Programación LCL 2013-14 - 2º ESO

PROGRAMACIN DIDCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2 ESO
I.E.S. GRAN TARAJAL CURSO 2013-14
Programacin didctica curso 2013-2014

Departamento de Lengua Castellana y Literatura
I.E.S. Gran Tarajal, Tuineje (Fuerteventura)
NDICE
I.E.S. GRAN TARAJAL, Tuineje (Fuerteventura)

1. Introduccin
2 ESO

1
Introduccin al documento Contextualizacin Fundamentacin normativa 6
2. Organizacin del Departamento Propuestas de investigacin Reuniones Organizacin y funciones
3. Competencias Bsicas Introduccin Propuestas de mejora Competencias Bsicas en la ESO Ponderacin de las competencias Criterios de calificacin de las competencias bsicas 4. Objetivos 6. Objetivos Generales de Etapa Objetivos Generales del rea Relacin entre los Objetivos de Etapa y rea Objetivos especficos de 2 ESO Relacin entre los objetivos de Etapa, materia y las competencias Fundamentos Procedimientos Descriptores comunes para evaluar la CB Grado de desarrollo oficial de las CB
19
5. Contenidos Introduccin Contenidos del currculo Distribucin temporal de los contenidos Contenidos mnimos
24
Evaluacin Introduccin Procedimientos e instrumentos de evaluacin Criterios de evaluacin Relacin objetivos, criterios, contenidos y competencias Las rbricas Criterios de calificacin Recuperacin
33

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Prdida de evaluacin continua Prueba extraordinaria de septiembre Recuperacin de la pendiente de 1 63
7. Metodologa Estrategias Principios metodolgicos Las tareas
8. Educacin en valores (Temas transversales) 9. Organizacin de espacios, tiempos y agrupamientos Agrupamientos Espacios Tiempos
69 72
10. Materiales curriculares Criterios de seleccin Libros de texto Libros de lectura Otros materiales
73
11. TIC (utilizacin) 12. Atencin a la diversidad Medidas ordinarias Medidas extraordinarias (NEAE: ACUS. TDAH, ECOPHE) Medidas altas capacidades ANEXOS (informe trimestral y final competencias)
75 78
13. Animacin a la lectura 14. Plan mejora de la ortografa 15. Plan mejora de la competencia lingstica 16. Propuesta de mejora del rendimiento Tasas de xito escolar y desarrollo de competencias Disminucin del abandono escolar Incremento tasa de titulacin Mejora tasa de idoneidad
85 85 87 90
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91 92 93
17. Fomento de la convivencia en el centro 18. Actividades Extraescolares y Complementarias 19. Evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje Evaluacin programacin Evaluacin del docente Evaluacin del departamento
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1.
INTRODUCCIN
1.1. Introduccin al documento

Antes de comenzar debemos partir del siguiente hecho: la programacin ha de ser una gua a la que acudir cuando surjan dudas; una declaracin de intereses, de objetivos, de propsitos, de principios educativos; un instrumento que sirva para coordinar la accin del profesorado que integra el departamento y la accin del departamento con otros profesores y departamentos; en definitiva un referente para el docente en su prctica diaria; nunca un conjunto de pginas vacas alejadas de la realidad que acumule polvo en la estantera del Departamento. Teniendo en cuenta esto, se pretende que la presente programacin sea una herramienta til y manejable; adecuada a la realidad de nuestro contexto; flexible para poder ajustarnos, y as responder, precisamente, a dicho contexto; y el reflejo de las intenciones educativas de los miembros del departamento. Todo ello, siempre dentro de las coordenadas que marca la Ley Orgnica de Educacin y en consonancia con el Proyecto Educativo del Centro. Por ello, entendemos como prioritarios, dentro de los principios y objetivos educativos que marca el PEC, los siguientes: a) La calidad de la educacin para todo el alumnado, con independencia de sus condiciones y circunstancias y d) la atencin psicopedaggica y la orientacin educativa y profesional de los estudiantes. Se deben unir ambos principios en busca del xito por medio de un trabajo coordinado entre el departamento, las familias y el resto del profesorado, entendiendo que el xito es diferente para cada alumno. Igualmente hay que escuchar, atender y observar al alumnado, teniendo muy presente que la diversidad ha de ser entendida en el sentido ms amplio como diversidad de intereses, motivaciones, ritmos, capacidades, estilos de aprendizaje y condiciones y circunstancias. b) La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, as como a los cambios que experimenta el alumnado y la sociedad. Se buscar un trabajo que ane todos los esfuerzos y las diferentes aportaciones q u e sin la flexibilidad no tendra cabida. c) El esfuerzo compartido por el alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones e instituciones. A partir de estos principios y aquellos psicopedaggicos que aparecen referidos cuando se trate de la metodologa, se han tomado las decisiones que conforman esta programacin buscando en todo momento mejorar nuestra respuesta educativa, pero siendo conscientes de que en ocasiones es imposible resolver todas las dificultades que nos podemos encontrar en el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje.
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1.2. Contextualizacin
A la hora de programar, se convierte en un factor decisivo el conocimiento de la realidad en la que desarrollamos la prctica para la adecuacin a la misma. As, referimos los aspectos ms significativos que han sido tenidos en cuenta y que debern observarse en el da a da: El centro y el entorno:
CENTRO
El IES Gran Tarajal es un centro escolar de Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formacin Profesional. Es el ms antiguo de la mitad sur de Fuerteventura y, hasta la puesta en funcionamiento del IES Janda, fue el nico en esa amplia zona. Hoy en da convive con el IES Vign y con los CEIPS Gran Tarajal y Garca Blairzy en la misma localidad. En el curso actual, es un centro de categora C en atencin al nmero de alumnos/as matriculados, encuadrado dentro del Plan Sur y perteneciente al Programa de Centros PROA y al Proyecto Medusa. El edificio tiene ms de 20 aos, est situado en la zona denominada Rincn de la Marisma, en la parte alta de la localidad de Gran Tarajal (despus de Puerto del Rosario la de mayor poblacin) y pertenece al municipio sureo de Tuineje. Tiene forma de U con tres plantas y un semistano. Lo componen dos mdulos -a los que llamamos Ala Principal y Ala Bibliotecaunidos por una zona de paso en dos plantas, Todas las plantas estn comunicadas con un ascensor. En el Centro, que cuenta con 70 profesores ,se imparten todas las enseanzas de Educacin Secundaria Obligatoria; Bachillerato en todas sus modalidades a excepcin de la de Artes-; el 1 y 2curso del CFGS de Animacin de Actividades Fsicas y Deportivas; 1 y 2 cursos del CFGM de Gestin Administrativa; 1 y 2 curso del PCA de Operaciones Auxiliares de Servicios Administrativos y Generales, y un grupo de PCP de Operaciones Auxiliares de Montaje y Mantenimiento de Sistemas Microinformticos. Tambin en horario de tarde es aulario de la Escuela Oficial de Idiomas. Estn adscritos a este IES los CEIPS Garca Blairzy de Gran Tarajal, y los de Pjara, Tuineje, Tiscamanita y Tesejerague. Es tambin el centro de referencia en nuestra zona para la escolarizacin de alumnado con problemas motricos, por tener instalado un ascensor desde el curso 1992/1993 y por haberse eliminado posteriormente las barreras arquitectnicas.
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ENTORNO
Alumnado. Es heterogneo como en todos los centros de la comunidad autnoma: una gran diversidad cultural (existe un alto nmero de alumnos/as extranjeros, especialmente de origen latinoamericano, siendo la comunidad colombiana la ms numerosa), con diferentes niveles de rendimiento acadmico, con un alto ndice de estudiantes que abandona su escolarizacin durante la ESO, con diversidad de intereses, de expectativas, de familias que dificultan especialmente la labor docente. No obstante tenemos una amplia oferta de Medidas de Atencin a la Diversidad. Familias. Los padres y las madres de nuestra Comunidad Educativa se caracterizan tambin por tener un perfil muy diverso. Distintos tipos de unidades familiares y distintos tipos de cultura conviven en una misma comunidad. Un nmero elevado de esas familias desempea su actividad laboral en la rama de Hostelera y Servicios, por lo que sus horarios les impiden en muchas ocasiones atender debidamente a sus hijos e hijas y mantener una relacin constante con el centro educativo. Su nivel de participacin es bajo. Hace seis cursos exista una incipiente AMPA que dej de funcionar y a partir del curso 2008/2009 se form una gestora que ha impulsado la Asociacin y ya hay una representante en el Consejo Escolar. Es ineludible fomentar la Asociacin de Padres y Madres para el bienestar de todos los integrantes de la comunidad de este centro.
PROGRAMACIN DIDCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1.3. Fundamentacin normativa
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Para la elaboracin del documento se ha seguido la siguiente normativa: LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE 4 de mayo de 2006) que establece el sistema educativo en el que desarrollamos nuestra prctica docente. DECRETO 81/2010 del 8 de julio de 2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los centros docentes pblicos no universitarios de la Comunidad Autnoma de Canarias (BOC n 143 de 22/07/10). ORDEN de 15 de Enero de 2001, por la que se regula las actividades extraescolares y complementarias en los centros pblicos no universitarios de la Comunidad Autnoma de Canarias. (BOC n 11 de 24 enero de 2001). ORDEN de 18 de junio de 2010, (BOC n 125 de 28 de junio de 2010), por la que se regula la imparticin de determinadas reas o materias en Educacin Infantil, Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias.
ESO.: CURRICULUM BOC n 113 de 7 de junio de 2007. Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Canarias BOC n 125 de 28 de junio de 2010. ORDEN de 18 de junio de 2010, por la que se regula la imparticin de determinadas reas o materias en Educacin infantil, Educacin Primaria, educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias.
EVALUACIN Resolucin conjunta n. 314 de 7 de junio de 2012 de las Direcciones Generales de Centros e Infraestructura Educativa y de Ordenacin, Innovacin y Promocin Educativa por la que se establece el modelo de certificado oficial de estudios obligatorios y se dictan instrucciones relativas a su uso, as como para la cumplimentacin de determinados apartados de los documentos oficiales de evaluacin del segundo ciclo de la Educacin Infantil y de la enseanza bsica.
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BOC n 235 de 23 de noviembre de 2007. ORDEN de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluacin y promocin del alumnado que cursa la enseanza bsica y se establecen los requisitos para la obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en Educacin Secundaria Obligatoria.
BOC n 108 de 2 de junio de 2008. ORDEN de 22 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento de gestin administrativa de los documentos oficiales de evaluacin en los centros docentes que impartan enseanzas no universitarias en la Comunidad Autnoma de Canarias, y se establecen los modelos para la educacin primaria y educacin secundaria obligatoria.
BOC n 128 de 27 de junio de 2008. ORDEN de 28 de mayo de 2008, que modifica la Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluacin y promocin del alumnado que cursa la enseanza bsica y se establecen los requisitos para la obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en Educacin Secundaria Obligatoria.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD: Resolucin de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atencin educativa del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autnoma de Canarias. (BOC N. 040. Jueves 24 de febrero de 2011). ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en la Comunidad Autnoma de Canarias. DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atencin a la diversidad del alumnado en el mbito de la enseanza no universitaria de Canarias ( BOC n. 154 del 6 de agosto de 2010).
PROGRAMACIN DIDCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2.
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ORGANIZACIN DEL DEPARTAMENTO
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura para el curso 2013 2014 est formado por: D. Francisco Javier Palomo Mazn, Jefe de Departamento , profesor de 1 ESO (A,B) y profesor de 2 ESO ( A-B) D Laura: profesora de 2 Bachiller ( tutora opcin de humanidades y ciencias sociales , opcin cientfico tecnolgico) D Marivi: profesora de 4 ESO (A-B) y profesora de 3 ESO (A-B) y tutora de un curso de la eso D Carmen: profesora de 2 ESO (A-B) Y PROFESORA DE Refuerzo Educativo (2 ESO) y tutora D Cristo. Profesora de 1 ESO (C-D) y tutora de 1 ESO (A) y ms cursos que se irn programando D Pilar: profesora de algunos de los cursos que se vayan dando a lo largo de los cursos de
2.1. Propuestas de investigacin educativa y de formacin. Perfeccionamiento del profesorado del Departamento
Como en cursos anteriores, los profesores pertenecientes a este Departamento participarn, si ello es viable, en aquellas actividades de formacin y perfeccionamiento que propongan los organismos pertinentes (Centros de Profesores, Universidades u otras entidades) o en los grupos de trabajo, seminarios, etc. que se organicen en el propio centro.
2.2. Reuniones: calendario, convocatoria y organizacin de las mismas

El calendario de reuniones de este Departamento viene establecido en los horarios de los profesores por Jefatura de Estudios. Para el presente curso las reuniones se realizarn semanalmente los martes de 9:25 a 10:20. A ella tambin acuden los profesores de Pedagoga Teraputica, siempre que sea necesario. La convocatoria de dichas reuniones para todo el curso queda, por tanto, indicada en los horarios de los profesores.
2.3. Organizacin y funciones

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La organizacin de las actividades de los Departamentos viene regulada en el artculo 32 del CAPTULO II rganos de coordinacin y orientacin docente del ROC (RD 81/2010, de 8 de julio, BOC n 143, jueves 22 de julio de 2010).Segn dicho artculo son competencias de los departamentos didcticos: a) Formular propuestas al equipo directivo, a la comisin de coordinacin pedaggica y al Claustro del profesorado, relativas a la elaboracin y modificacin del proyecto educativo y de la programacin general anual. b) Elaborar las programaciones didcticas de las enseanzas correspondientes a las materias, mdulos y mbitos integrados en el departamento, de acuerdo con las directrices de la comisin de coordinacin pedaggica y bajo la coordinacin de la jefatura de departamento. c) Llevar a cabo el seguimiento del desarrollo de las programaciones didcticas y aplicar la normativa sobre evaluacin de la funcin docente. d) Elegir los materiales curriculares de acuerdo con los criterios establecidos. e) Proponer actividades de formacin que promuevan la actualizacin didctica del profesorado y la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, de acuerdo con el proyecto educativo del centro. f) Promover el trabajo colaborativo entre los miembros del departamento y entre los distintos departamentos a travs de proyectos que favorezcan la consecucin de los objetivos del proyecto educativo del centro. g) Llevar a cabo las estrategias de deteccin e intervencin con el alumnado que presenta necesidades especficas de apoyo educativo, segn las directrices emanadas de la comisin de coordinacin pedaggica y del departamento de orientacin. h) Establecer los planes de recuperacin para el alumnado con materias pendientes de superar de cursos anteriores. i) Informar sobre las reclamaciones del alumnado a las calificaciones obtenidas en las materias, mbitos y mdulos de su competencia. j) Colaborar en la organizacin y desarrollo de cualquier actividad del centro aprobada en la programacin general anual. k) Organizar y realizar actividades complementarias relacionadas con las materias, mbitos y mdulos que imparte el profesorado adscrito al departamento, procurando la coordinacin con otros departamentos as como proponer y realizar actividades extraescolares en coordinacin con la comisin de actividades extraescolares. l) Elaborar a final de curso una memoria en la que se evale el desarrollo de la programacin didctica, la prctica docente y los resultados obtenidos. m) Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente. Durante el presente curso, y como se ha venido realizando en cursos anteriores, los profesores de este Departamento desarrollarn las actividades anteriores a lo largo de las diferentes reuniones semanales.
3. COMPETENCIAS BSICAS
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3.1. Introduccin
En la actualidad estamos asistiendo a un cambio en la enseanza que viene determinado por la aparicin de las competencias como eje vertebrador de nuestro programa docente. As han sido muchas las definiciones que se han tratado de dar a las competencias, pero todas hacen hincapi en la misma idea: frente a un modelo basado en la enseanza memorstica y la repeticin y dirigido a la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, pasamos a un modelo que incide en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, que habrn de ser demostrados por los alumnos. Introducidas en el sistema educativo espaol a travs de la LOE y concretadas mediante el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, son, segn seala este ltimo, aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Adquirir una competencia supone para el alumno ser capaz de solucionar las demandas y llevar a cabo las tareas de forma adecuada. Esta adquisicin surge de la combinacin de las habilidades prcticas, conocimientos, motivaciones, valores ticos, actitudes y emociones as como de otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una respuesta eficaz. La competencia es, por tanto, el desempeo de la capacidad o la habilidad de efectuar tareas en situaciones diversas de una manera eficaz en un contexto determinado. La inclusin de las competencias en el currculo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los aprendizajes formales, incorporados a las diferentes reas; en segundo, relacionar distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios. Se trata de que sean capaces de entrelazar el saber (conocimiento), el hacer (procedimiento) y el querer (actitud) con los conocimientos. Es importante destacar que las competencias no tienen una relacin unvoca con las diferentes reas del currculo, sino que cada una contribuye al desarrollo de diferentes competencias, y a su vez, cada una de ellas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas, lo que les confiere un claro carcter transversal.
Las competencias, a diferencia de estos contenidos especficos, se caracterizan por:
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Ser multifuncionales pues permiten la realizacin y el desarrollo personal a lo largo de la vida, la inclusin y la participacin como ciudadanos activos y el acceso a un puesto de trabajo en el mercado laboral. Ser trasferibles pues se aplican en mltiples situaciones y contextos para conseguir distintos objetivos, resolver situaciones o problemas variados y realizar diferentes tipos de trabajos. Ser transversales e interdisciplinares a las reas y materias curriculares porque su aprendizaje no es exclusivo de una de ellas. Ser integradoras, a diferencia de los contenidos especficos, porque combinan conocimientos (saber), destrezas (hacer) y actitudes (querer). Y ser dinmicas, porque la competencia de las personas carece de lmites en su crecimiento y se construye a lo largo de la vida.
3.2. Propuesta para la mejora de las competencias, tras el anlisis de los resultados obtenidos en la evaluacin de diagnstico 2011-2012
La mejora del estado de las competencias bsicas en nuestros alumnos nos parece un proceso complejo que requiere una gran coordinacin entre todos los elementos implicados. Por ello, consideramos que la primera mejora hacia la que debemos trabajar es la del aumento de la coordinacin tanto horizontal como verticalmente. Esto es, necesitamos responsables encargados de analizar y coordinar un trabajo en el que participen todos los profesores, las familias y los colegios de primaria. Por otra parte, teniendo en cuenta la capacidad que tienen las destrezas lectoescrituras como herramientas para otros aprendizajes, consideramos importantsimo trabajar para lograr un gran nivel en todas las dimensiones de las competencias lingstica, para ello consideramos necesario sacrificar contenidos tericos en busca del trabajo de estas destrezas siempre sin perder de vista los objetivos mnimos. Igualmente, teniendo en cuenta el momento social en el que nos hallamos, y el estado de desarrollo de las nuevas tecnologas, debemos conseguir incluir stas en el aula como un herramienta ms y lograr que los alumnos las utilicen con sentido crtico, es decir, lograr efectivamente que sean un instrumento de aprendizaje y no un elemento de distraccin o de copia a la hora de realizar trabajos. Se han de constituir en herramienta de comunicacin entre alumnos, profesores y familias. Deben pasar a formar parte de la enseanza y no ser la excepcin.
3.3. Las competencias bsicas en Educacin Secundaria Obligatoria

En el DECRETO 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenacin y el
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currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Canarias, aparecen detalladas las contribuciones de cada materia a la adquisicin de las competencias bsicas. El currculo de esta material, al tener como meta el desarrollo de las capacidades para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conformar la competencia en comunicacin lingstica. Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y se aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso general del lenguaje en general. El lenguaje es adems un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construccin del conocimiento mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia de aprender a aprender. Por otra parte, aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma. La materia contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. Contribuye igualmente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia y el respeto, y el entendimiento entre las personas. Por otra parte, la interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuye de forma relevante al desarrollo de la competencia artstica y cultural, entendida como una aproximacin al patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano.
Las competencias bsicas en Educacin Secundaria Obligatoria A continuacin presentamos las definiciones de las mismas y, de manera detallada y concreta, cmo nuestra materia, con qu tareas, puede contribuir a su desarrollo.
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COMPETENCIAS BSICAS
1.- Competencia en comunicacin lingstica DEFINICIN Utilizacin del lenguaje como instrumento para la comunicacin oral y escrita, la representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, la construccin y comunicacin del conocimiento y la organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. DESARROLLO *Expresin del pensamiento, las ideas, los sentimientos y el conocimiento en voz alta. *Escucha y sntesis de las emisiones orales de otros emisores en voz alta. *Lectura de textos de diferente tema, modalidad, intencin y canal. *Produccin de textos de diferentes tema, modalidad, intencin y canal. *Reflexin sobre las posibilidades del lenguaje. *Reflexin sobre la relacin entre el lenguaje y el pensamiento. *Visionado de pelculas y escucha de programas de radio, msica y poesa musicalizada. *Realizacin y asistencia a obras teatrales. *Lectura de obras literarias completas pertenecientes a diferentes pocas y fragmentos significativos. *Bsqueda y mejora del dilogo. *Intervenciones en clase. *Trabajo en parejas. I.E.S. GRAN TARAJAL, Tuineje (Fuerteventura)
2.- Competencia matemtica DEFINICIN Las habilidades necesarias para aplicar con precisin y rigor los conocimientos y el razonamiento matemtico en la descripcin de la realidad y en la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
DESARROLLO *Elaboracin de comentarios de textos que exijan procesos de deduccin e induccin. *Utilizacin de las herramientas cientficas para la elaboracin y presentacin de trabajos. *Actividades que requieran procesos analticos como sucede en sintaxis y morfologa. *Tareas que requieran la utilizacin de las herramientas cientficas: guin, esquema, resumen, cita, ficha.
3.- Competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico DEFINICIN Las habilidades para comprender el mundo fsico en s mismo y en su interaccin con las personas mediante el uso del mtodo cientfico y la actitud de compromiso con la proteccin y mejora de la propia salud y del entorno. DESARROLLO *Actividades que supongan la reflexin crtica sobre las relaciones y el impacto del hombre en el medio. *La reflexin sobre el lenguaje como medio de representacin de la realidad. *Lectura y comentario de texto de diferentes medios, haciendo especial hincapi en los medios de comunicacin de masas. *Lectura y comentario de texto literario.
4.- Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital DEFINICIN Las habilidades para utilizar de forma autnoma y crtica, las herramientas informticas para buscar, procesar y transformar informacin, as como para comunicarse.
DESARROLLO *Bsqueda de informacin en diferentes medios *Seleccin de informacin atendiendo a criterios de relevancia. *Presentacin de informacin obtenida, filtrada y reelaborada en diferentes soportes. *Conocimiento y anlisis del lenguaje utilizado en las nuevas tecnologas. *Utilizacin del diccionario y de la enciclopedia digital. *Utilizacin de las nuevas tecnologas como medio de comunicacin acadmica.
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I.E.S. GRAN TARAJAL CURSO 2013-14 7.- Competencia en aprender a aprender DEFINICIN 8.- Competencia en autonoma e iniciativa personal DEFINICIN Las habilidades para, tomar decisiones propias, llevarlas a la prctica, asumir riesgos ya aceptar responsabilidades en distintos escenarios y contextos.
5- Competencia social y ciudadana DEFINICIN Las habilidades para convivir, comprender la sociedad en la que vive, actuar de acuerdo con los principios ticos y democrticos en los distintos escenarios y contextos en los que vive y participa. DESARROLLO
6.- Competencia cultural y artstica DEFINICIN Las habilidades para conocer, comprender crear y participar en manifestaciones culturales y artsticas diversas en los distintos escenarios y contextos en los que vive y participa. DESARROLLO
Las habilidades para planificar, desarrollar y evaluar de forma autnoma el aprendizaje, sentirse motivado para hacerlo, y utilizarlo en los distintos escenarios y contextos. DESARROLLO *Actividades que exija autoevaluacin y la coevaluacin. la
DESARROLLO *Elaboracin de trabajos, individuales y grupales, que supongan cada vez mayor autonoma y libertad en la eleccin y presentacin del trabajo. *Eleccin de lecturas. *Identificacin de problemas que les impidan mejorar acadmica y / o personalmente. *Elaboracin de textos de diferente tipo buscando siempre la creatividad, la originalidad y la expresin del mundo interior de cada uno. *Argumentacin de ideas propias, defensa de propuestas. *Autocrtica y autoevaluacin
*Prctica del dilogo, la conversacin, la *Lectura, comentario y produccin de argumentacin y el debate. textos literarios. *Bsqueda del comportamiento cvico en el *Visionado de obras de artes aula *Comprensin de la literatura como *Actividades grupales fenmeno artstico. *Actividades que supongan la reflexin y el trabajo sobre la empata y lo que supone a vida en sociedad *Lectura y comentario de texto literario *Visionado de pelculas que ilustren pocas, obras literarias o vidas de autores.
*Actividades que exijan la autocrtica y la crtica constructiva, la realizacin y la aceptacin de la misma. *Elaboracin de trabajos cuya dificultad sea creciente en autonoma y creatividad. *Organizacin de su propio calendario de estudio y de su propio material de estudio. *Eleccin de lecturas que contribuyan a la mejora de otras capacidades.
*Realizacin o asistencia a una obra de *Lectura y comentario de texto de diferentes teatro. medios, haciendo especial hincapi en los medios de comunicacin de masas.
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3.4. Ponderacin de las competencias

Las competencias que tienen una mayor incidencia en nuestra materia son la competencia en comunicacin lingstica, la competencia digital y en en el tratamiento de la informacin, la competencia social y ciudadana, la competencia cultural y artstica ,competencia para aprender de forma autnoma a lo largo de la vida y competencia en autonoma e iniciativa personal. Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes, ordenadas las competencias de mayor a menor presencia en Lengua Castellana y Literatura : COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que todos sus contenidos estn orientados a la adquisicin de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexin sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarn para adquirir conocimientos en otras reas. COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN En esta materia, la bsqueda de informacin tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aqulla que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no poda ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no nico, para esa finalidad. Pero, adems, otros soportes electrnicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto sern aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarn a mejorar en dos de las facetas en que ms dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA El uso de la lengua como instrumento de comunicacin ayudar a que el alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitir poner en prcticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, tambin lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a travs del cdigo lingstico, e incluso apreciar ese cdigo cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas espaolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicacin puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visin abierta de otras realidades.
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COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la produccin literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado al ser humano. Pero adems, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podr conocer otras manifestaciones artsticas y culturales que darn todo su sentido, precisamente, a la creacin literaria. COMPETENCIA EN APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO DE LA VIDA Esta competencia muestra cmo unos determinados contenidos (lingsticos en este caso, y para la mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes reas, no en vano en el cdigo lingstico est la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representacin del mundo. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia est aprendiendo, tambin, los propios de la comunicacin lingstica, slo que en diferentes tipos de textos. COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autnomamente. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Y NATURAL En su relacin con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar crticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento cientfico en relacin con otras formas de conocimiento.
1. Comunicacin lingstica 2.Matemtica. 3. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artstica. 7. Aprender a aprender. 8. Autonoma e iniciativa personal.
70% 5% 5% 10% 5% 5%
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3.5. Criterios calificacin Competencias bsicas

3.5.1 FUNDAMENTOS
La evaluacin se llevar a cabo atendiendo a los diferentes elementos del currculo. A tal efecto, loscriterios deevaluacindelasreasdelcicloodelasmaterias,mbitoso mdulosdelcursooprogramasern referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos de la etapa. 3.5.2. PROCEDIMIENTO DE TRABAJO
Se establece una escala de valoracin por la Resolucin del 29-11-2010 conjunta de las Direcciones Generales de Centros e Infraestructura Educativa y de Ordenacin, Innovacin y Promocin Educativa, donde se cita: la valoracin del grado de desarrollo o adquisicin de cada una de las competencias bsicas se incorporar a PINCEL, o al sistema informtico equivalente, a los efectos de cumplimentar el apartado correspondiente del expediente acadmico del alumnado que cursa enseanza obligatoria. Esta valoracin se reflejar en los siguientes trminos: Poco adecuado, Adecuado, Muy adecuado y Excelente, tal cual se establece en el Anexo II de la presente Resolucin. Los centros docentes tomarn las decisiones necesarias para consensuar la aplicacin de estos trminos en funcin del grado de desarrollo de cada una de las competencias bsicas por parte del alumno o la alumna.
Poco adecuado Adecuado Muy adecuado Excelente
Escala de de los tres descriptores valoracin completos o solo

alcanza uno.
No alcanza ninguno
Alcanza algunos aspectos de los tres descriptores o dos descriptores completos
Alcanza los tres descriptores
Alcanza los tres descriptores y sobrepasa o es superior a lo establecido para su ciclo o curso
Valor
La valoracin de las competencias para cada alumno, ser la media de la valoracin hecha por los profesores pertenecientes al equipo educativo en cada materia. Para realizarla se asigna un nmero a cada trmino de la valoracin como se indica en la tabla de la derecha.
Valoracin Poco adecuado Adecuado Muy adecuado Excelente
numrico 1 2 3 4
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2 ESO
3.5.3 DESCRIPTORES COMUNES DEL DEPARTAMENTO PARA EVALUAR LAS CCBB. Competencias evaluadas por el departamento.
Descriptores para valorar las Competencias Bsicas

1. Redactar textos cuidando las normas gramaticales, ortogrficas, aspectos formales y vocabulario adecuado.
Lingstica
2. Realizar exposiciones orales y lecturas claras, bien estructuradas, respetando las pautas de la ortofona, diccin y vocabulario.
3. Comprender y valorar textos orales y escritos.

1. Buscar, seleccionar, registrar y tratar la informacin.
Tratamiento de la Informacin y Digital
2. Organizar la informacin, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad.
3. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
1. Reflexionar de forma crtica y lgica sobre los hechos y problemas. 2. Respetar las normas bsicas de convivencia, del dilogo, del debate o del trabajo en equipo: opiniones, turno de palabra, decisiones por mayora y consenso.
Social y Ciudadana
3. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio.
1. Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural y el dilogo intercultural.
Cultural y Artstica
2. Apreciar la creatividad y ponerla en funcionamiento para expresarse mediante cdigos artsticos.
3. Apreciar el arte y otras manifestaciones culturales y manifestar respeto por el patrimonio artstico y cultural. 1, Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y motivarse a superar las segundas.
Aprender a Aprender
2.-Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones y contextos diversos.
3. Obtener un rendimiento mximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias y tcnicas de estudio.
1. Hbito de trabajo, perseverancia y responsabilidad. 2. Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Autonoma e Iniciativa Personal
3. Afrontar los problemas y buscar las soluciones: ser capaz de identificar y cumplir los objetivos, y organizar los tiempos y tareas necesarias
3.5.4 GRADO DE DESARROLLO OFICIAL DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.
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POCO ADECUADO H COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA (CCL) En las visitas guiadas, sigue el hilo de explicaciones de cierta extensin sin perderse, integrando para su comprensin las informaciones escuchadas y las escritas en folletos. Comprende las lecturas realizadas en el aula para poder sintetizar sus aspectos ms relevantes componiendo textos estructurados revisando su redaccin. En los debates escolares, se expresa sin titubeos y puede reformular de diferentes maneras sus opiniones e ideas si no son comprendidas en un primer momento.
2 ESO

MUY ADECUADO J Entiende el sentido literal y figurado de la informacin oral y comprende textos acadmicos y de actualidad. Lee textos periodsticos, literarios y tcnicos, redactando en distintos soportes mensajes con claridad para compartir sus ideas y conocimientos. Selecciona adecuadamente sus palabras al expresar pensamientos y emociones y participa abiertamente en debates y exposiciones escolares explicando ordenadamente sus conocimientos sobre sucesos observados y temas conocidos. EXCELENTE K Comprende el propsito de la informacin de instrucciones orales en situaciones de aula interpretando correctamente textos reales y acadmicos. Describe de manera ordenada propiedades de objetos y procesos naturales del mbito personal y escolar. Expone con claridad hechos de la actualidad, social, poltica y cultural, y elabora opiniones sobre experiencias propias en debates, exposiciones orales y escritas.
ADECUADO I Capta el sentido de informaciones implcitas en medios de comunicacin orales y escritos. Disfruta con la lectura y comprende el sentido y los detalles de la informacin de folletos, programas de actividades y formularios. En la redaccin de un correo electrnico, narra y describe los sucesos de manera ordenada, cuidando la forma y utilizando el diccionario por iniciativa propia. En coloquios y debates, comprende las ideas y valores implcitos de las intervenciones de los dems y expone sus opiniones con un vocabulario variado. Usa de forma adecuada los nmeros naturales, fracciones, decimales, porcentajes y nmeros negativos habituales en situaciones extradas de contextos de su vida diaria. Domina los clculos mentales en cantidades asequibles mentalmente. Resuelve problemas numricos hasta 1 000 000 mediante una destreza correcta, comprobando la solucin obtenida con ejemplos anlogos. Aplica herramientas bsicas de clculo en frmulas sencillas, cambio de unidades y proporcionalidad. Describe figuras geomtricas y las clasifica. Usa tablas y grficas sencillas para obtener informacin. Controla con seguridad el espacio, el tiempo y la velocidad en juegos, deportes, bailes y creaciones artsticas. Reconoce las caractersticas del trabajo cientfico, describe pequeas indagaciones guiadas interpretando y extrayendo conclusiones cualitativas de algunos fenmenos y procesos. Planifica con instrucciones y monta objetos formados por elementos simples. Localiza con ayuda lugares en un mapa que contiene coordenadas geogrficas, leyenda y simbologa, para resolver tareas sencillas. Valora algunas iniciativas sociales de proteccin y respeto hacia los seres vivos. Reconoce hbitos higinicos, alimentarios, de ejercicio fsico y posturales, y los efectos nocivos de no practicarlos.
COMPETENCIA MATEMTICA (CM)
Cuantifica, mide, representa y resuelve con orden matemtico problemas con nmeros, magnitudes, incluidas las angulares sencillas, grficas y geometra. Investiga con lgica matemtica usando la calculadora en clculos complejos. Domina equivalencias numricas, de medida, propiedades y operaciones en el sistema decimal. Realiza clculos estimados o exactos asequibles mentalmente hasta 100 000 y, por escrito, escoge la estrategia ms eficaz de entre las que domina para cada operacin. Elabora tablas, representaciones simblicas y espaciales. Controla espacio, tiempo y velocidad en juegos, deportes y creaciones artsticas.
Maneja con fluidez los nmeros resolviendo y comprobando la validez del resultado en problemas de su vida real. Interpreta informacin estadstica en medios de comunicacin. Identifica y describe regularidades y tiene destreza para resolver problemas algebraicos sencillos. Reconoce figuras geomtricas en su entorno directo, las clasifica segn propiedades, estima y calcula longitudes, superficies y volmenes para resolver retos geomtricos en la elaboracin de maquetas.
Utiliza, relaciona y valora la utilidad de los elementos matemticos bsicos en situaciones de la vida cotidiana como recibos domsticos, cuentas bancarias, mapas o compra-venta. Traduce el lenguaje verbal al algebraico y calcula una variable a partir de las dems en frmulas sencillas. Realiza tablas y grficas con datos reales sobre diferentes temas del entorno fsico y cultural, y expresa regularidades y relaciones a partir de la informacin relevante que extrae de ellas. Resuelve problemas matemticos cotidianos localizando y organizando los datos y planificando la estrategia a seguir.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO (CIMF)
Elabora un informe sencillo de una pequea investigacin donde recoge su desarrollo y extrae conclusiones. Planifica y realiza proyectos de construccin de aparatos sencillos. Confecciona, interpreta y usa planos y mapas para localizar y orientarse en las situaciones problema que lo requieran. Relaciona salud y hbitos de alimentacin e higiene, responsabilizndose de su cuerpo. Reconoce los efectos que la actividad humana causa al medioambiente y propone acciones cotidianas para su conservacin, especialmente el aprovechamiento de los recursos naturales del entorno cercano. Busca de forma autnoma informacin en distintas fuentes y soportes, redacta los trabajos en procesadores de texto, con imgenes y tablas, y maneja programas de presentaciones, insertando elementos e hipervnculos para exposiciones en el aula. Utiliza hardware bsico y perifricos dominando el lenguaje icnico especfico para acceder a su uso. Conoce y utiliza herramientas de comunicacin: adjunta archivos en sus mensajes que le sirvan para intercambio de informacin, trabajos o foros cooperativos, envo de actividades o tareas.
Realiza pequeas investigaciones sobre diferentes fenmenos reflejando interpretaciones cualitativas en un informe sencillo. Disea, planifica y monta aparatos formados por elementos simples. Sita autnomamente espacios en un plano utilizando coordenadas geogrficas, la leyenda y la simbologa, para resolver tareas tanto del entorno cercano como a escala mundial. Practica hbitos higinicos, alimentarios, de ejercicio fsico y posturales saludables. Plantea actuaciones dirigidas hacia el desarrollo sostenible tomando como ayuda ejemplos conocidos de las consecuencias medioambientales.
Realiza investigaciones reflejando el desarrollo y las conclusiones en un informe completo. Disea, planifica y monta de manera autnoma objetos formados por elementos complejos. Sita e indica rutas con o sin mapas para resolver tareas del entorno cercano y mundial. Promueve y practica un estilo de vida saludable y, a partir de ejemplos conocidos, plantea acciones dirigidas hacia el desarrollo sostenible, manteniendo una postura crtica hacia las consecuencias medioambientales de las actividades humanas.
TRATAMIENTO DE L AINFORMACINN Y COMPETENCIA DIGITAL (TICD)
Busca y selecciona informacin en distintas fuentes y soportes, la organiza y contrasta de forma guiada para realizar sencillas investigaciones y redacta las conclusiones aplicando modelos sencillos para elaborar informes y trabajos de sntesis en el mbito escolar. Reconoce las funciones de los componentes fsicos del software que usa. Conoce los conceptos bsicos de la terminologa de Internet y redes interactivas, utilizando distintas herramientas de comunicacin para intercambiar informacin, hacer trabajos cooperativos, usar foros o enviar actividades y tareas.
Busca y selecciona informacin en distintas fuentes y soportes, la organiza y contrasta de forma guiada para realizar sencillas investigaciones que redacta aplicando modelos de elaboracin de informes y trabajos de sntesis, valorando la importancia de su planificacin. Reconoce funciones y componentes fsicos de TIC y del software que usa. Utiliza Internet, redes interactivas y herramientas de comunicacin con fines educativos o de relaciones sociales, mediante el intercambio de informacin, realizacin de trabajos cooperativos, uso de foros de dudas, de temas, discusin y envo de actividades y tareas.
Busca y selecciona informacin en distintas fuentes y soportes, aplicando criterios, la organiza y contrasta usando pautas para realizar sencillas investigaciones y extraer conclusiones que plasma en informes o trabajos realizados con herramientas multimedia, procesadores de texto, hojas de clculo y presentaciones. Utiliza Internet, redes interactivas y herramientas de comunicacin con fines educativos, personales o sociales para intercambiar informacin, realizar trabajos cooperativos, participar en foros y enviar actividades y tareas.
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Participa y realiza aportaciones en asambleas y comits aceptando la diferencia y respetando la diversidad de opiniones al poseer las habilidades sociales necesarias para regular sus emociones y no ofender o incomodar a las dems personas. Presta ayuda desinteresada y desarrolla comportamientos solidarios en situaciones de desigualdad social y se preocupa por el bienestar de la comunidad. Asume responsabilidades comunitarias y comienza a manifestar actitudes crticas ante el incumplimiento de las normas. Describe y analiza el arte de su entorno, utilizando los lenguajes artsticos. Planifica y crea, de forma autnoma, su trabajo, empleando materiales y recursos de uso escolar y tcnicas bsicas de composicin y representacin, y avanzando en el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Combina las artes para expresar una idea creativa como convertir una msica en un cuento, una poesa en una coreografa o un dibujo en una dramatizacin. Muestra inters y respeto por participar en las actividades culturales de mbito escolar y local, incluyendo las organizadas para fomentar el arte y costumbres de otros pueblos, como ferias de artesana, muestras culinarias o deportes autctonos.
2 ESO

Analiza y categoriza las normas del centro asumiendo conscientemente la relacin entre el incumplimiento y la sancin correspondiente. Establece relaciones de respeto en el trabajo cooperativo aceptando las responsabilidades propias del rol desempeado. Asume el compromiso y la necesidad de una convivencia pacfica en el entorno escolar reconocimendo los principios y los valores democrticos de libertad, igualdad, solidaridad, paz, justicia y tolerancia. Distingue las manifestaciones culturales y obras artsticas estudiadas, en especial, las de Canarias, percibiendo sus principales caractersticas. Comunica mensajes con imaginacin y creatividad, de forma individual o grupal, mediante producciones sencillas, eligiendo los materiales e instrumentos de uso escolar adecuados, incluidos los relacionados con las tecnologas de la informacin y comunicacin. Asiste como pblico a las actividades culturales que se le proponen o que escoge ocasionalmente; y comunica su opinin, empleando medios como el peridico escolar, murales, pginas web, blogs, wikis o redes sociales. Muestra respeto y cuidado hacia el patrimonio artstico con el que interacta. Valora la igualdad de derechos entre los miembros de diferentes grupos sociales y adopta una actitud constructiva ante los conflictos que se le plantean en la vida escolar promoviendo su resolucin pacfica. Respeta a todos los miembros de la comunidad educativa defendiendo los valores y principios democrticos de libertad, igualdad, solidaridad, paz, justicia y tolerancia. Reconoce las repercusiones de hechos histricos y avances cientficos significativos en la evolucin de las sociedades actuales. Reconoce los estilos artsticos y corrientes estticas estudiados, situndolos en su tiempo. Comunica sus ideas, de forma individual o grupal, en producciones musicales, literarias, plsticas, visuales y audiovisuales elementales, utilizando tcnicas e instrumentos artsticos e informticos de uso escolar. Participa como pblico en actividades culturales que escoge o se le proponen, como visitas a museos, exposiciones, conciertos, comunicando su opinin. Analiza, de forma guiada, producciones audiovisuales como pelculas, performances, series de televisin y videoclips, en funcin de sus contenidos y calidad. Muestra respeto y cuidado hacia el patrimonio artstico como fuente de enriquecimiento y disfrute.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA ( CSC)
Acepta y valora las posibilidades de enriquecimiento de las relaciones plurales en diferentes contextos (recreos, redes sociales) entre sus iguales. Interviene en los debates con respeto aceptando diferentes puntos de vista y hace aportaciones para llegar a acuerdos. Realiza crticas constructivas en su realidad inmediata sugiriendo soluciones alternativas. Valora y acepta la crtica como oportunidad de cambio y mejora. Conoce y aplica la dinmica del trabajo cooperativo.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA (CCA)
Reconoce y describe las manifestaciones culturales y obras artsticas estudiadas. Experimenta y crea con tcnicas e instrumentos de uso escolar, entre ellos los audiovisuales e informticos, realizando, de forma guiada, dibujos, portadas, carteles, collages, mapas, graffitis, y composiciones rtmicas, musicales y literarias; y aplicando creatividad e imaginacin. Asiste como pblico a las actividades culturales que se le proponen y expresa la sensacin que le producen. Muestra respeto y cuidado hacia el patrimonio artstico con el que interacta.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER (CPAAP)
Atribuye con frecuencia sus xitos o fracasos a circunstancias externas, pero cuando se le indica reconoce la influencia de sus estrategias en ello. Se habita a hacerse preguntas sobre los pasos y procedimientos a seguir para realizar las diferentes tareas utilizando procesos de memorizacin y razonamiento marcados por el profesorado. Emplea resmenes, esquemas y mapas conceptuales para organizar e integrar la informacin y hace uso de su agenda para anotar tiempos y actividades iniciando la planificacin semanal siguiendo instrucciones. Muestra disposicin a planificar metas a corto plazo y comienza a aplicar pautas dadas de revisin y correccin de trabajos y tareas.
Comienza a diferenciar la relacin de las circunstancias externas o internas con sus xitos o fracasos y se hace preguntas sobre los objetivos, pasos y procedimientos a seguir para realizar las diferentes tareas, utilizando procesos de razonamiento y memorizacin, y aplica algunos aprendizajes en diferentes situaciones. Emplea resmenes, esquemas y mapas conceptuales para organizar e integrar la informacin a partir de modelos y anota tareas y actividades en la agenda aunque necesita gua para la planificacin semanal. Se autocorrige siguiendo pautas dadas valorando su necesidad en la revisin de trabajos y tareas.
Atribuye sus resultados a causas controlables y se muestra dispuesto a modificar sus estrategias para conseguir sus metas, identificando lo que sabe y lo que le queda por aprender. Utiliza procesos de razonamiento y memorizacin apropiados a las tareas que realiza, generalizando aprendizajes. Toma notas, apuntes y obtiene, clasifica y archiva la informacin necesaria siguiendo pautas y anota tareas en la agenda con ayuda para anticipar los plazos pendientes. Se hace preguntas sobre los objetivos, pasos y procedimientos para planificar y realizar las diferentes tareas, revisndolas con pautas de autocorreccin y comienza a pensar en alternativas de mejora.
AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL ( AIP)
Comienza a reconocer y expresar sus emociones, a adoptar actitudes dialogantes y afectivas con sus iguales enfrentndose a la mejora de sus limitaciones con ayuda de personas adultas. Muestra voluntad en la realizacin de actividades desarrollando hbitos de trabajo e identifica las mejoras para lograr una conducta responsable en contextos escolares. Interioriza la necesidad de normas en contextos habituales y toma consecuentemente decisiones sobre aspectos escolares y conflictos cotidianos con intervencin del profesorado.
Identifica y expresa sus emociones evitando dejarse llevar por la opinin de los dems y expresa sus ideas con cautela, aceptando las contribuciones de las otras personas en trabajos cooperativos. Generaliza hbitos de trabajo y se esfuerza en aceptar la demora de incentivos y recompensas. Colabora en el establecimiento de las normas y reflexiona antes de actuar anticipando alguna consecuencia de su conducta errnea y aumentando la responsabilidad y conciencia de sus actos en el contexto escolar. Toma decisiones relacionadas con sencillas metas a corto plazo e intenta resolver problemas cotidianos, considerando la opinin de las personas adultas.
Muestra un nivel de motivacin por el aprendizaje que le permite ser consciente de lo que comprende y de lo que ignora en situaciones concretas. Integra nuevas informaciones pudiendo reelaborar planteamientos previos con cierto grado de flexibilidad, reconoce e implementae alternativas de mejora. Toma notas y apuntes, selecciona, organiza y archiva la informacin necesaria con criterio propio usando estrategias y tcnicas de estudio adecuadas y utiliza de manera autnoma agendas y recordatorios para planificar sus actividades, tiempos de estudio y repasos. En sus trabajos y producciones, valora la importancia de la revisin y correccin, y sigue sistemticamente indicaciones de presentacin, elaboracin propia de contenidos, bibliografa o webgrafa. Muestra un nivel aceptable de Se desenvuelve con seguridad en seguridad y confianza que se refuerza contextos conocidos y con personas de su ante sus iguales, expresando sus ideas y confianza expresa sus ideas, acepta las aceptando las contribuciones de sus compaeros contribuciones de los otros en el y compaeras y desarrolla cualquier desarrollo de su funcin en equipos funcin asignada en el equipo cooperativos. Persevera en las superndose en la consecucin de acciones necesarias para conseguir objetivos acadmicos y personales. objetivos acadmicos y valora la Ajusta su comportamiento a las normas necesidad de las normas en contextos en cualquier contexto y muestra un escolares mostrando responsabilidad y comportamiento consciente y conciencia en la realizacin de sus responsable de sus actos. Toma obligaciones cotidianas. Toma decisiones relacionadas con su vida y decisiones relacionadas con su vida y estudios analizando la oferta disponible y estudios apoyndose en el juicio de resuelve problemas de la vida cotidiana otras personas. valorando consejos de iguales y de personas adultas.
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2 ESO
4. OBJETIVOS
Segn el DECRETO 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Canarias, la etapa de la ESO contribuir a desarrollar en los alumnos /as capacidades que les permitan ( ver Tabla).
La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa relacionadas con el uso de las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir de una manera correcta en la lengua castellana con textos y mensajes complejos; el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hbito y el gusto por la lectura (j) y desarrollar actitudes de respeto e inters por el resto de las lenguas (k). Asimismo, con el resto de las materias, favorece el desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos a), b), c), d), e), f), g), i) y m). Siguiendo lo dispuesto por el Decreto 127/2007, la enseanza de la materia de Lengua castellana y Literatura en la ESO ha de contribuir a que el alumnado alcance catorce objetivos fundamentales, que aparecen expresados como capacidades que se habrn de alcanzar al final de la etapa, los cuales aparecen relacionados con los objetivos generales de etapa en la siguiente tabla:
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PROGRAMACIN DIDCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
2 ESO OBJETIVOS DE LA MATERIA
I.E.S. GRAN TARAJAL CURSO 2013-14 RELACIN (O.G.E) (a, c, j, k , m) (a, c, d, e, i, j, k, m)
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las dems personas, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con las dems personas, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e) Conocer y valorar con sentido crtico los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y del resto del mundo, as como respetar el patrimonio artstico, cultural y natural. f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, histricos, geogrficos, naturales, sociales y lingsticos de la Comunidad Autnoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservacin y mejora. g) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. h) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. i) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. j) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. k) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. m) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
1.- Comprender discursos orales y escritos en los mltiples contextos de la actividad social y cultural, como preparacin a la vida adulta. 2.- Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada a los diversos contextos de la actividad social y cultural, para estructurar el pensamiento, para tomar conciencia y manifestar los propios sentimientos y para controlar la propia conducta. 3.- Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del espaol, con especial atencin a la variedad canaria, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4.- Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 5.- Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral. 6.- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico. 7.- Utilizar con progresiva autonoma las bibliotecas, los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8.- Consolidar el hbito lector a travs de la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo. 9.- Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los recursos estilsticos, los temas y motivos de la tradicin literaria. 10.- Producir textos con vocacin literaria como medio de expresin y realizacin personales. 11.- Conocer la historia de la literatura a travs de sus textos ms significativos y valorarla como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en sus diferentes pocas, engarzndola con la literatura canaria. 12.- Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. 13.- Adquirir la capacidad metalingstica necesaria para favorecer el aprendizaje de la propia lengua y de las lenguas extranjeras. 14.- Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
(a, e, f)
(a, b, c, d, i, j, l) (a, b, c, d, i, l. j) (g , h, j) (g , h, i, j) (a, b, c, d, i, j, l, m) (g , h, j, m) (a, b, c, d, i, j, l) (e, f, j, m)
(c, g, h, i, j) (g, h, j, k) (a, b, c, d, i, j, l)
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OBJETIVOS GENERALES DEL REA
2 ESO

OBJETIVOS ESPECFICOS DE 2 ESO
1.- Comprender discursos orales y escritos en los mltiples 1.1. Comprender discursos orales en las diversas situaciones de la actividad personal, social, cultural y acadmica, contextos de la actividad social y cultural, como preparacin a la adecuados a su edad y prximos a su experiencia. 1.2. Comprender discursos escritos en diversas situaciones de la actividad personal, social, cultural y acadmica adecuados vida adulta. a su edad, identificando los elementos que aparecen explcitos 1.3. Seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje 2.- Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y 2.1. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en las diversas situaciones sociales y culturales adecuada a los diversos contextos de la actividad social y prximas a la experiencia del alumnado aplicando los elementos de cohesin. cultural, para estructurar el pensamiento, para tomar conciencia 2.2. Respetar las normas gramaticales y ortogrficas reconociendo los posibles errores. 2.3. Realizar discursos bien estructurados adaptados a los diferentes niveles de comunicacin, utilizando diversos medios y y manifestar los propios sentimientos y para controlar la propia tecnologas conducta. 2.4. Respetar los turnos del dilogo 2.5. Escuchar para poder incorporar la informacin al propio discurso. 2.6. Mostrar una actitud respetuosa ante opiniones distintas. 3.- Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades 3.1 Conocer de manera general la diversidad lingstica, su extensin, origen y las variedades del castellano. del espaol, con especial atencin a la variedad canaria, y 3.2. Conocer las peculiaridades lingsticas de Canarias. valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 3.3. Valorar la diversidad como riqueza cultural.
4.- Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma 4.1. Realizar narraciones claras y bien estructuradas adecuadas a la situacin de comunicacin. adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando 4. 2. Adoptar una actitud respetuosa y de cooperacin. 4.3. Aplicar las normas lingsticas adaptadas a los distintos registros. una actitud respetuosa y de cooperacin. 4.4. Aplicar las normas del dilogo. 5.- Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se 5.1. Utilizar de forma adecuada la lengua escrita en los registros adecuados para comunicarse con las instituciones ms produce la comunicacin con las instituciones pblicas, cercanas al alumno. 5.2. Organizar las ideas del texto con claridad. privadas y de la vida laboral. 5.3. Aplicar las normas gramaticales y ortogrficas en los escritos realizados 5.4. Planificar y revisar los textos realizados. 5.5. Utilizar los distintos soportes en la elaboracin de los textos. 6.- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para 6.1. Planificar y componer textos en soporte papel o digital organizando las ideas con claridad y cohesin respetando las normas gramaticales y ortogrficas buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar 6.2. Buscar y seleccionar informacin con el fin de aplicarla textos propios del mbito acadmico. 6.3. Componer y transformar textos literarios trabajados en el aula 6.4. Revisar los textos elaborados aplicando los conocimientos y las normas de uso lingstico 6.5. Utilizar el lxico adecuado y una terminologa bsica. 7.- Utilizar con progresiva autonoma las bibliotecas, los medios 7.1. Obtener, interpretar y valorar informaciones sencillas de inters para el alumnado de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para tecnologas. obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y 7.2. Conocer las caractersticas de los lenguajes utilizados. opiniones diferentes. I.E.S. GRAN TARAJAL, Tuineje (Fuerteventura) 21 con la ayuda de las distintas
PROGRAMACIN DIDCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 8.- Consolidar el hbito lector a travs de la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo. 9.- Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los recursos estilsticos, los temas y motivos de la tradicin literaria. 10.- Producir textos con vocacin literaria como medio de expresin y realizacin personales.
2 ESO
8.1 Desarrollar el inters por la lectura. 8.2. Relacionar el contenido de la lectura con las vivencias personales para conseguir el autoconocimiento y el enriquecimiento personal. 9.1. Leer obras literarias, reconocer sus elementos, exponerlos a los compaeros. 9.2. Valorar la obra emitiendo su opinin personal, relacionando los distintos elementos con su experiencia personal. 9.3. Conocer rasgos de la literatura oral y popular canaria y autores relevantes. 9.4. Conocer los aspectos generales de los distintos gneros literarios y figuras semnticas. 9.5. Adquirir una terminologa lingstica bsica. 10. 1. Producir textos orales y escritos de forma secuenciada y clara, de las propias vivencias. 10.2. Utilizar los medios audiovisuales y tecnologas de la informacin y la comunicacin para la produccin de textos. 10.3. Aplicar los conocimientos adquiridos en la composicin de textos, valorando su creatividad.
11.- Conocer la historia de la literatura a travs de sus textos 11.1. Conocer los principales gneros literarios a travs de fragmentos de obras relevantes. ms significativos y valorarla como un modo de simbolizar la 11.2. Conocer y respetar el patrimonio literario especialmente el aragons. experiencia individual y colectiva en sus diferentes pocas, engarzndola con la literatura canaria. 12.- Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. 12.1. Comprender y valorar textos orales con especial atencin a la literatura canaria. 12.2 Comprender y valorar textos escritos con especial atencin a la literatura canaria. 12.3. Escribir y comunicarse con correccin, cohesin y coherencia 12.4. Iniciar en el conocimiento de una terminologa bsica lingstica. 12.5. Iniciarse en el conocimiento de las normas de uso lingstico
13.- Adquirir la capacidad metalingstica necesaria para 13.1. Utilizar la reflexin sobre el lenguaje como medio para el aprendizaje de la propia lengua y de las lenguas extranjeras. favorecer el aprendizaje de la propia lengua y de las lenguas extranjeras. 14.- Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las 14.1.Evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas a travs de lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen los diferentes usos sociales de las lenguas juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
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PROGRAMACIN DIDCTICA 2 ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
RELACIN ENTRE LOS OBJETIVOS DE MATERIA, LOS OBJETIVOS DE ETAPA Y LAS COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIAS OBJETIVOS DE MATERIA 1 2 3 4 5 6 7 8 1.-Comprender discursos orales y escritos en los mltiples contextos de la actividad social y cultural, como preparacin para la vida adulta. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: a, c, f, j). 2.-Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para estructurar el pensamiento, para tomar conciencia y manifestar los propios sentimientos y para controlar la propia conducta. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: a, c, d, e, f, j). 3.-Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del espaol, con especial atencin a la variedad canaria, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: a, f). 4.-Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: a, c, d). 5.-Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: 1, j). 6.-Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: g, j). 7.-Utilizar con progresiva autonoma las bibliotecas, los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: g, h, i, j). 8.-Consolidar el hbito lector a travs de la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: j, m). 9.-Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los recursos estilsticos, y los temas y motivos de la tradicin literaria. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: j, m). 10.-Producir textos con vocacin literaria como medio de expresin y realizacin personales. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: j, 1). 11.-Conocer la historia de la literatura a travs de sus textos ms significativos y valorarla como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en sus diferentes pocas, engarzndola con la literatura canaria. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: e, f, j, m). 12.-Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: c, g, i, j). 13.-Adquirir la capacidad metalingstica necesaria para favorecer el aprendizaje de la propia lengua y de las lenguas extranjeras. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: h, j, k). 14.-Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: a, c, d, i, j).
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PROGRAMACIN DIDCTICA 2 ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 5. CONTENIDOS 5.1. Introduccin al documento
Segn el Real DECRETO 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Canarias: El currculo se organiza en cuatro bloques de contenidos en torno a las habilidades y estrategias lingsticas que son comunes a todas las lenguas y facilita, por tanto, el desarrollo integrado de las lenguas en coherencia con lo establecido en el Marco de referencia europeo de las lenguas. Esta organizacin responde a criterios de programacin y en ningn caso determina la prctica comunicativa en el aula. Los bloques, que se desarrollan a lo largo de los cuatro cursos de la etapa: - Competencias orales: escuchar, hablar y conversar (1); - Competencias escritas: leer y escribir (2); - Educacin literaria (3); y - Conocimiento de la lengua (4).
El bloque 1, Competencias orales: escuchar, hablar y conversar, incluye con un nivel creciente de dificultad el uso del lenguaje oral en situaciones cotidianas de la vida y del aula y en los medios de comunicacin.
El bloque 2, Competencias escritas: leer y escribir, la lectura y escritura de formatos habituales en la sociedad, en los medios de comunicacin y en clase.
El bloque 3, Educacin literaria, prima, en los dos primeros cursos, la formacin documental, el acercamiento desde la lectura comentada y las prcticas de composicin a la literatura, para hacer un recorrido en tercero por los grandes movimientos y autores hasta el siglo XVIII y desde ese momento a la actualidad en cuarto.
El bloque 4, Conocimiento de la lengua, utiliza los conocimientos gramaticales como reflexin para la mejora del discurso oral y escrito.
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2 ESO
CONTENIDOS DEL CURRCULO

1. Competencias orales: escuchar, hablar y conversar
2 ESO
2. Competencias escritas: leer y escribir
1. Identificacin en el uso de las funciones del lenguaje en los textos orales: referencial, expresiva, apelativa, ftica, potica y metalingstica. 2. Comprensin de informaciones de actualidad, entrevistas, debates y pelculas, procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, con atencin a muestras de los medios de comunicacin canarios. 3. Exposicin de informaciones tomadas de los medios de comunicacin poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios. 4. Presentacin de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de inters del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 5. Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico y social, atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, atendiendo a breves exposiciones orales y a la obtencin de informaciones de los medios de comunicacin en informativos y documentales. 6. Participacin en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico y social, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportacin de informaciones tiles para el trabajo en comn, en la exposicin de breves informes sobre las tareas realizadas y en el intercambio de ideas. 7. Expresin oral siguiendo las pautas de ortofona y diccin de la norma culta canaria. 8. Participacin y cooperacin en situaciones de aprendizaje compartido (expresin de ideas, experiencias, sentimientos) desarrollando actitudes de respeto y tolerancia. 9. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
1. Comprensin de textos escritos 1.1. Identificacin en el uso de las funciones del lenguaje en los textos escritos: referencial, expresiva, apelativa, ftica, potica y metalingstica. 1.2. Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, comunicaciones, foros y cartas de solicitud. 1.3. Comprensin de textos, especialmente de informacin (noticias y crnicas), procedentes de los medios de comunicacin, con atencin a muestras de prensa canaria, atendiendo a la estructura del peridico digital (secciones y gneros) y a los elementos paratextuales. 1.4. Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a los expositivos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin, como enciclopedias y webs educativas. 1.5. Comprensin de textos descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos y argumentativos, con especial atencin a la identificacin del tema y el reconocimiento de su estructura. 1.6. Utilizacin progresivamente autnoma de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuentes de informacin y de modelos para la composicin escrita. 1.7. Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin. 2. Composicin de textos escritos 2.1. Composicin de textos descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos y argumentativos, atendiendo especialmente al respeto de su estructura. 2.2. Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado, como participacin en foros y cartas de solicitud. 2.3. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, especialmente crnicas destinados a un soporte impreso o digital, o a medios audiovisuales. 2.4. Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente resmenes, toma de apuntes, exposiciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados. 2.5. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. 2.6. Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas. 25
PROGRAMACIN DIDCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3. Educacin literaria
2 ESO 4. Conocimiento de la lengua
1. Lectura de varias obras adecuadas a la edad. Educacin literaria 2. Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atencin al valor simblico del lenguaje potico, al sentido de los recursos retricos ms importantes, reconociendo los procedimientos de la versificacin y valorando la funcin de todos estos elementos en el poema. 3. Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronolgico, desenlaces... 4. Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgneros y prestando atencin a la estructura y componentes del texto teatral. 5. Diferenciacin de los principales subgneros literarios a travs de las lecturas comentadas. 6. Composicin de textos de intencin literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. 7. Inters por conocer las creaciones literarias de la realidad canaria y aprecio por los valores culturales y estticos de sus textos. 8. Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. 9. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.
1. Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicacin oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboracin de los propios. 2. Conocimiento de las causas histricas de la diversidad lingstica de Espaa y de sus dialectos. 3. Reconocimiento de los principales rasgos fnicos, gramaticales y lxicos de la variedad del espaol de Canarias y respeto por su uso normativo. 4. Conocimiento de las diferentes categoras gramaticales y de los mecanismos de formacin de palabras (composicin y derivacin). La familia lxica. 5. Relaciones semnticas del lxico en el uso (campo semntico), con la debida atencin al vocabulario del espaol de Canarias. 6. Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oracin. 7. Comprensin de una terminologa sintctica bsica: oracin; sujeto y predicado (nominal y verbal); ncleo y complementos, destacando el valor funcional del verbo como ncleo oracional y el valor referencial de sus complementos. 8. Reconocimiento y comprensin, en el uso, del carcter agente o paciente del sujeto. 9. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la insercin de expresiones explicativas, de participio y de gerundio. 10. Identificacin y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos. 11. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atencin a los distintos valores del presente de indicativo y del modo subjuntivo. 12. Identificacin y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como lxicos, especialmente la elipsis y el uso de hipernimos de significado concreto. 13. Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semnticas del lxico (polisemia, homonimia...) y normativa. 14. Familiarizacin con el uso del diccionario de sinnimos y del corrector ortogrfico de los procesadores de textos. 15. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica.
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2 ESO
5.2. Distribucin temporal de los contenidos

Los cuatro bloques en que, en el Decreto, se dividen los contenidos conceptuales bsicos han sido sintetizados, para una mayor coherencia expositiva y facilidad didctica, en tres, de acuerdo con la siguiente tabla de correspondencias:
REAL DECRETO I. Hablar, escuchar y conversar. II. Leer y escribir: Comprensin de textos escritos. Composicin de textos escritos. III. Educacin literaria. IV. Conocimiento de la lengua.
TEXTO DE VICENS VIVES Comunicacin y Tcnicas de trabajo. (Expresin oral. Taller de escritura) Literatura. Estudio de la lengua. ( gramtica) Ortografa y norma. Lxico.
Evidentemente, la correspondencia no es exacta, pues los Bloques I y II son tambin objeto de desarrollo fundamental en Literatura y Estudio de la Lengua, de la misma manera que el Conocimiento de la Lengua. Con independencia de lo expuesto, es fcil adivinar que la lnea expositiva sigue la pauta habitual de los libros de texto de esta editorial para los diferentes niveles de esta rea. La estructura responde a un intento de evitar la heterogeneidad de contenidos abarcados en cada una de las unidades didcticas de la mayora de los libros de texto. La presentacin por bloques facilita, en nuestra opinin, la visualizacin de la progresividad de los aprendizajes; asimismo, permite una flexibilidad en la secuenciacin que es imprescindible en una prctica docente que aconseja la reprogramacin en cada uno de los diferentes momentos de la evaluacin. Antes de presentar las tablas con las unidades didcticas correspondientes al segundo curso de la E.S.O., es preciso sealar que a la hora de establecer unos contenidos, secuenciarlos y distribuirlos, no se parte de cero. En ello influyen diferentes aspectos, como las caractersticas particulares del profesor o su experiencia docente, lo que influye tanto en la estructura de la programacin como en la seleccin de las unidades. No piensa, por tanto, el profesor en abstracto, considerando nicamente la epistemologa propia de su materia, sino que parte de la idea central de que sta debe estar al servicio de la formacin integral del alumno. As, la tarea principal ha consistido en ubicar los contenidos disciplinares en un proceso de aprendizaje y definir las capacidades prioritarias que hemos de contribuir a desarrollar: tales capacidades son siempre las mismas, mientras que los contenidos de las unidades pueden variar. La programacin est planteada como un documento vivo, flexible, que debe adaptarse continuamente al progreso del alumno. Esta flexibilidad alcanza su mayor cota precisamente en el desarrollo de las unidades didcticas, que deben ser sometidas por el profesor a un continuo anlisis atendiendo, principalmente, a su efectividad en el aula. En la programacin de estas unidades hemos seguido dos principios fundamentales: la sencillez y el carcter realista de las mismas, que se manifiestan en los siguientes aspectos:
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2 ESO
El libro de texto se compone de quince unidades didcticas; la extensin de las mismas es flexible, de manera que puedan adaptarse al ritmo de aprendizaje de nuestros alumnos. Sin embargo, se puede partir para temporalizarlas del hecho de que el curso lectivo consta de treinta y seis semanas, de manera que puede dedicarse una semana a cada uno de los bloques de cada unidad (dos semanas y media por unidad). En ellas se dar prioridad al uso constante de fuentes cotidianas, prximas a los alumnos para que el aprendizaje sea ms efectivo, alternando equilibradamente con fuentes literarias. Como ya hemos sealado, se concede un peso muy importante a los procedimientos y las actitudes, dando ms fcil cabida as a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. La temporalizacin que hemos mencionado (punto 1) de cada unidad tiene un valor exclusivamente orientativo. En principio, la distribucin de unidades didcticas se ha realizado equilibradamente, pero somos conscientes de que dicha distribucin puede sufrir modificaciones en funcin de diferentes circunstancias, como, por ejemplo, el nivel inicial de los alumnos. Es decir, posiblemente, si ste no se corresponde con nuestra hiptesis inicial de trabajo, durante el primer trimestre ser necesario reducir el nmero de unidades. El periodo marcado para cada unidad incluye el tratamiento total: actividades de motivacin y fases de induccin, sntesis, explicacin, actividades de aplicacin y controles de evaluacin. Se ha pretendido en la secuenciacin de los contenidos que los de los distintos bloques se hallen relacionados entre s, para que los alumnos perciban el uso de la lengua desde una perspectiva global. Igualmente, se ha procurado que las unidades didcticas mantengan cierta continuidad en los contenidos para facilitar una evaluacin conjunta.
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2 ESO PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE UNIDAD 1
Gramtica
CONTENIDOS UNIDAD 2
Gramtica
UNIDAD 3
Gramtica
UNIDAD 4
Gramtica
UNIDAD 5
Gramtica
Las funciones del lenguaje 1.La modalidad oracional .
Complementos de un ncleo no verbal: 1. Los complementos 2. Complementos de un ncleo no verbal.
La oracin simple: 1. Elementos extraoracionales.
ESTUDIO DE LA LENGUA
Ortografa Ortografa Ortografa
El sujeto. Oraciones impersonales: 1. El sujeto 2. Clases de sujeto 3. Posicin del sujeto en la oracin 4. Oraciones impersonales.
Ortografa
El predicado: 1. El verbo, ncleo del predicado. 2. Los verbos irregulares. 3. Los verbos defectivos
Ortografa
Uso distintivo de la coma.

Lxico
Punto, punto y coma, dos puntos y puntos suspensivos

Lxico
Parntesis, comillas, guin y raya.

Lxico
La interrogacin y la exclamacin. Uso de la tilde y el adjetivo Las formas a ver y haber mayor
Lxico Lxico
Los diccionarios
Expresin Oral
Precisin lxica
Expresin Oral
Palabras monosmicas y polismicas.

Expresin Oral
Races, prefijos y sufijos.

Expresin Oral
Hipernimos e hipnimos
Expresin Oral
COMUNICACIN
Pedir, ofrecer y agradecer ayuda

Taller de escritura
Explicar y pedir aclaraciones

Taller de escritura
Dar indicaciones. El plan de evacuacin

Taller de escritura
Contar relatos
Taller de escritura
Recitar un poema
Taller de escritura
El texto
Literatura
El trabajo escolar.
Literatura
La descripcin
Literatura
Los textos narrativos

Literatura
Los textos poticos.

Literatura
La literatura. 1. La literatura como arte. 2. El lenguaje literario 3. Los gneros literarios

LITERATURA
Lecturas
Las figuras literarias 1.Figuras de diccin 2.Figuras de pensamiento 3.Tropos
El verso 1. El verso 2. La medida de los versos. 3. Clase de versos por n de slabas 4. La rima
Lecturas
La estrofa 1. Nombre de estrofas
La lrica: 1.La poesa lrica 2.Subgneros de la poesa lrica
Lecturas
Lecturas
Lecturas
- Tiempo de palabras en voz baja - (Texto narrativo)
-Las historias de mirlo Viejo (Texto narrativo)
- Le concedo un deseo (Texto narrativo)
-Los muyin (Texto narrativo)
- La poesa (Texto potico)
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2 ESO
SEGUNDO TRIMESTRE BLOQUE UNIDAD 6 Gramtica UNIDAD 7 Gramtica CONTENIDOS UNIDAD 8 Gramtica UNIDAD 9 Gramtica UNIDAD 10 Gramtica
El predicado (II) 1. Tipos de predicado 2. Los complementos del verbo .

ESTUDIO DE LA LENGUA Ortografa
Los complementos del verbo 1. El atributo (Atrib) 2. Uso predicativo de los verbos copulativos
Ortografa
Los complementos del verbo: 1. EL C.D. 2. EL C.ID...
Los complementos del verbo: Los complementos del verbo: 1. El C.C. 1. C. Reg. 2. Construcciones de gerundio Los verbos pronominales y participio.
Ortografa Ortografa
Ortografa
Uso distintivo de la h. Sustantivos con a-/ha- tnicas

Lxico
La letra r y el dgrafo rr Las formas asimismo, as mismo y a s mismo

Lxico
Las letras g y j Adverbio + posesivo

Lxico
Las letras b, v y w
Las letras c y z
Lxico
Lxico
Los tecnicismos
Expresin Oral
Palabras homnimas
Expresin Oral
Precisin lxica (II)

Expresin Oral
Palabras parnimas
Expresin Oral
Calcos semnticos
Expresin Oral
La exposicin oral
COMUNICACIN Taller de escritura
Las definiciones
Taller de escritura
Opinar y convencer. Trabajar en grupo.

Taller de escritura
El debate
Taller de escritura
Hacer una encuesta

Taller de escritura
Los textos expositivos (I)

Literatura
Los textos expositivos (II)

Literatura
Los textos argumentativos(I)

Literatura
Los textos argumentativos (II)

Literatura
La publicidad.
Literatura
El amor y la muerte en la literatura

LITERATURA Lecturas
Mitos y leyendas
Lecturas
Relatos de aventuras, de misterio y de terror.

Lecturas
El narrador y los personajes

Lecturas
Tema, argumento y estructura de la narracin.

Lecturas
- La Gioconda- Piero de Padua - (Textos narrativos) -
-El caballo de Troya (Texto narrativo)
- En la estacin (Texto narrativo)
-La casa del poeta (Texto narrativo: cmic)
- Quien no te conozca que te compre (Texto narrativo)
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2 ESO TERCER TRIMESTRE
I.E.S. GRAN TARAJAL CURSO 2013-14 CONTENIDOS
BLOQUE UNIDAD 11 Gramtica UNIDAD 12 Gramtica
UNIDAD 13 Gramtica
UNIDAD 14 Gramtica
UNIDAD 15 Gramtica
Los complementos del verbo 1. C.Predicativo ( C.Pred) .

ESTUDIO DE LA LENGUA Ortografa
Los complementos del verbo 1. La voz pasiva 2. El C.Agente (C.Ag)
Variedades geogrficas, sociales y estilsticas: 1. Variedades geogrficas 2. Variedades sociales 3. Variedades estilsticas.
Ortografa
Funcin del castellano: 1, Formacin y evolucin del castellano. 2.El castellano en la actualidad.
Ortografa
Otras lenguas de Espaa: 1. El gallego 2. El cataln 3. El euskera.

Ortografa
Ortografa
Las letras d y z a final de palabra.

Lxico
Palabras de otras lenguas.

Lxico
Palabras de pronunciacin dudosa.

Lxico
Palabras de ortografa dudosa (I). Las formas entre y contra

Lxico
Palabras de ortografa dudosa (II) Uso de ordinales y partitivos.

Lxico
Acortamiento de palabras.
Expresin Oral COMUNICACIN
Las locuciones
Expresin Oral
Lxico coloquial y vulgar.

Expresin Oral
Origen del lxico castellano.

Expresin Oral
Palabras de otras lenguas de Espaa.

Expresin Oral
La voz en los medios de comunicacin

Taller de escritura
La radio y la televisin (I)

Taller de escritura
La radio y la televisin (II)

Taller de escritura
La comunicacin espontnea.
Taller de escritura
Exponer informes
Taller de escritura
Los textos periodsticos (I)

Literatura
Los textos periodsticos (II)

Literatura
Los textos periodsticos (III)

Literatura
La comunicacin personal
Literatura
El dilogo en la red
Literatura
El marco del relato: espacio y tiempo narrativos,

LITERATURA Lecturas
La descripcin y el dilogo en la narracin.

Lecturas
El teatro(I)
Lecturas
El teatro (II): los gneros teatrales.

Lecturas
El lenguaje cinematogrfico.
Lecturas
- Intiles formas de contacto - (Textos narrativos)
-El diario de Cloe (Texto narrativo)
- Farsa de Maese Pathelin (Texto dialogado)
-Enrique III de Castilla (Texto narrativo)
- Hay que salvar la selva amaznica (Texto discontinuo))
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PROGRAMACIN DIDCTICA 2 ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 5.3. Contenidos mnimos de 2 ESO
Niveles de competencia con relacin a los contenidos mnimos de 2 ESO EXPRESIN COMPRENSIN ORTOGRAFA
Expresin oral: -Lectura en voz alta, respetando los signos de puntuacin, con expresividad. -Lectura fluida. Expresin escrita: -Redaccin de breves composiciones narrativas, descriptivas y dialgicas, de unas 10 o 15 lneas, con orden, coherencia y limpieza. -Presentacin aceptable de textos escritos.
Comprensin oral y escrita: Ortografa: -Comprensin de textos orales -Uso correcto de las reglas de y escritos, narrativos, ortografa fundamentales y de descriptivos y dialgicos, y de las reglas de acentuacin. textos expositivos del libro de -Uso correcto y coherente de los texto. signos de puntuacin -Reconocimiento de la estructura de textos narrativos, descriptivos y dialgicos. -Interpretacin y comprensin de textos narrativos, descriptivos y dialgicos.
LITERATURA
REFLEXIN Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Morfologa: Conocimiento de la literatura: Reconocimiento de todas clases de palabras: sustantivo, -Reconocimiento e identificacin adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, del gnero de los textos que se preposicin y conjuncin. hayan tratado en clase. -Identificacin de los diferentes Dominio de la conjugacin de verbos regulares e irregulares de subgneros narrativos: cuento y uso ms frecuente. novela. Sintaxis: -Reconocimiento y anlisis de un Reconocimiento y anlisis de la oracin simple y de sus partes nmero reducido de recursos (SN y SV). literarios. Reconocimiento y anlisis de la estructura y funcin del SN y Lectura: SV (complementos del SV: CD, CI, CC, atributo y C. Agente). -Leer los libros de lectura. Reconocimiento y anlisis de oraciones atributivas y -Se tendr en cuenta la rapidez predicativas. lectora, entonacin, pausas, Lxico y semntica: ritmo, flexin, cadencia... Uso y manejo del diccionario. -Identificacin de la idea central Reconocimiento de la denotacin y la connotacin. y las ideas secundarias, resumen Formacin de palabras: derivacin (prefijos y sufijos), oral y escrito de los textos ledos composicin y acronimia. en clase. Adquisicin del vocabulario relacionado con el libro de texto y -Breve reflexin acerca de la los libros de lectura. intencin comunicativa del Polisemia, sinonimia y antonimia. autor.
HBITOS DE TRABAJO Y ESTUDIO
1. Se valorar la realizacin de ejercicios ordenados por el profesor como tarea para casa. 2. Valoracin del estudio personal y del rendimiento en los exmenes. 3. Respeto hacia el profesor y los compaeros.
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PROGRAMACIN DIDCTICA 2 ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 6. EVALUACIN 6.1. Introduccin
La evaluacin es un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones y vertientes. En cuanto a la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, la evaluacin se concibe y prctica de la siguiente manera: 1. Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin inicial y particularidades. 2. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionan. 3. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no slo los de carcter cognitivo. 4. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. 5. Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades: Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y caractersticas personales, que permiten una atencin a las diferencias y una metodologa adecuada. Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a lo largo del proceso, confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada caso. - Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de aprendizaje en cada perodo formativo y la consecucin de los objetivos. Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluacin y coevaluacin que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso. Las competencias bsicas deben ser el referente insoslayable para la puesta en prctica de la evaluacin tal como aqu se ha planteado.
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PROGRAMACIN DIDCTICA 2 ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 6.2. Procedimientos e instrumentos de evaluacin
Procedimientos - Observacin sistemtica del trabajo en el aula.
- Intercambios orales con los alumnos. Manifestaciones orales, dilogos, debates, puestas en comn, etc. - Exposiciones orales. Se considerar el inters por expresar su opinin, el respeto a los dems, la actitud crtica, capacidad de relacin de ideas, fluidez, originalidad, coherencia y riqueza de vocabulario. Se valorar la elaboracin de un guin. - Anlisis y revisin de las producciones de los alumnos: o Cuaderno de clase. Donde se reflejan las actividades realizadas por el alumno. Se valorar la realizacin, correccin, presentacin, expresin, que est completo y que incluya esquemas, apuntes, etc. o Actividades de investigacin y creacin : Se considerarn el inters y la curiosidad, la variedad de fuentes, la originalidad y creatividad, la adecuacin y correccin de la expresin y registros, as como el cumplimiento de los plazos
o Trabajos de grupo. Se valorar el resultado final; la colaboracin, integracin y responsabilidad mostradas; el reparto equitativo del trabajo; la organizacin, y la variedad de estrategias de aprendizaje propias. o Ejercicios especficos. - Trabajos o pruebas sobre las lecturas encomendadas. Se valorar si el alumno ha ledo y comprendido la lectura objeto de estudio. - Controles escritos. - Pruebas especficas de evaluacin. Se realizarn exmenes escritos, en distintos momentos del trimestre, procurando (en la medida de lo posible) que no coincidan con la mayora de los exmenes de otras materias. Queda a criterio del profesorado la eleccin de los instrumentos que estime convenientes en cada situacin, as como la utilizacin de instrumentos no recogidos en el listado anterior, previa justificacin y comunicacin al resto de componentes del Departamento.
La realizacin de las lecturas obligatorias (vase Materiales curriculares), evaluadas con el instrumento que el profesorado crea adecuado, ser un requisito indispensable para poder superar la materia en cada una de sus evaluaciones. En la utilizacin de los instrumentos enumerados, y en especial en el caso del cuaderno de clase, el alumnado deber prestar atencin no slo al contenido de sus producciones, sino tambin a las normas de presentacin de las mismas, de acuerdo con las siguientes pautas: 1. Como cuaderno de clase se utilizar una libreta de tamao grande o un archivador de anillas con hojas a cuadros. 2. Al principio del cuaderno estarn la portada de la materia y estas normas de uso. 3. Se numerarn las pginas y se escribir la fecha al comienzo de cada clase. 4. Se cuidarn los mrgenes y las sangras, manteniendo el orden y la limpieza. La
amplitud de los mrgenes ser aproximadamente la siguiente: 5. Margen izquierdo: 6 cuadros. Margen superior: 6 cuadros. Margen derecho: 3 cuadros Margen inferior: 3 cuadros. Sangra de la primera lnea de cada prrafo: 3 cuadros. No se escribir con lpiz ni con colores que dificulten la lectura. Se utilizar el color
azul y el negro para los enunciados, ttulos, las respuestas y los apuntes. Slo se utilizar el color rojo para la correccin de los ejercicios. 6. Los ejercicios se harn en el cuaderno de clase, indicando la pgina, el nmero del
ejercicio y copiando los enunciados. 7. Los enunciados de las actividades se deben distinguir de las respuestas en prrafos
distintos. Se dejar espacio suficiente entre los distintos ejercicios. 8. En caso de error, se tachar con una lnea simple. No est permitido el uso de
typex, salvo para corregir una sola palabra o una frase como mximo. 9. Al corregir los ejercicios no se deben tachar las respuestas incorrectas. Se marcarn en el margen izquierdo con un asterisco en rojo y se pondr la respuesta correcta a continuacin. 10. Entre el final de una unidad didctica y el comienzo de la siguiente se debe dejar espacio suficiente. 11. Los trabajos se entregarn siempre escritos a mano y en las fechas establecidas. 12. Las fotocopias entregadas deben conservarse en buen estado al final del cuaderno.
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13. En la ltima hoja del cuaderno se deben anotar las calificaciones de los exmenes. Junto a la nota, se dejar un espacio para la firma de los padres. Instrumentos - Cuaderno de clase. Recoge las distintas actividades realizadas en cada una de las unidades didcticas. Este cuaderno debe contener los siguientes apartados de acuerdo a la metodologa de la asignatura: 1. Contenidos mnimos de acuerdo a las competencias bsicas. 2. Procedimientos de evaluacin. 3. Criterios de calificacin. 4. Teora (apuntes, trabajos de investigacin) 5. Actividades: 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. Competencia escrita (ortografa, comentarios de texto) Competencia oral (exposiciones, comprensin oral) Comprensin lectora (Plan de lectura) Ejercicios de gramtica. Ejercicios de lxico
6. Autoevaluacin-coevaluacin - Pruebas escritas, con preguntas sobre conceptos, ejercicios de aplicacin, ejercicios de rutinas y resolucin de problemas. - Cuestionarios y controles peridicos. - Listas de control: se reflejar la adquisicin de competencia curricular.
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Competencia trabajada Lingstica Gramtica Lingstica Ortografa Actividad desarrollada

Instrumentos de Evaluacin Prueba Objetiva / Expresin escrita Prueba Objetiva / Expresin escrita (Dictados y otros instrumentos)
Lingstica, cultural y artstica, matemtica, tratamiento de la informacin y la competencia digital. Lingstica, conocimiento e interaccin con medio fsico, cultural y artstica, social y ciudadana, tratamiento de la informacin y la competencia digital
Comentario literario y mtrica. H de la Literatura Comprensin y vocabulario Lectura de fragmentos literarios y no literarios Modalidades textuales y registros idiomticos Valoracin crtica. Redaccin y composicin libre
Prueba Objetiva / Expresin escrita
Prueba Objetiva / Expresin oral y/o escrita
Lingstica. Autonoma e iniciativa personal. Cultural y artstica Lingstica, Conocimiento e interaccin con medio fsico. Cultural y artstica. Social y ciudadana. Lingstica. Autonoma e iniciativa personal. Tratamiento de la informacin y la competencia digital Lingstica. Aprender a aprender. Lingstica. Social y ciudadana. Autonoma e iniciativa personal.
Prueba Objetiva / Expresin escrita
Lectura del texto completo Valoracin crtica
Prueba Objetiva / Expresin oral y/o escrita
Exposiciones orales. Presentaciones Tcnicas (Resumen. Esquema. Mapas conceptuales) Trabajo diario Cuaderno de clase Inters Actitud participativa
Prueba Objetiva / Expresin oral Prueba Objetiva / Expresin oral y/o escrita
Observacin directa en el aula
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1. Reconocer, junto al propsito y 2. la idea general, ideas, hechos o datos relevantes, as como las funciones del lenguaje, en textos orales de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado y en el mbito acadmico; captar la idea global y la relevancia de informaciones, entrevistas y debates procedentes de los medios de comunicacin audiovisuales, y seguir instrucciones para realizar 3. autnomamente tareas de aprendizaje. Este criterio est destinado a comprobar si los alumnos y las alumnas no slo son capaces de reformular y expresar, oralmente y por escrito, el tema general de declaraciones pblicas o informaciones de naturaleza diversa (avisos, normas, instrucciones sencillas, noticias, debates, entrevistas...), sino que retienen ideas, hechos o datos significativos, y si identifican las funciones del lenguaje. Tambin se comprobar si son capaces de resumir oralmente o por escrito presentaciones breves, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo, relacionadas con temas acadmicos. Finalmente, se constatar si siguen instrucciones orales para la realizacin de tareas. 2.Extraer informaciones concretas 4. e identificar el propsito y las funciones del lenguaje en textos escritos de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensin en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cmo est organizada 5. la informacin. Con este criterio se evaluar si el alumnado extrae informaciones concretas localizadas en varios prrafos del texto; si identifica el acto de habla (protesta, advertencia, invitacin...), las funciones del lenguaje y el propsito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan explcitos; si comprende instrucciones para seguir procesos de una cierta extensin, aunque poco complejos, en actividades propias del mbito personal y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifica el tema general de un texto y los temas secundarios reconociendo los enunciados en los que aparecen explcitos; si identifica los elementos de descripciones tcnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal.
2 ESO CRITERIOS DE EVALUACIN 2 ESO

3.Realizar exposiciones orales sencillas, respetando las pautas de la ortofona y diccin de la norma culta canaria, sobre temas que sean del inters del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Este criterio pretende verificar si las alumnas y los alumnos son capaces de presentar de forma ordenada y clara informaciones, previamente preparadas, sobre algn tema de su inters, de forma que sean relevantes para que los oyentes adquieran los conocimientos bsicos sobre el tema que se expone. Dada la relativa brevedad de la exposicin, se valorar especialmente su capacidad para seleccionar lo ms destacado y para presentar la informacin con orden y claridad. Tambin habr que tener en cuenta si en las exposiciones orales son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin proporcionan. 4. Narrar, exponer, argumentar 6. y escribir dilogos, as como resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el 7. texto. Con este criterio se pretende evaluar si se redactan los textos con una organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y si se manifiesta inters en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluar si el alumnado narra y comenta con claridad experiencias y hechos prximos a su entorno social y cultural en textos del mbito personal, como la participacin en foros; si compone textos propios del mbito pblico, especialmente cartas de solicitud, de acuerdo con las convenciones de estos gneros; si redacta breves crnicas periodsticas organizando la informacin de forma jerrquica; si resume narraciones y exposiciones sencillas; y si compone exposiciones sencillas propias del mbito acadmico, glosarios e informes de tareas realizadas. Se valorar tambin la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas.

5.Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del gnero; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra; y relacionar el contenido con la propia experiencia. A travs de este criterio se comprobar la competencia lectora en el mbito literario por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del inters por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Las alumnas y los alumnos debern considerar el texto de manera crtica, evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del gnero, el uso del lenguaje, y el punto de vista del autor. Debern tambin emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la relacin entre sus temas y argumentos y las propias vivencias.
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2 ESO
CRITERIOS DE EVALUACIN 2 ESO

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradicin, incluida la canaria, a la caracterizacin de los subgneros literarios, a la versificacin, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retricos en el texto. La finalidad de este criterio es evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios a travs de la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos comentados en clase; se observar la capacidad del alumnado de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organizacin, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se evaluarn la comprensin de los temas y motivos (incluidos los canarios), el reconocimiento de las caractersticas de los gneros (elementos de la historia y desarrollo cronolgico de la narracin, componentes del texto teatral, estructuras de la versificacin y su efecto sobre el ritmo) y de los subgneros ms frecuentes, as como el reconocimiento de los recursos retricos ms comunes, con especial atencin al valor simblico del lenguaje potico. 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios ledos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de los alumnos y las alumnas de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composicin de textos de intencin literaria como un relato breve, un poema con ciertas caractersticas rtmicas o retricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformacin sobre stos con un propsito determinado. No se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilizacin de los conocimientos adquiridos y la intencionalidad artstica. 8. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y su origen, y las variedades del espaol, en especial el espaol de Canarias. Este criterio persigue verificar si las alumnas y los alumnos conocen la diversidad lingstica y dialectal de Espaa, y su origen y si la valoran como una manifestacin de identidad comunitaria y como muestra de su riqueza cultural; tambin si reconocen la variedad del espaol hablado en Canarias a travs del conocimiento de las principales caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas de su norma culta. 9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin progresivamente autnoma de los textos propios de este curso. Con este criterio se trata de constatar que los alumnos y alumnas saben utilizar determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin, la composicin y la revisin de textos. Se considerarn especialmente los significados contextuales de las modalidades de la oracin y las distintas formas de la deixis personal, temporal y espacial; los conectores textuales de orden, explicativos y de contraste; los mecanismos de referencia interna, gramaticales y lxicos (atendiendo a la elipsis y los hipernimos de significado concreto); los valores del presente de indicativo y del modo subjuntivo; la expresin de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintcticos. Se comprobar la consolidacin del conocimiento prctico de las normas ortogrficas: la acentuacin en hiatos y diptongos, usos ms frecuentes de la tilde diacrtica, problemas ortogrficos relacionados con verbos irregulares, diferentes modos de usar los signos de puntuacin en los dilogos, y los usos del punto y de la coma. 10. Conocer y comprender una terminologa lingstica bsica en las actividades de reflexin sobre el uso. La finalidad de este criterio es comprobar si el alumnado conoce y comprende la terminologa bsica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y que su comprensin adquiere la funcionalidad necesaria para servir de ayuda en el aprendizaje de otras lenguas. En este curso, adems de la terminologa usada en el curso anterior, se comprobar el conocimiento de la referida a sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, paciente); principales funciones sintcticas caractersticas de las clases de palabras (ncleo, complemento, determinante, enlace); la familia lxica y el campo semntico. Se valorar la progresiva autonoma en la obtencin de informacin gramatical de carcter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.
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PROGRAMACIN DIDCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA COMPETENCIAS BSICAS DE LA ESO

1. Competencia en comunicacin lingstica. 5. Competencia social y ciudadana. 8. Autonoma e iniciativa personal
2 ESO
I.E.S. GRAN TARAJAL CURSO 2013-14 OBJETIVOS DE LA ESO
6.3. Relacin objetivos, contenidos, criterios y competencias

j) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos.
OBJETIVOS DE REA
1. Comprender discursos orales en los diversos contextos de la actividad social y cultural, como preparacin a la vida adulta
CONTENIDOS DE SEGUNDO CURSO
CRITERIOS DE EVALUACIN
I, 1. Identificacin en el uso de las funciones del lenguaje en los textos orales: referencial, expresiva, 1. Reconocer la idea general y datos apelativa, ftica, potica y metalingstica relevantes en textos orales prximos al I, 2.Comprensin de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicacin alumnado, acadmicos y de radio y TV, y audiovisual, con atencin a muestras de los medios de comunicacin canarios. seguir las instrucciones para realizar I, 5. Comprensin de textos orales de mbito acadmico (presentacin de tareas, instrucciones para su tareas de aprendizaje. realizacin, exposiciones orales) y de los medios de comunicacin en informativos y documentales. I, 3. Exposicin de informaciones tomadas de los medios de comunicacin, diferenciando el modo de presentar los hechos en los distintos medios. I, 4. Presentacin de informaciones previamente preparadas, sobre temas de inters, con ayuda medios audiovisuales y de las TIC. 2. Utilizar la lengua para expresarse I, 6. Participacin en situaciones de comunicacin de mbito acadmico: modo de organizar la actividad, 3. Realizar exposiciones orales sencillas, oralmente de forma coherente y respetando las pautas de la ortofona y aportacin de informacin para el trabajo en comn, informes sobre las tareas realizadas adecuada en los diversos contextos diccin de la norma culta canaria, I, 7. Expresin oral siguiendo las pautas de ortofona y diccin de la norma culta canaria de la actividad social y cultural. sobre temas que sean del inters del 4. Utilizar la lengua oral en la actividad I, 8. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido alumnado, con la ayuda medios social y cultural, adoptando una audiovisuales y de las TIC. actitud respetuosa y de cooperacin. II a, 2. Comprensin de textos de la vida cotidiana y las relaciones sociales prximos a la 2. Extraer informaciones concretas e 1. Comprender discursos escritos en experiencia del alumnado: normas, avisos y comunicaciones identificar el propsito en textos escritos los diversos contextos de la actividad II a, 3. Comprensin de textos de los medios de comunicacin, especialmente noticias y crnicas, prximos al alumnado; seguir social y cultural atendiendo a la estructura del peridico digital (secciones y gneros), y a los elementos instrucciones; identificar el tema paratextuales. general y temas secundarios y II a, 4. Comprensin de textos del mbito acadmico expositivos y explicativos: instrucciones para distinguir cmo est organizada la realizar tareas; consulta de diccionarios, glosarios, enciclopedias y webs educativas, etc. informacin. II a, 5. Comprensin de textos descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos y argumentativos, con especial atencin a la identificacin del tema y el reconocimiento de su estructura. II b, 1. Composicin de textos descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos y argumentativos, atendiendo especialmente al respeto de su estructura. 4. Narrar,exponer,argumentar y escribir 5. Emplear las diversas clases de II b, 2. Composicin de textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales prximos a la experiencia dilogos, as como resumir y escritos relacionados con las del alumnado: foros, cartas de solicitud, etc. comentar, en soporte papel o digital, instituciones pblicas y privadas, y II b, 3. Composicin de textos de los medios de comunicacin, especialmente crnicas, en soporte impreso usando el registro adecuado, organizando con la vida laboral. o digital, audio o vdeo. las ideas, enlazando los enunciados en 6. Utilizar la lengua para buscar, II b, 4. Composicin, en soporte impreso o digital, de textos del mbito acadmico: resmenes, secuencias lineales, respetando las seleccionar y procesar exposiciones, explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes. normas gramaticales y ortogrficas y informacin y para redactar II, b, 5. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de valorando la importancia de planificar y textos propios del mbito comunicar experiencias y conocimientos, y como forma de regular la conducta. revisar el texto. II b, 6. Inters por la buena presentacin de los escritos, en soporte papel o digital, con respeto a las acadmico. normas ortogrficas y tipogrficas.
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7. Competencia para aprender a aprender
2 ESO
I.E.S. GRAN TARAJAL CURSO 2013-14 OBJETIVOS DE LA ESO
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo. h) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas. f) Conocer ,apreciar y respetar los aspectos culturales, histricos, geogrficos, sociales y lingsticos de la Comunidad Autnoma de Canarias, contribuyendo a su conservacin y mejora. j) Iniciarse en el conocimiento de la lengua
OBJETIVOS DE REA
12. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia y correccin.
IV, 4. Conocimiento de las diferentes categoras gramaticales y de los mecanismos de formacin de palabras 9. Aplicar los conocimientos de la lengua ( composicin y derivacin). La familia lxica. y las normas del uso para solucionar IV, 5. Relaciones semnticas del lxico en el uso ( campo semntico), con la debida atencin al vocabulario problemas de comprensin de textos del espaol de Canarias. orales y escritos y para la composicin y IV, 6. Reconocimiento de algunos significados que pueden adquirir las modalidades de oracin. la revisin dirigida de los textos IV, 10 Identificacin y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios propios. de tiempo y lugar) en textos orales y escritos. IV, 12. Identificacin y uso de algunos conectores textuales (de orden, explicativos y de contraste) y mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como lxicos 10. Iniciar el conocimiento de una terminologa lingstica bsica en las (hipernimos y elipsis). actividades de reflexin sobre el uso IV, 11. Reconocimiento y uso de las formas verbales, con especial atencin al presente de indicativo y al . presente de subjuntivo. IV, 7. Comprensin de una terminologa sintctica bsica: oracin; sujeto y predicado(nominal y verbal); ncleo y complementos, destacando el valor funcional del verbo como ncleo oracional y el valor referencial de sus complementos.. IV, 8. Reconocimiento y comprensin, en el uso, del carcter agente o paciente del sujeto. IV, 9. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado: insercin en la oracin de expresiones explicativas, construcciones de participio y de gerundio. IV, 13. Interpretacin de las informaciones de los diccionarios escolares y otras obras de consulta, sobre clases de palabras, relaciones semnticas y normativa. IV, 14. Familiarizacin con el uso del diccionario de sinnimos y del corrector ortogrfico de los procesadores de textos. IV, 15. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica. IV, 1. Reconocimiento de diferencias entre comunicacin oral coloquiales y formales en los discursos ajenos y en los propios. y escrita, y entre los usos
14. Analizar los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos lingsticos y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del espaol, con atencin especial a la variedad canaria, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural
IV, 2. Conocimiento de las causas histricas de la diversidad lingstica de Espaa y sus dialectos.. IV, 3 Reconocimiento de los principales rasgos fnicos, gramaticales y lxicos de la variedad del espaol de Canarias y respeto por su uso normativo.
8. Conocer la realidad plurilinge de

Espaa y las variedades del espaol, en especial la hablada en canarias
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2 ESO
COMPETENCIAS BSICAS DE LA ESO

6. Competencia cultural y artstica.
OBJETIVOS DE LA ESO
j) Iniciarse en la lectura y el estudio de la literatura. e) Conocer, valorar y respetar el patrimonio artstico y cultural. m) Apreciar la creacin artstica y comprender y utilizar el lenguaje de las distintas manifestaciones.
OBJETIVOS DE REA
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hbitos lectores. 9. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos.
III, 1. Lectura de varias obras adecuadas a la edad. 5. Exponer una opinin sobre la lectura de una obra; reconocer el gnero y la III, 2. Lectura comentada y recitado de poemas, atendiendo al valor simblico del lenguaje estructura y valorar el uso del lenguaje; potico, al sentido de los recursos retricos, reconociendo los procedimientos de la versificacin y diferenciar contenido literal y sentido de valorando la funcin de todos estos elementos en el poema. la obra y relacionar el contenido con la III, 3. Lectura comentada de relatos, contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, propia experiencia. desarrollo cronolgico, desenlaces... III, 4. Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgneros y prestando atencin a la estructura y componentes del texto teatral. III, 8. Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. III, 9. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas. 7. Componer textos, tomando como III, 6. Composicin de textos de intencin literaria, utilizando los aprendizajes adquiridos en las modelo un texto literario de los ledos y lecturas comentadas. comentados, o realizar alguna transformacin sencilla en esos textos.
10. Producir textos con vocacin literaria III, 5. Diferenciacin de los principales subgneros literarios a travs de las lecturas comentadas. como medio de expresin y . realizacin personales .
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y valoracin de textos breves o fragmentos: temas y motivos, subgneros, versificacin, uso del lenguaje.
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4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
2 ESO OBJETIVOS DE LA ESO
g) Aprender a utilizar las fuentes de informacin y adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
OBJETIVOS DE REA
6. Utilizar la lengua para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico. 7. Utilizar con autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

I, 2. Comprensin de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, con atencin a muestras de los medios de comunicacin canarios. I, 5. Comprensin de textos orales, atendiendo especialmente a la obtencin de informacin de los medios de comunicacin en informativos y documentales. II a, 3. Comprensin de textos de los medios de comunicacin, especialmente sobre hechos, noticias y crnicas, atendiendo a la estructura del peridico digital, (secciones y gneros) y a los elementos paratextuales. II a, 4. Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a la consulta de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin, como enciclopedias y webs educativas. II a, 6. Utilizacin de las bibliotecas y de las TIC como fuente de informacin y modelos para la composicin escrita. III, 8. Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales para ampliar la lectura y los conocimientos de literatura. IV, 13. Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios y otras obras de consulta. I, 3. Exposicin de informaciones tomadas de los medios de comunicacin. I, 4. Presentacin de informaciones previamente preparadas sobre temas de inters del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las TIC. II b, 2. Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como participacin en foros, y cartas de solicitud. II b, 3. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, especialmente crnicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vdeo. II b, 4. Composicin, en soporte papel o digital, de textos del mbito acadmico: resmenes, exposiciones, y explicaciones, glosarios e informes de tareas y aprendizajes. II b, 6. Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas. IV, 14. Familiarizacin con el uso del diccionario de sinnimos y del corrector ortogrfico de los procesadores de textos.
1. Captar la idea global y la relevancia de informaciones odas en radio o en TV. 3. Realizar exposiciones orales sencillas con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 4. Narrar, exponer, argumentar y escribir dilogos y resumir y comentar, en soporte digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 7. Componer textos en soporte digital, tomando como modelo textos literarios ledos y comentados o realizar alguna transformacin sencilla en esos textos
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2 ESO
COMPETENCIAS BSICAS DE LA ESO

8. Autonoma e iniciativa personal.
OBJETIVOS DE LA ESO
a) Asumir sus deberes, y conocer y ejercer sus derechos; practicar la tolerancia, cooperacin y solidaridad; respetar los derechos humanos y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. c) Respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades, y rechazar la discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems; rechazar la violencia, los prejuicios, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. i) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo.
OBJETIVOS DE REA
2. Utilizar la lengua para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

I, 8. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. I, 9. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. II a, 7. Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin. II, b, 5. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas y conocimientos, y como forma de regular la convivencia.
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PROGRAMACIN DIDCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 6.4. Las rbricas
2 ESO
Son un instrumento/gua de evaluacin que sirven para valorar el desempeo de los alumnos al realizar cualquier actividad/tarea de enseanza-aprendizaje; se estructuran con base a la definicin de posibles prototipos de desempeo de los alumnos, al ejecutar las actividades involucradas en su realizacin, las cuales se entienden como habilidades expresadas de ejecucin. Para su definicin se establece una serie de rangos de criterio, ms que una base de escala numrica, que expresan los diferentes niveles de dominio de las habilidades de ejecucin. De esta forma ntegra una herramienta amplia, para lograr apreciar y retroalimentar el trabajo de los alumnos en una actividad o tarea. En su elaboracin se disea una valoracin de las actividades cognitivas realizadas por los estudiantes en el contexto de una actividad o tarea de aprendizaje, de acuerdo con una apreciacin de los posibles resultados intelectuales obtenidos por los alumnos, en base a criterios especficos tambin, de los posibles desempeos manifiestos. Es claro que estos criterios se consideran expectativas, que varan de acuerdo con el nivel de desarrollo competente y las habilidades de cada uno de los estudiantes. Es de esperarse que el nivel de desempeo de un novato sea inferior al de un experto, por lo que deber reflejarse en estndares de habilidades diferentes y graduadas para cada nivel de ejecucin. Una rbrica integra una gua del trabajo o actividad a realizar, tanto para los alumnos como para los maestros; por lo que debe darse a conocer antes de que se asigne esa tarea o actividad. Lo anterior con el propsito de que los estudiantes conozcan los criterios con los cuales ser juzgado y valorado su trabajo y, al mismo tiempo, que proporcionen informacin al docente que indic la tarea/actividad, sobre las necesidades de atencin y retroalimentacin que requiere el alumno para lograr que mejore su desempeo acadmico; as, las rbricas fortalecen y dirigen el desarrollo de la calidad del aprendizaje de los alumnos, en la direccin de la instruccin considerada como ideal en el currculo. Si partimos de la premisa de que la evaluacin tiene como propsito fundamental proporcionar informacin sobre los distintos momentos del aprendizaje del estudiante, esta herramienta ofrece ventajas claras como son:

Es poderosa para el profesor/a y para evaluar Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cules son los objetivos del profesor/a y de qu manera pueden alcanzarlos los estudiantes Enfoca al profesor/a para que determine de manera especfica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante Permite al profesor/a describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificacin con que sern evaluados Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus compaeros
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2 ESO
Permite que el estudiante evale y haga una revisin final a sus trabajos, antes de entregarlo al profesor/a. Indica con claridad al estudiante las reas en las que tiene carencias y con ste conocimiento planear con el profesor/a los correctivos a aplicar Provee al profesor/a informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de enseanza que est utilizando Proporciona a los estudiantes retro alimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las reas que deben mejorar Reduce la subjetividad en la evaluacin Promueve la responsabilidad Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estndares de desempeo establecidos y en el trabajo del estudiante. Proporciona criterios especficos para medir y documentar el progreso del estudiante Es fcil de utilizar y de explicar
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CRITERIO DE EVALUACIN 1. Reconocer, junto al propsito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes, as como las funciones del lenguaje, en textos orales de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado y en el mbito acadmico; captar la idea global y la relevancia de informaciones, entrevistas y debates procedentes de los medios de comunicacin audiovisuales, y seguir instrucciones para realizar autnomamente tareas de aprendizaje. Este criterio est destinado a comprobar si los alumnos y las alumnas no slo son capaces de reformular y expresar, oralmente y por escrito, el tema general de declaraciones pblicas o informaciones de naturaleza diversa (avisos, normas, instrucciones sencillas, noticias, debates, entrevistas...), sino que retienen ideas, hechos o datos significativos, y si identifican las funciones del lenguaje. Tambin se comprobar si son capaces de resumir oralmente o por escrito presentaciones INSUFICIENTE (0-4) Muestra dificultad al intentar comprender mediante sencillas explicaciones, frecuentemente reiteradas, las pautas indicadas y responde de manera incorrecta a las instrucciones ms habituales recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares realizadas en muy rara ocasin de manera autnoma, demandando frecuentemente ayuda. SUFICIENTE/BIEN (5-6)
2 ESO
NOTABLE (7-8) Sigue mediante explicaciones razonadas las pautas indicadas y responde correctamente a las instrucciones sencillas durante el desarrollo de las tareas escolares desarrolladas de manera autnoma. SOBRESALIENTE (9-10) 1 Entiende mediante sencillas explicaciones, ocasionalmente reiteradas, las pautas indicadas y responde con alguna imprecisin a las instrucciones ms habituales recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares realizadas de manera autnoma aunque demandando ocasionalmente ayuda. Aplica con soltura las pautas indicadas y responde con precisin a las instrucciones ms habituales recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares emprendidas regularmente de manera autnoma. 2

COMPETENCIAS 3 4 5 6 7 8
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
Esboza esquemas incompletos o sin estructura clara de exposiciones orales, y elabora resmenes orales y escritos de manera incoherente, recogiendo tan solo informaciones accesorias o irrelevantes y expresadas con frecuentes incorrecciones gramaticales que corrige con dificultad al ser sealadas.
Elabora esquemas de estructura sencilla y resmenes orales y escritos, muy poco sintticos, de exposiciones orales en las que se incluyen muy a menudo informaciones accesorias expresadas con algunas incorrecciones gramaticales que corrige con ayuda eventual.
Elabora esquemas de estructura sencilla y resmenes orales y escritos, poco sintticos pero correctos, de exposiciones orales en las que se incluyen a menudo informaciones accesorias expresadas con pocas incorrecciones gramaticales leves que corrige generalmente sin ayuda.
Elabora con la informacin ms concreta, esquemas completos y resmenes orales y escritos de exposiciones orales, fieles al original aunque con algunas informaciones accesorias y con muy pocas incorrecciones gramaticales que corrige de manera casi autnoma.
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Autonoma e iniciativa personal
Comunicacin Lingstica
Extrae, en raras ocasiones, incluso aunque se seale de manera inequvoca, las ideas temticas ms globales, los datos ms concretos y evidentes de temas muy cercanos y conocidos, e identifica rara vez las funciones del lenguaje implcitas.
Extrae, siempre que se sealen de manera inequvoca, las ideas temticas ms globales, los datos ms evidentes de reportajes, entrevistas y presentaciones que versan sobre temas muy cercanos y conocidos, e identifica algunas de las funciones del lenguaje implcitas.
Tratamiento de la informacin y digital
Aprender a aprender
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Extrae, si se orienta de manera general, las ideas globales, los datos concretos de reportajes, entrevistas y presentaciones que versan sobre temas de su inters personal, e identifica de modo aproximado las funciones del lenguaje implcitas.
Matemtica
Extrae de manera casi autnoma, siempre que se expresen de manera textual, ideas globales, hechos e informaciones de reportajes, entrevistas y presentaciones que versan sobre temas de su entorno social, e identifica con precisin las funciones del lenguaje implcitas.

CRITERIO DE EVALUACIN
2. Extraer informaciones concretas e identificar el propsito y las funciones del lenguaje en textos escritos de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensin en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cmo est organizada la informacin.
2 ESO

NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) 1 2
Extrae, con cierta precisin, informaciones concretas localizadas en varios prrafos del texto en la realizacin de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su mbito social prximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, publicidad, obras de consulta, instrucciones de uso, normas, etc.). Localiza de manera autnoma el tema general y los temas secundarios en los enunciados concretos en que aparecen explcitos as como los elementos de descripciones tcnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal. Identifica, con razonamientos de cierta complejidad, el acto de habla (protesta, advertencia, invitacin...), las funciones del lenguaje en textos escritos prximos a su experiencia y el propsito comunicativo, y adecua con coherencia sus mensajes a la situacin comunicativa de su mbito, con cierta claridad sobre su intencionalidad. Comprende de manera autnoma y sigue sistemticamente, las instrucciones escritas de cierta extensin relacionadas con tareas y procesos de aprendizaje poco complejos o con normas de convivencia, y tambin las referidas a otros aspectos de mbito personal: instrucciones de uso, formularios, etc., dndose cuenta de la importancia de la revisin y la correccin.
INSUFICIENTE (0-4)
Extrae, con muchas imprecisiones destacables informaciones concretas localizadas en varios prrafos del texto, en la realizacin de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su mbito social prximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, publicidad, obras de consulta, instrucciones de uso, normas, etc.). Localiza con imprecisin y dificultad, incluso con ayuda eventual, el tema general y los temas secundarios en los enunciados concretos en que aparecen explcitos as como los elementos de descripciones tcnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal. Identifica, con razonamientos poco coherentes, el acto de habla (protesta, advertencia, invitacin...), las funciones del lenguaje y el propsito comunicativo en textos escritos prximos a su experiencia, y adecua con poca coherencia sus mensajes a la situacin comunicativa de su mbito, con bastantes dudas sobre su intencionalidad. Comprende con dificultad y de manera poco precisa, incluso con ayuda eventual, y sigue las instrucciones escritas de cierta extensin relacionadas con tareas y procesos de aprendizaje poco complejos o con normas de convivencia, y tambin las referidas a otros aspectos de mbito personal: instrucciones de uso, formularios, etc. sin tener en cuenta la necesidad de la revisin del trabajo.
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Extrae, con algunas imprecisiones poco importantes, informaciones concretas localizadas en varios prrafos del texto en la realizacin de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su mbito social prximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, publicidad, obras de consulta, instrucciones de uso, normas, etc.). Localiza con ayuda eventual el tema general y los temas secundarios en los enunciados concretos en que aparecen explcitos as como los elementos de descripciones tcnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal. Identifica, con algn razonamiento sencillo, el acto de habla (protesta, advertencia, invitacin...), las funciones del lenguaje y el propsito comunicativo en textos escritos prximos a su experiencia, y adecua con alguna incoherencia eventual sus mensajes a la situacin comunicativa de su mbito, con algunas dudas poco importantes sobre su intencionalidad. Comprende con ayuda eventual y sigue las instrucciones escritas de cierta extensin relacionadas con tareas y procesos de aprendizaje poco complejos o con normas de convivencia, y tambin las referidas a otros aspectos de mbito personal: instrucciones de uso, formularios, etc. , dndose cuenta de la necesidad en la revisin del trabajo.
Con este criterio se evaluar si el alumnado extrae informaciones concretas localizadas en varios prrafos del texto; si identifica el acto de habla (protesta, advertencia, invitacin...), las funciones del lenguaje y el propsito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan explcitos; si comprende instrucciones para seguir procesos de una cierta extensin, aunque poco complejos, en actividades propias del mbito personal y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifica el tema general de un texto y los temas secundarios reconociendo los enunciados en los que aparecen explcitos; si identifica los elementos de descripciones tcnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal.
Extrae, sin imprecisiones relevantes, informaciones concretas localizadas en varios prrafos del texto en la realizacin de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su mbito social prximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, publicidad, obras de consulta, instrucciones de uso, normas, etc.). Localiza generalmente sin ayuda el tema general y los temas secundarios en los enunciados concretos en que aparecen explcitos as como los elementos de descripciones tcnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal. Identifica, de manera razonada, el acto de habla (protesta, advertencia, invitacin...), las funciones del lenguaje y el propsito comunicativo en textos escritos prximos a su experiencia, y adecua con cierta coherencia sus mensajes a la situacin comunicativa de su mbito, sin dudas importantes sobre su intencionalidad. Comprende generalmente sin ayuda y sigue las instrucciones escritas de cierta extensin relacionadas con tareas y procesos de aprendizaje poco complejos o con normas de convivencia, y tambin las referidas a otros aspectos de mbito personal: instrucciones de uso, formularios, etc. preguntndose sobre el mtodo de trabajo y las alternativas de mejora.
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Aprender a aprender
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Matemtica

CRITERIO DE EVALUACIN 3. Realizar exposiciones orales sencillas, respetando las pautas de la ortofona y diccin de la norma culta canaria, sobre temas que sean del inters del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. INSUFICIENTE (0-4) Realiza con dificultad exposiciones orales muy breves sobre algn tema de su inters mediante la consulta constante de un guin sin informacin ni orden suficiente y muy poco elaborado a pesar de recibir pautas claras y con el apoyo poco eficaz e inadecuado de algn soporte audiovisual o tecnolgico. SUFICIENTE/BIEN (5-6)
2 ESO

NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) 1 2 Realiza exposiciones orales de cierta extensin sobre algn tema de su inters mediante la consulta poco frecuente de un guin, elaborado con sus propias pautas de correccin, ordenado y con informacin pertinente y adecuada, y con el dominio eficaz de algn soporte audiovisual o tecnolgico. COMPETENCIAS 3 4 5 6 7 8
Realiza exposiciones orales breves sobre algn tema de su inters mediante la consulta eventual de un guin, elaborado con pautas de correccin sugeridas, con un orden elemental e informacin casi siempre pertinente, y con el manejo como usuario bsico de algn soporte audiovisual o tecnolgico.
Realiza exposiciones orales de poca extensin sobre algn tema de su inters mediante la consulta muy eventual de un guin, elaborado con alguna pauta propia de correccin, ordenado y con informacin pertinente, y con el dominio adecuado de algn soporte audiovisual o tecnolgico.
Este criterio pretende verificar si las alumnas y los alumnos son capaces de presentar de forma ordenada y clara informaciones, previamente preparadas, sobre algn tema de su inters, de forma que sean relevantes para que los oyentes adquieran los conocimientos bsicos sobre el tema que se expone. Dada la relativa brevedad de la exposicin, se valorar especialmente su capacidad para seleccionar lo ms destacado y para presentar la informacin con orden y claridad. Tambin habr que tener en cuenta si en las exposiciones orales son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin proporcionan.
Se dirige en muy pocas ocasiones al oyente y adapta con incoherencia su discurso para asegurarse la comprensin general de la informacin y su intencin comunicativa.
Se dirige en algunas ocasiones al oyente y adapta con alguna incoherencia eventual su discurso para asegurarse la comprensin general de la informacin y su intencin comunicativa.
Se dirige con alguna frecuencia al oyente y adapta con cierta coherencia su discurso para asegurarse la comprensin general de la informacin y su intencin comunicativa.
Se dirige con frecuencia al oyente y adapta con coherencia su discurso para asegurarse la comprensin general de la informacin y su intencin comunicativa.
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Aprender a aprender
Presenta, si le indica de manera expresa, la informacin previamente seleccionada por su importancia, con claridad, y de forma ordenada, con una pronunciacin clara acorde con la norma culta canaria.
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Presenta, si se le sugiere, la informacin previamente seleccionada por su importancia, con claridad, y de forma ordenada, con una pronunciacin clara acorde con la norma culta canaria.
Presenta, generalmente por iniciativa propia, la informacin previamente seleccionada por su importancia, con claridad, y de forma ordenada, con una pronunciacin clara acorde con la norma culta canaria.
Presenta en muy pocas ocasiones, aunque se le indica repetidamente, la informacin previamente seleccionados por su importancia, con claridad, y de forma ordenada, con una pronunciacin no siempre clara y acorde con la norma culta canaria.
Matemtica

CRITERIO DE EVALUACIN
4. Narrar, exponer, argumentar y escribir dilogos, as como resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Con este criterio se pretende evaluar si se redactan los textos con una organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y si se manifiesta inters en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluar si el alumnado narra y comenta con claridad experiencias y hechos prximos a su entorno social y cultural en textos del mbito personal, como la participacin en foros; si compone textos propios del mbito pblico, especialmente cartas de solicitud, de acuerdo con las convenciones de estos gneros; si redacta breves crnicas periodsticas organizando la informacin de forma jerrquica; si resume narraciones y exposiciones sencillas; y si compone exposiciones sencillas propias del mbito acadmico, glosarios e informes de tareas realizadas. Se valorar tambin la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas.
2 ESO
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Escribe usando el registro adecuado narraciones, exposiciones, argumentaciones y dilogos breves relacionados con sus vivencias personales, el mbito pblico (foros, cartas de solicitud, breves crnicas periodsticas) y la vida acadmica (pequeas exposiciones, glosarios, informes de tareas realizadas), con un uso bsico de las convenciones de cada gnero y con cierta claridad en una organizacin sencilla de ideas en la secuencia de los hechos o de informaciones, planificando y revisando el texto en un guin previo con alguna ayuda eventual. Utiliza con algn razonamiento sencillo elementos lingsticos diversos para la cohesin (puntuacin, enlaces oracionales, conectores textuales, expresiones explicativas), y comete solo algunas incorrecciones gramaticales y ortogrficas leves que corrige, casi sin ayuda, con el diccionario. Elabora resmenes de exposiciones y narraciones sencillas en los que se incluye alguna vez informaciones accesorias y reformula y cohesiona las ideas bsicas de manera elemental a partir del texto original. Respeta si le indica de manera expresa y con algunas incorrecciones poco relevantes las normas de presentacin de los escritos, valorando la importancia que tiene para su recepcin comunicativa, y haciendo uso de las herramientas digitales como usuario bsico.

NOTABLE (7-8)
Escribe usando el registro adecuado narraciones, exposiciones, argumentaciones y dilogos de poca extensin relacionados con sus vivencias personales, el mbito pblico (foros, cartas de solicitud, breves crnicas periodsticas) y la vida acadmica (pequeas exposiciones, glosarios, informes de tareas realizadas), con un dominio adecuado y respetuoso de las convenciones de cada gnero y con claridad en la organizacin de ideas sin gran complejidad en la secuencia de los hechos o informaciones que intenta organizar de forma jerrquica, planificando y revisando el texto generalmente sin ayuda. Utiliza de manera razonada elementos lingsticos diversos para la cohesin (puntuacin, enlaces oracionales, conectores textuales, expresiones explicativas) y comete algunas incorrecciones gramaticales y ortogrficas leves que corrige casi siempre autnomamente con ayuda del diccionario. Elabora resmenes de exposiciones y narraciones sencillas en los que se incluyen pocas informaciones accesorias, reformulando y cohesionando correctamente, pero con un estilo poco elaborado, las ideas bsicas del texto original. Presenta, si se le sugiere y sin incorrecciones relevantes, sus escritos con limpieza y rigor formal, dando claras muestras de valorar la importancia que tiene para su recepcin comunicativa, y haciendo un uso correcto y adecuado de las herramientas digitales.
INSUFICIENTE (0-4)
Escribe sin usar siempre el registro adecuado narraciones, exposiciones, argumentaciones y dilogos muy breves relacionados con sus vivencias personales, el mbito pblico (foros, cartas de solicitud, breves crnicas periodsticas) y la vida acadmica (pequeas exposiciones, glosarios, informes de tareas realizadas), en los que muestra poco conocimiento de las convenciones de cada gnero y presenta frecuente desorden a la hora de organizar las ideas en la secuencia de hechos o de informaciones, a pesar de que planifica, de manera pautada, el texto. Comete errores u omisiones de cierta gravedad en el uso de elementos lingsticos para la cohesin (puntuacin, enlaces oracionales, conectores textuales, expresiones explicativas), as como frecuentes incorrecciones gramaticales y ortogrficas leves, que slo corrige al ser sealadas. Elabora resmenes de exposiciones y narraciones sencillas en los que se incluyen a menudo informaciones accesorias y poco relevantes, expresadas con tendencia a la literalidad del texto original. Respeta las normas de presentacin slo si se le indica de manera muy explcita y pautada, valorando en muy pocas ocasiones la importancia que tiene para su recepcin comunicativa, y haciendo uso incompleto y poco eficaz de las herramientas digitales como usuario bsico.
SOBRESALIENTE (9-10) 1
Escribe usando el registro adecuado narraciones, exposiciones, argumentaciones y dilogos de cierta extensin relacionados con sus vivencias personales, el mbito pblico (foros, cartas de solicitud, breves crnicas periodsticas) y la vida acadmica (pequeas exposiciones, glosarios, informes de tareas realizadas), con un uso preciso de las convenciones de cada gnero y con claridad en la organizacin de ideas de cierta complejidad en la secuencia de los hechos o informaciones, que organiza correctamente de forma jerrquica, planificando y realizando sucesivas versiones del texto de manera casi autnoma. Utiliza, con razonamientos de cierta complejidad, elementos lingsticos diversos para la cohesin (puntuacin, enlaces oracionales, conectores textuales, expresiones explicativas), y comete pocas incorrecciones gramaticales y ortogrficas leves, que corrige de manera casi autnoma con ayuda del diccionario. Elabora resmenes de exposiciones y narraciones sencillas, reformulando y cohesionando con un registro personal, las ideas bsicas del texto original. Presenta, generalmente por iniciativa propia y con cierta correccin, sus escritos con limpieza y rigor formal, dando muestras evidentes de valorar la importancia que tiene para su recepcin comunicativa, y haciendo un uso correcto y eficaz de las herramientas digitales.
COMPETENCIAS 2 3 4 5 6 7 8
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Aprender a aprender
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Matemtica
2 ESO
CRITERIO DE EVALUACIN 5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del gnero; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra; y relacionar el contenido con la propia experiencia.
INSUFICIENTE (0-4) Expone con dificultad, de manera incompleta y con algunas incoherencias frecuentes una opinin personal sobre la lectura de una obra adecuada a su edad, tanto por escrito como oralmente, requiriendo muchas pautas y empleando un vocabulario coloquial o poco adecuado.
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Expone con alguna incoherencia eventual y alguna dificultad poco importante una opinin personal sobre la lectura de una obra adecuada a su edad, tanto por escrito como oralmente, requiriendo pautas, consultando frecuentemente una gua y empleando de forma bsica el vocabulario adecuado.
NOTABLE (7-8) Expone sin incoherencias relevantes y con cierta fluidez una opinin personal sobre la lectura de una obra adecuada a su edad, tanto por escrito como oralmente, consultando con relativa frecuencia una gua y empleando en gran medida el vocabulario adecuado.
SOBRESALIENTE (9-10) 1 Expone con cierta coherencia y fluidez una opinin personal sobre la lectura de una obra adecuada a su edad, tanto por escrito como oralmente, consultando frecuentemente una gua y empleando el vocabulario adecuado 2
A travs de este criterio se comprobar la competencia lectora en el mbito literario por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del inters por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Las alumnas y los alumnos debern considerar el texto de manera crtica, evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del gnero, el uso del lenguaje, y el punto de vista del autor. Debern tambin emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la relacin entre sus temas y argumentos y las propias vivencias.
Reconoce siempre que se le oriente los elementos del gnero y la estructura global del texto y valora muy superficialmente el uso del lenguaje y el punto de vista del autor. Diferencia con dificultad el contenido literal y el sentido de la obra, relacionndola de manera ambigua con aspectos muy bsicos de la propia experiencia sin desarrollar gran inters por la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.
Reconoce sin errores graves los elementos del gnero y la estructura global del texto y valora en lneas generales con orientaciones el uso del lenguaje y el punto de vista del autor. Diferencia con algunas dificultades el contenido literal y el sentido de la obra, relacionndola, de manera relativamente ambigua, con aspectos bsicos de la propia experiencia, y desarrolla un inters incipiente por este tipo de lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.
Reconoce con acierto los elementos del gnero y la estructura global del texto y valora en lneas generales con iniciativa propia el uso del lenguaje y el punto de vista del autor. Diferencia el contenido literal y el sentido de la obra, relacionndola con aspectos importantes de la propia experiencia, y desarrolla un inters por la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.
Reconoce de manera clara y con detalle los elementos del gnero y la estructura global del texto y valora en lneas generales, con iniciativa propia y con un rigor adecuado al nivel, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor. Diferencia el contenido literal y el sentido de la obra, relacionndola en los aspectos importantes con la propia experiencia de manera coherente, y desarrolla con autonoma, un inters por la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal
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Aprender a aprender
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Matemtica

CRITERIO DE EVALUACIN 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradicin, incluida la canaria, a la caracterizacin de los subgneros literarios, a la versificacin, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retricos en el texto. INSUFICIENTE (0-4) Utiliza de manera imprecisa, aunque se le ofrecen orientaciones, los conocimientos literarios para comprender textos breves o fragmentos de la tradicin, incluida la canaria, exponiendo de forma superficial los temas y motivos, la caracterizacin los gneros (elementos de la historia y desarrollo cronolgico de la narracin, componentes del texto teatral, estructuras de la versificacin y su efecto sobre el ritmo) y de los subgneros literarios, el uso del lenguaje y la funcionalidad de los recursos retricos ms comunes en el texto. Emite una valoracin personal con incoherencias y con un vocabulario coloquial sobre el patrimonio artstico con el que interacta y establece relaciones incoherentes con los temas e intereses cercanos. SUFICIENTE/BIEN (5-6) Utiliza, siguiendo orientaciones, los conocimientos literarios para comprender textos breves o fragmentos de la tradicin, incluida la canaria, exponiendo en lneas generales los temas y motivos, la caracterizacin los gneros (elementos de la historia y desarrollo cronolgico de la narracin, componentes del texto teatral, estructuras de la versificacin y su efecto sobre el ritmo) y de los subgneros literarios, el uso del lenguaje y la funcionalidad de los recursos retricos ms comunes en el texto. Emite una valoracin personal con alguna incoherencia eventual y con un vocabulario variado sobre el patrimonio artstico con el que interacta y establece relaciones elementales con los temas e intereses cercanos.
2 ESO

SOBRESALIENTE (9-10) 1 2 Utiliza con autonoma y adecuacin los conocimientos literarios para comprender textos breves o fragmentos de la tradicin, incluida la canaria, exponiendo con precisin y detalle los temas y motivos, la caracterizacin de los gneros (elementos de la historia y desarrollo cronolgico de la narracin, componentes del texto teatral, estructuras de la versificacin y su efecto sobre el ritmo) y de los subgneros literarios, el uso del lenguaje y la funcionalidad de los recursos retricos ms comunes en el texto. Emite una valoracin personal con cierta coherencia, con un vocabulario diverso y con la terminologa apropiada, sobre el patrimonio artstico con el que interacta y establece relaciones pertinentes y adecuadas con los temas e intereses cercanos. COMPETENCIAS 3 4 5 6 7 8
NOTABLE (7-8) Utiliza con autonoma los conocimientos literarios para comprender textos breves o fragmentos de la tradicin, incluida la canaria, exponiendo con detalle los temas y motivos, la caracterizacin de los gneros (elementos de la historia y desarrollo cronolgico de la narracin, componentes del texto teatral, estructuras de la versificacin y su efecto sobre el ritmo) y de los subgneros literarios, el uso del lenguaje y la funcionalidad de los recursos retricos ms comunes en el texto. Emite una valoracin personal sin incoherencias relevantes y con un vocabulario variado sobre el patrimonio artstico con el que interacta y establece relaciones pertinentes con los temas e intereses cercanos.
La finalidad de este criterio es evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios a travs de la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos comentados en clase; se observar la capacidad del alumnado de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organizacin, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se evaluarn la comprensin de los temas y motivos (incluidos los canarios), el reconocimiento de las caractersticas de los gneros (elementos de la historia y desarrollo cronolgico de la narracin, componentes del texto teatral, estructuras de la versificacin y su efecto sobre el ritmo) y de los subgneros ms frecuentes, as como el reconocimiento de los recursos retricos ms comunes, con especial atencin al valor simblico del lenguaje potico.
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Aprender a aprender
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Matemtica
2 ESO
CRITERIO DE EVALUACIN 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios ledos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de los alumnos y las alumnas de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composicin de textos de intencin literaria como un relato breve, un poema con ciertas caractersticas rtmicas o retricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformacin sobre stos con un propsito determinado. No se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilizacin de los conocimientos adquiridos y la intencionalidad artstica.
INSUFICIENTE (0-4) Aplica, con imprecisiones y fallos, algunos conocimientos literarios estudiados (valor simblico del lenguaje potico, recursos retricos ms importantes, procedimientos de versificacin, temas y elementos del relato, formas de inicio, desarrollo cronolgico y desenlace) para componer en soporte papel o digital, poemas y relatos breves, similares a los textos utilizados como referencia, cometiendo incorrecciones en el uso de las principales normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Aplica correctamente algunos conocimientos literarios estudiados (valor simblico del lenguaje potico, recursos retricos ms importantes, procedimientos de versificacin, temas y elementos del relato, formas de inicio, desarrollo cronolgico y desenlace) para componer poemas y relatos breves, en soporte papel o digital, con cierta intencin literaria muy elemental y poca elaboracin personal, as como un uso bsico de las principales normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas, tomando como modelo o parafraseando, de manera sencilla, textos ledos y comentados previamente.
NOTABLE (7-8) Aplica correctamente los conocimientos literarios estudiados (valor simblico del lenguaje potico, recursos retricos ms importantes, procedimientos de versificacin, temas y elementos del relato, formas de inicio, desarrollo cronolgico y desenlace) para componer poemas y relatos breves, en soporte papel o digital, con intencin literaria, as como cierto respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas tomando como modelo o transformando con un propsito determinado, de manera sencilla, textos ledos y comentados previamente.
SOBRESALIENTE (9-10) 1 Aplica correctamente y con sentido esttico los conocimientos literarios estudiados (valor simblico del lenguaje potico, recursos retricos ms importantes, procedimientos de versificacin, temas y elementos del relato, formas de inicio, desarrollo cronolgico y desenlace) para componer poemas y relatos breves en soporte papel o digital, con creatividad y un uso preciso de las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas, tomando como modelo o versionando con un propsito determinado, de manera sencilla y original, textos ledos y comentados previamente. 2
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Aprender a aprender
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Matemtica
2 ESO
CRITERIO DE EVALUACIN 8. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y su origen, y las variedades del espaol, en especial el espaol de Canarias. Este criterio persigue verificar si las alumnas y los alumnos conocen la diversidad lingstica y dialectal de Espaa y su origen; y si valoran como una manifestacin de identidad comunitaria y como muestra de su riqueza cultural; tambin si reconocen la variedad del espaol hablado en Canarias a travs del conocimiento de las principales caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas de su norma culta.
INSUFICIENTE (0-4) Reconoce con dificultad y bastantes imprecisiones, a pesar de recibir ayuda, la diversidad lingstica y dialectal de Espaa y su origen, as como los rasgos propios de la variedad del espaol de Canarias a partir de las caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas de la norma culta, en tareas relacionadas con la lectura, audicin y visionado de muestras lingsticas reales en soportes audiovisuales.
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Reconoce con algunas imprecisiones poco destacables y con alguna ayuda eventual la diversidad lingstica y dialectal de Espaa y su origen, as como los rasgos propios de la variedad del espaol de Canarias a partir de las caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas de la norma culta, en tareas relacionadas con la lectura, audicin y visionado de muestras lingsticas reales en soportes audiovisuales.
NOTABLE (7-8) Reconoce sin imprecisiones importantes y generalmente sin ayuda la diversidad lingstica y dialectal de Espaa y su origen, as como los rasgos propios de la variedad del espaol de Canarias a partir de las caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas de la norma culta, en tareas relacionadas con la lectura, audicin y visionado de muestras lingsticas reales en soportes audiovisuales.
SOBRESALIENTE (9-10) 1 Reconoce con cierta precisin y de manera casi autnoma la diversidad lingstica y dialectal de Espaa y su origen, as como los rasgos propios de la variedad del espaol de Canarias a partir de las caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas de la norma culta, en tareas relacionadas con la lectura, audicin y visionado de muestras lingsticas reales en soportes audiovisuales. 2
Valora muy rara vez y de manera mecnica la diversidad lingstica, incluso cuando se produce dentro del aula, como manifestacin de identidad y muestra de riqueza cultural.
Valora con algn razonamiento sencillo la diversidad lingstica, especialmente si se produce dentro del aula, como manifestacin de identidad y muestra de riqueza cultural.
Valora de manera razonada la diversidad lingstica, especialmente si se produce dentro del aula, como manifestacin de identidad y muestra de riqueza cultural.
Valora con razonamientos de cierta complejidad la diversidad lingstica, especialmente si se produce dentro del aula, como manifestacin de identidad y muestra de riqueza cultural.
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Aprender a aprender
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Matemtica

CRITERIO DE EVALUACIN 9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin progresivamente autnoma de los textos propios de este curso. INSUFICIENTE (0-4) Utiliza, con dificultad e imprecisiones frecuentes, determinados conocimientos y normas de uso lingsticos para resolver, aunque se le indique de manera repetida e inequvoca, problemas de comprensin en las tareas relacionadas con la comprensin de textos orales y escritos.
2 ESO

NOTABLE (7-8) Utiliza, sin imprecisiones relevantes, determinados conocimientos y normas de uso lingsticos para resolver, si se le sugiere, problemas de comprensin en las tareas relacionadas con la comprensin de textos orales y escritos. SOBRESALIENTE (9-10) 1 2 Utiliza, con cierta precisin, determinados conocimientos y normas de uso lingsticos para resolver, generalmente por iniciativa propia, problemas de comprensin en las tareas relacionadas con la comprensin de textos orales y escritos. COMPETENCIAS 3 4 5 6 7 8
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Utiliza, con algunas imprecisiones poco relevantes, determinados conocimientos y normas de uso lingsticos para resolver, si le indica de manera expresa, problemas de comprensin en las tareas relacionadas con la comprensin de textos orales y escritos.
Con este criterio se trata de constatar que los alumnos y alumnas saben utilizar determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin, la composicin y la revisin de los textos. Se considerarn especialmente los significados contextuales de las modalidades de la oracin y las distintas formas de la deixis personal, temporal y espacial; los conectores textuales de orden, explicativos y de contraste; los mecanismos de referencia interna, gramaticales y lxicos (atendiendo a la elipsis y los hipernimos de significado concreto); los valores del presente de indicativo y del modo subjuntivo; la expresin de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintcticos. Se comprobar la consolidacin del conocimiento prctico de las normas ortogrficas: la acentuacin en hiatos y diptongos, usos ms frecuentes de la tilde diacrtica, problemas ortogrficos relacionados con verbos irregulares, diferentes modos de usar los signos de puntuacin en los dilogos, y los usos del punto y de la coma
Aplica, con bastantes incorrecciones, en la composicin y revisin de textos, realizada siempre con ayuda, conocimientos y normas de uso lingsticos para mejorar tanto la cohesin sintctica (temporal y espacial; expresin de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintcticos; conectores textuales de orden, explicativos y de contraste), como la coherencia semntica (mecanismos de referencia interna gramaticales y lxicos; valores del presente de indicativo y del subjuntivo), con frecuentes incorrecciones ortogrficas (consolidacin del conocimiento prctico de tildes diacrticas y en diptongos e hiatos, del uso de verbos irregulares, de signos de puntuacin en dilogos, del punto y de la coma).
Aplica, con alguna reflexin sencilla, en la composicin y revisin de textos, realizada con ayuda, conocimientos y normas de uso lingsticos para mejorar tanto la cohesin sintctica (temporal y espacial; expresin de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintcticos; conectores textuales de orden, explicativos y de contraste), como la coherencia semntica (mecanismos de referencia interna gramaticales y lxicos; valores del presente de indicativo y del subjuntivo), con algunas incorrecciones ortogrficas poco relevantes (consolidacin del conocimiento prctico de tildes diacrticas y en diptongos e hiatos, del uso de verbos irregulares, de signos de puntuacin en dilogos, del punto y de la coma).
Aplica, de manera razonada, en la composicin y revisin de textos, realizada generalmente sin ayuda, conocimientos y normas de uso lingsticos para mejorar tanto la cohesin sintctica (temporal y espacial; expresin de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintcticos; conectores textuales de orden, explicativos y de contraste), como la coherencia semntica (mecanismos de referencia interna gramaticales y lxicos; valores del presente de indicativo y del subjuntivo), sin incorrecciones ortogrficas relevantes (consolidacin del conocimiento prctico de tildes diacrticas y en diptongos e hiatos, del uso de verbos irregulares, de signos de puntuacin en dilogos, del punto y de la coma).
Aplica, con razonamientos de cierta complejidad, en la composicin y revisin de textos, realizada de manera casi autnoma, conocimientos y normas de uso lingsticos para mejorar tanto la cohesin sintctica (temporal y espacial; expresin de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintcticos; conectores textuales de orden, explicativos y de contraste), como la coherencia semntica (mecanismos de referencia interna gramaticales y lxicos; valores del presente de indicativo y del subjuntivo), con correccin ortogrfica (consolidacin del conocimiento prctico de tildes diacrticas y en diptongos e hiatos, del uso de verbos irregulares, de signos de puntuacin en dilogos, del punto y de la coma).
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Aprender a aprender
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Matemtica

CRITERIO DE EVALUACIN 10. Conocer y comprender una terminologa lingstica bsica en las actividades de reflexin sobre el uso. INSUFICIENTE (0-4) Comprende con dificultad y bastantes imprecisiones, a pesar de recibir ayuda, la terminologa lingstica bsica en las actividades funcionales de expresin y comprensin tanto orales como escritas propias de la vida del aula mediante el uso reflexivo y prctico del conocimiento de sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, paciente); principales funciones sintcticas caractersticas de las clases de palabras (ncleo, complemento, determinante, enlace); la familia lxica y el campo semntico. SUFICIENTE/BIEN (5-6)
2 ESO

NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) 1 2 Comprende, con cierta precisin y de manera casi autnoma, la terminologa lingstica bsica en las actividades funcionales de expresin y comprensin tanto orales como escritas propias de la vida del aula mediante el uso reflexivo y prctico del conocimiento de sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, paciente); principales funciones sintcticas caractersticas de las clases de palabras (ncleo, complemento, determinante, enlace); la familia lxica y el campo semntico. COMPETENCIAS 3 4 5 6 7 8
La finalidad de este criterio es comprobar si el alumnado conoce y comprende la terminologa bsica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y que su comprensin adquiere la funcionalidad necesaria para servir de ayuda en el aprendizaje de otras lenguas. En este curso, adems de la terminologa usada en el curso anterior, se comprobar el conocimiento de la referida a sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, paciente); principales funciones sintcticas caractersticas de las clases de palabras (ncleo, complemento, determinante, enlace); la familia lxica y el campo semntico. Se valorar la progresiva autonoma en la obtencin de la informacin gramatical de carcter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.
Sigue con mucha dificultad las explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y obtiene en muy pocas ocasiones, aunque se le indica repetidamente, informacin gramatical de carcter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.
Sigue con alguna dificultad eventual las explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y obtiene, si le indica de manera expresa, informacin gramatical de carcter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.
Sigue sin dificultades destacables las explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y obtiene, si se le sugiere, informacin gramatical de carcter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.
Sigue con cierta facilidad las explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y obtiene, generalmente por iniciativa propia, informacin gramatical de carcter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.
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Aprender a aprender
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Matemtica
Comprende, con algunas imprecisiones poco destacables y con alguna ayuda eventual, la terminologa lingstica bsica en las actividades funcionales de expresin y comprensin tanto orales como escritas propias de la vida del aula mediante el uso reflexivo y prctico del conocimiento de sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, paciente); principales funciones sintcticas caractersticas de las clases de palabras (ncleo, complemento, determinante, enlace); la familia lxica y el campo semntico.
Comprende, sin imprecisiones importantes y generalmente sin ayuda, la terminologa lingstica bsica en las actividades funcionales de expresin y comprensin tanto orales como escritas propias de la vida del aula mediante el uso reflexivo y prctico del conocimiento de sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, paciente); principales funciones sintcticas caractersticas de las clases de palabras (ncleo, complemento, determinante, enlace); la familia lxica y el campo semntico.
2 ESO
6.5. Criterios de calificacin

Los resultados de la evaluacin se expresarn en la enseanza bsica en los siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB), considerndose calificacin negativa el Insuficiente y positivas las dems. En la Educacin Secundaria Obligatoria, adems, irn acompaados de una calificacin numrica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicndose en este caso las siguientes correspondencias:
Calificacin
10 Sob. 9
8 Not. 7 Bien 6
Suf.
Ins.
3 Suspenso 2 1
Muy def.
N.P. S.C.
Destrezas correspondientes Dominio absoluto de la materia, perfeccin en expresin y comprensin oral y escrita, actitud muy positiva, entrega de todos los trabajos, ampliaciones voluntarias, sentido crtico, creatividad, enfoque personal, brillantez de ideas, comprensin profunda de los textos... Dominio de la materia, muy buena expresin y comprensin oral y escrita, actitud positiva, entrega de todos los trabajos muy bien elaborados, colaboracin plena en la clase Dominio de la materia, buena expresin y comprensin oral y escrita, buena actitud, entrega de todos los trabajos bien elaborados, esfuerzo notable, inters por la lectura, la lengua y la literatura Estudia, se expresa y escribe bien, no comete demasiados errores, buena actitud, entrega los trabajos, se esfuerza por mejorar, atina en los comentarios Estudia la materia, se expresa y escribe sin demasiados errores, valora la asignatura, entrega los trabajos sin demoras, tiene un nivel general aceptable. Ha estudiado parte de la materia, su expresin es mejorable, pero aceptable, asimila algo de lo que lee y se explica mnimamente, entrega los trabajos sin excesivas demoras, no debe descuidarse, podra suspender. Estudia poco, debe mejorar su expresin y comprensin oral y escrita, debe corregir su actitud y poner ms esfuerzo, con poco ms que haga puede aprobar, debe evitar errores graves de expresin y comprensin. No estudia casi, debe mejorar en ortografa, caligrafa, presentacin, estudio; debe poner inters, le costar aprobar si no cambia de actitud. No hace nada o casi nada, no entrega las tareas, debe mejorar, tiene muy pocas opciones de aprobar si no cambia totalmente de actitud; debe hacer esfuerzos suplementarios en el rea para ponerse al da y entregar las tareas pendientes. No presentado a la convocatoria extraordinaria, debe presentarse en la siguiente convocatoria. Sin calificar, por enfermedad, incorporacin tarda al centro, etc. Se le calificar en la siguiente evaluacin.
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Observ. PARA OBTENER 7, 8, 9 y 10.- Es imprescindible buena ortografa y expresin, vocabulario extenso, gusto por la lectura, actitud muy positiva DEBE MEJORAR en ortografa, expresin, presentacin, actitud, estudio PARA OBTENER 5 y 6.- No cometer demasiadas faltas, redactar bien, actitud positiva
Aprobado
2 ESO
Para la superacin de los criterios de evaluacin del rea de Lengua castellana y Literatura, los alumnos debern obtener una calificacin positiva en los siguientes apartados: A. Trabajo diario: Trabajos individuales (resmenes, subrayado, esquemas, exposiciones, comentarios de texto, lecturas obligatorias, trabajos de investigacin,...) Trabajos en grupo (debates, asambleas, exposiciones orales, aprendizaje cooperativo, trabajos de investigacin, ) Participacin e inters: salida a la pizarra, correccin voluntaria de ejercicios, puntualidad, asistencia continuada y con el material necesario, etc. B. Cuaderno de clase. Realizacin de actividades, presentacin con orden y limpieza, grafa, ortografa, nivel de expresin, autorrevisin y correccin propia... (vase Anexo II, Aspectos comunes a toda la Secundaria y el Bachillerato, para las pautas aconsejadas en el 1er. ciclo) C. Pruebas escritas y orales sobre los contenidos de las Unidades Didcticas, que podrn contener cuestiones: De respuesta breve - De respuesta razonada, aplicando los conocimientos propios de la unidad y del curso. Comprensin textual dirigida Comprensin textual abierta Anlisis morfolgico Anlisis sintctico Textos para su comentario, adaptados al nivel.
D. Expresin oral, respuesta a preguntas concretas formuladas en el aula, exposicin razonada de la opinin propia, comentario oral de fragmentos textuales seleccionados, orales o escritos, etc. E. Expresin escrita, que deber seguir, segn el nivel, las pautas que se establezcan sobre propiedades textuales, incluyendo una correcta ortografa, y limpieza.
La evaluacin se aprueba con un 5. El aprobado en cada una de las evaluaciones es siempre a partir de 5 puntos de media.
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2 ESO
Calificacin final global. La nota final de curso resultar de hacer la media ponderada de las tres evaluaciones. Habida cuenta de que el principio de la evaluacin continua establece que en la 2 evaluacin entren los contenidos tratados en la 1 y en la propia 2 evaluacin, y que en la 3 evaluacin entren todos los contenidos del curso, se les dar el siguiente valor ponderado a cada una de las evaluaciones: 1 evaluacin: 20% del total del curso. 2 evaluacin: 30% del total del curso 3 evaluacin: 50% del total del curso
Con el fin de conseguir una homogeneidad a la hora de aplicar los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin se establecen, de una forma ms explcita, los siguientes CRITERIOS DE CALIFICACIN vinculados con las competencias bsicas para todo el primer ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria:
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2 ESO
COMPETENCIAS BSICAS Aprender a Aprender Autonoma e Iniciativa personal Cultural y Artstica Social y Ciudadana Aprender a Aprender Comunicacin Autonoma e Iniciativa Lingstica personal Cultural y Artstica Tratamiento de la informacin y competencia digital Aprender a Aprender Autonoma e iniciativa personal
INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN
PORCENTAJES
Pruebas objetivas escritas de carcter lingstico Cuestiones tericas Cuestiones de aplicacin prctica: comentario dirigido de textos, creacin de textos propios, etc. Pruebas objetivas escritas de carcter literario 70%
Pruebas orales
Trabajos 10% Deberes (clase y casa) Cuaderno de clase
10% Cultural y Artstica Lecturas ( fichas y exmenes) Social y Ciudadana Comportamiento, asistencia y puntualidad 10% Exmenes El alumnado tendr que obtener un mnimo de un tres (3) de nota media en los exmenes (puntuados sobre 10 puntos) para poder superar la materia, tanto en las evaluaciones trimestrales como en la evaluacin final. A los alumnos que no obtengan un 3 de nota media no se les sumarn los dems instrumentos de evaluacin y calificacin. En todas las pruebas escritas se aplicarn los siguientes criterios de valoracin de la ortografa, la presentacin y la caligrafa sobre 1 punto: - Cada falta de ortografa incluida la tilde = 0,1 punto - Presentacin deficiente = 0,25 - Letra ilegible o mala caligrafa = 0,25 Control diario de la tarea (cada da que no traen la tarea baja 0,20 de 1 punto que vale la tarea) Archivador (se valorar la limpieza, el orden, la presentacin, la correccin de las actividades, la ortografa, la puntuacin, la entrega de actividades puntuales y la puntualidad en la entrega, tanto del archivador como de las actividades puntuales). De 1 punto que vale: o Resta 0,10 puntos por cada fotocopia entregada por el profesor que no aparezca. o Resta 0,20 puntos si se presenta sin limpieza, con tachones... o Resta 0,20 puntos si no est ordenado, si las pginas no estn numeradas o si falta la fecha. o Resta 0,20 puntos si no tiene mrgenes. o Resta 0,20 puntos si la letra no es legible. o Resta 0,50 puntos si hay faltas de ortografa en las copias (por ejemplo en los enunciados de las actividades. o Resta 0,50 puntos si faltan signos de puntuacin en las copias. o Resta 0,50 puntos si no es puntual en la entrega del archivador o si no ha entregado alguna actividad puntual. o Resta 1 punto si las actividades no estn corregidas. Actitud y ficha de lectura (se valorar el contenido, la ortografa y la puntuacin, la presentacin correcta, la originalidad formal y la puntualidad en la entrega y el examen del libro de lectura de cada trimestre.)
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PROGRAMACIN DIDCTICA 2 ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 6.6 Recuperacin
No se realizarn recuperaciones trimestrales. La evaluacin es continua. El alumno debe aprobar, al menos, dos de las tres evaluaciones de las que consta el curso, teniendo en cuenta que una de las dos evaluaciones aprobadas ha de ser la ltima. En caso contrario, si el profesor/a lo estimase oportuno, deber presentarse al examen final que se realizar en el mes de junio.
6.7. Perdida Evaluacin continua

La falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicacin correcta de los criterios de evaluacin y la propia evaluacin continua. Los alumnos que se hallen en esta situacin realizarn una prueba extraordinaria, durante el mes de junio, que atender a los contenidos y objetivos de la materia fijados en la presente programacin . Los criterios de evaluacin aplicables sern los mismos que se han previsto para el resto de alumnos . El nico instrumento de evaluacin que se considera apropiado es la prueba escrita ya mencionada en cuya correccin se tendr en cuenta el correcto uso discursivo y ortogrfico de la lengua, pudindose detraer un mximo de un punto por incorrecciones y mala redaccin igual que en la evaluacin ordinaria-. Los criterios de calificacin sern ponderados por el profesor, quien tendr en cuenta si existe una situacin especial y la actitud y disposicin que muestre el alumno. Los alumnos que obtengan una calificacin positiva (suficiente 5) en dicha prueba aprobarn la materia correspondiente a este curso acadmico.
6.8. Prueba extraordinaria de septiembre

Si el alumno, durante el periodo lectivo ordinario, no supera con xito los aprendizajes marcados para su nivel, podr recurrir a la prueba extraordinaria de septiembre. Segn establece el artculo 24 de la Orden de 7 de noviembre de 2007, de la Consejera de Educacin, por la que se regula la evaluacin en Educacin Secundaria Obligatoria, los alumnos podrn realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado en la evaluacin final ordinaria. Esta prueba, que corresponde a la convocatoria extraordinaria ser realizada en los primeros das del mes de septiembre. El departamento de coordinacin didctica responsable de cada materia, elaborar la prueba y establecer los criterios de calificacin de la misma. As pues, el alumnado que, una vez concluido el proceso ordinario de evaluacin, haya obtenido una calificacin negativa en junio, realizar una prueba extraordinaria en
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septiembre que atender a los contenidos de la materia fijados en la presente programacin para el nivel que corresponda 6.8.1 - CONTENIDOS MNIMOS Reconocimiento y clasificacin de sustantivos. . Identificacin de las funciones del lenguaje . Identificacin de preposiciones y conjunciones. . Reconocimiento y clasificacin de pronombres y determinantes. . Los Sintagmas . Distincin de los constituyentes de la oracin (sujeto y predicado) subrayando los ncleos de cada uno. . Anlisis de formas verbales tanto personales como no personales. . Localizacin de adverbios y clasificacin. . Modificacin del grado de un adjetivo dado. . Ortografa y acentuacin. . Comprensin y anlisis de textos narrativos. .La lrica. Medicin de versos, clases de rimas y esquema mtrico
Estos contenidos se revisarn en junio, pudiendo producirse cambios debido a la temporalizacin de los contenidos citados. 6.8.2 - CRITERIOS DE CALIFICACIN Y CORRECCIN La presente prueba est realizada segn los contenidos prioritarios y mnimos de la materia de Lengua Castellana y Literatura en el nivel de 2 ESO, de modo que su conocimiento y asimilacin se consideran imprescindibles para la superacin del nivel. Por ello, el alumnado tendr que completar con xito al menos el 50% de la prueba para poder aprobar. En la prueba escrita se podr incluir una pregunta sobre las lecturas trimestrales, o bien, se le podr pedir al alumnado suspenso en junio que entregue el da de la prueba extraordinaria un trabajo sobre las lecturas. En relacin a la ortografa y la acentuacin, se podrn detraer de la puntuacin final de la prueba hasta 1 punto segn los siguientes criterios: Se penalizarn las faltas en el uso de las tildes y de las letras incluido el empleo de las maysculas- con 0,2 puntos cada una slo a partir de la tercera falta de ortografa (las dos primeras no se penalizarn).
6.9. Recuperacin de la pendiente de 1 de la ESO.

A lo largo del curso, el profesor que imparte el rea en el respectivo grupo deber observar el desarrollo progresivo del alumno para recuperar contenidos anteriores. Al finalizar Junio, segn los resultados de las tres evaluaciones, se decidir la recuperacin de la pendiente.
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7. METODOLOGA
Por Metodologa se entiende cmo se va a desarrollar la labor docente en el proceso de enseanza-aprendizaje con el fin de alcanzar los Objetivos y los Contenidos que hemos establecido. Pasemos, pues, a explicar y precisar los principios pedaggicos que seguiremos, las estrategias que utilizaremos para poder aplicar stos, los distintos tipos y caractersticas de las actividades que realizaremos, los recursos que nos sern necesarios para desarrollarlas, as como la organizacin de grupos, espacios y tiempos que tendremos en cuenta.
7.1. Las estrategias

Consideramos que el mtodo idneo para la consecucin de los objetivos propuestos ser aquel que potencie la constante participacin del alumno/a. Participacin que ha de afectar no slo a la realizacin de actividades variadas, atractivas y asequibles al conjunto de los alumnos/as del grupo, sino tambin al diagnstico y superacin de los problemas que cada alumno7a pueda presentar. En este sentido, es fundamental que cada alumno/a se sienta no simplemente objeto del proceso de aprendizaje, sino fundamentalmente sujeto de dicho proceso, que valore, conjuntamente con el profesor/a, el rendimiento de sus compaeros y el suyo propio; que sea capaz de juzgar con objetividad sus limitaciones y carencias para, a partir de aqu, asumir la necesidad de superarlas. Esta orientacin metodolgica general exige, sin duda, la planificacin de actuaciones concretas que permitan ir creando, de manera paulatina, determinados hbitos de comportamiento. Podemos establecer diversas lneas de actuacin: a) Actuaciones orientadas a establecer el nivel de alumnado Con vistas a establecer el nivel previo del alumno/a se realizar una PRUEBA INICIAL que permita conocer competencias previas de forma individualizada. Esta pruebas recogern, contenidos referidos a comprensin y expresin escrita. Competencia lxica, capacidad de sntesis, aplicacin de conocimientos gramaticales y contenidos literarios. Ello servir para: o Adecuar los objetivos especficos del curso al nivel de los grupos, identificando aquellos aspectos que necesiten mayor hincapi o que puedan considerar satisfactoriamente alcanzados por la mayora o Realizar las oportunas adaptaciones curriculares no significativas, tanto referidas al conjunto del grupo como casos individuales, programando las actividades oportunas y previendo el uso de materiales adecuados.
o Preparar los oportunos informes, con la colaboracin del Departamento de Orientacin para aquellos alumnos/as que, sin haber sido detectados previamente, pudieran necesitar adaptaciones curriculares significativas. o Realizar , en fin, los oportunos cambios en la programacin, tanto referidos a distribucin temporal de contenidos, como a priorizacin de unos sobre otros.
b) Actuaciones orientadas a implicar al alumno/a o Uso frecuente de la autoevaluacin y participacin en la evaluacin colectiva de las actividades de sus compaeros. Entendemos aqu evaluacin no como adjudicacin de una calificacin concreta, sino como determinacin del carcter de dicha actividad y deteccin de carencias o aspectos incorrectos. o Empleo cotidiano del trabajo en grupo, habituando al alumno/a a colaborar con sus compaeros/as y, al mismo tiempo, a ejercer una labor correctora en el caso de aquellos integrantes que se inhiban de sus responsabilidades. o Toma en consideracin de las opiniones de los alumnos/as en torno a mtodos de trabajo, realizacin de actividades, cambios de orientacin, etc. o Procurar conectar con las necesidades e inquietudes propias de los adolescentes, con el de incrementar su motivacin. Para ello se propondrn temas de redaccin o de debate prximos a su mundo personal o social.
c) Actuaciones orientadas a dinamizar el trabajo Todos nos hemos quejado en algn momento de la apata de nuestros alumnos/as, al mismo tiempo que hemos escuchado sus quejas sobre la sensacin de aburrimiento que suele acompaar a determinadas facetas del proceso de aprendizaje. Entre estas posiblemente es la clase magistral la que ms crticas recibe. Es, por tanto en este aspecto donde ms habremos de hacer hincapi: o Evitar las largas exposiciones tericas, procurando emplear este tipo de actuaciones para orientar al alumno/a y suministrarle los elementos bsicos con que poder trabajar. o Potenciar las actividades que impliquen una actividad oral como objetivo evaluable en s mismo, y a la vez como premisa que facilite el incremento de la competencia lingstica en la expresin escrita.
o Procurar la aplicacin prctica de los conocimientos adquiridos, de modo que el alumno/a tengan presente en todo momento la utilidad de dichos conocimientos. Directamente relacionada con esta actuacin estara:
Emplear los conocimientos tericos como instrumento para la realizacin de actividades, lo que no excluye lgicamente el uso de procedimientos prcticos que faciliten a su vez la adquisicin de dichos conocimientos.
Potenciar los trabajos de investigacin o indagacin. Este aspecto ser especialmente tenido en cuenta en el bloque temtico referido al estudio de las formas literarias.
d) Actuaciones orientadas a facilitar el proceso Aunque todas las medidas enumeradas en los apartados tienen esta misma funcin, nos referimos aqu, fundamentalmente a los principios del aprendizaje significativo. La seleccin y secuenciacin de contenidos se har tanto desde el punto de vista de la estructura lgica de la materia, como desde el de la sicologa de los alumnos/as. Para ello se utilizarn las oportunas estrategias didcticas ( de lo conocido a lo desconocido, de lo genrico a lo especfico, de lo concreto a lo abstracto), eligiendo contenidos potencialmente relevantes y promoviendo actitudes favorables a los nuevos aprendizajes. La lengua es una materia que ofrece gran diversidad de aspectos: enriquecimiento del vocabulario, lectura comprensiva, produccin y anlisis de textos, etc. Todas estas facetas estn ntimamente relacionadas. Es, pues, necesario arbitrar una organizacin articulada y flexible, lo que slo puede hacerse alrededor de un eje: el texto.
7.2. Los Principios metodolgicos

La complejidad de contenidos de la materia de Lengua exigira abordar la cuestin metodolgica desde diversos ngulos: lectura, vocabulario, expresin oral, expresin escrita, gramtica y literatura. Por la imposibilidad de desarrollar un proyecto tan amplio, nos limitamos a proponer solamente unos principios metodolgicos generales:
1.- El proceso de enseanza y aprendizaje debe fundamentarse en los conocimientos previos de los alumnos, para lo cual se realizarn unas pruebas iniciales a principio de curso y algunas actividades de tanteo antes de iniciar cada parte de una unidad didctica. 2.- La mayora de los conocimientos de lengua permite un tratamiento recurrente en el aula; hay, pues, que trabajarlos gradualmente, en distintos momentos y con diferente profundidad, para que el proceso de aprendizaje sea progresivo.
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3.- La enseanza de la lengua ha de partir de lo general y simple para llegar, paso a paso, a lo particular y complejo, avanzando cada vez hacia contenidos ms rigurosos y diversificados.
4.- La lengua es la materia que ofrece mayor nmero de aspectos; todos deben trabajarse en el aula, en mayor o menor medida: enriquecimiento del vocabulario, lectura comprensiva, produccin y anlisis de textos, ortografa, conocimiento de la lengua y la literatura, etc. Estas facetas estn ntimamente relacionadas. Es, pues, necesario lograr una organizacin articulada y flexible de la asignatura, lo que slo puede hacerse alrededor de un eje: el texto.
5.- Los contenidos deben presentarse claramente estructurados y relacionados entre s y con los de otras reas, para favorecer la adquisicin y consolidacin por parte del alumnado. Para ello, se utilizarn con frecuencia esquemas, cuadros sinpticos, mapas conceptuales, etc.
6.- Ha de emplearse una metodologa eminentemente activa. Para ello, debe existir una interaccin permanente entre profesor y alumno, y entre los propios alumnos, quienes podrn, en ocasiones, disear actividades y evaluar su aprendizaje y el de sus compaeros. Se alternar el trabajo individual, en gran grupo y en pequeo grupo, teniendo en cuenta las grandes ventajas que proporciona a esta edad la labor de equipo en actividades tales como debates, pequeos trabajos de investigacin o de creacin, juegos teatrales, interpretacin contrastada de textos, acopio de lxico, correccin colectiva de redacciones y ejercicios, etc.
7.- El profesorado debe distribuir convenientemente el tiempo de clase para que los alumnos cambien varias veces de actividad, con el objeto de evitar su fatiga y estimular su atencin e inters: preguntar la leccin, corregir los ejercicios, explicar, practicar la lengua oral, realizar algunos ejercicios escritos, memorizar algn pequeo poema, etc., pero teniendo en cuenta que un exceso de diversidad hiperactiva puede producir el efecto contrario al estmulo de la atencin: la dispersin y la irreflexin. 8.- Se propiciarn oportunidades para que los alumnos puedan poner en prctica los conocimientos adquiridos, comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido, y consolidar aprendizajes que trasciendan el contexto de la clase en que se produjeron.
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El alumno debe ser consciente de su avance para comprobar que su esfuerzo ha valido la pena. 9.- Debe informarse repetidamente a cada alumno sobre su proceso de aprendizaje , clarificando los objetivos no conseguidos y facilitndole la adopcin de estrategias individuales que favorezcan su mejora o recuperacin. 10.- Debe fomentarse la participacin del alumnado en las actividades complementarias de carcter voluntario que favorezcan el desarrollo de los contenidos de la materia: recitaciones, lecturas pblicas, concursos literarios, revista, asistencia a representaciones teatrales, etc. 11.- Dado que, a esta edad, los jvenes tienen poco desarrollados los hbitos de atencin y de trabajo, es necesario reducir al mximo el trabajo para casa y potenciar las labores de clase en pequeos grupos o individualmente, bajo la supervisin constante de los profesores. 12.- De igual manera, se procurar equilibrar el tratamiento de la lengua oral y la lengua escrita , potenciando la primera mediante la exigencia de que los alumnos expliquen, resuman, definan, expongan, argumenten, repliquen, etc., siempre de palabra.
7.3. Las actividades

Las actividades son otra parte importante de la metodologa Las actividades son todas aquellas tareas que vamos a plantear a los alumnos, siguiendo la metodologa expuesta, y cuya finalidad es la consecucin de las metas prefijadas y concretadas a travs de los objetivos didcticos y de los contenidos. Tipologa de Actividades. Las diferentes Actividades que se llevarn a cabo pueden agruparse segn su finalidad y variarn en funcin de la Unidad Didctica a la que se apliquen. As pues, realizaremos: Actividades de iniciacin y motivacin: para saber cules son los conocimientos previos que los alumnos poseen sobre un tema en concreto, a la vez que captamos su inters y los mantenemos expectantes y motivados ante los nuevos contenidos que se les va a ensear. Por ejemplo, algunas Unidades Didcticas irn introducidas por un torbellino de ideas en el que todos participarn y comprobarn que saben algo, con lo cual se podr ayudar, de este modo, a levantar su autoestima.
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Actividades de desarrollo: en las que se aplicarn y se podr comprobar en qu medida han sido asumidos los nuevos conceptos. Sirva como muestra el anlisis sintctico de oraciones. Actividades de refuerzo: aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje las realizarn, para que puedan llegar a asimilar los Contenidos mnimos de las Unidades. Aunque, tambin las realizarn el resto del alumnado para afianzar an ms los nuevos conceptos. Por ejemplo, la realizacin de pasatiempos al abordar cuestiones referentes a la ortografa. Por otra parte, a los alumnos que tengan una caligrafa ilegible o bastante mala, se les proporcionar cuadernillos y medios para que la mejoren, porque ser un
elemento evaluable, como se explicar en su momento. Actividades de repaso: como hemos separado los contenidos de Lengua de los de Literatura, y al tratarse de una evaluacin continua, realizaremos actividades de repaso sobre los propios textos de algunas cuestiones que ya se hayan estudiado, con el objetivo de que stas no se olviden, dada la importancia que poseen, como ya se ha aludido al hablar de la justificacin de los ttulos de las Unidades Didcticas. Actividades de ampliacin: en general, sern de carcter voluntario y con el fin de profundizar en ciertos contenidos, que les hayan llamado la atencin y quieran saber ms; o sobre aquellos que nosotros consideremos oportuno porque nos soliciten ampliar. Por ejemplo, se les mandarn que relacionen que las figuras de Miguel de Cervantes con la de William Shakespeare. Actividades de evaluacin: normalmente, se realizar una prueba escrita puntuable, como se explicar en el apartado de evaluacin. No obstante, tambin se les facilitar pginas Web donde el propio alumno pueda hacer una autoevaluacin, con el objeto de que puedan comprobar si ya han aprendido y comprendido los nuevos conceptos de la Unidad o si an necesitan repasar algunos de ellos.
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Caractersticas de las Actividades. Para el diseo de las Actividades en las Unidades Didcticas se tendrn en cuenta las siguientes caractersticas: Claridad: ya que las actividades han de ser claras y fciles de entender por parte de todos los alumnos, pues slo as sern tiles y se podr conseguir los objetivos previstos. Gradacin: no podemos pretender que realicen una actividad compleja al principio, sino que debemos ir paso por paso, aumentando cada vez un poco la dificultad de las mismas. Adems, de este modo conseguiremos tambin adaptarnos a los distintos ritmos de aprendizaje. Variedad: si siempre se realizan el mismo tipo de actividades, la clase puede llegar a caer en la monotona y, por tanto, los alumnos se aburrirn. Con lo cual, se intentar que haya diversidad en ellas con el fin de evitarlo. Suficiencia: el nmero de las actividades han de ser el suficiente para que todo el alumnado pueda adquirir los nuevos contenidos y no pueda quedar nada en el aire.
8. EDUCACIN EN VALORES ( Temas transversales)

En una concepcin integral de la educacin, los temas transversales son fundamentales para procurar que el alumnado adquiera comportamientos responsables en la sociedad, respetando las ideas y las creencias de los dems. Estos temas llamados transversales porque no corresponden de modo exclusivo a una nica rea educativa, sino que estn presentes de manera global en los objetivos y contenidos de todas ellas contribuirn a que la educacin de los estudiantes se lleve a cabo con una mayor unidad de criterio entre todas las materias. La educacin en valores democrticos se trabajar en la materia de Lengua Castellana y Literatura de manera transversal al currculo. Por un lado, se fomentar diariamente, promoviendo actitudes y valores democrticos: participacin, igualdad, libertad, tolerancia, responsabilidad, respeto, solidaridad y cooperacin. Por otro lado, se trabajar ocasionalmente a travs de textos escritos para comentar y reflexionar, o mediante debates, en los que se formar a los alumnos en el uso del turno de palabra y del dilogo como herramienta de consenso. Adems, est estrechamente relacionada con dos competencias bsicas: la competencia social y ciudadana y la autonoma e iniciativa personal.
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En la secuenciacin de contenidos no olvidamos los aspectos educativos que deben estar siempre presentes en nuestra prctica docente: la educacin moral y cvica, educacin para la salud, educacin para la paz, educacin para la igualdad de sexos, educacin ambiental, educacin sexual, educacin del consumidor y la educacin vial, son responsabilidades de toda la comunidad escolar, especialmente del equipo docente. Las enseanzas transversales no son nuevos contenidos que haya que explicar de forma aislada; estn presentes en toda el rea organizando los contenidos ya existentes en torno a un mismo eje educativo que responde a un proyecto de sociedad y de educacin. Estn presentes en toda la accin educativa y as hemos querido reflejarlo tanto en los contenidos como en las actitudes y valores de cada unidad didctica. La educacin moral y cvica y la educacin para la paz tienen especial relevancia en nuestro proyecto y transmiten valores que hemos querido integrar en cada una de las unidades didcticas organizando los contenidos entorno a ellos, sin olvidar, en ningn caso, el resto de enseanzas transversales. Como prioridades educativas trabajamos la autonoma y autoafirmacin (individual y colectiva) como valor fundamental para desarrollar en el alumno un espritu de tolerancia, solidaridad, compromiso, aceptacin de la diversidad, cooperacin, dilogo, no discriminacin y afrontamiento no violento de los conflictos. Para remarcar la idea de educacin en valores que nos prepare para la convivencia en una sociedad pluralista, trabajamos los temas transversales a travs de la lectura de textos literarios, el anlisis de distintas situaciones y actos de comunicacin, diferentes propuestas de expresin oral y escrita, actividades de creacin y expresin artstica, resolucin de diferentes situaciones de la vida cotidiana a travs del dilogo y la libre expresin de opiniones y sentimientos, el acercamiento a distintas culturas y realidades lingsticas y sociales. Educacin para la convivencia El desarrollo del respeto por las normas de convivencia y participacin ciudadana se aplica, por ejemplo, a travs de la lectura y anlisis de determinados textos expositivos o argumentativos. Educacin para la salud La salud entendida como bienestar fsico y psquico puede trabajarse a partir de algunos textos periodsticos sobre la anorexia, bulimia, alimentacin, ejercicio fsico, etc
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Educacin para la paz
El tema pretende ensear a resolver los conflictos de forma pacfica, especialmente a travs del dilogo. En este sentido las actividades que se desarrollan dentro del programa de expresin oral, y muy especialmente las relacionadas con textos argumentativos, son un medio idneo de transmisin de estos contenidos. Educacin del consumidor A travs de la presencia de este contenido transversal se pretende dotar a los alumnos de instrumentos para desenvolverse en la sociedad de consumo. Ejemplos de su tratamiento en el rea de Lengua son todos los contenidos relacionados con la publicidad y aquellos otros dirigidos a la elaboracin de contratos, reclamaciones... Educacin no sexista La presencia de este tema transversal se puede ver en la atencin hacia los usos discriminatorios del lenguaje. Educacin ambiental La toma de conciencia sobre los problemas que afectan al medio ambiente, objetivo principal de este tema, se desarrolla a partir de textos argumentativos, de revistas especializadas o a travs de Internet. Educacin sexual El anlisis de textos expositivos y argumentativos sobre los adolescentes espaoles y la sexualidad; anlisis de encuestas realizada a jvenes en la que se incluyen preguntas relacionadas con la sexualidad; visionado de pelculas o documentales sobre el tema y su posterior debate. Educacin vial La Direccin General de Trfico, los Ayuntamientos y entidades como Renault publican anualmente estadsticas sobre los hbitos (malos y buenos) de los conductores espaoles. Haremos hincapi en el respeto de las normas por parte de los jvenes, sobre todo de los conductores de motocicletas. Educacin para Europa y Educacin multicultural Puede realizarse a partir de textos literarios o textos periodsticos que analizan aspectos relacionados con el uso de la lengua. Junto a ello, algunos contenidos del programa de Gramtica que desarrollan las variedades sociales son un medio ideal para el desarrollo de estas dimensiones.
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9. ORGANIZACIN DE ESPACIOS, TIEMPOS Y AGRUPAMIENTOS 9.1. Agrupamientos

En cuanto a la organizacin de los grupos, en ciertos momentos se producirn agrupamientos diferentes de los alumnos, con el fin de optimizar el rendimiento. As pues, se utilizar: El Gran grupo, para las breves explicaciones tericas, para la correccin de ejercicios, cuando hagamos un debate, una representacin teatral con el fin de propiciar la participacin de todos. Pequeos grupos, en ocasiones los alumnos escogern a sus compaeros, pero otras veces los designaremos nosotros, con el fin que los grupos sean heterogneos, estableciendo en cualquier caso un mximo de cuatro alumnos. Este agrupamiento se llevara a cabo, por ejemplo, cuando se les mande algn trabajo de investigacin. Trabajo en parejas, para propiciar el trabajo cooperativo a la vez que pueden obtener otro punto de vista distinto al propio. Por ejemplo: relacionar una serie de titulares con sus respectivas noticias. Trabajo individual, en la realizacin de ciertas actividades o trabajos de investigacin, porque nos interese la opinin personal de cada uno o para comprobar en qu medida han sido adquiridos los Contenidos. Por ejemplo, las actividades sobre las categoras
gramaticales. El Departamento Didctico de Lengua Castellana y Literatura quiere dejar constancia de: 1. La necesidad y conveniencia de elegir los alumnos/as que han de ir a las horas OMA, conforme a todo tipo de criterios didcticos y pedaggicos
9.2. Tiempos
En cuanto al tiempo, comenzaremos la clase recordando brevemente los conceptos ya explicados, con el fin de relacionarlos y que nos sirvan de introduccin a los nuevos contenidos que vamos a explicar. stos sern abordados a travs de la prctica o apoyndonos continuacin, en un texto motivador, con breves explicaciones tericas. A
corregiremos los
ejercicios mandados en la clase anterior y, por ltimo,
mandaremos para el da siguiente la realizacin de los ejercicios de desarrollo para que
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los alumnos apliquen las nuevas nociones, a travs de los cuales se podr comprobar en qu medida han sido asumidas. Por otra parte, no debemos olvidar que el horario de las clases (55 minutos) tambin influye en el desarrollo normal de la docencia, en cuanto al rendimiento y aprovechamiento grado de concentracin, cansancio incluso en el humor. As pues, se aprovecharn las primeras horas o despus del recreo, en las que los alumnos se encuentran ms tranquilos, para ensearles aquellos contenidos que requieran ms atencin por su
parte; y las ltimas horas del da o el viernes se preferirn para realizar aquellas actividades con los ordenadores o la conseguir su mejor rendimiento. lectura , puesto que, de este manera, podremos
9.3. Espacios
Referente al espacio, sealar que, en general, las clases se desarrollarn en el aula
habitual, quedando la distribucin de manera tradicional: sentados de uno en uno en varias filas de pupitres de cara al profesor, que se situar en una mesa al lado de la pizarra. Esa situacin depender de las diversas actividades que se hagan, pudiendo cambiar la
organizacin para hacer ms eficaz el logro del proceso de enseanza-aprendizaje. No obstante, tambin se utilizarn el Saln de Actos si pretendemos ver una pelcula, y la Biblioteca. As mismo, recurriremos al Aula de medusa para desarrollar los ejercicios JCLIK.
10. MATERIALES CURRICULARES 10.1. Criterios de seleccin

En la seleccin de materiales curriculares y, en particular, en la eleccin de los libros de texto, se han tenido en cuenta los siguientes criterios: 1. Adecuacin al contexto educativo del centro. 2. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en la Programacin del Departamento. 3. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos de contenido e integracin de las competencias bsicas. 4. La acertada progresin de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lgica interna de la materia. 5. La adecuacin a los criterios de evaluacin de la materia.
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6. La variedad de las actividades, diferente tipologa y su potencialidad para la atencin a las diferencias individuales. 7. La claridad y amenidad grfica y expositiva. 8. La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa, sobre todo aquellos que potencien las competencias bsicas y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
10.2. Libros de texto

De acuerdo con los criterios anteriores, se ha seleccionado el libro confeccionado por la editorial Vicens Vives, que recibe la siguiente denominacin: 2 de ESO: Nuevo Juglar 2. Se trata de edicin convenientemente adaptada a las peculiaridades de la Comunidad Autnoma de Canarias.
10.3. Libros de lectura

Primer trimestre
Romeo y Julieta. William Shakespeare. Anaya. Adaptacin. Clsicos a medida

Segundo trimestre
El cementerio de los ingleses. Jos M Mendiola Insausti. Edeb

Tercer trimestre
El pan de la guerra. Deborah Ellis. Edelvives
10.4. Otros materiales

En cuanto al alumnado, se le solicita que, al margen del libro de texto correspondiente, adquiera el siguiente material: 1. Cuaderno de clase: archivador de anillas con hojas a cuadros. 2. Diccionario escolar: cualquiera de los que las distintas editoriales ofertan para esta etapa.
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Al margen de estos materiales, los alumnos tendrn acceso a toda la bibliografa existente en el Departamento y en la biblioteca del centro. Tambin se les facilitar la utilizacin del equipamiento informtico con que cuenta el instituto. Por su parte, el profesorado, junto a los libros de texto con sus
correspondientes guas
didcticas, utilizar en su labor docente diversos tipos de
materiales, entre los que se encuentran: 1. Bibliografa de su propiedad, o bien disponible en el Departamento o la biblioteca del centro. 2. Publicaciones peridicas, tales como diarios, revistas... 3. Fotocopias de textos, de actividades... 4. Materiales de elaboracin propia especficos para determinadas actividades (baraja de categoras, fichas de personajes de novelas, tarjetas de escritores,
fotografas, postales...). 5. Transparencias y diapositivas. 6. Material audiovisual: televisor, reproductor de dvd, discos compactos... 7. Material informtico: ordenadores, impresoras, escner, programas educativos relacionados con la materia, procesadores de texto...
11. TIC (utilizacin)

En la actualidad, una de las principales preocupaciones de los docentes (de cualquier rea de conocimiento) consiste en la bsqueda de frmulas metodolgicas adecuadas para conseguir la motivacin del alumnado y su disposicin al trabajo intelectual y al estudio. A pesar de ello, en no pocas ocasiones ese esfuerzo resulta infructuoso. Como posible solucin a esta disfuncin, las ms recientes investigaciones en el terreno de la didctica apuntan a las nuevas Tecnologas de la informacin y la Comunicacin (TIC en adelante) como el aporte extra de motivacin que requieren los procesos de enseanza y aprendizaje y, en particular, los alumnos de hoy en da, ya que favorecen de una manera ptima la atencin a la diversidad, permitiendo atender simultneamente los diferentes estilos de aprendizaje, las distintas capacidades y ritmos de trabajo, y
potenciando el aprendizaje autnomo y responsable y el trabajo cooperativo.

Teniendo en cuenta lo anterior y relacionndolo con las posibilidades que en la actualidad presentan las TIC en relacin con el estudio de la Lengua, podemos decir que su vinculacin puede centrarse fundamentalmente en los siguientes puntos:
Se propone el uso del Campus Virtual del IES Gran Tarajal a travs de la plataforma Moodle como herramienta de comunicacin con el alumnado. Se promover el uso de los procesadores de textos informticos (Word) para la presentacin de textos y trabajos en la materia, el uso de presentaciones en PowerPoint para la explicacin de ciertos contenidos de la materia y para la correccin de actividades.
Se informar del uso de las siguientes herramientas: OpenOffice Writer, OpenOffice Impress,Internet, Blogs, Audacity, WebQuest y VideoBlog En el aula Medusa se podrn llevar a cabo actividades de refuerzo o ampliacin utilizando recursos en lnea. Adems, si el rendimiento es adecuado y tiempo lo permite, proyectaremos alguna adaptacin al cine de obras literarias. Se utilizar las pizarras digitales con actividades relacionadas con los temas.
En lo referente a la expresin escrita, las posibilidades de las TIC son extraordinarias en todos los sentidos, no slo como fuente de documentacin, sino
fundamentalmente como medio de produccin. El tratamiento electrnico de textos mediante un procesador de textos es un recurso eficaz para la realizacin de actividades de composicin, en cuanto que permiten crear, ampliar, corregir, reducir, resaltar, mover, copiar...cualquier fragmento textual. De esta forma el alumno pueden desarrollar las distintas fases de creacin de un texto (recopilacin de informacin, sntesis de los datos y generacin de nuevas ideas, elaboracin de un esquema inicial, desarrollo y revisin del mismo, diseo del formato, impresin) de forma ms rpida y eficaz, con la ventaja de poder recuperar y modificar en otro momento el texto elaborado. Adems, la ventaja de tener una presentacin siempre limpia y de poder corregir y modificar conservando el aspecto limpio y desechando de inmediato los errores, hace que sea una herramienta que gusta de ser usada por todos.
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Asimismo, las TIC aportan aplicaciones interesantsimas para el aprendizaje de la ortografa, para la consulta de diccionarios on-line de muy distinta naturaleza. Muy tiles resultan por su parte los diccionarios electrnicos de la lengua, que tienen sobre sus homlogos en soporte papel la ventaja de la presentacin (visualizacin del artculo, utilizacin de colores que facilitan la legibilidad), el modo de bsqueda y la utilizacin de hipertextos: ofrecen no slo un ahorro de tiempo por la rapidez con que se realizan las bsquedas en comparacin con un diccionario clsico. Los diccionarios electrnicos pueden ser utilizados igualmente dentro de un programa de tratamiento de textos como tiles de ayuda. Por lo que respecta a la enseanza de la literatura en la ESO , el material que ofrecen las TIC es amplsimo y de un extraordinario aprovechamiento para el proceso de
enseanza y aprendizaje. Las bases documentales de textos son casi ilimitadas, por no mencionar la impresionante cantidad de webs monogrficas sobre etapas, escuelas, movimientos o autores concretos, en las que de una forma multimedia se accede a la informacin que se busca o a los textos. De hecho, Internet es en la actualidad una impresionante fuente documental. Se pueden realizar bsquedas de datos sobre diversos temas (escritores y su poca, obras literarias, conceptos gramaticales) en enciclopedias multimedia y otras bases de datos en soporte CD, pginas web de Internet (prensa electrnica, enciclopedias on-line, etc.). A lo largo de las distintas etapas educativas, el alumnado conocer una serie de procedimientos y desarrollar determinadas tcnicas de trabajo intelectual y de investigacin. Aunque la mayor parte de ellas son comunes a las distintas materias, que deben trabajar conjuntamente, desde el rea de Lengua, familiarizar al alumnado con libros de consulta y enciclopedias (en soporte papel y digitales), de manera que sepa confeccionar carpetas de datos o informes, y presentar breves y sencillas exposiciones orales; el empleo de diccionarios (tradicionales y on-line) le ayudar a hacerse con criterios de clasificacin y definicin; el subrayado, la recogida de notas o apuntes personales, la elaboracin de resmenes y esquemas le ayudarn a fijar la atencin y practicar una lectura reflexiva. Todo esto conduce a la necesidad de integrar algunos aspectos relacionados con las nuevas tecnologas en el estudio del proceso de comunicacin y, por tanto, en el currculo del rea, facilitando a los alumnos nuevas vas de acceso a la cultura de su tiempo.
12. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

El carcter progresivo, acumulativo y reiterativo del aprendizaje de la asignatura de Lengua hace que la evaluacin del alumno deba centrarse en los progresos que vaya realizando a lo largo del curso. Por eso, las deficiencias apreciadas en un determinado periodo de evaluacin se han de recuperar a lo largo de todo el curso, insistiendo en aspectos concretos en que no se hayan alcanzado los contenidos mnimos exigibles. Atender a la diversidad es uno de los principios fundamentales del actual sistema educativo que, en su conjunto, tiene por finalidad promover y facilitar una atencin ms individualizada que permita adecuar la ayuda pedaggica a las necesidades educativas. De ah que, aunque la presente programacin se organice en torno a las capacidades y a los aprendizajes que consideramos de acceso general y compartido por el conjunto del alumnado; sin embargo, nuestro departamento ha trabajado una serie de acciones para dar respuesta, si fuera necesario, a la diversidad que se presenta en estas edades. Para ello acudimos a las medidas que nos ofrece el sistema educativo y que se recogen, para nuestra Comunidad Autnoma, en la Orden del 7/06/2007 por la que se regulan las medidas de atencin a la diversidad en la enseanza bsica (BOC 124, de 21 de junio de 2007), y en las Resoluciones de 11/06/2007 y de 30/01/2008, que concretan y adaptan transitoriamente la citada Orden. Medidas ordinarias: gracias a estas medidas atenderemos los diferentes niveles de aprendizaje que encontremos dentro del grupo sin que tengamos que modificar lo prescrito por el currculo (objetivos, contenidos, criterios de evaluacin) ni la organizacin de los cursos. As, plantearemos distintas metodologas y niveles de ayuda, propondremos actividades de aprendizaje diferenciadas, realizaremos
adaptaciones del material didctico, organizaremos grupos de trabajo flexibles, atenderemos a distintos ritmos en la introduccin de nuevos contenidos, organizndolos y secuencindolos de forma distinta, dando ms nfasis a unos bloques de contenidos sobre otros. Debemos tener en cuenta que ante este perfil de alumnado primaremos en la metodologa el desarrollo de la comunicacin oral, procurando que sean capaces de desarrollar este tipo de expresin.
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De especial importancia sern las actividades de motivacin e inicio en cada unidad didctica, que nos darn informacin sobre las necesidades de los alumnos y as, adecuaremos nuestro proceso de enseanza. El carcter instrumental de la materia obliga a que centremos nuestra atencin en detectar y tratar las deficiencias en la competencia comunicativa. Desde el apartado de Metodologa se seala la seleccin de recursos didcticos que nos permitir atender a la previsible diversidad que podemos encontrar en el desarrollo de la labor docente. Atendiendo a la Orden de 7 de noviembre de 2007, artculo 15.3 (que regula el proceso de evaluacin en la enseanza bsica), en la presente programacin se incluyen medidas de apoyo educativo dirigidas a atender, en cualquier momento del curso, al alumnado que no adecue su rendimiento en la adquisicin de los aprendizajes bsicos de la materia.
De igual manera, la variedad y complejidad de los objetivos en el rea de Lengua exige que los alumnos con menores capacidades o ms bajo nivel necesiten adaptaciones curriculares especficas. Sin perjuicio de que cada profesor, de
acuerdo con el Departamento de Orientacin, elabore las que considere ms adecuadas, proponemos a continuacin algunas medidas de atencin a la diversidad, siempre adecundolas al nivel y curso en el que se encuentren los alumnos, encaminadas a tratar las dificultades ms comunes, relacionadas con los objetivos esenciales de la materia:
DIFICULTADES TIPOS DE ACTIVIDADES PARA SUPERARLAS Comprender discursos orales y escritos * Deficiente lectura * Leer en voz alta, con entonacin y ritmo adecuados, los textos de mecnica. extensin reducida que se recomiendan en cada unidad, o de otros similares. * Deficiente lectura * Leer en silencio y en voz alta esos textos breves, para expresar a comprensiva. continuacin la idea principal que los vertebra. * Realizar actividades previas a la lectura y durante la misma. * Deficiente lectura * Leer en voz alta los textos poticos y teatrales que se incluyen en el libro, expresiva. con el ritmo, velocidad y entonacin que mejor se ajuste al contenido. * Mala pronunciacin. * Leer en voz alta textos ajenos y propios, y las poesas que se incluyen en cada unidad. * Realizar breves exposiciones orales sobre cualquier tema. * Falta de vocabulario * Hacer ejercicios de lxico y semntica similares a los del libro, en pasivo. especial definiciones. * Realizar las actividades con el diccionario que se incluyen en todas las unidades.
Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada Utilizar la lengua oral de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones * Escaso dominio de la * Realizar actividades especficas sobre acentuacin, puntuacin o errores ortografa. ortogrficos. * Hacer ejercicios especficos de lectura, escritura y dictado para la fijacin visual de las palabras que ms suelen causar sus errores. * Llevar un registro personal de errores ortogrficos. * Desorden del * Realizar breves exposiciones orales y escritas con esquemas previos. discurso. * Llevar un diario personal o de clase, para reflexionar sobre sus propios textos. * Incapacidad para * Pasar de la exposicin oral a la escrita y viceversa, para reflexionar sobre adecuar el registro sus diferencias esenciales. lingstico a la * Corregir, por inadecuadas, las expresiones vulgares y jergales. situacin * Reprimir todo tipo de insultos, tacos y frases malsonantes. comunicativa. * Dificultad para * Contar oralmente o por escrito historietas grficas mudas. expresar * Continuar los textos ledos, intentando imitar su estilo. pensamientos y * Explicar oralmente los textos literarios ledos y los recursos que sentimientos. contienen. * Proponer redacciones tanto sobre aspectos cotidianos de su vida, como de carcter introspectivo y personal. * Llevar un diario personal. * Falta de * Proponer actividades con lenguajes no verbales: gestual, mmico y entrenamiento en el plstico. uso del lenguaje * Recitar los poemas que contiene cada unidad. corporal. * Exigir posturas y actitudes correctas en clase. * Falta de vocabulario * Sustituir vocablos comodn por trminos ms precisos. activo. * Realizar actividades de lxico y semntica, en especial, sinonimia, antonimia, homonimia, polisemia, familias lxicas, campos semnticos y asociativos, etc. * Uso desmedido de * Corregir el inicio y desarrollo de las conversaciones y exposiciones muletillas. orales, para evitar el abuso de las muletillas y los silencios que cortan la fluidez del discurso. * Eliminar muletillas en sus textos escritos. * Trabajar los nexos textuales. Conocer la realidad plurilinge de Espaa * Desconocimiento de * Debatir el origen, la evolucin y la riqueza literaria de las diversas la realidad lingstica lenguas, para que sientan que forman parte del patrimonio cultural de de Espaa y todos los espaoles. desprecio hacia las * Leer poemas o breves textos de cada lengua para que se familiaricen con otras lenguas. ellas. * Manejar en clase un diccionario de las cuatro lenguas de Espaa. * Aprovechar sus mismas experiencias (viajes, emigracin de familiares, etc.) para desmontar sus prejuicios y favorecer la tolerancia lingstica.
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Utilizar la lengua para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico * Escaso manejo de las * Elaborar sencillos trabajos de investigacin, para que vayan fuentes de acostumbrndose a la correcta utilizacin de las fuentes de informacin. informacin. * Poco dominio de * Utilizar continuamente las tcnicas esenciales de aprendizaje: subrayado, tcnicas de trabajo esquemas, cuadros, resmenes, ttulos, etc. intelectual. * Desconocimiento del * Hojear diversos tipos de diccionarios y enciclopedias en la biblioteca del manejo de centro. diccionarios y * Realizar sencillos trabajos de investigacin que requieran el uso de enciclopedias. enciclopedias. * Realizar juegos con diccionarios y enciclopedias. * Desconocimiento de * Visita al aula de informtica para aprender a utilizar los ordenadores y la utilizacin de navegar por la red. Internet. Utilizar con autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin * Exceso de horas de * Responsabilizar a los padres para que limiten el uso indiscriminado del televisin y falta de televisor. criterios en la * Debatir sobre la programacin, para que aprendan a juzgarla seleccin de crticamente. programas. * Proponer y valorar los entretenimientos alternativos: deporte, lectura, charla con las personas mayores... * Escasa utilizacin de * Introducir la prensa en el aula con cualquier motivo. los medios de * Elaborar semanalmente peridicos murales y noticiarios radiofnicos y comunicacin no televisivos. visuales. * Elaborar una revista de aula. * Comentar en clase las noticias aparecidas en la prensa. * Excesiva valoracin * Analizar crticamente los anuncios de las marcas ms conocidas, para de productos por su descubrir los resortes de que se vale la publicidad. marca. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo * Escaso uso de la * Disponer en el aula de libros atractivos adecuados a su edad e intereses. lectura con finalidad * Explicar a sus compaeros y compaeras los libros que ms les hayan ldica. gustado. * Rechazo de las * Poner a su disposicin colecciones y versiones adecuadas a su edad. grandes obras de la * Seleccionar fragmentos apropiados a su edad, capacidades e intereses. literatura. * Fomentar la asistencia a representaciones teatrales y recitales, si los hubiere. * Incitarlos a ver alguna pelcula de calidad en el televisor.
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Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre gneros, temas, y recursos estilsticos * Dificultad para * Leer muestras de los diversos gneros para distinguir sus diferencias distinguir los gneros formales y de contenido. literarios. * Trasladar textos de uno a otro gnero literario. * Visitar la biblioteca para comprobar la ordenacin de los libros, segn su gnero. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario * Rechazo de la * Enmarcar las obras en su contexto histrico, para facilitar su literatura por las comprensin. dificultades que * Establecer continuas referencias a los problemas del hombre y la entraa el lenguaje sociedad actual. literario. * Incidir en los grandes temas presentes en todas las pocas: el amor, la angustia vital, el temor a la muerte, la justicia social, la guerra, etc. * Desconocimiento de * Observar un callejero de la localidad para detectar las calles con nombres los escritores. de escritores nacionales o locales. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso * Ignorancia de la * Ir proporcionndoles un vocabulario de los trminos lingsticos terminologa esenciales, definidos con claridad y precisin. lingstica esencial. * Aprendizaje * Emplear un mtodo inductivo, partiendo de realidades lingsticas memorstico de los concretas, para llegar, por abstraccin, a los conceptos. conceptos gramaticales. * Rechazo de la * No perder de vista el fin que persigue el estudio de la gramtica: conocer asignatura de lengua, los mecanismos de la lengua para mejorar su uso. cuando la reducimos * Tomar como modelos para la reflexin gramatical textos de los mismos a pura gramtica. alumnos. * Equilibrar el tiempo dedicado al uso de la lengua, la gramtica, la literatura y la lectura. Evitar estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas * Utilizacin * Reflexionar y debatir sobre esas expresiones cuando aparezcan. inconsciente de * Estimular el respeto a la manera de ser de cada cual, de acuerdo con su expresiones identidad, raza, religin, sexo, cultura. etc. lingsticas de * Organizar dilogos y debates sobre temas de actualidad en los que el carcter machista y contraste de opiniones se manifieste desde posiciones no dogmticas. xenfobo. * Falta de integracin * Dispensar un trato personalizado a quienes manifiestan un desarrollo en el grupo. lingstico o personal que no corresponde a su edad.
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Medidas extraordinarias: alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo (ACNEAE) : para el alumnado con dificultades instrumentales que les puedan impedir un seguimiento adecuado del currculo, primeramente se se trabaja con desarrollar un Programa de refuerzo en las competencias bsicas (art. 23); y hasta que las programaciones personalizadas estn elaboradas, materiales de refuerzo, fundamentalmente un cuadernillo de lengua , elaborado por el propio Departamento, gracias al cual el alumnado podr conseguir alcanzar los contenidos mnimos del currculo. Se considera alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden fsico, psquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros pases o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tarda al sistema educativo, as como el alumnado que precise de acciones de carcter compensatorio. En 2 de E.S.O. encontramos escolarizados 9 alumnos con N.E.A.E.: 2 son TDAH, 3 Ecophe y una propuesta ms de ecophe; y 3 tienen informe justificativo y estn pendientes de evaluar. Adems hay tres alumnos diagnosticados como ACUS en 2 E.S.O., a quienes habr que evaluar segn su nivel y adaptar la metodologa en todo momento a sus necesidades. Los programas de este alumnado se recogen en sus informes
psicopedaggicos, pero no determinarn una variacin a la hora de establecer los criterios de evaluacin, que se especificarn una vez determinado su nivel competencial. Mensualmente el Departamento de Orientacin y el profesorado implicado mantendrn una reunin para la revisin de estas adaptaciones en virtud del progreso que se pueda observar en los objetivos previstos.
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Para los alumnos con mayor capacidad intelectual (Altas capacidades), a los que hay que seguir motivando con actividades de mayor envergadura, se les ayudara con actividades complementarias o de ampliacin, en grado de dificultad creciente.
Expresin oral: Lecturas y exposicin oral de textos ms complejos, anlisis razonado de la estructura del texto, distincin entre ideas principales y secundarias, expresin lingstica adecuada al contenido, orden y coherencia en la exposicin. Interpretacin crtica del tema.
Expresin escrita: Resumen del texto. Distincin del argumento y tema, las ideas principales y secundarias, produccin de textos de distinto tipo (narrativos,
descriptivos, dialogados) empleando los recursos estructurales adecuados a cada uno de ellos. Realizacin de recreaciones de textos (pequeos poemas,
prosificaciones y dramatizaciones de textos poticos de autores consagrados). Muestra de originalidad y creatividad en las creaciones propias. Reflexin sobre la lengua. Reconocimiento de la estructura de las palabras y oraciones. Otras actividades semejantes a las del grupo anterior. Literatura. Comprensin de un texto, anlisis de su estructura, reflexin sobre las ideas que encierra, reconocimiento de las caractersticas de la poca y del estilo del autor. Estas actividades que sern vlidas como profundizacin y refuerzo pretenden conseguir una participacin ms activa de los alumnos en clase: Mejorar y facilitar la intercomunicacin dentro del grupo. Fomentar el inters por la lengua escrita. Mejorar la presentacin, planteamiento y cohesin de los escritos. Hacer reflexionar al alumno sobre aspectos lingsticos, fonolgicos, morfosintcticos y lxico-semnticos que deben adquirir.
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13. ANIMACIN A LA LECTURA

En una asignatura como la nuestra, la lectura y la comprensin de textos (elementos inseparables) constituyen un punto esencial del aprendizaje de los alumnos. Intentamos
enfocarlo desde varios puntos de vista: La lectura como herramienta imprescindible para adquirir conocimientos de cualquier rama del saber. La lectura como medio de adquirir una formacin personal completa. La lectura como instrumento para descodificar el mundo en que vivimos y elaborar sentido crtico ante l. La lectura como medio de elaborar un mundo propio y personal. La lectura como fuente de placer y entretenimiento.
Procuramos que los libros de lectura obligatoria que elegimos para nuestros alumnos renan todos estos requisitos y en clase dedicamos alguna sesin a ayudarles a descubrir los mensajes que todo libro oculta, la oportunidad del tema relacionado con sus vidas y la actualidad (o los grandes temas de siempre), para que de alguna forma comprendan que los libros no son simplemente pginas escritas y objetos de estudio, sino elementos vivos que hablan de la vida y aportan un saber nada despreciable, ayudndoles a crear su propia forma de ver el mundo que les rodea y a ellos mismos. Este Centro cuenta con un Proyecto lector que organiza toda una serie de actividades con profesores y alumnos para fomentar la lectura, y muy especialmente, el placer de leer. A l me remito.
14. PLAN MEJORA DE LA ORTOGRAFA

El departamento de Lengua castellana y Literatura, en colaboracin con las restantes reas que se imparten, propone el desarrollo de un plan de mejora de la ortografa para ESO. Como apoyo a la metodologa empleada por nuestra rea, consideramos que se trata de una medida necesaria y eficaz para alcanzar los objetivos del Currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria, ya que sobre la correcta ortografa se sustenta la capacidad de comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en lengua castellana, textos y mensajes complejos.
85
La Educacin Secundaria Obligatoria persigue como fin ltimo el desarrollo de las competencias bsicas, es decir, que el alumno posea los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para alcanzar su desarrollo personal, escolar y social. La
adquisicin de una correcta ortografa y el respeto por estas reglas permitirn que el alumno comprenda los mensajes escritos y sea capaz de producirlos correctamente de manera coherente, cohesionada y adecuada. Junto a ello, la competencia lingstica, que implica el dominio en lengua oral y escrita, exige un uso correcto de las normas ortogrficas. Como rea ntimamente implicada en este proyecto, consideramos que se trata de un arma eficaz para el alcance de nuestros objetivos: Escribir textos de forma coherente y adecuada Utilizar correctamente y con autonoma las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar. Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y presentacin de trabajos en las distintas materias. Por todo ello, proponemos un plan de mejora de la ortografa sistemtico, que se presente de manera dinmica y motivadora para los alumnos de estos niveles. En cuanto a la secuenciacin y utilizacin de materiales, trabajaremos estos contenidos de manera quincenal haciendo uso de los recursos multimedia a travs de diversas pginas web: http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm http://www.rae.es/rae.html http://www.reglasdeortografia.com/ http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material100/index.htm Este material interactivo ofrece una rpida asimilacin de contenidos, gracias a su presentacin y, fundamentalmente, a la exposicin terica que ana la prctica con un aspecto ldico. Estos recursos, dirigidos a todos los alumnos de primer ciclo de ESO, permiten trabajar de manera personalizada. En primer lugar, se realizarn una serie de pruebas
iniciales sobre ortografa para determinar el nivel del cual debemos partir, de esta manera los alumnos de forma autnoma se centrar en ejercicios prcticos que corrijan sus fallos. Como vemos estos recursos pueden adems, ser usados como medida de atencin a la diversidad, ya que este material interactivo contiene ejercicios graduados por diferentes niveles de dificultad. As, solventaremos las lagunas de los alumnos ms
retrasados y ampliaremos la correccin escrita y vocabulario de los ms aventajados.
15. PLAN MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGSTICA
Tras el desarrollo de las pruebas de diagnstico de los cursos anteriores se observ , que nuestros alumnos obtenan resultados bastantes aceptables en la dimensin comprensin lectora y que debera hacerse mayor hincapi en la dimensin oral y expresin escrita.Por todo ello, y en colaboracin con los dems departamentos del centro se tendrn en cuenta los siguientes aspectos:
I1.
Comprensin lectora
a) Mantener y potenciar las medidas ya adoptadas en cursos anteriores El alumnado elaborar un diccionario con vocabulario conceptual especfico de las diferentes materias, cuyo aprendizaje y uso riguroso ser objeto de evaluacin. En este glosario se especificar la etimologa de la palabra. La lectura ir acompaada de un cuestionario que gue al alumno en la comprensin del texto, o, en su defecto, de pautas generales sobre las actividades que ha de realizar. De la misma manera se proceder cuando la informacin se presente a travs de medios audiovisuales. Todo el profesorado, con independencia de la naturaleza de sus materias, se compromete a que el alumnado realice lecturas en voz alta de los contenidos de sus respectivas reas. Los profesores de todas las reas o materias se comprometen a corregir, evaluar y calificar los errores ortogrficos.
87
Los profesores del mbito lingstico (Lengua espaola, ingls, francs, latn y griego) unificarn el uso de terminologa lingstica (en los campos fonticos, morfolgicos y sintcticos). El profesorado especialista en Pedagoga Teraputica trabajar de manera especfica los diferentes aspectos de la comunicacin en las clases de apoyo y refuerzo. El Departamento de Orientacin organizar en las horas de tutora del Primer Ciclo de ESO talleres de tcnicas de comprensin lectora y organizacin de la informacin: subrayado, esquemas, resmenes, fichas, etc. b) Mantener y potenciar las medidas del Plan Lector Visita a la Biblioteca del centro para consulta de las fuentes: diccionarios, enciclopedias, y dems materiales existentes en la misma. Se planificar el uso de la biblioteca por todos los cursos de la ESO, procurando que los distintos grupos acudan a ella, al menos una vez al mes. Para el curso 2013/2014 se planificarn dichas visitas para los cursos de 1, 2 y 3, amplindose a 4 de ESO y Bachillerato en aos sucesivos.
Elaboracin de itinerarios de lecturas bsicas por los miembros del equipo de apoyo a la biblioteca. En dicho itinerario se incluirn textos literarios y no literarios (histricos, cientficos, libros de divulgacin cientfica, peridicos, revistas, etc.), en espaol, francs e ingls. Uso de las secciones documentales de aula. Los departamentos aportarn los materiales que estimen ms adecuados segn la naturaleza de sus materias. 2. Expresin escrita a) Conocer y aplicar las normas ortogrficas que rigen el uso del castellano. b) Expresar con correccin sintctica y ortogrfica la idea principal de un texto. c) Tratar con correccin la informacin obtenida a partir de cualquier tipo de fuente, en especial si procede de Internet: seleccionar, reelaborar, resumir (no limitarse a cortar y pegar). d) Elaborar resmenes de textos de diferentes tipologas, en relacin con las temticas propias de cada materia. e) Trabajar la definicin y los textos expositivos y argumentativos (procedimientos en los libros de texto o aportados por el Departamento de Lengua). f) En la elaboracin de trabajos monogrficos (proyectos, trabajos de investigacin, etc.) exigir que se respeten las normas formales de presentacin (mrgenes, tipografa, tipo de papel, limpieza), incluir ndices, citar fuentes bibliogrficas, etc.
g) En general, para cualquier escrito, exigir que se respeten las normas formales de presentacin.
3. Comprensin oral a) Se realizarn actividades que exijan al alumnado tomar notas a partir de una exposicin oral de cualquier naturaleza: explicacin del profesor, exposiciones de los compaeros, audiciones de textos, recitales poticos, programas televisivos o radiofnicos, cine, documentales, etc. b) Los alumnos distinguirn las ideas principales y las ideas secundarias en los textos objeto de dichas audiciones, elaborarn resmenes de los mismos y explicarn el significado del vocabulario bsico que se utilice en ellos. c) Los alumnos realizarn exposiciones orales de cualquier tipo: trabajos de clase, comentarios de pelculas, libros, etc., aplicando los procedimientos propios de dichas exposiciones (guin previo, orden y coherencia, fuentes consultadas). Adems se realizarn las siguientes actuaciones: Coordinar el contenido de las materias lingsticas, con vistas a la elaboracin de un curriculum integrado de las lenguas. Colaboracin con el profesorado de Pedagoga Teraputica para el seguimiento de alumnos con dificultades de aprendizaje. Actividades de apoyo al trnsito de alumnos de 1 de ESO y 1 de Bachillerato, tales como: Seguimiento de las actividades realizadas por los alumnos de 1 de ESO. Insistir en el uso de la agenda escolar como forma de comunicacin entre familias. Segmentar el contenido y no agrupar demasiados conceptos para cada control, tanto en la ESO como en Bachillerato.
89
16. PROPUESTA DE MEJORA DEL RENDIMIENTO

1.- La mejora de las tasas del xito escolar y los niveles de desarrollo de las competencias bsicas: Desdobles de 2 de la ESO Refuerzo educativo. Adaptaciones con alumnos de ACU, AC Alumnos propuestos para acompaamiento por las tardes. ( mejora las capacidades del alumnos para superar el rea) Trabajo mensual de los aspectos metodolgicos para llevar al aula las CCBB que vamos a trabajar, cmo abordarlas de manera conjunta. Realizar, como parte de la evaluacin inicial, una prueba de diagnstico siguiendo el modelo PISA. Mantener coordinaciones con los centros de procedencia de nuestro alumnado, al inicio y final del curso escolar para intercambiar informacin relevante del alumnado, y una vez por trimestre para compartir metodologa, buenas prcticas docentes y avances en lneas de CCBB Constituir el equipo de nivel del primer ciclo de eso, con reunin semanal del mismo, con el objetivo principal de analizar la evolucin de los procesos de enseanza-aprendizaje y tomar decisiones consensuadas sobre acciones a poner en prctica en el aula. Profundizar en el anlisis y propuestas de mejora del rendimiento del alumnado repetidor de 1 y 2 de ESO por ser el que presenta mayor tasa de fracaso escolar.
2.- La disminucin del abandono escolar:

Uso del Sistema de Gestin Docente para el registro de faltas de asistencia del
alumnado.

Llamada telefnica a los padres de los alumnos del primer ciclo que no asisten a 1 hora. Comunicacin inmediata a las familias de las fugas a clase que se hayan registrado.
Comunicacin a los servicios sociales de los casos de absentismo donde no hay
respuesta de la familia.
90

3.- El incremento de tasas de titulacin:
Incremento de PCPI, PCE, PCA ( en vez de uno de cada clase ,aumentar a dos)
4.- La mejora de tasas de idoneidad: La causa es la falta de esfuerzo e inters de los alumnos, falta de apoyo familiar y poco tiene que ver con la falta de conocimientos del curso.
Bsqueda de apoyo externo por parte de la familia. Refuerzo con algn programa de mbito para estos alumnos.
17. FOMENTO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

A travs de la materia de Lengua Castellana y Literatura y teniendo en cuanto el trabajo realizado por los profesores que formaron parte del grupo de Convivencia durante el curso 2012-2012 se intentar: Concienciar al alumnado de la necesidad de una buena convivencia. Fomentar el respeto a todos los miembros de la comunidad escolar. Fomentar la integracin de todos los alumnos y alumnas del centro
independientemente de su lugar de origen, raza o religin. Fomentar la cultura del dilogo y la mediacin. Detectar y tratar de solucionar, lo antes posible y de manera pacfica, los conflictos que puedan surgir en el centro, bien sea en las aulas, bien sea en los lugares de esparcimiento. Fomentar la ayuda hacia aquellos compaeros que presenten ms dificultades en su aprendizaje. Hacer partcipe al alumnado de la necesidad de cuidar y mantener en buen estado el espacio comn a todos los miembros de la comunidad escolar. Hacer partcipe al alumnado de la necesidad de cuidar y mantener en buen estado su material escolar. Concienciar al profesorado de la necesidad de actuar con la mayor coordinacin y coherencia posible en el trato con los alumnos.
91

en el mbito acadmico como en el personal.
Establecer criterios para fomentar el respeto y la humildad en el trato humano tanto
18. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS o Participacin en obras de Teatro, Pelculas de cine, promovidas por las instituciones. - Actividad dirigida al alumnado de la ESO y Bachiller - Se promover dependiendo del horario de las instituciones( Cabildo, Ayuntamiento) Participacin en concursos literarios. o Actividad dirigida al alumnado de ESO y Bachillerato. o Se promover a lo largo de todo el curso. Charla del escritor Hiplito en los cursos de 3 y 1 Bachiller
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Visita a la rotativa de un peridico o a una emisora de radio. La finalidad de esta actividad consiste en trabajar la prensa y los gneros periodsticos, en motivar a la lectura de prensa escrita, a la escritura de artculos periodsticos y a la necesidad de mantenerse informados de lo que sucede. o Actividad dirigida al alumnado de ESO. o Se realizar probablemente en el 2 trimestre (de acuerdo con la temporalizacin de la programacin, en este trimestre se imparten los textos periodsticos). Visita a la casa-museo de Miguel de Unamuno. La finalidad de esta actividad consiste en conocer el contexto histrico de la primera mitad del siglo XX. o Actividad dirigida al alumnado de ESO. o Se realizar en el 2 trimestre (de acuerdo con la temporalizacin de la programacin, en este trimestre se imparte la literatura de la Generacin del 98). Salida a la Feria de Artesana y/o FEAGA, para realizar entrevistas a artesanos y ganaderos, artculos y reportajes sobre objetos de artesana, tcnicas de elaboracin, productos alimenticios, procedimientos de elaboracin, animales, etc. La finalidad de esta actividad consiste en motivar a la escritura y trabajar los gneros periodsticos. o Actividad dirigida al alumnado de ESO. o Se realizar en el 3er trimestre. Visita al Zoolgico de La Lajita para trabajar las descripciones con un trabajo por parte del profesorado. ( ESO)
92

ACTIVIDAD A REALIZAR
Participacin en concursos literarios

FECHA DE REALIZACIN
A medida que vayan saliendo por las diversas instituciones y empresas
GRUPO
ESO
TRIMESTRE
Todo el curso BACHILLER Visualizacin de obras de teatro y cine ESO Todo el curso BACHILLER Salida Feria de Artesana/Feaga
A medida que vayan saliendo por las diversas instituciones.
ESO
Tercer Trimestre
Cuando las instituciones pongan el da
Visita la casa de Miguel Unamuno
ESO 2 Trimestre (3 -4) Marzo
Visita peridico - radios
ESO
2 Trimestre
Febrero o marzo
Visita al Zoolgico de La Lajita
ESO
2 o 3 trimestre
Tercer trimestre
Charlas con el escritor de los libros de lectura
ESO Todo el curso (3 Y 4) Se darn a lo largo de todo el curso.
19. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
La evaluacin del proceso se realizar a travs de indicadores que son aquellos elementos que por su relevancia y significatividad nos permiten recoger informacin y analizar cada una de las dimensiones de la evaluacin. A travs de los indicadores conocemos: dnde y qu tenemos que observar y las cualidades que se debe tener para acercarnos al ideal. Los indicadores en los que basamos la evaluacin de la enseanza, por tanto, sern:

Representativos para asegurar una informacin relevante, Fciles de observar. Variados para recoger una informacin completa del programa. Claros y precisos para ser analizados por diferentes personas sin producir equvocos.
Su formulacin deber ser directa y descriptiva, breve y concisa, garantizando que
la informacin est referida a una sola situacin. A la hora de realizar la valoracin de cada indicador, utilizamos los siguientes criterios:
93

a)
La adecuacin entendida como el grado de adaptacin que a la propia realidad (al
contexto, a los recursos disponibles y a las personas a las que van dirigidas) tienen las propuestas y las finalidades previstas.
b)
La coherencia entendida como la congruencia entre el desarrollo de la accin y las intenciones del modelo terico.
c)
La funcionalidad entendida como la utilidad que tienen las medidas puestas en
prctica para solucionar las necesidades concretas

d)
La relevancia entendida como la importancia de las medidas adoptadas para dar
respuesta a las necesidades detectadas.

e)
La suficiencia entendida como el nivel de desarrollo alcanzado en funcin de unos
mnimos considerados como deseables tanto en el nivel de la cantidad como de la calidad.

f)
La satisfaccin entendida como la relacin establecida entre los resultados alcanzados, el esfuerzo realizado y las expectativas previas. Otros criterios que vienen siendo utilizados son los de eficacia (la relacin entre lo previsto y lo realizado) y la eficiencia (la relacin entre lo conseguido y los recursos utilizados). Todos estos criterios sern valorados en funcin de un continuo de respuesta que va desde la ausencia total al desarrollo ms ideal o perfecto.
Para evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje, se pasar un cuestionario entre el alumnado en el mes de mayo, ya que los alumnos son nuestros mejores crticos y gracias a ellos podremos introducir mejoras en la programacin didctica de aos venideros. Adems, cada profesor de este departamento evaluar los aspectos positivos y los aspectos negativos de la programacin y de la propia prctica docente, aportando propuestas de mejora con la finalidad de subsanar las dificultades con las que nos encontramos en el proceso de enseanzaaprendizaje.
94
2 ESO
19.1. Evaluacin programacin

INDICADORES GRADO DE ADECUACIN GRADO DE COHERENCIA GRADO DE FUNCIONALIDAD GRADO DE SUFICIENCIA
1
En relacin con la programacin.
Objetivos generales del rea Contenidos Criterios de evaluacin Temas transversales Secuencia los contenidos a lo largo de la etapa Criterios metodolgicos Procedimientos de evaluacin y los criterios de calificacin Medidas ordinarias de atencin a la diversidad La programacin es coherente con el proyecto educativo Realizacin de salidas y visitas al entorno, en relacin con los objetivos propuestos Utilizacin de las TIC
En relacin con los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.

Los objetivos generales del campo hacen referencia a los objetivos generales de la etapa Estn contextualizados en relacin con el nivel de desarrollo y de competencia del alumnado Contempla objetivos y contenidos de hechos, procedimientos y actitudes Los contenidos estn organizados y categorizados en funcin de bloques temticos Las unidades de trabajo se desarrollan en espacios de tiempo suficientes La secuenciacin de los contenidos facilita el recuerdo y el repaso Establece unos mnimos de suficiencia en los criterios de evaluacin Las actividades desarrollan suficientemente los diferentes tipos de contenido Las actividades favorecen el desarrollo de distintos estilos de aprendizaje Las actividades diseadas toman en consideracin los intereses de los alumnos y resultan motivadoras
NOTA: Valorar cada indicador del 1 al 5 segn se est o no de acuerdo.
95
2 ESO
INDICADORES
GRADO DE ADECUACIN
GRADO DE COHERENCIA
GRADO DE FUNCIONALIDAD
GRADO DE SUFICIENCIA
1
En relacin con la metodologa.
El alumnado participa en la formulacin de los objetivos, en la identificacin de los contenidos, en la seleccin de las actividades El profesorado habitualmente introduce el tema El profesorado orienta individualmente el trabajo de los alumnos Se utilizan textos de apoyo Se utilizan materiales de elaboracin propia Parte de las actividades se realizan en grupo Se atiende a la diversidad dentro del grupo La distribucin de la clase facilita el trabajo autnomo La distribucin de la clase se modifica con las actividades El tiempo de la sesin se distribuye de manera flexible Se usan otros espacios La actuacin docente intenta aprovechar al mximo los recursos del centro y las oportunidades que ofrece el entorno
La evaluacin
Se valora el trabajo que desarrolla el alumno en el aula Se evalan los conocimientos previos Se evala el proceso de aprendizaje de manera directa y a travs de los cuadernos (materiales) de trabajo del alumnado Va dirigida a los diferentes tipos de contenido Las pruebas contemplan diferentes niveles de dificultad El procedimiento de correccin facilita la identificacin inmediata de los errores Se programan actividades para ampliar y reforzar Participa el alumnado en su evaluacin Conoce el alumnado y sus familias los criterios de evaluacin y de calificacin Se analizan los resultados con el grupo de alumnos Las sesiones de evaluacin son suficientes y eficaces Se evala peridicamente la programacin Se evala la propia practica La evaluacin es continua Los resultados de las pruebas de evaluacin confirman las conclusiones de la evaluacin continua
NOTA:
Valorar
cada
indicador
del
al
segn
se
est
no
de
acuerdo.
96
PROGRAMACIN DIDCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 19.2. Evaluacin del docente
2 ESO
CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO INDICADORES 1. CONTENIDOS 1.1 Interesantes (me han llamado la atencin). 1.2 Atractivos (me han gustado). 1.3 tiles (pienso que pueden resultar prcticos). 1.4 Amplios (la materia me ha resultado muy extensa). 1.5 Complejos (grado de dificultad de los mismos). 1.6 Contenidos previos (creo que me ha faltado base). 1.7 Asimilacin (lo que creo que he aprendido). 2. METODOLOGA 2.1 Orden y claridad de las explicaciones. 2.2 Ritmo de las explicaciones. 2.3 Facilidad en la toma de apuntes, cuaderno de clase 2.4 Actividades desarrolladas. 2.5 Trabajos a nivel individual. 2.6 Trabajos en grupo. 2.7 Trabajos y deberes para casa. 3. EVALUACIN 3.1 Tipo y variedad de exmenes, pruebas y trabajos. 3.2 Grado de dificultad de los mismos. 3.3 Adecuacin de las pruebas a los contenidos. 3.4 Forma de correccin y valoracin. 4. PROFESORADO 4.1 Preparacin del profesorado. 4.2 Inters que ha manifestado por la materia. 4.3 Esfuerzo y dedicacin en el aula. 4.4 Preparacin de las clases. 4.5 Amenidad de las clases. 4.6 Disponibilidad hacia los alumnos. 4.7 Preocupacin por la marcha y trabajo de los alumnos. 4.8 Disciplina que impone en la clase. 4.9 Nivel de exigencia. 4.10 Relacin profesor alumno. 4.11 Relacin profesor grupo/clase. 4.12 Su prctica educativa me ha motivado. 5. ALUMNADO / GRUPO 5.1 Motivacin e inters. 5.2 Trabajo, esfuerzo y dedicacin. 5.3 Rendimiento y aprendizaje. 5.4 Comportamiento. 5.5 Actitud hacia el profesor. 5.6 Actitud del grupo hacia el profesor. 5.7 Clima de trabajo en clase. SUGERENCIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA VALORACIN 1 2 3 4 5
4 5
4 5
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2 ESO
19.3. Evaluacin del departamento

CUESTIONARIO PARA EL DEPARTAMENTO INDICADORES 1. CONTENIDOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Se han mantenido las reuniones previstas y necesarias. Se han reflejado los acuerdos de forma real en las actas. Ha sido positivo el grado de participacin. Ha sido positivo el grado de asistencia. Se produce un alto grado de implicacin por todos los componentes. Es correcto el clima de trabajo. Se toman acuerdos de forma consensuada. Se realiza un seguimiento de los acuerdos tomados. Se ponen en conocimiento de los alumnos los objetivos mnimos. Se explican a los alumnos los criterios de evaluacin. Se realiza el seguimiento de la programacin de reas y materias. Se aplican correctamente los criterios de evaluacin. Se aplican medidas extraordinarias de evaluacin. El jefe tiene en cuenta las aportaciones de los dems miembros. Se promueven experiencias o innovaciones. Se realizan actividades extraescolares. Se realizan actividades de formacin y perfeccionamiento. Se elaboran materiales propios. Se aplican metodologas innovadoras. Se tratan los temas transversales. Se estudian los temas debatidos en la C.C.P. Se elevan propuestas a la C.C.P. SUGERENCIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA . Se han . Se ma han . Ha nte refl sid nid . Ha eja o sid do . Se pos las o los pro itiv reu . Es pos acu duc o el nio cor itiv erd . Se e gra nes rect o el os to un do pre . Se o el gra de ma alto de vist real cli do for . Se n gra par as y iza ma de ma pon acu do tici 0. nec un de asis real en erd de pac Se esa seg tra ten 1. en os imp in. exp rias uim baj cia. Se las con de lica 2. lica . ient o. real act oci for ci Se n a o iza as. mie ma n apli los de el nto con 4. por can alu los seg de sen El tod cor mn acu 5. uim los sua jefe os rect os erd Se ient alu 6. da. tien los am los os pro o mn Se e co ent crit 7. to mu de os real en mp e erio Se ma eve la 8. los izan cue one los s de real dos n pro Se obj acti nta nte crit 9. eva izan . exp gra ela etiv vid las s. erio Se lua acti erie 0. ma bor os ade apo s de apli ci vid nci Se ci an mn s rtac 1. eva can n. ade as o trat n mat imo extr ion Se lua met s de inn 2. an de eria s. aes es est ci odo for ova Se los re les col de udi n. log ma cio ele tem as y pro are los an as ci nes van as mat pio s. de los inn n y . pro tra eria s. m tem ova per pue nsv s. s as dor fec stas ers mie deb as. cio a la ales mb atid na C.C. . ros. os mie P. en nto. la C.C. P. VALORACIN 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 3 4 5
1 1 1 1 1 1 2 2 2
98

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PROGRAMACIN DIDCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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Programacin didctica curso 2013-2014

PROGRAMACIN DIDCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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Introduccin al documento Contextualizacin Fundamentacin normativa 6

2. Organizacin del Departamento Propuestas de investigacin Reuniones Organizacin y funciones

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Prdida de evaluacin continua Prueba extraordinaria de septiembre Recuperacin de la pendiente de 1 63

7. Metodologa Estrategias Principios metodolgicos Las tareas

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PROGRAMACIN DIDCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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1.1. Introduccin al documento

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PROGRAMACIN DIDCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1.3. Fundamentacin normativa

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PROGRAMACIN DIDCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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PROGRAMACIN DIDCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2.

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ORGANIZACIN DEL DEPARTAMENTO

2.2. Reuniones: calendario, convocatoria y organizacin de las mismas

2.3. Organizacin y funciones

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Las competencias, a diferencia de estos contenidos especficos, se caracterizan por:

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3.3. Las competencias bsicas en Educacin Secundaria Obligatoria

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3.4. Ponderacin de las competencias

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3.5. Criterios calificacin Competencias bsicas

Escala de de los tres descriptores valoracin completos o solo