salientar que quando se parte de uma concepo de
avaliao sustentada por uma concepo crtica o medo de avaliar se dissolve, pois se passa a
ver a avaliao como um processo dialtico que nos evidencia os resultados do trabalho
desenvolvido, mas tambm orienta novos encaminhamentos (Marsiglia, 2010)
Nas palavras de Palangana e Galuch ( 2007, p.30):
A avaliao , sem dvida, um momento significativo dos processos
de ensino e aprendizagem, uma vez que a princpio, dela advm os
elementos que instruem a continuidade desses processos: a segurana
para avanar na discusso de novos conhecimentos, de cuja
compreenso depende o desenvolvimento de capacidades mais
complexas de pensamento; ou ao contrrio a constatao da
necessidade de retomar conceitos , relaes, enfim, o contedo
estudado ou parte dele, haja vista as dificuldades detectadas. A
avaliao , pois, o parmetro que orienta o constante ir-e-vir
imprescindvel ao ensino realizado numa continuidade histrica e
aprendizagem de contedos que fazem sentido aos estudantes.

AVALIAO NO ENSINO DE CINCIAS
No caso do ensino de cincias temos a maioria dos professores trazendo concepes
espontneas a respeito da avaliao. Algumas idias comumente encontradas e que esto
determinando o comportamento dos professores de cincias foram listadas por Carvalho e
Gil-Prez (2003) e podem ser vista a seguir:
a) Torna-se fcil avaliar as matrias cientficas com objetividade e preciso
b) O fracasso de uma percentagem significativa de alunos inevitvel em matrias difceis
como as cincias que no esto ao alcance de todos.
c) Um professor que aprova demais faz da disciplina ma brincadeira, que os alunos no
estudam nem valorizam. Os professores devem ser exigentes para evitar que os estudantes
fiquem confiantes em demasia.

318

d) O fracasso de uma porcentagem elevada de alunos pode ser atribudo a fatores externos
escola: capacidade intelectual, ambiente familiar
e) Uma prova bem elaborada deve ser discriminatria e produzir uma distribuio de
tipo gaussiano centrada no cinco.
Percebe-se que dentro destas caractersticas trazidas por Gil-Prez, o que temos so
professores de cincias que concebem a avaliao como um meio de instrumento de controle
e de discriminao. O professor faz isso muitas vezes sem saber como salienta Vasconcelos
(1993 apud SILVA; MORADILLO, 2002)
O professor, de modo geral, no tem conscincia de que mais um agente desse jogo de
discriminao e dominao social. Faz simplesmente aquilo que 'sempre foi feito na escola',
para o que, alm do mais, recebeu os fundamentos na sua graduao. No percebendo,
inicialmente, a real dimenso do problema, sua procura de tcnicas mais apropriadas, para
que, tanto ele como seus alunos, possam se sentir melhor em relao avaliao.
Na busca de uma superao desse professor que entra as cegas na sala de aula, o curso de
licenciatura em qumica da UFBA vem trazendo para seus alunos uma formao de cunho
crtico e que permite elaborar uma prtica pedaggica sustentada por um referencial explcito
e que tem rebatimento direto na concepo de avaliao de aprendizagem desses futuros
professores.
O que mostraremos neste trabalho como os estagirios da disciplina de Didtica e Prxis
do Ensino de Qumica II conduziram o processo de avaliao de aprendizagem em trs turmas
de ensino mdio, no contedo de modelos atmicos. Mostraremos as atividades desenvolvidas
fundamentadas no referencial terico, destacando os instrumentos avaliativos utilizados, e
evidenciando o porqu das escolhas de cada atividade.
- CONSTRUO DOS MODELOS ATMICOS: AVALIANDO UMA ATIVIDADE
EM GRUPO.
Essa atividade aqui relatada foi desenvolvida para avaliar o aprendizado das caractersticas de
4 modelos atmicos ( Dalton, Thonsom, Rutherford e Bohr), que at ento tnhamos
ensinado durante as aulas. Para isso, pedimos que os alunos se dividissem em grupos e que
construssem, usando qualquer material, os modelos discutidos. Foi solicitado tambm que
no dia da entrega desta atividade os alunos apresentassem seus modelos mostrando as
caractersticas de cada um.

319

Figura 1: Foto de alguns dos modelos construdos pelos alunos
Tivemos nas salas alguns modelos atmicos construdos pelos alunos que no correspondiam
as caractersticas dos modelos cientficos correspondentes, e mesmo os que mantinham a idia
geral do modelo possuam algum problema. Tomemos como exemplo 2 modelos criados por
2 grupos de alunos distintos:

Modelo de Rutheford segundo o grupo 1 Modelo de Rutheford segundo o grupo 2

No caso do grupo 1 ele confunde a representao do modelo de Rutherford com o modelo de
Thomson, enquanto que no segundo as caractersticas principais do modelo so mantidas (
ncleo positivo com eltrons ao redor) mas h um problema com relao a proporcionalidade
do ncleo e da eletrosfera, uma vez que o ncleo apresentado muito grande em relao a
regio onde se encontrariam os eltrons.
Dentro de uma perspectiva classificatria de avaliao, daramos a nota e apontaramos os
erros para os alunos. Entretanto, vamos a Luckesi, para entender como o erro visto na
avaliao de aprendizagem dentro de uma perspectiva emancipadora:

320

O erro visto e compreendido de forma dinmica na medida em que contradiz o padro, para
subseqentemente, possibilitar uma conduta nova em conformidade com o padro ou mais
perfeita que este. O erro, aqui, visto como algo dinmico, como caminho para o avano
(LUCKESI, 1997 p. 58)

Ao entender o erro como forma de avano, optamos ento por mais uma vez listarmos as
caractersticas de cada modelo atmico no quadro e pedir que cada grupo apontasse os pontos
coerentes e incoerentes do seu modelo. Desse modo, cada equipe pde perceber os problemas
do modelo construdo e assim, o erro pde ser utilizado como uma forma de reorientar o aluno
para o aprendizado. Neste caso, a avaliao supera uma perspectiva controladora e autoritria
e cumpre sua funo verdadeira de auxiliar a construo da aprendizagem satisfatria
(LUCKESI, 1997).

O TEATRO COMO ATIVIDADE AVALIATIVA
A atividade de avaliao nesse momento tinha como objetivo verificar se eles eram capazes
de representar do ponto de vista macroscpico os estados fsicos da matria ( slido, lquido e
gasoso) utilizando o modelo atmico de Dalton.
O instrumento de avaliao utilizado foi a Improvisao teatral, um tipo de jogo de teatro
onde os alunos criam uma cena em alguns minutos e apresentam tentando resolver uma
situao proposta pelo professor. Neste caso, dividimos a sala e solicitamos que cada equipe
deveria mostrar a passagem de uma substncia do estado slido para o estado gasoso, eles
mesmos representando as partculas.
Queremos destacar que ao usar o jogo teatral para avaliao, como em qualquer outro
processo avaliativo, os critrios de avaliao devem estar bem definidos. Neste caso
observamos o grau de agregao das partculas em cada estado fsico, alm da representao
dos movimentos rotacionais, translacionais e vibracionais em cada estado de agregao da
matria
Todas as equipes mostraram no estado slido as partculas juntas, mais afastadas no lquido e
bem mais afastadas no gasoso e representam coerentemente os movimentos das partculas em
cada estado fsico.

321

Encerrada as apresentaes, perguntamos aos grupos por que cada estado fsico foi
representado daquele modo e mais uma vez aproveitamos para relembrar que a funo do
modelo em qumica explicar as propriedades macroscpicas da matria.
Aproveitamos tambm para salientar que ao estar representando a partcula, o aluno est
fazendo uma analogia e assim, evidenciamos que, diferentes dos estudantes, a partcula no
tem vontade prpria.
Entendemos que papel do professor salientar esses aspectos da analogia e por isso
concordamos com Francisco Junior (2010, p.91) quando ele afirma que:
A aprendizagem a partir do uso de uma analogia no deve ser concebida como um fim em si
mesma. Ou seja, o professor deve problematizar a transposio de um conceito ao outro,
discutindo os pontos em comum entre o anlogo e o alvo e o que se pretende realar com a
analogia [...]. A no problematizao pode gerar compreenses equivocadas do conceito alvo
devido sobreposio de similaridades superficiais. Por isso, de suma preponderncia que
os professores esclaream aos alunos quais so as caractersticas do conceito anlogo que
podem ser atribuda ao conceito alvo. (grifo nosso).
Esta atividade mostra o quo rico pode ser o processo avaliativo; aproveitamos um momento
de avaliao para discutir questes sobre a natureza da cincia, discutir contedos de qumica
e, alm disso, verificar a aprendizagem do contedo para assim reorientar a prtica
pedaggica.
A utilizao da ludicidade pode ser uma forma de minimizar os medos que os alunos tm do
processo avaliativo, uma vez que os estudantes podem mostrar o que sabem sem o receio de
estarem sendo fiscalizados ou reprimidos. No obstante, a ludicidade, como qualquer outro
recurso, no deve ser nico e soberano, os professores devem diversificar os instrumentos
avaliativos e adequ-los ao contedo ensinado.

PROVAS: POR QUE NO?
As provas e testes so instrumentos que vm ganhando o papel de vilo no processo de
avaliao da aprendizagem. As provas/testes passam a ser o instrumento repressor em que o
raciocnio do aluno no avaliado, uma vez que estes instrumentos s podem avaliar aspectos
do conhecimento facilmente padronizveis como definies, procedimentos de clculos,
confeces de diagramas e etc.

322

Os professores tambm passam a ter medo de elaborar provas ou testes, pois se fazem
questes objetivas esto supervalorizando a memria ou limitando os estudantes, mas se
elaboram questes discursivas afirmam que os alunos no escrevem e que a subjetividade
presente nas respostas dificulta a correo.
Entretanto, precisamos destacar aqui, que o problema no est nas avaliaes escritas em si,
mas como elas vm sendo utilizadas pelos professores como uma forma de represso, de
controle, com as famosas pegadinhas que visam mais reprovar o aluno do que contribuir
para aprendizagem.
Quanto a questo da objetividade ou subjetividade da questes da avaliao, temos que ter
clareza, que objetivos queremos ao avaliarmos: se for necessrio que nossos alunos
desenvolvam a memria (funo psicolgica importante) poderemos sim utilizar questes
objetivas, porm se o objetivo for desenvolver o raciocnio, argumentao e a escrita
poderemos utilizar avaliaes discursivas, pois mesmo que estas tenham carter qualitativo o
julgamento se far com base nos caracteres relevantes da realidade, no sendo inteiramente
subjetivo (LUCKESI, 1997). Qualquer que seja a escolha, o professor deve ter clareza dos
critrios e explicit-los para os alunos.
Defendemos aqui que avaliao escrita (seja uma prova, teste ou um texto produzido)
fundamental para verificar o nvel de aprendizagem individual do aluno. Precisamos ento,
para fundamentar essa afirmao, irmos a Vigotski (1989, p.74) para mostrar como se d a
apropriao dos conceitos cientficos: os conceitos no-espontneos no so aprendidos
mecanicamente, mas evoluem com uma ajuda de uma vigorosa atividade mental por parte da
prpria criana
Isto quer dizer que o processo de aprendizagem significativo quando cada educando
incorpora ou se apropria do objeto de conhecimento. Se avaliar verificar o nvel o que o
estudante aprendeu para reorientar o processo, precisamos de momentos de avaliaes
individuais onde cada estudante ser visto isoladamente e tambm poder ser orientado para a
aprendizagem do contedo de uma forma individual, permitindo que cada indivduo se
aproprie do conhecimento socialmente necessrio.
Na nossa prtica como estagirios optamos por fazermos a maior parte da provas discursiva,
pois achamos que precisvamos desenvolver nos alunos o poder de reflexo e organizao dos

323

pensamentos. Segundo Masetto (2001, p.101) a prova discursiva pode ajudar o aluno a
aprender a fazer sntese, ser lgico, escolher argumentos, adquirir clareza de redao.
As avaliaes traziam os aspectos discutidos com os alunos na sala, e tnhamos clareza que o
objetivo era neste caso verificar se o estudante era capaz de fazer descries dos modelos
atmicos (atravs de textos e desenhos) e tambm compar-los e diferenci-los.
Segue abaixo um exemplo de uma avaliao aplicada por ns em uma das turmas que um dos
estagirios ministrou aula:

Como j salientado anteriormente a maior parte da prova foi discursiva. A 1 questo traz
aspectos para relacionar as caractersticas de cada modelo e poderiam ser usadas para ajudar a
responder as outras questes. Queremos dar destaque que na 3 questo a opo por justificar
as falsas foi feita para eliminar o fator sorte. Na correo desta questo no foi analisada
apenas a alternativa escolhida, mas a coerncia de cada justificativa dada pelos estudantes.
O desempenho dessa prova da maioria dos estudantes no foi a esperada por ns, mas
entendemos que eles no estavam acostumados a avaliaes discursivas e muitos tinham
dificuldade com o uso de preposies e conjunes para escrever um texto coerente.
Diante dessa situao adversa, o estagirio teve uma conversa com os estudantes e explicou a
importncia da escrita e leitura e mais uma vez salientamos que o objetivo da avaliao no
era punir, mas promover o aprendizado deles.
Em seguida foi feita a correo da avaliao em sala de aula e pedimos que os estudantes a
refizessem em casa de modo a corrigir a redao e os conceitos das respostas. O ideal seria
que tivssemos a oportunidade de fazer outra avaliao individual, mas devido ao tempo da
unidade isso foi invivel. Todavia, percebemos os avanos na escrita dos estudantes nas
avaliaes das unidades posteriores.

324

AVALIAO DE QUMICA
1- Associe os modelos atmicos abaixo s suas respectivas caractersticas:

( 1 ) Modelo de Dalton ( ) Introduziu a idia de que o
tomo
divisvel

( 2 ) Modelo de Thomson ( ) Apresentava a idia de
que os
tomos eram macios e
indivisveis

( 3 ) Modelo de Rutherford ( ) Trazia em sua
constituio
eltrons girando em
rbitas
circulares com energia
quantizada.

( 4 ) Modelo de Bohr ( ) Apresentava eltrons
girando
em torno de um ncleo de
carga
positiva

2- Faa uma comparao entre os modelos de Thomson e Rutherford,
apresentando as semelhanas e diferenas entre esses modelos.

3- Coloque V ou F nas seguintes afirmaes e justifique as falsas (use o verso)

( ) Dalton, postulou que os tomos eram esferas positivas incrustadas com
eltrons
( ) Segundo Bohr para um eltron saltar de um nvel interno para um mais
externo ele precisa absorver energia
( ) Pelo modelo de Rutherford os tomos seriam constitudos de ncleo
carregado negativamente com prtons girando ao redor desse ncleo.
( ) O modelo de Dalton explica satisfatoriamente porque alguns materiais
conduzem eletricidade
( ) No modelo de Rutherford o que diferencia os tipos de tomo o nmero de
prtons.

4- Faa uma descrio e desenhe o modelo atmico de Bohr

325

CONCLUSO
O trabalho aqui apresentado tentou evidenciar que no necessrio ter medo de avaliar, se
entendermos a avaliao como parte do processo da aprendizagem do estudante e tivermos
claros os objetivos do processo de ensino.
O que evidenciamos aqui foram apenas exemplos de que possvel avaliar usando uma
perspectiva emancipatria. No queremos, entretanto, criar receitas ou ainda afirmar que os
instrumentos que utilizamos foram os mais adequados, queremos sim, mostrar que cada
instrumento avaliativo escolhido pelo professor deve estar imbudo de teoria e deve permitir
reorientar a prtica educativa de modo a permitir o aprendizado do estudante.
Avaliar sem medo sem dvida nenhuma condio sine qua non para que qualquer professor
possa realizar sua atividade pedaggica de maneira consistente de modo que permita o
mximo desenvolvimento do aprendiz.

REFERNCIAS

CARVALHO A. M. P.; GIL-PEREZ, D. Formao de Professores de Cincias: tendncias
e inovaes. So Paulo: Cortez, 2003.
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cincias. So Carlos: Pedro & Joo, 2010.
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Belo Horizonte, ano 1, vol. 4 n.1, Julho 2002.
VIGOTSKI, L.S. A Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1989.

327


O ENSINO DA MATEMTICA COM NFASE NA AFETIVIDADE

Ildem Tadeu Ferreira do NascimentoMaria Elizabeth Souza Gonalves

Discente do Curso de Matemtica da UNEB ildematadeu@hotmail.com
Docente, Mestre em Educao da UNEB/Campus VII lizbethgoncalves@hotmail.com

RESUMO

Este trabalho que tem por ttulo O Ensino da matemtica com nfase na afetividade tem
como objetivo investigar o impacto da afetividade no ensino da matemtica e a importncia
do vnculo afetivo entre professor e aluno. A pesquisa utilizou a metodologia qualitativa,
tendo sido utilizado como instrumentos de coleta de dadosa entrevista, o questionrio e a
observao participante. Os sujeitos pesquisados foram os alunos da 6 srie B do Colgio
Municipal Dr. Ulisses Gonalves da Silva, no povoado de Tuiutiba, municpio de Campo
Formoso-BA. O trabalho emprico foi norteado pelas discusses de Rossini(2001) que aborda
a importncia da afetividade e da conquista pelo respeito, Freire (1996) que destaca a
importncia da dialogicidade na comunho dos saberes, Fiorentine( 2006) que norteia os
processos cognitivos nas aulas de matemtica, Tiba (2007) enfatizando a importancia da
socializao comunitria, entre outro. Os resultados deste trabalho demonstram que o ensino
da matemtica, diferente do que se convencionou afirmar, precisa ser estabelecido sob bases
afetivas, sob pena de implicar srios prejuzos na formao integral do aluno.

Palavras-chave: Afetividade; Ensino; Aprendizagem matemtica.

1. INTRODUO

Mais que nunca, em tempos modernos, pesa sobre a educao, a responsabilidade e
compromisso de oferecer s nossas crianas e jovens, um fazer educativo que agregue de
forma prazerosa e produtiva tanto contedos acadmicos como scio afetivos para que os
nossos educandos sejam preparados e motivados a aprender e a viver plenamente a sua
condio de ser integral. Trata-se mais que nunca, de perceber a importncia que educadores
devem dar as relaes afetivas dentro do ensino aprendizagem. Com esse trabalho,
pretendemos analisar a importncia do vnculo afetivo dentro do ensino aprendizagem, em

328

especial da matemtica e o quanto estes vnculos podem contribuir para a relao entre
educador e educando, norteando um melhor estmulo para as aulas de matemtica e
conseqentemente um melhor envolvimento com a disciplina e seu aprendizado. Objetivou-se
assim investigar as relaes afetivas entre educador e educando e os resultados que essas
relaes podem contribuir para avanos na aprendizagem dos alunos, partindo de experincias
por ns vivenciadas na disciplina de matemtica onde muitas vezes se ouve queixas por parte
de professores sobre a desmotivao dos alunos e da averso disciplina, o que nos levou a
questionar sobre a importncia de cativar e despertar o interesse nas aulas de matemtica.
Sendo o ser humano dotado de sentimentos, dizemos ento que o vnculo est dentro
do sentir. O vnculo nutre o sentimento de afeto e este sentimento irriga o pensar, o cognitivo.
Estando vinculados afetivamente, as pessoas passam a interagir-se de forma prazerosa
deixando que as trocas de informaes conhecimentos tornem este vnculo construtivo. A
medida que o tempo passa, as pessoas vinculadas alimentam ainda mais o afeto, cria-se ento
o vnculo afetivo.
O vnculo afetivo quando presente torna prazerosa a relao entre os seres, dada a
oportunidade de ser visto pelo outro com competncias, com respeito e cuidados, que
estimulam ainda mais o vnculo. Esta relao alimenta o pensar, o buscar, a vontade de viver,
de crescer no aspecto cognitivo, pois estando ligado afetivamente com outro, o ser humano
sente-se seguro para descobrir coisas novas e enfrentar desafios. O sentimento de afeto o
alimenta, o torna motivado.
Consideramos que o desenvolvimento emocional- afetivo influencia no cognitivo.
No possvel desenvolver a habilidade cognitiva e social sem que a emoo seja
valorizada. Chalita (2001, p. 230). portanto de fundamental importncia que as relaes
afetivas sejam estimuladas, para que a criana sinta-se segura e encorajada a enfrentar
desafios que o mundo pode oferecer.
Alm disso no podemos perder de vista a relao professor-aluno que de uma certa
forma norteia o processo de aprendizagem com base em um relacionar-se afetivo, como nos
refora Fortuna (2007), Na relao professor-aluno, est implicada uma relao de amor,
uma relao afetiva. Uma relao de confiana de valorizao de conhecimento
Educadores e educandos relacionam-se, conquistam-se pela convivncia e isso muito
contribui para que a aprendizagem acontea. H um dicotomia de conquista. Devemos

329

conquistar aquelas com os quais trabalhamos com respeito e nunca pela imposio. A
serenidade, o equilbrio e o dialogo so as maiores armas para isso, (ROSSINE, 2001,
pag.107).
Ouvindo, dialogando, compreendendo e aceitando as diferenas quanto assimilao
de aprendizagem, o educador tende a conquistar a credibilidade e o gosto pela disciplina. Por
outro lado, o aluno por estar vinculado afetivamente ao educador sente-se encorajado e seguro
para buscar aprendizagem.
importante refletir e perceber a importncia que o vnculo-afetivo pode trazer para
o processo ensino-aprendizagem. Estando vinculada afetivamente com o professor, a criana
ou adolescente sente-se segura e confiante em aprende j que o seu cognitivo est sendo
estimulado pelo seu emocional.
Destacamos a afetividade como o resultado de uma convivncia do educador
dentro de uma disciplina e das relaes que estabelece na sala de aula, tornando-a um
ambiente prazeroso, o que faz com que as dificuldades dirias por todos enfrentadas sejam
atenuadas pelo estar juntos. Essa afetividade cria uma certa segurana dos alunos com
relao ao professor e a disciplina que o mesmo ministra. O vinculo afetivo d suporte ao
professor e ao aluno para que o processo de ensino aprendizagem acontea de uma forma
menos meramente conteudista. A abertura aos questionamentos durante a aula, a coragem de
tentar resolver situaes, problemas mesmo com dificuldades tudo isso se torna parte do
trabalho em sala de aula sem que haja tenso por parte dos alunos. Estando vinculado
afetivamente, professor e aluno interagem de forma mais espontnea e confivel.
Rossini (2001, p. 9) ainda ressalva: Aprender e ensinar deve estar ligado ao ato
afetivo: deve ser gostoso, prazeroso. Como muitos estudos j enfatizam que o ldico,
motiva, diverte e traz benefcios ao ensino aprendizagem. Mas isso no suficiente para que
haja motivao permanente durante todo o ano letivo. necessrio algo mais; Fiorentini
(2006): Ao mostrar ao aluno que nos preocupamos com ele, com seu futuro, seu bem-estar
fsico, cognitivo e emocional, podemos derrubar obstculos que os afasta da disciplina e do
educador.
Portanto visivelmente claro que os laos afetivos entre educador matemtico e
educando so fatores que desempenham uma funo no somente como forma de usar essa
afetividade para controlar a turma, conseguir um bom comportamento na hora da aula, mas

330

acima de tudo tornar o ato de aprender matemtica algo prazeroso, simplesmente pelo fato de
que a disciplina trabalhada no caso a matemtica, est sendo conduzida por algum que sente
prazer no que faz, por estar motivado internamente e demonstra isso no simples fato de estar
ensinando matemtica. O apenas saber matemtica perde espao para uma relevncia maior: o
gostar de estar a ser educador matemtico. Precisa-se ento uma maior observncia e cuidado
com os aspectos que dizem respeito a afetividade no ensino da matemtica, pois todo um
ambiente tenso e desmotivador que pode surgir na aula de matemtica pode ser transformado
em um momento positivo e proveitoso por estarem afetivamente motivados tanto professor
como aluno.
Uma das maiores dificuldades que os educadores, em especial de matemtica,
encontram tornar a aula, a exposio de contedos algo motivador e que chame a ateno
dos alunos. Mesmo que o professor leve consigo um leque de sugestes metodolgicas e
dinmicas, isso poder no surtir efeito no aspecto aprendizagem, se antes ou j
permanentemente no houver uma motivao oriunda de uma boa relao afetiva dentro da
sala de aula. O gosto por aprender fala mais alto quando o processo de transmisso de
contedos alicerado em fortes e significativas relaes afetivas. O sentir-se bem com o
outro, o gostar de ouvir e ver a forma como o outro est se expressando estmulo para que a
aprendizagem acontea. Para Rossini (2001, p. 9) ... O que se observa no dia a dia que a
afetividade a base sobre a qual se constri o conhecimento racional. Mesmo quando a
aprendizagem se apresenta fragilizada pode-se obter uma ateno disciplina que
posteriormente pode se traduzir em cognio. Por sentir-se bem relacionado com o professor,
o aluno demonstra assiduidade nas aulas e associado a isso, perceber-se uma fora de vontade
em aprender, mesmo que traga consigo dificuldades em certas situaes no que se refere a
questes matemticas. A aula de matemtica deve trazer dentro da sua estrutura pedaggica,
uma carga de emoes, emoes estas que irrigam o racional e estimulam o cognitivo.
Segundo Chalita (2001, p. 253). A forma como aula conduzida muito significa e contribui
para que o aluno aprenda ou no. E esta conduo da aula deve estar reforada a alicerada
numa boa relao afetiva e efetiva entre professor e aluno e acima de tudo na postura humana
e flexvel do professor, postura esta que deve transmitir aos alunos tranqilidade coragem e
confiabilidade em aprender. E isso s acontece quando os seres envolvidos neste ambiente
esto vinculados afetivamente. As relaes empticas entre educador e educando gera um

331

certo grau de abertura para os educandos. A aula em especial de matemtica, deixa de trazer
talvez uma certa tenso ou rejeio quando da postura do professor se percebe uma simptica
disponibilidade a passar informaes como tambm receber indagaes e esclarecer dvidas.

2. METODOLOGIA

A pesquisa que utilizamos em nosso trabalho de natureza qualitativa, j que o nosso foco de
pesquisa a afetividade e a questo inerente aos seres humanos e aos processos sociaisnos
quais se encontram, pois segundo Beurem (2009, p.92) este tipo de pesquisa ... adequada
para conhecer um fenmeno social. Eis uma das caractersticas da pesquisa qualitativa:
utilizar da convivncia, do contato direto e argumentativo com o objeto de estudo, assim
ainda necessrio ressaltar a importncia da oralidade que favorece a coleta de dados dos
sujeitos-objetos (alunos) que dentro da pesquisa qualitativa segundo Castro (2006, p.111):
...o objeto de estudo o que pessoa diz. Percebemos ento que o contato com os alunos,
objeto da nossa pesquisa, a entrevista, no se constitui apenas de um mecanismo padronizado
e sem sentido, trata-se de um processo essencial e prprio desta natureza de pesquisa.
Sobre os instrumentos de coleta de dados, destacamos a reflexo de Rudio (1986)
sobre estes: o que utilizado para coleta de dados. So ento os meios, os recursos
utilizados para se obter informaes precisas para elucidao do trabalho cientifico
Prendemo-nos ento a observao, questionrio e entrevista por serem frequentemente
empregados nas cincias comportamentais segundo Rudio e por serem para ns adequadas s
informaes que queremos obter.
O campo emprico desse trabalho foi uma turma de 6 srie do colgio
Municipal Ulisses Gonalves da Silva, no povoado de Tuiutiba, municpio de Campo
Formoso-BA, turma esta composta por 26 alunos.

3. ANLISE DOS RESULTADOS

332

Pudemos observar que a unanimidade dos alunos pesquisados gostam de
matemtica e esse sentimento em relao disciplina estar relacionado postura do professor
ao explicar os contedos e a forma como o mesmo procede com relao a este transmitir.
Destaca-se que 76% dos entrevistados acreditavam que um professor de matemtica deve
alm de explicar os contedos ter uma postura amiga, dcil e compreensiva. Isso refora a
idia de Tiba (2006, p. 127) quando diz que a maior fora do professor est em seu
desempenho na sala de aula. Neste caso percebe-se o quanto o desempenho de um educador
deve estar vinculado ao explicar o contedo de maneira mais cativante e criativa.
Ainda com referncia a postura do professor no ministrar das aulas, os 100% dos
alunos entrevistados acreditam que o jeito do professor ajuda a aprender matemtica. Este
jeito de ser do professor deve abarcar tranqilidade e agradabilidade, acompanhados ao ato de
ensinar, como nos refora Tiba (2006, p. 125) Para poder ensinar preciso saber como
ensinar. E saber como ensinar no se restringe to somente postura didtica metodolgica,
exige tambm do educador um posicionar-se aberto ao afeto e interao com o aluno. Os
entrevistados afirmam que um dos fatores que ajudariam a gostar aprender matemtica seria o
(a) professor (a) compreensivo, atencioso, que ouve e chama a ateno do aluno de forma
agradvel (53%).
Observou-se ainda que a docncia realizada tendo como suporte o fortalecimento
de vnculos afetivos reflete de forma vantajosa na aprendizagem e na permanncia dos alunos
tanto na escola quanto nas aulas em especial de matemtica. o que nos diz Rossini (2001,
p.9): Adolescente e crianas que possui uma boa relao afetiva so seguras, tem interesse
pelo mundo que o cerca e apresenta melhor desenvolvimento intelectual. A postura de afeto
e cuidado por parte do educador provoca no educando paixo e dedicao disciplina. Isso
refora idia de que vculo-afeto contribui para o desenvolvimento cognitivo, afetivo, psico-
social do educando.
Eis ai a importncia de educadores de matemtica estimularem e criarem dentro da
sala de aula situaes permanentes de boa relao afetiva com seus alunos para que os
mesmos sintam-se bem e felizes no contexto escolar, sendo assim estimulados a estudar e
aprender matemtica.

CONSIDERAES FINAIS

333

Considerando que este trabalho foi provocado pelas vivncias objetivando analisar a
influencia dos vnculos afetivos no ensino de matemtica, foi possvel elucidar o quanto
essencial dentro da sala de aula um bom relacionamento entre educador e educando. No nos
referimos a permissividade sem limites, que no pode se confundir com a afetividade.
Referimo-nos a importncia e indispensabilidade de haver dentro da sala de aula, em especial
nas aulas de matemtica o cativar, o bem querer entre professor e aluno. No afirmamos ser
esta a soluo para os problemas enfrentados por professores de matemtica que muitas vezes
afirmam ser uma disciplina pouco aceita pelos alunos.
Apontamos um novo olhar e postura para os professores de matemtica, acreditando
ser essa nova postura afetiva e permanente uma forma de motivar e despertar no aluno o
interesse pelas aulas de matemtica.
Percebemos neste trabalho o quanto precisamos reinventar o jeito de se produzir
conhecimento matemtico. Defendemos e acreditamos mais ainda que o vnculo do professor
de matemtica pode contribuir de forma significativa para o avano do aluno na disciplina.
Trata-se de trabalhar com emoo. Dessa forma acredita-se que as aulas, em especial de
matemtica, tomaro uma nova direo, mais humana e mais significativa.
Acreditamos com esta pesquisa ter provocado novas reflexes aos educadores
matemticos, fortalecendo este novo paradigma educacional estabelecido em vnculos
afetivos, que trata os sujeitos como seres humanos integrais, constitudos de razo e emoo, e
isso precisa ser melhor percebido e valorizado dentro do ambiente escolar.
Acrescentamos ainda que se educadores matemticos experimentassem usar o poder
do vnculo afetivo na sua prtica pedaggica, encontrariam possveis solues para desfazer o
mito da matemtica bicho de sete cabeas, como tambm para outros problemas que tanto
afligem a escola na contemporaneidade, a exemplo do bullying; um obstculo que a cada dia
toma dimenses alarmantes, principalmente no mbito escolar. Isso porque o vnculo afetivo
se funda no cuidado, no respeito ao outro e s diferenas que ele traz consigo. A afetividade
sem permissividade consiste em impor limites por meio do dilogo, da postura paciente e
compreensiva tanto de pais como de educadores. preciso ento conquistar no pela
imposio radical e ameaadora, mas pela posio amvel e dialgica. como vencer uma
guerra sem armas, somente com palavras ou silncio, observncia e afeto. A afetividade ento

334

principalmente no mbito escolar deve ter posio prioritria dentro dos componentes
curriculares. preciso educar pelo exemplo, pela postura dcil (sem permissividade) onde s
vezes apenas o olhar do educador diz tudo. E esse olhar deve estar carregado de afeto,
cuidado e credibilidade para com o aluno. Dessa forma o aluno sente-se envergonhado em
destratar quem quer que seja dentro da escola por receio de perder o afeto daqueles que o
amam. Cria-se assim um ambiente de harmonia onde diferenas so aceitas e respeitadas,
onde o dilogo e a tolerncia tornam-se imperiosos e necessrios dentro do espao escolar.

REFERNCIAS

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Petrpolis, RJ. 2000.

CASTRO, Cludio de Moura. A prtica da pesquisa. 2 ed. So Paulo: Peassou Prentice
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TIBA, Iami. Disciplina: limite na medida certa. Nossos paradigmas. Ed. Revista Atual e
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336


CRIAO DE PROPOSTA PARA O ENSINO DE QUMICA NA LICENCIATURA
EM EDUCAO DO CAMPO UTILIZANDO MAPAS CONCEITUAIS

S, Lucas*; ANUNCIAO, Brbara; MORADILLO, Edlson; MESSEDER-NETO, Hlio;
PEREIRA, Jadson; BARAJO, Antnio; CUNHA, Maria Bernadete

* Licenciado em Qumica- Universidade Federal da Bahia
vivas_lucas@yahoo.com.br

RESUMO: O acesso a educao um direito de todos e com base nisso, o governo Federal
criou uma poltica de apoio a educao do campo para a melhoria da qualidade do ensino. A
Universidade Federal da Bahia, por conta disto, lanou um projeto piloto chamado
Licenciatura em Educao do Campo. Nesse curso entrou a rea de qumica. A partir disto foi
montada uma equipe de ensino de qumica que visou criar propostas para intervenes para
uma maior qualidade do ensino de qumica. As propostas foram criadas na disciplina Didtica
e Prxis Pedaggicas no Ensino de Qumica II. Para a criao destas propostas foram
utilizados mapas conceituais, que so diagramas bidimensionais que fazem relaes entre os
conceitos de um determinado contedo. Atravs de discusses na classe e extra-classe
chegou-se a trs mapas conceituais finais que foram utilizados na Licenciatura em educao
do campo, onde esses mapas se mostraram poderosas ferramentas para o ensino de qumica.

Introduo

O acesso a educao por todos os setores da sociedade tem sido tema de debate por
diversos autores e pelo governo. Com base nisso, existe um esforo do Ministrio da
educao (MEC) de contribuir para a melhoria na qualidade de ensino onde foi lanada uma
poltica nacional de educao do campo (FACED/UFBA, 2008).
Tendo em vista essa poltica, e baseada nas diretrizes para a educao no campo, a
Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia entrou com um projeto piloto
intitulado curso de Licenciatura em Educao no Campo com o objetivo de formar
professores para atuar no campo no ensino fundamental e mdio (FACED/UFBA 2008). O
curso conta com 46 estudantes das mais diversas cidades no interior do estado da Bahia
A licenciatura em educao do campo constituda de perodos denominados tempo
comunidade e tempo escola. O tempo escola o perodo de formao acadmica, enquanto o
tempo comunidade utilizado para prticas na comunidade, estudos dirigidos, discusses e
etc. O curso tambm envolvido por duas reas de conhecimento: Cincias da Natureza

337

compreendendo as disciplinas envolvendo fsica, qumica e biologia e Linguagens e Cdigos,
que compreende lngua portuguesa, literatura, lngua estrangeira, artes, e cultura corporal. Na
primeira etapa do curso, existe a formao geral, que bsica das duas reas. Em uma
segunda etapa, os educandos optam por uma das grandes reas para se aprofundar.
Com base nessas questes, uma equipe de qumica elaborou intervenes para
contribuir na formao geral da primeira parte do curso. Essas intervenes ocorreram em
perodos de tempo comunidade do curso.
A equipe foi formada por alguns docentes do grupo de ensino de qumica da UFBA e
licenciandos cursando o componente curricular do curso de licenciatura em qumica Didtica
e Prxis Pedaggicas no Ensino de Qumica II no semestre de 2010.2. Esta equipe foi formada
com o objetivo de discutir e criar propostas de intervenes para a licenciatura em educao
do campo.
Essa aproximao dos licenciandos foi de fundamental importncia, pois eles tiveram,
alm do estgio, uma maior aproximao com a prtica pedaggica. Prtica esta que envolve
o conhecimento do objetivo, estabelecimento de finalidades e interveno (PIMENTA 1995,
p. 61). Assim, houve a oportunidade, por parte dos licenciandos, de participar na elaborao e
aplicao das propostas de modo ativo, o que levou a uma aproximao da atividade docente,
ao qual pode ser definida como a prxis, onde, segundo Pimenta (1995), Marx define como
sendo a atitude humana de transformao da natureza e da sociedade.
A partir disto, foram criadas propostas atravs de discusses feitas em sala de aula e
extra-classe entre os licenciandos e os professores. Este dilogo de fundamental
importncia, pois, segundo Martins (1999), com essa prtica possvel que o indivduo crie a
capacidade de pensar por si atravs de internalizaes de funes mentais. Ou como ele
mesmo afirma:
As interaes sociais na perspectiva scio-histrica permitem pensar
um ser humano em constante construo e transformao que,
mediante as interaes sociais, conquista e confere novos significados
e olhares para a vida em sociedade e os acordos grupais. (MARTINS
1999, p. 116)

338

As propostas elaboradas foram postas em forma de mapas conceituais, uma vez que, esse tipo
de ferramenta permite uma viso integrada do que ser/foi abordado, bem como uma listagem
conceitual dos contedos (MOREIRA 2006, p. 49-50).

Mapas Conceituais
Os mapas conceituais, segundo Moreira (2006), so diagramas bidimensionais que
permitem que seja feita uma relao entre os conceitos de uma determinada disciplina ou
contedo. Esta ferramenta nos permite uma visualizao ampla de todos os elementos ali
presentes e como eles se relacionam. Sendo assim, esses mapas tem por objetivo, segundo
Novak (1996), apresentar as relaes entre os conceitos nas formas de proposies.
O mapa conceitual ajuda os professores e os alunos a clarear e relacionar idias
principais que sero abordadas ou sistematizar o conhecimento adquirido, de modo que
possam entender que apenas relacionando as partes menores que o conhecimento total
apresentado. Assim, os mapas conceituais oferecem uma viso entre as partes e o todo
conceitual (NAKAMOTO, 2005 p. 1852)
Um exemplo de mapa conceitual utilizado na licenciatura em educao no campo
mostrado na Figura 1. Esse mapa foi utilizado no inicio do curso para mostrar os caminhos
que iriam ser percorridos pelos alunos de qumica.

339

Figura 1. Exemplo de mapa conceitual.
Os mapas conceituais so ento poderosas ferramentas capazes de negociar
significados. Assim a criao de mapas conceituais pode desempenhar uma funo social til
e conduzir animadas discusses em sala de aula (NOVAK, 1996, p. 36). Isso se d, pois na
hora da discusses, os alunos e professores entram em conflitos com as relaes conceituais
que pensavam e ento podem criar novas relaes a partir desses dilogos. Ou seja,
Os estudantes e os professores fazem notar frequentemente, durante a
elaborao de mapas conceptuais, que reconhecem novas relaes e
portanto novos significados (ou pelo menos significados que eles no
possuam conscientemente antes de elaborarem o mapa). Neste
sentido, a elaborao de mapas de conceitos pode ser uma atividade
criativa e pode ajudar a fomentar a criatividade (NOVAK 1996, p.
33)
Uma outra caracterstica dos mapas conceituais so as diferenciaes progressivas e
reconciliaes integrativas. Segundo Tavares (2007) essa diferenciao progressiva se refere
aos conceitos que vo se desdobrando em outros conceitos atravs de relaes hierrquicas,
enquanto a reconciliao integrativa relaciona conceitos aparentemente desconexos. Por conta
dessas caractersticas, no mapa conceitual surge dois tipos de movimentos, um horizontal e
um vertical. Esses movimentos so necessrios, pois para que se possa fazer a relao de todo
o conceito ali envolvido, necessrio conseguir sistematizar todas as informaes do mapa e
saber como elas se relacionam, j que, assim possvel explorar as relaes entre as
proposies e os conceito, evidenciar semelhanas e diferenas significativas e reconciliar
inconsistncias (MOREIRA 2006, p. 49).
Portanto, os mapas conceituais podem ser usados de diversas formas como na
elaborao de material didtico, como recurso educacional, como avaliao, etc. No trabalho
realizado, os mapas conceituais foram usados na elaborao da interveno e tambm foi
usado como recurso nos momentos de discusses em sala de aula com os estudantes da
Licenciatura em Educao do Campo.

A construo da proposta
A construo dos mapas conceituais foi realizado em reunies do grupo e nas aulas da
disciplina Didtica e Prxis Pedaggicas no Ensino de Qumica II. A discusso girou em

340

torno de como seriam ordenados os conceitos j que cada envolvido tinha uma idia como os
conceitos se relacionavam para que se pudesse chegar a um consenso. Esse tipo de discusso
j era previsto por Ausubel onde ele chama essa diferena conceitual entre dois indivduos de
princpio de diferenciao sucessiva. Isso se d pois o modo como os conceitos so postos
pelo individuo, reflete a prpria estrutura hierrquica existente na sua mente. (AMORETTI
2000 , p.70).
Os assuntos que iriam ser abordados no curso seriam ligaes qumicas, interaes
intermoleculares, slidos e suas propriedades e, por fim, fenmenos qumicos e fsicos.
Por questes didticas, os contedos foram divididos em trs mapas conceituais, um
para cada dia do encontro. No primeiro, foram abordadas as questes referentes a ligaes
qumicas e as interaes intermoleculares. No segundo, os contedos de slidos foram postos
de modo a dar continuidade ao primeiro mapa. E, por fim, o terceiro mapa foram abordados
os fenmenos que seriam estudados. Este ltimo foi criado um pouco diferente, j que no
encontro seria utilizado tambm o recurso de experimentos envolvendo solubilidade e
reaes, sendo ento feito de modo que as duas ferramentas dialogassem entre si, mas sendo
feita relaes com os mapas precedentes.
Os dois ltimos mapas foram construdos de modo mais rpido, uma vez que todos os
participantes tinham idias bastante prximas das relaes que seriam feitas nos contedos,
no havendo, portanto, uma discusso mais alongada. O primeiro mapa gerou uma discusso
bastante enriquecedora, uma vez que os licenciandos estavam com maneiras diferentes de
como relacionar os contedos, sendo criados alguns rascunhos de mapas para que se chegasse
a um diagrama final que relacionasse os contedos que seriam abordados com o que j havia
sido trabalhado com os alunos da licenciatura em educao do campo.
Em todos os casos, a questo dos conceitos estava de acordo com o esperado, mas as
relaes que apareciam entre eles que eram colocadas de maneiras diferentes, apesar de
tambm estarem de acordo com a teoria. Isso acabou nos provando o que Moreira (2006) fala,
onde possvel representar de diversas maneiras um contedo em um mapa conceitual.
As figuras 2 e 3 representam a proposta final de mapas feitas pelo grupo de qumica.
Os diagramas foram feitos utilizando o programa Cmap Tools (http://cmap.ihmc.us/). Esse
programa foi desenvolvido pelo IHMC (Institute of human and machine cognition) e tem por
objetivo facilitar a manipulao dos mapas conceituais.

341

Figura 2. Proposta final para o contedo de ligaes qumicas

Figura 3. Continuao do mapa de ligaes qumicas. Proposta para slidos.

342

Como se pode observar, o primeiro mapa se inicia com o conceito de tomo, que o
contedo que j vinha sendo trabalhado com os estudantes em outros encontros. O conceito
que foi denominado de rede (figuras 2 e 3) so as estruturas formadas por um nmero
indefinidos de tomos ou ons ligados quimicamente. Observa-se ainda que o mapa 3 a
continuao do mapa 2, j que o primeiro termina em algumas razes com o conceito das
redes e o segundo se inicia com este mesmo conceito para chegar nas questes que envolvem
os slidos. Essa separao foi escolhida para que o mapa no se ficasse com excesso de
informao, o que poderia acabar poluindo visualmente a ferramenta e podendo causar alguns
problemas que ser discutido mais adiante. Por fim, o mapa da figura 4 foi criado com o
intuito de tratar os fenmenos qumicos e fsicos, sempre sendo remetido ao que havia sido
estudado nos primeiros diagramas.

Figura 4. Proposta final para o contedo sobre fenmenos.
Utilizao dos Mapas conceituais
Apesar de se apresentarem como poderosas ferramentas, os mapas conceituais quando
so utilizados podem apresentar algumas desvantagens. Segundo Moreira (2006) os mapas
poderiam no ter significados para os alunos ou eles poderiam se tornar muito complexo ou
confuso. Essa segunda desvantagem foi minimizada com a diviso dos contedos em trs
mapas. J a primeira desvantagem se tornou menos problemtica, pois os mapas eram sempre
apresentados e explicados no inicio de cada encontro.

343

Assim, no primeiro encontro, para introduzir o primeiro mapa, foi feita uma reviso
dos conceitos de tomos e em seguida, utilizando o mapa, foi dado continuidade ao assunto de
modo expositivo para toda a turma. Aps esta etapa, a turma se dividiu em grupos onde cada
pessoa da equipe de qumica ficava em um grupo para ler e discutir o livro texto utilizado pelo
curso. Nesta discusso os alunos sempre se remetiam aos mapas para fazer as relaes
verticais e horizontais dos conceitos apresentados, o que tornou evidente a colaborao dos
diagramas.
No fim de cada encontro, os grupos eram desfeitos e uma pessoa da equipe fazia a
sntese do que foi visto no dia utilizando o mapa conceitual. O encontro do dia seguinte, era
iniciado com o mapa anterior para uma rpida reviso e ento era dado o prosseguimento com
o diagrama que seria utilizado no dia.

Concluso
Os mapas conceituais so ferramentas bastante versteis para a utilizao no ensino.
Desde a sua construo at a sua utilizao ela demonstrou as qualidades e as vantagens de
ser adotado como ferramenta educacional. Apesar de apresentar algumas desvantagens, essas
dificuldades podem ser minimizadas com a presena de um individuo que faa a explicao
do mapa ali colocado de modo a torn-lo familiar para os estudantes.
No trabalho realizado, a construo dos mapas foi uma etapa de grande importncia
para os licenciandos, pois naquela etapa foi observado como os conceitos e o contedo
estavam hierarquizados na estrutura cognitiva de cada um dos participantes da equipe. O
dialogo ocorrido entre os participantes foi de fundamental bastante produtivo, pois com ele foi
possvel adotar a melhor maneira de se relacionar os conceitos que seriam apresentados no
tempo comunidade da Licenciatura em educao no campo.
A sua utilizao contribuiu para uma organizao melhor do trabalho, bem como o
clareamento de como os contedos se relacionam. A ferramenta pareceu importante para os
alunos, pois eles estavam sempre se remetendo aos mapas de modo a fazer e analisar as
relaes dos conceitos que estavam ali presentes.

344

AMORETTI, M. S. M. ; TAROUCO, L. . Mapas conceituais: modelagem colaborativa do
conhecimento. Informtica na Educao, UFRGS/Porto Alegre, v. 3, n. 3, p. 67-71, 2000.
FACED/UFBA Curso de Licenciatura em Educao do Campo. Projeto Poltico-
Pedaggico. Salvador, 2008 (no publicado).
MARTINS, J. C. . Vygotski e o papel das interaes sociais na sala de aula: reconhecer e
desvendar o mundo. Idias, v. 28, p. 111-122, 1999.
MOREIRA, Marco Antonio. A teoria da aprendizagem significativa e sua implementao
em sala de aula. Braslia, DF: Ed. da UnB, 2006. 185 p.
NAKAMOTO, P. T.. Utilizao de Mapas Conceituais na Construo de Ambientes Virtuais
de Aprendizagem. In: Congresso da Sociedade Brasileira de Computao, 2005, So
Leopoldo, 2005
NOVAK, J. ; GOWIN, D. Aprender a Aprender. Lisboa: Pltano, 1996
PIMENTA, S. G. . O estgio na formao de professores - unidade teoria e prtica?.
Cadernos de Pesquisa (Fundao Carlos Chagas), So Paulo, v. 94, p. 58-73, 1995.
TAVARES, R. Construindo mapas conceituais. Cincias & Cognio (UFRJ), v. 12, p. 072-
085, 2007.

345


ESTRATGIAS TERICO-PRTICAS PARA INTERVIR NO ENSINO DE
QUMICA

*Sandra Kelle Souza Macedo
1
Vitalina Pereira dos Santos Neta
1
Luzanilde Oliveira Aguiar
2

1
Graduanda em Licenciatura Plena em Qumica do Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia do
Serto Pernambucano (IF SERTO-PE). Rodovia BR 407, Km 08, Jardim So Paulo, Petrolina PE.
2
Professora - orientadora do Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnolgica do Serto Pernambucano (IF
SERTO-PE) Campus Petrolina, Curso Superior de Licenciatura Plena em Qumica.
*sandra1macedo@hotmail.com

Resumo

O presente trabalho desenvolvido na escola pblica Padre Manoel de Paiva Neto numa turma
de 1 ano localizada na cidade de Petrolina-PE, como forma de intervir nas dificuldades e
deficincias diagnosticadas na turma proporcionou atravs da pesquisa e da ao, o
redirecionamento do ensino da qumica numa perspectiva construtivista, oportunizando assim
a construo do conhecimento dos estudantes a partir do uso de metodologias inovadoras de
ensino, obedecendo aos Parmetros Curriculares Nacionais de Qumica. Atravs de aulas
interativas e prticas o ambiente escolar torna-se um espao agradvel por atrair os alunos na
aula de qumica.

Palavras-chave: Ensino de Qumica. Interveno. Didtica. Atividades ldicas.

1. Introduo

So grandes os desafios a enfrentar quando a escola visa direcionar as aes para a
melhoria do ensino. O Plano de Desenvolvimento Educacional (PDE), impe a todos uma
nova postura diante da problemtica educacional atrelando-a aos resultados concretos do
ensino-aprendizagem. Um dos desafios garantir a efetiva melhoria da qualidade da educao
com base nos resultados da avaliao educacional; para isso necessrio um
redimensionamento de novas prticas pedaggicas e metodologias de ensino, mas a eficcia
da ao pedaggica depender cada vez mais da capacidade dos professores em desenvolver

346

respostas diferenciadas frente heterogeneidade dos alunos. Segundo Freire (2002), de nada
adianta um discurso competente, se a prtica pedaggica impermevel a mudanas.

Aulas dinmicas melhoram a aprendizagem. Pessoas aprendem melhor atravs de
exerccios prticos, atividades ldicas e dinmicas de grupo
1
. Moretto (2010, p.50) afirma que
o ponto de partida ser sempre o que o aluno j sabe, ou seja, os seus conhecimentos prvios
relativos ao objeto de conhecimento do qual se espera a aprendizagem do aluno.
Para Zboli (2004), o ensino atravs de experincias enriquece e estimula os alunos a
observarem, experimentarem e, sobretudo com a orientao do professor. Os experimentos
so uma ferramenta de extrema importncia na sala de aula estes, por sua vez, unem a teoria
prtica, mostrando que a Qumica no abstrata, complicada, e sim plausvel fazendo parte do
nosso dia - a - dia. As escolas, geralmente, no tm professores formados na rea de qumica e
nem laboratrio, cabendo ao professor buscar meios alternativos caseiros e fazer da sala de
aula um laboratrio rico e possvel de ser vivenciado pelo aluno que se sente to distante
dessa preciosa cincia: a Qumica. No entanto, quando mal planejado o experimento, este
deixa de ter um sentido para o aluno, ou seja, no adianta levar para a sala de aula qualquer
experimento ou atividade que no tenha relao com o contedo dado.
Carvalho et al (2009a, p. 129), corrobora com este pensamento, quando defende que:

A cincia na escola deveria ser um momento privilegiado de exercitar
a imaginao e com isso ser uma fonte de prazer permanente. No
entanto, o que tem ocorrido justamente o contrrio. As aulas de
cincias so chatas e montonas. Os alunos no conseguem conceber
os contedos cientficos para alm das palavras e smbolos utilizados.
Os significados vinculam-se apenas ao carter superficial dos
conceitos e frmulas.

Ressalta tambm, que no se pode separar teoria e prtica do ensino de cincias, a
prpria didtica das cincias estabelece uma relao intrinsecamente entre ambas. Assim,
aproxima a realidade do aluno ao conhecimento cientfico, pois como afirma Tiba (2006a), a
escola precisa atualizar sua metodologia de ensino e no se pode aceitar passivamente
somente situaes retrgradas.
Para ele o que cai na prova no o que a vida do aluno lhe pede, mas, sim, o que o
professor exige. Ainda compara a boa aula a uma refeio saborosa, que necessita ser

347

nutritiva, ter um cheiro atraente e com um visual provocante. Os melhores temperos de uma
aula prazerosa so movimento, humor e boa comunicao para ser degustada pelos alunos.

________________________
1
Notcia publicada pela Revista NOVA ESCOLA, Edio de Novembro/2000, revela o resultado de um
interessante estudo realizado pelo NTL Institute for Applied Behavioral Science, especializado em
comportamento humano.
O professor, ao preparar sua aula deve ter o mesmo prazer com que o cozinheiro tem
ao preparar seus pratos. Tiba (2006b, p.45) salienta que o professor deve explicar a matria
usando palavras de fcil compreenso, de tal forma que at mesmo os alunos que tiverem
dificuldades possam entend-la. O aluno no aprende o que no entende.

Fundamentando se nessas concepes foi realizado o Projeto Pedaggico com o
ttulo Qumica na Cabea, executado com os alunos do 1 ano do ensino mdio pertencentes
Escola pblica Padre Manoel Paiva Neto, situada Rua 10, S/N, localizada no Bairro
Jardim Amazonas na cidade Petrolina- PE.
Na disciplina de qumica, bastante afetada tanto pela falta de interesse dos alunos com
a matria, quanto pela falta de professores especializados na rea, evidenciou-se que o
interesse dos alunos aflora mais atravs de aulas prticas.
Com o intuito de intervir nas dificuldades e deficincias diagnosticadas foram
realizadas aulas interativas e prticas buscando tornar o ambiente escolar um espao
agradvel, que atrasse os alunos para as aulas de Qumica, alm de mostrar que a referida
disciplina no uma coisa complicada, pelo contrrio, est sempre presente no contexto
social.
Sabiamente o Projeto buscou alternativas inovadoras para alcanar a eficincia e
efetividade das aes educacionais. Imbudos no sentimento de concretizao no processo de
ensinagem, foi oportunizada a exposio do potencial do aluno, contribuindo para a promoo
e integrao de todos e voltando-se construo da cidadania, no como meta a ser atingida
num futuro distante, mas como prtica efetiva do cotidiano escolar.
As aulas foram diversificadas com experimentos, exposies, pardias e dinmicas de
grupo, visto que as formas diferenciadas e interativas, quando usadas como elementos
enriquecedores podem contribuir com a melhoria do ensino de qumica na construo do
conhecimento.

348

2. Materiais e Mtodos

A metodologia adotada para a confeco deste trabalho consistiu na execuo de
etapas que, conjuntamente, possibilitaram o alcance dos objetivos propostos. So elas:

2.1. Aplicao de diagnstico

Visita instituio envolvida no projeto: onde foi feito um diagnstico com os alunos
de 1 ano do ensino mdio para identificar as dificuldades encontradas pelos mesmos em
relao ao aprendizado da qumica. Esta etapa constituiu-se na aplicao de um questionrio
com dez perguntas direcionadas ao ensino de qumica, onde foi possvel identificar o nvel
dos alunos quanto disciplina. O questionrio composto por cinco questes simples trazia
assuntos j ministrados aos alunos e cinco questes relacionadas interpretao individual de
conceitos sobre a disciplina, o livro didtico utilizado e como gostariam que fossem
ministradas as aulas.

2.2. Ensinando os modelos atmicos

Na primeira etapa com uma dinmica no ritmo musical, na qual os alunos ficavam em
crculo, um bauzinho passava de mo em mo com perguntas do assunto modelos atmicos e
frases incompletas como o pior cego aquele que..., voc foi premiado. Quando a msica
pausava o aluno que estava com o ba na mo respondia, e se no soubesse passava para o
grupo, os alunos participavam ativos, foi um momento descontrado e ao mesmo tempo
verificou-se que os alunos tinham conhecimentos prvios do contedo que seria
posteriormente abordado. Algumas perguntas foram de mltipla escolha; alguns alunos
respondiam mesmo sem saber. Ao trmino da dinmica, o contedo foi apresentado em forma
de slide com vrias imagens, enfatizando os trs modelos atmicos: Dalton, Thomson e

349

Rutherford. Na apresentao do modelo de Dalton, os alunos receberam um giz para
desfragmentar o mximo possvel com inteno de mostrar que o tomo pode ser divisvel, ou
seja, mostrando ao aluno exemplos usados no seu cotidiano. Na apresentao do modelo de
Rutherford exps-se que, atravs de um fio de cobre as cargas opostas se atraem e o nutron
isola cargas no ncleo. Enfim o momento foi finalizado com apresentao de slides.

2.3. Identificando um elemento qumico

Teve incio com uma pardia sobre o contedo modelos atmicos, anteriormente,
foi revisado o contedo dado na etapa passada. Todos cantaram, e logo aps responderam um
questionrio onde estava contida uma tabela incompleta sobre os modelos atmicos, neste
momento, muitos no lembraram do assunto, mas, com a pardia cantada e umas dicas,
responderam; foram aproximadamente 30 minutos para o trmino. Enquanto os alunos
respondiam, o prximo assunto foi escrito na lousa. Como identificar um elemento qumico
atravs de seu nmero de massa, nutron, eltron, atmico e prton. O assunto foi explicado,
atravs da apresentao do elemento Clcio (Ca) desenhado com sua identificao para que os
alunos compreendessem melhor. Ao fim da explanao os alunos se dividiram em grupos,
cada um recebeu uma tabela incompleta e uma lista de frases criadas sobre as famlias da
tabela peridica para terminar de completa-la, colando os elementos qumicos nos espaos
vazios; ao terminaram a tarefa os grupos escolheram cinco elementos e apresentaram para os
outros grupos o nmero de massa, nmero atmico, prton, eltron em nutron.

2.4. Diferenciando fenmenos fsicos de qumicos

A aula foi iniciada com perguntas prvias sobre o assunto. Foram feitas demonstraes
simples. Rasgou-se um pedao de papel para explicar na realidade o fenmeno fsico e
qumico. Logo foram distribudas duas folhas para que cada aluno descrevesse as prticas que
seriam realizadas; na outra folha anotariam as observaes das experincias. Colocou-se no
centro da sala uma mesa com os materiais dos experimentos e os alunos ficaram em volta para
a observao.

350

Foram dadas instrues para a realizao da prtica no intuito de facilitar melhor o
entendimento discente. Em seguida, foi feito o experimento do ovo na garrafa, tendo um
algodo queimado dentro da garrafa; o ovo foi posto no gargalo sendo sugado pela presso do
ar contido no seu interior, ocorrendo um fenmeno fsico. Depois de realizada a experincia,
foram feitos questionamentos acerca da mesma.
Dando continuidade, foram distribudos em uma mesa cinco copos. Foi colocado um
bloquinho de gelo no copo n 1, ocorrendo um fenmeno fsico. No copo n 2 comprimido
efervescente com gua havendo ento um fenmeno qumico. No copo n 3 papel queimado
demonstrando fenmeno qumico. No copo n 4, fsforo queimado, mostrando mais um
fenmeno qumico. Copo n 5 acar com gua, mostrando mais um fenmeno fsico. No
decorrer das experincias muitos alunos questionavam sobre o que no entendiam, como
tambm, respondiam s perguntas feitas antes de cada teste, isto , antes da ocorrncia dos
fenmenos. Ficou perceptvel que existia grande dificuldade por parte de alguns educandos
em escrever e interpretar os questionrios da prtica.

2.5. Experimentos de cidos e bases com materiais caseiros

Essa prtica foi iniciada atravs da utilizao da caixa mgica, introduzindo dessa
forma, uma maneira diferente de trabalhar o contedo, indicadores de cidos e bases. Foi
colocada uma folha de papel com uma mensagem escrita usando fenolftalena: mgica? e o
papel foi posto dentro da caixa mgica para que a mensagem secreta fosse revelada. Borrifou-
se soluo de amnia na folha e a palavra que antes estava incolor ficou rosa. Depois a classe
di dividida em trs grupos dando continuidade a prtica, s que com produtos caseiros.
O assunto cido e bases foi explanado. Logo aps, cada grupo recebeu oito copos
descartveis numerados para realizar as reaes. No copo n 1 adicionou-se leite de magnsia.
No copo n 2, soluo de vinagre. No copo n 3, detergente com gua. No copo n 4, soluo
de amnia. No copo n 5, suco de limo. No copo n 6, sabo em p e gua. No copo n 7,
gua sanitria e no copo n 8, bicarbonato de sdio. Em seguida, os alunos adicionaram uma
gota de fenolftalena em cada copo e os grupos observaram as reaes de cido e bases, como

351

tambm a cor que o indicador apresentou em cada reao. Os discentes anotaram os
resultados observados para discusso e anlise.
Ao trmino explicou-se na lousa uma reao de cido e bases. Logo aps, com ajuda
de uma lamparina, colocou-se fogo em uma fita de magnsio lixado para mostrar uma reao
de xido, explicando posteriormente a reao que ocorreria.
Foi realizado em seguida, um segundo diagnstico para analisar o desempenho dos
alunos com a realizao do Projeto Qumica na Cabea.

3. Resultados e Discusses

Por meio do questionrio aplicado no incio do Projeto percebeu-se que os alunos
possuam um conceito distorcido da Qumica. Cerca de 80 % dos discentes afirmaram gostar
da disciplina, mas no especificaram o porqu. Identificou-se que, aps todas as intervenes
feitas, os conceitos foram mudados. No diagnstico I, as questes especficas apresentaram
60% de acerto, a questo se referia ao derretimento do gelo enquanto fenmeno fsico, no
segundo diagnstico com a experincia realizada, houve uma mudana de conceituao,
aumentando para 100% o nmero de acertos. Quando perguntados sobre os modelos atmicos
de Dalton, Thomson e Rutherford, no primeiro questionrio, todos os alunos erraram, aps as
intervenes 100% acertaram o modelo de Dalton e 50% o de Thomson e Rutherford.
Constatou-se que a realizao de experimentos com materiais caseiros, principalmente
relacionados teoria, estimula os alunos a estudarem com maior obstinao os contedos da
disciplina. Considerando os rendimentos, assevera-se que o trabalho foi vlido e que, o
objetivo de aproximar os alunos da cincia Qumica, ensinando-os com a utilizao dos meios
disponveis foi atingindo integralmente.
A turma, apesar de no ser numerosa, tinha, antes da aplicao do projeto, um
comportamento muito disperso com relao disciplina Qumica: no demonstravam nenhum
interesse. O estmulo dos alunos foi despertado quando os mesmos perceberam que, para
aprender a Qumica no basta apenas teoria, mas tambm o uso da criatividade e, o fato de a
cincia estar entrelaada ao nosso redor corrobora com a construo do conhecimento, pois
este se d mais facilmente atravs do uso de materiais acessveis.

352

Percebeu-se que aps os desfechos do Projeto, da reavaliao com mais questionrios
e tambm com as observaes durante as etapas, resultado obtidos foram positivos, sobretudo
no que diz respeito ao aumento do interesse e da assimilao dos contedos de qumica por
parte dos educandos, bem como a conscientizao da importncia de se estudar qumica.
Cabe ressaltar, que as provas e os questionrios podem ser um e no o nico
instrumento avaliativo. Moretto (2010.p.54) enfatiza que no possvel separar o avaliar do
ensinar: avalia-se ensinando, ensina-se avaliando. o nico processo que aproxima avaliado
do avaliador e permite que ambos ensinem e aprendam, ao mesmo tempo, um com o outro.
Desse modo, a avaliao foi com base na participao dos alunos, perguntas orais, atividades
em grupo e questionrio escrito.
Por outro lado, as aulas ministradas em assuntos especficos que os alunos
apresentaram dificuldade serviram para corrigir algumas deficincias no processo de
aprendizagem, mas no serviram para resolver totalmente estas deficincias.

4. Concluso

A partir do referido trabalho, pde-se perceber que a dificuldade dos alunos em
compreender contedos das cincias exatas, principalmente Qumica, pode ser minimizada
atravs da utilizao de aulas experimentais, que auxilia na compreenso dos temas abordados
e nas aplicaes dos mesmos no cotidiano, j que proporcionam uma relao entre a teoria e a
prtica. As atividades prticas desenvolvidas em sala de aula colaboraram para que o aluno
conseguisse observar a relevncia do contedo estudado, podendo atribuir exato sentido.
Mesmo que em determinadas situaes, a associao da qumica com o dia-a-dia no seja
plausvel, possvel aplicar alm de materiais do cotidiano do aluno, dinmicas que para a
melhoram a assimilao e construo do conhecimento cientfico.
O processo de ensino/aprendizagem de qumica nas salas de aula ainda no est muito
compatvel com as necessidades dos alunos e com os preceitos que levam a uma significativa
aprendizagem. Durante as atividades realizadas constatou-se que, oralmente os alunos
respondiam corretamente as perguntas feitas durante os experimentos, mas no momento de
escrever e ler os questionrios aps as prticas, no sabiam interpretar as questes. Uma

353

dificuldade bastante acentuada na escrita e interpretao de textos. O que causa baixo
rendimento escolar nas disciplinas.
Aps a execuo do projeto Qumica na Cabea, pode-se concluir que as
intervenes realizadas com atividades dinmicas, prticas enriqueceram o conhecimento dos
alunos. Desmistificando a idia de que qumica difcil, o aluno foi atrado e motivado,
participando das aulas e demonstrando interesse pelas atividades desenvolvidas no Projeto.

5. Referncias Bibliogrficas

BRASIL, Ministrio da Educao, Desporto e Cultura. Parmetros curriculares nacionais:
qumica. Braslia: 2006.
CARVALHO, A.M.P. et al. Ensino de cincias: unindo a pesquisa e a prtica. So Paulo:
Cengage Learning, 2009.
CAIXA MGICA, disponvel em: <http://www.deboni.he.com.br/tq/experimentos/tintas.htm
> . Acesso em: 23 nov. 2010.
FRELTE, R. Qumica Geral. Vol.1. So Paulo: Moderna, 2004.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia Necessrios Pratica Educativa. 25. Ed. So Paulo:
Brasil: Paz e Terra (Coleo Leitura), 2002.
FENMENOS qumicos e fsicos- identificando a ocorrncia de reaes qumicas,disponvel
em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/buscarAulas.html>. Acesso em: 14 out. 2010.
MORETTO, V. P. Planejamento: Planejando a Educao para Desenvolvimento de
Competncias. 5.
ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010.
REVISTA NOVA ESCOLA. Novembro, 2000.
TIBA, I. Ensinar aprendendo: novos paradigmas na educao. 29. ed. So Paulo: Integrare,
2006.
ZBOLI, G. Prticas de ensino: subsdios para a atividade docente.11.ed. So Paulo: tica,
2004.

354


METODOLOGIAS PARA ENSINAR O SISTEMA DISGESTIVO

1
Sheila Rodrigues do Nascimento,
2
Marco Aurlio Clemente Gonalves

1
Acadmica do Curso de Licenciatura Plena em Cincias Naturais e Matemtica de UFMT, Campus Sinop/MT.

2
Professor Assistente da Universidade Federal do Vale do So Francisco UNIVASF, Campus Senhor do
Bonfim/BA.

1
UFMT - sheilarnascto@hotmail.com

RESUMO

Com o objetivo de colaborar com o processo de ensino e aprendizagem dos alunos do 5 ano
do Ensino Bsico, desenvolvemos experimentos capazes de facilitar o entendimento do aluno
sobre o tema Sistema Digestivo. O tema vem descrito nos livros de maneira simples contendo
teoria e algumas figuras. Para que o aluno consiga compreender este processo realizado pelo
corpo humano, elaboramos um painel em alto relevo utilizando vrias cores de massa de
modelar e com papel carto montamos um quebra-cabea com a idia que a criana aprenda
brincando. A importncia de relacionar teoria com algum material ldico faz com que o
processo de ensino e aprendizagem acontea com mais facilidade.

PALAVRAS-CHAVE: material ldico, metodologia, sistema digestivo.

INTRODUO

Este trabalho tem por finalidade apresentar metodologias para o ensino do Sistema
Digestivo, como forma de facilitar a aprendizagem dos alunos do 5 ano do Ensino Bsico.
O tema Sistema Digestivo, vem retratado nos livros de forma simples contendo
geralmente apenas figuras e um breve texto relatando o processo da digesto. Porm, isso
ainda no suficiente para que o aluno consiga compreender este processo realizado pelo
corpo humano, sendo assim a utilizao de materiais visuais onde o aluno possa pegar e
analisar diretamente faz com que ele tenha uma aprendizagem mais segura sobre o assunto
tratado no livro.

METODOLOGIA

355

Com o intuito de facilitar a aprendizagem do aluno sobre o Sistema Digestivo,
desenvolvemos dois experimentos que auxiliam no trabalho em sala de aula. So
experimentos simples com materiais bsicos e de fcil manuseio.
O primeiro experimento um painel contendo o Sistema Digestivo em alto relevo.
Utilizamos massa de modelar e distinguimos cada rgo com cores diferentes. Por exemplo:
Estmago na cor azul claro; Fgado na cor marrom. Conforme a FIGURA 1.

FIGURA 1: Painel com o Sistema Digestrio feito de massa de modelar

Confeccionamos tambm um quebra-cabea que, contm as mesmas caractersticas do
painel, ou seja, os rgos esto dispostos da mesma cor: Estmago na cor azul claro; Fgado
na cor marrom e, assim por diante. Segue a FIGURA 2.

356

FIGURA 2: Sistema Digestrio desenhado em papel carto
Foi montado com a utilizao de folhas de papel carto com o intuito de ser aplicado
como mtodo avaliativo, ou melhor, aps a apresentao do contedo, assim o docente poder
avaliar a aprendizagem que o aluno obteve e, tambm o aluno continua aprendendo em forma
de brincadeira.
O professor poder iniciar a apresentao do tema utilizando o livro didtico como um
recurso, e em seguida utilizar o painel para que os alunos tenham uma viso melhor do que
o Sistema Digestivo.
Aps a apresentao do contedo, o docente poder aplicar atividades, dentre elas o
quebra-cabea (seguindo o padro de cores semelhantes s utilizadas quando da oportunidade
da montagem do painel) para que o aluno monte o Sistema Digestivo, e assim o docente faz
uma avaliao obtendo informaes da aprendizagem que o aluno obteve aps a apresentao
do contedo. FIGURA 3.

357

FIGURA 3: Quebra-cabea desmontado e depois montado pelo prprio aluno.


A utilizao destes recursos contribui muito com o processo de ensino e aprendizagem
porque, torna-se mais fcil a apresentao do tema e o entendimento do aluno.
Para Lopes (2005):
Se os contedos programticos tiverem uma aplicabilidade prtica,
tero maior probabilidade de serem apreendidos do que as teorias
soltas e muitas vezes transmitidas de maneira incompreensvel,
desestimulante e intil. (LOPES, 2005, p. 22)

Sendo assim, a utilizao do material ldico em sala de aula, faz com o que o aluno
compreenda melhor o assunto tratado. Segundo Almeida (1995), o uso deste tipo de recurso,
desde que aplicado corretamente contribui para vrios fatores, como por exemplo: melhoria
no ensino, desenvolvimento da formao crtica do aluno, relao social bem como

358

diminuio da evaso escolar. Desta forma, podemos perceber que no apenas uma
brincadeira, mas sim uma atividade que envolve diversos fatores que influenciam no processo
de ensino e aprendizagem.

A educao ldica est distante da concepo ingnua de
passatempo, brincadeira vulgar, diverso superficial. Ela uma ao
inerente na criana, no adolescente, no jovem e no adulto e aparece
sempre como uma forma transacional em direo a algum
conhecimento, que se redefine na elaborao constante do pensamento
individual em permutaes com o pensamento coletivo. (ALMEIDA,
1995, p. 12)

Pelo fato do painel ser colorido, contendo cada rgo demonstrado com cores
diferentes, faz com que o aluno consiga ter um melhor entendimento e discernimento sobre
rgo e funo desempenhada.
O quebra-cabea tambm confeccionado com as mesmas caractersticas do painel,
estimulando o aluno a pensar sobre cada rgo e como disposto dentro do Sistema
Digestivo.

CONCLUSO

Aps a pesquisa em livros sobre o contedo de Sistema Digestivo, percebemos a
ausncia de informaes e imaginamos a dificuldade que um aluno teria na hora do
aprendizado. Conclumos ento que a confeco de um material que estivesse relacionado ao
tema, seria de extrema importncia visto que, o aluno poderia avanar com sua imaginao.
Conclumos ainda que, no momento em que se vo trabalhar determinados temas, a
utilizao de materiais ldicos facilita muito o trabalho do professor e o entendimento do
aluno.
Quando se pensa em aulas com utilizao de materiais ldicos, muitos j pensam no
gasto de dinheiro ou coloca as dificuldades em frente ao experimento. O material que

359

utilizamos, por exemplo, simples e barato e da mesma forma contribui para a aprendizagem
do aluno.


ALMEIDA, P. N. Educao Ldica: tcnicas e jogos pedaggicos So Paulo, Loyola,
1995.
DELIZOICOV, Demtrio e ANGOTTI, Jos A. P. Metodologia do Ensino de Cincias. So
Paulo, Cortez: 1991.
LOPES, Maria da Glria Jogos na educao: criar, fazer, jogar. 6. Ed. So Paulo, Cortez,
2005.

360


ENSINO DE ANATOMIA VEGETAL NO ENSINO BSICO: UMA PERSPECTIVA
CRTICO- SOCIAL
Silvana Maria Lima dos Santos
1
Renata do Nascimento Juc
2

Licenciatura em Cincias Naturais UFBA/Faculdade de Educao,
Instituto de Cincias Biolgicas e Sade/UFAL
silvanamarialimados@gmail.com
jucah.r@gmail.com

RESUMO
Mesmo com tantas defesas em prol da reestruturao do ensino da botnica no ensino
fundamental, ainda hoje encontramos poucas referencias sobre prticas voltadas este tema.
A botnica apresentada no ensino fundamental ainda estimula a memorizao de definies
pouco significativas. O objetivo deste artigo apresentar dados sobre a proposio de uma
interveno didtica baseada na abordagem critico-social dos contedos com nfase na
contextualizao do tema estudado. Na nossa experincia observamos as vantagens de
trazidas uma abordagem critica e dialgica, constituindo-se como um caminho para uma
aprendizagem efetiva e pode ser utilizada com eficcia no ensino de cincias.
Palavras-chave: ensino de biologia, pedagogia crtico-social dos contedos, anatomia
vegetal.
INTRODUO

Um dos principais objetivos do ensino de cincias aproximar os temas apresentados em sala
de aula da vida cotidiana dos estudantes. Sem defender o utilitarismo radical, que reduz a
prtica de sala de aula um celeiro de explicaes imediatistas , entendemos como prioritria
a discusso de temas com os quais os estudantes se identifiquem e se reconheam. Se o
docente em exerccio no se tornar atento a essa necessidade tende a ter aulas
desinteressantes e enfadonhas, com fim nelas mesmas. Todo o aparato pedaggico deve ser
utilizado para desenvolver uma prtica reflexiva, dialgica e contextualizada onde o aluno
perceba que atravs dos conhecimentos construdos na escola possvel atribuir novos
significados ao mundo a sua volta, mundo este, imerso no oceano de informaes amparadas
pelo desenvolvimento conhecimento cientfico que cada vez mais se estabelece como

361

emolduraste do mundo contemporneo, com conseqncias econmicas e socioculturais
evidentes. Como afirma segundo Pozo (2005),
Vivemos numa sociedade do conhecimento, mas, para muitos, sobretudo uma sociedade da
informao, uma vez que quem no pode ter acesso s mltiplas formas culturais da
representao simblica (numricas, artsticas, cientficas, grficas, etc.) est social,
econmica e culturalmente empobrecido, alm de viver confundido, oprimido e
desconcertado diante de uma avalanche de informao que no se pode traduzir em
conhecimento,para a qual no se pode dar sentido.
Por muitas dcadas, a tradio de substituir os conhecimentos prvios dos estudantes por
conhecimentos legitimados cientificamente de forma direta e acrtica vem direcionando o
ensino das Cincias Naturais (KRASILCHIK, 2005). O no reconhecimento da histria de
vida e construo dos estudantes culmina com o silenciamento das origens culturais e o
enfraquecimento das situaes de negociao e interao inegavelmente necessrias para o
processo de aprendizagem.
Ouvir o estudante, estimular o compartilhamento de suas experincias de forma reflexiva e
promover a tomada de conscincia do seu papel na sociedade papel do professor, seja qual
for o tema abordado.
Uma alternativa epistemolgica coerente e frtil para o alcance de objetivos to evidentes a
abordagem Histrico-Crtica. Esta perspectiva, compreende os processos educacionais a partir
do desenvolvimento histrico (SAVIANI, 1989) e segundo ROSELLA e CALUZI (2001),
que confere ao ensino,
(...) uma viso progressista da educao que no trabalha o contedo pelo contedo, mas sim
com um sentido lgico, iniciando-se pela prtica social (universo comum ao professor e ao
aluno) e retornando, em seu trmino, novamente ao social, portanto, articulada prtica
social , trabalhando os contedos clssicos concernentes a grandes temas encontrados no
mbito da prxis, sendo que consideramos um mtodo de ensino eficiente quele que
identifica, equaciona e sugere solues para os principais problemas postos por essa prtica.
Estudar o contexto onde est inserido algo revelador para o aluno, j que este poder, a
partir disso, resignificar o ambiente que lhe cerca e esse momento pode ser uma ruptura com
as concepes reprodutivistas, que replicam modelos de relao capitalista girando sempre
nos plos dominadores e explorados justificando um sistema de ensino falho.

362

Libneo (1996) discute que a difuso de contedos a tarefa primordial. No contedos
abstratos, mas vivos, concretos e, portanto, indissociveis das realidades sociais, colocando
assim a escola como um local de apropriao do saber onde, sendo parte da sociedade, as
aes concretizadas no seu interior se refletiro no contexto social.
Sob esta perspectiva terica, propusemos uma abordagem dos temas relacionados ao ensino
de botnica a partir da construo de seqncias didticas que visam contextualizao dos
temas apresentados, organizados de maneira lgica, partindo do universo do aluno, o qual,
segundo a perspectiva histrico critica, no devem ser desprezados.

METODOLOGIA

Este trabalho fruto das atividades desenvolvidas na disciplina de estgio
supervisionado de licenciatura em cincias naturais, realizado numa escola estadual, na regio
central de Salvador-BA, e teve como objetivo principal, utilizar a leitura e produo de textos
relacionados ao tema anatomia vegetal, mais especificamente aos frutos, como
instrumento de contextualizao das aulas de cincias, a partir de uma seqncia didtica
composta por doze aulas, cujo foco foi apropriao dos instrumentos tericos e prticos
necessrios soluo dos problemas conceituais identificados (RIBEIRO E RODRIGUES,
2001).
A seqncia apresentou as seguintes etapas:
Aula 1e 2 -
Construo do
cartaz 1
A turma, composta por 26 estudantes, foi dividida em seis equipes para
o desenvolvimento desta atividade. Os cartazes foram utilizados como
instrumento de sondagem dos conhecimentos prvios dos estudantes.
Aulas 3, 4 e 5 -
Leituras de textos
Os textos selecionados pela regente, retirados de fontes diversas (livro
didtico, revistas cientficas, e blogs) sempre com a participao
discente, foram lidos individualmente, e cada estudantes destacou as
palavras desconhecidas para posterior discusso com auxilio do
professor.
Aulas 6, 7 e 8 -
Produo de texto
Os alunos escreverem um texto sobre os assuntos vistos nas aulas.

363

Aulas 9, 10, 11 e
12 - Reconstruo
do cartaz
Como culminncia do projeto os estudantes refizeram os cartazes onde
reavaliaram as informaes expostas anteriormente (cartaz 1). Essa
atividade foi refeita com os mesmos grupos anteriores, s no foi
exigida a mesma fruta, ficando a critrio do grupo.

Os cartazes produzidos nas aulas como forma de avaliao diagnstica e de
verificao de aprendizagem apresentaram respostas positiva com relao substituio de
termos utilizados diariamente por eles em sala de aula por uma linguagem adequada ao
contexto do ensino de cincias natrais. Nos cartazes construdos antes da interveno notamos
a presena dos nomes das partes das frutas utilizadas no cotidiano como casca e caroo.
Foram evidentes as mudanas nos cartazes elaborados aps a aplicao das aulas. Os cartazes
foram eficientes no processo de construo de significado e revelaram os caminhos realizados
pelos estudantes que, partiram de situaes do seu contexto para uma elaborao mais
refinada dos elementos estudados. Os conhecimentos prvios foram o ponto de partida para a
anlise dos resultados onde podemos perceber que as nomenclaturas e classificaes dadas s
frutas eram em sua maioria baseadas na vivencia cotidiana do discente.
Os conhecimentos prvios foram de extrema importncia nessa etapa onde
procurvamos perceber quais as relaes feitas entre o contexto do aluno e o tema estudado.
Pois Consideramos assim como Silva (1999) que:
(...) as concepes do mundo que a criana tem so fundamentais na explicao do modelo
que est sendo criado ou experimentado. Portanto, o conhecimento prvio que ela traz consigo
muito importante, pois ela precisa comparar o modelo ao mundo real para se certificar que
suas concepes espontneas a respeito do assunto que est sendo modelado tm fundamento
ou no.

R
E
S
U
L
T
A
D
O
S

CARTAZ 1 CARTAZ 2
Casca Epicarpo
Semente Endocarpo
Fruta Mesocarpo
Caule No apareceu

364

Tabela 1. Analise da evoluo dos termos utilizados pelos estudantes

Cartaz 1. Feito antes da interveno Cartaz 2. Feito aps a
interveno

Os textos tambm demonstraram uma boa aceitao da turma abordagem utilizada.
Todos os estudantes fizeram algum tipo de comentrio sobre o uso das frutas no cotidiano
como, por exemplo, na fabricao de alimentos como doces e principalmente sucos.
Os contedos especficos do tema tambm foram expressivos nas redaes. A
participao do professor baseou-se nas sugestes de Passos (1991), ou seja, de forma que
direcionasse, sem imposio, por intermdio de atividades sugestivas e questionadoras,
alcanando-se os objetivos propostos para o estudo do texto chegando a um aprofundamento
do mesmo.

365

Grafico 1. Anlise dos conceitos apresentados nos textos em percentual.

Para a verificao do que se compreendeu atravs das leituras, os alunos escreveram um texto
livre, onde deixaram claro todos os pontos abordados nas aulas sobre anatomia vegetal:
funo e tipos de fruto, bem como sua utilizao e importncia no cotidiano de cada um.
Segundo Passos (1991) a construo de um novo texto extremamente necessria. Ele
comenta:
(...) Contudo, para ns, o estudo de texto ainda no termina aqui; ele se efetiva por completo a
partir do momento em que propicia uma produo de novos textos. Quando o estudo de texto
no se limita apenas a um receber de significados, de modo passivo e acrtico, ocorre uma
interao entre aluno-texto-autor, gerando, no aluno, uma necessidade de expressar algo que
foi ativado durante as leituras (p.59).
Nos 26 textos produzidos encontramos a distino clara entre fruto e pseudofruto (tipo). Sobre
a anatomia do fruto, suas principais partes (estrutura) com nomenclatura correta aparecem em
13 dos 26 textos. Em 04 textos reconhecem o fruto como uma caracterstica exclusiva das
angiospermas. Em 04 textos os alunos abordaram os tipos de frutos e classificaram-nos em
secos e carnosos. Os estudantes se detiveram na funo do fruto em apenas 03 dos 26 textos
analisados.

366

desenho1: Presente em um dos textos.

Desenho 2: Resistncia aos termos apresentados

A abordagem proposta leva em considerao o avano do estudante para formulao
de conceitos mais apurados a partir do seu cotidiano, e esse deve ser gradual e o docente deve
estar atendo para essa evoluo. Durante todo o desenvolvimento das aulas utilizamos como
ponto de partida frutas da poca que eram comercializadas na regio onde os adolescentes
moram observando a nomenclatura utilizada antes e depois da interveno e assim perceber a
mudana progressiva do aluno. Com base em Bizzo (2007)
O trabalho do professor de cincias deve ser pautado pelo sucesso dos alunos. difcil estabelecer objetivamente
quando os alunos progridem nos estudos, mas isso no deve desencorajar o professor a procurar por sinais de
progresso na sua forma de pensar e agir. Uma das caractersticas bsicas desse progresso refere-se forma
empregada pelos alunos para explicar o mundo que os cerca.
O uso de nomenclatura correta que aparece em 50% dos textos revela a importncia de
um trabalho onde um dos objetivos seja reconhecer a necessidade de se modificar o
vocabulrio comumente utilizado para uma linguagem apropriada no ensino de cincias, j
que nem todas as terminologias aceitas socioculturalmente so igualmente vlidas na sala de
aula. preciso salientar que os termos tcnicos no podem ser usados sem uma significao,
pois acreditamos como Bizzo (2007) que esses termos so muito teis para agregar
significados s elaboraes intelectuais.

367

O aparecimento tmido nos textos de conceitos relacionados funo e classificao
dos frutos pode ser considerado como sinal de excesso de termos novos introduzidos por aula.
Desta forma concordamos com Krasilchik (2008) ao afirmar que o uso adequado da
terminologia cientifica est estreitamente ligado ao processo de formao de conceitos.
Essa situao nos remete a discusso anterior sobre a importncia da significao dos
termos para a construo dos conceitos, essa significao s vai se consolidar a partir do
momento que os alunos tenham exemplos e oportunidades suficientes para us-los, assim
Krasilchik (2008) afirma que o professor deve ter cuidado para no sobrecarregar a memria
dos alunos com informaes inteis.

CONSIDERAES FINAIS
Podemos perceber, atravs dos resultados, efetivos avanos alcanados com a implementao
de uma perspectiva contextualizada do ensino de anatomia vegetal. Os textos e imagens
analisados apresentaram um avano tanto de organizao e comunicao das idias quanto de
presena de conceitos construdos corretamente a partir de leitura e discusses em classe.
Notamos tambm a participao ativa durante a leitura oral dos textos, reduzindo
consideravelmente os casos de indisciplina, a construo de um novo texto tornou-se um
processo natural depois que debatemos de forma ampla todos os temas abordados.
Sendo assim, consideramos que a abordagem critica e contextualizada uma forma
eficiente de trabalhar no ensino da anatomia vegetal, j que o mesmo pode ser associado
facilmente a situaes do cotidiano, as quais devem sim ser aproveitadas para o bom
desenvolvimento de aulas intrigantes e estimulantes, respeitando a realidade dos estudantes da
escola pblica.

REFERNCIAS
BIZZO, N. Cincias: fcil ou difcil? 2 Ed. So Paulo, Ed. tica. 2007.
GEHLEN S. T., AUTH M. A. AULER D. Contribuies de Freire e Vygotsky no contexto
de
propostas curriculares para a Educao em Cincias. Revista Electrnica de Enseanza de
las Ciencias Vol. 7 N1. 2008. Disponivel em: http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen7/ART4_Vol7_N1.pdf
Acesso em: 28/05/2010

368

JUNIOR, A. R. Sobre a pedagogia critico social dos contedos. 2004. Disponvel em:
http://agapitoribeiro.sites.uol.com.br/criticosocial.html acesso em: 09/11/09
KRASILCHIK, M. Prtica do ensino de biologia. 3 ed. So Paulo, Harbra,1996.
LIBNEO, J. C. Democratizao da escola publica. A pedagogia critico-social dos
contedos. 3 Ed. So Paulo; Loyola, 1996
PASSOS, I. VEIGA, A. Tcnicas de ensino: Por que no? Papirus, Campinas SP. (Coleo
Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico),1991
Pensando a educao. So Paulo: EDUNESP, 1989.
RIBEIRO, M. E RODRIGUES, M. DERMEVAL SAVIANI: Notas para uma releitura da
Pedagogia Histrico-Crtica (2001). Disponvel em: http://pt.scribd.com/doc/520314/Notas-para-uma-
releitura-da-Pedagogia-HistoricoCritica Acesso em: 11/05/2011
ROSELLA, M. CALUZI,J. A Pedagogia Histrico-Crtica e o ensino de Cincias. s/d.
Disponvel em: http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/epef/ix/sys/resumos/T0234-1.pdf Acesso em:
10/05/2011
SAVIANI, D. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. Campinas: Autores
Associados, 1980.
______. A pedagogia histrico-crtica e a educao escolar. In: BERNARDO, M. (Org.).
______. Educao: do senso comum conscincia filosfica. So Paulo: Cortez/Autores
Associados, 2000.
______. Escola e democracia. Campinas: Autores Associados, 1995.
______. Invaso educacional no Brasil: problemas e perspectivas. So Paulo: Cortez/
Autores Associados, 1980.
SILVA, F. A. P. Ensino de Cincias Naturais e as Concepes Alternativa (1999). Disponvel em:
http://www.webartigos.com/articles/26482/1/Ensino-de-Ciencias-Naturais-e-as-Concepcoes-Alternativas/pagina1.html.
Acesso em: 09/04/2010

369

GT 6- Tecnologia educacional, software e internet no ensino de Cincias: RESUMO

A UTILIZAO DA INTERNET NA BUSCA DE INFORMAES SOBRE
CINCIAS POR ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Manuella Mendona Pessanha
1
Juliana Maria Nunes Tavares
2
Rodrigo Maciel Lima
3

1
Licencianda em Biologia, IFF campus Campos-Centro, manuella_mp@hotmail.com
2
Licenciada em Biologia, IFF campus Campos-Centro, julianatavares30@gmail.com
3
Doutor em Biocincias e Biotecnologia, IFF campus Campos-Centro, rmaciel@iff.edu.br

A Internet uma ferramenta muito utilizada pelos estudantes para a realizao de pesquisas
escolares, pois possibilita o acesso a uma grande quantidade e diversidade de informaes. No
entanto, nem todo o contedo disponibilizado na Rede adequado para uso educacional. Com
o objetivo de avaliar as potencialidades e os riscos oferecidos pela Internet na transmisso de
informao na rea de Cincias aos alunos do Ensino Fundamental e propor procedimentos
bsicos de utilizao de sites que contribuam para uma pesquisa segura na Web, o estudo
consistiu na elaborao e aplicao de um questionrio a 456 alunos do segundo segmento do
Ensino Fundamental de trs escolas pblicas e duas escolas privadas do municpio de Campos
dos Goytacazes/RJ; na anlise de seis sites sobre Respirao Celular, Fotossntese, Ligaes
Qumicas e Velocidade Mdia, considerando os indicativos de confiabilidade, qualidade e
eficcia; na comparao entre os contedos de Cincias apresentados nos sites analisados e
contidos em livros didticos, quanto abrangncia e profundidade e na produo de um
Manual Ilustrado de Orientao Pesquisa Escolar via Internet. De acordo com os dados
obtidos, 92,3% dos alunos entrevistados utilizam a Internet para realizar trabalhos escolares
e/ou estudar sobre Cincias; 39,2% no comparam o contedo de Cincias obtido na Rede
com quele contido em livros didticos e 41,3% no consultam os professores acerca das
informaes de Cincias acessadas na Web. Nos sites analisados foram encontrados erros
ortogrficos (oxignio) e conceituais, como a afirmao de que para obter energia a clula
necessita obrigatoriamente de glicose e a representao do NADPH como NADPH
2
e omisso
de informaes importantes, tais como a apresentao muito simplificada da equao da
gliclise (C
6
H
12
O
6
2C
3
H
4
O
3
) e a relao incompleta dos gases nobres. Quando comparados
aos livros didticos, alguns sites mostraram-se muito abrangentes e complexos quanto
forma como esses contedos so abordados no Ensino Fundamental, enquanto outros se
mostraram pouco abrangentes e muito resumidos. A cartilha criada foi sugerida como uma
proposta a ser trabalhada em escolas de Ensino Fundamental, com a finalidade de orientar os
estudantes no desenvolvimento de pesquisas escolares via Internet de forma mais segura. O
estudo revelou que os estudantes no possuem o devido cuidado na busca e utilizao de
informaes da Web e que, muitas vezes, os contedos disponveis na Rede no so avaliados
antes de serem publicados. Sendo assim, fundamental que o professor oriente os alunos
sobre a necessidade de analisar a informao acessada na Internet e que os contedos
publicados na Rede sejam avaliados por autoridades competentes das reas pedaggica e
especfica, a fim de garantir a aprendizagem e a confiabilidade e a qualidade das informaes
veiculadas na Internet.

370

Palavras-chave: Internet. Pesquisa escolar. Cincias. Ensino Fundamental.

371

SOFTWARES EDUCACIONAIS APLICADOS AO PROFESSOR
SOUZA, I.A.
1
; GOMES, A.M.
1
; FERRAIS, P..P .
1
; MELO, R.L.B.
2

1
Graduandas de Licenciatura em Qumica IF SERTO PE.
2
Graduada em Geografia e Especialista em
Metodologia do Ensino e suas Tecnologias - EDAC.
iane_quimica@hotmail.com

RESUMO: O presente trabalho desenvolvido na Escola Dom Antnio Campelo com a
professora de qumica Evilange Alves de Jesus, teve como objetivo utilizar softwares
educacionais para facilitar o ensino de qumica. Realizou-se, portanto, uma formao de
professores com a professora j citada utilizando o programa Chemsketch. PALAVRAS
CHAVES: Ensino de Qumica. Softwares na Educao. Tecnologia Aplicada no Ensino.
INTRODUO: Diante das dificuldades observadas na sala de aula, em que os alunos no
conseguem compreender os contedos apenas com aulas utilizando quadro e pincel, e tambm
a dificuldade do professor de elaborar avaliaes mais coerentes com a realidade dos
discentes, as bolsistas do programa PIBID foram instigadas a ensinar a professora o programa
Chemsketch, o qual j trabalhado no componente curricular Informtica Aplicada ao Ensino
pelas alunas do presente projeto. Valente (1997) afirma que a formao do professor deve
prover condies para que ele construa conhecimento sobre as tcnicas computacionais,
entenda por que e como integrar o computador na sua prtica pedaggica e seja capaz de
superar barreiras de ordem administrativa e pedaggica. Essa prtica possibilita a transio de
um sistema fragmentado de ensino para uma abordagem integradora de contedo e voltada
para a resoluo de problemas especficos do interesse de cada aluno.O Chemsketch foi o
programa escolhido pelas bolsistas para uso na formao de professores devido o mesmo ser
um programa gratuito; que podem ser montadas molculas e estruturas qumicas; e tambm
pode ser usado como modelo de aulas dinmicas fazendo uso do Datashow, bem como vdeo,
aulas prticas, exerccios e avaliaes. MATERIAL E MTODOS: Computador porttil da
professora com o programa Chemsketch anteriormente instalado pelas bolsistas.
RESULTADOS E DISCUSSO:Foram desenvolvidas com a professora atividades que
poderiam ser usadas como avaliaes com os alunos em sala de aula, ou at mesmo no
laboratrio de informtica. As atividades consistiram em aprender a elaborar: mecanismos de
reaes qumicas, montagem de equipamentos de laboratrio, desenho de estruturas qumicas,
dentre outros os quais foram realizados espontaneamente devido as duvidas que a professora
demosntrou. Depois que o programa foi explicado foi pedido que ela elaborasse uma prova e
preparasse uma aula utilizando o programa Chemsketch, a mesma realizou a atividade com
sucesso.CONCLUSES:O uso dos softwares educacionais podem constituir em
imprescindvel ferramenta no ensino-aprendizagem se houver uma formao coerente dos
professores para seu uso.
AGRADECIMENTOS:O presente trabalho foi realizado com apoio do Programa

372

Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES - Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior Brasil.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
VALENTE, J. A. Viso analtica da Informtica na Educao no Brasil: a questo da formao
do professor. Revista Brasileira de Informtica na Educao. RS: Sociedade Brasileira de
Computao, n 1, set. de 1997.

373


DESENVOLVIMENTO DE UM HIPERDOCUMENTO PARA O ENSINO-
APRENDIZAGEM DE TERMODINMICA

Jssica de Souza Ribeiro
1
Gergia Amaral Moth
1
Rodrigo Garrett da Costa
1,2

1
Instituto Federal Fluminense - Campus Campos Centro
2
Professor orientador

(jessica.srib@gmail.com)

Apresenta-se o desenvolvimento do hiperdocumento Histria da Termodinmica, voltado
aos estudantes das licenciaturas em Fsica e em Qumica, como parte das pesquisas do Ncleo
de Estudos em Fsica (NEFIS) do Instituto Federal Fluminense. Desde sua concepo,
buscou-se realizar os procedimentos de modelagem conforme prope Nemetz (1995), de
forma a atender aos critrios de usabilidade estabelecidos por Nielsen (1993) e evitar a
sobrecarga cognitiva dos usurios. Particularmente no ensino de Termodinmica, em funo
da grande necessidade de abstrao dos diversos fenmenos fsico-qumicos, a aplicao das
tecnologias digitais torna-se uma ferramenta valiosa. A possibilidade de integrao das
diversas mdias, tais como fotos, vdeos e udios, agregados ao hipertexto, conferem ao
hiperdocumento uma ampla possibilidade de aplicaes, justificando sua utilizao como
recurso auxiliar no ensino. Com isso, a modelagem do hiperdocumento baseou-se nas tcnicas
descritas no HMT (NEMETZ, 1995), as quais compreendem as seguintes etapas: modelo de
objetos, modelo de navegao e modelo de interface. Com o modelo de objetos descreve-se a
estrutura dos objetos em um domnio, ou seja, as classes de objetos, que representam um
grupo de objetos com propriedades semelhantes. O modelo de navegao descreve os
caminhos possveis pelos quais os usurios podem navegar, alm de reduzir a sobrecarga
cognitiva e a desorientao do usurio. J o modelo de interface representa as trocas de
informaes que podem ocorrer entre o usurio e a aplicao, especificando os objetos
perceptveis que estaro disponveis ao usurio. Essa ltima etapa compreende a arquitetura
da aplicao hipermdia, a qual foi desenvolvida com a utilizao do software livre
KompoZer. Sendo assim, o desenvolvimento do hiperdocumento foi feito com base em
critrios de qualidade desejveis em softwares e nas heursticas de Nielsen (1993), as quais
sugerem meios de se evitar problemas de usabilidade na interface com o usurio. As
heursticas que foram priorizadas no desenvolvimento desse hiperdocumento foram:
compatibilidade entre sistema e mundo real; controle e liberdade para o usurio; consistncia
e padres; flexibilidade e eficincia de uso. As tcnicas descritas no HMT mostraram-se
adequadas aos nossos objetivos. Destacamos como principal caracterstica do hiperdocumento
a sua estrutura flexvel, permitindo que vrios documentos e aplicaes sejam organizados em
torno de um determinado conceito, tendo como base uma estrutura de composio no linear.
Esse aspecto, ou seja, o fato de o aluno poder criar seus prprios caminhos de navegao faz
com que o mesmo possa atingir diferentes nveis de aprofundamento no assunto conforme sua
vontade ou necessidade. Quanto ao desenvolvimento da interface grfica da aplicao
hipermdia, cabe destacar alguns aspectos positivos em se ter utilizado o software KompoZer,
tais como: permite construir pginas HTML com bastante simplicidade, rapidez e viabilidade.
Palavras-chave: termodinmica, hiperdocumento, ensino.

374

GT 6- Tecnologia educacional, software e internet no ensino de Cincias: TRABALHO COMPLETO

O PLE NO ENSINO DE CINCIAS
Bruno Silva Leite
1
lida Rafisa de O. R. Leite
2
Marcelo Brito Carneiro Leo
3

1
Mestre em Ensino de Cincias Licenciado em Qumica Universidade Federal Rural de Pernambuco:
bsl02@hotmail.com
2
Tecnlogo em gesto ambiental - Instituto Federal de Pernambuco
3
Doutor em Qumica Computacional Licenciado em Qumica - Universidade Federal Rural de Pernambuco

RESUMO
Os meios multimdicos, em especial a Internet, tem disponibilizado uma quantidade
extraordinria de informao e com as mudanas em curso na Internet e nas formas como esta
era utilizada pelas pessoas, surgiu a origem da designao Web 2.0, uma segunda gerao de
comunidades e servios baseados na plataforma web, e que acabam por ter, inevitavelmente,
um forte impacto na educao e na concepo da aprendizagem (OREILLY, 2005). Um
ambiente pessoal de Aprendizagem (Personal Learning Environment PLE) um ambiente
que permite agregar ferramentas da Web 2.0 e organiz-las de acordo com as necessidades do
estudante. Neste artigo destacamos algumas ferramentas que permitem a construo de PLE,
alm de identificar os PLE elaborados para o ensino de cincias.

INTRODUO
A Internet tornou-se complexa. Os utilizadores saltam de servio em servio, criando e
descartando novas identidades (SIMES, 2010). Um utilizador tpico da web pode ter vrias
pginas pessoais o blog pessoal, a sua pgina de fotos, a conta no Google Reader,
documentos partilhados, os vdeos no YouTube, a sua conta no Twitter, os seus perfis nas
redes sociais, as suas contas de e-mail ou o seu login no LMS (Sistemas de Gesto da
Aprendizagem Learning Management Systems) da universidade (DOWNES, 2008).
A Web 2.0 tem o potencial para mudar radicalmente a natureza do ensino e da aprendizagem
e, atravs da criao de redes de aprendizagem controladas pelos prosumidores1, questionar o
papel tradicional das instituies educativas (LEITE, 2011). Na perspectiva de George
Siemens (2008) apud Mota (2009), os PLE (Personal Learning Environments Ambientes
pessoais de aprendizagem) devem a sua existncia ao desenvolvimento de tecnologias que se
centram na interao social e na colaborao, caractersticas da Web 2.0, isto , o PLE um
conceito atribudo s condies de aprendizagem autnoma de educandos, baseado no uso de
tecnologias a partir da Web 2.0. Enquanto algum que aprende ao longo da vida, o utilizador
Web 2.0 transporta consigo um conjunto de contatos, recursos, ferramentas e produtos

375

(dinmico, mutvel e evolutivo), uma espcie de portflio pessoal combinado com uma rede
social de comunicao e interao, que constitui, de certa forma, a sua rede ou o seu ambiente
pessoal de aprendizagem.
1 Ou viewser; ou produser. Significa a contrao das palavras produtor e consumidor.
A nova gerao de prosumidores quer aprender, desloca-se continuamente entre o mundo
online e o mundo fsico, est a aprender a reconhecer e a exigir qualidade quando investe na
sua aprendizagem, sabe que existem muitos caminhos para a aprendizagem e usa uma grande
variedade de ferramentas de informao e de comunicao. Neste sentido, fundamental
melhorar continuamente a qualidade das condies de aprendizagem, encarando a Educao
como uma experincia acadmica, individual e social, e dando a quem aprende o controle e
liberdade nessa experincia, aspectos cruciais na aprendizagem e na educao ao longo da
vida no sculo XXI (ANDERSON, 2007).
Num PLE o prosumidor utilizar um conjunto nico de ferramentas, personalizado de acordo
com as suas preferncias e necessidades, no seio de um ambiente de aprendizagem nico. Isso
dar grande liberdade e controle a ele em termos de colaborao com outros, da utilizao de
recursos, das atividades em que participa ou da integrao das aprendizagens desenvolvidas
em diversos contextos e situaes.

METODOLOGIA
Realizamos inicialmente, uma investigao histrica de ambientes pessoais de aprendizagem
como instrumento de ensino-aprendizagem e suas implicaes ao longo da vida de um
prosumidor. No que se refere a este levantamento histrico de PLEs como instrumento de
ensino-aprendizagem, utilizamos alguns mecanismos de busca (atravs de ferramentas da
Web 2.0) para identificar os PLE: Google; Yahoo!Search; Cad?; Twitter Search e pela
hastag #PLE.
Na parte da pesquisa que se refere utilizao de PLE no ensino de cincias destacaremos as
ferramentas: Scoop.it; Google for educators; Delicious; Gnoss; MeAdiciona.com.

DISCUSSES
O conceito de Personal Learning Environment (ambiente pessoal de aprendizagem) representa
um passo importante para uma aprendizagem centrada nos alunos, com o uso das tecnologias.

376

Um PLE (Personal Learning Environment) pode ser composto por um ou mais subtemas:
pode ser uma aplicao para computador ou composto por um ou mais servios baseados na
web. Os Personal Learning Environments integram abordagens de aprendizagem formal e
informal numa s experincia.
Da noo de PLE, registra-se uma diversidade de perspectivas e enfoques que tornam difcil
chegar a uma nica definio (MOTA, 2009). A seguir destacamos algumas definies
convencionais, passando por estratgias mais descritivas do que seria um PLE, at s
representaes visuais que, melhor que as palavras, procuram exprimir esse conceito
complexo e multidimensional.
Anderson (2007) elucida uma abordagem mais descritiva, procurando responder questo
sobre o que um PLE: A PLE is a web interface into the owners digital environment, em
seguida, enumerando aspectos que, em sua perspectiva, constituem um PLE:
- . Funcionalidades de gesto de contedos, integrando interesses pessoais e
- profissionais (relativos s aprendizagens formais e informais);
- . Um sistema de perfis para estabelecer conexes;
- . Um espao de trabalho simultaneamente colaborativo e individual;
- . Um sistema de comunicaes multi-formato;
- . Todas estas funcionalidades ligadas atravs de uma srie de feeds distribudas e
sindicadas (a series of syndicated and distributed feeds).
Esta abordagem, segundo o autor (ibid), valoriza e aproveita o input do aluno; protege e
valoriza a identidade; respeita a propriedade acadmica; centrada na Net; suporta diversos
nveis de socializao, administrao e aprendizagem; suporta comunidades de inquirio
(communities of inquiry) entre e dentro das disciplinas, programas, instituies e contextos
individuais de aprendizagem (MOTA, 2009).
Tendo em conta a diversidade de opinies, as definies de PLE variam entre os autores,
alguns sugerem que os princpios dos PLEs podem ser apresentados atravs de um software,
enquanto outras sugerem que um PLE deve ser entendido enquanto conceito e no como uma
ferramenta especfica (SIMES, 2010).
Um PLE serve na aprendizagem informal, na medida em que possibilita o acesso tecnologia
educativa a todos os que pretendam organizar o seu prprio espao pessoal de aprendizagem
(SIMES, 2010). Por outro lado, do ponto de vista de instituio, por exemplo, aplicado a

377

uma Universidade, um PLE designa uma abordagem das tecnologias de comunicao e
informao, com influncias da Web2.0, aplicada ao ensino que permite aos alunos, controlar
a sua rea de aprendizagem pela personalizao dos objetos de aprendizagem que so
disponibilizados em repositrios centrais de informao (CASANOVA, 2009, apud SIMES,
2010).
No PLE a experincia de um usurio/aprendiz pode ser configurada pelas prticas do mesmo
diretamente relacionado com sua aprendizagem com diversas tecnologias (Figura 1).

Figura 1. Links de um PLE.
Os PLE so recursos que pretendem ajudar o aprendiz (aluno/estudante/professor) a ter
controle de sua aprendizagem bem como a geri-la. Para que isso seja possvel, os estudantes
podem definir os seus objetivos de aprendizagem, realizar a gesto da aprendizagem, atravs
da gesto de contedos e de processos e comunicar com outros participantes no processo de
aprendizagem.
Um PLE um mix pessoal de ferramentas que agrega e organiza uma memria da atividade e
conhecimento de um prosumidor. Cada estudante detentor de um perfil de aprendizagem
individual, ou seja, prefere uma abordagem pedaggica especfica num determinado contexto,

378

o que implica o uso de PLEs que o prprio estudante pode configurar e controlar para efeitos
da sua aprendizagem.
Ferramentas para elaborao de PLEs
Uma ferramenta que pode permitir a organizao de um ambiente pessoal de aprendizagem
o gnoss (figura 2). O GNOSS uma sociedade em rede, que permite que as pessoas, empresas
e qualquer grupo se conectem, relacionem e trabalhem em funo de seus interesses. O gnoss
oferece ferramentas e servios para trabalhar a gesto de conhecimento, pensamento coletivo
e aprendizagem informal (informal learning). O gnoss um software prprio com tecnologia
semntica (Web 3.0), que permite aos gnossonautas criar comunidades pblicas ou privadas
e interoperar com seus contedos.

Figura 2. Pgina inicial do gnoss.
No gnoss encontramos professores que utilizam esta ferramenta como seu ambiente pessoal.
Atualmente existem apenas 21 links com artigos, apresentaes, sites, blogs, vdeos, que
envolvem a temtica PLE e nenhum destes foram produzidos no Brasil.
O scoop.it (figura 3) permite compartilhar contedos criando um blog pessoal composto por
materiais que encontramos na Internet, uma ferramenta de agregao de contedos. No
scoop.it podemos criar diversos canais, com ttulo e descrio, e aliment-los com os links
que descobrimos durante nossa navegao.

379

Figura 3. Pgina inicial do Scoop.it.
Cabe ressaltar que esta ferramenta, em fase beta, ainda necessita de convite (assim como o
Orkut quando iniciou seus servios). Google for educators uma ferramenta da Web 2.0 que
reuni informaes sobre contedos em sala de aula. No Google for educators
disponibilizado para professores e alunos ferramentas e atividades para sala de aula,
comunidade para professores. Esta ferramenta conta com o Google Teacher Academy uma
experincia gratuita de desenvolvimento profissional para ajudar educadores de todo mundo a
obter o mximo das tecnologias. Cada academia um evento, intensivo de um dia onde os
participantes tem uma experincia prtica com os produtos gratuitos do Google e de outras
tecnologias, alm de aprender sobre estratgias inovadoras de ensino. Aps a concluso, os
participantes se tornam Academia Google Certified Teachers que compartilham o que
aprendem com os outros educadores. Esta ferramenta permite o cadastro, gratuito, para que os
usurios recebam atualizaes sobre novos recursos, dicas e outras informaes relevantes
para professores.
Outra ferramenta que auxilia com primazia na organizao de ambientes pessoais de
aprendizagem o Delicious (figura 4).

380

Figura 4. Bookmarks do Delicious.
O delicious um servio webtop que permite agregar e pesquisar bookmarks sobre qualquer
tema. Mais do que um mecanismo de busca para encontrar o que quiser na web, ele uma
ferramenta para arquivar e catalogar sites, blogs, etc., que o usurio pode acessar de qualquer
lugar. Diferente do observado na ferramenta gnoss, o delicious possui mais de 11 mil tags
sobre PLE que discutem em artigos, links para blogs e sites, no que refere-se a lngua
portuguesa observamos apenas 7 tags que envolvem ambientes pessoais de aprendizagem. Por
ltimo, destacamos a ferramenta MeAdiciona.com, que disponibiliza sua verso na lngua
portuguesa. O MeAdiciona.com uma ferramenta que com um perfil (gratuito) possvel
centralizar todas as informaes de um prosumidor, alm de compartilhar e seguir outros
usurios. Esta ferramenta da Web 2.0 um agregador de links e de perfis, agenda de contatos
online e carto de visita. A figura 5 exibe a pgina de um prosumidor no MeAdiciona.

381

Figura 5. Pgina de um prosumidor no MeAdiciona.
Assim como observado em outras ferramentas j citadas, o MeAdiciona.com no seu servio
de busca no permite encontrar (explicitamente) um ambiente pessoal de aprendizagem,
embora que todos os ambientes criados nesta ferramenta, so em sua essncia ambientes
pessoais, quer seja de aprendizagem (voltada para o ensino/educao), quer seja de
aprendizagem social (compartilhamento de imagens/vdeos/jogos).

CONCLUSES
Acreditamos que os ambientes pessoais de aprendizagem podem contribuir de forma
significativa para o sucesso escolar, alm de permitir que seus usurios as utilizem em longo
prazo. importante elucidar que um professor que faz uso de sistemas informatizados de
ensino, deveria se preocupar quanto antes em montar o seu ambiente pessoal de
aprendizagem, para agregar o mximo de links e recursos possveis para as suas aulas. Por
exemplo, um professor de qumica que ministra aulas sobre o ensino de qumica e sobre
qumica orgnica, deve pesquisar por blogs, sites, vdeos de pessoas que escrevam artigos
sobre seus respectivos assuntos, wikis e principalmente ficar atento nos favoritos salvos em

382

redes sociais como o delicious. Com o tempo, esse mesmo professor pode ir armazenando
links e artigos para usar nas suas aulas.
No tocante educao, um PLE traz novas e diferenciadas possibilidades para que as pessoas
possam se relacionar com os conhecimentos e aprender com outrem. J no se trata apenas de
um recurso a ser incorporado sala de aula, mas de uma verdadeira transformao, que
transcende at mesmo os espaos fsicos em que ocorre a aprendizagem.
Infelizmente no Brasil no conseguimos identificar nenhum ambiente pessoal de
aprendizagem (explcito) sobre cincias e poucos ambientes pessoais foram encontrados
(ambientes de professores e usurios da rede que tenham um olhar voltado para o ensino, em
especial o ensino de cincias).
Embora este texto reflita um estgio inicial de um PLE no ensino de cincias, e que o mesmo
ainda seja incipiente, acreditamos que o avano de estudos voltados para os ambientes
pessoais de aprendizagem ser pertinente para entender e consequentemente inserir as
ferramentas Web 2.0 no contexto educativo, e consequentemente os PLEs, e que a prpria
dinamicidade que a Web apresenta nos faz crer que ao momento de trmino desta pesquisa
muitas variveis no sero mais as mesmas.
REFERENCIAS
ANDERSON, Terry. (2007). Personalized learning systems and you. Disponvel em:
<http://www.umanitoba.ca/learning_technologies/plesymposium/personalizedlearningsystems
andyou.ppt>. Acesso em: 26 mar. 2011.
DOWNES, Stephen. (2008). Personal Learning Environments. Disponvel em:
<http://www.downes.ca/presentation/198>. Acesso em: 15 mar. 2011.
LEITE, Bruno Silva. (2011). Uso das tecnologias para o ensino das cincias: a web 2.0 como
ferramenta de aprendizagem. 2011. 286 f. Dissertao (Mestrado) Universidade Federal
Rural de Pernambuco, Recife, 2011.
MOTA, Jos Carlos. (2009). Personal Learning Environments: Contributos para uma
discusso do conceito. Educao, Formao & Tecnologias, Braga, v. 2, n. 2, p.5-21, 2009.
Disponvel em: <http://eft.educom.pt/index.php/eft/article/viewFile/105/66>. Acesso em: 07
abr. 2011.
OREILLY, Tim. (2005). What is Web 2.0? Design patterns and business models for the next
generation of software. Disponvel em:

383

<http://www.oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/what-is-web-20.html>.
Acesso em: 13 set 2010.
SIMES, Paulo. (2010). PLE Ambientes pessoais de aprendizagem. Disponvel
em:<http://www.pgsimoes.net/blog/2010/02/ple-ambientes-pessoais-de-aprendizagem>.
Acesso em: 19 mar. 2011.

384

GT 7- Educao no-formal e divulgao cientfica: TRABALHO COMPLETO
DEVORANDO A CLULA
Rozzanna Esther Cavalcanti Reis de Figueirdo1,4, Drio Peixoto Wanderley Jnior3,4,
Carlos Wagner Costa Arajo2,4& Roger Fazollo1
,4

1
Bilogo;
2
Professor do Curso de Cincias da Natureza;
3
Graduando da Licenciatura em
Artes Visuais;
4
Espao Cincia e Cultura da Universidade Federal do Vale do So Francisco
rozzfig@hotmail.com

Introduo
Os professores e as escolas da rede de educao bsica: infantil, fundamental e mdio
buscam maneiras de ensinar que despertemos interesses dos alunos pelos contedos
programticos. Refletindo sobre essa temtica, os profissionais do Espao Cincia e Cultura
(ECC) da Universidade Federal do Vale do So Francisco (UNIVASF), em Petrolina,
Pernambuco, elaboram e desenvolvem atividades interativas para atender tais demandas,
atravs da realizao de experimentosexequveis (acessveis), os quais possam ser vivenciados
nas salas de aulas (escolas), onde abordam temas tratados em cincias da naturezaa fim de
contribuir na formao dos participantes,bem comointroduzi-los nas prticas das atividades
cientficas investigativas.
Os contedos relacionados com a Biologia Celular so tratados de uma forma
meramente descritiva, livresca e tradicional. Estes enfoques deixam a desejar, pois no
auxiliam numa melhor compreenso da entidade celular (Rodriguez, 2000, 2002), de maneira
que necessrio que reimplantemos a forma de abord-los (Rodrgueze Marrero, 2003;
Prezet al.,1998).
Geralmente os estudantes apresentam limitaes ao relacionar estruturas
tridimensionais com as imagens nas quais tm acesso (fotos, esquemas, preparaes
microscpicas), dificuldades similarmente detectadas para reconhecer organelas celulares e
processar tais informaes. Apesar da assimilao mental do aluno, referente ao contedo
supracitado, ser resultante da combinao terica e visual das clulas, por intermdio da
microscopia ptica e eletrnica (Mengascini, 2006), este recurso pode ser invivel, seja
financeiramente (aquisio de microscpios), fisicamente (laboratrios), profissionais
habilitados tanto para manuseio de tais equipamentos quanto para o preparo das lminas
citolgicas. Ao aliar os conhecimentos celulares adquiridos aos desenvolvimentos prticos
investigativos, propicia-se a iniciao do alunado no Mundo Cientfico, tornando-os aptos a

385

observarem, experienciarem, indagarem e at mesmo criticarem, pilares basais que sustentam
a cincia.
Segundo Gmez 2010, as aplicaes de oficinas, visitas orientadas aos centros e
museus de cincias, so atividades que enriquecem a educao formal, complementando-a.
Garca e Criado, 2007constataramque alternativas como estas servem para fomentar a
participao e colaborao no processo ensino e aprendizagem do alunado, despertando neles
a curiosidade pela cincia. Com intuito de conhecer a clula em toda sua dimenso dinmica, estrutural, com suas
organelas, como tambm, entender seu funcionamento de forma mais ldica, este trabalho teve como objetivos: agregar
conceitos prtico-investigativos aos contedos tericos da Biologia Celular; estimular a
criatividade ao construir a clula; promover a interao entre os alunos; fomentar o
desenvolvimento artstico visual e habilidades motoras dos participantes. Este texto relata a
experincia vivenciada na oficina intitulada: Devorando a Clula no ECC, que um centro de popularizao e divulgao da
cincia da UNIVASF.

Palavras-chaves: Clula Vegetal, Organelas, Prticas Investigativas, Divulgao Cientfica e
Popularizao da Cincia.
Objetivos Especficos:
- Construir uma clula de forma mais prazerosa com material comestvel;
- Aliar a arte cincia na construo dos modelos celulares;
- Elencar diferentes estruturas das clulas vegetais;
- Elaborar e manusear material paradidtico.
Local da Realizao daAtividade
A atividade foi realizada no Espao Cincia e Cultura (ECC) da Universidade Federal do Vale
do So Francisco (UNIVASF), da cidade de Petrolina PE, em janeiro de 2011, no perodo
de frias escolares.
Pblico Participante
Contou com a participao de 20 alunos dos 5 aos 18 anos, estes dados qualitativos e
quantitativos encontram-se abaixo na Figura 1.
Participantes

386

Idade Quantidade
5 1
6 2
7 2
8 2
9 3
10 4
12 2
14 2
17 1
18 1
Figura 1- Lista Qualitativa e Quantitativa dos Participantes da Prtica
Materiais & Mtodos
- Caderneta de anotaes, lpis, borracha, caneta;
- Sabo, lcool gel;
- 1frma redonda de bolo;
- 1pirulito grande oval, 1 bombom de chocolate, 1 pacote de amendoim doce;
- 60 jujubas coloridas e diversas formas, 90marshmallows (maria-mole) coloridos, 30
confetes de chocolate;
- 1 gelatina sem sabor (transparente);
- Jornais, livros, revistas, contedos da internet sobre a temtica.

387

No primeiro momento, realizaram-se debates acerca do contedo a ser explorado, a fim que
os participantes expusessem o que sabiam sobre o mesmo. Em seguida, abordaram-se outras
questes referentes s clulas, como: so visveis a olho nu? O que um ser
vivo?.Disponibilizaram-se materiais informativos sobre o assunto, inclusive acesso internet
com os exemplos dosdiversos tipos de clulas.
Construiu-se a clula vegetal (visualizada na sequncia das Figuras 2, 3, 4 e 5), seguindo
orientaes e informaes sobre as mesmas. Colocou-se a frma sobre a mesa contendo a
gelatina transparente, identificou-se, dentre as guloseimas, as que mais se pareciam com cada
organela, moldaram-se os marshmallows a ponto de replicar cada item, lembrou-se de
padronizar a cor das estruturas e formas de acordo com a organela desejada. No decorrer da
elaborao celular, debateram-se questes-problema, seguindo a linha investigativa como
proposta pedaggica, tais como: O que uma clula? Qual o seu formato?So visveis
a olho nu? Qual a sua funo? Quais as suas organelas? E suas funes? O que so
tecidos? Como so formados? Diferenciar e exemplificar seres vivos dos no vivos.
Aps concluso do modelo, exps-se e explicou-se a clula elaborada, comparando as
estruturas manuseadas com as organelas da clula vegetal ilustrativa, atribuindo-lhes nomes e
funes. Provocaram-sequestionamentos, ideias, hipteses entre os participantes acerca do
material construdo, subsidiando as solues das questes-problema supracitadas, bem como
suscitando outras.
O.B.S.: Lavar bem as mos antes desta prtica.
O Estudo foi realizado de forma aleatria, ou seja, no houve uma preocupao em se definir
um grupo especfico em categorias etrias ou de sries escolares. Deste modo, por se tratar de
umaequipe heterognea, os conceitos abordados foram adequados para atender tamanha
disparidade.
Ogrupo manteve-se coeso, ativo e participativo.Ao aplicar metodologias interativas no ensino
da biologia celular, houve um grande envolvimentodo alunado, bem como houve tambm um
estmulo para cada um deles buscar, em seu cotidiano, meios de investigar, questionar e atuar
na aula de forma intensa e contnua. evidente o papel do professor quanto instigador dos

388

saberes, a considerar as necessidades peculiares de cada aluno e buscar efetividade do
processo ensino-aprendizagem (Palacino, 2007). Neste processo, tambm fundamental a
participao de forma ativa do alunado, para alcanar um nvel significativo do aprendizado,
motivando-os e norteando-os quanto utilidade dos conhecimentos adquiridos. Sendo assim,
formar-se-o cidados conscientes e ativos frente s diferentes situaes que surgem nas
transformaes cientfico-tecnolgicas e que exijam decises fundamentadas (Gil 1998).
A arte e a cincia so duas formas de conhecimento que se comportam como dois pndulos
independentes. Ora esto prximos, ora distantes. Todos os momentos de distanciamento so
obscuros, mas certas reaproximaes so iluminadas. Pode-se dizer que, s vezes, a arte e a
cincia se alimentam mutuamente. So momentos de grande criatividade que nenhuma
poltica cultural parece ser capaz de forar. Quando o fenmeno aparece, ele ento se espalha
como um incndio por todos os cenrios culturais possveis: bibliotecas, salas de aula,
museus... (Wagensberg, 2004). Estamos vivenciando uma dessas reaproximaes frteis?
Ao criar a clula, transformou guloseimas em arte, transcendeu-se do imaginrio para o
concreto e vice-versa. Ao manusear o material, aguaram-se as percepes sensoriais: visuais,
olfativas, tcteis, palatais, estimulou-se a criatividade, desenvolveu-se a coordenao
psicomotora e buscou-se auxiliar na construo de parmetros comparativos, ao associar e
fixar o contedo estudado de uma forma natural e incomum dentro da realidade escolar
vivida por boa parte do alunado. Corroborando com a afirmativa, quando questionados: a
qual estrutura da clula, o pirulito correspondia no nosso prottipo?, obteve-se a resposta
unnime o ncleo. Todos os participantes que j haviam estudado o assunto, em aulas
tradicionais, afirmaram ser mais interessante, mais fcil de aprender, queria que minhas
aulas fossem assim. Findada a prtica, todos os participantes se deliciaram ao consumir as
iguarias.

389

Figura 2 e 3 Participao ativa do conjunto de alunos na construo da Clula Vegetal.

Figura 4 Envolvimento e ateno do grupo na discusso dos contedos.

Figura 5 Finalizando o prottipo da Clula Vegetal.

Figura 6 O modelo da Clula Vegetal elaborada, com suas diversas organelas.

390

Figura 7 Devorando, literalmente, a Clula.
Concluso
Diante do exposto, constata-se que limitante o fato de apenas se conhecer e
transmitir cincia tal como uma receita pronta e de resultados pr-concebidos, o conhecimento
cientfico deve ser fruto de construo em conjunto, reflexo, prtica e divulgao, sendo
assim, h a necessidade de exercerem-se metodologias em salas de aulas agregadoras do
contedo programtico bruto em consonncia ao conhecimento construdo e vivenciado no
decorrer do ano letivo,nos quais, avaliem-se os estudantes continuadamente, preparando-os
para adentrar no contexto de mercado atual e formando-os nesta perspectiva, em cidados
pensantes.
Garca A.; Criado, A.M. (2007). Investigar para aprender, aprender para ensear.Proyecto
orientado a ladifusindelconocimiento escolar sobreciencia.Alambique. 52, 73-83

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392

GT 7- Educao no-formal e divulgao cientfica: TRABALHO COMPLETO

CONSTRUO E UTILIZAO DO JOGO MUNDO QUMICO: UM RECURSO
DIDTICO PARA PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE QUMICA

Flvia Cristina Gomes Catunda de Vasconcelos
1
; Marcelo Brito Carneiro Leo
2

1
Mestra em Ensino das Cincias UFRPEflaviacrisgomes@hotmail.com
2
Ps-Doutor no Uso das Tecnologias da Informao e Comunicao no Ensino de Cincias - Universitat de
Barcelona. Professor associado da UFRPE

RESUMO: Este artigo apresenta um jogo didtico Mundo Qumico construdo como
monografia da pesquisadora. Utilizam-se um tabuleiro e cartelas como informaes sobre a
cincia qumica. As cartelas contm informaes sobre Cientistas, Elementos Qumicos e
Conceitos. O objetivo desta proposta mostrar que a utilizao de atividades ldicas pode-se
ter uma alternativa vivel em sala de aula, auxiliando a aprendizagem e permitindo a interao
entre os participantes, e a descobertas de novas informaes sobre os termos presentes nos
contedos de qumica. Cabe ressaltar, que este tipo de interveno deve ser considerada como
um complemento de outras atividades.

Palavras-chave: ensino de qumica, jogos didticos

INTRODUO

do conhecimento dos professores de qumica, que ao de ensino em sala de aula
dificultada devido restrio de espao fsico e material, e da resistncia de aprendizagem por
parte dos alunos na rea das cincias exatas. Deste modo, necessrio tornar as aulas mais
dinmicas e prazerosas, pois se o educando mudou, o professor tambm precisa mudar
(LOPES, 2005).
Mesmo havendo uma srie de propostas acessveis aos professores, grande a
necessidade de desenvolvimento de habilidades diferenciadas por parte dos mesmos, que
viabilize a aprendizagem aos alunos, por meio do uso de diversos recursos didticos que
podem ser simples e baratos, confeccionados tanto pelo professor quanto pelos alunos. Esta
transformao pode ser desenvolvida nos professores, ainda na academia, quando estes esto
cursando disciplinas que apresentem diferentes propostas e recursos de ensino. Pois, acredita-
se, que atravs da mudana na prtica metodolgica, pode-se permitir aos alunos trs
conjuntos de competncias: comunicar e representar; investigar e compreender; contextualizar

393

social ou historicamente os conhecimentos. (BRASIL, 2002), estimulando os alunos a
adquirirem um maior interesse na rea de qumica.
Experimentaes, recursos multimdicos, softwares, atividades ldicas so alguns dos
recursos disponveis para o ensino de qumica, o que permite uma aula diferenciada, gerando
um maior rendimento no processo de ensino-aprendizagem. O uso da atividade ldica em sala
de aula tem sua importncia quando este impulsiona o aluno a construir ativamente seu
aprendizado, levando ao prazer e ao esforo espontneo (SOARES, 2008).
Sendo assim, destacamos neste trabalho a utilizao de jogos didticos, como um
recurso motivador que permite a atuao direta no aluno, seja ele apenas jogando ou
participando tambm da elaborao do mesmo. O jogo explorado com funo educativa, ou
seja, o jogo ensina qualquer coisa que complete o indivduo em seu saber, seus
conhecimentos e sua apreenso de mundo (KISHIMOTO, 1996 in SOARES, 2008, p. 48).
E, a mediao entre o aluno e os conceitos apresentados durante a aplicao do jogo didtico
realizada pelo prprio jogo, mas o professor tambm auxilia neste processo quando este o faz
atravs do dilogo, ou intervm, quando necessrio, na relao do sujeito que aprende com o
material a ser aprendido. Por isso, cabe ao educador o conhecimento dos objetivos proposto
pelo jogo, a preparao antecipada do material a ser utilizado e a experimentao antecipada
para maior domnio da situao, que possibilite a antecipao de casualidades relacionadas a
possveis questionamentos por parte dos alunos, seguindo a metodologia proposta pela
atividade para que venha a cumprir as competncias do recurso didtico.
Diante do exposto, propomos a utilizao do jogo MUNDO QUMICO (jogo de
tabuleiro, baseado no PERFIL
da GROW), construdo pela pesquisadora em sua monografia

de concluso do curso de Licenciatura em Qumica (UFRPE), no ano de 2008. O jogo refora
alguns conceitos j estudados sobre a cincia qumica, com o objetivo de se aprender
brincando, de forma cooperativa, a fim de contemplar propostas para o ensino mdio contidas
nos Parmetros Curriculares Nacional (PCN).

METODOLOGIA

394

Atravs de busca em livros e peridicos
14
, foram levantadas ao todo 19 atividades
ldicas direcionadas ao ensino de qumica em suas diversas reas de aplicao, no perodo de
2005 at 2008. Depois do levantamento percebemos que nenhum jogo, reunia um conjunto
maior de termos relacionados aos contedos ensinados nas au1as de qumica e destes, apenas
trs so construdos com cartas e tabuleiro: O Ludo Como um Jogo para Discutir Conceitos
em Termoqumica (SOARES; CAVALHEIRO, 2006). Jogo do L invertido do livro:
Jogos no Ensino de Qumica e Biologia (FIALHO, 2007) e Trilha qumica, do livro: Jogos
didticos de Qumica (CUNHA, 2000).
Deste modo, os pesquisadores tiveram o objetivo de construir um jogo baseado em um
j existente, que pudesse reforar os contedos de qumica. Com isso, foi utilizado o jogo
PERFIL
da GROW, que no apresenta cunho educativo, mas pde ser utilizado como base
para a construo do jogo Mundo Qumico.
O PERFIL
da GROW consiste em um jogo de tabuleiro com cartas e tem como

objetivo levar um peo at o espao marcado FIM, com a menor quantidade de dicas
apresentadas durante o jogo. Estas dicas esto presentes em cartelas que sobre o objeto a ser
descoberto durante cada rodada. No jogo, um jogador o mediador, que l as dicas
solicitadas, pelos outros cinco jogadores da rodada. A cada dica falada, esta marcada no
tabuleiro e os jogadores devem acertar a identidade com a menor quantidade de dicas faladas,
para assim andar mais espaos no tabuleiro. A cada dica falada, o mediador anda no um
espao no tabuleiro, as no reveladas, quem anda o jogador que acertas a identidade. Estas
cartelas so classificadas em quatro grupos: ano, pessoa, lugar e coisa. A escolha desse jogo,
por parte da pesquisadora, ocorreu devido quantidade de informaes presentes em cada
cartela.
Para a construo do jogo Mundo Qumico, realizou-se uma pesquisa em sites, livros e
peridicos
15
, que apresentavam informaes necessrias para a construo das cartelas
identidade do jogo. Estas foram classificadas em: cientistas, conceito e elementos. A seleo

14
Qumica Nova na Escola; Livros: Jogos no Ensino de Qumica e Biologia (FIALHO, 2007); Jogos didticos de
Qumica (CUNHA, 2000)
15
Outras fontes pesquisadas: Qumica Nova na Escola;
http://www.qmc.ufsc.br/qmcweb/artigos/nicotina.html;
http://www.qmc.ufsc.br/qmcweb/exemplar22.html; Alquimistas e qumicos: O passado, o presente e o
futuro. Jos Atlio Vanin. Ed. Moderna. 2005; Para gostar de ler a histria da qumica. Volumes I, II e III.
Robson Fernandes de Farias. Editora tomo, 2005; Lixo: de onde vem? Para onde vai? Francisco Luiz
Rodrigues & Vilma Maria Cavinatto. Ed. Moderna, 2003; Gigantes da Cincia. Coleo Calouro. Philipe Cane.
Traduzido por Jos Reis. Edies de Ouro, 1959.

395

destas categorias foi devido abrangncia na rea de qumica de modo introdutrio e sua
aplicabilidade das informaes em sala de aula e/ou em situaes do cotidiano. A figura 1
apresenta alguns livros utilizados para a construo das cartelas.

FIGURA 1. Alguns livros utilizados para a construo das dicas das cartelas. Na ordem da esquerda para a
direita: Os Botes de Napoleo: As 17 molculas que mudaram a histria; Alquimistas e qumicos: O passado, o
presente e o futuro; Tratado Elementar de Qumica de Antonie L. Lavoisier; Para Gostar Ler a Histria da
Qumica e LIXO: de onde vem? Para onde vai?

Aps o levantamento das categorias foram selecionadas as identidades presentes em
cada carta, com a leitura destes materiais, que apresentavam alguma informao sobre cada
identidade anteriormente escolhida. Cada cartela apresenta 20 dicas, sendo 17 referindo-se a o
que deve ser descoberto e 3 referentes a atuao de um jogador durante cada rodada do jogo.
Aps a elaborao de todas as cartelas identidades, foi feito o layout do tabuleiro a ser
utilizado no jogo.
Com a elaborao das cartelas e tabuleiro, e confeco do jogo fsico, foi realizada
uma aplicao em uma turma do 1 perodo do Curso de Licenciatura em Qumica (UFRPE,
2011.1), tendo como objetivo investigar se os licenciandos conheciam o jogo PERFIL
da
GROW, qual a dinmica do jogo, e as dificuldades que os licenciados tiveram na execuo do
mesmo. Deste modo, foi possvel a validao de utilizao do jogo no ensino superior.
Demonstrando assim, mais um instrumento que pode ser utilizado nas aulas de qumica.
A aplicao ocorreu com duas percepes de anlise, a dos jogadores e do observador.
O primeiro registrava a quantidade de cartelas que acertava; as que no conhecia e as que
despertaram interesse de pesquisa. O ltimo analisava a dinmica do jogo, anotando as
dificuldades apresentadas pelos jogadores, registrando a quantidade de cartelas que saram na
rodada. Abaixo segue os questionrios de avaliao do jogo Mundo Qumico.

396

Ima
gem
1.
Que
stio
nri
o de
aval
ia
o de
utili
za
o do
jogo
Mu
ndo
Qumico.

Aps a aplicao do jogo, foram analisados os questionrios, respondidos por todos os
participantes responderam tambm se utilizariam o jogo com seus alunos na educao bsica.


A construo do Mundo Qumico.

O jogo foi construdo durante 3 meses, com a escolha das identidades das cartelas dentro de
trs categorias, bem como do estabelecimento das regras. Segundo Chateau (1984) as regras
em um jogo uma necessidade humana de sempre aprimorar o entendimento e o andamento
das atividades, possibilitando a criao de variveis de dinmica no jogo, construdo pelo
professor ou pelos prprios licenciandos que esto jogando. As regras do Mundo Qumico
foram construdas baseadas na do prprio jogo tomado como referncia, o PERFIL
da
GROW. Mas estas podem ser acordadas e modificadas no decorrer de cada rodada, de acordo
com o interesse de seus jogadores, e dos objetivos a serem alcanados. Do mesmo modo, que
o professor pode criar variante de utilizao ao utilizar apenas um tipo de categoria de cartela,

397

por exemplo, elementos, quando queira intensificar o assuntos de tabela peridica e sua
organizao.
O jogo apresenta 153 cartelas, sendo 49 identidades relacionadas categoria
Cientistas, 54 identidades relacionadas categoria de Elementos e 50 identidades sobre
Conceitos. A tabela 1 apresenta os nomes de todas as identidades de cada cartela do jogo.

CIENTISTAS ELEMENTOS CONCEITOS
JONH DALTON HIDROGNIO CIDO ACETIL SALICLICO
ALBERT EINSTEIN HLIO PILHA
A. L. LAVOISIER LTIO GALVANIZAO
ROBERT BOYLE BERLIO RADIOATIVIDADE
HENRY CAVENDISH BORO GUA
JOSEPH PRIESTLEY CARBONO VIDRO
ALESSANDRO VOLTA NITROGNIO CHORUME
AMADEO AVOGADRO OXIGNIO RAIOS CATDICOS
FRIEDRICH WOHLER FLOR FORAS INTERMOLECULARES
LUIS PASTEUR NENIO TABELA PERIDICA
DIMITRI MENDELEIEV SDIO HIDROCARBONETO
WILHELM KONRAD ROENGTEN MAGNSIO LIGAO QUMICA
JOSEPH JOHN TOMSON ALUMNIO SABO
MAX PLANCK SILCIO RAIO X
MARIE CURIE FSFORO CIDO ASCORBICO
RICARDO FERREIRA ENXOFRE CHUVA CIDA
NIELS BOHR CLORO PLSTICO
ENRIXO FERMI ARGNIO DNA
ERNEST RUTHEFORD BERLIO FERRUGEM
MARKOVINIKOV CLCIO POLMERO
LINUS PAULING ESCNDIO SAIS
THEODOR SCHWANN TITNIO BASE
ARRHENIUS VANDIO MORFINA
VAN DER WALLS CROMO HIDRXIDO DE SDIO
PETER LAURETZ SORENSEN MANGANS GLICOSE
BUNSEN FERRO PETRLEO
NOBEL COBALTO CELULOSE
GRINGNARD NQUEL BOMBA ATMICA
KEKUL COBRE CIMENTO
ISAAC NEWTON ZINCO AO

398

DE BROGLIE GLIO NANOTECNOLOGIA
MILLIKAN GERMNIO BORRACHA
ZAITEV ARSNIO ENZIMA
HUMPHRY DAVY SELNIO GS ONIO
MICHAEL FARADAY BROMO CLORETO DE SDIO
HENRI LE CHATELIER CRIPTNIO CIDO ACTICO
HENRI BECQUEREL MOLIBDNIO NICOTINA
PARACELSUS TECNCIO BRONZE
BERZELIUS PALDIO BENZENO
JAMES CHADWICK PRATA ACETONA
GLEM THEODORE SEABORG ESTANHO VITAMINA
CHARLES GOODYEAR IODO PLVORA
ERWIN SCHODINGER TUNGSTNIO CAFENA
VANT HOFF PLATINA PENICILINA
JOSEPH GAY-LUSSAC OURO LCOOL ETLICO
RONAL J. GILLESPIE MERCRIO BIODIESEL
MOSELEY CHUMBO FERMENTAO
LEWIS POLNIO CROMATOGRAFIA
JOSEPH LOUIS PROUST FRNCIO ANILINA
RDIO SEROTONINA
CRIO
ACTNIO
URNIO
PLUTONIO
Tabela 1. Nomes das identidades das cartelas presente no jogo Mundo Qumico, classificadas por categorias
(Cientistas, Elementos qumicos e conceitos).

Cada categoria abrange a rea qumica de modo introdutrio, e suas informaes
fazem relao com os assuntos estudados em sala de aula e/ou em situaes do cotidiano. Os
cientistas, geralmente so citados em sala de aula, quando se fala das teorias e leis que levam
seus nomes. Mas, pouco se sabe sobre suas contribuies sobre as pesquisas com detalhes e
que estes eram pessoas comuns. Na categoria elementos apresenta-se informaes que so
complementares quelas apresentados em sala de aula (propriedades fsico-qumicas; smbolo,
nome). Nos conceitos, apresenta-se cartelas com substncias do cotidiano, grupos orgnicos,
reas da qumica, etc. Esta pode contribuir para a (re) construo de conceitos cientficos que
so utilizados no cotidiano, permitindo uma assimilao de informaes adicionais as
concepes prvias dos licenciandos sobre determinada identidade da carta.

399

Todo o layout do tabuleiro e caixa foi realizada utilizando o programa Corel Draw
,
um software da Corel Corporation, utilizado para a criao e edio de design grfico.
Abaixo, segue o layout da caixa e tabuleiro (Imagem 2). Os pees foram adquiridos de outros
jogos, como este ainda uma verso demo
16
, os pees definitivos esto em fase de execuo,
bem como o registro do jogo junto a UFRPE.

Imagem 2. Layout da caixa e do tabuleiro construdo utilizando o programa de edio Corel Draw. No tabuleiro,
se apresenta as trs categorias (elementos, cientistas e conceitos); o percurso dos pees e 20 espaos que
demarcam as dicas faladas pelo mediador.

Foram confeccionados de forma fsica apenas dois jogos para a sua aplicao, devido
ainda ser uma verso demo.

A utilizao do Mundo Qumico

A aplicao ocorreu em duas aulas, nas quais foi apresentado o jogo Mundo Qumico e sua
utilizao. Os 22 licenciandos da turma UFRPE 2011.1 foram divididos em dois grupos, cada

16
Produzido para demonstrao.

400

um com 7 alunos 6 jogadores e 1 observador. Os demais ficaram observando enquanto
aguardavam o encerramento da primeira rodada para participarem da rodada seguinte.
Ao todo foram realizadas 4 rodadas, as duas primeiras com uma mdia de 55 minutos
e com utilizao de 12 cartelas cada, por rodada. As duas ltimas tiveram um tempo menor de
durao (25 minutos) devido ao trmino da aula e os alunos participantes no conseguiram
completar o percurso do tabuleiro. Mas, isto no interferiu na anlise j que todos
responderam os questionrios e expuseram suas opinies.
Um fato interessante que ocorreu durante uma rodada, foi a aluna M.L., 18 anos, que
soube a resposta de uma identidade da cartela (HENRY CAVENDISH), devido ter assistido
uma pea de teatro Uma festa do Cu
17
apresentada na Semana de Qumica da UFRPE, em
2010. Esta pea uma adaptao do artigo da Nidia Franca Roque, publicada na Qumica
Nova na Escola em 2007. A pea fala sobre a histria da qumica do sculo XVIII,
descrevendo a qumica dos gases desenvolvida por Black, Schelle Pristley, Cavendish e
Lavosier, alm das ideias iniciais propostas por Dalton sobre o modelo atmico. Bohr e
Boyle, tambm aparecem em cena, o primeiro como um organizador de ideias qumicas e o
segundo como um dos precursores da Qumica Pneumtica (ROQUE, 2007).
O relato desta aluna foi importante, porque refora a iniciativa de se utilizar diferentes
estratgias para o ensino de qumica, seja no campo ldico (jogo) ou at mesmo nas artes
(pea de teatro).
Das cartelas utilizadas, os observadores, registraram que os participantes, de modo
geral, tiveram dificuldade nas cartelas: CRIO, HENRY CAVENDISH, SEROTONINA,
BERZELLIUS, THEODOR SCHUMANN e KEKUL. Neste caso, no momento aps a
revelao de todas as dicas, o mediador do momento andava as 20 dicas no tabuleiro.
Dos 18 licenciandos que atuaram como jogadores, apenas cinco no conseguiram
identificar nenhuma das cartas utilizadas nas rodadas. Entre as cartelas que foram utilizadas e
os licenciandos tiveram maior dificuldade em identific-las, destaca-se a da SEROTONIA (5
licenciandos) e a de AMADEO AVOGADRO (4 licenciandos),
Os licenciandos registraram tambm quais cartelas despertaram seu interesse em
pesquisar mais informaes: BERZELIUS, KEKUL (3 licenciandos), THEODOR
SCHUMANN, ARSNIO, FRIEDERICH WHLER, SEROTONINA, TECNCIO,

17
Trecho da apresentao da pea disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=CdEGaFGp1fE

401

MORFINA, CRIO, BOHR (o aluno justificou que era devido a sua atuao na criao da
bomba atmica) e o NITROGNIO (justificativa: ser utilizado como antibactericida).
Na parte final da avaliao dos questionrios foi verificado se os licenciandos
utilizariam o jogo Mundo Qumico com seus alunos da educao bsica. Com exceo de um
licenciando, os demais (21 licenciados) informaram que sim, devido interao e
apresentao de uma diversidade grande de informaes que no so discutidas na aula de
qumica. O que postou de forma negativa ao jogo, disse que est muito complexo, no
mesmo questionrio percebeu-se que o mesmo chegou a acertar uma cartela (NITROGNIO).

A seguir, apresentam-se algumas destas respostas:

Sim, pois alm de divertido, prtico e facilita o aprendizado, alm de despertar o interesse
pela busca das respostas
Sim, pois um jeito descontrado e interessante de ensinar e estimular a curiosidade dos
alunos
Sim, pois uma forma mais fcil de aprendizagem. J que a qumica uma matria vista
negativamente pelos alunos.
Sim, na hora de descobrir novas coisas o ldico pra mim a melhor forma.

Esta ltima resposta remete-nos a Soares (2008) quando ele diz que em uma atividade
ldica, o jogador se prope a diverso, tendo o prazer em aprender e jogar. Neste sentido,
percebeu-se durante a aplicao do jogo, uma grande interao entre os participantes bem
como sua empolgao em querer acertar a cartela. Ressalta-se ainda, a inquietao por parte
de alguns quando estes sabiam da identidade, mas no estavam em sua vez de jogar. Isto
remete a competio, mas uma competio com ludicidade (SOARES, 2008), pois o objetivo
aprender se divertindo.
Na imagem 3, apresenta-se alguns registros feitos pela pesquisadora durante a
aplicao do jogo.

402

Imagem 3. Aplicao do jogo na turma do 1 perodo do curso de Licenciatura em Qumica (UFRPE, 2011.1).
Nas imagens, percebe-se a interao e ateno por parte dos jogadores na execuo do jogo.

No final da aula muitos estudantes buscaram informaes em relao construo do
jogo, e se estava disponvel a venda. Foi explicado para eles que a criao do mesmo surgiu
mais como uma proposta de criao de um recurso que fosse dinmico, prezasse pelo ldico e
que, ajuda-se na construo do conhecimento qumico. Por fim, importante salientar que o
jogo Mundo Qumico est em fase de registro de patente atravs do Ncleo de Inovao
Tecnolgica da UFRPE. Aps esta etapa, ser realizada uma busca por parcerias, visando
confeco do mesmo em larga escala.

CONCLUSES

A criao do jogo Mundo Qumico demonstra a potencialidade da criao de jogos por
parte de licenciados e licenciandos, e de seu uso em ambientes formais e no-formais de
ensino. Cabe ressaltar, que este jogo foi inicialmente um produto de uma monografia de
concluso do curso de graduao.
Neste contexto, os jogos disponveis para o ensino de qumica possibilitam aos
professores uma variedade de estratgias que dependem de seu objetivo e dos assuntos a
serem explorados. Alm disto, devido ao entusiasmo por parte dos licenciandos que
participaram da pesquisa e da grande quantidade de informaes presente no jogo Mundo
Qumico, acredita-se que o benefcio obtido com o uso deste recurso possibilita a sua

403

utilizao em diferentes nveis de ensino, a fim de reforar contedos j estudados na rea de
qumica, bem como de permitir a construo de uma aprendizagem de forma mais ldica.
importante salientar, que a utilizao do presente jogo, pode ser considerada como
uma estratgia de incentivo a pesquisa, pois, alguns estudantes foram despertados em buscar
informaes sobre aquelas cartelas que eles no conheciam ou, se conheciam a identidade,
no tinham domnio de todas as informaes sobre a mesma.
Outro detalhe importante refere-se ao fato de que, alguns estudantes tiveram interesse
em adquirir o recurso. Este interesse ressalta o carter de diverso do jogo, bem como o
desenvolvimento dos alunos, pois enquanto eles de divertem, de fato esto aprendendo ou
reforando informaes que eles j sabem.
Por fim, a partir destes fatos, acreditamos que a utilizao de atividades ldicas no
ensino de cincias, e em especial no ensino de qumica, pode contribuir para aumentar o
interesse pelas cincias, e ajudar no processo de construo do conhecimento.

REFERNCIAS

Brasil. PCN+ Ensino mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros
Curriculares Nacionais Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia:
MEC/Semtec, 2002.
Chateau, J. O jogo e a criana. Guido de Almeida, So Paulo: Summus Editora, 1984, 84p.
Cunha, Marcia Borin da. Jogos didticos de qumica. Santa Maria: Grafos, 2000. 110p.
Fialho, Neusa Nogueira. Jogos no Ensino de qumica e biologia. Curitiba: Ibpex, 2007.
151p.
Kishimoto, Tizuko Morchida. O jogo e a educao infantil. So Paulo: Pioneira, 1996. 62p.
Lopes, Maria da Glria. Jogos na Educao: criar, fazer, jogar. 6. ed. So Paulo: Cortez,
2005. 160p.

404

Roque, N. F. Uma festa no Cu Pea de um ato focalizando o desenvolvimento da
Qumica a partir do sculo XVIII. Qumica Nova na Escola, n. 25, maio 2007.
Soares, M. Jogos para o ensino de qumica: teoria, mtodos e aplicaes. Guarapari: Ex
Libris, 2008. 169p.
Soares, M. H. F. B e Cavalheiro, E.T.G. O ludo como um jogo para discutir conceitos em
termoqumica. Qumica Nova na Escola, n. 23, maio, 2006.

405

406

GT 9- Popularizao das cincias e a pesquisa cientifica: RESUMO

A IMPORTNCIA DA MELHORIA DO ENSINO DE CINCIAS NA PERCEPO
DE VIDA DOS ALUNOS DE INICIAO CIENTFICA JUNIOR
Eline Deccache-Maia, Isabela Gomes da Paixo, Marcos Andr Vannier-Santos

Doutora em Antropologia, Pesquisadora Colaboradora da FIOCRUZ-Ba,. deccache@uol.com.br
Graduanda em Enfermagem pela Universidade Federal da Bahia belaenfermagemufba@yahoo.com.br
;
Dr. Em Cincias (Biofsica), Pesquisador Titular,. vannier@bahia.fiocruz.br

O Programa de Iniciao Cientifica Junior (PICJr) uma oportunidade de aprendizagem que
visa despertar interesses e aptides voltadas para a pesquisa cientifica nos alunos de ensino
mdio, o que tambm acaba por desconstruir a imagem maluca do cientista, socialmente
construda. A iniciao cientfica jnior uma maneira de inserir os jovens na atmosfera da
criao cientfica, estimulando a compreenso da pesquisa cientfica e aptides naturais entre
estudantes da escola da rede pblica. Tendo em vista a melhora do ensino de cincias nas
escolas, o projeto Cincia na Estrada: Educao e Cidadania FIOCRUZ-Ba criou o
Melhoria do Ensino de Cincias: Revitalizando o Uso dos Laboratrios, sob a coordenao
de Marcos Vannier e Eline Deccache. Para fazer parte desse projeto foram escolhidas quatro
escolas pblicas de Salvador, destas escolas foram escolhidos quatro professores e estes
professores selecionaram discentes de ensino mdio para ajudarem no preparo dos
experimentos - os ICjrs. Em cada escola foi escolhida uma sala para fazer parte da pesquisa.
Estas turmas escolhidas tiveram suas aulas e seus experimentos observados desde o incio do
ano letivo, (maro de 2010), por alunas de graduao - as alunas de Iniciao Cientifica (ICs).
Estas acompanhavam o desempenho dos professores e dos alunos com as novidades no
ensino das cincias. Em julho de 2010 os alunos que foram escolhidos para ICjr passaram a
ser acompanhados por uma outra IC durante os experimentos no laboratrio da FIOCRUZ-
Ba. O presente estudo de natureza qualitativa e teve o intuito de avaliar a percepo dos
alunos de ensino mdio do PICJr, frente a importncia da participao no Revitalizao de
Laboratrios, levando em considerao suas histrias de vida. O trabalho foi desenvolvido em
trs etapas: Na primeira foram realizadas entrevistas baseadas em um questionrio semi
estruturado, no entanto este no impedia que a conversa flusse de acordo com as
necessidades do ICJr. Na segunda etapa foram feitas analises das entrevistas e dos relatrios
entregues no final do projeto. A terceira etapa ocorria concomitante as outras, pois esta se
baseava numa observao constante dos alunos de ensino mdio durante os experimentos no
laboratrio da FICRUZ-Ba. Para capacitao das alunas de graduao ocorreram discusses
de artigos voltados para temas como educao e ensino de cincia. Ao analisar os relatos dos
ICJrs, foi percebido que estes expressavam contedos culturais, histricos e sociais adquiridos
com suas experincias de vida. Dos seis alunos participantes, cinco disseram que o projeto
influenciou na sua escolha para o vestibular, destes, quatro pretendem seguir a rea de
cincias da sade. Sobre a condio econmica, todos levantaram a importncia do auxilio
financeiro. Estes alunos tambm tiveram melhora significativa no desempenho escolar e
referiram crescimento intelectual importante devido ao trabalho de estimulao do
pensamento e possibilidades de experimentos (mtodo livre de ensino utilizado nas reunies

407

quinzenais da FIOCRUZ). Estes resultados mostram que o envolvimento neste tipo de projeto
proporciona o desenvolvimento do senso crtico e o entendimento da construo cientfica,
potencializando a capacidade de aprendizado e transmisso do conhecimento.

Palavras chaves: Iniciao Cientfica, Educao, Cincias.

408

GT 9- Popularizao das cincias e a pesquisa cientifica: TRABALHO COMPLETO

ANALISE DO TEOR DE PROTENA EM DIFERENTES ESPCIES DE PESCADO,
E APRESENTANDO-SE SUA CONCENTRAO DE UMIDADE E MATRIA
SECA.

Thainara Rodrigues Mauricio; Thiago Silva de Jesus Ferreira; Gessica Carvalho da Silva;
Willes Marques Farias

Graduando de Tecnologia em Aquicultura; Instituto Federal do Esprito Santo IFES-Campus de Alegre.
thainarahrodrigues1@hotmail.com
Ps-graduando em Agroecologia pelo Instituto Federal do Esprito Santo - IFES - Campus de Alegre.

Resumo
O trabalho objetivou a anlise do teor de protena presente em diferentes espcies de
peixe de gua continental. O experimento foi realizado no laboratrio do Instituto federal do
Esprito Santo Campus Alegre (IFES), sendo as espcies analisadas: Pacu (Piaractus
mesopotamicus), Matrinx (Brycon cephalus), Lambari (Astyanax,), Tilpia (Oreochromis
Niloticus) e Carpa Comum (Cyprinus carpio L.). Foi definido para a concretizao dos
resultados, a proposta do mtodo Kjeldahl ,1883.O resultado de umidade, matria seca e
protena ficaram dentro dos padres estabelecidos pela literatura Sendo a espcie que
apresentou maior concentrao de protena foi lambari e a menor concentrao foi o matrinx
e no pacu.

Palavras chave: protena muscular, anlise protica, mtodo do biureto.

Introduo

A piscicultura um dos setores da produo animal que mais cresce atualmente, no
Brasil, com ndice entre 10 e 30% com grandes incentivos dos rgos governamentais atravs
do Ministrio da Pesca. Alm disso, muitas espcies de peixes nativos so potencialmente
cultivveis. A situao atual da aquicultura brasileira projeta um grande crescimento, apoiada
nos investimentos governamentais e na necessidade de atender o mercado consumidor interno
e externo. (SILVA, 2010).
Tendo em vista esses grandes investimentos governamentais, diante de um grande

409

crescimento na rea pesqueira, que nos dias atuais a carne oriunda vem se destacando como
uma fonte proteica de grande valor, contendo nutrientes e compostos qumicos benficos a
sade humana. Sendo assim uma protena que possa ser utilizada diariamente pelo
consumidor segundo as legislaes vigentes, pelas suas qualidades. Segundo
essa legislao, a um aumento do consumo do mesmo por parte da populao, para se adquirir
uma fonte proteica a mais na alimentao e uma qualidade de melhor na sade do ser
humano, que consequentemente envolve um aumento da comercializao e do cultivo.
Ao ser consumido o pescado independente da espcie, estar ingerindo uma
quantidade necessria de protena oferecida como fonte alimentar dentro de uma dieta
balanceada, que segundo o cdigo de defesa do consumidor cada alimento ingerido sendo
pescado ou qualquer outra fonte alimentar deve- se conhecer a sua composio(SILVA,2010).
Diante destes fatos, logo se faz necessria uma anlise bromatolgica do pescado. No
entanto de posse destas informaes, o presente trabalho prope a anlise do teor de protena
em diferentes espcies de pescados utilizando o nitrognio total (NT), visando a composio
alimentcia, de acordo com o cdigo de defesa do consumidor, envolvendo a qualidade de
vida humana.( SILVA,2010)

Material e Mtodos
O experimento foi realizado no laboratrio de microbiologia do Instituto Federal de
Educao Cincia e Tecnologia do Esprito Santo - Campus de Alegre, situado nas
coordenadas geogrficas aproximadas de 204530 latitude sul e 412723 longitude oeste.

Umidade:
Na anlise do teor de umidade, foram utilizados bqueres previamente lavados e secos em
estufa 105C por duas horas para total remoo de umidade. Em seguida suas massas foram
determinadas por meio da balana do tipo semi-analtica (modelo AL 500C preciso de
0,001g). Foram adicionados 5,0g de amostra em cada bquer e colocados na estufa, em
temperatura de 105C por 20h. Aps as 20h os bqueres foram colocados no dessecador em
seguida suas massas foram determinadas.
Formula do clculo do teor de umidade:

410

U%= mu-(mcs-mc) x100
Um
Onde:
U%: umidade percentual
mu= massa da carne mida
mcs=massa do bquer com a carne seca
mc=massa do bquer seco

Protena:
O material e mtodo do teor de protena foram baseados nas normas do manual do
Embrapa.
O mtodo da protena bruta baseado na determinao do nitrognio total Kjeldahl
(NTK) (APHA, 1999) e consequente multiplicao por 6,25 (James, 1995). Este fator
referente mdia de nitrognio protico de 16% presente nos compostos. Neste mtodo o
limite de deteco de 0,1 mg L
-1
.
Como nem todo nitrognio est na forma protica, o mtodo pode superestimar as
concentraes de protena, principalmente para amostras que contenham altos nveis de
compostos no-proteicos (Salo-Vnen e Koivistoinen, 1996; Raunkjaer et al,1998
(YASUHARA E NOKIHARA, 2001; NOGUEIRA E SOUZA, 2005)O mtodo baseado na
decomposio da matria orgnica atravs da digesto da amostra a 400
o
C com cido
sulfrico concentrado, em presena de sulfato de cobre como catalisador que acelera a
oxidao da matria orgnica.
O nitrognio presente na soluo cida resultante determinado por destilao por
arraste de vapor, seguida de titulao com cido diludo (NOGUEIRA E SOUZA, 2005). As
reaes qumicas que se passam durante o processo da determinao dos compostos
nitrogenados podem ser assim resumidas (SILVA, 1990). O processo de digesto ocorre de
acordo com as seguintes reaes:

411

O processo da digesto a soluo passa de uma colorao escura (preto) para um verde
claro. Alm dos agrupamentos proticos, existe o nitrognio sob a forma de amina, amida e
nitrila, que so transformados em amnia (NH
3
) a qual reage com o H
2
SO
4
, formando o
sulfato de amnio ((NH
4
)
2
SO
4
) conforme mostrado nas reaes durante a digesto, e esse ao
esfriar forma cristais.
Aps a digesto inicia-se o processo de destilao que pode ser feita por aquecimento
direto ou por arraste de vapor. O sulfato de amnio tratado com hidrxido de sdio (NaOH),
em excesso, ocorrendo a liberao de amnia, conforme as reaes:

Ao se adicionar o hidrxido de sdio, deve-se utilizar algumas gotas de soluo
indicadora de cido e base, no destilador, para garantir um ligeiro excesso de base. A amnia
que desprende na reao coletada num frasco contendo cido brico (H
3
BO
3
) com o
indicador, previamente adaptado ao conjunto da destilao. Considera-se terminado o
processo, quando toda a amnia j se desprendeu. A soluo contendo cido brico com o
indicador que no incio apresentava colorao rsea adquire a cor azulada medida que vai se
formando o borato de amnio (NH
4
H
2
BO
3
), conforme a reao:

A ltima etapa do processo corresponde titulao. O borato de amnio titulado com
uma soluo padro =rfde cido clordrico (HC) de ttulo conhecido at a viragem do
indicador, conforme a reao:
NH
4
H
2
BO
3
+ HC H
3
BO
3
+ NH
4
C

412

O nitrognio total (NT) determinado pela seguinte equao:

Onde:
NT: teor de nitrognio total na amostra, em percentagem;
Va: volume da soluo de cido clordrico gasto na titulao da amostra, em mililitros;
Vb: volume da soluo de cido clordrico gasto na titulao do branco, em mililitros;
F: fator de correo para o cido clordrico 0,01 mol/L;
P1: massa da amostra (em gramas).
Na determinao da protena bruta, multiplica-se o valor do nitrognio total encontrado
pelo mtodo de Kjeldahl por um fator que converte o nitrognio em protena.
Convencionalmente, em amostras de alimentos para animais: plantas forrageiras, raes
concentradas, entre outros materiais, a protena bruta (PB) expressa pelo fator 6,25,
considerando que a maioria das protenas contm nas suas molculas aproximadamente 16%
de nitrognio. A expresso abaixo utilizada para determinar a protena bruta:

Onde:
PB: teor de protena bruta na amostra, em percentagem;
FN: 6,25.

Resultados e Discusso:
ESPCIES

TEOR DE PROTENA
(%)

TEOR DE MATERIA
SECA
UMIDADE(%)
Tilpia 18,0 3 19,4 3 80,6 3
Matrinx 13,4 3 22,0 3 78,0 3

413

Figura 1: Percentual de protena, matria seca e umidade de acordo com a variabilidade das
espcies.
Para a anlise do perfil da amostra recorreu-se aos procedimentos da estatstica
descritiva, mdia e desvio padro e o intervalo de confiana para dados paramtricos, sempre
relatando e descrevendo as eventuais caractersticas encontradas nos gneros estudados.
O conhecimento do teor de umidade do pescado de fundamental importncia na
conservao e armazenamento, na manuteno da sua qualidade e no processo de
comercializao e a palatabilidade e a suculncia da carne.
Segundo (OGAWA & KOIKE, 1987) a taxa de umidade do pescado proporciona
entre 70 a 85% de concentrao.
Sabe-se que o teor de umidade da carne pode variar em funo da idade do animal,
ambiente. Como os animais coletados para as anlises no obedeceram a critrios que
permitisse tal estratificao, os valores encontrados servem de diagnstico de que estas
alteraes ocorrem e tambm permite a determinao do teor de protena, visto que deve ser
calculado em cima do teor de matria seca.
Comparando-se os resultados obtidos com os citados acima os teores de umidade
ficaram dentro dos limites estabelecidos. Sendo a espcie que apresentou maior concentrao
de umidade foi a Tilpia (80,6 3%) e a que apresentou menor teor das espcies foi o pacu
(72,5 3%).
A partir dos dados obtidos com o teor de umidade e matria seca pode-se quantificar o
teor de nitrognio total, consequentemente a protena presente na amostra atravs do fator de
converso 6,25 da carne.
A remoo das amostras foi coletada na parte do msculo da espcie, pois apresentam
dois grupos principais de protenas: as protenas solveis do sarcoplasma e as protenas
estruturais das miofibrilas. As protenas miofibrilares representam de 66 a 77 % das protenas
totais do msculo. As protenas sarcoplasmticas representam aproximadamente 20-25 % da protena
total do msculo (MARTELLI & PANEK, 1968).
Pacu 13,4 3 27,5 3 72,5 3
Carpa
Comum
14,8 4 20,7 4 79,3 4
Lambari 19,0 5 23,8 5 76,2 5

414

A composio centesimal da carne sofre variaes em funo do tipo de msculo, da
espcie, da nutrio, (FORREST, 1979).
Segundo (OGAWA & KOIKE, 1987) em geral a composio protica est entre 15 a
24% de protena.
Correlacionando-se os resultados obtidos com a citao dos autores, o teor de
protena ficou dentro das faixas estabelecidas, sendo a espcie que apresentou maior
porcentagem de protena foi o lambari (19,0 5) e a que obteve baixas concentraes foi o
pacu e o matrinx (13,4 3). Sabendo-se que os nveis de protena solvel no msculo so de
20-25 % e que algumas espcies apresentaram bem abaixo do resultado, supe-se que um dos
fatores seja a pouca concentrao da protena sarcoplasma e dos demais fatores citado acima.

Concluso
A partir das pesquisas e testes realizados para a efetivao deste trabalho, objetivou-se
por verificar os valores encontrados na literatura, os quais quando testados com uma grande
variabilidade de espcies, idades e tamanhos, ainda se mostraram verdicos, sendo que, a
espcie com maior concentrao de protena foi o lambari, dentre os principais motivos cita-
se a qualidade da agua pois o viveiro onde a espcie foi cultivada era um viveiro de
policultivo composto por espcies filtradoras e sua alimentao era diversificada entre
natural e rao . Em contraposio a este quadro as espcies que tiveram a menor
concentrao do teor proteico foram matrinx e pacu, dentre diversos fatores considerados
limitantes aponta-se a alta densidade como ponto principal, pois a qualidade da agua
imensamente deteriorada, com quantidades considerveis de resduos txicos alm de
acarretar o estresse.
A partir dessas conjecturaes aponta-se a necessidade de estudos mais aprofundados
para cada fator limitante do teor de umidade, matria seca e protena.

Referncia:
FORREST, J. C. et al. Fundamentos de ciencia de la carne. 1 ed. Zaragoza:
Acribia, 1979.
NOGUEIRA, A. R. A.; SOUZA, G. B. Manual de Laboratrios: Solo, gua, Nutrio
Vegetal, Nutrio Animal eAlimentos. So Carlos: Embrapa Pecuria Sudeste, 2005. 313p.
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415

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SILVA, D. J. Anlise de alimentos (mtodos qumicos e biolgicos). 2 ed. Viosa: UFV,
1990. 165p.:
SALO-VNEN, P. P.; KOIVISTOINEN, P. E. Determination of protein in foods:
comparison of net protein and crude protein (Nx6.25) values. Food Chem., v. 57, p. 27-31,
1996.
VOGEL, A. I. Anlise Qumica Quantitativa. Traduo: Horcio Macedo. 5 ed. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan S. A., 1992. 712p.).
YASUHARA, T.; NOKIHARA, K. High-throughput analysis of total nitrogen content that
replaces the classic Kjeldahl method. Journal of agricultural and food chemistry, v. 49, p.
4581-4583, 2001.

416

GT 9- Popularizao das cincias e a pesquisa cientifica: TRABALHO COMPLETO

RELAO DA INFLUNCIA DO PH NA CONCENTRAO DE PROTENA
SOLVEL, E CORRELACIONAR A CARNE IN-NATURA COM A COZIDA O SEU
TEOR DE PROTENA SOLVEL

Thiago Silva de Jesus Ferreira; Samuel Ferreira da Silva; Pablo Costa da Silva; Leonardo
Francisco Mendes

Ps-graduando em Agroecologia pelo Instituto Federal do Esprito Santo - IFES - Campus de Alegre.
thiago_ferreira49@yahoo.com
Mestrando no Programa de Ps-graduao em Produo Vegetal pela Universidade Federal do Esprito Santo -
UFES.

Resumo
O trabalho objetivou a anlise do teor de protena solvel aps o cozimento presente
em duas espcies de peixes de gua continental, a saber: Lambari (Astyanax,) e Tilpia-do-
nilo (Oreochromis Niloticus). O experimento foi realizado no laboratrio do Instituto federal
do Esprito Santo - Campus de Alegre (IFES), entre os meses de maro a setembro de 2010.
Para a concretizao destas analises foi utilizado o mtodo do biureto e foi realizada
comparao entre a carne cozida e in-natura em relao sua solubilidade e foi testado a
variao do pH em relao a concentrao da protena solvel. Os valores de pH que se
mostraram mais eficazes na solubilizao do pescado foram os das extremidades entre pH 1 e
pH 12; a carne cozida apresentou maior teor de protena solvel quando comparado a carne
in-natura, fato este relacionado a sua solubilizao.

Palavras chave: protena muscular, anlise protica, mtodo do biureto.

Introduo
As protenas correspondem ao nutriente de mxima importncia, os constituintes
fundamentais das protenas so os aminocidos, sendo que os teores adequados de protena e
do perfil de aminocidos na dieta proporcionam a melhor utilizao dos nutrientes e
consequentemente o melhor desempenho aos peixes (PEZZATO, 1999; HAYASHI et al.,
2002; FURUYA et al., 2004).
Dietas deficientes em aminocidos podem causar reduo no crescimento, menor
eficincia alimentar ou ainda imunodepresso e provocam alteraes metablicas prejudiciais
(MEIJER, 2004). Entretanto, em uma dieta com excesso de protenas, os aminocidos sero

417

convertidos em energia ou em gordura e os resduos nitrogenados sero excretados na forma
de amnia, resultando em maior poluio ambiental (MILLWARD, 1989).
As principais funes metablicas dos aminocidos so manuteno e formao dos
tecidos, dos hormnios, das enzimas e dos anticorpos, tambm atuam no transporte de
minerais utilizados na sntese protica e/ou em compostos nitrogenados essenciais para o
metabolismo durante o processo de crescimento e o processo de reproduo, ou ainda podem
ser utilizados como fonte de energia (LENHINGER et al., 1995).
Os pescados so excelentes fontes de protena e seu valor nutritivo comparado com
leite, ovos e carnes vermelhas (PIGGOT & TUCKER, 2002).
O peixe um alimento de origem animal muito rico em protenas, vitaminas, sais
minerais e de fcil digesto, alm de conter gorduras no-saturadas o que ajuda a reduzir os
nveis de colesterol. Segundo Rocha (2004) de fundamental importncia determinar a
exigncia protica dos peixes para cada fase de criao, fornecendo nveis adequados deste
nutriente (FURUYA et al., 1997), reduzindo os custos de produo e diminuindo a excreo
principalmente de nitrognio ao ambiente aqutico (GONALVES & FURUYA, 2004). Em
geral, a composio qumica do pescado extremamente varivel, contendo entre 70 a 85 %
de umidade, 15 a 24 % de protena, 0,1 a 22 % de gordura e 1 a 2 % de minerais (OGAWA &
KOIKE, 1987).
Existem vrios mtodos para a determinao de protenas, que foram desenvolvidos
para diferentes amostras, tais como: Biureto - protenas dissolvidas, Bradford e BCA (cido
Bicinconnico) - solues que contenham detergentes, absoro UV - protena pura, Biureto,
Lowry, Bradford - alimentos, Biureto, Lowry, Bradford - plasma sanguneo e Lowry - plantas.
Todos os mtodos descritos esto baseados na absoro da luz visvel ou Ultravioleta (UV). A
intensidade da cor desenvolvida proporcional quantidade de protenas presente na amostra,
com isso, determina-se a concentrao de protenas atravs de uma curva padro previamente
construda, por exemplo, para a casena. A determinao de protenas realizada em triplicata,
sendo considerada para clculo da concentrao a absorbncia mdia (BLUNDI &
GADELHA, 2001).
Sendo assim, para a avaliao do pescado neste trabalho, foi definido o mtodo do
biureto que se baseia na reao do reativo do biureto, que constitudo de uma mistura de
cobre e hidrxido de sdio com um complexante que estabiliza o cobre em soluo, sendo o

418

tartarato de sdio e potssio o mais recomendado, o mtodo do biureto tem sido aplicado para
determinar a concentrao de protenas em diversos meios, sendo eles: soro ou plasma
sanguneo, lquido crebro espinhal (lquor), urina, alimentos, saliva, fibrinognio e tecido
animal (FERREIRA et al., 2007).
Sendo de grande importncia avaliar o teor de protena no pescado, e para abrangncia
da concretizao dos estudos, o objetivo do presente trabalho, foi avaliar a variao do pH,
em relao ao teor de protena solvel atravs do mtodo do biureto, e correlacionar o teor de
protena no pescado aps o cozimento atravs do mtodo citado e o nitrognio total pelo
mtodo Kjeldahl.

Material e Mtodos
O experimento foi realizado no laboratrio de microbiologia do Instituto Federal de
Educao Cincia e Tecnologia do Esprito Santo - Campus de Alegre, situado nas
coordenadas geogrficas aproximadas de 204530 latitude sul e 412723 longitude oeste.
As espcies amostradas foram: Lambari (Astyanax,) e Tilpia-do-nilo (Oreochromis
Niloticus), as espcies foram descongeladas e o tecido muscular foi removido, para cada peixe
foi feito uma triturao mecnica do tecido muscular e a homogeneizao da amostra, esta foi
rotulada e novamente armazenada sob refrigerao.
A carne foi cozida durante 25 minutos a 121 C, sob presso de 1,5 (Kg F/cm), em
seguida foram submetidas a teste de solubilizao com variao de pH onde o teor de protena
solvel foi determinado pelo mtodo do Biureto.
A solubilizao de protenas foi efetuada por extrao qumica cida e alcalina, esse
tipo de tratamento age primeiramente sobre as protenas, enquanto carboidratos e lipdios so
pouco afetados (COSTA, 2003; SATHIVEL, 2003).
Para extrao das protenas, pegou-se 1 grama da amostra do tecido muscular triturado
in natura e cozido do pescado, em seguida foi misturado a uma soluo de cido clordrico
(HC) ou hidrxido de sdio (NaOH) na proporo de 1:5 (Tecido muscular triturado:
soluo de HC ou NaOH) por 10 minutos sob agitao constante. Aps a solubilizao, a
suspenso foi centrifugada a 4000 rpm durante 25 minutos, foram obtidas trs camadas aps a
centrifugao: na fase superior os lipdios, na intermediria as protenas solveis e na fase

419

inferior as protenas insolveis. A fase intermediria foi recolhida e submetida s anlises de
determinao do teor de protena pelo mtodo do biureto.
A fase intermediria obtida aps centrifugao foi mensurada e uma frao de 0,5 mL
foi adicionada em um tubo de ensaio e o seu volume foi completado com 9,5 mL de soluo
de cloreto de sdio (NaC 1,5 mol L
-1
) conhecido (tubo I).
Uma alquota de 2,0 mL da soluo contida no tudo foi retirada e adicionada a outro
tubo conhecido (tubo II), onde foram acrescentados 5 mL do Reativo de Biureto, a mistura
ficou em banho-maria a 31 C por 10 minutos, aps encubao a amostra foi transferida para a
cubeta e analisada no espectrofotmetro UV-VISVEL (Quimis
) num comprimento de onda

de 540 nm. O espectrofotmetro foi previamente calibrado e a curva padro foi construda
com soro albumina bovina padro. Cada anlise foi realizada em triplicata, sendo, trs
repeties para cada amostra, para tratamento estatstico dos dados foi utilizado o limite de
confiana (t) de 95%.
Os valores de concentrao de protena solvel foram calculados a partir da equao
(1), obtida na curva de calibrao.

X= (A - 106,4) / 70,64 (1)

em que,
X = protena solvel;
A = absorbncia.

Os valores percentuais de protenas solveis nas amostras foram determinados a partir
da equao (2).

% Ps = (X x 50) / ms x 100 (2)

em que,
Ps = protena solvel;
X = valor obtido pela curva calibrao (mg/2mL);
50 = constante referente s diluies e converses de unidade;

420

ms = massa seca da carne (mg).

Resultados e Discusso
Atravs dos ensaios realizados para a verificao da influncia do pH na solubilizao
das protenas da carne de pescado verificou-se que independente da espcie analisada a
variao afeta a solubilizao das protenas, a Figura 1, apresenta os resultados obtidos em
relao a influncia do pH no teor de protenas solveis do pescado.

Figura 1: Comportamento da solubilidade de protena com variao do pH.

As protenas apresentam estrutura primria, secundria, terciria e quartenria, sendo
que, a estrutura tridimensional de grande importncia para o exerccio de suas funes, as
alteraes estruturais so provocadas pela desnaturao e ocasionam a perda parcial ou
completa das suas funes biolgicas. Um dos fatores responsveis pela desnaturao proteica
a alterao no pH, tornando-se assim mais disponveis para interagir com o reativo de
biureto, sendo que a mudana no pH resultou em alteraes no estado inico de cadeias
laterais das protenas, que modificam as ligaes de hidrognio e as pontes salinas.
Analisando-se os resultados do presente trabalho, observa-se que o pH abaixo de 3 e
acima de 11 provocou um aumento acentuado no teor de protena solubilizada, j para 23
valores de pH entre 3 e 10 foi observado uma constncia na solubilizao, desta forma, para

421

uma maior solubilizao da protena presentes na carne do pescado recomenda-se valores
extremos de pH, acima de 11, pois, no ser necessrio a neutralizao.
Os valores obtidos para determinao da influncia do cozimento no processo de
solubilizao de protena de peixes so demonstrados na Figura 2.

Figura 2: Influncia do cozimento na solubilizao de protenas
Segundo Rosa et al. (2006), o processo de coco da carne altera os teores de protena,
gordura, cinzas e matria seca devido perda de nutrientes e gua. Comparando-se os dados
obtidos da amostra in natura e a cozida com a concentrao de protena solvel, observa-se
que a maior concentrao de solubilizao foi obtido para carne cozida, devido s altas
temperaturas que desnaturam as protenas, com isso as substncias volteis so liberadas
aumentando a adeso gua.

Concluso
A concentrao da protena solvel influenciada na espcie pelos seguintes fatores
como: temperatura, pH e ambiente. Os valores de pH que se mostraram melhores para a
solubilizao, foram os das extremidades independentes da espcie, ou seja, o pH 1 e o pH 12.
Sendo de grande importncia para a pesquisa laboratorial, o desenvolvimento de trabalhos
especficos que avaliem a relao do pH com os fatores que influenciam o teor de protena
solvel.

422


BLUNDI, C. E.; GADELHA, R. F. Metodologia para determinao de matria orgnica especfica em
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PIGOTT, G. M.; TUCKER, B. W. Seafood: effects of technology on nutrition. New York:
Marcel Dekker, 2002, 362p.

423

ROCHA, R. Processamento de Pescado. CENTEC Cadernos Tecnolgicos. Fortaleza CE,
2004.

ROSA, F. C. et al. Efeito de mtodos de coco sobre a composio qumica e colesterol em
peito e coxa de frangos de corte. Revista Cincia Agrotcnica, v.30, n.4, p.707-714, 2006.

SATHIVEL, S. Functional and nutritional-enhancing protein isolates from Arrowttoth
Flounder. Annual Meeting Chicago. University of Alaska. Chicago, 2003.

424

GT 11- Ensino de Cincias e Diversidades: RESUMO

DEFICINCIA DE ENSINO-APRENDIZAGEM NO ENSINO DE CINCIAS DO 9
ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Barbosa C.C. F.
(1)
, Rotta, J.C.G.
(2)
Ribeiro, A. M.
(3)

1. Estudante de graduao da Universidade de Braslia-FUP
2. Professora da Universidade de Braslia-FUP
3. Professora da Universidade de Braslia- campus Darcy Ribeiro
chaianne_carla@hotmail.com

Introduo O fracasso escolar no sistema brasileiro de educao pblica vem sendo tema
recorrente de pesquisas e presena constante no debate educacional desde meados do sculo
XX, at os dias de hoje. Apesar do desgaste da expresso, a persistncia de sua presena no
debate indica a dificuldade de enfrentamento do problema, assim como coloca em discusso o
papel da instituio escolar na sociedade. No ensino de cincias espera-se que o estudante
desenvolva a capacidade de tomar decises e vincular o contedo trabalhado com o contexto
social em que este est inserido. Infelizmente, tanto para o Brasil quanto em outros pases, o
grande desafio preparar adequadamente as crianas e os jovens para a Era do Conhecimento,
e conseqentemente, para sua vida profissional, uma vez que essa Era consiste em
permanentes mudanas. H a importncia dos docentes estarem sempre atualizados e isso
possa refletir no ensino que transmitido para seus alunos, e que estes sejam capazes de
transferir esse conhecimento para sua realidade. Objetivo Identificar os principais fatores
que podem contribuir para a deficincia do ensino-aprendizado no ensino de Cincias de
alunos do 9 ano de trs escolas pblicas de Planaltina DF.Metodologia A presente pesquisa
quali-quantitativa consiste na aplicao de questionrios destinados a alunos e professores do
9 ano do ensino fundamental em trs escolas pblicas de Planaltina-DF e visam identificar os
fatores que dificultam o aprendizado nas aulas de cincias naturais. Resultados e discusses
A anlise prvia dos questionrios aplicados aos professores revelou que as aulas de Cincias
so predominantemente expositivas, sendo os principais materiais didticos o livro e o
quadro, o que demonstra a carncia na diversificao de metodologias pedaggicas. Os
mesmos justificam essa ausncia de metodologias relacionada falta de recursos didticos
que a escola oferece. Foi destacado o fato dos professores considerarem importante uma
formao continuada que aborde os aspectos experimentais das cincias, pois no se sentem
aptos para ministrarem aulas experimentais. Questionrio aplicado aos alunos revela que os
principais pontos que desmotivam os alunos a aprenderem Cincias so: clculos matemticos
e falta de contextualizao o que torna a disciplina desinteressante.Concluses Os
Resultados prvios confirmam que umas das dificuldades da aprendizagem dos contedo de
cincias no nono ano do ensino fundamental abordagem baseada na transmisso-recepo,
ainda calcada no quadro e livro didtico. Desta forma o aluno considera a disciplina
desinteressante, pois as aulas acabam sendo muito tradicionais e com forte presena de
clculos matemticos que dificultam a real compreenso dos contedos. Por outro lado, os

425

professores sentem falta de uma formao continuada que os auxiliem a trabalhar com a
experimentao, sob uma nova abordagem que auxilie no ensino de Cincias.

Palavras chaves: ensino-aprendizagem, formao continuada, material didtico

426


PRTICAS EXPERIMENTAIS NO ENSINO DE QUMICA EM TURMAS DO EJA
Carolina Rodrigues da Silva Neta, Graciasmine da Silva Ferreira, Inaiara Souza, Lindiane
Queiroz de S

1-Licenciatura Plena em Qumica
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Serto Pernambucano- IF SERTAO PE
carolinadrigues@yahoo.com.br

O ensino de Cincia ao longo dos anos tem se mostrado um jeito antigo de pensar a prtica de
sala de aula, fazendo com que os alunos decorem informaes que no os levam a uma
aprendizagem consistente. Sendo a Qumica uma Cincia experimental faz-se necessrio a
utilizao de aulas experimentais para a correlao entre a teoria e a prtica, proporcionando a
investigao de situaes ou fenmenos partindo do centro de interesse dos estudantes, alm
de posicion-los como protagonistas de sua prpria aprendizagem, conduzindo-os aos meios
necessrios para que todos relacionem o contedo ao cotidiano, desmistificando a viso
equivocada das cincias. Objetiva-se com este projeto despertar nos alunos do EJA o gosto
pelo ato de aprender e mostrar a magnitude e a importncia dos Fenmenos Qumicos em
nosso cotidiano, desenvolvendo os contedos vistos em sala de aula de uma maneira prtica,
atrativa, ldica e criativa. Os discentes elaboraram no prazo de dois meses experimentos
referentes a um tema abordado em sala de aula, para isso eles contaram com ajuda de
professores de Qumica, coordenadores do projeto e materiais (livros com experimentos). As
dvidas foram tiradas nas aulas com os professores e coordenadores do projeto. Foram
utilizados recursos simples e de baixo custo. As turmas foram divididas em grupos que
falaram sobre assuntos como propriedades coligativas, funes inorgnicas, eletroqumica,
fenmenos fsicos e qumicos e comportamento fsico dos gases. A cada apresentao foram
feitos debates visando esclarecer os conceitos mostrados nos experimentos. As experincias
por si s no melhoram o aprendizado, mas o proposto foi a reflexo sobre os processos para
entender a lgica dos contedos abordados. A utilizao de prticas experimentais mostrou-se
um mtodo eficiente na solidificao dos conceitos expostos em sala de aula e a sua relao
com o cotidiano dos alunos. Foi notria a satisfao dos alunos na execuo dos experimentos
e a importncia de estimular a autonomia dos alunos, pois serviu com impulso na busca das
respostas para as diversas indagaes formuladas, proporcionando maior interao,
entusiasmo e conhecimento. As observaes efetuadas nesse trabalho mostram que as prticas
experimentais podem, de forma simples, superar as barreiras estabelecidas pelo ensino
tradicional, garantindo maior rendimento no processo Ensino-Aprendizagem de Qumica no
EJA.
PALAVRAS CHAVE: Ensino de Cincia, Educao de Jovens e Adultos, Experimentos,
Qumica.

427


FRACASSO ESCOLAR, FRACASSO DE QUEM?
Fabiana Salles da Silva [1].Greice Mara Rodrigues da Silva [2].Tatiane Cordeiro Luiz [3].
JOS TARCISIO GRUNENNVALDT.

Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT) - Campus de Sinop.
Licenciatura Plena em Cincias Naturais e Matemtica - Habilitao em Qumica.
fabii_salles@hotmail.com
[1]

PALAVRAS-CHAVE: qualidade de ensino, sistema educacional, fracasso escolar.
INTRODUO: O fracasso escolar hoje um grande problema para o sistema educacional,
muito comum na sociedade contempornea, na qual pode ser considerado um problema social
e econmico. Adotamos a viso micro e macro do fracasso escolar, pois so vrios os fatores
que interferem na qualidade do ensino. Esta opo se d pelo fato de se entender que os
fatores de ordem mais interna e os fatores mais estruturais de ordem externa concorrem ao
mesmo tempo na determinao do fracasso escolar. OBJETIVO: Investigar a problemtica do
fracasso escolar sob uma perspectiva crtica, a partir da coleta e pesquisa de dados.
METODOLOGIA: Utilizamos como metodologia o procedimento de coleta de dados, feita na
Escola Estadual So Vicente de Paula, no ano de 2009, com 61 alunos; 15 professores e a
diretora. Procedimento de investigao de curta durao e amostra pequena, descritivos, pois
descrevem um fenmeno, contudo passando interpretao dos dados. RESULTADOS E
DISCUSSES: Ao perguntar aos professores sobre se os alunos apresentam dificuldades em
aprendizado, 100% responderam que sempre existe algum aluno com dificuldade de
aprendizado, mas consideram que seja uma minoria de alunos e que pouco afeta no contexto
geral. Quando perguntado a diretora, em sua opinio, qual so os fatores que contribuem para
o fracasso escolar, ela respondeu que principalmente quando os pais no acompanham o
desenvolvimento escolar dos filhos e problemas familiares. Quando indagados, os alunos
sobre que nota daria a si mesmo, 50% dos alunos que responderam o questionrio que
mereciam a mdia como nota. Estes dados nos mostram o problema realmente existe e que
preciso ter unio entre o conjunto escola e comunidade para educao acontea de maneira
significativa. CONCLUSES: O fracasso escolar no tem um culpado, existem culpados,
so vrios fatores pelos quais contribuem para desencadeamento da problemtica to
complexa. Os fatores como: professores pouco comprometido com seu papel social; alunos
desinteressados pelo aprendizado; fatores de ordem familiar, estrutura da maioria das escolas
das brasileiras de ensino publica; pais que no acompanham o rendimento escolar dos filhos;
polticas educacionais que na prtica no so realidades nas escolas pblicas; pobreza, pois
aluno pobre que luta para sobreviver no estuda muito e fracassa. Com tudo podemos dizer
que fracasso escolar um fracasso de uma sociedade, pois o indivduo que fracassa tem
dificuldade em ter uma ascenso social que lhe trar uma vida com condies dignas como
todo cidado. No existe uma formula mgica, mas que requer bom senso de todos os
envolvidos na educao.

428


O ENSINO DE CINCIAS E A QUESTO DA DEFICINCIA NA ESCOLA BSICA:
O QUE REVELAM OS PEROICOS NACIONAIS
Karla Maria Euzebio da Silva
1
e Sntria Labres Lautert
2

1
Profa. Rede Municipal de Recife e Estadual de Pernambuco. karlaeuzebio@gmail.com
2
Profa. Departamento de Psicologia da Universidade Federal de Pernambuco. sintrialautert@gmail.com

As polticas vinculadas a Educao Especial no Brasil e mais recentemente ao estudante com
deficincia em um movimento histrico apontam para a perspectiva da incluso, embora
vrios paradigmas estejam transitando e haja prevalncia de uma viso estigmatizada
(MANTOAN, 2003; GOFFMAN, 1988). A fim de averiguar como o Ensino de Cincias tem
tratado a questo da deficincia na escola bsica o objetivo central deste trabalho consistiu em
analisar o contedo das produes em peridicos nacionais (2005-2009) no que diz respeito s
tendncias tericas da rea de Ensino de Cincias e Matemtica para a Educao Inclusiva.
Para tanto, a seleo de artigos se deu por duas vias: peridicos nacionais recomendados pela
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - CAPES para a rea 46: Ensino de Cincias e
Matemtica com Qualis A (A1 e A2) e B (B1 e B2) e peridicos recomendados pelas CAPES
intitulados com as palavras-chave Incluso; Educao Especial ou Educao Inclusiva
independentemente da classificao. A anlise foi realizada em 35 peridicos recomendados
pela CAPES e se deu com a busca de pesquisas que abordassem as relaes entre o Ensino de
Cincias e Matemtica e a deficincia a partir de seus ttulos e resumos. De todos os
peridicos visitados, 11 apresentaram publicaes na rea totalizando 20 artigos. Destes, 11
apresentaram uma predominncia terica, foco do presente trabalho concentrados
predominantemente no extrato denominado genericamente de EDUCAO
ESPECIAL/INCLUSIVA (37%) e com menor expressividade nos extratos A1 e B2, ambos
com (9%). Em cada um dos artigos de natureza terica, foram analisados os seguintes
aspectos: linhas de pesquisa abordadas, tipos de deficincia e reas de conhecimento
priorizadas. Quanto s linhas de pesquisa apresentadas, Formao de professores (46%),
Linguagem e Cognio no Ensino de Cincias (27%), Reviso de Literatura (9%) e questes
de Ensino-Aprendizagem (18%) foram abordadas com a distribuio apresentada em
percentuais. Dos tipos de deficincia priorizadas, a maioria (91%) da produo terica da rea
est voltada a cegueira e baixa-viso. Em apenas 9% no existe a indicao de uma rea de
deficincia, j que existe a discusso da utilizao de salas de recursos (SR) em uma escola
bsica. Por ltimo, das diferentes reas que compem o Ensino de Cincias e Matemtica
(Fsica, Qumica, Biologia, Geocincias e Matemtica) apenas duas foram contempladas
nestes artigos: Fsica (91%) e Qumica (9%). Assim, as pesquisas na rea voltadas para a
perspectiva inclusiva praticamente se concentram na formao de professores de Fsica para
deficientes visuais. Com a anlise dos artigos podemos inferir que a pesquisa terica da rea
ainda inicipiente e que as reflexes tericas apontam para a considerao dos estudantes
como ativos em seus processos de aprendizagem e fortalecimento de suas possibilidades. Nos
resta a investigao de como essas pesquisas esto refletindo no cotiano escolar em busca de
uma educao cientfica para todos.

Palavras-chave: Ensino de Cincias; Deficincia; Incluso; Peridicos nacionais.

429


O BIOMA CAATINGA DO PONTO DE VISTA DOS ALUNOS DO 7 ANO DA
ESCOLA NOSSA SENHORA AUXILIADORA, CAMPO FORMOSO- BA

Lidian Ribeiro SOUZA
1
; Marileide Dias SABA
2
; Marcos Reis SANTOS
3
& Rodrigo
Queiroz OLIVEIRA
4

1
Graduanda em Licenciatura em Cincias Biolgicas - Universidade do Estado da Bahia
2
Professora Adjunta da
Universidade do Estado da Bahia. Doutora em Botnica.
3
Graduado em Licenciatura em Cincias Biolgicas -
Universidade do Estado da Bahia; Mestre em Zoologia.
4
Professor visitante da Universidade do Estado da Bahia
Mestre em Biotecnologia.
E-mail: lidian.souza@yahoo.com.br

A Caatinga o nico Bioma cujos limites encontram-se restritos ao territrio brasileiro,
entretanto, a regio menos estudada pelos cientistas. Estudos demonstram a rica
biodiversidade da caatinga, porm, o bioma encontra-se em um processo de alterao
ambiental provocada pelo uso insustentvel dos seus recursos naturais. Com isso, o presente
estudo objetivou averiguar o conhecimento que alunos do ensino fundamental possuem sobre
o Bioma Caatinga, o qual faz parte. Adotou-se neste estudo uma abordagem qualitativa, tendo
como sujeitos quarenta alunos de uma turma do 7 ano da Escola Nossa Senhora Auxiliadora,
localizada no municpio de Campo Formoso-Ba. Para a coleta de dados, realizou-se uma
sequncia didtica no perodo de julho a agosto de 2010, cujas etapas foram: pr-teste e
discusses. O Bioma Caatinga foi representado pelos alunos como sendo pobre em
biodiversidade e beleza cnica, principalmente pelo clima semirido e pelo aspecto xerfilo
de sua vegetao. Por outro lado, ficou evidente a interao dos educandos com o Bioma em
questo, visto que muitos atravs de seus familiares utilizam seus recursos naturais, tais
como: ervas medicinais, madeira e plantas forrageiras, uma vez que grande parcela dos alunos
era proveniente de pequenos povoados do municpio. Constatou-se ainda que os educandos
conhecem pouco sobre os impactos ambientais decorrentes da no conservao deste Bioma.
Portanto, os resultados encontrados demonstram que existe uma lacuna quanto aos
conhecimentos referentes ao Bioma Caatinga, enquanto que o mesmo no ocorre com outros
Biomas nacionais, a exemplo da Floresta Amaznica. Os dados encontrados contribuem para
uma reflexo acerca do distanciamento entre o contedo ensinado e o cotidiano do aluno,
postura que neste caso no permite uma valorizao e preservao ambiental.
Palavras-chave: Bioma Caatinga, conservao, ensino de Cincias.

430


UMA ASSOCIAO DE FENMENOS FSICOS DO COTIDIANO COM
CONTEDOS DE SALA DE AULA

S.J.S. Ferreira, R.A. Santos, R.A. Neves & A.T.B. Celeste

Licenciatura Plena em Fsica, Instituto Federal do Serto Pernambucano
ser_fisica@hotmail.com

Introduo: No ensino mdio as disciplinas de fsica e matemtica so o pavor de muitos
alunos. Como despertar neles o interesse por essas disciplinas? Uma boa opo associar os
contedos de sala de aula com o cotidiano dos mesmos, como por exemplo: por que o gato
sempre cai em p? Por que somos arremessados para frente quando o nibus freia
bruscamente? Como calcular a distncia que um raio cai? Muitos fenmenos que vivenciamos
no nosso dia-a-dia servem de ajuda para o aprendizado de contedos de sala de aula.
Objetivo:A idia consiste em trabalhar com os conhecimentos prvios dos alunos. Utilizando
fenmenos do cotidiano e que tem forte ligao com a teoria vista na sala de aula, fazendo
uma associao da teoria e a prtica para um melhor aprendizado. Muitos acontecimentos
naturais do dia-a-dia so explicados pela fsica em sala de aula e isso possibilita que os alunos
possam perceber o mundo natural a sua volta. Metodologia:Na escola Dom Antnio Campelo
nas turmas do 1 B e 3C levamos exemplos do cotidiano dos alunos relacionados com os
contedos j vistos em sala de aula e fizemos prticas e demonstraes tericas. Eles
compreenderam melhor os contedos e visualizaram melhor a fsica na vida deles.
Resultados e discusses:Percebemos que os alunos fixaram melhor os assuntos e
demonstraram mais interesse. Por que eles viram as aplicaes da fsica no dia-a-dia deles,
fenmenos que eles conheciam, mas no tinham idia que eram explicados pela fsica. Ser
que possvel aplicar este mtodo em todas as escolas pblicas do Brasil? Ser que
possvel associar os contedos em sala de aula com cotidiano de todos os alunos, mesmo com
realidades to diferentes?Concluso: Chegamos concluso que no se pode ter um modelo
de aprendizagem por associao da teoria com a prtica do contedo. Mas um mtodo que se
adapte a realidade de maneira que se trabalhe com o que eles vivenciem no seu dia-a-dia.

Palavras-chave: fenmenos fsicos, cotidiano e contedos de sala de aula

431


CINCIAS MODELAGEM E APRENDIZAGEM
Silvar Pinheiro da Silva; Maria Liliane Lopes Soares; Samuel Alves Ferreira dos Santos;
Gisele Lemos Shaw.

Graduandos do curso de Licenciatura em Cincias da Natureza da Univasf, Campus Senhor do Bonfim-Ba. .
professora Orientadora, Universidade Federal do Vale do So Francisco/Campus Senhor do Bonfim, mestranda
em Ensino Filosofia e Histria das Cincias UEFS/UFBA

E-mails: silvar-pinheiro@hotmail.com

O objetivo primeiro das cincias o de tentar entender e explicar fenmenos que ocorrem no
mundo real. Os modelos tm papel fundamental neste processo (Sampaio1998) O referido
trabalho relata uma experincia com a utilizao da modelagem em sala de aula, realizada
com alunos do 8 ano do Ensino Fundamental do Colgio Terezinha de Jesus Guirra
localizada no municpio de Antonio Gonalves BA. Tendo em vista que a atravs da
expresso e construo de modelos, os estudantes podem desenvolver o seu prprio
entendimento a cerca do funcionamento de sistemas dinmicos (Riley, 1990 Apud
Sampaio1998). Durante tais atividades os alunos esto num constante processo de
"externalizao" de seus modelos mentais, dando formas concretas a idias abstratas. Neste
processo, importantes habilidades cognitivas tais como abstrao, formulao e testagem de
hipteses so trabalhadas. (Sampaio.....) aps terem sido trabalhado os sistema respiratrio,
circulatrio, digestivo e urinrio em sala os alunos foram divididos em grupos e cada um
trabalhou na construo modelo referente. Os modelos foram expostos turma como forma
de socializao das experincias e na feira de cincias da referida escola como forma de
valorizao do trabalho dos alunos. Os alunos utilizavam para construir os modelos, materiais
como isopor, canudos, garrafas pet, bexiga, massa de modelar, entre outros. Os resultados
obtidos nesta atividade indicam que esta tcnica apresentou uma vantagem educacional,
pois conduz a aula a uma forma mais dinmica e interativa. Alm do interesse natural
despertado pelo uso de materiais manipulveis, os resultados sugerem que a aplicao de
atividades de modelagem, exerce uma influencia positiva na predisposio do indivduo
para aprender. Isto acontece porque durante o processo de manipulao ocorre uma interao
com os modelos conceituais, permitindo que o contedo visto anteriormente por ele, at ento
abstrato, passa a ser concreto Esse mtodo tambm uma forma de provocar inquietao, pois
a construo dos modelos suscitou duvidas visto que estas inquietaes so muito importantes
no processo de construo do conhecimento. Apesar desta atividade abordar especificamente
a construo de modelos do corpo humano, as potencialidades da modelagem podem ser
aproveitadas em outros diferentes contextos onde a natureza dinmica precisem ser
explicitadas, possibilitando ao aluno perceber que o estudo destes no se resume a uma mera
aplicao terica.

Bibliografia

SAMPAIO, Fbio Ferrentini. Modelagem Dinmica Computacional E O Processo De
Ensino Aprendizagem: Disponvel em:
http://www.c5.cl/tise98/html/trabajos/modelag/index.htm, Acesso em: 25 de maio 2011.

432

GT 11- Ensino de Cincias e Diversidades:TRABALHO COMPLETO

O IMPACTO DAS CANTIGAS DE RODA NA APRENDIZAGEM DAS CRIANAS
NA EDUCAO INFANTIL
Elisa Gomes da Paixo Maria Elizabeth Souza Gonalves
18

1
Graduada no curso de Pedagogia da turma 2007.1 , da Universidade do Estado da Bahia UNEB - Campus VII
- Senhor do Bonfim.
E-mail- liupaixao@hotmail.com

RESUMO: O presente trabalho traz algumas reflexes sobre as aprendizagens da msica
atravs das cantigas de roda na Educao Infantil, objetivando analisar a presena das
cantigas de roda no universo musical das crianas e o seu impacto na aprendizagem delas,
acreditando que a msica propicia uma amplitude de aspectos benficos e colabora para a
formao da personalidade do indivduo. A pesquisa teve como metodologia a pesquisa
qualitativa, onde foram utilizados como instrumentos de coleta de dados a observao
participante ou etnogrfica, entrevista semi-estruturada e o dirio de bordo. Dessa maneira, a
pesquisa foi desenvolvida a partir de trs (3) grupos de sujeitos: os alunos, os pais e a
professora que tambm a pesquisadora. Os resultados apontam eficcia da educao musical
na contribuio para processo de ensino e aprendizagem, valorizao ao prestgio das
Cantigas de Roda, sensibilizao na percepo e favorecimento a desinibio e integrao
social.

PALAVRAS-CHAVE: Cantiga de roda; Educao musical; Indstria Cultural; Cultura.

INTRODUO
A idia de discutir a temtica O encanto da msica nas cantigas de roda - Aprendizagens
atravs das cantigas de roda na Educao Infantil nasceu de afinidades e diversas vivncias
com a msica. Sou musicista, toco flauta transversal e canto desde muito pequena. Foi a partir
desse contato que surgiu o interesse pela temtica e para uma melhor compreenso fizemos
um breve relato sobre como essa inteligncia foi desenvolvida.
Estudos nos mostram que estamos em contato com a msica desde o ventre de nossa me,
depois com as cantigas de ninar e logo aps na escola. Dessa forma, continuei desenvolvendo
a inteligncia musical em meu cotidiano cantando desde muito pequena em apresentaes da
escola, da igreja, teatros e corais, at que aos 15 anos, entrei na Orquestra da Saudade, no
intuito de cantar no coral, fui apresentada mais encantadora e completa forma de percepo
musical, a de tocar em um instrumento, aprendi a ler partitura e tocar flauta transversal. Aps

18
Orientadora e Prof. MS.c da Universidade do Estado da Bahia Campus VII.

433

ter aprendido a tocar, passei por diversos ambientes onde a msica est presente, como, na
Filarmnica Unio dos Ferrovirios Bonfinenses, Fanfarras, na banda Catlica Luz Divina, na
banda Did
19
e por fim, na banda da Catlica, Ministrio de Msica Promessa. Nesse
direcionamento surge uma inquietao sobre como essa inteligncia tem sido explorado no
universo escolar e o seu impacto no desenvolvimento intelectual, social e afetivo do
indivduo.
Msica e Sociedade
Refletimos sobre a aprendizagem atravs da msica, enfocando as Cantigas de Roda,
compreendendo que a nossa sociedade vive atualmente um processo de empobrecimento
musical face ao bombardeamento miditico que desvaloriza cada vez mais o Ser Humano.
Nesse sentido observa-se que
A aparncia ilusria corresponde ao falso encantamento oferecido pela msica de massas, destinada a ser objeto
de consumo, e, por isso, desprovida, segundo o autor, de caractersticas efetivamente artsticas. Alm do mais,
essa msica tambm desprovida de inovaes tcnicas; segundo Adorno, ela se limita a copiar o que a msica
sria realizou em Brahms ou Wagner, tirando-lhe, contudo, a autenticidade e o vigor (FREIRE, 1992, p.86).

Essa massificao atinge tambm as crianas, que por sua capacidade gil de aprendizado,
incorpora letras de musicas e danas que depreciam e distorcem o real sentido da infncia,
fazendo-se imprescindvel o resgate das Cantigas que alem de promover a valorizao da
cultura popular, nos propicia a aprendizagem prazerosa atravs da msica.
A formao da criana influenciada pelo meio e por isso nesta fase da vida faz-se necessrio
o acompanhamento e o direcionamento educativo no sentido de se construir os pilares sobre
os quais se estabelecer a formao da infncia. Gainza (1988) acredita que para as crianas
a msica folclrica oferece pureza e fora para constituir-se em seu inicio de vida, pois,
move elementos primitivos bsicos, sobretudo em relao ao corporal e ao afetivo, razo
pela qual torna prximo do homem sensvel e tanto das crianas.

Assim, analisando as propostas educacionais recentes que remetem novas prticas de ensino
atravs da msica, acreditamos ser necessria a ampliao do debate sobre o espao destinado

19
- Banda feminina negra que tem origem de uma Fundao em apoio a mulheres e crianas, mas que atende jovens,
ensinando msica percussiva, dana, teatro e construo de instrumentos musicais de percusso. Que tem por intuito a
valorizao negra, o atendimento as mulheres e crianas pobres, ensinando-lhes mtodos de sobrevivncia, proporcionando o
conhecimento do mundo atravs da musica.

434

msica nas escolas e o tipo de msica a ser contemplada, uma vez que se apresenta como
linguagem Universal, tendo participado da histria da humanidade desde as primeiras
civilizaes (Brscia,2003), estando sempre presente em nossa vida. E hoje, uma forma
eficaz no processo ensino e aprendizagem para discentes, por proporcionar o desenvolvimento
de diversas habilidades e competncias no indivduo.

Vrias so as vantagens da utilizao da msica escolar. A mais importante que a atividade musical ajuda a
crescer no sentido mais amplo da palavra deste termo. O indivduo cresce em vrios campos que, embora
interrelacionados podem ser observados em separado. (...) cresce fsica, mental e emocional (incluindo o moral,
o intelectual, o sensorial etc) (JANNIBELLI, 1971, p.24).

A msica propicia uma amplitude de aspectos benficos colaborando para a formao da
personalidade desse indivduo. Para Gainza (1988), a msica um elemento de fundamental
importncia, pois movimenta, mobiliza, por isso contribui para a transformao e o
desenvolvimento, favorecendo a um ambiente divertido e mais propcio para aprendizagem,
segundo Brscia (2003) melhorando o desempenho e a concentrao, alm de ter um
impacto positivo na aprendizagem de matemtica, leitura e outras habilidades lingsticas nas
crianas.

Nesta perspectiva devemos refletir a importncia da msica para as crianas, e buscarmos
entender que atravs de uma proposta de Educao Musical, que uma educao voltada para
a msica, mas com finalidade social, cidad, ou seja, educacional, possamos garantir uma
nova visualizao de mundo e, por conseguinte, nas prticas.

No entanto, preciso considerar a forte influncia da indstria cultural em nossa sociedade,
transformando idosos, adultos, jovens e crianas, acompanhadores fieis de suas idias e
propostas, nos levando ao consumismo exagerado. Como destaca Schwartz (1985) Os meios
de comunicao afetam profundamente as atitudes da comunidade, as estruturas polticas e o
estado psicolgico de todo um pas (p.20).
Faz-se necessrio reafirmar a importncia da msica que um instrumento to eficaz, que
podemos utilizar tanto na educao como em de outras formas de interao tanto do seu eu,
como com o outro.

435

Diante dessa conjuntura surgiram algumas inquietaes resumindo nos seguintes objetivos:
Analisar a presena das Cantigas de roda no universo musical das crianas e o seu impacto na
aprendizagem dos alunos.

METODOLOGIA

O lcus de pesquisa escolhido foi a Escola Municipal FUNDAME - Fundao de apoio a
Criana e ao Adolescente, tem carter filantrpico com formao crist evanglica, sem fins
lucrativos, sendo seu objetivo, promover assistncia social, educacional e religiosa s crianas
e aos adolescentes menos favorecidos da cidade de Senhor do Bonfim.

Os sujeitos da pesquisa foram vinte (20) discentes do 1 perodo da Educao Infantil, com
faixa etria de 3 a 5 anos e seus pais, sujeitos provindos do contexto social popular.

Utilizamos como instrumento de investigao a observao participante, o dirio de bordo
contendo a experincia diria com a turma (utilizando das cantigas de roda), conversas com os
pais e familiares e experincia em outras turmas (sem cantigas de roda), a entrevista semi-
estruturada.

A observao participante ou etnogrfica por a pesquisadora estar em contato direto com o
sujeito e ser sujeito na pesquisa. Trazendo atravs as suas percepes, vivncias, estudos e
prticas realizadas em msica, para o ambiente pesquisado com durao de um ano. Como
afirma Fiorentini (2006):

A observao participante uma estratgia que envolve no s a observao direta, mas todo um conjunto de
tcnicas metodolgicas (incluindo entrevistas, consulta a materiais etc.), pressupondo um grande envolvimento
do pesquisador na situao estudada (p.108).

A entrevista nos possibilitou uma interao maior com os sujeitos, tendo assim uma viso
mais ampla do objeto a ser pesquisado, pois o entrevistador tem a oportunidade de perceber
expresses faciais e corporais, entonaes diferenciadas nas falas e gestos, facilitando na

436

elaborao da anlise dos dados. Pois, como nos afirma Ludke e Andr (1986) a grande
vantagem da entrevista sobre outras tcnicas que ela permite a captao imediata e corrente
da informao desejada, praticamente com qualquer tipo de informante e sobre os mais
variados tpicos (p.34).

O dirio de campo ou de bordo como chamado por alguns autores um instrumento de
coleta de dados muito rico para a pesquisa, pois, so anotaes da percepo do pesquisador
ao objeto e ao contexto de vivncia do pesquisado. Como afirma Fiorentini (2006):

Um dos instrumentos mais ricos de coleta de informaes durante o trabalho de campo o dirio de bordo.
nele que o pesquisador registra observaes de fenmenos faz descries de pessoas e cenrios, descreve
episdios ou retrata dilogos. Quanto mais prximo do momento da observao for feito o registro maior ser a
acuidade da informao (p.118 e 119).

ANLISE DOS RESULTADOS
Optamos por analisar e interpretar os dados coletados seguindo os seguintes pressupostos: da
utilizao da associao entre o que visualizamos no decorrer da observao participante, das
anotaes feitas no dirio de bordo, nas entrevistas feitas com as crianas, conversas com pais
e crianas no cotidiano e dos mapas mentais.

Aprendendo atravs da msica: A percepo dos pais em relao aprendizagem com a
msica
A presena da msica na educao pode estimular as diversas habilidades do indivduo na sua
insero na sociedade, pois, ajuda no seu desenvolvimento a se guiar e se reconhecer no
ambiente. Lembrando que hoje, ela utilizada em mltiplos aspectos, sendo trabalhada em
terapias, ensinos, incluso de deficientes, favorecendo assim a desinibio e envolvimento
social.
Para tanto, dialogar com os pais
20
permitiu entender e confirmar que seus filhos aprendiam
cantando, P1 relata - essa menina canta e dana igualzinho a senhora, muitas vezes se
emocionando com o desenvolvimento das crianas, sendo percebidos por atitudes em suas

20
- Para representar a fala dos pais e irmos dos alunos utilizei as siglas P1, P2, P3... sucessivamente.

437

casas, os inquietando e os fazendo vir ao meu encontro para agradecer e saber mais sobre o
aprendizado do seu filho. Somente assim, pode ser compreendido e feito uma interveno nos
espaos, como afirma Gandim (2000):

S quando conhecemos a realidade existente que podemos falar em transformao, tendo
em vista que no podemos mudar o que no sabemos como . De resto, esse conhecimento
da realidade que nos possibilita fazer uma proposta adequada para a transformao
(GANDIM, 2000, p.35 apud SOUZA, 2005, p.29).
No decorrer do ano as intervenes foram feitas e a cada dia iam acontecendo mudanas de
comportamentos. Percebendo, como destaca Hernandez (1998, p.31) citado por Souza (2005)
que o aluno aprende (melhor) quando torna significativa a informao ou os conhecimentos
que se apresentam na sala de aula (p.100). Os pais e irmos comearam serem obrigados a
ouvir e cantar com seus filhos e irmos, pois "eles cantavam e danavam o dia todo" as
Cantigas de Roda aprendidas em sala, expresses ditas por pais, que me relatavam ao chegar
escola nos dias posteriores. Algumas falas de pais e irmos
21
:

P1- Essa menina no para de cantar e danar o dia todo;
P2- Oxe! Essas msicas ela canta l em casa todos os dias;
P3- Ela bota eu, o pai e a irm no sof e fica cantando e danando essas msicas que voc
canta;
P4- Ele me ensina pra eu cantar com ele essas msicas principalmente Pombinha branca;
P6- eu pensava que essa msica era inveno dela que na existia (irm da criana).

Mas, somente possvel essa interveno no cotidiano das crianas se houver dilogo,
confiana e admirao no contato com o professor. Como afirma Freire (1987) o pensar do
educador somente ganha autenticidade do pensar dos educandos, mediatizados ambos pela
realidade, portanto, na intercomunicao (p.64).
Logo, comearam a compreender que a cada relao que seus filhos faziam com a letra do que
cantavam com animais e objetos do seu cotidiano os deixavam mais espertos e sabidos, que
ao cantar a msica dos numerais e alfabeto lembravam de sua idade, acompanhava com os

21
-As falas esto escritas fielmente como foram relatadas e tambm so falas dos pais as que esto escritas em
itlico e esto entre aspas.

438

dedos, com figuras de nmeros e letras e associavam com seu nome, dos demais e a coisas a
sua volta, pois, como ressalta Bastian(2009) a msica desperta as qualidades mais humanas
e, adicionalmente, serve de apoio para o desenvolvimento das competncias escolares.
Foi interessante saber que muitas crianas aprendiam a me respeitar como professora, a gostar
de si mesma, a cuidar do colega, abra-lo e aceita-lo atravs da msica e das histrias
infantis representadas, que se utilizava tambm da msica para cont-las, formando um
grande lao de afetividade; foi metodologia mais eficaz para nos aproximarmos e termos
uma boa convivncia durante o ano. A msica "fortalece o desejo de auto-expresso,
aumentando seu entusiasmo de utiliz-la, como recurso de exteriorizao do seu "eu" interior.
(CAMARGO, 1994, p. 138). Esse vnculo pode ser percebido atravs dos mapas mentais,
vejamos:

CONSIDERAES FINAIS

Tem se discutido a necessidade de uma educao mais significativa, mais contextualizada,
voltada para a vivncia dos discentes, logo, acreditamos que a msica atravs das Cantigas de
Roda, busca a valorizao da cultura e da identidade local, quando prestigiamos as nossas
razes, entendendo que cada comunidade interpreta, canta, dana e brinca de forma singular,
as diversas representaes da cultura Folclrica ou Popular.
Analisando a presena da msica nos espaos da educao, percebemos o quanto os discentes,
em especial da Educao Infantil, tem satisfao em ouvir e cantar expressando suas emoes.
Considerando que a msica movimento, ela faz com que, quem a escute exprima alguma
reao seja de alegria ou tristeza, de pular ou danar, sendo assim ela pode ser utilizada para
acalmar, para brincar, para alegrar, para iniciar a seqncia de rotinas escolares, como
chegada, lavar as mos, lanchar, silenciar e despedida.
Torna-se essencial uma anlise reflexiva sobre a valorizao e o resgate da cultura musical,
utilizando da interdisciplinaridade do ensino e aprendizagem atravs das diversas formas que
a msica representa. Martins (2003) vem nos afirmar que as Cantigas podem em sua
utilizao ir formando o homem em sua integralidade , pois, as Cantigas de Roda so poesias
e poemas cantados em que a linguagem verbal (o texto), a msica (o som), a coreografia (o

439

movimento) e o jogo cnico (a representao) se fundem numa nica atividade ldica. Elas
so ricas em significao para o crescimento infantil como smbolos e os signos, pois, utiliza-
se tambm dos movimentos alm das palavras.
Acreditamos que a msica um influente modo de politizao, sendo mais um mtodo de
criticar ou alienar uma sociedade, utilizando como mtodo para inculcar ideologias atravs de
suas letras, vistas muitas vezes de maneira inofensiva pelas pessoas.
Torna-se necessrio, continuar os estudos e trabalhos referentes a msica nas escolas para um
melhor aperfeioamento, pois a educao precisa que a teoria e prtica andem juntas e para
que isso acontea, o professor tem que estar sempre se atualizando e buscando novas formas
de ensinar. Servindo assim, para trocas de experincias para outros professores e
pesquisadores, no intuito de poder intervir em outros campos de pesquisa adequado a sua
realidade.

REFERNCIAS

ALMEIDA, Suzzana A. L. Escola, adolescncia e Representaes Sociais: Olhares sobre
jeitos de ser e compreender. IN: Colquio Internacional Quebec- Bahia: formao, pesquisa
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440

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Editora e Distribuidora de livros LTda- Rio de Janeiro, 2009.

441


EDUCAO SEXUAL E ENSINO DE CINCIAS NA PERSPECTIVA DA
ABORDAGEM CONTEXTUAL

Izaura Santiago da Cruz
Mestre em Ensino, Filosofia e Histria das Cincias/Faculdade de Educao da UFBA
izaura@ufba.br/izaura.cruz@gmail.com

RESUMO

As reflexes sobre gnero e sexualidade na rea do ensino de cincias ainda so bastante escassas. Somente nas
duas ltimas dcadas, comearam a surgir algumas pesquisas no campo do gnero, buscando problematizar
questes acerca da participao feminina na produo do conhecimento cientfico bem como sobre as imagens
das mulheres nos livros didticos de cincias, a fim de desmistificar esteretipos contidos nestes materiais. No
entanto, em termos da sexualidade, e mais particularmente da educao sexual muito pouco tem se discutido, na
rea do ensino de cincias. Neste sentido, este trabalho apresenta algumas contribuies para que se possa pensar
a educao sexual a partir de abordagens de ensino de cincias, pautando-se na abordagem contextual, como um
possvel caminho terico para as discusses e/ou aes de educao sexual nas aulas de cincias. Para tanto,
sero analisados dados produzidos em uma pesquisa quali quantitativa, realizada com professores/as de cincias
do ensino fundamental.

Palavras-chave: ensino de cincias, abordagem contextual, educao sexual, gnero.

Introduo:
As reflexes sobre gnero e sexualidade na rea do ensino de cincias ainda so
bastante escassas. Somente nas duas ltimas dcadas, comearam a surgir algumas pesquisas
no campo do gnero, buscando problematizar questes acerca da participao feminina na
produo do conhecimento cientfico bem como sobre as imagens das mulheres nos livros
didticos de cincias, a fim de desmistificar esteretipos contidos nestes materiais.
Lima e Souza (2009), ao analisar revistas cientficas da rea do ensino de cincias,
relata a ausncia das discusses de gnero, mesmo naqueles artigos em que o ttulo e o
contedo trazem a palavra gnero. Segundo esta autora, as supostas abordagens de gnero so
inconsistentes do ponto de vista terico, por tratar-se de estudos que discutem questes
relativas s diferenas entre os gneros sem pautarem suas reflexes no referencial terico da
rea de Gnero cujo acmulo terico vem se consolidados nas ltimas dcadas e que j
apresenta um corpo terico suficiente para oferecer o suporte necessrio para o
aprofundamento destas discusses.
No campo da sexualidade, as discusses so ainda mais raras, e quando ocorrem, esto
quase sempre dando destaque a aspecto biologizantes da abordagem da sexualidade buscando

442

vincular esse debate a aes de preveno s DST/AIDS, problematizando questes acerca da
gravidez no-planejada, uso adequado de mtodos contraceptivos. Esse enfoque
frequentemente traz como referncia os comportamentos heterossexuais e no problematiza
questes relativas aos esteretipos sexuais e de gnero, assim como no promove a reflexo
acerca da diversidade sexual e dos direitos de cidadania. O contedo de cincias utilizado
como argumento para justificar as desigualdades de gnero bem como o padro
heteronormativo de comportamento no que se refere s relaes afetivo-sexuais.
No campo do ensino de cincias, alguns debates tem sido travados em termos de
considerar os aspectos multiculturais que perpassam o conjunto de estudantes reunidos nas
salas de aula de cincias. Entretanto, autores como Cobern; Loving (2001), Banks (2008)
acabam por explorar mais a questo dos conflitos tnico-raciais e a complexidade dos
processos identitrios, entre estudantes pertencentes a minorias tnicas e/ou religiosas, assim
como as populaes que detm conhecimentos tradicionais, sem dar destaque aos aspectos da
diversidade sexual e de gnero.

Contribuies da abordagem contextual
Segundo Matthews (1994 p.13), as abordagens de ensino de cincias podem ser
agrupadas em trs nfases curriculares: uma terica, que enfatiza estrutura das disciplinas;
uma prtica, cuja nfase dada na nas aplicaes prticas da cincia, trazendo questes da
cincia para a vida cotidiana; e por fim uma abordagem contextual ou liberal, que destaca as
implicaes histricas e sociais do desenvolvimento cientfico. No terceiro grupo encontra-se
a idia de construir propostas de ensino de cincias utilizando elementos da histria e da
filosofia das cincias (HFC) que defendida pela chamada abordagem contextual ou
contextualizada. Segundo Matthews (1995):
[...] uma abordagem contextualista, ... , uma educao em cincias,
onde estas sejam ensinadas em seus diversos contextos: tico, social,
histrico, filosfico e tecnolgico; o que no deixa de ser um
redirecionamento do velho argumento de que o ensino de cincias
deveria ser, simultaneamente, em e sobre cincias. (MATTHEWS
1995, P.166)
Embora a preocupao com as dimenses histrica e filosfica dentro do ensino de
cincias no fossem exatamente uma novidade, j que diversos autores em momentos
diferentes j haviam se referido a importncia de incluir contedos sobre a histria da cincia

443

nas atividades de ensino, Matthews (1995) retomou a discusso sobre uma possvel
reaproximao entre essas reas.
Ao utilizar elementos da histria, da filosofia e da sociologia das cincias seria
possvel [...] humanizar as cincias e aproxim-las dos interesses pessoais, ticos, culturais e
polticos da comunidade [...] (MATHEWS, 1995 p.165) e com isso, tornar o ensino de
cincias mais prximo da realidade dos/as estudantes. Alm disso, abordando questes que
realmente mobilizem o interesse dos/as estudantes contribuiria tambm para uma viso mais
adequada do empreendimento cientfico, que antes de tudo uma atividade humana.
Ao entrar em sala de aula, professores/as e estudantes de cincias trazem suas idias
sobre o conhecimento cientfico, traduzidas tanto em contedos formais quanto nas suas
reflexes, dvidas ou nas chamadas concepes alternativas. Essas idias so produzidas
em grande parte pelas imagens socialmente difundidas a respeito do conhecimento cientfico:
cincia como verdade absoluta; cincia como conhecimento capaz de explicar todo e qualquer
fenmeno ocorrido no ambiente fsico; cincia como conhecimento objetivo e isento de
valores pessoais ou de grupos; conhecimento cientfico como elemento de poder e
hierarquizao entre as pessoas; cientistas como pessoas isoladas de seu meio scio-cultural e
poltico; e, envolvendo a questo do gnero e da sexualidade, cincia vista como um
empreendimento essencialmente masculino.
As representaes acima descritas mostram o grande abismo que existe entre a
imagem popularizada da cincia e dos cientistas, e a situao encontrada nos ambientes
acadmicos. curioso notar, que mesmo os/as professores que tiveram uma vivncia na
pesquisa cientfica, reproduzem esse quadro ao atuarem no ensino de cincias.
Toda prtica pedaggica traz consigo uma epistemologia subjacente, que pode ser
associada diretamente a uma corrente de pensamento ou pode recorrer a uma espcie de
costura de diversas abordagens. No caso do ensino de cincias, vrios trabalhos (HARRES
1999; McCOMAS et al, 1998; CACHAPUZ et al, 2005) apontam para uma posio mais
prxima ao empirismo indutivista. Os livros didticos, utilizados como referncia
bibliogrfica e principal instrumento didtico pela maioria dos/as professores/as, ratificam
essas posies ao trazerem a idia de cincia fortemente associada utilizao de um suposto
mtodo cientfico universal.
A incluso de discusses sobre a histria, a filosofia e a sociologia das cincias pode

444

dar contribuies importantes para o ensino de cincias, medida que mostra uma viso de
cincia como construo histrica, sujeita a contextos sociais e polticos e tambm como uma
obra essencialmente humana e, portanto permeada de valores e interesses individuais.
Nesse contexto de discusso, como poderamos situar a Educao Sexual? Parece-nos
que a idia de situar as construes tericas sobre a sexualidade, como cincia (perspectiva
assumida a partir do sculo XIX), em um dado contexto histrico, social e filosfico pode nos
dar uma viso mais contextualizada sobre o tema. Alm disso, uma perspectiva de educao
para a cidadania, formando pessoas com capacidade de refletir criticamente tanto sobre os
eventos cientficos quanto sobre impacto destes na sociedade, poder contribuir tambm para
uma reflexo acerca das idias sobre o corpo e as diversas manifestaes da sexualidade.
Outro aspecto relevante que pode ser mais bem compreendido referente aos valores e
as crenas atribudos sexualidade masculina e feminina, expressados no meio social e que
freqentemente so apresentados como conhecimentos respaldados cientificamente.
A Educao Sexual no contexto escolar tem sido constantemente relacionada
disciplina de Cincias, inclusive com o objetivo de lhe dar um maior suporte. Ao ser
confrontada com o contexto histrico e social no qual foram produzidas as idias ou conceitos
sobre sexualidade, ser possvel estabelecer novas reflexes sobre o tema. Esta relao
abordada claramente por Louro (2000 p.43), ao defender uma abordagem histrica da
sexualidade:
Somente uma abordagem histrica nos permitir perceber como se
engendram as foras que produziram o que consideramos, hoje, as
verdades sobre a sexualidade e os gneros. Uma abordagem
histrica tambm fundamental para que possamos questionar e ousar
transformar arranjos sociais perversos e desiguais.
Professores e estudantes que tenham a oportunidade de refletir sobre a natureza do
conhecimento cientfico e seu contexto de produo podero construir significados diferentes
daqueles tradicionalmente atribudos sexualidade, tais como: restrio aos componentes
biolgicos; abordagens de preveno vinculadas apenas divulgao de informaes;
tendncia de enfocar a Educao Sexual como uma forma de conduzir os indivduos a um
comportamento socialmente reconhecido como normal, entre outros.
Em relao s questes da discriminao de gnero, que vez por outra aparecem na
mdia com justificativas supostamente cientficas, como as seguintes: homens possuem mais
neurnios que as mulheres, mulheres tm comportamento menos agressivo devido baixa

445

concentrao de testosterona, a abordagem contextual pode contribuir para uma
compreenso crtica desses dados oriundos de certos programas de pesquisa entendendo-os
como produto de uma ideologia sexista. importante entender que o tratamento dado a essas
informaes em algumas publicaes cientficas ou de divulgao cientfica por vezes buscam
dar destaque excessivo aos ditos textos polmicos, tanto na rea de gnero quanto no aspecto
tnico, religioso e de classe social atendendo claramente a interesses de certos grupos em
detrimento de outros.
importante lembrar que estes livros e/ou revistas cientficas que traduzem e
reforam, atravs de suas publicaes, uma ideologia sexista, esto respaldadas por certo
modelo de cincia, a Cincia Moderna, que sempre utilizou o homem como referncia e
sistematicamente excluiu ou simplesmente ignorou a presena feminina neste campo. Lima e
Souza (2003), ao analisar as bases da Cincia Moderna a partir de uma perspectiva de gnero,
mostra como epistemologia subjacente a este modelo de cincia favorece especialmente
algumas vises atuais sobre as mulheres, tanto sobre sua atuao na produo do
conhecimento cientfico, quanto sobre o tipo de conhecimento que produzido sobre as
mulheres, principalmente no campo da Biologia.
A influencia decisiva de filsofos como Francis Bacon, Augusto Comte, Ren
Descartes, constituiu o cerne de uma viso de mundo amplamente difundida pela chamada
Cincia Moderna e que se faz presente at hoje no discurso cientfico. Idias sobre
neutralidade cientfica, e o predomino exclusivo da razo como via de acesso ao
conhecimento, ratificam a masculinidade dessa cincia consolidada a partir do sculo
XVIII. Essa cincia masculina tanto vai excluir a possibilidade de as mulheres fazerem
cincia, justificada pela ausncia da racionalidade e objetividade, atributos naturalmente
masculinos, quanto vai buscar argumentos na prpria cincia, principalmente na recm-criada
Biologia, que reforcem a desigualdade entre os gneros apontando sempre para uma
superioridade masculina, como analisam Schiebinger (2001), Lima e Souza (2003).
A partir dessas reflexes, possvel compreender que as construes sobre mulheres,
relaes entre os gneros e tambm comportamento sexual largamente difundidas como
vises cientficas tm sua origem em um dado sistema de pensamento cuja viso marcada
pelo sexismo. Da a importncia da compreenso das dimenses histrica e filosfica na
produo do conhecimento cientfico, bem como suas implicaes para o ensino de Cincias.

446

Metodologia:
Os dados analisados neste trabalho foram produzidos durante a minha pesquisa de mestrado
22

cuja abordagem metodolgica utilizada foi a da pesquisa quali quantitativa atravs de um
estudo de caso, cuja anlise foi feita a partir de elementos da anlise do discurso. Os dados
foram coletados utilizando-se a tcnica de Grupos Focais, realizados com docentes de
cincias do ensino fundamental. Os docentes que participaram dos grupos focais foram
selecionado a partir do curso de extenso intitulado Sexualidade e Gnero no Ensino de
Cincias ministrado pela pesquisadora e outro docentes no perodo de agosto a dezembro de
2006. Em momento posterior, forma feitas entrevistas semi-estruturadas, aprofundadas, com
seis professoras que haviam participado dos grupos focais, utilizandose como critrios para a
seleo das entrevistadas, o fato de terem participado das 4 reunies dos grupo focais, estarem
atuando como professoras no perodo das entrevistas. As reunies dos grupos focais e as
entrevistas foram gravadas em udio e posteriormente transcritas e analisadas.
Apresentamos neste trabalho a anlise das concepes de sexualidade, de
masculinidade e feminilidade a partir de alguns trechos de fala das docentes durante os
grupos focais e as entrevistas. Tal anlise ser desenvolvida a partir de um dilogo com os
pressupostos da abordagem contextual de ensino de cincias, buscando evidenciar suas
possveis contribuies para uma educao sexual desenvolvida a partir das aulas de cincias.

Anlise dos resultados:

Concepes sobre homossexualidade em dilogo com a possibilidade de abordagem
contextual:
Abaixo apresentamos um trecho de fala de uma das professoras ao ser questionada sobre
sua viso da homossexualidade:
[...] o homem e a mulher se complementam [...] Eu acho uma aberrao! Eu no
aceito um relacionamento do mesmo sexo. Eu acho que quando isso acontece
alguma coisa falhou. [...] Me chateia eu ver um homem querer ser mulher e uma
mulher querer ser homem. Eu no aceito isso. Hera

22
Dissertao de mestrado intitulada Educao Sexual e Ensino de Cincias: dilemas enfrentados por docentes
do Ensino Fundamental, apresentada no Programa de Ps-Graduao em Ensino, filosofia e Histria das
Cincias UFBA/UEFS no ano de 2008.

447

O discurso da professora vincula diretamente a orientao do desejo afetivo-sexual
com uma suposta mudana de identidade sexual. Para ela o fato de uma pessoa amar, desejar
e/ou fazer sexo com outra do mesmo sexo significa um desejo de alterao psquica e
biolgica, e que, portanto, toda pessoa homossexual desejaria assumir caracterstica fsicas e
papeis reconhecidos socialmente como pertinentes ao outro sexo, Ou seja, que todo
homossexual masculino quer se transformar em mulher e que todas as mulheres homossexuais
querem se tornar homens. Este pensamento bastante coerente com a idia de uma
sexualidade restrita a aspectos biolgicos, onde o padro de comportamento sexual deve estar
vinculado caracterizao biolgica, obedecendo sempre idia de complementaridade.
Pensando na perspectiva de uma abordagem contextual, podemos inferir que a
aquisio de conhecimentos sobre a histria da sexualidade e sobre o desenvolvimento das
concepes de sexualidade fortemente atrelada a aspectos biolgicos principalmente a partir
da segunda metade do sculo XVIII, poderia provocar reflexes no sentido de compreender os
valores socialmente construdos acerca da homossexualidade. Tais reflexes, conduzidas em
atividades de formao docente e posteriormente, nas salas de aula de cincias contribuiriam
sobremaneira para construo de atitudes de respeito diversidade e tambm para a
diminuio da violncia contra homossexuais ainda to presente no cotidiano das nossas
escolas, favorecendo uma cultura de respeito s diferenas.
Analisamos brevemente outro excerto das entrevistas, agora sobre a viso de
feminilidade e ou atributos femininos e seu papel na sociedade:
Ser mulher? Eu no vejo diferena no... a nica diferena que a mulher ela... ela gera o
filho, mas questo de trabalhar... questo de correr atrs acho que a mesma coisa que um
ser humano normal. Afrodite. (grifo meu)
Toda mulher deveria ter uma casa pra cuidar, ter uma famlia pra cuidar ser uma
boa profissional. Eu acho que no tem, eu... acredito que no existe mulher que no
pense nisso. Diz ah num penso em ter filho, num penso em casar num penso... No.
No acredito nisso. Acredito que a mulher pra ser... ficar satisfeita, eu acho que ela
precisa ter tudo isso. Afrodite

A professora de incio faz o discurso do mito da igualdade alegando como nica
diferena entre a mulher e o ser humano normal, o papel de gerar o filho. Mas, logo
abaixo deixa clara sua posio a respeito da necessidade que, segundo sua viso, as
mulheres tem de exercer os papis tradicionalmente reconhecidos como femininos, como o
cuidado da casa, dos filhos, alm das exigncias mais contemporneas de um bom
desempenho profissional. Voltando a comparao feita com o ser humano normal,

448

interessante notar a aluso (mesmo que indireta) ao padro masculino como referncia, o
homem como sujeito universal. Ou, nas palavras de Afrodite, como o ser humano normal, no
sentido de norma, referncia.
Analisando este trecho a partir de uma abordagem contextualizada, podemos
compreender a importncia de trazer para a sala de aula de cincias discusses acerca das
concepes filosficas que modelaram as idias socialmente construdas sobre normalidade
(CANGUILHEM, 2002) a partir de parmetros cientficos criados para legitimar estruturas
sociais de dominao tais como, homens sobre mulheres, brancos/europeus sobre
africano/latino entre outros. Sendo assim, o que utilizamos como suposto parmetro de
normalidade, uma criao humana para atender interesse de determinados grupo em
detrimento de outros. E o seu pressuposto cientfico tambm est ajustado para atender a esses
interesses de um dado momento scio-histrico-cultural.

Consideraes finais:
Ao analisarmos alguns trechos dos resultados da nossa pesquisa apontando para as
possibilidades e vantagens de uma abordagem contextualizada, propomos uma reflexo em
termos da abordagem de ensino de cincias que possa contemplar e dar suporte adequado s
atividades de educao sexual no ensino de cincias. A partir dessas primeiras investigaes e
anlises buscamos explorar as possibilidades da abordagem contextual para a educao sexual
nas aulas de cincias. Esperamos posteriormente, desenvolver estudos na perspectiva da
elaborao de propostas de educao sexual embasadas em uma abordagem contextual tanto
na perspectiva das salas de aula de cincias como nos curso de formao inicial e continuada
de professores/as de cincias.

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450


CULTURA E TRANSIO ESCOLAR PARA ESTUDO NO CONTINENTE: O QUE
PENSAM PROFESSORAS, PAIS E ALUNOS DAS ESCOLAS DA ILHA DE MAR,
SALVADOR-BAHIA
23

Rosilia Oliveira de Almeida
1
; Ayane de Souza Paiva
2

1
Doutora em Educao pela UNICAMP - Faculdade de Educao - UFBA. E-mail: roalmeida@ufba.br
2
Graduada em Biologia pela UNIJORGE - FTC-EaD. E-mail: ayane.paiva@hotmail.com

Resumo: A partir da inquietao gerada por dados oficiais que apontavam altos ndices de
reprovao e defasagem idade-srie entre os alunos da Ilha de Mar, no ano letivo de 2007,
evento que se repetiu no ano seguinte em proporo ainda maior, foi desenvolvido, em 2009 e
2010, um estudo dos fatores socioculturais que pudessem estar relacionados aos referidos
ndices. Para isso foram investigadas as preocupaes existentes nas comunidades da Ilha de
Mar e nas escolas locais, a fim de obter evidncias sobre fatores que interferem no
desempenho escolar e indicar possibilidades de abordagem escolar dos contedos de Cincias
que favoream a transio para estudo a partir do 6 ano do Ensino Fundamental em escolas
situadas no continente, entre as quais a construo da histria ambiental da Ilha de Mar.
Palavras-chave: Transio escolar, Pluralidade cultural, Identidade, Histria ambiental, Ilha
de Mar.

INTRODUO
As altas taxas de reprovao entre estudantes da Educao Bsica tm despertado a ateno
de profissionais de diferentes campos que atendem crianas e adolescentes em idade escolar.
Embora o aprendizado possa ser afetado por fatores biolgicos e scio-econmicos, partimos
do pressuposto que as dificuldades no percurso escolar dos alunos tm relao principalmente
com a natureza e nvel de demandas cognitivas, que muitas vezes so afastadas do contexto
sociocultural dos estudantes e desconsideram suas aprendizagens escolares prvias.
A transio entre ciclos de estudo um dos pontos mais crticos das trajetrias escolares dos
alunos, especialmente dos provenientes de meios desfavorecidos, havendo, no entanto, uma
carncia de estudos sobre o tema e de propostas que visem promover articulaes
longitudinais e indicar patamares de exigncias (LOPES, 2005; ABRANTES, 2005, 2009).
Visando contribuir para a ampliao da compreenso do tema foi realizado um levantamento
das concepes de professores, pais e alunos do 5 ano do Ensino Fundamental de escolas da

23
Pesquisa financiada pela FAPESB, no mbito do projeto gua, Fonte da Vida: Construindo nas Escolas a
Histria Ambiental dos Recursos Hdricos da Ilha de Mar, Salvador - BA.

451

Ilha de Mar, a fim de entender, sob diferentes perspectivas, as dificuldades envolvidas na
transio dos alunos para estudo nas escolas do continente.
Embora a Ilha de Mar faa parte do municpio de Salvador, sendo a ilha da Baa de Todos os
Santos localizada mais prximo ao continente (Figura 1), as prticas culturais locais so
bastante diferenciadas. Por ser constituda por vrias comunidades tradicionais, que vivem da
pesca, da mariscagem e da agricultura de subsistncia, sendo cinco delas certificadas como
remanescentes de quilombos (FUNDAO CULTURAL PALMARES, 2010), seus
habitantes apresentam uma profunda relao ancestral com a natureza, sendo a
afrodescendncia um aspecto relevante a ser considerado no projeto poltico-pedaggico das
escolas que atendem s crianas e adolescentes dessas comunidades.
A travessia feita atravs de barcos (Figura 2), utilizando-se o Terminal Martimo de So
Tom de Paripe. O Colgio Estadual Marclio Dias, que atende no turno da manh aos alunos
da Ilha de Mar a partir do 6 ano do Ensino Fundamental, situa-se prximo a esse terminal.
Parte dos alunos estuda no Colgio Estadual Joo Batista Carib, situado um pouco mais
distante do terminal, sendo o trajeto percorrido a p pelos estudantes.

METODOLOGIA
Em 2008 o ndice de reprovao/evaso no Colgio Estadual Marclio Dias, no 6 ano do
Ensino Fundamental, foi de 59,2% e no Colgio Estadual Joo Batista Carib, na turma
formada por alunos da Ilha de Mar, de 33% (Tabelas 1 e 2).

Tabela 1. ndice de aprovao dos alunos do Colgio Estadual Marclio Dias
durante o ano letivo de 2008. Salvador-BA, 2008.
Ano Nmero de
alunos
Aprovados Retidos Evadidos Retidos
em Cincias
6 A 37 23 14 0 10
6 B 36 11 25 0 17
6 C 52 17 35 0 33
Figura 1. Mapa cartogrfico da Ilha de Mar,
indicando sua proximidade ao continente. Fonte:
CONDER (2010).

Figura 2. Embarque dos alunos para a
travessia para as escolas do continente
(2009).

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7 A 34 23 11 0 11
7 B 33 20 13 0 10
8 53 42 11 0 7
9 46 38 6 2 3
TOTAL 291 174 115 2 91
Fonte: Colgio Estadual Marcilio Dias, 2008.

Tabela 2. ndice de aprovao dos alunos do 6 ano do Colgio Joo Batista
Carib durante o ano letivo de 2008. Salvador-BA, 2008.

Ano/Turma

Origem

Aprovados

Retidos
Transferidos/
Evadidos
6 matutino Ilha 67% 26% 7%
6 vespertino A So Tom 16% 73% 11%
6 vespertino B So Tom 32% 38% 30%
6 vespertino C So Tom 40% 38% 22%
Fonte: Colgio Estadual Joo Carib, 2008.

A anlise desses dados indica que os alunos da ilha dificilmente abandonam a escola. A
assiduidade, segundo os diretores, tambm alta, sendo que eles faltam s aulas somente nos
perodos de mar agitado. Os professores, prevendo esse problema, tendem a dar mais
matria no incio do ano, o que dificulta a adaptao dos alunos ao novo contexto de estudo.
Conforme a Tabela 1 o nmero de alunos retidos diminui com o avano das sries, sendo a
transio entre os anos iniciais e os anos finais do Ensino Fundamental o momento crtico de
seu percurso escolar. Quanto Tabela 2, constata-se que os alunos da Ilha de Mar tm um
ndice de aprovao maior que os alunos que moram em So Tom de Paripe, sendo que esse
desempenho pode estar relacionado alta assiduidade. Outro fator relevante que os
estudantes da Ilha de Mar s podem retornar para casa ao final do turno matutino, em torno
de 12:30 h, de forma que no tm o costume de filar aulas.
Diante deste cenrio, que resulta ao longo dos anos em acentuada distoro idade-srie,
investigou-se em 2009/2010 a transio escolar do 5 para o 6 ano do Ensino Fundamental
atravs de observao participante e de entrevistas com 4 professores, 12 pais e 42 alunos,
com base em roteiros semi-estruturados, sendo os resultados analisados qualitativamente.

A histria da educao brasileira vem sendo marcada por uma crescente preocupao em se
tentar explicar o fracasso escolar. Conforme determina a LDB (Lei n 9.394, de 20/12/1996),
espera-se que os estudantes, ao final de oito anos de estudos, com 14 anos de idade, tenham

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completado o Ensino Fundamental obrigatrio e gratuito. Porm, de acordo com dados do
IBGE (2002), somente na faixa entre 19 e 24 anos de idade que a mdia de anos de estudo
alcana oito anos. Enquanto nas reas urbanas das regies Sudeste e Sul a taxa de
analfabetismo era de 6,2% e 5,8%, respectivamente, no Nordeste rural a taxa era de 39,1%.
Essa desigualdade revelada pelo IDEB, ndice que combina dois parmetros, aprendizagem
e fluxo escolar, variando de 0 a 10. O resultado do C. E. Marclio Dias em 2009, embora
baixo e inferior ao IDEB mdio de Salvador (2,7), foi favorecido pela taxa de aprovao geral
do 6 ao 9 ano, de 67%, que resultou em um indicador da taxa de aprovao elevado, de 0,72,
valor que, multiplicado pela baixa nota mdia padronizada na Prova Brasil (3,19), resultou no
IDEB de 2,3. A E. M. Nossa Senhora das Candeias, situada na ilha, apresentou 75,7% de
aprovao geral do 1 ao 5 ano em 2009, resultando em um indicador de aprovao tambm
elevado, de 0,78, valor que, multiplicado pela baixa nota na Prova Brasil (3,3), resultou no
IDEB de 2,6, tambm inferior ao IDEB mdio de Salvador (3,7) (INEP, 2009). Esses dados
revelam que os alunos da ilha, embora no retidos, tm um baixo desempenho acadmico.
Esses dados nos fazem refletir sobre as possveis causas do fracasso escolar e sobre o que
estaria acontecendo nos espaos escolares ou fora destes para que os estudantes os deixem ou
tenham baixo desempenho. Inmeras pesquisas vm sendo realizadas com o intuito de
encontrar as causas desse fenmeno, que hoje sabemos serem vrias. No entanto, poucas se
dedicam a tentar entender a transio escolar entre sries e nveis de ensino e como o projeto
poltico-pedaggico das escolas pode favorecer o percurso escolar dos estudantes, a exemplo
de Truzzi (2000), Abrantes (2005, 2009) e Lopes (2005).
A desigualdade social relacionada ao percurso escolar dos estudantes pode decorrer de fatores
diversos, como falta de oportunidade, escassa motivao para aprender, lar desorganizado,
transtornos pedaggicos, nmero excessivo de alunos por turma, falta de assistncia classe,
didtica inadequada ou falta de qualificao e apoio pedaggico aos professores. No processo
educativo, a cultura tem importncia extrema, pois a aprendizagem se processa em todo o
contexto sociocultural em que aluno est inserido. Assim, conceitos e saberes prvios ligados
cultura do estudante e a forma como cada aluno se relaciona com a sua cultura devem ser
considerados para melhor aproveitamento didtico dos contedos.
A cultura no apenas um cdigo comum, nem mesmo um repertrio comum
de respostas e problemas recorrentes. Ela constitui um conjunto comum de
esquemas fundamentais, puramente assimilados, e a partir dos quais se

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articula, segundo uma arte da inveno anloga da escrita musical, uma
infinidade de esquemas particulares diretamente aplicados a situaes
particulares [...]. A relao que um indivduo mantm com sua cultura
depende, fundamentalmente, das condies nas quais ele a adquiriu, mormente
porque o ato de transmisso cultural , enquanto tal, a atualizao exemplar de
um certo tipo de relao com a cultura (BOURDIEU, 1974, p. 208-209; 219).

Os problemas que as crianas experimentam na trajetria escolar so na maioria das vezes
vivenciados como situao de fracasso, pois, por no conseguirem obter xito nas demandas
escolares, acabam se sentindo incapazes e frustradas, podendo manifestar comportamentos
inadequados. Em ltima instncia, o fracasso decorrente de situaes especficas pode se
traduzir num fracasso geral, culminando com o prprio abandono da escola.
A mudana de contexto social gera nos atores um sentimento de comear de novo,
implicando um processo de ruptura com uma ordem estabelecida, com efeitos de
desestruturao identitria e social e abertura de um campo de possibilidades para o
desenvolvimento de novas identidades e relaes, pois a cultura um processo dinmico, em
que ocorrem redefinies das narrativas de pertencimento. Tendo se intensificado nas
sociedades modernas at um estado quase contnuo, a passagem dos indivduos entre
contextos tem um significativo potencial emancipatrio, mas tambm um terreno frtil
criao de hiatos sociais, geradores de conflitos, crises e excluses (ABRANTES, 2005).
Ao chegaram ao continente os estudantes da Ilha de Mar deparam-se com prticas culturais
diferentes das vivenciadas em seu ambiente de moradia. Dessa forma, importante a
preparao dos professores para atuarem didaticamente com alunos culturalmente
diferenciados. Sendo a cultura um processo contnuo e dinmico, o papel do educador est em
valorizar especialmente prticas, conhecimentos, costumes e saberes que podem ser acionados
em sala de aula na promoo da aprendizagem dos contedos sistematizados.
Conforme Canclini (2004), h trs problemticas relativas ao tema interculturalidade:
reconhecer as diferenas, que se referem a prticas culturais diferenciadas, corrigir as
desigualdades, derivadas da distribuio desigual dos recursos, e conectar as maiorias s redes
globais. Como as diferenas culturais so entidades sociohistricas, formadas em situaes
onde a desigualdade opera de maneiras distintas, e no entidades absolutas, os processos
de transformao voluntria das diferenas, decorrentes da modernizao e do intercmbio
cultural, podem contribuir para atenuar as desigualdades. No entanto, essas mudanas no

455

podem alterar as estruturas incomensurveis das prticas culturais, pois isso ameaaria a
prpria continuidade do grupo, j que impossvel esquecer que h uma infinidade de
processos histricos e situaes de interao cotidiana em que marcar a diferena um
gesto bsico de dignidade e o primeiro recurso para que a diferena siga existindo (p. 121).
As diferenas culturais poderiam ser abordadas nas prticas pedaggicas a fim de evidenciar
aos estudantes, alm do valor da cultura local, que ela no fixa e que a sua transformao
pode contribuir para atenuar desigualdades, desde que essa transformao respeite certos
aspectos essenciais que garantam o reconhecimento identitrio dos grupos sociais.
A mudana de ciclo de ensino acarreta, muito frequentemente,
alteraes no apenas nos nveis de exigncia mas na prpria forma de
tratar a linguagem. Ser importante compreender os modos pelos
quais os atores se autonomizam de anteriores universos lingusticos e
se integram em novos, compreendendo as mudanas nas relaes
sociais que lhes esto subjacentes e evitando abordagens demasiado
estruturalistas, segundo as quais tais metamorfoses seriam impossveis
(ABRANTES, 2005, p. 29).

O perodo de transio do 5 para o 6 ano do Ensino Fundamental significa uma mudana
brusca para os alunos da ilha, pois a partir desse momento tero que deixar suas famlias e
passaro por uma viagem de pouco mais de trinta minutos de barco para darem incio
jornada de aulas. Se antes havia uma nica professora, muitas vezes nascida na ilha,
compartilhando com os alunos costumes e prticas, a partir dessa nova etapa os alunos
convivem com vrios professores, todos do continente, que passam a apresentar demandas
cognitivas para as quais os alunos no foram suficientemente preparados. Tambm passam a
conviver com costumes diferenciados, enfrentando situaes de risco quando transitam pelo
bairro de So Tom de Paripe enquanto aguardam o horrio de retorno do barco, nos dias em
que so liberados pela escola mais cedo devido falta de professores.
Conforme Abrantes (2005, p. 32), o que torna particularmente delicados (e decisivos) estes
processos de transio entre ciclos de ensino o fato de, no apenas estarem enquadrados,
mas condicionarem significativamente transies mais abrangentes que regulam a vida
social. As motivaes, disposies e anseios dos alunos da ilha so diversos, interferindo
nesses sentimentos o fato de que tero que levantar mais cedo e, por isso, se alimentar ainda
mais cedo. Em dias de chuva tero que atravessar de barco, mesmo com as ondas, na
linguagem deles, jogando, ou faltarem s aulas. Tendo em vista que a cultura no

456

uniforme, importante buscar apreender como os sujeitos envolvidos no processo educativo
se percebem dentro da sua cultura e como analisam as relaes interculturais.
So pluralidades assim, so estilos to diversos de presena e de participao
das pessoas em um modo peculiar de cultura, dentro de uma mesma classe, de
uma mesma categoria social, ou de um mesmo grupo tnico, o que nos tem
faltado investigar e compreender. a dificuldade de pensar a dinmica
presente e a crescente polissemia de culturas de grupos e comunidades
populares, o que tem at hoje respondido por um certo sentimento de
elegante irrealidade, quando nos deparamos com a maior parte de
nossos estudos a respeito (BRANDO, 1995, p. 128).

A viso social predominante envolve a concepo do processo de ensino-aprendizagem como
algo homogneo, sendo considerado importante apenas que concreto aos olhos, como a nota
do aluno, se um bom ou mau aluno, se frequente ou no s aulas, se faz ou no as
tarefas. O tratamento uniforme, sem valorizar a diversidade sociocultural e os percursos
individuais, representa um obstculo na trajetria escolar dos estudantes.
Vygotsky (2003) afirma que no somente atravs da aquisio da linguagem falada que o
indivduo adquire formas mais complexas de se relacionar com o mundo. O aprendizado da
linguagem escrita representa um novo e considervel salto no desenvolvimento, envolvendo
um processo complexo de internalizao de um produto cultural construdo ao longo da
histria da humanidade. Assim, a aquisio da linguagem formal escrita pode ser favorecida
pela valorizao da diversidade lingustica, traduzida nas variaes lexicais, evitando-se
rotul-las como erros ou adulteraes e esclarecendo que a linguagem escrita demora a se
apropriar e tende a normalizar e cristalizar a criativa e dinmica linguagem oral do cotidiano.
Moreira (2000) ressalta a importncia de estudos da comunidade na definio do eixo do
trabalho pedaggico e dos conceitos das diferentes reas a serem ensinados, o que permitiria
deslocar o foco dos contedos universais para a busca de dar sentido prtica social. A
relevncia pedaggica dos estudos do contexto sociocultural destacada por Dauster (1996),
que considera que o olhar antropolgico permite conhecer as especificidades de determinado
universo social, contribuindo para que se abandone uma postura etnocntrica que faz do
diferente um inferior e da diferena uma privao cultural. Tambm Auler (2007) considera
essencial a dimenso do local no campo da curiosidade epistemolgica dos professores.
A atuao das escolas tem sido pautada por um modelo seletivo, universalista e excludente,
que no valoriza os conhecimentos dos alunos e nem mesmo a forma peculiar de aprender de

457

cada um. A pretenso de ensinar tudo a todos a partir da valorizao exclusiva do saber
sistematizado elitista e incompatvel com a valorizao dos saberes cotidianos e com a
perspectiva da educao para todos (AIKENHEAD, 2009). A nfase nos contedos, e no
na prtica social, faz com que os alunos de contextos desfavorecidos socialmente sejam
penalizados na triagem acadmica para selecionar os mais capazes. Este processo traz
consequncias trgicas para esses alunos, pois no percebem sentido no que lhes ensinado e
no se preparam para o exerccio pleno da cidadania.
Tura (2002) emprega o conceito de circularidade entre as culturas para designar a dinmica
da interao entre diferentes lgicas culturais no espao escolar, o que traduz a compreenso
de que ele constitui um local privilegiado de troca de idias, de encontros, de legitimao de
prticas sociais, de interao entre geraes, de articulao entre diversos padres culturais e
modelos cognitivos, devido sua ao sistemtica na aprendizagem de conhecimentos,
competncias e disposies socialmente reguladas populao de crianas e de jovens de uma
especfica organizao social (p. 156). Nesse sentido, necessrio aproximar a educao
formal das prticas culturais locais e da produo cultural mais ampla da sociedade.
O que pensam professoras, pais e alunos sobre a transio escolar? Entre os pais predominou
a preocupao com a distncia percorrida de barco pelos estudantes e com o risco de
exposio a tempestades, sendo o seguinte evento relatado por vrios deles: um nevoeiro
durante a travessia de retorno ilha provocou a desorientao de um barco, que ficou
deriva. Tambm frequente a preocupao com a alimentao dos filhos, uma vez que eles
levantam muito cedo, em torno das 5 horas da manh ou mesmo antes, e costumam chegar em
casa depois de 14 horas, sendo que muitos alimentam-se somente com a merenda escolar.
Apenas uma me manifestou preocupao com possveis dificuldades de natureza cognitiva
que poderiam ser enfrentadas por seu filho, ao se referir ao fato de que na escola local
ocorreu mudana de professor no meio do ano e um professor ficou com duas sries, o que
resultou em turma numerosa e na dificuldade de acompanhamento satisfatrio dos alunos.
Quando questionados sobre as condies de ensino nas escolas do continente os pais
manifestam desconhec-las, sendo que a percepo que constroem baseia-se nos relatos dos
prprios filhos, j que no participam de reunies de pais. Uma me comenta: nunca ouvi
ningum falando do ensino, falam s do mar. J ouvi falar que no Carib bateram em um
menino, manifestando preocupao com a discriminao que estudantes da ilha sofrem nesta

458

escola por serem minoria e terem costumes e prticas diferenciados. A principal demanda dos
pais em relao ao estudo dos filhos diz respeito instalao de uma escola na ilha, pois o que
se espera em primeiro lugar os alunos no se deslocarem da comunidade.
As professoras das escolas locais preocupam-se com a transio escolar, demonstrando um
elevado vnculo afetivo com eles, construdo nas relaes de convvio na escola e na
comunidade. A apreenso principal quanto ao tratamento que os alunos recebem nas escolas
do continente, j que, na sua viso, os professores no teriam a mesma ateno e cuidado.
Elas manifestam otimismo quanto ao seu desempenho escolar futuro: a escola prepara os
alunos, mas no continente eles no recebem a mesma ateno; os alunos esto preparados
para a transio, alcanaram as habilidades desejadas para estudar em Salvador; minhas
expectativas de melhoria de vida para os meus alunos so as melhores possveis, aposto no
resultado deles!. Esse preparo ocorre atravs da antecipao para os alunos das dificuldades
que iro enfrentar: comento com os alunos sobre a realidade que eles vo enfrentar, sendo
raras as intervenes que visam aproximar os alunos dos patamares de exigncias das escolas
do continente: a escola cria situaes similares s que as crianas vo encontrar na quinta
srie, alm disso divide o caderno por matrias e ensina noes de ingls.
Os saberes dos professores do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental so diferentes daqueles
dos professores especialistas que atuam do 6 ao 9 ano, sendo que essas diferenas dificultam
a integrao entre esses nveis escolares e promovem rupturas nessa transio (TRUZZI,
2001). No que se refere Ilha de Mar esse problema intensificado pela distncia no s
epistemolgica, mas tambm fsica, entre os professores locais e os do continente, que
dificulta as tentativas de dilogo e intercompreenso.
Quanto aos alunos, percebe-se entusiasmo e curiosidade quanto ao estudo no continente, pois
vai ser animado cantar no barco, fazer amigos. Poucos lamentaram ter que acordar cedo
ou manifestaram receio de se sentirem enjoados durante a travessia: pra mim o transporte de
barco o que poderia dificultar os estudos. No gosto da distncia, do mar jogando. Eles
afirmaram estar preparados para essa nova fase de suas vidas, mas no tinham ideia de quais
seriam as exigncias de estudo. Alguns expressaram preocupao com a quantidade de
contedos, nmero de professores, cobrana na avaliao, sendo que essas apreenses
deveriam representar desafios para os professores do continente, visando aprimorar o seu

459

olhar sobre o aluno, de forma que conhecendo as dimenses culturais em que ele diferente,
possam resgatar a diferena como tal e no como deficincia (DAYRELL, 1996, p. 145).
A anlise dos dados apontou um aspecto relevante que foi comum s categorias de
entrevistados: embora seja motivo de preocupao, devido s barreiras que precisam ser
transpostas, a transio escolar um momento de grande orgulho para pais, professoras das
escolas locais e alunos, pois na ilha poucos adultos conseguiram completar o Ensino Mdio.

CONCLUSES
Constatou-se que, ao contrrio da hiptese inicial, o principal obstculo na transio escolar
no se refere necessidade de travessia todos os dias para estudo nas escolas localizadas no
continente e ao cansao provocado por essa rotina. A pesquisa levou-nos a concluir que as
crianas tm dificuldade de se ajustar s mudanas de demandas escolares, j que na ilha so
envolvidas por relaes de proximidade afetiva e sociocultural, com baixo nvel de exigncias
cognitivas, enquanto que, nas escolas do continente, as demandas so prioritariamente de
natureza cognitiva, com maior distanciamento dos professores em relao ao contexto de vida
dos alunos. Esse descompasso faz com que os alunos no respondam satisfatoriamente s
novas solicitaes de desempenho cognitivo e tenham baixo interesse pela escola, sendo que a
construo da histria ambiental da ilha por ns proposta como uma possibilidade
metodolgica para contextualizao didtica dos contedos escolares de Cincias.
A demanda da comunidade pela implantao de uma escola local que oferea os anos finais
do Ensino Fundamental e o Ensino Mdio justifica-se pela possibilidade de garantir condies
de estudo menos desgastantes para os alunos e um currculo escolar mais ajustado ao contexto
sociocultural local, j que, conforme Demo (1993) e Gohn (2006), importante que as escolas
sejam concebidas como centros de referncia civilizatria nos bairros onde se localizam.
Outras demandas da comunidade precisam ser qualificadas. Embora se verifique a
mobilizao poltica voltada para a garantia de oferta de vagas nas escolas do continente em
nmero suficiente para atender a demanda, no se percebe a reivindicao por melhores
condies de ensino e pela presena de um corpo docente compromissado com a construo
de um projeto poltico-pedaggico que garanta a educao para todos os alunos da ilha.

REFERNCIAS

460

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